Технология
продуктивного чтения
(формирования
типа правильной читательской деятельности)
Лавриненко
Т.Л.. , учитель начальных классов
КГУ «СОШ № 28»
Чтение
– это окошко, через которое дети видят
и
познают мир и самих себя.
Оно
открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда,
наряду с чтением,
одновременно
с ним и даже раньше,
чем
впервые раскрыта книга,
начинается
кропотливая работа над словами.
В.А.
Сухомлинский
Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь
кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он
всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить
нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является
универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание
текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе
читательского опыта.
В Образовательной системе «Школа
2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной
читательской деятельности «Технология продуктивного чтения», которая
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах
до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать
вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.
Технология включает в себя три этапа
работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2.
Постановка целей урока с учетом общей
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями
учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2.
Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3.
Анализ текста (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение
ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой
части.
4.
Беседа по содержанию текста. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное
чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2.
Знакомство с писателем. Рассказ о
писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.
Творческие задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Опора
на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны
по своей структуре и организации.
Основная задача учителя на уроках –
помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к
ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в
ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Поэтому особо
хотелось бы остановиться на анализе текста. Оптимальный путь анализа для
решения этой задачи – «вслед за автором». Он более возрастосообразный и
доступный. Комментированное чтение и диалог с автором через текст –
это наиболее короткий и доступный «путь к автору». Вместе с тем технология формирования типа правильной
читательской деятельности предполагает
использование этих приемов при анализе текста как основных.
Первый этап технологии –
работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: «Прочитаем текст,
проведем диалог с автором, проверим наши предположения». На втором этапе работы с текстом в
ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором.
В этом случае помогает прием
комментированного чтения.
Что такое диалог с автором?
Это прием работы с текстом во время его чтения (достаточно новый для
сегодняшней школы). С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная
беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным,
читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в
тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать
предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с
замыслом автора включать воображение. Как учить детей вести диалог с
автором? Способность, читая, вести диалог с автором через текст редко
когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо формировать
в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и
во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от
особенностей текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую
последовательность действий.
1) Научить ребят видеть
в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
2) Включать творческое воображение учащихся: по слову,
детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится
дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод
(часть, все произведение).
3) Научить ребят задавать
свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на
которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие
вопросы предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по
ходу дальнейшего чтения.
4) Помочь учащимся самостоятельно
вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы технологии
рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению
самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений)
сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот
вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений
именно в этом месте текста), З – зеркало (включи воображение,
не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Диалог с автором используется при
анализе не всех произведений. В учебники литературного чтения включено
немало произведений, воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, –
здесь и без диалога все понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении
лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа и т.д. Другое
распространенное затруднение связано с нечетким
пониманием того, что такое вопросы к автору. Не каждый вопрос к
тексту можно назвать вопросом к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер.
Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ
текста и могут быть различными: на выяснение причинно-следственных и других
связей; на обоснование, аргументацию, доказательство; оценочные; формирующие
внимание детей к языку и художественным особенностям текста.
Что такое комментированное
чтение? На этапе работы с текстом во время чтения комментированное
чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы
показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в
текст и «вычитывание» в нем автора.
Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно
комментированное чтение?
1. Озвучивают
текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли
квалифицированного читателя.
2. Однако, если в ходе
комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом
суждения, их нужно вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их
без внимания.
3. Комментарий должен быть
кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию детей, делает
ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть
развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если
дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.
4. Комментарий
ни в коем случае не должен превращаться
в беседу!
5. Комментируется текст в
том месте, где это
действительно необходимо, а не только после того, как
предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой
момент прервать чтение ребенка. Прерывание
чтения ребенка должно происходить естественно, для чего используются следующие способы:
рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), включение
воображения детей, сам вопрос, который формулируется
не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались
почему?», «Почему именно…»).
Далеко не каждый текст требует
подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать
разные фрагменты одного текста.
Технология продуктивного чтения позволяет
учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как
действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное
для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний
анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой
пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их
внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока.
Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы,
школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на
плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и
понятными им.
Перед чтением любого произведения
применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала
ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на
жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению
образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы
(учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём
воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды,
выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
Много
времени на уроке отвожу и самостоятельному чтению: «Читай самому себе». С этого
начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать
не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт
вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со
всеми. В литературе главное – не информация, не знания, которые содержатся в
художественном произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать
тому, что нравится, и не делать того, что не нравится. В чувстве есть воля к
поступку, а поступок всегда выше знаний и эмоций.
Процесс
работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество
по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель
– он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский
характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети
глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.