Главная / Русский язык и литература / Тематическое планирование по русскому языку 5 класс

Тематическое планирование по русскому языку 5 класс



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Никольская средняя общеобразовательная школа

Советского района Алтайского края





Утверждаю

Директор МБОУ Никольская СОШ

-----------/ /

« » 2014 г.


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

на 2014 – 2015 учебный год





Составитель рабочей программы: учитель русского языка и литературы

Неколова Наталья Николаевна.




Рассмотрена на заседании МО учителей гуманитарного цикла

Протокол № от « » 2014 года

Руководитель МО /С.В.Бобровских/


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы. В.В. Бабайцевой. Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.). М: «Дрофа» 2010г

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Количество часов на изучение русского языка в 5 классе - 210 из них - 35, на развитие речи. 6 часов в неделю.



Цели и задачи курса

  1. Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

  2. Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  3. Развивать речь учащихся, обогащая их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи, способствовать усвоение норм литературного языка, формированию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  4. Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

  5. Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

  6. Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.



Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты ( сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать свое отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок;

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове,а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами( описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов. фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

- уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов предложения, а также в роли обращения;

- отличать имена существительные от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);

- изложение (подробное, выборочное, сжатое);

- описывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);

- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);

- устное сообщение на лингвистическую тему.


Технологии, методики:

         уровневая дифференциация;

         проблемное обучение;

         информационно-коммуникационные технологии;

         здоровьесберегающие технологии;

         технология дистанционного обучения  (участие в дистанционных эвристических олимпиадах).


Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс.

 

1.      Учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов с системным изложением теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Учебник выполняет не только учебную, но и справочную функцию, способствует формированию познавательной самостоятельности.

 

2.      Учебник-пособие «Русский язык. Практика». Сборник задач и упражнений для каждого класса отдельный, который обеспечивает  отработку практически важных умений и навыков системой заданий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности класса.

 

3.      Учебное пособие «Русская речь» обеспечивает специальные уроки по развитию связной речи как системой понятий и правил, так и задачами и упражнениями, формирующими умения и навыки устной и письменной речи.



Учебно – методический комплекс.

  1. Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.)./сот Е.И, Харитонова М: «Дрофа» 2010г

  2. Учебник Русский язык практика 5 класс /А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.: под ред. А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2011.

  3. Учебник Русский язык теория 5- 9 класс В.В. Бабайцева, , Л.Д. Чеснакова.:. – М.: Просвещение , 2011.

  4. Учебник Русский язык. Русская речь. Е. И Никитина М.: Просвещение,

Перечень учебно-методического обеспечения.

 

Печатные пособия.

Раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

 «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Мультимедийные презентации к уроку.

Аудиозаписи видеоуроки.

Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия».


Дополнительная литература

         Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

         Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985



ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Наименование объектов и средств МТО


- Словари русского языка

- Репродукции картин

- Таблицы

Технические средства обучения

- Классная доска

- Настенная доска

- Ноутбук

- Мультимедийные образовательные ресурсы: тренажеры, компьютерные игры, презентации

Оборудование класса

- Ученические столы, стулья

- Стол учительский

- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

- Уголки по технике безопасности, для выпускников по подготовке к итоговой аттестации.













Учебно-тематический план

Тема

Кол-во часов

По программе

Развитие речи

Итого

Введение.

2


2

Вводный курс. Орфография.

6

2

8

Морфология и орфография.

22

5

26

Синтаксис и пунктуация.

44

9

53

Основной курс. Понятие о литературном языке.

1


1

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

17

1

18

Морфемика. Словообразование. Орфография.

42

8

50

Лексикология и фразеология.

22

5

27

Повторение изученного.

19

5

24

Всего


175

35

210
































НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

(Программа для общеобразовательных учреждений 5-9.Русский язык //сост-ль Е. И. Харитонова Москва Дрофа 2010, стр 214-218).

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) изла­гает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка письменных работ учащихся


Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта


Класс

Количество в контрольном диктанте

Кол-во слов в словарном диктанте

слов (самостоятельных и служебных)1

орфограмм2

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами3

5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40


1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).


Нормы оценивания диктанта


Вид

диктанта

оценка/количество ошибок

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.



2 орф. - 2 пункт.

или

1 орф.- 3 пункт.

или

0 орф. – 4 пункт.


*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

4 орф. - 4 пункт.

или

3 орф. - 5 пункт.

или

0 орф. - 7 пункт.


*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.


*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


7 орф.- 7 пункт.

или

6 орф. - 8 пункт.

или

5 орф.- 9 пункт.

или

8 орф.- 6 пункт.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

до 7 ошибок



Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.


Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.


Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.


Примерный объем текста изложений и сочинений


класс

Объем текста для

подробного изложения1

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 – 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы


1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.


С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.


При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.


Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и вырази­тельность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности.

3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в изло­жении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографи­ческие и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки


«3»

1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности.

3. Допущены отдельные наруше­ния последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выра­зительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографи­ческие и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографи­ческие ошибки и 5 пунктуа­ционных ошибок,

или

7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографиче­ских ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.

Допускаются:

7 орфографи­ческих и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографи­ческих и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.



Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например:мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа(вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,  надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм  и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)      Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)      ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровни речевой подготовки учащихся.

При рекомендации объема классных сочинений нужно учитывать, что объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяже нии всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.


  1. Техника чтения

Класс

Вслух

Про себя

5

6

7

8

9

120

140

140 – 150

150

150

140 – 170

170 – 210

210 – 250

250 – 260

260 – 280




КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Отметка «5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

Отметка «4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.

Отметка «3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

Отметка «2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.








Календарно-тематическое планирование


урока

Дата

Тема урока

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

ВВЕДЕНИЕ (2)


Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы.

Ознакомительное чтение вступительных статей. Ответить на вопросы.


Роль языка в жизни общества

Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма

Работа с высказываниями о русском языке

ВВОДНЫЙ КУРС. ОРФОГРАФИЯ (6+2)

Орфограмма. Правописание удвоенных согласных.

Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило.

Ответить на вопрос.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Уметь подбирать проверочные слова, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной.

Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнение таблицы своими примерами.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание безударных гласных в приставках

Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня.

Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант


РР 1. Для чего людям нужна речь?

Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.

РР. Упр.3

Гласные «и», «а», «у» после шипящих

Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней.

Осложненное списывание.

Правописание глухих и звонких, непроизносимых согласных

Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать.

Словарно-орфографическая работа

РР 2. Как различают формы речи?

Уметь различать виды речевой деятельности,

РР. &2. Упр. 7.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (22+5)

11.

Самостоятельные и служебные части речи.

Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу.

Заполнить таблицу «Части речи». Устное сообщение.

12.

Имя существительное. Морфологические признаки имени существительного

Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора.

Морфологический разбор существительного.

13.

Склонение существительных. Правописание падежных окончаний существительных.

Знать способ определения склонения имен существительных, уметь задавать падежные вопросы, безошибочно выбирать безударные гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления Ь после шипящих на конце

Поисковое чтение.

14.

РР 3. Что такое диалог и монолог?

Уметь распознавать диалогическую и монологическую речь, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста, составлять монолог и произносить его, выразительно читать.

РР. &3. Упр. 18.

15.

Имена существительные собственные.

Уметь правильно писать имена собственные/нарицательные, различать их на письме, уместно употреблять в речи.

Доказать, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова.

16.

Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного.

Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках?

17.

Правописание окончаний имён прилагательных.

18.

Глагол. Морфологические признаки глагола

Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов.


Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола?

19.

Прошедшее, настоящее и будущее время.

Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам

Осложненное списывание. Создать текст по сюжетным картинкам.

20.

РР 4. Как вести беседу?

Уметь осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать заголовок, отражающий тему.

РР. &4. Составление текстов по рисункам(устно): решение ситуаций для создания диалога(беседы), монолога, беседа по учебной ситуации

21.

Спряжение глагола.

Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям.

Осложненное списывание.

22.

Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончании глаголов.

Определять гласную перед суффиксом инфинитива.

Контрольное списывание.

23.

Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.

Уметь правильно определять лицо, постановка ь после шипящих.

Беседа.

24.

Глаголы с -ться и -тся.

Уметь правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на –ТСЯ.

Осложненное списывание.

25.

РР 5. Что такое текст?

Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте. Подбирать заголовок. отражающий тему.

Чтение текстов. Пересказ. Создание текста.

26.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении

Подобрать наречия к глаголам, составить со словосочетаниями предложения.

27.

Правописание наречий

Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания( морфемы изменяющихся слов) и суффиксы наречий, определять роль наречия в предложении.

28.

Местоимение.

Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи.

Редакторская правка.

29.

Правописание местоимений

Опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях

Комментированное письмо.

30.

Предлог

Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки

Беседа

31.

Раздельное написание предлогов.


Комментированное письмо.

32.

РР 6. Что значит писать и говорить на тему? Обучение выборочному изложению

Уметь определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой. Отбирать ту часть текста. Которая имеет отношение к теме, выбирать начало и конец текста.

Выборочное изложение.

РР. Упр. 39.


33.

РР 7. Написание выборочного изложения.

34.

Союз.

Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях.

Беседа

35.

Союзы между однородными членами и в сложных предложениях.

Комментированное письмо.

36.

Частица.

Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значение слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ

Ответы на вопросы.

37.

Раздельное написание частиц.

Комментированное письмо.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (44+9)

38.

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Понимать значение слов «синтаксис», «пунктуация», знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация, уметь видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения.

Синтаксический разбор.

39.

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать интонацию конца предложения.

Творческое списывание.

40.

РР 8. Обучение изложению, близкому к тексту. Редактирование

Уметь понимать содержание текста, воспринято на слух, определять его тему, основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям, составлять его план, передавать подробно содержание текста, соблюдать нормы языка.

Изложение, близкое к тексту.

РР. Упр. 54.

41.

РР 9. Написание изложения, близкого к тексту.

42.

Интонация конца предложения.

Порядок слов в предложении, интонация, уметь видеть границы предложения.

Устное сообщение.

43.

Виды предложений по цели высказывания.

Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста.

Синтаксический разбор.

44.

Невосклицательные и восклицательные предложения.

Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности.

Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз.

45.

Знаки препинания в конце предложения.

Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пунктограмму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их.

Синтаксический разбор.

46.

Главные члены предложения.

Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее от сходных по форме дополнений.

Устное сообщение о главных членах предложения

47.

Подлежащее.

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого. Условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола- связки, ставить тире.

Осложненное списывание

48.

Сказуемое.

49.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь определять главные члены, способы их выражения, ставить тире между подлежащим и сказуемым при пропуске глагола-связки


50.

Второстепенные члены предложения.

Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения.

Устное сообщение

51.

Определение

Знать способы выражения определения, уметь находить определение в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи.

Подчеркнуть в тексте определения.

52.

Дополнение

Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих.

Составить инструкцию о том, как сделать птичью столовую.

53.

Обстоятельство

Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, распространять предложения обстоятельствами.

Работа с деформированным текстом.

54.

РР 10. Главное в тексте – идея, основная мысль


РР. & 7. Упр.53.

55.

Словосочетание

Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости

Выписать из текста словосочетания, составить их схемы

56.

Подчинительные словосочетания.

57.

Сочинительные словосочетания.

Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении

Объяснительный диктант

58.

Словосочетания в предложении.

59.

Предложения с однородными членами.

Знать признаки однородных членов, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их.

Осложненное списывание.

60.

Обобщающее слово перед однородными членами.

Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры.

Владеть способами выявления однородных членов, уметь ставить знаки препинания, использовать повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов

Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами.

61.

Знаки препинания в предложении с однородными членами

62.

Знаки препинания в предложении с обобщающим словом перед однородными членами.

63.


Совершенствование навыка постановки запятых при однородных членах предложениях

64.


РР 11. Для чего нужен план?

Понимать, что план – средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления к двум планам одного текста, сделать выводы о роли плана в создании текста.

РР. & 8. Упр. 59.

65.


Закрепление темы «Однородные члены предложения»

Обобщить и закрепить знания и навыки по теме «Однородные члены предложения».

Осложнённое списывание.

66.


Предложения с обращениями

Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию пи чтении

Из текста басен Крылова выписать предложения с обращениями

67.


Знаки препинания в предложении с обращением.

Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращение как средство выразительности.

68.

Предложение с вводными словами

Знать значения вводных слов и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме.

Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения.

69.


Группы вводных слов.

Уметь использовать вводные слова как средство усиления, выразительности речи выделять на письме знаками препинания.

70.

РР 12. Грамматическая связь предложений в тексте

Уметь находить слова, с помощью которых сцепляются соседние предложения.

РР. & 9. Упр. 76.

71.

Совершенствование навыка постановки знаков препинания при вводных словах

Уметь выделять на письме знаками препинания вводные слова.

Комментированное письмо.

72.


Сложное предложение

Знать приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, уметь выделять в них основы, определять границы предложений, разделять части сложного предложения знаками препинания

Комментированное письмо. Составление схем предложений.

73.

Сложное союзное предложение

74.

Сложносочинённое предложение

Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложного предложения, конструировать сложные предложения.

Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего?

75.

Сложноподчинённое предложение

76.

РР 13. Как связать предложения в тексте

Знать, что связь предложений в тексте – связь смыслов, различие между цепной и параллельной связью; закономерность цепной связи; понимать роль сцепляющих слов.

Творческое списывание.

77.

Совершенствование навыков постановки знаков препинания в сложных предложениях

Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки.

Комментированное письмо. Составление схем предложений.

78.

Бессоюзное предложение

79.

Совершенствование навыка постановки знаков препинания в сложном предложении

Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей.

Пунктуационный разбор.

80.

РР 14. Учитесь выразительно читать.

Знать особенности выразительного чтения, уметь читать в нужном темпе. Правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию, паузы, логическое ударение.

РР. & 13. Чтение прозаических и поэтических текстов.

81.

Предложение с прямой речью

Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь.

Пунктуационный разбор.

82.

РР 15. Цепная и параллельная связь предложений в тексте



83.

Прямая речь перед словами автора

Уметь анализировать предложения с прямой речью. Определять зависимость места прямой речи в предложении от слов автора, конструировать предложения, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи.

Составить предложения с вводными словами , включить в них «слова вежливости» и обращения.

84.

Прямая речь после слов автора

85.

Прямая речь внутри слов автора

86.

Диалог

Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь.

Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов.

87.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

88.

Оформление диалога на письме.

89.

Итоговое повторение изученного в разделе «Синтаксис и пунктуация»

Знать значения вводных слов и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме.

Урок контроля.

90.

РР 16. Стили речи. Разговорный стиль

Уметь различать разговорный и книжный стиль речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности.

РР. & 15.

ОСНОВНОЙ КУРС (1)

91.

Понятие о литературном языке

Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, уметь пользоваться словарями.

Редактирование текста.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ (17+1)

92.


Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит

Уметь различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения, пользоваться алфавитом в практических целях

Составить список названий птиц, рыб, цветов по алфавиту.

93.


Элементы фонетической транскрипции.

Уметь транскрибировать слова, не смешивать звук и букву.

Составление звуковой записи слов.

94.

Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов

Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции. Правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву.

Составить план устного сообщения о звуках речи.

95.

РР 17. Звукопись. Звуковая организация речи.

Знать и уметь находить в тексте произведения примеры звукописи.

РР. & 14. Упр. 121.

96.


Ударение

Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Выразительное чтение.

97.


Выразительные средства фонетики.

98.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция.

Уметь обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарем с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

Заполнить таблицу своими примерами.

99.

Правописание безударных гласных в корне.

Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфографическому словарю.

Выборочный диктант.

100.


Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные.

Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь.

Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям

101.

Правописание звонких и глухих согласных

102.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью ь.

Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетание букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв.

Осложненное списывание.

103.

Значение букв Е, Ё, Ю, Я, правописание разделительных Ь и Ъ.

Уметь слышать в слове звук Й- сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е,Ё,Ю,Я, самостоятельно подбирать слова на изученное правило.

Распределительный диктант

104.

Правописание разделительных Ь и Ъ.

105.

Правописание гласных после шипящих.

Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» орфограммы, безошибочно писать.


106.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Уметь безошибочно писать.

Распределительный диктант. Выписать из толкового словаря слова, записать их значения.

107.

Правописание гласных и, ы после ц.

Уметь опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать.

108.

Орфографический словарь.

Уметь пользоваться орфографическим словарём.

Беседа.

109.

Основные нормы литературного произношения.

Владеть основными правилами произношения ударных и безударных гласных, некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивать свою и чужую речь с точки зрения основных норм.

Анализ художественного текста.

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (42+8)

110.


Понятие о морфемике.

Знать основные морфемы, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова.

Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова.

111.


Морфема – минимальная значимая единица языка.

112.


Основа слова и окончание.

Знать способы словоизменения, уметь определять окончание, основу, объяснять значение окончаний

Морфемный разбор слов.

113.


РР 18. Подготовка к домашнему сочинению о слове

Уметь создавать текст на грамматическую тему. Составлять план, определять основную мысль, выстраивать содержание в определенной последовательности.

Сочинение.

114.


Корень слова.

Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить и выделять корень, безошибочно писать слова

Выборочный диктант.

115.


Однокоренные слова.

116.


Приставки.

Уметь выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.

составление слов по схемам.

117.


Суффиксы.

Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, понимать роль суффиксов, уметь образовывать с их помощью новые слова.

Из произведений УНТ выписать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами.

118.


Морфемный разбор слова.

Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, указывать характерные морфемы, находить орфограммы.

Морфемный разбор, составление слов по схемам.

119.


Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор

Осложненное списывание

120.


Словообразование.

121.


Основные способы образования слов.

Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования, определять морфемы – показатели лексического, грамматического значения слова. Работать со словарем

Словобразовательный разбор.

122.


РР 19. Книжные стили. Научный стиль

Уметь сопоставлять разговорный и научный стили, определять текст высказывания, создавать текст научного стиля

Изложение-миниатюра текста научного стиля.

123.


Богатство словообразовательной системы русского языка.

Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек.

Словобразовательный разбор.

124.


Словообразовательный разбор слова.

125.


Элементы этимологического анализа слова.

Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова.

Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем.

126.


Этимологический анализ слова.

127.


Выразительные средства морфемики и словообразования.

Уметь находить выразительные средства морфемики в тексте.

Работа с текстом.

128.


Правописание сложных слов.

Знать различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования, уметь согласовывать с прилагательными и глаголами прошедшего времени.

Записать сложносокращенные с лова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет.

129.


Правописание сложносокращённых слов.

130.


Чередование звуков в корне слова.

Знать основные варианта чередования гласных в корне, видеть их, обозначать на письме, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными.

Ответ на вопрос.

131.


Правописание корней и приставок.

Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, корни, безошибочно их писать.

Осложненное списывание.

132.


Правописание безударных гласных в корне слова.

133.


Правописание корней с чередованием гласных А/О

Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ/ЛОЖ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме.

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой.

Распределительный диктант.

134.


Чередование А/О в корне – гор-, - гар-

Знать условия выбора О-А в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме.

135.


Чередование А/О в корне – кос-, - кас-

Знать условия выбора О-А в корнях КАС/КОС, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме.

136.


Чередование А/О в корне – рос-, - раст-

Знать условия выбора О-А в корнях РАСТ/РОС/РАЩ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме.

137.


Совершенствование навыка правописания корней с чередованием А/О

Обобщить и закрепить знания по теме «Корни с чередованием».

Урок контроля

138.


РР 20. Художественный стиль

Понимать задачи автора худ. произведения, находить языковые средства, уметь отредактировать загадки и сочинить их самим.

Сопоставление текстов разных стилей на одну и ту же тему. Сочинение загадок

139.


Правописание корней с чередованием гласных Е/И

Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания.

Выборочный диктант

140.


Совершенствование навыка правописания корней с чередованием Е/И

Уметь безошибочно писать слова с чередованием в корне, определять исторический и современный морфемный состав слова с чередованием, работать с этимологическим словарем.

Зрительный диктант с самопроверкой.

141.


Обобщение по правописанию корней с чередующимися гласными.

Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующимися гласными и согласными.

Урок контроля

142.


Правописание согласных в приставках.

Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не меняется.

Индивидуальная работа по карточкам.

143.


Правописание гласных в приставках.

144.


РР 21. Метафора как средство выразительности речи

Уметь находить в тексте скрытое сравнение.

РР. Стр. 94. Упр. 162.

145.


Правописание приставок, оканчивающихся на -З, -С

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на З (С)

Выборочный диктант

146.


Совершенствование навыка правописания приставок на -З, -С

147.


Правописание приставок, не изменяющихся на письме.

Уметь опознавать приставки, написание которых не меняется.

Письмо по памяти.

148.


РР 22. Изложение, близкое к тексту.

Передать текст изложения близко к тексту, с использованием авторских слов.

Подробное изложение.

РР. Упр. 163.

149.


РР 23. Написание изложения.

150.


Правописание приставок роз- (рос-) – раз- (рас-).

Уметь различать приставку С и приставки на З (С), применять правило написания, объяснять значения приставок.

Распределительный диктант.

151.


Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный

Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Решение орфографической задачи

152.


Правописание приставок ПРИ-.

Знать значения приставок ПРИ и ПРЕ, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРИ и ПРЕ, различать их написание по значению

Осложнённое списывание.

153.


Правописание приставок ПРЕ-.

154.


Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-

Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРИ и ПРЕ, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить трудные случаи написания слов, обращаться к словарю

Распределительный диктант.

155.


Совершенствование навыка правописания приставок ПРЕ-, ПРИ-

156.


РР 24. Повествовать – значит рассказывать

Вспомнить типы речи и вопросы к ним; диалог, знаки препинания при нём.

Вспомнить композицию рассказа, его членимость.

Уметь создать рассказ как повествовательный жанр.

РР. Упр. 179.

157.


РР 25. Рассказ. Композиция рассказа. Тема и основная мысль

158.


Обобщение по правописанию приставок и корней.

Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать.

Урок контроля.

159.


Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Уметь пользоваться различными словарями.

Работа со словарями.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (22+5)

160.


Понятие о лексикологии.

Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова.

Использовать разные способы толкования слова, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексических значений. Составить с ними предложения

161.


Словарное богатство русского языка.

162.


Лексическое значение слова.

163.


Основные способы толкования лексического значения.

164.


РР 26. Наш помощник – толковый словарь

Знать назначение, структуру, содержание словарной статьи, уметь работать со словарем для определения лексического значения слова, его стилистической принадлежности.

РР. & 23. Упр.223, 225.

165.


Однозначные и многозначные слова.

Знать понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, уметь выбирать значение многозначного слова.

Работа со словарём.

166.


Прямое и переносное значение слова.

Уметь замечать слова, имеющие переносное значение, не путать прямое и переносное значение слов, находить метафоры и олицетворения в художественном тексте, определять их роль

Ответ на вопрос.

167.


Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

168.


Омонимы.

Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание.

Творческое задание.

169.


Синонимы.

Знать определение синонимов, различать оттенки значений, особенности употребления, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов

Распределить синонимы по графам таблицы

170.


РР 27. Выборочное изложение

Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять главную информацию, составлять план, излагать текст письменно

РР. Упр. 180.

171.


РР 28. Написание выборочного изложения.

172.


Антонимы.

Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова

Привести примеры пословиц с антонимами

173.


Текстообразующая роль синонимов и антонимов.

Уметь наблюдать за использованием антонимов и синонимов в речи, использовать антонимы и синонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте.

Анализ текстов

174.


Историческая изменчивость словарного состава зыка.

Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности использования заимствованных слов.

Работа с текстом.

175.


Старославянизмы.

176.


Исконно русские и заимствованные слова.

177.


Устаревшие слова и неологизмы.

Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. Знать причины появления новых слов, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно определять их.

Наблюдение за языком поэтических текстов.

178.


Историзмы, архаизмы.

179.


Нейтральные и стилистически окрашенные слова.

Уметь определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики.

Анализ текстов разных стилей.

180.


Книжные слова и разговорные слова.

181.


РР 29. Как описать предмет. Обучение изложению текста-описания «Как описать животное»

Знать строение текста - описания, различать описание научное и художественное, особенности композиции описания животного, опознавать примеры художественного стиля в текстах- образцах. Составлять план текста, готовить рабочий материал

РР. & 21. Упр. 194.

182.


Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.

Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность – неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов.

Знать сферу употребления жаргонизмов, уметь опознавать жаргонизмы, соблюдать нормы литературного языка при употреблении слов, исправлять нарушения.

Редактирование текста.

183.


Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы.

184.


Фразеологизмы

Понимать, что фразеологизмы – это отражение истории, культуры, морали, понимать значение фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи

Выписать примеры фразеологизмов из словаря.

185.


Особенности употребления фразеологизмов в речи.

186.


РР 30. Контрольное сочинение о любимом животном

Написать сочинение о любимом животном.

РР. Упр. 200.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (19+5)

187.


Систематизация и обобщение изученного по орфографии.

Уметь опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика(независимо от звучания), обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова, устно объяснять написание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, использовать орфографический словарь при трудных случаях написания слов.

Уметь различать приставки ПРЕ, ПРИ на семантической основе. Безошибочно писать неизменяемые приставки и приставки на З (С), устно объяснять правописание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, использовать при необходимости орфографический словарь.

Уметь распознавать имена существительные, их морфологические признаки и формы слова по морфемной модели, обнаруживать орфограммы в окончаниях, выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм, устно объяснять написание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, при необходимости использовать орфографический словарь




Письмо по памяти.

Взаимодиктант.



Редактирование текста.

Письмо по памяти.

188.


Орфограммы в приставках.

189.



190.


Орфограммы в корне.

191.


Правописание чередующихся гласных в корне.

192.


Правописание корней с чередованием

193.


Правописание суффиксов.


194.


РР 31. Рассуждение. Композиция рассуждения


195.


Правописание окончаний существительных.


196.


Правописание окончаний глаголов.

197.


Правописание гласных после шипящих

198.


Употребление букв Ъ и Ь.

199.


Слитное и раздельное написание.

200


Обобщение по орфографии.

201.


РР 32. Контрольное сочинение.

РР 33. Написание сочинения.

Уметь создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка. Написание сочинения по картине Шишкина «Утро в сосновом лесу».

РР. Упр. 192. Сочинение по картине.

202.


Систематизация и обобщение изученного по пунктуации

Уметь выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое слово. Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Письмо по памяти. Выписать 2 словосочетания, проставить логические ударения.

203.


Пунктуация простого предложения

204.


Пунктуация при однородных членах.

205.


Пунктуация сложного предложения

206.

.

Пунктуация в предложениях с прямой речью

207.


РР 34. Текст как речевое произведение. Выбор языковых средств в зависимости от типа. Лексические средства связи предложений в тексте.

Уметь определять смысловую и параллельную связь предложений в тексте, использовать её. Употреблять лексические и текстовые синонимы, антонимы, однокоренные слова при создании собственного текста.


Выбор из синонимичного ряда уместного слова для мини-текстов, редактирование текста.

208.


Нормы построения текста.

Владеть основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану).


209.


РР 35. Обучение комплексному анализу текста

Уметь озаглавить текст, определить тему. Основную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста. Анализ правописания отдельных слов и пунктуации.

Комплексный анализ текста

210.


Основные нормы построения текста.

Владеть основными нормами построения текста: правильное выделение абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте

Работа с текстом.





















ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


урока

Тема урока

Причина корректировки

Способ корректировки





























































Тематическое планирование по русскому языку 5 класс
  • Русский язык и литература
Описание:

                                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе   авторской  программы. В.В. Бабайцевой.   Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык  5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.). М: «Дрофа» 2010г

   Данная  рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает  распределение учебных часов по разделам курса.Количество часов на изучение русского языка в 5 классе - 210 из них - 35, на развитие речи.  6 часов в неделю.

 

Цели и задачи курса

1.    Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

2.    Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества,  обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

3.    Развивать речь учащихся, обогащая их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи, способствовать усвоение норм литературного языка, формированию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех  основных видах  речевой деятельности;

4.    Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

5.    Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

6.    Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и  изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

 - извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты ( сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

 - выражать свое отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок;

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове,а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить  названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами( описание, краткое толкование,  подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов.  фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

- уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов предложения, а также в роли обращения;

- отличать имена существительные от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

 

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);

- изложение (подробное, выборочное, сжатое);

- описывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);

- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);

- устное сообщение на лингвистическую тему.

 

Технологии, методики:

         уровневая дифференциация;

         проблемное обучение;

         информационно-коммуникационные технологии;

         здоровьесберегающие технологии;

         технология дистанционного обучения  (участие в дистанционных эвристических олимпиадах).

 

Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс.

 

1.      Учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов с системным изложением теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Учебник выполняет не только учебную, но и справочную функцию, способствует формированию познавательной самостоятельности.

 

2.      Учебник-пособие «Русский язык. Практика». Сборник задач и упражнений для каждого класса отдельный, который обеспечивает  отработку практически важных умений и навыков системой заданий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности класса.

 

3.      Учебное пособие «Русская речь» обеспечивает специальные уроки по развитию связной речи как системой понятий и правил, так и задачами и упражнениями, формирующими умения и навыки устной и письменной речи.

 

 

Учебно – методический комплекс.

1.      Программы для общеобразовательных учреждений Русский язык  5-9 кл , (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева , А.Ю. Купалова , и др.)./сот Е.И, Харитонова  М: «Дрофа» 2010г

2.      Учебник  Русский язык практика 5 класс /А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.: под ред. А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2011.

3.      Учебник  Русский язык теория  5- 9 класс В.В. Бабайцева, , Л.Д. Чеснакова.:. – М.: Просвещение , 2011.

4.      Учебник  Русский язык. Русская речь. Е. И Никитина  М.: Просвещение, 

         

Перечень учебно-методического обеспечения.

 

Печатные пособия.

Раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

 «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Мультимедийные презентации к уроку.

Аудиозаписи видеоуроки.

Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия».

 

Дополнительная литература

         Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

         Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

 

Наименование объектов и средств МТО

 

- Словари русского языка

- Репродукции картин

- Таблицы

Технические средства обучения

- Классная доска

- Настенная доска

- Ноутбук

- Мультимедийные образовательные ресурсы: тренажеры,  компьютерные игры, презентации

Оборудование класса

- Ученические столы, стулья

- Стол учительский

- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

- Уголки по технике безопасности, для выпускников по подготовке к итоговой аттестации.

Автор Неколова Наталья Николаевна
Дата добавления 07.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 463
Номер материала 39897
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓