Активизация
познавательного интереса на уроках химии.
Заместитель
директора по ВР
КГКП
«Костанайский строительный колледж»
Инертбаева
Гульнара Сериковна.
Новые знания лучше
воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи
и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда
учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к
самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для
удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.
В развитии интереса к
предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала.
Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне
материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если
учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал
вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться
познавательным интересом.
Мозг учащегося устроен так,
что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на
поверхности, и поэтому непрочны. Мощным „детонатором", который помогает им
проникнуть внутрь, а там „взорваться", превратившись затем в убеждения,
является интерес. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.
Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:
1) привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2) возбуждение
интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3) включение
учащихся в интересную для них форму работы.
Осознанная работа начинается
с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые логически оправданно
выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего
создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют
цель предстоящей работы.
Желание каждого учителя -
привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная программа по химии
в значительной степени способствует запоминанию и не всегда развивает
творческую мыслительную деятельность учащихся.
Каким бы хорошим знанием
предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало
способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие
учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и
реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему
усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной
деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии
способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения.
В каждом ученике живет
страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает
интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому при
изучении химии для активизации познавательной деятельности можно использовать:
·
Фронтальные опыты. Например, учащиеся по теме „Химические свойства
кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего
горения простых и сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в
том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт.
·
Уроки-исследования, где предметом ученического исследования является
„переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение
исследовательского задания является познанием еще не познанного. Ученики во время урока сами
накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию.
Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к
глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы,
самостоятельно полученные учащимися, как ответ на проблемный вопрос учителя.
Например, выявление сущности, механизма и причину протекания реакций ионного
обмена, опираясь на теорию электролитической диссоциации. Неотъемлемой частью
химии является выполнение лабораторных работ. Можно предложить ребятам самим
предположить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику
трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Это учит
самостоятельно мыслить, а урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования.
· Опорные конспекты. Опорные
конспекты позволяют учащемуся составить план изучения химического явления или
закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный
материал. Например, конспект по теме „Скорость химических реакций".
· Лекционно-семинарская система. Научить учащегося всему, что понадобиться в жизни, нельзя;
можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на
практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно наполняться,
что на уроке важно не только и не столько „передать" их, сколько учиться,
черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника.
Поэтому читая лекции, нужно оставить в них „белые" пятна, которые ученики
должны дома заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, многократно
возвращаются к изученному материалу. Это позволяет воспринять единую изучаемую
картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы. Лекция как эффективное звено
учебно-воспитательного процесса, находится в тесной взаимосвязи с другими
уроками, прежде всего с семинарскими занятиями, на которых учащиеся в процессе
самостоятельной работы расширяют и углубляют свои знания. На этих уроках
создается атмосфера, стимулирующая посильное умственное напряжение учащихся.
Лекцию проводят с учетом возрастных возможностей, уровня знаний учащихся.
На начальном этапе проведения
лекции обучают учащихся умению слушать и воспринимать излагаемую информацию,
анализировать, обобщать, выделять главные и наиболее существенные моменты в
ходе лекции, кратко формулировать их и записывать, составлять конспект;
объясняя, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей жизни. Можно предложить
учащимся в начале урока самим составить план лекции, а в конце урока проверить
выполнение задания. При изложении материала необходимо следить за темпом,
ритмом своей речи, заранее объяснить учащимся, что если я говорю медленно,
подчеркивая, выделяя каждое слово, значит это главная мысль, т.е. это нужно записать.
Развитие познавательной
самостоятельности учащихся - это важная задача на любом уроке и особенно при
проведении лекции. Ведь учащиеся должны владеть навыками аналитического
подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использовать различные способы
записи. Эти лекции должны вызывать у учащихся прежде всего познавательный
интерес, который активизирует умственную деятельность учащихся на данном уроке
и будет стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных задач в
будущем.
В лекциях можно использовать
элементы занимательности - одно из средств формирования устойчивого
познавательного интереса, который является своеобразной, эмоциональной
разрядкой на уроке и способствует мобилизации внимания и волевых усилий
учащихся. Это занимательные и интересные факты из художественной,
научно-популярной литературы и других источников. Чтение лекции сопровождается
необходимыми записями опорных конспектов, рисунками, схемами, знакомство
учащихся с противоречиями в науке, жизнью и деятельностью ученых-химиков.
Как правило, в ходе лекции
создаются проблемные ситуации. Поставленный перед учащимися проблемный вопрос -
это прием, при помощи которого удается организовать творческое применение
предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные
выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.
· Эксперимент. Важную
роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только
необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и
облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию
наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого
теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи. На семинарах, химических
практикумах широко используют самостоятельный учебный эксперимент, имеющий те
же цели, что и демонстрационный эксперимент. Он формирует у учащихся
практические умения и умения рационального использования учебного времени;
развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского
характера.
· Самостоятельные работы. Активизация процесса обучения достигается применением
самостоятельных работ учащихся, организуемых в соответствии с особенностями их
интересов и конкретных учебно-воспитательных задач.
Самостоятельная работа как
форма развития познавательного интереса учащихся на всех этапах урока и в
домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять
процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и
стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ
определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе
их обучения. Все эти действия направлены на создание знаний плюс информация,
которую дают на лекциях, семинарах - все это приводит к развитию познавательного
интереса.
Таким образом, можно сделать
вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к
овладению знаниями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.