Главная / Начальные классы / Статья "Рефлексия- главный компонент современного урока"

Статья "Рефлексия- главный компонент современного урока"

Рефлексия- главный компонент современного урока.

«Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше».

Б. Дизраэли

Отличительной особенностью развития образования в нашем современном мире является повышенное внимание правительств развитых стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, которая обеспечивает экономическое развитие и конкурентоспособность страны. Уровень образовательной подготовки подрастающего поколения становится ключевым критерием, определяющим будущность всех составляющих общественного развития. Нурсултан Абишевич Назарбаев подчёркивает, что «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».

В общенациональном плане мероприятий по реализации Послания главы государства народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одно из направлений - овладения школьниками навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.

Один из принципов критического мышления - принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия - это личностное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной деятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъекте. Не менее важным на практическом уровне являются механизмы рефлексивной деятельности ученика, его способность осознавать и управлять собственной познавательной деятельностью.

Практическая значимость рефлексии для учащихся – способствует повышению самооценки, которая развивает поведение человека, является началом становления его самопознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно - ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. [1, с. 15]

Закон РК «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников  способность  к саморазвитию. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. Не только развивать, но и учиться развиваться - вот смысл новых требований.

Обновление содержания образования – одна из основных задач современного общего образования в Казахстане. Наряду со знаниями предмета ставится вопрос о формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся.

Эти умения позволили бы выпускникам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы. Мне кажется что,  рефлексивные  умения занимают здесь особое место. В процессе обучения важно научится получать не готовые знания, а самому стараться находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные методы, приёмы по  формированию  таких умений.

Ребёнок нуждается в  рефлексивных  умениях не только для успешного учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность нашего действования во многом (если не в основном) связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в ней.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. [2,с.42]

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. [3]

Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента. [4]


Классификация рефлексии.

1. По содержанию:

Устная рефлексия

Письменная рефлексия.

2. По цели:

Рефлексия эмоционального состояния

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания.

3. По функции:

личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)

интеллектуальная рефлексия .

4. По типу урока:

После усвоения ЗУН

Промежуточная рефлексия

Контрольная рефлексия

Итоговая рефлексия.

5.По способам проведения:

Анкета

Вопрос

Символ

Таблица

Ситуация

Рисунок.

5. По форме деятельности:

Фронтальная (выборочная)

Индивидуальная

Групповая

Коллективная

Функции рефлексии в педагогическом процессе:

1. Диагностическая

2. Проектировочная

3. Организаторская

4. Коммуникативная

5. Смыслотворческая

6. Мотивационная

7. Коррекционная.

Этапы обучения рефлексии

1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы

Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность: физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Например: учитель вначале урока просит учащихся выбрать тот смайлик, который соответствует их настроению вначале урока (улыбающийся, грустный). В конце урока можно так же повторить выбор смайликов и проследить, как изменилось настроение у учащихся в конце урока.

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Например: ученикам предлагается поместить своего человечка на различных ступеньках лестницы. 1 ступенька - принимал участие, но не все понял, и было сложно; 2 ступенька - принимал активное участие, были небольшие трудности, недопонимания; 3 ступенька – активно участвовал, и всё было понятно.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей. [5]

Например: после изученного темы, учащимся предлагается закончить предложения (на выбор): «Сегодня на уроке я узнал (а) ….. Сегодня на уроке я хорошо запомнил (а), что….. Мне было сложно….. Я не понял (а), как…..»

Я думаю, чтобы получить совершенно новое качество начального образования, педагогу начальной школы необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми. А это - рефлексия, без которой невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Все, что делается на уроке при рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию важных качеств современной личности: предприимчивости, самостоятельности, конкурентоспособности. Поэтому нам необходимо создать новую образовательную среду, которая побуждала бы ученика к самостоятельной деятельности.

Гаврилова Р.И.

учитель начальных классов

КГУ СОШ №10

Список литературы

  1. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А.Г. Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

  2. Богин В.Г. Обучение рефлексии  как   способ  формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993..

  3. Электронный педагогический словарь, http://dictionary.fio.ru/

  4. Алексеева Л.И Самообразование педагога (Интернет - презентация), Методист УДО ММЦ г. Оса. http://www.edunet.uz/

  5. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов: http://www.yspu.yar.ru/

  6. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/

  7. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

  8. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/


Приложение

Приёмы рефлексии.

Рефлексия деятельности.

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?

Что нового вы узнали на уроке?

Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?

* что я делаю?

* зачем я делаю?

* как я делаю?

* что нового я узнал?

* каким способом я это узнал?

* чему я научился?

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

"Дерево предсказаний"

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

«Градусник»

Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Ступени»

С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Пик взаимопонимания»

Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

«Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

«Светофор»

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

Пятерочка - 1 “

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

Пятерочка - 2“

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Слон”

Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

«Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Дело в шляпе»

Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Плюс – минус – интересно»

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.


+” “–” “?”

В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

"Ключевые слова"

На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

Я“ 0________10

Мы“ 0________10

Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

«Завтра контрольная»

Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

«Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

«Комплимент»

Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Прием «Запрет»

Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.

«Букет настроения»

В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».

Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.

Эмоционально – художественная рефлексия.

Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально – музыкальная рефлексия.

Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Рефлексивный экран»

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:

- каша в голове

- ни в зуб ногой

- светлая голова

«Острова»

Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

















Статья "Рефлексия- главный компонент современного урока"
  • Начальные классы
Описание:

Рефлексия- главный компонент современного урока.

  «Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше».

 Б. Дизраэли

Отличительной особенностью развития образования в нашем современном мире является повышенное внимание правительств развитых стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, которая обеспечивает экономическое развитие и конкурентоспособность страны. Уровень образовательной подготовки подрастающего поколения становится ключевым критерием, определяющим будущность всех составляющих общественного развития. Нурсултан Абишевич Назарбаев подчёркивает, что «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».  

В общенациональном плане мероприятий по реализации Послания главы государства народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одно из направлений - овладения школьниками навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.

Один из принципов критического мышления - принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия - это личностное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной деятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъекте. Не менее важным на практическом уровне являются механиз­мы рефлексивной деятельности ученика, его способность осознавать и управлять собственной познавательной деятель­ностью.

Практическая значимость рефлексии для учащихся – способствует повышению самооценки, которая развивает поведение человека, является началом становления его самопознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно - ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. [1, с. 15] 

  Закон РК «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников  способность  к саморазвитию. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. Не только развивать, но и учиться развиваться - вот смысл новых  требований.

Обновление содержания образования – одна из основных задач современного общего образования в Казахстане. Наряду со знаниями  предмета ставится вопрос о формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся.

 Эти умения позволили бы выпускникам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы. Мне кажется что,  рефлексивные  умения занимают здесь особое место. В процессе обучения важно научится получать не готовые знания, а самому стараться находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные методы, приёмы по  формированию  таких умений.

Ребёнок нуждается в  рефлексивных  умениях не только для успешного учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность нашего действования во многом (если не в основном) связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в ней.

 Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. [2,с.42]

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

 В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

 И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

 Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. [3]

Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.

 Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

 Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента. [4]

 

Классификация рефлексии.

 1. По содержанию:

 • Устная рефлексия 

• Письменная рефлексия.

 2. По цели:

 • Рефлексия эмоционального состояния

 • Рефлексия деятельности

 • Рефлексия содержания.

 3. По функции:

 • личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)

 • интеллектуальная рефлексия .

 4. По типу урока:

 • После усвоения  ЗУН

 • Промежуточная рефлексия

 • Контрольная рефлексия

 • Итоговая рефлексия.

 5.По способам проведения:

 • Анкета

 • Вопрос

 • Символ

 • Таблица

 • Ситуация

 • Рисунок.

 5. По форме деятельности:

 • Фронтальная (выборочная)

 • Индивидуальная

 • Групповая

 • Коллективная

 Функции рефлексии в педагогическом процессе:

 1. Диагностическая

 2. Проектировочная

 3. Организаторская

 4. Коммуникативная

 5. Смыслотворческая

 6. Мотивационная

 7. Коррекционная.

Этапы обучения рефлексии

 1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

 2 этап – анализ работы одноклассников

 3 этап – анализ работы группы

 Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность:  физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

 Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

 Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Например: учитель вначале урока просит учащихся выбрать тот смайлик, который соответствует их настроению вначале урока (улыбающийся, грустный). В конце урока можно так же повторить выбор смайликов и проследить, как изменилось настроение у учащихся в конце урока.

 Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Например: ученикам предлагается поместить своего человечка на различных ступеньках лестницы. 1 ступенька - принимал участие, но не все понял, и было сложно; 2 ступенька - принимал активное участие, были небольшие трудности, недопонимания; 3 ступенька – активно участвовал, и всё было понятно.

 Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей. [5]

Например: после изученного темы, учащимся предлагается закончить предложения (на выбор): «Сегодня на уроке я узнал (а) ….. Сегодня на уроке я хорошо запомнил (а), что….. Мне было сложно….. Я не понял (а), как…..»

Я думаю, чтобы получить совершенно новое качество начального образования, педагогу начальной школы необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми. А это -  рефлексия,  без которой невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Все, что делается на уроке при рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию важных качеств современной личности: предприимчивости, самостоятельности, конкурентоспособности. Поэтому нам необходимо создать новую образовательную среду, которая побуждала бы ученика к самостоятельной деятельности.

Гаврилова Р.И.

учитель начальных классов

КГУ СОШ №10

Список литературы

1.                     «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А.Г. Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

2.                    Богин В.Г. Обучение рефлексии  как   способ  формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993..

3.                    Электронный педагогический словарь, http://dictionary.fio.ru/

4.                    Алексеева Л.И Самообразование педагога (Интернет - презентация),  Методист УДО ММЦ г. Оса. http://www.edunet.uz/

5.                    Рыбакова В.И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов: http://www.yspu.yar.ru/

6.                    Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/

7.                    Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

8.                    Газета «Первое сентября»  http://ps.1september.ru/

 

Приложение

Приёмы рефлексии.

Рефлексия деятельности.

 • Что на вас произвело наибольшее впечатление?

 • Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?

 • Что нового вы узнали на уроке?

 • Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?

 * что я делаю?

 * зачем я делаю?

 * как я делаю?

 * что нового я узнал?

 * каким способом я это узнал?

 * чему я научился?

«Солнышко»

 На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

 На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

"Дерево предсказаний"

 Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

«Градусник»

 Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Ступени»

 С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Пик взаимопонимания»

 Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

«Звездочки»

 На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

 Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

 Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

 Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

«Светофор»

 Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

“ Пятерочка - 1 “

 Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

 Большой палец – для меня важно и интересно;

 Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

 Средний – для меня было недостаточно;

 Безымянный палец – мое настроение;

 Мизинец – мои предложения.

“ Пятерочка - 2“

 Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

 «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

 «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

 «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

 «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

 «0» - не ответил.

 Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

”Слон”

 Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

 Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

«Карта настроения»

 В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Дело в шляпе»

 Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Плюс – минус – интересно»

 Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.

 

“+” “–” “?”

 В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Синквейн»

 Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

 1 строка – тема или предмет (одно существительное);

 2 строка – описание предмета (два прилагательных);

 3 строка – описание действия (три глагола);

 4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

"Ключевые слова"

 На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Экспертная комиссия»

 В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

 Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

 „Я“ 0________10

 „Мы“ 0________10

 „Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

 Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

«Завтра контрольная»

 Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

«Пантомима»

 Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

«Комплимент»

 Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Кластеры»

 Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Прием «Запрет»

 Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

 В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.

«Букет настроения»

 В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».

 Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.

Эмоционально – художественная рефлексия.

 Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально – музыкальная рефлексия.

 Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Рефлексивный экран»

 Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

 1. сегодня я узнал…

 2. было интересно…

 3. было трудно…

 4. я выполнял задания…

 5. я понял, что…

 6. теперь я могу…

 7. я почувствовал, что…

 8. я приобрел…

 9. я научился…

 10. у меня получилось …

 11. я смог…

 12. я попробую…

 13. меня удивило…

 14. урок дал мне для жизни…

 15. мне захотелось…

Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:

 - каша в голове

 - ни в зуб ногой

 - светлая голова

«Острова»

 Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

 

 

 

Рефлексия- главный компонент современного урока.

  «Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше».

 Б. Дизраэли

Отличительной особенностью развития образования в нашем современном мире является повышенное внимание правительств развитых стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, которая обеспечивает экономическое развитие и конкурентоспособность страны. Уровень образовательной подготовки подрастающего поколения становится ключевым критерием, определяющим будущность всех составляющих общественного развития. Нурсултан Абишевич Назарбаев подчёркивает, что «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».  

В общенациональном плане мероприятий по реализации Послания главы государства народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одно из направлений - овладения школьниками навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.

Один из принципов критического мышления - принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия - это личностное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной деятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъекте. Не менее важным на практическом уровне являются механиз­мы рефлексивной деятельности ученика, его способность осознавать и управлять собственной познавательной деятель­ностью.

Практическая значимость рефлексии для учащихся – способствует повышению самооценки, которая развивает поведение человека, является началом становления его самопознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно - ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. [1, с. 15] 

  Закон РК «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников  способность  к саморазвитию. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. Не только развивать, но и учиться развиваться - вот смысл новых  требований.

Обновление содержания образования – одна из основных задач современного общего образования в Казахстане. Наряду со знаниями  предмета ставится вопрос о формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся.

 Эти умения позволили бы выпускникам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы. Мне кажется что,  рефлексивные  умения занимают здесь особое место. В процессе обучения важно научится получать не готовые знания, а самому стараться находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные методы, приёмы по  формированию  таких умений.

Ребёнок нуждается в  рефлексивных  умениях не только для успешного учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность нашего действования во многом (если не в основном) связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в ней.

 Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. [2,с.42]

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

 В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

 И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

 Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. [3]

Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.

 Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

 Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента. [4]

 

Классификация рефлексии.

 1. По содержанию:

 • Устная рефлексия 

• Письменная рефлексия.

 2. По цели:

 • Рефлексия эмоционального состояния

 • Рефлексия деятельности

 • Рефлексия содержания.

 3. По функции:

 • личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)

 • интеллектуальная рефлексия .

 4. По типу урока:

 • После усвоения  ЗУН

 • Промежуточная рефлексия

 • Контрольная рефлексия

 • Итоговая рефлексия.

 5.По способам проведения:

 • Анкета

 • Вопрос

 • Символ

 • Таблица

 • Ситуация

 • Рисунок.

 5. По форме деятельности:

 • Фронтальная (выборочная)

 • Индивидуальная

 • Групповая

 • Коллективная

 Функции рефлексии в педагогическом процессе:

 1. Диагностическая

 2. Проектировочная

 3. Организаторская

 4. Коммуникативная

 5. Смыслотворческая

 6. Мотивационная

 7. Коррекционная.

Этапы обучения рефлексии

 1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

 2 этап – анализ работы одноклассников

 3 этап – анализ работы группы

 Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность:  физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

 Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

 Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Например: учитель вначале урока просит учащихся выбрать тот смайлик, который соответствует их настроению вначале урока (улыбающийся, грустный). В конце урока можно так же повторить выбор смайликов и проследить, как изменилось настроение у учащихся в конце урока.

 Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Например: ученикам предлагается поместить своего человечка на различных ступеньках лестницы. 1 ступенька - принимал участие, но не все понял, и было сложно; 2 ступенька - принимал активное участие, были небольшие трудности, недопонимания; 3 ступенька – активно участвовал, и всё было понятно.

 Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей. [5]

Например: после изученного темы, учащимся предлагается закончить предложения (на выбор): «Сегодня на уроке я узнал (а) ….. Сегодня на уроке я хорошо запомнил (а), что….. Мне было сложно….. Я не понял (а), как…..»

Я думаю, чтобы получить совершенно новое качество начального образования, педагогу начальной школы необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми. А это -  рефлексия,  без которой невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Все, что делается на уроке при рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию важных качеств современной личности: предприимчивости, самостоятельности, конкурентоспособности. Поэтому нам необходимо создать новую образовательную среду, которая побуждала бы ученика к самостоятельной деятельности.

Гаврилова Р.И.

учитель начальных классов

КГУ СОШ №10

Список литературы

1.                     «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А.Г. Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

2.                    Богин В.Г. Обучение рефлексии  как   способ  формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993..

3.                    Электронный педагогический словарь, http://dictionary.fio.ru/

4.                    Алексеева Л.И Самообразование педагога (Интернет - презентация),  Методист УДО ММЦ г. Оса. http://www.edunet.uz/

5.                    Рыбакова В.И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов: http://www.yspu.yar.ru/

6.                    Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/

7.                    Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

8.                    Газета «Первое сентября»  http://ps.1september.ru/

 

Приложение

Приёмы рефлексии.

Рефлексия деятельности.

 • Что на вас произвело наибольшее впечатление?

 • Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?

 • Что нового вы узнали на уроке?

 • Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?

 * что я делаю?

 * зачем я делаю?

 * как я делаю?

 * что нового я узнал?

 * каким способом я это узнал?

 * чему я научился?

«Солнышко»

 На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

 На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

"Дерево предсказаний"

 Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

«Градусник»

 Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Ступени»

 С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Пик взаимопонимания»

 Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

«Звездочки»

 На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

 Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

 Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

 Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

«Светофор»

 Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

“ Пятерочка - 1 “

 Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

 Большой палец – для меня важно и интересно;

 Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

 Средний – для меня было недостаточно;

 Безымянный палец – мое настроение;

 Мизинец – мои предложения.

“ Пятерочка - 2“

 Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

 «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

 «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

 «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

 «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

 «0» - не ответил.

 Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

”Слон”

 Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

 Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

«Карта настроения»

 В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Дело в шляпе»

 Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Плюс – минус – интересно»

 Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.

 

“+” “–” “?”

 В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Синквейн»

 Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

 1 строка – тема или предмет (одно существительное);

 2 строка – описание предмета (два прилагательных);

 3 строка – описание действия (три глагола);

 4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

"Ключевые слова"

 На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Экспертная комиссия»

 В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

 Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

 „Я“ 0________10

 „Мы“ 0________10

 „Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

 Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

«Завтра контрольная»

 Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

«Пантомима»

 Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

«Комплимент»

 Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Кластеры»

 Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Прием «Запрет»

 Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

 В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.

«Букет настроения»

 В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».

 Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.

Эмоционально – художественная рефлексия.

 Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально – музыкальная рефлексия.

 Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Рефлексивный экран»

 Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

 1. сегодня я узнал…

 2. было интересно…

 3. было трудно…

 4. я выполнял задания…

 5. я понял, что…

 6. теперь я могу…

 7. я почувствовал, что…

 8. я приобрел…

 9. я научился…

 10. у меня получилось …

 11. я смог…

 12. я попробую…

 13. меня удивило…

 14. урок дал мне для жизни…

 15. мне захотелось…

Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:

 - каша в голове

 - ни в зуб ногой

 - светлая голова

«Острова»

 Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

 

 

 

 

 

Рефлексия- главный компонент современного урока.

  «Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше».

 Б. Дизраэли

Отличительной особенностью развития образования в нашем современном мире является повышенное внимание правительств развитых стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, которая обеспечивает экономическое развитие и конкурентоспособность страны. Уровень образовательной подготовки подрастающего поколения становится ключевым критерием, определяющим будущность всех составляющих общественного развития. Нурсултан Абишевич Назарбаев подчёркивает, что «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».  

В общенациональном плане мероприятий по реализации Послания главы государства народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одно из направлений - овладения школьниками навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.

Один из принципов критического мышления - принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия - это личностное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной деятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъекте. Не менее важным на практическом уровне являются механиз­мы рефлексивной деятельности ученика, его способность осознавать и управлять собственной познавательной деятель­ностью.

Практическая значимость рефлексии для учащихся – способствует повышению самооценки, которая развивает поведение человека, является началом становления его самопознания и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно - ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. [1, с. 15] 

  Закон РК «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников  способность  к саморазвитию. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. Не только развивать, но и учиться развиваться - вот смысл новых  требований.

Обновление содержания образования – одна из основных задач современного общего образования в Казахстане. Наряду со знаниями  предмета ставится вопрос о формировании универсальных способов мышления и деятельности учащихся.

 Эти умения позволили бы выпускникам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы. Мне кажется что,  рефлексивные  умения занимают здесь особое место. В процессе обучения важно научится получать не готовые знания, а самому стараться находить пути решения проблемных задач. А для этого в учебном процессе должны быть место, время и специально организованные методы, приёмы по  формированию  таких умений.

Ребёнок нуждается в  рефлексивных  умениях не только для успешного учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность нашего действования во многом (если не в основном) связана с нашим умением понимать ситуацию взаимодействия и себя в ней.

 Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. [2,с.42]

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

 В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

 И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

 Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. [3]

Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.

 Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

 Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента. [4]

 

Классификация рефлексии.

 1. По содержанию:

 • Устная рефлексия 

• Письменная рефлексия.

 2. По цели:

 • Рефлексия эмоционального состояния

 • Рефлексия деятельности

 • Рефлексия содержания.

 3. По функции:

 • личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)

 • интеллектуальная рефлексия .

 4. По типу урока:

 • После усвоения  ЗУН

 • Промежуточная рефлексия

 • Контрольная рефлексия

 • Итоговая рефлексия.

 5.По способам проведения:

 • Анкета

 • Вопрос

 • Символ

 • Таблица

 • Ситуация

 • Рисунок.

 5. По форме деятельности:

 • Фронтальная (выборочная)

 • Индивидуальная

 • Групповая

 • Коллективная

 Функции рефлексии в педагогическом процессе:

 1. Диагностическая

 2. Проектировочная

 3. Организаторская

 4. Коммуникативная

 5. Смыслотворческая

 6. Мотивационная

 7. Коррекционная.

Этапы обучения рефлексии

 1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

 2 этап – анализ работы одноклассников

 3 этап – анализ работы группы

 Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность:  физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

 Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

 Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Например: учитель вначале урока просит учащихся выбрать тот смайлик, который соответствует их настроению вначале урока (улыбающийся, грустный). В конце урока можно так же повторить выбор смайликов и проследить, как изменилось настроение у учащихся в конце урока.

 Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Например: ученикам предлагается поместить своего человечка на различных ступеньках лестницы. 1 ступенька - принимал участие, но не все понял, и было сложно; 2 ступенька - принимал активное участие, были небольшие трудности, недопонимания; 3 ступенька – активно участвовал, и всё было понятно.

 Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей. [5]

Например: после изученного темы, учащимся предлагается закончить предложения (на выбор): «Сегодня на уроке я узнал (а) ….. Сегодня на уроке я хорошо запомнил (а), что….. Мне было сложно….. Я не понял (а), как…..»

Я думаю, чтобы получить совершенно новое качество начального образования, педагогу начальной школы необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми. А это -  рефлексия,  без которой невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Все, что делается на уроке при рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию важных качеств современной личности: предприимчивости, самостоятельности, конкурентоспособности. Поэтому нам необходимо создать новую образовательную среду, которая побуждала бы ученика к самостоятельной деятельности.

Гаврилова Р.И.

учитель начальных классов

КГУ СОШ №10

Список литературы

1.                     «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А.Г. Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

2.                    Богин В.Г. Обучение рефлексии  как   способ  формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993..

3.                    Электронный педагогический словарь, http://dictionary.fio.ru/

4.                    Алексеева Л.И Самообразование педагога (Интернет - презентация),  Методист УДО ММЦ г. Оса. http://www.edunet.uz/

5.                    Рыбакова В.И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов: http://www.yspu.yar.ru/

6.                    Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/

7.                    Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

8.                    Газета «Первое сентября»  http://ps.1september.ru/

 

Приложение

Приёмы рефлексии.

Рефлексия деятельности.

 • Что на вас произвело наибольшее впечатление?

 • Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?

 • Что нового вы узнали на уроке?

 • Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?

 * что я делаю?

 * зачем я делаю?

 * как я делаю?

 * что нового я узнал?

 * каким способом я это узнал?

 * чему я научился?

«Солнышко»

 На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

 На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

"Дерево предсказаний"

 Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

«Градусник»

 Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Ступени»

 С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Пик взаимопонимания»

 Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

«Звездочки»

 На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

 Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

 Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

 Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

«Светофор»

 Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

“ Пятерочка - 1 “

 Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

 Большой палец – для меня важно и интересно;

 Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

 Средний – для меня было недостаточно;

 Безымянный палец – мое настроение;

 Мизинец – мои предложения.

“ Пятерочка - 2“

 Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

 «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

 «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

 «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

 «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

 «0» - не ответил.

 Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

”Слон”

 Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

 Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

«Карта настроения»

 В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Дело в шляпе»

 Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Плюс – минус – интересно»

 Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.

 

“+” “–” “?”

 В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Синквейн»

 Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

 1 строка – тема или предмет (одно существительное);

 2 строка – описание предмета (два прилагательных);

 3 строка – описание действия (три глагола);

 4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

"Ключевые слова"

 На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Экспертная комиссия»

 В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

 Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

 „Я“ 0________10

 „Мы“ 0________10

 „Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

 Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

«Завтра контрольная»

 Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

«Пантомима»

 Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

«Комплимент»

 Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Кластеры»

 Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Прием «Запрет»

 Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

 В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.

«Букет настроения»

 В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».

 Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.

Эмоционально – художественная рефлексия.

 Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально – музыкальная рефлексия.

 Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Рефлексивный экран»

 Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

 1. сегодня я узнал…

 2. было интересно…

 3. было трудно…

 4. я выполнял задания…

 5. я понял, что…

 6. теперь я могу…

 7. я почувствовал, что…

 8. я приобрел…

 9. я научился…

 10. у меня получилось …

 11. я смог…

 12. я попробую…

 13. меня удивило…

 14. урок дал мне для жизни…

 15. мне захотелось…

Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:

 - каша в голове

 - ни в зуб ногой

 - светлая голова

«Острова»

 Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

Автор Гаврилова Роза Ивановна
Дата добавления 28.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 680
Номер материала 13722
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓