Технологическая карта урока на тему" Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?"

Технологическая карта урока «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» (УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)

Учебный предмет	Русский язык
Класс	2
Тип урока	Урок постановки и решения учебной задачи
Цели урока	Образовательная: познакомить с чередованием гласных звуков; формировать умение записывать слова с помощью транскрипции, находить сильные и слабые позиции гласных звуков, определять позиционно чередующиеся звуки; развивающая: совершенствовать умение строить высказывания в научном стиле; формировать уни- версальные учебные действия; воспитательная: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку
Технологии, методы, приемы	Метод решения учебных задач
Основные понятия, термины	Позиционное чередование, гласные звуки, твердые и мягкие согласные

Планируемый результат
Предметный учебно-языковые умения: – писать слова с помощью транскрипции; – определять сильные и слабые позиции гласных звуков; – находить позиционно чередующиеся гласные звуки; – применять условные обозначения для характеристики звуков (сильная и слабая позиции гласных звуков, позиционное чередование гласных звуков); – изменять слова по числу; речевые умения: – строить высказывания в научном стиле	Личностный: – осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв. Метапредметный: – принимать и осознавать учебную задачу; осуществлять контроль и оценку выполняемых действий; работать по предложенному плану (р.); – формулировать учебную задачу; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения (п.); – сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной задачи; слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи (к.)
Организация пространства
Формы работы	Ресурсы
Фронтальная Работа в парах Групповая работа Индивидуальная работа	Книгопечатная продукция: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 2 класс (ч. 1); И. П. Старагина, Т. В. Некрасова «Рабочая тетрадь», 2 класс. Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, планшеты с маркером для групповой работы

Технология обучения
Этапы урока	Формируемые умения: предметные, УУД	Оформление доски, наглядность	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организа- ционный	УУД: – умение мобилизоваться для работы		Приветствует учащихся	Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку
II. Создание ситуации успеха	Предметные: – записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков. УУД: – контролировать и оценивать результаты работы; отличать верно выполненное задание от выполненного неверно (р.); – анализировать, обобщать (п.); – слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой, доказательностью и точностью выражать свои мысли (к.)	[к ó з ы] – [к а з á]	– Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о гласных звуках. – Все ли звуки ведут себя одинаково в сильной и слабой позиции? – Как можно доказать, что [о] изменяется, когда попадает в слабую позицию? – Попробуем это сделать на конкретном примере. Найдем сильные и слабые позиции звуков в слове «козы». Запишите это слово звуками. – Какие звуки в сильной позиции, а какие – в слабой? Отметьте позиции звуков. – Как доказать, что в этом слове в слабой позиции вместо [о] придет другой звук?	– Они могут быть в сильной и слабой позиции. – Нет, [о] в слабой позиции изменяется; [у] в слабой позиции не изменяется. – Нужно изменить слово по числу. Один ребенок записывает на доске, остальные в тетради. Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков. – Образовать единственное число: [к а з á].

[о] // [а]

– Убедились ли мы, что [о] в слабой позиции не сохраняется?

– А с каким звуком чередуется [о]?

– Оцените работу ученика.

– Укажите чередование

– Да.

– [о] позиционно чередуется с [а].

Оценивают знаками: «+»,

«–».

Указывают позиционное чередование [о] // [а]

III. Создание ситуации затруднения (разрыва)

Предметные:

– записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять

слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков.

УУД:

– ориентироваться в своей системе знаний: определять границы знания/

незнания (л.);

– контролировать, оцени- вать результаты работы (р.);

– слушать и понимать речь других; уметь

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

– Поработаем с другим словом.

В нем тоже в сильной позиции есть звук [о]. Предположите, какой звук в слабой позиции придет вместо [о].

– Запишите звуками слово весла.

– Как найти чередующийся звук?

– Оцените работу ученика.

– Как же так получается: ведь [о]

должен чередоваться с [а], а здесь не [а]?

– Может быть, чередование неправильное? С каким звуком здесь чередуется [о]?

– Звук [а] (согласно правилу чередования).

Один ребенок записывает на доске, остальные

в тетради [в’ó с л а].

– Нужно изменить слово по числу [в’и с л ó].

Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков.

Оценивают знаками «+», «–».

Дети в замешательстве.

Дети высказывают свое мнение. Например: «Может быть, мы что-то не знаем

об этом чередовании?»

IV. Осознание учебной задачи, ее решение

Предметные:

– записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных

звуков.

УУД:

– высказывать свое предположение на основе учебного материала; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключение (п.);

– слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

– Давайте выясним, что это

за чередование, при котором один

и тот же звук чередуется то с одним звуком, то с другим.

– Запишем звуками слово тропы.

– Какое чередование у нас получилось?

– Продолжим наблюдение. Запишем слово гнезда.

– Теперь я предлагаю мальчикам самостоятельно в тетради поработать

со словом горы, а девочкам – со словом

звезды.

– Проверим результаты вашей работы.

Один ребенок записывает на доске, остальные в тетради: [т р ó п ы]. При записи отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, указывают позиционное чередование звуков:

[о] // [а].

Один ребенок записывает

на доске, остальные в тетради [г н’ó з д а]. Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков: [о] // [и].

Работают самостоятельно в тетрадях.

У мальчиков получилось чередование [о] // [а],

а у девочек – [о] // [и].

[о] // [а]

[о] // [и]

– Укажем результаты наших наблюдений в модели.

– Мы убедились, что звук [о] может чередоваться с разными звуками.

А есть ли правила, по которым про- исходит выбор чередующихся звуков? Или, может быть, [о] заменяется разными звуками (то [а], то [и]), когда как захочет? Как вы считаете?

Обсудите этот вопрос в парах.

Если дети не заметят.

– Может быть, вам поможет моя подсказка? (Учитель подчеркивает согласные звуки перед [о] во всех рассмотренных случаях.) Обратите внимание на звук перед [о]. Твердый он или мягкий?

– Разгадали ли мы секрет звука [о]?

– Согласимся?

Дети коллективно дополняют модель.

Обсуждают в парах, высказывают свои мнения, догадки. Скорее всего, дети заметят закономерности.

– Да, если перед [о] стоит твердый согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [а]. Если перед [о] стоит мягкий согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [и]. Показывают знак «+».

IV. Модели-	Предметные:	[ ]: [о] // [а] [ , ]: [о] // [и]	– Давайте составим модель,	Разбиваются на группы,
рование,	– фиксировать		чтобы легче было понять, когда [о]	распределяют роли в группе,
продолжение	особенность чередования		чередуeтся с [а], а когда с [и].	составляют модель.
поиска	гласных звуков		– Выберите того, кто будет защищать	Выбирают представителя
в решении учебной задачи	в зависимости от качества согласного; анализировать звуковой состав слова. УУД: – моделировать выделенные свойства понятия; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключение (п.);		модель, составленную вашей группой. – Продемонстрируйте свои модели ребятам всего класса. Объясните классу по своей модели, как же понять, с каким звуком будет позиционно чередоваться [о]? – Как вы считаете, какой моделью удобнее пользоваться?	группы. Представители групп с планшетами выходят к доске, демонстрируют результаты работы всему классу, защищают модели. Дети задают вопросы по составленным моделям, высказывают свое мнение. Выбирают наиболее удачную модель. Фиксируют ее на доске.
	– определять правила		– Интересно, а такое правило действует	Дети в замешательстве.
	работы в парах, в группах;		только при чередовании звука [о]?
	слушать и понимать речь		– Понаблюдаем. Измените по числу	Некоторые дети работают
	других; уметь		слова шест, место, цены, перья.	у доски, остальные в тетрадях.
	с достаточной полнотой			(Ребята записывают слово
	и точностью выражать свои			звуками, отмечают сильные
	мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими			и слабые позиции гласных звуков, указывают позиционное чередование звуков.) При проверке используют знаки.
	нормами родного языка (к.)

		[ ]: [э] // [ы]	– Проверим результаты вашей	– Если перед [э] стоит твердый
			работы. Что вы заметили?	согласный, то [э] будет
				позиционно чередоваться с [ы].
			– От чего зависит появление вместо	Если перед [э] стоит мягкий
			звука [э] то звука [ы], то звука [и]	согласный, то [э] будет
			в безударном слоге?	позиционно чередоваться с [и].
			– Кто согласен?	Показывают знак «+».
			– Как нам нужно уточнить свою	Выдвигают гипотезы
		[ , ]: [э] // [и]	модель, чтобы она отражала	по уточнению модели.
			и это правило тоже?	Наиболее удачный вариант
			и это правило тоже?	фиксируется на доске
VI. Домаш- нее задание	УУД: – работать по предложенно- му плану, инструкции (р.); – слушать и понимать речь других (к.)		– Дома проверьте, одинаковые ли звуки появятся вместо ударного [а] в словах сад и ряд, если эти слова изменить по числу. Подумайте, чем вы можете это объяснить	Записывают домашнее задание
VII. Рефлек- сия изучен- ного на уроке	Предметные: – объяснять особенности чередования гласных звуков в зависимости от позиции. УУД: – оценивать свои достижения (л.); – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)		– Что вас удивило на уроке? Сможете ли вы объяснить, почему некоторые гласные звуки чередуются не с одним, а с несколькими звуками? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?	Отвечают на вопросы учителя, оценивают себя

Скачать материал

Скачать материал "Технологическая карта урока на тему" Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Анализировать:- что такое позиционное чередование гласных звуков;- фонетический закон для гласных звуков (невозможность употребления в безударном слове [о] и [э] – закон русского произношения;- признаки сильных и слабых позиций гласных звуков;- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);- принцип русского письма: позиционночередующиеся звуки обозначаются одной и той же буквой – той, которая обозначает звук в сильной позицииОбнаруживать в любом звучащем слове проблемные места – орфограммы слабых позиций гласных, обозначать их прочерками в буквенной записи.Узнавать предметы по сообщениям о нём (загадки). Составлять высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 674 600 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Контрольная работа по литературе по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Учебник: «Литература», Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н. и др./ Под ред. Курдюмовой Т.Ф.
Тема: А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге. Полтава. Борис Годунов. Капитанская дочка

30.12.2020
726
1

«Литература», Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н. и др./ Под ред. Курдюмовой Т.Ф.

pptx

Презентация по литературе на тему "Занимательная игра-викторина для учащихся 4 - 6 классов «По страницам сказок А.С. Пушкина»

30.12.2020
823
25

docx

Внеклассная работа по русской литературе 11 класс

Учебник: «Литература (углублённый уровень) (в 2 частях)», Коровин В.И., Вершинина Н.Л., Гальцова Е.Д. и др./Под ред. Коровина В.И.

30.12.2020
537
0

«Литература (углублённый уровень) (в 2 частях)», Коровин В.И., Вершинина Н.Л., Гальцова Е.Д. и др./Под ред. Коровина В.И.

docx

Певец земли хакасской творчество М.Е. Кильчичакова, Внеклассное занятие

30.12.2020
1016
9

docx

Урок литературного чтения II класс. Система Л.В. Занкова

30.12.2020
559
0

docx

А.С. Пушкин "Капитанская дочка". Тема, композиция, мемуарная форма повествования.

30.12.2020
2044
58

docx

А.С. Пушкин "Капитанская дочка". История создания повести.

30.12.2020
640
0

docx

Итоговая работа по литературе на тему "А. С. Грибоедов. «Горе от ума»" (9 класс)

Учебник: «Литература», Ланин Б.А., Устинова Л.Ю./ Под ред. Ланина Б.А.
Тема: Комедия «Горе от ума»

30.12.2020
2641
55

«Литература», Ланин Б.А., Устинова Л.Ю./ Под ред. Ланина Б.А.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 18.09.2020 170
- DOCX 149 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Дьяченко Анна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Дьяченко Анна Владимировна
- На сайте: 3 года и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 83779
- Всего материалов: 222