Главная / Классному руководителю / Театральная деятельность в коррекционной работе.

Театральная деятельность в коррекционной работе.

1


Министерство образования Нижегородской области

ГБОУ ДПО НИРО

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии


РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ:

«ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - КАК ОДНА ИЗ

ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И

РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ»

ВЫПОЛНИЛА: воспитатель

ГКОУ «Специальной(коррекционной)

школы-интернат № 8 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья»

СТЕПАНОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА



Нижний Новгород

2012 год

СОДЕРЖАНИЕ:

  1. Введение.


  1. Теоретическая часть.

1) актуальность выбранной темы.

2) влияние театральной деятельности на психические процессы и эмоциональное состояние детей с ОВЗ.

3) виды театральных игр.

4) особенности театральной деятельности у детей с ОВЗ.

III. Практическая часть.

1) театральная деятельность как форма воспитательской работы с детьми с ОВЗ.

2) цели и задачи театральной деятельности в воспитательной работе с детьми с ОВЗ

3) диагностика психического состояния детей

4) принципы театральной деятельности в моей работе

5) методы и формы, используемые мною в работе с детьми с ОВЗ

6) содержание занятий по театральной деятельности

IV. Выводы.

V. Список используемой литературы.








«Театр поучает так,

как этого не сделать

толстой книге»
(ВОЛЬТЕР)

ВВЕДЕНИЕ.

Состояние здоровья наших детей вызывает огромную тревогу у психологов, физиологов, педагогов. По результатам их исследований, 60 % детей имеет целый «букет» хронических заболеваний, большинство из которых относится к категории, так называемых психосоматических. Этот термин означает, что изменения, вызванные этими заболеваниями во внутренних органах, связаны с более или менее длительными эмоциональными напряжениями, возникающими в ответ на жизненные трудности и конфликты - как межличностные, так и внутренние. Именно внутренние конфликты играют основную роль в возникновении неврозов и психологических заболеваний, поэтому ценность педагогического труда воспитателя в интернатных учреждениях прежде всего измеряется его умением оказывать квалифицированную помощь тому, кого он призван воспитывать. В настоящее время резко стоит вопрос о внедрении в практику работы образовательных учреждений здоровье сберегающих педагогических технологий.

Каким образом театральная деятельность поможет развивать у детей познавательную активность и повышать адаптивные возможности организма?

Каким образом занятия театральным искусством позволяют влиять на состояние здоровья ребенка?

Известно, что человеческое творчество - это наиболее яркое проявление поисковой активности. Театр - синтетический вид искусства, который объединяет вокруг себя разнообразные направления художественной деятельности. С его помощью можно создать систему комплексного гуманитарно-эстетического воспитания, где будет органично осуществляться «перекличка» и взаимопроникновение искусств, их гармоничный, теснейшей союз.

Театрализованная игра или спектакль предполагают такой уровень и такое качество вовлечения детей и подростков в мир художественного произведения, когда ребят захватывают события, судьбы героев, когда они радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают, сомневаются, решают проблемы вместе с героями произведений. Театр позволяет одновременно сделать далекое -близким, непонятное - понятным, безразличное - значимым. Воздействие театрального искусства на детей обусловлено особенностями человеческой психики, способной выражать все формы эмоционального состояния, воплощены ли они в движениях, жестах, мимике, интонациях, речи самого человека или же в звуках, красках, линиях, композициях и т. д.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Включая в свой педагогический арсенал средства образного воздействия, я приобрела уникальную возможность не только развивать познавательную активность ребят, но и воздействовать на их воображение, эмоциональное состояние.

На какие закономерности ориентировалась я в этой сложной творческой работе? Как побуждала ребят к переживаниям -размышлениям, к приобретению нового эмоционально-чувственного, интеллектуального опыта?

Для стимуляции и организации мыслей и интеллектуальных чувств детей я обратилась к теории и практике проблемного обучения. Сущность такого обучения сводится к созданию проблемных ситуаций, которые вызывают активизацию мыслительной деятельности и вынуждают ребят к самостоятельному поиску решения познавательной проблемы. Проблемное обучение, в ходе которого дети приобретают новые умения и знания, одновременно является эффективным методом воспитания творческого мышления, познавательной активности и интеллектуальных чувств.

Однако решение воспитательных задач в процессе театральной деятельности связано, прежде всего, с обогащением нравственно-эстетического опыта ребенка, с формированием у него ценностных ориентаций.

Возможно ли использование принципа «проблемности» при решении воспитательных задач? Возможно. Но в этом случае источником нравственного раздумья-переживания будет не познавательный, а нравственный конфликт, нравственная проблемная ситуация с внешней или внутренней преградой. Обращение к истории и практике драматического искусства через театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, театрализованные концерты и т. п. позволит педагогу преподнести ребятам в художественной форме ту или иную нравственную идею.

Наибольший интерес в решении нравственно-эстетических задач представляет целостное воздействие художественного произведения с его драматическим конфликтом, организующим и подчиняющим себе всю систему образных средств спектакля. Все компоненты спектакля, как образные, так и организационно-коммуникативные, должны быть направлены на предельно выразительное обнажение конфликта с тем, чтобы он (конфликт) наиболее сильно воздействовал на ход ценностно-ориентировочного поиска ребятами. В проблемном воспитании средствами театрального искусства (как и в проблемном обучении) весьма важным моментом является личностная эмоциональная вовлеченность ребят в процесс решения социально-нравственных проблем, поднимаемых в художественном произведении.

Театральное искусство (как и любое другое искусство) обладает важной особенностью: оно не совместимо с насилием, нажимом, запретом. Правильно организованная театральная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с деприви-рованными детьми и в создании благоприятного эмоционального фона.

Театр детей - это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес детей к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям. Корригирующий эффект детского театра приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству в процессе постановки спектакля, где могут участвовать все желающие. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок или подросток может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.

Известно, что дети, попадающие в детские дома и интернаты, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии, задержка умственного развития, искажение развития личности, трудности в учебной деятельности, отклонения в поведении и др.

Для обеспечения комфортного эмоционального фона необходимы специальные условия, которые определяют быт детей, их психическое и физическое здоровье, характер их общения с окружающими людьми. Психоаналитическая работа состоит в том, чтобы пробить заблокированные так называемой «цензурой» психологические занозы, отрицательно влияющие на здоровье и поведение детей.

Занятия театральным искусством имеют, по сути, сходный с психоанализом механизм, который помогает снимать «цензурный запрет», открывая клапаны для очищения души. Душевная боль, проблемы, комплексы - все, что так отрицательно влияет на психику ребенка, погруженного в дисгармоничное общество, может быть существенно скомпенсировано и гармонизировано средствами театрального искусства. Творчество в области искусства активно вовлекает и развивает все сферы психики человека: ум, волю, чувства.

В процессе подготовки спектакля, театрализованного концерта, литературно-музыкальной композиции и др. мне, как педагогу, предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношений и взаимодействия, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.

Мое умение входить в «игровую позицию», грамотное использование методов театральной педагогики позволяет:

- гуманизировать отношения с детьми и экономить нервную энергию, как свою, так и воспитанников;
- развивать и корригировать эмоциональную сферу детей;
- развивать четкие представления ребенка о самом себе и своих возможностях, умение адекватно оценивать свои достижения, качества и свойства;
- формировать у детей позитивное отношение к себе и другим;
- расширять и обогащать навыки общения с окружающими;
- развивать у ребенка произвольные психические функции;
- формировать мотивационно-потребностную сферу.

Через театральную деятельность я могу обратиться к эмоциональному опыту детей, учить их распознавать чувства, как свои, так и других людей, знакомить с основными эмоциями: радостью, страхом, гневом, грустью, обидой и т. д. Ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, почувствовать, что взрослый здесь не для того, чтобы контролировать его, а для того, чтобы быть с ним, жить совместной жизнью. Радость, заинтересованность в результате совместной деятельности, переживание успеха удерживают ребят от антисоциальных поступков и ухода в себя.

Повышение эффективности коррекционной работы с детьми, - одна из главных задач, стоящих передо мной в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (олигофренами). Современные специалисты в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование разных видов искусства.

В последние годы вырос интерес к механизму воздействия искусства на ребенка с различными отклонениями. Психо-коррекционная программа, построенная на различных видах народного искусства, может оказать значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на детей. Для решения комплекса психокоррекционных задач основным методическим средством мною была выбрана театрализованная деятельность.

Внедрение в практику работы данного направления чрезвычайно перспективно. Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребенка-олигофрена основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, мини-культурные формы российского этнического богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья. Использование театрализованной деятельности, как средства коррекции и развития детей с нарушением интеллекта - позволяет не только знакомить их с миром прекрасного или расширять представления об окружающем, но и пробуждает способность к состраданию, сопереживанию, активизирует мышление, воображение, а главное помогает психологической адаптации ребенка в социуме, что помогает преодолеть робость, связанную с трудностями в общении, неуверенностью в себе.

Ребенок-олигофрен, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности.

По мнению Л.С. Выготского, проблемы в развитии у ребенка создают почву для возникновения препятствий при общении с окружающими, установлении широких социальных связей, когда нарушается «нормальное врастание ребенка в культуру». Организация коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии должна строиться на основе становления их как субъектов общения. Для более успешного преодоления отклонений в развитии коммуникативной сферы особое внимание следует уделять использованию творческих видов деятельности, особенно театрализованной.

По словам К.С. Станиславского, «природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собой и каждого с самим собою», «...на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов». Далее К.С. Станиславский пишет: «Особенность сценического общения заключается в том, что оно происходит одновременно с партнером и со зрителем. Замечательно то, что и с тем и с другим общение является взаимным. В процессе общения надо уметь приспособляться к обстоятельствам, к времени, к каждому из людей в отдельности. Лучше всего наблюдать эти приспособления у детей».

По мнению выдающегося отечественного философа Ю.М. Лотмана, «искусство является формой передачи жизненного опыта поколений, а также средством человеческого общения. Произведения искусства представляют собой модель жизненных ситуаций, позволяющих приобщаться к важным культурным феноменам, еще не пережив их в реальной жизни». Это позволяет рассматривать искусство в качестве универсального источника развития коммуникативной сферы, углубляющего понимание реального человеческого общения.

Коммуникативные действия в театральной игре опосредованы через игровую деятельность. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль — та внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Творческая игра-драматизация является условием, в котором развиваются коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков; формируется умение показать свое отношение, как в личностном, так и в сознательном плане. Формирование выразительных средств, для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а также формирование чувства партнера, т.е. умения действовать совместно с другими детьми.

Принятие ребенком роли какого-либо персонажа — весьма существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека, дающая ему возможность попробовать разные (в зависимости от роли) способы взаимодействия с людьми, выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его представления о сущности социальных взаимоотношений между людьми, преодолеваются нелогичность поведения, содержательная бедность общения, а также эмоциональная нестабильность.

Очень часто материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки, несущие в себе активизирующее воздействие, как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка. О характере воздействия на эмоциональную сферу писал А.И. Никифоров: «Сказка принадлежит к тому роду устных произведений, которые обладают едва ли не самым богатым арсеналом средств художественного воздействия на слушателей. Этот арсенал слагается из слова, голоса (интонация и тембр), мимики и жеста, чувства ритма, обстановки и некоторой свободы отношения к содержанию текста в зависимости от требований минуты». Сказка, являясь одним из элементов культуры, создает возможности для развития творческого воображения ребенка, подключения его образного мышления к волшебному, ирреальному плану. При этом социализируется вся сенсорная система: зрение, слух, осязание, пространственно-моторные механизмы.

По мнению В.А. Сухомлинского, «сказка развивает внутренние силы ребенка, в сказках содержатся правила общения людей друг с другом, она расширяет социально-нравственный опыт ребенка». Эмоциональное восприятие происходящих в сказке событий делает ее героев вполне реальными существами, поступки которых можно проецировать на собственную жизнь. Именно способность ребенка к идентификации с образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на развитие коммуникативных навыков детей. Сказка дает возможность использовать диалоговые методы коррекции. Заданные образы помогают ребенку составить свою картину мира и выработать опыт эмоционального поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

Основные мотивы, побуждающие ребенка к коммуникации, связаны с тремя главными потребностями: в новых впечатлениях, активной деятельности, признании и поддержке. Выступление на сцене в качестве исполнителя роли, признание и поддержка зрителей значительно повышают собственную самооценку, помогают развитию уверенности, самостоятельности, веру в собственные силы. Конкретным приспособительным смыслом театральной игры является налаживание эмоционального взаимодействия с другими детьми: разработка способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм активного взаимодействия с окружающим миром.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Работа над образом включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности: экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела), предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы, используемые для целей общения).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», т.е. выверенные хронологически, логически, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Театрализованная развивающая среда, для ребенка-олигофрена, обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений развития речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и пр.) и предупреждению вторичных отклонений.

Особенности театрализованной деятельности детей с отклонением в развитии.

Распределяя роли в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с застенчивостью. Желание получить роль какого-либо персонажа — мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и активнее занимаются на индивидуальных занятиях: учатся «рычать как мишка», «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший пилотаж» в театрализованной деятельности — участие детей в представлениях. Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку, но все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной и выразительной речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью.

Ребенок с проблемами, действуя в этом удивительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных отношений. Ребенок, после общения с театром, становится по своему психологическому состоянию качественно другим, успокоенным, духовно обновленным, с положительными изменениями в эмоциональной, познавательной сферах.

В процессе драматизации моделируются различные ситуации общения, развивается связная речь – необходимое условие адаптации ребёнка в обществе. В играх драматического типа у детей развивается особая чуткость и внимание к действиям людей в жизни, умение видеть и понимать значение простейших действий человека, его чувства, взаимоотношения с людьми, с природой и т.д. Театр - самый наглядный и эмоциональный способ передачи знаний и опыта в человеческом обществе.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, творчество.

Театрализованная деятельность в условиях детского дома организуется в форме погружения ребенка в мир театра и практической театрализованной деятельности самих детей.

Погружение ребенка в мир театра способствует воспитанию мотивационного компонента, накопление впечатлений, а также развитие способности воспринимать и оценивать показанное на сцене как художественное отражение жизни и осуществляется в процессе посещения с детьми театра. Присутствие в театре учит детей нормам поведения в общественных местах. Многообразие форм творческой работы по спектаклю (рисунки, беседы, викторины) могут использоваться для того, чтобы закрепить в эмоциональной памяти, воображении, в сознании детей конкретные образы, мысли, вызванные спектаклем.

Важное место занимают драматические образно-ролевые спектакли, где дети сами исполняют роли. В процессе обучения технике перевоплощения важно добиться у детей в передаче сюжета и образа осмысленности, целенаправленности действий эмоционального отношения к происходящим по сюжету событиям, подлинного общения с партнёрами, выразительной речи. Свои театральные успехи ребята показывают зрителям: сверстникам, гостям.

Подготовка образно-ролевых спектаклей - это длительная кропотливая работа педагога и детей в группе. Совместное изготовление костюмов, масок, кукол (для кукольного спектакля) и декораций объединяет всех взрослых и детей в общее коллективное большое дело. Такая совместная групповая работа способствует формированию сплочённого дружного коллектива, раскрытию разносторонних способностей каждого ребёнка, формированию чувства значимости каждого члена коллектива. Если у ребёнка пока не получается непосредственно театрализованная деятельность, он может внести свой вклад в оформление или изготовление декораций.

Для каждого ребенка театр может быть представлен в двух ипостасях:

- как вид искусства в процессе воспитания, которого ребенок выступает в роли зрителя

- как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует. Специальные исследования показали, что обе роли – зрителя и актера являются для развития ребенка очень значимыми.

Важнейшим в театрализованной деятельности является процесс репетиций, процесс творческих переживаний, а не конечный результат, сам спектакль.

Главное – это понимание смысла и атмосферы пьесы, то есть произведение должно быть хорошо знакомо детям, понятно и доступно возрасту. Очень хорошо, когда дети, основываясь на хорошем знании, самостоятельно находят выразительные особенности своего героя, используя мимику, позу, жест, песенные и танцевальные импровизации. Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт ребенка, тем ярче будут проявления в различных видах деятельности. Расширению опыта детей способствуют и театральные занятия.

Цель занятий по театрализованной деятельности – сделать жизнь детей интересной, содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применять в повседневной жизни.

Воспитательное значение театрализованных занятий состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитию коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. Развитие эмоций, познавательной деятельности с одной стороны и решение задач коррекционного обучения (становление основных психических процессов, развитие речи с другой тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх).

Театрализованные занятия – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка.

Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применение этого искусства в свободной символической форме. Её основные функции:

- катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

- регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного поведения, самооценки).

Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог, диалог).

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности:

- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела);

- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в свободном речевом общении.

Применение театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ образного мышления. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение - сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общение; развитие связной, диагностической речи.

Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность детей-олигофренов является эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей школьного возраста с отклонениями в развитии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы, связанные с:

  • развитием коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения);

  • воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (монолога и диалога)

  • созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру

  • нравственным воспитанием

  • формированием эстетического вкуса;

  • художественным образованием и воспитанием детей.


Таким образом, театрализованная деятельность – это реальная возможность каждому ребенку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу. Чтобы ребенок не стал неудачником, ему необходим успех, радость от сознания достигнутого. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, меняется уровень самооценки. Театрализованные игры позволяют формировать представления об окружающем мире, что является необходимым условием для развития мышления. Все это усиливает эффект коррекции недостатков у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Театрализованная деятельность ребенка-олигофрена, способствуя развитию, стимулирует коррекцию многих психических процессов, совершенствует пластичность тела, реализует потребность в творческой активности, создает предпосылки для обогащения творческих способностей, обеспечивает укрепление здоровья, преодоление имеющихся отклонений в эмоционально-поведенческой и познавательной сферах.

Театрализованная деятельность является одним из эффективных средств развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта.

Таким образом, можно говорить о том, что развитие эмоциональной сферы подростков с нарушением интеллекта проходит более эффективно при организации систематических, целенаправленных занятий театрализованной деятельностью. Смягчаются такие нарушения психоэмоционального развития как: эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Дети приобретают навыки общения, становятся более активными, находчивыми, у них исчезает зажатость и скованность, улучшается эмоциональный фон.

Театрализованная деятельность способствует созданию и укреплению коллектива. Этому способствуют общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, правильного нанесения грима, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.

Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формирование нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, постоянные поручения, беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности.

Театр позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием, коррекцией памяти, воображения и фантазии. Огромная сила воздействия театральной игры развивает, воспитывает многие положительные качества личности и дает реальную возможность адаптироваться ребенку в социальной среда.

Рабочая (нелецензированная) программа театральной студии,

которую я составила, ориентирована на развитие коммуникативной и

эмоциональной сферы личности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья, содействие его социализации в обществе.

По целевой направленности программа является развивающей

и социально-адаптивной.

Театрализованные занятия выполняют одновременно

познавательную, коррекционную и воспитательную функции и не

сводятся только к подготовке выступлений.


ЦЕЛЬ (которую я поставила перед собой в процессе реализации программы):

развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладения

детьми навыками коллективного взаимодействия и общения.


ЗАДАЧИ делятся на части:


  1. ОБУЧАЮЩИЕ:


- формирование представлений об истоках театрального

искусства;

- формирование представлений о составляющих сценического

образа;

- развитие умения сопереживать чувствам и желаниям

других;


- расширение словарного запаса.

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ:

- коррекция всех психических процессов, личностных качеств, поведения, эмоций.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- воспитание доброжелательности, открытости, взаимопонимания, чувство коллективизма и организованности;

- воспитание умения передавать эмоциональное состояние через мимику, жесты, движения.

При составлении программы по театральной деятельности я использовала системный подход в изучении личности ребенка.

  1. Опора на диагностические данные каждого ребенка.

  2. Норматив развития ребенка, т.е. знание его возрастных типичных проявлениях.

  3. Системность развития: на каждого ребенка разрабатывалась особая система развития, с учетом его индивидуальных особенностей.

  4. Деятельностный подход, т.е. усвоение материала на основе практической деятельности.

  5. Самоутверждение, ребенок должен видеть результат своей деятельности.

  6. Компенсация, через театральную деятельность ребенок восполняет нарушенные функции.

Изучая развитие личности каждого ребенка, я провела диагностику поведения группы детей:



И уже только на основании диагностики поведения, а так же опираясь на развитие психических процессов каждого ребенка, я стала строить свою непосредственную работу по разработке программы театральной деятельности в школе-интернате.

Основные принципы используемые в работе:

  1. Динамичность.

  2. Продуктивная обработка информации.

  3. Мотивация к обучению.

  4. Коррекция и развитие высших психических функций.

  5. Системность – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

  6. Дифференциация - предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;

  7. Увлекательность - является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

  8. Коллективизм - в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

В своей работе по реализации своей программы я использовала приемы:

  1. Тотального выражения – включение психифизического аппарата ребенка в процессе создания и воплощения образа.

  2. Психифизического жеста – он помогает в работе над ролью.

  3. Физического действия – выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий.

  4. Исключения –он помогает обнаруживать и устранять внутренние препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа.

Методы и формы в работе с детьми я разделила на три части, в зависимости от задач, которые приходится решать в процессе работы.


МЕТОДЫ:

  1. ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕДАЧИ и ВОСПРИЯТИЮ ИНФОРМАЦИИ:

а) наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декорации и костюмов, показ педагога, индивидуальные занятия, сотрудническтво);

б) словесный (беседы, рассказ, диалог);

в) практический (постановка спектаклей, репетиции, этюды, упражнения).

2. ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЗАДАЧАМ:

а) приобретения знаний (художественная литература, терминология, этюды, игры, упражнения);

б) применение знаний (репетиции спектаклей);

в) закрепление знаний (генеральные репетиции);

г) творческая деятельность (показ спектаклей);

д) проверка результатов обучения (открытые занятия, конкурсы, фестивали, семинары, интегрированные занятия, мастер-классы).

3. ПО ХАРАКТЕРУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

а) объяснительно-иллюстрационный (разводка фрагментов пьесы по мизансценам с объяснением и показом);

б) репродуктивный (разработка и показ по образцу);

в) частично-поисковый (даются задания в зависимости от индивидуальных способностей каждого ребенка).

ФОРМЫ:

  1. КОЛЛЕКТИВНАЯ – наиболее эффективная, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

  2. ПАРНАЯ – рассчитана на работу вдвоем.

  3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ – выполнение задания в группе проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, дополнительно объяснять задание с учетом индивидуальных возможностей.

Занятия по театральной деятельности предполагают широкое

использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ребенка, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость, не зависимо от возраста ребенка с умственной отсталостью.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у детей-олигофренов способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Тема «Ритмопластика»


Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

Тема «Речевая гимнастика»


Содержание: Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В отличие от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения. Не допускать дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка – стройка; каска – сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть – скрыть. «Голос – одежда нашей речи». В быту различают голоса сильные – слабые, высокие – низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса: сила, объем, чистота, характер окраски. Богатство голоса во многом определяется объемом, регистровым диапазоном его. В голосе каждого человека есть 2-3 нотки, которые приятно звучат и образуются без какого-либо напряжения. Это звуки нормального или натурального голоса. Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый, особенно актер, исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать, совершенствовать.


Тема «Культура и техника речи»


Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.



Тема «Основы театральной культуры»


Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Тема «Театральная игра»


Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.



Тема «Постановка спектакля»


Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

ВЫВОД

Занятия театральной деятельностью влияют на психическое состояние ребенка, устраняют проявления негативного психоэмоционального психосостояния, снижает уровень невратизации, снимает психическое и физическое напряжение, улучшает общее состояние ребенка, помогает ребенку проявить свою индивидуальность, приобретает навыки: общения с партнером (одноклассником), элементарного актерского мастерства, образного восприятия окружающего мира, адекватного и образного реагирования на внешние раздражители, коллективного творчества. А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса «взгляда со стороны», приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

Итогом работы по моей программе можно считать достижения детей:

- Грамотой Дворца детского (юношеского) творчества им. В.П.Чкалова за участие в городском конкурсе детских и молодежных театральных коллективов «Любовь моя, театр».

- Дипломом Дворца детского (юношеского) творчества им. В.П.Чкалова за участие в городском конкурсе чтецов «Вдохновение» среди воспитанников детских домов и школ-интернатов.


- Благодарностью Нижегородского областного отделения Всероссийской творческой общественной организации «Союз художников России».


- Благодарность за победу в конкурсе «Мир, в котором я живу»Торгово-промышленной палаты.


- Получили приз «Зрительских симпатий» в конкурсе «Звезды земли Нижегородской» НРОО «Детский проект».


- Дипломом за 3-е место в конкурсе «Хрустальный башмачок» НРОО «Детский проект».


- Дипломом с сертификатом за 2-е место в конкурсе «Вокруг света» НРОО «Детский проект».


- Почетная грамота Министерства образования Нижегородской области за 3 место в театральном конкурсе «Театр детям» 2012г.


Эмоциональный фон в моей группе, где проводилась коррекционно-развивающая работа по театральной деятельности, значительно улучшился, начали преобладать положительные эмоции, улучшились коммуникативные умения учащихся.

Подтвердилось моя гипотеза о том, что театрализованная деятельность является одним из эффективных средств развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта.

Таким образом, можно говорить о том, что развитие эмоциональной сферы подростков с нарушением интеллекта проходит более эффективно при организации систематических, целенаправленных занятий театрализованной деятельностью. Смягчаются такие нарушения психоэмоционального развития как: эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Дети приобретают навыки общения, дети стали более активными, находчивыми, исчезла зажатость и скованность, улучшился эмоциональный фон.
















ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – С-Пб. 1998г.

  2. Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. – М: Просвещение, 1996.

  3. Арт-педагогика. Арт-терапия в специальном образовании. Под редакцией Медведевой Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольской Т.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - Просвещение, 1987.

  5. Астанов В.М., Лебединский О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями. Детский практический психолог.

  6. Аникина В.П., Гусева В.Е., Толстой Н.И. Мудрость народной жизни человека в русском фальклоре. М., «Худ. Литература», 1991.

  7. Базанов В.В. Техника и технология сцены. Л., 1976г.

  8. Баряева Л.,Вечканова И.,Загребаева Е, Зарин А. Театрализованные игры-занятия с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Изд-во «Союз»,2001.- (Коррекционная педагогика)

  9. Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений. – М., 1972г.

  10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 1997

  11. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.

  12. Выготская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей. «Дефектология», 1972, №5

  13. «Воспитание школьников», 2000 год.

  14. Воронкова В.В. Воспитетель и обучение детей во вспомогательной школе. Школа-Пресс, 2007.

  15. Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М., 2003.

  16. Гурков Л.Н. «Школьный театр» (классные шоу-программы), Феникс, 2005 го Захова Б.Е. «Мастерство актера и режиссера», Искусство, 1969 год.

  17. Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании . Дополнительное образование. - 2004. - N 1.

  18. Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.

  19. Клайнпетер, У., Реслер, Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте. Психогигиена детей и подростков. М., 2005.

18. Клее, М. Психология подростка. - М., 1991.

19. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания – М.: Зимородок: Карапуз, 2006.

  1. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М. 2003г.

  2. Кон, И.С. Категория Я в психологии [Текст] / И.С. Кон // «Психологический журнал», 2001 г., №3.

  3. «Классный руководитель», № 7 – 2001 год, № 8 – 2001 год.

  4. Ковынева М.В. «Методика активного обучения и воспитания», Феникс, 2005 год.

  5. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2001.

  6. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.

  7. Мочалов Ю. «Первые уроки театра», Просвещение, 1986 год.

  8. Молодёжный  любительский    театр   / Л. Н. Михеева. — М., 2006.

  9. Натадзе р.Г. Воображение как фактор поведения. М. : просвещение, 1987.

  10. Рождественская н.в. диагностика актерских способностей. спб. : речь, 2005.

  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. спб. : питер, 2000.

  12.   Ртаниславский  К.С. Моя жизнь в искусстве. М. : искусство, 1980.

  13. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника, - М.: Просвещение, 1986

  14. Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях – Томск, 2003

  15. Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.

  16. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.

  17. Чурилова Э.Т. Методика организации театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001.

  18. Шахматов А.М. «Сценические этюды», Просвещение, 1966 год.

  19. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя [Текст] / Н. Е. Щуркова. – М.: Айрис-пресс, 2007.





Театральная деятельность в коррекционной работе.
  • Классному руководителю
Описание:

 

    За свои достижения в театральной деятельности

дети театральной студии «Волшебный мир»

награждены:

- Грамотой Дворца детского (юношеского) твор-

чества им. В.П.Чкалова за участие в городском

конкурсе детских и молодежных театральных

коллективов «Любовь моя, театр».

- Дипломом Дворца детского (юношеского) твор-

чества им. В.П.Чкалова за участие в городском

конкурсе чтецов «Вдохновение» среди воспитан-

ников детских домов и школ-интернатов.

- Благодарностью Нижегородского областного

отделения Всероссийской творческой обществен-

ной организации «Союз художников России».

- Благодарность за победу в конкурсе «Мир, в

котором я живу» Торгово-промышленной палаты.

- Получили приз «Зрительских симпатий» в кон-

курсе «Звезды земли Нижегородской» НРОО

«Детский проект».

- Дипломом за 3-е место в конкурсе «Хрустальный

башмачок» НРОО «Детский проект».

- Дипломом с сертификатом за 2-е место в кон-

курсе «Вокруг света» НРОО «Детский проект».

 - Почетная грамота Министерства образования

Нижегородской области за 3 место в театральном

конкурсе.

Автор Степанова Елена Викторовна
Дата добавления 09.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел
Просмотров 2285
Номер материала 47050
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓