Применение модульной технологии на уроках русского языка
«Знания, даваемые насильно, душат разум».
Анатоль Франс
В настоящее время развитие среднего профессионального образования направлено на внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Существенным различием является то, что новый ФГОС ориентирует на достижение конечного результата образования - компетенции необходимые для будущих специалистов определяются непосредственно работодателем. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане умели самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная деятельность каждого обучающегося, предполагающая:
Для достижения результата требуется не только высокое качество работы преподавателя, но и активная деятельность обучающихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством преподавателя. Для этого необходимо строить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.
Большую сложность в работе вызывает то, что абитуриенты, имеют разную степень подготовки по дисциплинам общеобразовательного цикла, т.к. обучались по разным программам в общеобразовательных учреждениях, что значительно снижает темп проведения занятий по традиционной форме обучения. Большой процент поступающих с ослабленным здоровьем, часто – длительно болеющих.
Вследствие
этого возникает необходимость в новой парадигме (теоретической модели)
образования: студент – предметно-информационная среда – преподаватель. Решением
этой проблемы является использование новых образовательных технологий, таких,
как проблемная, проектная, информационно-коммуникационная,
исследовательская, модульная.
Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также обучение в
сотрудничестве.
По моему мнению, модульная технология соответствует тем целям и задачам, которые изложены в концепции ФГС нового поколения.
Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
Термин «модуль» в
литературе трактуется как логически завершенная часть содержательной учебной
информации, усвоение которой обязательно сопровождается контролем знаний,
умений и навыков обучающихся. Основным средством модульного обучения, является законченный
блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое
руководство для достижения поставленных дидактических порций учебного материала
с целевой программой действий целей (Г.В. Лаврентьев).
В модуле четко определяются цели обучения, конкретные задачи,
знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся. Достижение этих
целей может быть достигнуто с помощью интегрирования ряда частных принципов
технологии модульного обучения: квантование (сжатие информации); проблемность;
модульность; паритетность. Все вышеназванные принципы обусловлены теорией
фундаментальных систем (П.К. Анохин, Э. Фейгенбаум, И.М. Таланчук и др.),
являющихся методологической основой технологии модульного обучения.
Следовательно, это программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Модульный урок дает возможность учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Что способствует комфортному усвоению материала на уроке, сплочению коллектива. Ведь часто бывает и так, что учащийся испытывая затруднения при выполнении заданий просто стесняется задать вопрос, боясь привлечь внимание сверстников. Необходимо отметить еще и тот факт, что студенты, обучающиеся на I курсе, проходят сложный этап в жизни - адаптацию, в этих условиях является необходимым создать благоприятные - комфортные условия для успешного прохождения данного периода.
Отличие модульной системы от других дидактических систем:
1. содержание обучения представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
2. модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу;
3. студенты большую часть времени работают самостоятельно и учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;
4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.
Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:
В зависимости от объема учебного материала в модульном обучении выделяют:
Возможности модульной
технологии огромны, благодаря именно этой технологии центральное место в
системе «преподаватель-студент» занимает учащийся, а преподаватель управляет
его учением — мотивирует, организует. В структуру каждого модуля входят:
наименование темы; учебные вопросы и их нормативная трудоемкость; цели занятия;
методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;
используемые учебные и справочные материалы; система заданий и тестов для
самопроверки, а также ссылки на начальные ответы, чтобы обучающийся мог
проверить работу и управлять своей учебной деятельностью; система заданий и
тестов для итогового контроля; глоссарий; список литературы по данному разделу,
включенному в модуль. Изучение содержания модуля осуществляется по модульным
единицам.
Модульная технология предполагает деление урока на несколько учебных
элементов (УЭ). Каждый УЭ имеет свою цель, ставит перед учащимися задачи и даёт
алгоритм – порядок выполнения задания, а также ключ, при помощи которого можно
самостоятельно проверить и оценить правильность своих ответов.
Анализируя собственную педагогическую деятельность, я пришла к пониманию того, что процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при внедрении элементов модульной технологии обеспечивает глубину и прочность усвоения знаний за счет раскрытия существенных сторон нового материала и различных форм материализации новых знаний.
В выборе технологии модульного обучения привлекательным для меня стало и то, что данная технология базируется на деятельностном и личностно ориентированном подходе, опирается на теорию развивающего обучения. Модульное занятие позволяет использовать весь арсенал методов и форм обучения, т.к. является интегративной технологией.
Одним из важных условий перехода на модульное обучение считаю уровень готовности учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Не во всех группах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Некоторые учащиеся не успевают выполнить все задания из-за того, что не умеют самостоятельно работать или имеют слишком низкий темп. Поэтому, в своей работе использую не систему блочно-модульной технологии, а элементы модульной технологии при изучении отдельных тем учебной дисциплины курса, формируя тем самым навыки самостоятельной работы.
При внедрении в обучение элементов модульной технологии необходимым становится то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль преподавателя при внедрении элементов модульного обучении сводится к управлению работой обучающихся. При такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учащимся, помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради. Получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.
Всё это позволяет учащимся работать не только в аудитории под руководством преподавателя, но и самостоятельно. Можно выделить положительные моменты для часто – длительно болеющих учащихся, которые могут самостоятельно, используя четкий алгоритм действий от преподавателя восполнить пробелы в знаниях по той или иной теме.
На уроках с применением модульной технологии можно использовать различные формы работы: общеклассную (с экспертным контролем преподавателя или учащихся), групповую, парную, индивидуальную (с самостоятельной проверкой или взаимопроверкой). В рамках модульного урока возможно применение дифференцированного подхода: в некоторых УЭ предложить задания разного уровня сложности.
Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов можно свободно переходить от одного уровня сложности к другому (более высокому), в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.
Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими.
Сформулировано восемь принципов данной технологии:
1. модульность (обучение строится по модулям);
2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);
3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);
4. метод деятельности;
5. гибкость;
6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);
7. разносторонность методического консультирования;
8. паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося).
Достоинства в применении модульной технологии:
· повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;
· компетенция определяет необходимые личностные качества;
· реально осуществляется индивидуализация обучения при возможности создания индивидуальных программ обучения;
· быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.
Уроки с применением элементов модульной технологии становятся по-настоящему обучающими, развивающими и воспитывающими, так как для учителя становится главным не выявление уровня незнания учащихся, а формирование у них опыта управления собой в ходе учебной деятельности, в основном самостоятельной. Учащиеся, преодолевая учебные трудности (при возможности выбора уровня и темпа обучения), получают бесценный для дальнейшей жизни опыт ответственности за свою деятельность, учатся работать самостоятельно, целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю, общаться и помогать друг другу.
Использование элементов модульной технологии позволяет повысить интерес к учебно-профессиональной деятельности учащихся, способствует развитию необходимых для дальнейшей социально-профессиональной адаптации личностных и профессионально-значимых качеств и умений: самостоятельно работать с различными источниками информации, организовывать свое рабочее время, осуществлять самоконтроль результатов обучения; определять проблему, предлагать варианты решения учебных задач. Таким образом, применение элементов модульной технологии позволяет выстроить образовательный процесс с учетом запросов работодателей и обеспечивает конкурентоспособность выпускников колледжа.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В настоящее время развитие среднего профессионального образования направлено на внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Существенным различием является то, что новый ФГОС ориентирует на достижение конечного результата образования - компетенции необходимые для будущих специалистов определяются непосредственно работодателем. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане умели самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная деятельность каждого обучающегося.
6 661 563 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Омельченко Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.