Современные средства оценивания результатов обучения

Современные средства оценивания результатов обучения

1.    Какова роль обратной связи в учебно-воспитательном процессе? Результат всегда является продуктом процесса, а изъяны в результате выражают наличие каких-то дефектов процесса.

Обратная связь-обмен информацией между учеником и учителем о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, в развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.

Учитель на основании этой информации (внешняя связь) диагностирует образовательный процесс, оценивает результаты, разрабатывает корректирующую программу.

Учащимся обратная связь (внутренняя) позволяет определить свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию . Осуществление обратной связи есть одна из основных функций текущего контроля .

2.    В чем различие между замкнутым и разомкнутым типом управления учебно-воспитательным процессом?

Разомкнутое управление - не подразумевает диагностики промежуточных состояний, замкнутое- постоянное отслеживание уровня достижения результата .

3.    Для чего необходима коррекция процесса обучения и воспитания? Коррекционная работа заключается не только в ликвидации или предупреждении ошибок и достижении поставленной цели, но и в нахождении наиболее оптимальных путей обучения .

4.    Какова роль педагогического контроля в управлении учебно-воспитательным процессом?

Контроль является составной частью педагогического управления деятельностью и неразрывно связан с целью и результатом этой деятельности.

5.    5. Какие существуют трактовки понятия «контроль», и какая из них Вам ближе?

Контроль – это операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Контроль в педагогике, с одной стороны, понимается как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений.  Мне ближе- изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителя.

6.    По каким основаниям можно классифицировать виды контроля?

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.

Текущий контроль в форме устного опроса, письменных прове­рочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изуче­ния темы, является элементом многих уроков, прежде всего ком­бинированных.

Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде конт­рольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесооб­разен после изучения крупной темы или раздела.

Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, се­местр, окончание начального, основного или полного среднего звеньев образования). Его формы — зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, экзамены [2].

7.    Какие формы контроля специфичны для предмета «химии»?

Среди основных способов и форм контроля в обучении химии можно выделить индивидуальный и фронтальный опросы, зачеты, контрольные и самостоятельные работы, диктанты и рефераты (проверка знаний), решение экспериментальных, выполнение контрольных лабораторных работ (проверка умений и навыков).

8. Почему так важна оперативность проведения и объективность результатов контроля в рамках коррекционной работы? Вовремя отследить все минусы и плюсы в изучении материала….

9. Что такое педагогический мониторинг?

В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.

10. Какую роль играет пооперационный контроль

  Обеспечение качественной обратной связи невозможно без отслеживания

 действий учащихся, поэтому особую роль играет контроль содержания формируемых действий.

Такой контроль получил название пооперационного и нашел свое первоначальное применение в программированном обучении. Поскольку содержание выполняемого действия и его форма не связаны с правильностью выполнения задания взаимно однозначной связью, то для оценки уровня усвоения учебного материала и качества обучения в целом необходим набор параметров, а не характеристика результата одной лишь отметкой

11. Как вы считаете, почему на тестирование как на метод контроля в современном обучении возлагают большие надежды?

Применение тестирования решило многие проблемы, связанные и с тематическим, итоговым     контролем благодаря широте охвата учебного материала, шкалированию результатов проверки, определению четких критериев оценки, дифференцированию уровней сложности, сделало цели обучения химии объективно диагностируемыми.

Задание 2

1.В чем состоит обучающая функция контроля?

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

2.Какова ориентирующая функция контроля?

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

3.В чем проявляется воспитывающая функция контроля?

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду..

4.Какова развивающая функция контроля?

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

5.Что понимается под оценкой?

Оценка- суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

6. Какова роль отметки в контроле обучения?

Условным выражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

7.Какие виды шкал оценивания знаний существуют в мире?

В российской школе до революции практиковалась шестибалльная система отметок — с баллами от «0» до «5» .В 1918 г. оценка «0» была упразднена, и вскоре произошел переход на словесную четырехбалльную систему: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Затем вводится пятибалльная система — от «1» до «5». Постепенно из школьной практики исчезает «единица», и система снова становится четырехбалльной: «2», «З», «4», «5»:

В мире существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девяти-, десяти-, двенадцати балльные, а в некоторых странах Африки — даже тридцати- и сто балльные системы.

Сравнительно новым для отечественного образования также стало все более широкое использование тестов, в том числе и компьютерных. В теории современного педагогического измерения, именно тестирование дает наиболее объективную оценку, позволяющую перейти к более «сильной» шкале измерения.

Задание 3

1.    Какой исторический смысл несет слово «тест»?

Первые тесты зародились еще до нашей эры - в Древнем Вавилоне, Древнем Египте. Имеется немало свидетельств применения различных испытаний в Китае, Древней Греции и Спарте. Конкурсы и экзамены устраивались в средневековом Вьетнаме. Еще Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия». И потому придавал значение диагностике, в первую очередь, именно этих способностей, что делалось с помощью трудных математических задач.

На Западе ценность письменных работ по сравнению с устными формами контроля быстрее других оценил Орден Иезуитов, увидевший в них средство повышения мотивации учебной работы. Используя свое влияние, Орден распространил практику применения письменных работ во многих других странах, включая Америку. Тестирование же, как таковое, появилось позднее.

 В России в 1925 году была создана тестовая комиссия при педагогическом отделе Института методов школьной работы, в задачи которой входила разработка стандартизированных тестов. Весной 1926 года вышли первые тесты.

Первые тесты для объективного контроля знаний, умений и навыков появились в разных странах в начале XX века.

2.    Какие трактовки понятия «тест» Вы запомнили?

Тест- испытание, контроль, вопросник… совокупность знаний…

3.    Каковы характерные особенности педагогического теста как измерительного инструмента?

*Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение. Содержательный план теста анализируется экспертами.

*Форма заданий. В тестах форма заданий стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов.

*Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Заранее известно, какова трудность предлагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет (дифференцирующая способность) и др.

*Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования.

*Наличие оценок точности измерения (ошибки измерения). С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования.

Задание 4

Подготовить реферат по данной теме, найдя литературу самостоятельно. Отразите в нем следующие позиции: 1. Какой смысл несет понятие «тестирование»? 2. Почему так важна объективность и оперативность в определении уровня знаний в обучении? 3. Существенные признаки психологических и педагогических тестов. 4. Какие участники педагогического тестирования требуют психологической подготовки? 5. Каковы психологические проблемы тестирования?

Задание 5

1.    Причины выделения педагогических тестов, их существенные признаки.

Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в знаниях.

Тесты являются важным средством технологизации обучения, они способствуют эффективной организации учебного процесса, без них немыслим и итоговый рейтинг студентов.

В действительности тесты вскрывают не только достижения, но также недостатки и упущения, а то и просто плохую организацию учебного процесса. Поэтому используется и другое название – педагогические тесты. Их называют так, потому что они разрабатываются педагогами, с целью решения педагогических задач.

2.    Структурные элементы теста.

    СТРУКТУРА ТЕСТА - совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и, по возможности, его коэффициент дискриминации.

·         Тест, как структура, представляет собой совокупность вопросов, объединенных в разделы.

·         Любой тест должен содержать как минимум один раздел. Разделы создаются внутри теста. Разделы не являются самостоятельными объектами системы и без теста существовать не могут. В разделы включаются вопросы.

·         И вопросы, и разделы, и тест в целом имеют собственные настройки, которые все вместе определяют работу теста:

o    Настройки теста задаются на карточке теста.

o    Настройки раздела задаются на карточке раздела.

o    Настройки вопроса задаются на карточке вопроса.

Структура теста

-Задания.

- Правила применения.

- Оценка за выполнение каждого задания.

-Рекомендации по интерпритации тестовых результатов.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. Поскольку тестовое задание – это некоторая задача, которую приходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в известных условиях раннее изученными методами деятельности.

3. Охарактеризуйте формы тестовых заданий.

различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. 

Задания на выбор одного или нескольких правильных ответов для компьютерного контроля знаний подходят больше всего. Такие задания удобно разделить на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя пятью и большим числом ответов. Инструкцией для этой формы заданий служит предложение: «Обведите (отметьте, укажите) номер правильного ответа».

В заданиях открытой формы готовые ответы не даются: их должен придумать или получить сам тестирующийся. Иногда вместо термина «задания открытой формы» используют термины: «задания на дополнение» или «задания с конструируемым ответом». Для открытой формы принято использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».

В заданиях на установление соответствия преподаватель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Элементы для сопоставления записываются в два столбца: слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы, а справа - элементы, подлежащие выбору.

Тестовые задания на установление правильной последовательности предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п. В заданиях приводятся в произвольном, случайном порядке действия, процессы, элементы, связанные с определенной задачей. Стандартная инструкция к этим заданиям имеет вид: «Установите правильную последовательность действий». Цель введения таких заданий в учебный процесс - формирование алгоритмического мышления, алгоритмических знаний, умений и навыков.

4. Что такое банк тестовых заданий, его целесообразность?

  Банк тестовых заданий - совокупность систематизированных тестовых заданий и тестов, разработанных различными авторами, для различных целей, прошедших апробацию и имеющих известные характеристики.

5. Какие основания для классификации тестов?

по тематике заданий- гомогенный, гетерогенный, интегративный, адаптивный;

по процедуре формирования очереди представления- смешанный, адаптивный , возрастающей сложности;

по форме представления заданий- стандартный , скрытый, игровой, мультимедийный;

по процедуре анализа результатов выполнения –машинный, бланковый;

по процедуре информационной защиты

по цели

6. Перечислите особенности критериально-ориентированных тестов.

Тест критериально—ориентированный - частный случай теста, предназначенного для абсолютного тестирования, позволяющий оценить, преодолел ли испытуемый определенный порог усвоения учебного материала рассматриваемый учебной программы или ее части.

При этом результаты тестирования   сравниваются   с   некоторым   критерием   уровня подготовленности.

 7. Каковы основные действия второго этапа разработки тестов?

    На втором этапе разрабатываются тестовые задания.     

    Наличие достаточного числа тестовых заданий позволяет перейти к разработке

    теста как системы, обладающей целостностью, составом и структурой.

    Содержание теста в первую очередь определяется целями тестирования. Это,

    пожалуй, самый главный принцип, который положен в основу разработки теста.

    Чем полнее отображение учебной дисциплины в тесте, тем увереннее можно

    говорить о так называемой содержательной валидности тестовых результатов.

задание 6

                   Достоинства и недостатки компьютерного тестирования

                Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по сравнению с традиционным бланковым тестированием, которые проявляются особенно заметно при массовых проверках, например при проведении национальных экзаменов типа единого национального тестирования. Предъявление вариантов теста на компьютере позволяет сэкономить средства, расходуемые обычно на  печать и транспортировку бланковых тестов. Благодаря компьютерному тестированию можно повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание теста за счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов. Упрощается также процедура подсчета результирующих баллов в тех случаях, когда тест содержит только задания с выбором ответов. Другие преимущества компьютерного тестирования проявляются в текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся; благодаря компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов. Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно увеличиваются за счет расширения спектра измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий, использующих многообразные возможности компьютера при включении  видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с помощью мультимедийных средств .Благодаря компьютерному тестированию повышаются информационные возможности процесса контроля, появляется возможность сбора дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными учащимися и для осуществления дифференциации пропущенных и не достигнутых заданий теста.

                Помимо неоспоримых достоинств компьютерное тестирование имеет ряд недостатков. Обычно, психологические и эмоциональные реакции учащихся на компьютерное тестирование носят позитивный характер. Учащимся нравится незамедлительная выдача тестовых баллов, протокола тестирования с результатами по каждому заданию, а также сам инновационный характер контроля в том случае, когда привлекаются современные гипермедийные технологии для выдачи теста. Динамическое мультимедийное сопровождение заданий на компьютере, объединенное программными средствами для представления в интерактивном режиме, по мнению учащихся, обеспечивает более точную оценку знаний и умений, сильнее мотивирует к выполнению заданий по сравнению с бланковыми тестами. Удобно также то, что вместо заполнения специальных форм для ответов можно просто выбрать ответ мышью. Если тестирование проходит в адаптивном режиме, то сокращаются время проведения и длина теста .Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые иногда накладываются при выдаче заданий в компьютерном тестировании. Например, фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения, которого независимо от желания испытуемого появляется следующее задание теста. В адаптивном тестировании учащиеся бывают, недовольны тем, что они не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания. Иногда школьники возражают против компьютерного тестирования из-за трудностей, которые возникают при выполнении и записи математических вычислений и так далее. Воздействие на выполнение теста предшествующего уровня компьютерного опыта. Результаты зарубежных исследований показали, что опыт работы на компьютерах, имеющийся у школьников, во многих случаях значительно влияет на валидность результатов выполнения теста. Если в тест включены задания без инноваций с выбором ответов, то влияние опыта работы с компьютером на результаты тестирования незначительно, поскольку от учащихся в таких заданиях не требуется никаких сложных действий при выполнении теста.При предъявлении на экране инновационных типов заданий, широко     использующих средства компьютерной графики и другие новшества, влияние предшествующего компьютерного опыта на тестовый балл становится очень значительным. Таким образом, при компьютерном тестировании необходимо учитывать уровень компьютерного опыта учащихся, для которых предназначается тест .

Задание 7

1.            Как расшифровывается термин таксономия?

Таксомания- теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.

2.    В чем, на Ваш взгляд, проявляется связь целей обучения физике с уровнем социально-экономического развития общества?

                      В 20 веке были сформированы новые важные направления химии, такие как радиационная химия, плазмохимия. Вместе с химией низких температур (криохимией) и химией высоких давлений, сонохимией (ультразвук), лазерной химией и др. они стали формировать новую область – химия экстремальных воздействий, играющую большую роль в получении новых материалов (напр., для электроники) или старых ценных материалов сравнительно дешевым синтетическим путем (напр., алмазов или нитридов металлов). 
На одно из первых мест в химии  выдвигаются проблемы предсказания функциональных свойств вещества на основе знания его структуры и определения структуры вещества (и его синтез), исходя из его функционального назначения. Решение этих проблем связано с развитием расчетных квантово-химических методов и новых теоретических подходов, с успехами в неорганическом и органическом синтезе. Развиваются работы по генной инженерии и по синтезу соединений с необычными строением и свойствами (напр., высокотемпературные сверхпроводники, фуллерены). 

Все шире применяются методы, основанные на матричном синтезе, а также использующие идеи планарной технологии. Получают дальнейшее развитие методы, моделирующие биохимические реакции. Успехи спектроскопии (в т. ч. сканирующей туннельной) открыли перспективы "конструирования" веществ на молекулярном уровне, привели к созданию нового направления в химии - так называемые нанотехнологии. 
За химией огромное будущее. Ее нельзя бояться, а необходимо изучать и использовать все достижения химии для сохранения жизни на Земле.

3.    Какие существуют подходы к конкретизации целей обучения?

Конкретизации целей образования может помочь предложенный Б. С. Блоомом подход к их систематизации. Этот автор выделяет три группы целей, а именно: познавательную, аффективную и психомоторную. Для конкретизации целей образования самое важное значение безусловно имеет сфера познавательная, охватывающая:

• знание определенных фактов, умение их обнаружить и интерпретировать, оперировать обобщениями;

• понимание, умение интерпретировать, переносить и экстраполировать имеющиеся знания;

• использование знаний;

• анализ, т. е. умение разлагать данную целостность на составные элементы в целях определения числа и качественных особенностей в этих элементах, умение устанавливать функциональные зависимости между элементами, выделить основание для их классификации и т. п.;

в синтез, т. е. Способность к созданию связного целого из образующих его элементов, к воссозданию образа целого на основе частичных данных;

• оценку фактов с учетом поставленных целей, внутренних и внешних критериев, соответствия полученных результатов исходным целям и т. п.

В свою очередь, при делении первого из вышеперечисленных компонентов познавательной области на составные элементы рекомендуется приучать учеников к правильному выделению описываемых предметов, явлений, событий и процессов среди других, к их определению, описанию, упорядочению и применению на практике, например при решении задач.

Блоомовская попытка конкретизации целей обучения в этом отношении несомненно может оказать определенную помощь, потому что она удачно подчеркивает необходимость представления этих целей не только в плане овладения знаниями, но также в плане понимания и использования полученных знаний учениками. Вместе с тем в ходе этой попытки произошло методологически недопустимое смешение конечных результатов обучения, каковыми являются знания, понимание и т. д., с операциями, представляющими необходимое условие их достижения (анализ и синтез).

4.    Какие нормативные документы отражают конкретизированные цели обучения химии?

5.    1. Закон РФ «Об образовании».

6.    2. Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» во второй и третьей редакциях.

7.    3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования).

8.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

9.    4. Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобразования России от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования).

10.  5. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07. 2005 № 03 – 1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»).

11.   

12.  6.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год

13.  7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).

14.  8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.11.2008 № 362 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования».

15.   

5. Приведите примеры глаголов, обозначающих цели общего характера, в области развития творчества, речевых действий, межличностных отношений.

                    Перечни глаголов для конкретизации учебных целей.

Глаголы для обозначения целей общего характера:

анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать и т.д.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа:

варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, подсказать, реорганизовать, синтезировать, упростить и т.д.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи:

выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, рассказать и т.д.

6. Зачем нужен подсчет статистических характеристик теста?

Статистическая обработка полученных данных тестирования (результатов испытуемых) позволяет определить количественные характеристики тестовых заданий и всего теста, что даёт возможность использовать тест как научно обоснованный, объективный инструмент педагогических измерений. Статистическая обработка результатов тестирования проводится с помощью программного обеспечения.

Задание 8

1.    Почему так важна оперативность проведения и объективность результатов контроля в рамках коррекционной работы?

Вовремя отследить все минусы и плюсы в изучении материала…. Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков…

2. Что такое педагогический мониторинг?

      Педагогический мониторинг – совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать продвижение ученика от незнания к знанию.

3. Какую роль играет пооперационный контроль?

  Обеспечение качественной обратной связи невозможно без отслеживания

 действий учащихся, поэтому особую роль играет контроль содержания формируемых действий.

Такой контроль получил название пооперационного и нашел свое первоначальное применение в программированном обучении. Поскольку содержание выполняемого действия и его форма не связаны с правильностью выполнения задания взаимно однозначной связью, то для оценки уровня усвоения учебного материала и качества обучения в целом необходим набор параметров, а не характеристика результата одной лишь отметкой

 4. Как вы считаете, почему на тестирование как на метод контроля в современном обучении возлагают большие надежды?

Применение тестирования решило многие проблемы, связанные и с тематическим, итоговым контролем благодаря широте охвата учебного материала, шкалированию результатов проверки, определению четких критериев оценки, дифференцированию уровней сложности, сделало цели обучения объективно диагностируемыми.

Появление в последнее время большого числа теоретических и прикладных работ по проблемам тестирования и эффективного использования его результатов для совершенствования образовательного процесса в нашей стране не является случайностью. В практике образования складывается ситуация, под влиянием которой традиционная контрольно–оценочная деятельность педагогов и управленцев, осуществляемая на внешнем и внутреннем уровнях, постепенно перерастает в современные эффективные формы контроля, базирующегося на отличных от традиционных теоретико–методических основах, иных информационных потоках, измерителях и технологиях. Тестовый контроль предоставляет образовательную информацию одинакового свойства по разным уровням обобщения результатов независимо от свойств конкретной выборки испытуемых или качеств отдельных экзаменаторов.

5. В чем основное отличие эссесмента от тестирования?

отличие эссесмента от тестирования- кроме проверки уровня овладения учебным материалом набором критериальных заданий вводятся задания, которые могли бы вызвать у учащихся познавательный интерес, а по результатам их выполнения произвести оценку уровня деятельности ученика. На оценку деятельности сориентированы и задания-эссе или задания практического характера.

Тем самым предполагается сделать саму проверку и ее результат более объективными и независимыми от личности преподавателя, особенностей используемого инструментария, условий проведения процедуры проверки и т. п.

6. Как Вы считаете, сможет ли оформление портфолио стать основным методом мониторинга учебных достижений? Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

7.В чем преимущества рейтинговой системы оценивания учащихся?

 Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы оценивания учебных достижений как средства успешного развития компетентности школьников очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность учебной деятельности учащихся за счет целого ряда факторов.

Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме, а, следовательно, к предмету в целом.

Во-вторых, процесс обучения и контроля охватывает всех учащихся, их обучение при этом контролируется учителем и одноклассниками.

В-третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает стрессовой ситуации.

В-четвертых, развиваются элементы творчества, навыки самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся.

В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения школьников в направлении более продуктивной и активной познавательной деятельности.

Рейтинговая система помогает старшеклассникам при выстраивании индивидуальной образовательной траектории, при планировании и достижении результатов обучения в соответствии со способностями, склонностями и интересами. Рейтинговая система оценивания знаний заставляет ученика заниматься предметом систематически, быть внимательным на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, повышению учебной мотивации, развитию интереса к изучаемому предмету. Данная система развивает аналитическое и критическое мышление, коммуникативные способности, позволяет психологически перевести учащихся с роли пассивных "зрителей" в роль активных участников педагогического процесса. Рейтинговое оценивание способствует контролю целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также формированию самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей.