Главная / Русский язык и литература / Технологическая карта урока на тему" Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?"

Технологическая карта урока на тему" Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?"



Технологическая карта урока «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» (УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)


Учебный предмет

Русский язык

Класс

2

Тип урока

Урок постановки и решения учебной задачи

Цели урока

Образовательная: познакомить с чередованием гласных звуков; формировать умение записывать слова с помощью транскрипции, находить сильные и слабые позиции гласных звуков, определять позиционно чередующиеся звуки;

развивающая: совершенствовать умение строить высказывания в научном стиле; формировать уни- версальные учебные действия;

воспитательная: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку

Технологии, методы, приемы

Метод решения учебных задач

Основные понятия, термины

Позиционное чередование, гласные звуки, твердые и мягкие согласные



50





Планируемый результат

Предметный

учебно-языковые умения:

  • писать слова с помощью транскрипции;

  • определять сильные и слабые позиции гласных звуков;

  • находить позиционно чередующиеся гласные звуки;

  • применять условные обозначения для характеристики звуков (сильная и слабая позиции гласных звуков, позиционное чередование гласных звуков);

  • изменять слова по числу;

речевые умения:

  • строить высказывания в научном стиле

Личностный:

  • осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв.

Метапредметный:

  • принимать и осознавать учебную задачу; осуществлять контроль и оценку выполняемых действий; работать

по предложенному плану (р.);

  • формулировать учебную задачу; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать

умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения (п.);

  • сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной задачи; слушать и понимать речь других; уметь

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи (к.)

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная Работа в парах Групповая работа

Индивидуальная работа

Книгопечатная продукция: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 2 класс (ч. 1); И. П. Старагина, Т. В. Некрасова «Рабочая тетрадь», 2 класс.

Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, планшеты с маркером для групповой работы




hello_html_m6931f244.gif

51




Технология обучения

Этапы урока

Формируемые умения: предметные, УУД

Оформление доски, наглядность


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организа- ционный

УУД:

умение мобилизоваться для работы


Приветствует учащихся

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку

II. Создание ситуации успеха

Предметные:

  • записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков. УУД:

  • контролировать

и оценивать результаты работы; отличать верно выполненное задание

от выполненного неверно (р.);

  • анализировать, обобщать (п.);

  • слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой, доказательностью и точностью выражать свои мысли (к.)












ó з ы] – [к а з á]

  • Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о гласных звуках.

  • Все ли звуки ведут себя одинаково в сильной и слабой позиции?


  • Как можно доказать, что [о] изменяется, когда попадает в слабую позицию?

  • Попробуем это сделать на конкретном примере. Найдем сильные и слабые позиции звуков в слове «козы».

Запишите это слово звуками.



  • Какие звуки в сильной позиции, а какие – в слабой? Отметьте позиции звуков.

  • Как доказать, что в этом слове

в слабой позиции вместо [о] придет другой звук?

  • Они могут быть в сильной и слабой позиции.

  • Нет, [о] в слабой позиции изменяется; [у] в слабой позиции не изменяется.

  • Нужно изменить слово по числу.





Один ребенок записывает на доске, остальные

в тетради.

Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков.


Образовать единственное число: [к а з á].


hello_html_58cac56c.gif

52






[о] // [а]

  • Убедились ли мы, что [о] в слабой позиции не сохраняется?

  • А с каким звуком чередуется [о]?


  • Оцените работу ученика.


  • Укажите чередование

  • Да.


  • [о] позиционно чередуется с [а].

Оценивают знаками: «+»,

«–».

Указывают позиционное чередование [о] // [а]

III. Создание ситуации затруднения (разрыва)

Предметные:

  • записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять

слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков.

УУД:

  • ориентироваться в своей системе знаний: определять границы знания/

незнания (л.);

  • контролировать, оцени- вать результаты работы (р.);

  • слушать и понимать речь других; уметь

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)


  • Поработаем с другим словом.

В нем тоже в сильной позиции есть звук [о]. Предположите, какой звук в слабой позиции придет вместо [о].

  • Запишите звуками слово весла.



  • Как найти чередующийся звук?






  • Оцените работу ученика.

  • Как же так получается: ведь [о]

должен чередоваться с [а], а здесь не [а]?

Может быть, чередование неправильное? С каким звуком здесь чередуется [о]?

  • Звук [а] (согласно правилу чередования).



Один ребенок записывает на доске, остальные

в тетради [в’ó с л а].

  • Нужно изменить слово по числу [в’и с л ó].

Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков.

Оценивают знаками «+», «–».

Дети в замешательстве.


Дети высказывают свое мнение. Например: «Может быть, мы что-то не знаем

об этом чередовании?»


hello_html_m6ff13d8c.gif

53




IV. Осознание учебной задачи, ее решение

Предметные:

  • записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных

звуков.

УУД:

  • высказывать свое предположение на основе учебного материала; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключение (п.);

  • слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)


  • Давайте выясним, что это

за чередование, при котором один

и тот же звук чередуется то с одним звуком, то с другим.


  • Запишем звуками слово тропы.

  • Какое чередование у нас получилось?








  • Продолжим наблюдение. Запишем слово гнезда.







  • Теперь я предлагаю мальчикам самостоятельно в тетради поработать

со словом горы, а девочкам – со словом

звезды.

  • Проверим результаты вашей работы.






Один ребенок записывает на доске, остальные в тетради: [т р ó п ы]. При записи отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, указывают позиционное чередование звуков:

[о] // [а].


Один ребенок записывает

на доске, остальные в тетради [г н’ó з д а]. Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков: [о] // [и].

Работают самостоятельно в тетрадях.





У мальчиков получилось чередование [о] // [а],

а у девочек – [о] // [и].


hello_html_m6c39fc93.gif

54






[о] // [а]

[о] // [и]

  • Укажем результаты наших наблюдений в модели.


  • Мы убедились, что звук [о] может чередоваться с разными звуками.

А есть ли правила, по которым про- исходит выбор чередующихся звуков? Или, может быть, [о] заменяется разными звуками (то [а], то [и]), когда как захочет? Как вы считаете?

Обсудите этот вопрос в парах.



Если дети не заметят.

  • Может быть, вам поможет моя подсказка? (Учитель подчеркивает согласные звуки перед [о] во всех рассмотренных случаях.) Обратите внимание на звук перед [о]. Твердый он или мягкий?

  • Разгадали ли мы секрет звука [о]?







  • Согласимся?

Дети коллективно дополняют модель.









Обсуждают в парах, высказывают свои мнения, догадки. Скорее всего, дети заметят закономерности.







Да, если перед [о] стоит твердый согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [а]. Если перед [о] стоит мягкий согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [и]. Показывают знак «+».




hello_html_335d2179.gif

55




IV. Модели-

Предметные:














[ ]: [о] // [а]

[ , ]: [о] // [и]

Давайте составим модель,

Разбиваются на группы,

рование,

фиксировать

чтобы легче было понять, когда [о]

распределяют роли в группе,

продолжение

особенность чередования

чередуeтся с [а], а когда с [и].

составляют модель.

поиска

гласных звуков

Выберите того, кто будет защищать

Выбирают представителя

в решении учебной задачи

в зависимости от качества согласного; анализировать звуковой состав слова.

УУД:

моделировать выделенные свойства понятия; анализировать с целью выделения

существенных признаков, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключение (п.);

модель, составленную вашей группой.

  • Продемонстрируйте свои модели ребятам всего класса. Объясните классу по своей модели, как же понять, с каким звуком будет позиционно чередоваться [о]?



  • Как вы считаете, какой моделью удобнее пользоваться?

группы.

Представители групп

с планшетами выходят

к доске, демонстрируют результаты работы всему классу, защищают модели.

Дети задают вопросы

по составленным моделям, высказывают свое мнение. Выбирают наиболее удачную модель. Фиксируют ее

на доске.

определять правила

Интересно, а такое правило действует

Дети в замешательстве.

работы в парах, в группах;

только при чередовании звука [о]?


слушать и понимать речь

Понаблюдаем. Измените по числу

Некоторые дети работают

других; уметь

слова шест, место, цены, перья.

у доски, остальные в тетрадях.

с достаточной полнотой

(Ребята записывают слово

и точностью выражать свои

звуками, отмечают сильные

мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии

с грамматическими и синтаксическими

и слабые позиции гласных

звуков, указывают позиционное чередование звуков.)

При проверке используют знаки.

нормами родного языка (к.)


hello_html_m2d30405a.gif













[ ]: [э] // [ы]

Проверим результаты вашей

Если перед [э] стоит твердый

работы. Что вы заметили?

согласный, то [э] будет


позиционно чередоваться с [ы].

От чего зависит появление вместо

Если перед [э] стоит мягкий

звука [э] то звука [ы], то звука [и]

согласный, то [э] будет

в безударном слоге?

позиционно чередоваться с [и].

Кто согласен?

Показывают знак «+».

Как нам нужно уточнить свою

Выдвигают гипотезы

[ , ]: [э] // [и]

модель, чтобы она отражала

по уточнению модели.

и это правило тоже?

Наиболее удачный вариант

фиксируется на доске

VI. Домаш- нее задание

УУД:

  • работать по предложенно- му плану, инструкции (р.);

  • слушать и понимать речь других (к.)


Дома проверьте, одинаковые ли звуки появятся вместо ударного [а] в словах сад и ряд, если эти слова изменить по числу. Подумайте, чем вы можете это объяснить

Записывают домашнее задание

VII. Рефлек- сия изучен- ного на уроке

Предметные:

  • объяснять особенности чередования гласных звуков в зависимости

от позиции.

УУД:

  • оценивать свои достижения (л.);

  • уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)


Что вас удивило на уроке? Сможете ли вы объяснить, почему некоторые гласные звуки чередуются не с одним, а с несколькими звуками?

Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

Отвечают на вопросы учителя, оценивают себя


Технологическая карта урока на тему" Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?"
  • Русский язык и литература
Описание:

Анализировать:

- что такое позиционное чередование гласных звуков;

- фонетический закон для гласных звуков (невозможность употребления в безударном слове [о] и [э] – закон русского произношения;

- признаки сильных и слабых позиций гласных звуков;

- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

- принцип русского письма: позиционночередующиеся звуки обозначаются одной и той же буквой – той, которая обозначает звук в сильной позиции

Обнаруживать в любом звучащем слове проблемные места – орфограммы слабых позиций гласных, обозначать их прочерками в буквенной записи.

Узнавать предметы по сообщениям о нём (загадки).

Составлять высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете.

Автор Шарова Светлана Владимировна
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другое
Просмотров 500
Номер материала MA-062947
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓