- 01.10.2020
- 6069
- 246
Сценарий урока
Содержание каждого этапа урока описывает технологическая карта урока [1].
|
Этап урока, цель этапа
Методы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
||||||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||||||||
|
Осуществляемые действия |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
||||
|
1. |
Этап "Постановка цели и задачи урока" |
|||||||||
|
Создание условий для ориентировки в теме урока, создание мотивации, активизация знаний или представлений учащихся по теме урока.
Метод иллюстрации. Метод формирования познавательного интереса Проблемно-поисковый метод.
|
1.Показывает слайды [2] с изображением достопримечательностей Лондона[3] (часть изображения скрыта): - What do you think about this sight? - What does this picture mean? - What can you see on this slide? .
|
Смотрят слайды.
|
Выделять существенную информацию из содержания слайда (по определенным признакам угадать название достопримечательности). Выдвигать гипотезу: - I think It’s Oxford Street. - I’m sure it’s Big Ben. |
Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. |
Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. |
Контролируют правильность ответов обучающихся. |
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания. |
|||
|
2. Просит выдвинуть предположение о теме урока: What will our lesson be about? |
Выдвигают предположения о теме урока: Our lesson will be about the capital of Great Britain-London / places of interest in London / places that we can visit in London. |
|
||||||||
|
Развитие языковых и речевых навыков
Наглядный метод Словесный метод
|
3. Организует беседу, выявляющую знания уч-ся о достопримечательностях Лондона (одновременно показывает изображения достопримечательностей): - What do know about The London Eye?
-What is Madame Tussaud’s famous for? |
Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя:
- It”s on the Thames.
- This museum is famous for fax figures. |
Осуществлять актуализацию знаний (вспоминать имеющиеся знания по данной теме: характеристику достопримечательностей Лондона). |
|||||||
|
Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой
Словесный метод [4].
|
4. Организует беседу, выявляющую, почему уч-ся хотели бы побывать в Лондоне: - Would you like to go to London?- What would you like to see in London? Why?
|
Отвечают на вопросы учителя: - I’d like to see the National Gallery because I can enjoy pictures. - I’d like to see the Tower of London because I can see ravens there. |
Осуществлять актуализацию знаний (вспоминать способ построения сложного предложения с союзом because). |
|
|
|
|
|||
|
Определение совместно целеполагания.
Словесный метод.
|
5. Подводит итог беседы: You know how to explain why you want to see some places. This way is long – you need to make two parts of a sentence. Подводит уч-ся к осознанию возможности строить предложения разными способами: How to express your ideas in another way? How to make a sentence shorter? Ставит учебную задачу: Today’s lesson will help you to explain why you want to do something. |
Записывают тему урока «Придаточные предложения цели» |
Осознавать возможность применения нескольких способов решения одной и той коммуникативной задачи. |
|
|
|
|
|||
|
2. |
Этап «Изучение нового материала» |
|
||||||||
|
Организация работы учащихся с информацией с целью ее осмысления, понимания для нахождения ответов на поставленные вопросы.
Словесный метод. Метод формирования познавательного интереса. |
Организует работу по изучению нового грамматического материала через озвучивание собственных высказываний по теме «Почему я бы хотел побывать в Лондоне?», используя придаточные предложения цели: - I’d like to visit Trafalgar Square to see Nelson’s Column. - I’d like to visit Madame Tussaud’s to see fax figures. - - Какую закономерность вы увидели? Что общего в моих предложениях, |
На основе прослушанных предложений делают вывод о том, как образуются придаточные цели. Читают правило в учебнике на стр.43, сравнивают с выводом сделанным самостоятельно. 1 ученик на интерактивной доске составляет схему придаточного предложения цели [5]. Уч-ся выписывают пример из учебника. Сопоставляют схему предложения с записью предложения. Записывают в тетрадь правило. |
Умение анализировать; Умение наблюдать и делать простые выводы
Составлять схемы предложений, используя знаково- символические средства.
Сопоставлять схему с записью предложения. |
Взаимодействуют с учителем
|
Слушать собеседника. |
|
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Уметь корректировать выполненное задание. |
|||
|
3. |
Этап «Закрепление изученного» (на репродуктивном уровне) |
|
||||||||
|
Организация применения учащимися полученных новых знаний (первичный контроль знаний).
Практический метод. Объяснительный метод [6]. |
Организует работу над совершенствованием навыка употреблять придаточные цели в речи через организацию выполнения задания репродуктивного уровня по образцу. При необходимости корректирует ответы уч-ся [7]. |
|
Выполняют задание из учебника: Стр.44, упр.3.
|
Преобразовывать предложение, употребляя придаточные предложения цели (с опорой на образец в учебнике): Моdel: He wants to see the Globe Theatre – He came to London to see the Globe Theatre.
|
Работают в парах
|
Оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. |
Выполняют задание по образцу. |
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок. |
||
|
4. |
Этап «Получение новых знаний о достопримечательностях Лондона» |
|||||||||
|
Наглядный метод / аудио-метод. |
1.Предлагает уч-ся, используя ЦОР, прочитать / прослушать [8] несколько текстов о некоторых достопримечательностях Лондона: Read / listen to the short text about London, try to describe it in a short way: say some words about it. |
Прослушивают / читают текст самостоятельно, работая в парах; затем кратко (1-2 предложения ) излагают содержание текста: - Tower Bridge is near the Tower of London. - In the Tate Gallery I can see lots of paintings. |
Выделять существенную информацию из содержания текста. |
Работают в парах |
Оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. |
|
Уметь работать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания. |
|||
|
Сохранение интереса к теме при работе с новой информацией.
Видео-метод. Проблемно-посковый метод. |
2. Организует просмотр видео-фрагмента о достопримечательностях Лондона.
|
Просматривают видео-фрагмент и заполняют подготовленную учителем таблицу [9].
Выполняют задание индивидуально |
Уметь систематизировать данные в таблицу в соответствии с целевой установкой.
|
- сначала уч-ся работает индив-но; - затем коллективно заполняют таблицу совместной деятельности [10] с целью максимально собрать информацию об объектах. |
Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Оценивают работу в группе.
Контролируют правильность собственных ответов и ответов уч-ся. |
Оценивать правильность выполненных действий.
Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу задания.
|
|||
|
5. |
Этап «Закрепление нового материала» (на продуктивном уровне) |
|||||||||
|
Совершенствование навыков употребления придаточных предложений цели |
Просит уч-ся объяснить, почему они хотели бы побывать в Лондоне, максимально используя информацию видео-фрагмента. Демонстрирует на экране таблицу совместной деятельности, которую заполнили уч-ся. Корректирует ответы уч-ся. |
Составляют предложения по теме «Зачем я хочу поехать в Лондон», максимально используя информацию видео-фрагмента и употребляя придаточные предложения цели. |
Уметь аргументировать свой пример.
|
По очереди в индивидуальном режиме строят высказывания в соответствии с целевой установкой. |
Оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь др. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. |
Контролируют правильность и полноту ответов. По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют. |
Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходимые коррективы в действие на основе учѐта характера сделанных ошибок. |
|||
|
6. |
Этап «Рефлексия» |
|
||||||||
|
Организация коммуникативного взаимодействия с целью выявить степень усвоенности нового знания.
Эвристическая беседа |
1. Фиксирует усвоение новое содержания урока через беседу. 2.Организацует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности: предлагает использовать карту прогресса [11] - Use please this slide to tell us what you know and what you can do now. |
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, используя карту прогресса, что узнали, знают, могут. |
Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. |
Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме. |
Строить высказывания, понятные для собеседника. |
Выслушивают мнения |
Оценивать правильность выполнения действия. |
|||
|
7. |
Этап «Комментирование домашнего задания |
|
||||||||
|
|
1.Просит выдвинуть предположение о домашнем задании: - What kind of task will you probably have today?
2.Формулирует домашнее задание: 1) упр.1, стр.43. в учебнике (задание репродуктивного уровня: соединить 2 части предложения по смыслу, чтобы получить придаточные цели); 2) задание продуктивного уровня: составить 7 предложений по теме «Почему я хотел бы посетить Москву», используя придаточные предложения цели. |
Выдвигают предположения: -We’ll do some exercises using new grammar.
|
Выдвигать гипотезу |
Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме. |
Строить высказывания, понятные для собеседника. |
Выслушивают мнения |
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. |
|||
Приложение 1
Дидактические материалы к уроку
1эпап «Постановка целей, задач урока».
Учитель показывает слайды с достопримечательностями Лондона (часть изображения скрыта). Уч-ся должны назвать данную достопримечательность.
Рис.1. Фрагмент достопримечательности Лондона
Для организации беседы, направленной на выявление знаний уч-ся о достопримечательностях Лондона, учитель показывает слайды и спрашивает уч-ся, что они знают о той или иной достопримечательности.
Рис.2. Достопримечательность Лондона
Этап 2 «Изучение нового материала»
С целью организации работы учащихся с информацией по ее осмыслению, пониманию для нахождения ответов на поставленные вопросы, учитель просит 1 ученика на интерактивной доске составляет схему придаточного предложения цели (Учитель заранее готовит знаково-символические обозначения, размещая их в хаотичном порядке на экране. Уч-ся должен собрать части в целое).
Рис.3. Схема придаточного предложения цели
Этап «Получение новых знаний о достопримечательностях Лондона»
Предлагает уч-ся, используя ЦОР, прочитать / прослушать несколько текстов о некоторых достопримечательностях Лондона. Задание носит дифференцированный характер: учитель заранее не распределяет тексты для уч-ся, ученики самостоятельно выбирают способ работы с текстом по принципу посильности выполнения задания: будут ли они слушать текст или читать. Тексты для чтения: the National Gallery, the Tower Bridge, the Tower of London Raven, Trafalgar Square, London double ducker bus. Тексты для аудирования: the Tate Gallery, the Tower of London, Big Ben.
Рис. 4. Текст для аудирования Рис. 5. Текст для чтения
В ходе просмотра видео-фрагмента о достопримечательностях Лондона уч-ся заполняют подготовленную учителем таблицу.
Рис.6. Скрипт видео-фрагмента
|
The name of the place of interest |
Description |
What can see there |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этап 6 «Рефлексия»
При организации коммуникативного взаимодействия с целью выявить степень усвоенности нового знания, учитель предлагает уч-ся использовать карту прогресса.
|
I know / I don’t know |
I can / I can’t |
|
….. new names of places of interest in London. |
name places of interest in London. |
|
new way to explain why I ‘d like to visit London. |
explain why I ‘d like to visit London. |
[1] Копотева Г.Л. определяет технологическую карту как способ проектирования урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования УУД.
[2] Дидактические материалы к уроку представлены в приложении № 2.
[3] Учитель демонстрирует достопримечательности, известные уч-ся в 6, 7 классах: Oxford Street, Greenwich, Madame Tussaud’s, The Tower of London, The London Eye, Big Ben.
[4] В случае затруднения, учитель напоминает, как отвечать на вопрос «Почему…?» с использованием союза because.
[5] Учитель заранее готовит знаково-символические обозначения, размещая их в хаотичном порядке на экране. Уч-ся должен собрать части в целое.
[6] Учитель помогает определить, какие части предложения необходимо изменить, чтобы трансформировать предложение в придаточное предложение цели).
[7] Учитель по ходу выполнения уч-ся задания прослушивает ответы всех пар.
[8] Задание носит дифференцированный характер: учитель заранее не распределяет тексты для уч-ся, ученики самостоятельно выбирают способ работы с текстом по принципу посильности выполнения задания: будут ли они слушать текст или читать. Тексты для чтения: the National Gallery, the Tower Bridge, the Tower of London Raven, Trafalgar Square, London double ducker bus. Тексты для аудирования: the Tate Gallery, the Tower of London, Big Ben.
[9] Таблица содержит следующие разделы: «Название достопримечательности» (заполнено учителем), «Характеристика объекта» (уч-ся необходимо использовать прилагательные), «Что могу увидеть» (уч-ся записывают информацию, используя существительные), «Дополнительная информация» (уч-ся по возможности записывают информацию о каких-либо фактах и т.д.). Последний раздел предназначен для уч-ся, имеющих достаточно высокий уровень.
[10] Уч-ся используют сервис google Web.2.0.
[11] Карта прогресса содержит следующие рубрики: «Я знаю … новых названий достопримечательностей Лондона», «Я знаю (не знаю) способ образования придаточных предложений цели», «Я могу объяснить, почему я хотел бы побывать в Лондоне новым способом».
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Учебный предмет: английский язык
Класс: 8 класс
Тема урока: Почему я бы хотел побывать в Лондоне
Тип урока: изучение нового материала
Ресурсы: учебник К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман “Happy English.ru - 8”, компьютер «BENQ», интерактивная доска «TraceBoard», Интернет, ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий «Английский язык. Основная школа» (для 2-7 классов)(установлен на всех компьютерах в кабинете), презентация к уроку.
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
Технологии, используемые на уроке:
- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов);
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
- компьютерные технологии обучения.
Представляемый урок реализует системно-деятельностный подход и направлен на формирование УУД. Урок английского языка разработан по УМК К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман “Happy English.ru - 8”.
Цель урока: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции уч-ся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) посредством употребления придаточных предложений цели в серии языковых и речевых упражнений по теме «Достопримечательности Лондона».
Руководствуясь концепцией коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», и солидаризуясь с В.Кузовлевымв части возможности реализовать положения указанной концепции через четыре глобальных аспекта образования - познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный и учебный, были определены следующие задачи:
Познавательные:
- создать условия, чтобы уч-ся овладели социокультурными знаниями о культуре другого народа);
- знакомить с достопримечательностями Лондона.
Развивающие:
- Развивать психические процессы и функции: наблюдательность, внимание, память, мышление (умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы), качество ума (самостоятельности), творческого воображения; компенсаторных умений: использование речевого образца в качестве опоры для построения собственного высказывания, использование языковой догадки по аналогии с родным языком, по иллюстрациям;
- Развивать учебные умения (общеучебные и специальные):
- Работа со справочными материалами (учебников);
- Сотрудничество со сверстниками, участие в коллективном обсуждении (развивать сдержанность, умение выслушать собеседника, чувство товарищества, взаимопомощи).
Воспитательные:
- Формировать положительное отношение к реалиям иностранной культуры;
- Формирование познавательных потребностей, интереса к учению;
Образовательные:
- совершенствовать лексические навыки по теме «Достопримечательности Лондона;
- совершенствовать грамматические навыки построения предложения с использованием союза because;
- способствовать овладению навыком построения придаточных предложений цели;
- развивать навыки чтения, аудирования.
Единицы содержания, усвоенные учащимися к 8 классу:
- Лексические единицы по теме «Достопримечательности Лондона», усвоенные уч-ся в 6, 7 классах: OxfordStreet, Greenwich, MadameTussaud’s, TheTowerofLondon, TheLondonEye, BigBen;
Грамматические единицы: простое предложение в PresentSimple, PastSimple; сложное предложение с союзом because.
Единица деятельностного содержания, которое нужно освоить учащимся:
Освоить правило составления придаточных предложений цели.
Ожидаемые результаты:
Уч-ся будут знать:
- новыеназваниядостопримечательностейЛондона: the National Gallery, the Tower Bridge, the Tower of London Raven, London double ducker bus, the Tate Gallery.
-способ образования придаточных предложений цели.
Уч-ся будут уметь:
- Описывать достопримечательностей Лондона;
- употреблять придаточные предложения цели.
На данном уроке я использую следующие методы и приемы:
словесные (беседа, словесно-проблемный метод); наглядные (методы иллюстрации: слайдов, схем); практические методы (решение задач, примеров); проблемно-поисковые (решение проблемы в виде мозговой атаки); метод формирования познавательного интереса (активизация внимания при повторении, эффект удивления); метод стимулирования интереса к учению.
Система приѐмов учебной работы: использование наглядности, использование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, графическая регистрация связей через построение схемы.
6 663 931 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Панфилова Елена Ильинична. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.