тематическое планирование по развитию речи 1 класс программа маллера индивидуальное обучение на дому

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа (VIII вида)

________________________________________________________________________________________________________________________________

627420, Тюменская область, Казанский район, С. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61

        РАССМОТРЕНО                                                    СОГЛАСОВАНО:                                                        УТВЕРЖДЕНО:

        на пед. Совете                                                         зам. директора по УВР                                                 приказ директора школы

        протокол №____от                                                  ___________________                                                 № ____от________20__г.

        «___»_______20__г.                                               «___»__________20__г.                                               ______________________

                                                                                                                                                                                 «___»____________20__г.   

Рабочая программа

по развитию речи для 1 класса

(индивидуальное обучение на дому)

на 2013 – 2014 учебный год

учителя Левашовой Татьяна Альбертовна

с. Казанское

2013 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

·         Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.

·         Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;

·         Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII видов», 26.12.2000 г.

·         Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

·         Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.

·         Приказ МОИ РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профилактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.

·         Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.

·         Обучение детей-инвалидов организуется на основании Приказа МОН РК от 26.11.2004 г. № 974.

·         Рабочая программа по развитию речи  разработана на основе авторской учебной программы «Программы обучения детей с умственной и тяжелой умственной отсталостью», подготовительный 1-10 классы» А.Р.Малера под редакцией В.В. Воронковой, Екатеринбург  2004 г.

Структура документа.

1.  Пояснительная записка, раскрывающая  характеристику и  место предмета в учебном плане, цели изучения.

2. Основное содержание   с распределением учебных часов по годам обучения и отдельным темам.

3.Требования к уровню подготовки  обучающихся  в  каждом классе  отдельно и требования к знаниям выпускников

Цели и задачи.

Цель: обучение речи как средству коммуникации (общение с окружающими). 

Задачи:

·         Формирование умений повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, называть полностью свое имя и фамилию, имя и отчество учителя и родителей, внятно высказывать свои просьбы и желания;

·         Обучать ребенка пересказывать простейшие стихотворения, называть предметы, называть и применять вежливые слова (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, досвидания, извините и др.), повторять за взрослыми вопросительные фразы(можно войти, можно присесть, можно идти и др.), обучать отвечать на вопросы: ктоэто? Что это? Что делать? и др.

·         Называть и показывать части тела.

·         Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образу, знать обобщающие слова.

·         Упражнять в построение простейших фраз по картинке.

Принципы:

ü  индивидуализация процесса обучения;

ü  коррекционная направленность обучения;

ü  оптимистическая перспектива;

ü  комплексность обучения на основе прогрессивных психолого  - педагогических и психолого – физиологических теорий.

Учителю необходимо разбираться:

ü  в структурах дефекта аномального ребенка;

ü  знать причины, вызвавшие умственную отсталость;

ü  уровень развития двигательных возможностей;

ü  характер двигательных нарушений.

Количество часов

Распределение часов по четвертям на 2013-2014 учебный год

Формы организации образовательного процесса

Методы:

·         Словесные  - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

·         Наглядные - наблюдение, демонстрация.

·         Практические – упражнения.

·         Методы изложения новых знаний.     

·         Методы повторения, закрепления знаний.    

·         Методы применения знаний.

Б) Методы ведения урока: 

- индивидуальный.

Технологии обучения.

1.      Ноутбук (компьютер);

2.      Телевизор (DVD);

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

     На занятиях ИЗО  формируются следующие компетенции: социальная, познавательная, личностная, самообразовательная, информационная, коммуникативная.

Социальная компетенция:

·         сотрудничество, работа с учителем;

·         способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

·         развитие личностных качеств, саморегулирование.

Познавательная компетенция:

·         учебные достижения;

·         интеллектуальные задания;

·         умение учиться и оперировать знаниями.

Личностная компетенция:

·         развитие индивидуальных способностей и талантов;

·         динамичность знаний.

Самообразовательная компетенция:

·         гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях изменений;

·         постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

    Информационная компетенция. При помощи реальных объектов ( компьютер, DVD) и информационных технологий (аудио- и видеозапись) формируются умения анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

     Коммуникативная компетенция. Включает способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.

Формы и методы реализации программных задач

     Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на занятиях развития речи различных методов и приемов обучения:

- Устный рассказ учителя (без использования наглядных пособий; с использованием наглядных пособий; с использованием различных технических средств обучения)

-Беседа

- Демонстрация

- Наблюдение

- Объяснение

- Просмотр и обсуждение диафильмов, фотографий, картинок.

 Для повышения эффективности учебного процесса на уроках используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): демонстрация видеосюжетов, фотографий, слайдов; использование компьютерных технологий.

Содержание рабочей программы

     Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его вве­дение в учебный план специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений VIII вида обусловлено значитель­ным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормаль­ным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефек­тов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
     У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным пред­метам, расширяется и обогащается представление о непос­редственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чув­ствительного опыта.
     Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и законо­мерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
     В связи с расширением и уточнением круга представле­ний о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответ­ствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево),показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цве­ток), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реаль­ной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
     Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопро­сы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
     Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и яв­лениями окружающей действительности на предметных уро­ках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изме­нениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кино­фильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
     Главным компонентом беседы является речь самих уча­щихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, ак­тивизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правиль­но наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечат­ления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение пра­вильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказы­ванию.
     На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и яв­лениями в естественной обстановке; на предметных уро­ках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практи­ческие работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное вос­приятие.
    Правильная организация занятий, специфические мето­ды и приемы обучения способствуют развитию речи и мыш­ления учащихся.
      Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличи­тельных признаков. Простейшие обобщения предметов. Клас­сификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.

Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалоги­ческой речи, связного высказывания.

Примерная тематика

Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, сол­нечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осен­ние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосуль­ки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.

Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой.

Поддерживание порядка в классе. Обя­занности дежурного.

Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.

Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.

Учебные вещи и игрушки. Сравнение.

Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).

Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).

Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.
Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, вели­чина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и назы­вание. Уход (полив).

Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называ­ние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них че­ловек.

Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туло­вище, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Повторение изученного материала.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

·         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

·         Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.

·         Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

·         Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учебно – тематическое планирование

Учащиеся должны уметь:

·        называть предметы, характеризовать их по основным свой­ствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

·        участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

·        составлять простые нераспространенные предложения;

·        распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Учащиеся должны знать:

·        названия изучаемых предметов, части предметов.

Календарно - тематическое планирование

по развитию речи  (индивидуальное обучение на дому)

при 1-ом занятии в неделю в 1 классе на 2013 -2014 учебный год

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная

 школа (VIII вида)