И.П.Бурик,
учитель
начальных классов
МБОУ лицея
№1
Исследовательское
обучение в современной образовательной практике.
Современный мир
очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет
современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского
поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли
исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом
21 века нам, учителям, становится всё более очевидным, что умения и навыки
исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья
жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому
человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом
педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского
обучения. Ни для кого из нас не является секретом, что детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок
рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное
состояние ученика начальной школы. Он настроен на познание мира и хочет его
познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование
порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского
обучения .Учителя начальной школы всё чаще предлагают детям задания,
включающие их в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, учитель должен
следовать методологии, то есть поставленная проблема и обозначенная тема должны
быть актуальными для детей, исследовательская работа должна выполняться ими
добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и
материалами. Итогом исследовательской работы является выступление на детской
конференции «Будущее начинается сегодня», которая проходит ежедневно в конце
учебного года, где ребята начальной школы рассказывают о своей проделанной
исследовательской работе. В отличие от «взрослой» конференции, здесь
необходимо создать « ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы,
независимо от их качества, необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание
продолжать исследовательскую деятельность. Все работы отмечаются и
награждаются дипломами (призовые места) и грамотами. В начальной школе нашего
лицея реализация этой программы вот уже второй год осуществляется через курс
« Я- исследователь», которые ведет учитель старших классов во второй половине
дня. Основная цель этих занятий - развитие у учащихся умений и навыков
исследовательского обучения. Основными этапами работы являются тренинговые
занятия, коллективные игры-исследования, практикумы, консультации по защите
исследовательских работ и проектов. Я, как классный руководитель, работаю в
тесном контакте с учителем старших классов В конце прошлого года среди
родителей провела анкетирование, где они отметили, что их дети стали больше
читать дополнительной литературы и самостоятельно добывать знания. На занятиях
« Я – исследователь» используются различные формы исследовательской
деятельности учащихся : семинары, групповые и индивидуальные занятия,
творческие экспедиции, конференции, эксперименты. Для себя я отметила, что мои
ребята стали активнее самостоятельно добывать знания, читать больше
дополнительной литературы, научились ставить вопросы, выдвигать гипотезы. У
ребят возросли познавательные потребности. Дети, которые себя не проявили,
подтягиваются за сильными учениками. И это очень важно. Ведь у ребят
развиваются коммуникативные способности, формируется учебная мотивация,
мотивация достижения успеха. Работа курса «Я-исследователь» предполагает
совместную деятельность учителя, ученика и родителя. И это очень важно, так как
расширяет образовательное пространство ребёнка, формирует ценность образования
через семью. Новое время, в котором живут наши дети, требует развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка. Я считаю, что
исследовательская практика ученика начальной школы – путь формирования особого
стиля учебной деятельности. Исследовательский подход позволяет трансформировать
обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. Исследовательская
работа учит детей самостоятельно добывать знания, применять их на практике, развивает
речь учащихся.
Литература:
1.А.И.Савенков
«Методика исследовательского обучения младших школьников».
2.А.Г.Ванцян,
Н.В.Нечаева «Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы
Л.В.Занкова
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.