Главная / История / современные методы и приемы в обучении истории

современные методы и приемы в обучении истории

hello_html_7e2b31dc.gif
hello_html_52ff1a0b.gifhello_html_m4ece88d9.gifhello_html_3b4f506b.gifhello_html_2a21b8c0.gifhello_html_m1e34f315.gifhello_html_m29ef1d39.gifhello_html_m459f8e01.gifhello_html_6e7e335f.gifhello_html_m11f1233f.gifhello_html_m61e32c3b.gifhello_html_m33a5eb87.gifhello_html_m4d07fb31.gifhello_html_m4446f26c.gifhello_html_m74abd49.gifhello_html_46d315d9.gifhello_html_m70ec695d.gifhello_html_696714c1.gifhello_html_m5011d234.gifhello_html_1c2a120f.gif
hello_html_1c2a120f.gifhello_html_m6a07226c.gif
hello_html_m3563060f.gifhello_html_5377afbb.gifhello_html_cc01e9d.gifhello_html_37b2972e.gifhello_html_6d9803b7.gifhello_html_m6a8eb0c2.gifhello_html_m349856da.gifhello_html_6a24fd59.gifhello_html_ffa8214.gifhello_html_1215236a.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»


ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»

ИПК ПР ПО СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ


http://img-fotki.yandex.ru/get/4123/123177916.1be/0_c9347_ee507c26_XL.jpg

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ



http://cs633230.vk.me/v633230618/9ee7/I4w4_RkOROk.jpg



Петропавловск

2016

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»


ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»

ИПК ПР ПО СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ








СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ



Методическое пособие

(для учителей истории)





























Петропавловск

2016


Автор: Абильмажинова Нургуль Ромазановнаучитель истории КГУ «Кантемировская ОШ» ,Тайыншинский район, Северо-Казахстанская область




Рецензенты: Кифик Н.Ю., кандидат педагогических наук, начальник учебно-

методического управления Костанайского государственного педагогического института

Лессер С.К., учитель истории высшей категории КГУ «Средняя школа № 4» г. Тайынша








В данном пособии рассматриваются актуальные вопросы по внедрению современных методов и приемов обучения на уроках истории. Курс направлен на вооружение учителей истории теоритических основ современной методики, выработку умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории. Пособие рассчитано на учителей-предметников, желающих творчески использовать инновационные обучающие технологии.

Цель данного пособия – ознакомить учителя с основными современными приёмами и методами обучения на уроках истории.















ВВЕДЕНИЕ


Вводимые образовательные стандарты заставляют учителя, и общество в целом, пересмотреть основные вопросы обучения и воспитания. Сейчас образование рассматривается, как услуга, направленная на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Школа должна готовить подростка к жизни, к труду, должна содействовать раскрытию и развитию его личности, его сил, чтобы к периоду самостоятельной жизни он овладел всем тем, то потребуется ему в практической деятельности. По моему мнению, современный учитель призван принять деятельное участие в развитии умственной деятельности учащихся, в усвоении ими различных знаний и навыков, которые выходят и за рамки программного материала. В каждом ученике необходимо укреплять и развивать его собственное «Я», индивидуальное креативное мышление. Чтобы преодолеть указанные негативные явления в системе традиционного преподавания, повысить эффективность и качественность учебного процесса, передо мной стал вопрос об использовании современных образовательных технологий. Вероятно, большинство моих коллег сталкиваются с проблемой качества знаний и практического их применения в жизни нашими выпускниками. Как сделать обучение интересным? Возникает острая необходимость найти эффективные технологии, формы, методы и приемы преподавания предмета истории.

Настоящее пособие рекомендуется в качестве методического и справочного материала по курсу методы и методические приемы обучения преподавания истории.

Этот курс направлен на вооружение учителей знаниями теоретических основ современной методики, выработку умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории, воспитания, развития и образования личности ученика. Материал дает возможность рассмотреть тенденции и перспективы развития сферы исторического образования на современном этапе. Много внимания уделяется проблемам учебного познания истории и особенностям педагогических технологий и приемов обучения предмета. Курс методики обучения истории строится с учетом знаний, которые получает учитель, а также в методической подготовке к урокам. Все формы обучения направлены на закрепление, углубление и расширение теоретических знаний, полученных в курсе методики обучения истории, на овладение учителями необходимыми умениями и навыками преподавания, организации учебной деятельности учащихся. В практической части вынесены уроки , с применением инновационных методов и приемов обучения на уроках истории ,что позволит учителям более творчески подойти к освоению курса методики преподавания истории.


ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

«В жизни часто приходится встречать таких учителей и учительниц; появление последних чаще объясняется не тем, что они не знают своего предмета. Главным образом тем, такие учителя, не умеют в доступной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся и вообще недостаточно овладели методикой предмета».

С.П.Сингалевич

Методика преподавания любого школьного предмета создается позже, чем начинается его изучение. Вопрос о методе привлекает к себе внимание тогда, когда назревает потребность проанализировать приемы преподавания, чтобы их осмыслить и усовершенствовать. Так было с преподаванием всемирной истории: оно началось раньше, чем была разработана методика, так обстоит дело и с методикой преподавания истории Казахстана.

Автор первой русской методики Я.Г.Гуревич в книге «Опыт методики истории» писал: «Степень выработки методики каждого учебного предмета находится в прямой зависимости от его степени научной разработки».

Казахстанские ученые и педагоги видели эффективность реформирования средней школы в формировании новой структуры образования, построенной по линейному принципу в хронологической последовательности. Начавшаяся во второй половине 90-х годов ХХ в. работа, по обновлению исторического образования, способствовала появлению новых тенденций. Начиная от отбора содержания отечественной истории и истории в целом, в технологии постановки целей и задач. Она характеризовалась усилением демократизации и гуманизации нашего общества, резким расширением круга доступных источников, устранением «закрытых» тем и привела к существенным качественным сдвигам.

С содержанием исторического образования органично связана технология обучения, которая несет в себе личностные качества автора. Одна и та же технология может применяться по-разному: более или менее добросовестно или творчески. И хотя результаты будут разными, они будут близки к некоему значению, характерному для определенной технологии. Сегодняшняя ситуация принципиально изменилась и дала простор для инновационного поиска: это и организационные преобразования, и интеграция учебных предметов, и целевой отбор содержания исторического образования, и экспериментальная проверка новых технологий обучения, и новые диагностические методики, дающие возможность получить объективную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результатах. Поиски новых форм организации обучения вновь привели к использованию опыта концентрированного обучения, теоретически обоснованного в государственном стандарте и программах образования Республики Казахстан.

Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в системе личностно-ориентированного обучения направлено на развитие и саморазвитие личности, строящей и совершенствующей себя. В связи с этим изменяется роль и характер деятельности, как учителя, так и ученика. Помощи со стороны взрослых не должно быть слишком много, иначе она станет тормозом активности ребенка. Постепенный переход от педагогической помощи к педагогической поддержке, а затем к педагогическому продвижению предполагает изменение акцента с методов и приемов работы учителя — к способам учебной деятельности самого ученика. Методами и приемами, стимулирующими развитие познавательного потенциала учеников, будут:

1) педагогическая помощь — поощрение и порицание, технология педагогического требования, игры и игровые формы организации учебной деятельности;

2) педагогическая поддержка — аргументированный выбор учебного содержания, темы, источников, способов ее выполнения, формы отчетности, режима работы, определения наиболее рационального способа выполнения задания;

3) педагогическое продвижение — самооценка по плану, схеме, самоанализ содержания, самооценка своих познавательных способностей и выбор коррекционных занятий по развитию памяти, самостоятельное составление опорных схем по изучаемому материалу.

Таким образом, мы можем говорить о том, что учебный процесс является очень сложным процессом объективной действительности, включающим большое количество разнообразных связей и отношений. Обучение как специально организованная деятельность значительно ускоряет темпы индивидуального развития каждого школьника.

Ученик в школе на каждом уроке, в любом классе изучает общественно-исторический опыт человечества, познает окружающий мир. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким использованием современных технологий обучения, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Достичь оптимального построения обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания.

Приходится констатировать важность и значимость методики как науки, но для начала разберемся, что же собой представляет данная наука. «Методика» в переводе с древнегреческого - «способ познания», «путь исследования». «Метод» - это способ достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы.

Задачи методики




Схема 1

Предмет методики - педагогический процесс (преподавание учителем и изучение учениками истории).

Объектом методики являются содержание, организация, формы и методы обучения.

Процесс обучения двусторонен и, в первую очередь, нацелен на учащихся, как бы хорошо не знал свой предмет учитель, он должен уметь донести свой предмет до учащихся, организовать творческую деятельность учащихся.

Методика изучения истории позволяет ответить на три основных вопроса:

Зачем учить - цели определяемые государством и обществом образовательные, развивающие, воспитательные - конкретизировать цели по классам, темам, урокам.

Чему учить - содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках (отбор исторического материала) - Отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся.

Как учить - Организация процесса обучения (способы, средства, методы). Познавательные возможности учащихся. Результаты обучения - Моделировать способы, формы и средства обучения с учетом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.

Основные факторы обучения истории. К факторам, помимо перечисленных, можно отнести познавательные возможности учащихся и результаты обучения.

Рассмотрим отдельно каждый из вышеперечисленных факторов обучения.

Цели обучения истории менялись на разных этапах развития государства. В дореволюционной школе это были: формирование полноценного исторического сознания школьников; изучение истории в процессе развития, эволюции общества; усвоение демократических ценностей и институтов; воспитание в процессе обучения, формирование гражданских навыков (законопослушного подданного) и основ патриотизма; развитие интереса к истории как в науке и к предмету обучения.

В наше время тоже определены цели исторического образования:

Овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней;

Развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;

Формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

Развитие интереса и уважения к истории и культуре народов.

Разработка целей обучения истории продолжается. К ним можно отнести:

Воспитание человека - патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего ценность культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды; формирование человека интегрированного в современном обществе и нацеленного на совершенствование современного общества.

Содержание обучения истории в школе. Содержание обучения истории в школе. Оно меняется с развитием исторической науки. Методика помогает отобрать основные факты, важнейшие события и явления отечественной и всеобщей истории, теоретические определения и обобщения. Содержание истории, отобранное дня изучения в школе, оформляется в виде Госстандарта, программ и учебников. Оно усваивается учениками посредством определённой методической организации обучения, включающей в себя классные и внеклассные занятия.

Методы (способы деятельности) могут быть, например, словесными, печатно-рукописными (в работе с текстами), наглядными, практическими. Суть их заключается в том, чтобы дать ответ на вопрос «как учить». Они определяют двустороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет наиболее эффективно формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности.

С методами обучения тесно связаны и формы обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная), типы уроков (комбинированный, повторительно-обобщающий, изучения нового материала, контрольно-учетный, закрепления и систематизации).

К средствам учебной работы относится все то, что помогает организовать учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, учебные фильмы.

Результаты обучения измеряются уровнем:


Схема 2

Таким образом, результаты обучения показывают, реализованы ли постановленные цели или они остались только в замыслах.

Методика обучения истории тесно связана с другими науками, и прежде всего, с историей, ее базовой дисциплиной, позволяющей разработать содержание обучения. Цель методики — отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов.

Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования конкретное историческое содержание.

Методика связана с социологией. Здесь на вооружение методикой взяты методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, эксперимент (формирующий и констатирующий).


МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Понятие о методах обучения. Главным в обучении является учебная деятельность учащихся. Обучение - это процесс взаимодействия учителя и учащихся.

Познавая исторический материал, учащиеся усваивают его фактологический, теоретический и воспитательный потенциалы: главные исторические факты, законы общественного развития, мировоззренческие идеи, вырабатывают у себя в ходе познания личностное отношение к прошлым и текущим современным событиям общественной жизни.

Главное в процессе познавательной деятельности это научение ученика, в частности - обучение истории. Необходимо учеников привлечь к сотрудничеству в поиске материала, путей познавательной деятельности и т.д. Сегодня преподаватели свободны в выборе методов обучения. Выбор ориентирует на знание разнообразных классификаций методов обучения.

Метод обучения - это не просто способ работы учителя и учащихся, это особый путь обучения и усвоения знаний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему специфическими закономерностями восприятия, осмысления и запоминания; это способ познания Учащимися изучаемых под руководством учителя явлений.

Метод - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на обучение, развитие и воспитание учащихся.

Классификации методов обучения различны, однако, мы остановимся только на двух, чаще всего используемых при организации учебного процесса.

Прием - составная часть метода обучения. Отдельные приемы Могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях, один и тот же способ Деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный Метод, а в других как прием обучения (когда та же беседа, объяснение применяются эпизодически).

Метод - система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных результатов в познании и практике; прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса.

Методы - это правила действия, стандартные и однозначные- нет стандарта и однозначности - нет правила; нет правила - нет метода; нет метода - нет логики.

«Методом... мы называем, - отмечал В.О. Ключевский, - совокупность приемов изучения известной отрасли человеческого знания. «Приемы эти разнообразятся по характеру задач, какие ставятся изучению той или другой отрасли, а задача всегда определяется предметом изучения» (Ключевский В.О. Соч. - Т. VI. М. 1967, С. 70).

Не все учителя строят учебную работу на основе конкретных методик, не все осознают, что результаты в изучении учащимися истории в значительной мере зависят от владения методами учебы. Чаще «виноватыми» становятся все те же учащиеся. Так ли это? Если так, то почему всегда виноваты именно они: в советское время, когда существовал единый, насквозь пронизанный идеологией, и тем самым не очень-то интересный учебник; и сейчас, когда учебники - на любой вкус?


Схема 3

Данная классификация представляется наиболее правильной, так как методы наглядности, работы с печатными текстами качественно отличаются своеобразным источником знаний, особыми закономерностями приобретения знаний, особыми формами обучения и усвоения.

Исторические явления познаются путем восприятия живого слова учителя, путем восприятия наглядности, путем чтения источника - Учебника. .

Схема 4

Объяснительно-иллюстративные - методы, где знания предлагаются в готовом виде. Учитель организует продуктивное восприятие этих знаний. Учащиеся осуществляют восприятие, осмысливают знания и фиксируют их в памяти через наглядное восприятие информации; рационализация учебного процесса.

Репродуктивные - (достигаются путем упражнений, лабораторных работ) методы, которые отличает сознательное усвоение понимания, запоминания, воспроизведение знаний учащихся, многократное повторение знаний.

Характерные признаки метода: наблюдение процессов роста, принципов действий, алгоритмов выполнения действий, тренировоч¬ный банк заданий, тестов; организованные многократные действия, специальные, комментированные, устные, письменные.

Проблемные - методы, при которых развивается самостоятельность и активность мышления.

Характерные признаки: теоретическое осмысление работы, задание, показ, инструктаж, проба, выполнение заданий контроль, оценка результатов, анализ. Осознание противоречия между знанием и незнанием, внутренние затруднения и продуктивное незнание.

Исследовательские - методы, при которых учитель приближает учащихся к самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое применение знаний и самостоятельное оперирование в нестандартных условиях.

Частично-поисковые - методы, при которых учитель ставит проблему перед учащимися и сам показывает путь ее решения, вскрывая противоречия.

Характерные признаки: показ образцов научного познания и научного решения проблемы.

Основные приемы устного преподавания учебного исторического материала, их краткая характеристика.

Методы устного обучения.

В ходе изучения гуманитарных дисциплин большую роль играет живое слово учителя. Именно живое слово учителя в обучении истории имеет особое значение. Учитель использует различные виды устной речи: повествовательный, сюжетный рассказ, характеристику, объяснение, рассуждение, лекцию.


Схема 5

Все эти функции живого слова, носят воспитательное значение. Живое слово воздействует на нравственность учащихся.

Долгое время не существовало научного обоснования классификации методов устного обучения. На сегодняшний день мы можем говорить о следующее классификации методов устного обучения:

Рассказ (повествование);

Описание;

Характеристика;

Объяснение;

Рассуждение;

Лекционное изложение.

Рассказ - это сюжетное повествование об исторических событиях, о действиях народных масс, об исторических деятелях. Рассказ содержит сюжет, фабулу, отличается красочностью, яркостью деталей.

Рассказ применяется:

  • при изложении конкретных исторических событий;

  • при необходимости создания у учащихся содержательного и точного представления о новом историческом явлении;

  • для подведения отдельных выводов и обобщений;

  • для выяснения сложных исторических явлений, раскрытия их сущности и закономерностей.

Описание - последовательное изложение признаков или особенностей исторического явления, его существенных черт. Один из обычных приемов, употребляющихся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти видовое отличие, а следовательно, и не представляется возможным определить предмет посредством приема установления ближайшего рода и видового отличия.

Описать предмет - это значит перечислить ряд признаков, которые более или менее исчерпывающе раскрывают его. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности.

Описание бывает двух видов: картинное (дается картина того или иного события, явления), аналитическое (путем анализа изучаемого явления).

При описании соблюдается ряд требований:

целенаправленность;

объективность;

недопущение логически противоречащих утверждений;

простота и ясность языка.

Описание может производиться посредством обычного текста, рисунков, символов и т.п.

Характеристика - точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей явлений в их внутренней связи. Характеристика бывает двух видов: краткая и развернутая. Объяснение - раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинно-следственных связей и закономерностей смысла и значения исторических явлений.

Рассуждение - последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям.

Лекционное изложение - развернутое теоретическое рассуждение - научный анализ и обобщение, последовательно проведенное и опирающееся на конкретный исторический материал.

Школьную лекцию отличает:

- наличие вводной части;

- проведение беседы по ходу лекции;

- проведение закрепления в виде закрепляющей беседы.

Лекция должна:

- быть безукоризненной в научном плане;

- быть шире содержания учебника; обладать внутренней наглядностью;

- учить мыслить, анализировать;

- учитель должен отлично знать и оперировать учебным материалом.

На уроке все указанные методы устного изложения чаще всего выступают в сочетании, переплетаются, переходя один в другой. Так, аналитическое описание переходит в объяснение, повествование.

Диалоговые методы

Беседа — вопросно-ответный способ овладения знаниями.

Функции:

побуждение к активности мыслительной деятельности, путем системы последовательных, целенаправленных вопросов побуждать к актуализации знаний, усвоению новых знаний в ходе самостоятельных размышлений и выводов.

подготовить к усвоению новых знаний и познавательной деятельности;

усвоение новых знаний;

систематизация и закрепление знаний и умений;

текущий контроль и диагностика усвоения знаний и умений.

Виды бесед:

По цели:

вводная;

обучающая;

закрепляющая;

контрольно-коррекционная.

По характеру деятельности:

воспроизводящая;

катехизическая (вопросно-ответная);

эвристическая (поисковая);

сократическая (диалоговая).

Требования к проведению беседы:

четкость определения темы и цели беседы;

аргументированность, доказательность, точность ответов;

управляемость беседой;

точность, четкость вопросов, краткость;

не задавать двойные, громоздкие вопросы;

обработанность техники беседы (взаимопонимание, контакт, дисциплина).

Проблемные методы обучения.

Проблема - теоретический или [фактический вопрос, который необходимо изучить и разрешить.

Проблематичный - спорный, находящийся под вопросом, нерешённый.

Проблемой часто называют просто крупный исторический вопрос, тему и т.п., если они даже стопроцентно изучены. Это не совсем верно, ибо проблема, в полном смысле этого слова, требует наряду с изучением еще и разрешения как противоречие.

Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно - познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные), способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса.

Использование проблемного метода обучения в значительной мере зависит от наличия у учителя проблемных вопросов и задач. Часть из них можно найти в публикациях. Однако в отдельных задачниках, во-первых, не все задачи носят проблемный характер, во- вторых, на них даны сформулированные авторами ответы, что лишает учителя возможности самому подумать и поразмышлять над проблемой, прежде чем выносить ее на обсуждение.

Проблемные вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий.



Схема 6

Работа учителя по внедрению проблемного метода обучения в учебную практику носит систематический характер, отличается настойчивостью и оценивается как инновационная. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать. Вершиной использования метода является самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных вопросов и задач и стопроцентное участие учащихся в их обсуждении.

Выбор методов обучения. Выбор методов обучения не может быть произвольным.

Существует ряд условий, которые определяют выбор методов обучения.




Схема 7


ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ.


Особенности технологии развития критического мышления.

Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения .

Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. При этом ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация и знания являются отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому

обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Мы с вами чаще привыкли наблюдать стремление узнать что-то новое у учащихся младших классов, чем у старшеклассников – это, как уже отмечено было выше, воздействие школьного образования на детские умы. Надо заменить традиционное «накопительное» образование – когда головы учеников служат своеобразной «копилкой», на которые учителя кладут знания, – на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы – в том числе экономические, общественные и политические – на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Аргументация выигрывает, если ученик учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, надо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр.

Таким образом, актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать, а значить ребенку, как личности, надо сформировать и развить в себе ряд качеств:


Схема 8

Особенности технологии развития критического мышления:

  • Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения.

  • Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Практическое осуществление идей опыта связано с прохождением следующих этапов:

  • изучение методической литературы по данной технологии;

  • выстраивание курсов истории, на основе технологии развития критического мышления;

  • проектирование и апробирование уроков истории, экономике и праву с использованием приемов технологии развития критического мышления.

Развитие критического мышления на уроках истории более эффективным является применение кластеров, которые ученики составляют с большим интересом, в частности это как правило 5-8 классы. Например:


1. Внутриродовая

разобщенность казахов.


2. Раздробленные по жузам

казахские роды поддержали

ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИЯ Кенесары

восставших только на своих

территориях


3. Султаны, бии не были

заинтересованы создании

централизованного

феодального государства.


4. Кенесары жестоко

расправлялся с неподдержавшими

его аулами.


Ученик сам добывает знания, самостоятельно без помощи учителя, занимается поиском решения вопроса. Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется при организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Сколько дней проводились Олимпийские игры?

Дайте объяснение, почему праздник объединял эллинов?

Кто мог участвовать в играх?

Почему вы думаете, что это был чисто мужской праздник?

Что входило в пятиборье?

Предположите, что будет, если между враждующими греческими полисами будет война?



Технология развивающего обучения. Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Г.К. Селевко дает научное обоснование понятия педагогической технологии, предлагает классификацию, в обобщенном виде показывает около 50 технологий. В этот перечень он включает, учитывая уровень применения, как общепедагогические так и локальные или модульные технологии.

В предлагаемой главе представлено несколько технологий, которые чаще всего используются в преподавании истории.

Наиболее часто применяются технологии развивающего обучения. Его научное обоснование дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие оно получило в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок является полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития – это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Для развития необходимо постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития – областью неведомой, но потенциально доступной для познания. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. В методике сочетаются рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. В ходе учебного процесса учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности. В преподавании используются дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска и разработки. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться.

Основные его инвариантные качества: цели подчиняются не только сообщению и проверке знаний, умений и навыков, но и другим группам свойств личности; поли лог в классе, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей; сотрудничество учителя и ученика.

Развивающее обучение способствует совершенствованию познавательных способностей личности. Основой для развития учащихся является содержание исторического образования, его качество. Полноценное содержание, богатое фактами и связями (но без перегрузки), при ярком, эмоциональном изложении дает для развития прекрасную основу. При изучении одного и того же материала достигаются различные уровни развития – школьная жизнь дает массу подобных примеров. Один и тот же урок может иметь различные результаты, что доказывает необходимость активизации познавательной деятельности учащихся. От этого зависит, насколько будут использованы развивающие возможности содержания.

Другими словами, первым условием развивающего обучения является познавательная активность учащихся, их продуктивная мыслительная деятельность.

Обучение оптимально развивает мышление при условии, если ученик не только приобретает исторические знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний. Если учитель сообщает ученикам готовый вывод, оценку, – это продукт чужой мыслительной деятельности, механизм которой неизвестен.

Методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями: учитель создает проблемные ситуации, коллизии; использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.

На уроке развивающего обучения процесс познания идет от ученика. Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Учитель меняет характер заданий, стремится пробудить детей к мыслительным действиям.

Таким образом, вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности овладел школьник в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Групповые технологии. В современной школе широко распространены групповые технологии. В.К. Дьяченко считает, что организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную и индивидуальную. Групповой способ обучения прекрасно вписывается в классно-урочную систему. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение знаниями учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; распределение начальных действий и операций (задается системой заданий); коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; обмен способами действия для решения проблемы; взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие: во-первых, класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; во-вторых, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; в-третьих, задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; в-четвертых, состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы – в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по истории, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами

При групповой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и своих товарищей.

Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и заключительная часть.

Подготовка к выполнению группового задания включает в себя постановку познавательной задачи (проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам.

Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения) и подведение итогов группового задания.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если необходимо, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

К разновидностям групповых технологий относится групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения определенной темы или раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы.

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за учебу.

В системе различных форм групповой познавательной деятельности смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период. Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. Класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы (для групповых занятий), целесообразно оставить их в том же составе. Вся подготовка к смотру ведется в этих группах. Учитель заранее составляет перечень вопросов, заданий, практических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время.

Как правило, общественный смотр знаний открывает председатель жюри.

После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, задания к текстам документов и т.д.).

Часть учеников выполняет работу у доски (хронологические, текстовые таблицы и т.д.), часть – сидя за отдельными столами (работа с текстами документов), часть отвечает с места. После каждого ответа учащиеся с места дополняют его и уточняют. Все ответы и поправки учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа, а в программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу КВНа, игры «Что? Где? Когда?»).

Групповые технологии позволяют проводить учебные встречи с целью повторения изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему встречи определяет учитель. Ее организация состоит из подготовительного периода и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель. Встреча протекает по аналогии со смотром, но носит более рабочий характер. Это, по существу, текущий контроль знаний, в котором используются групповые формы.

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Например: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.

Кризис исторического образования выражается не только в крушении старого, но и в рождении нового. Ученые, которые стремятся разработать инновационные технологии, считают, что существует разрыв между тезисами о личностно ориентированном процессе познания и старыми способами организации обучения. Ю.Л. Троицкий подчеркивает, что «в основе этого противоречия лежит недоверие к личности ребенка, к его интеллектуальному потенциалу…Учебник рассчитан на согласие читателей и на воспроизведение заложенных в книгу смыслов, даже если автор предлагает оспорить свои выводы. Ни одни школьный учебник не пишется в расчете на действительное несогласие читателя – ученика».

Использование следующих приемов:

Приём « да – нет» . На листочках записанны вопросы.

* Ответьте на них ( да- нет).

* Затем сгруппируйте вопросы, касающиеся сегодняшней темы урока.

1. Синтаксис- это раздел науки, изучающий словосочетание и предложение?

2. Нестор является автором первого свода законов древней Руси ?

3. В.п. отвечает на вопросы кому? чему?

4 . «Повесть временных лет» написал Нестор?

5. Подлежащее и сказуемое– это главные члены предложения?

6. Основателем Москвы является Юрий Долгорукий?

7. Подлежащее- это часть речи?

8. Новый год в России ввел Петр Первый?

9. Морфология- это раздел, изучающий правописание слов?

10 . Автором русского алфавита является Минин и Пожарский?

11 .Второстепенные члены-это дополнение, обстоятельство, определение.

12. Россия не граничит с Казахстаном?

13. Обстоятельство отвечает на вопросы косвенных падежей?

14. Столица России Санкт- Петербург?

Приём- «Подумай- обсуди- поделись» Ошибкоопасные места

*Карточка №1 ( выполняется учеником у доски)

Задание- в выделенном предложении подчеркните «ошибкоопасные места» и проанализируйте их написания.

Тайыншинцы посвятили зрителей в таинства старинного праздника Ивана Купала.

Группам предлагается текст. Взаимопроверка (группы обмениваются карточками)

Прием “Рюкзак”

*я разобрался в сегодняшней теме



*я узнал много интересного о русской культуре,об Ассамблее

Народов Казахстана








http://wiki.wildberries.ru/wp-content/gallery/p67rinkollekciya-chemodanov-ot-piguadro/CA2494VI_TOCU.png







я научился находить члены предложения в тексте



*я наконец-то запомнил, чем главные члены отличаются от второстепенных ит.д.











Метод проектов (проективная методика) - как образовательная технология-это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

Прикладные проекты отличают следующие черты:

  • четко обозначенный результат деятельности;

  • тщательное продумывание структуры проекта;

  • четкое распределение функций между участниками;

  • оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием;

Исследовательские проекты подразумевают:

  • деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом;

  • наличие этапов, характерных для любой научной работы.

Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно:

  • конструирование гипотетической игровой ситуации;

  • исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения;

  • результат остается неизвестным до конца работы.

Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; 

по количеству исполнителей– индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами.

Дифференцированное обучение истории. Дифференцированный подход – это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Технология дифференцированного обучения представляет совокупность организационных решений, средств, методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

В современной практике выделены основные формы дифференциации. Существует внешняя и внутренняя дифференциация:

внешняя связана с профильным обучением, созданием сети разнотипных инновационных учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи и т.д.);

внутренняя подразумевает использование учителем гибких, ненавязчивых методов, позволяющих ученику выбирать наиболее удобные и приятные ему типы учебных заданий и способы их выполнения.

Формы дифференциации


Формы дифференциации

Основания

Типы

Формы

1. Количество участников

один

группы

класс

индивидуальная

групповая

2. Ориентация:

внешняя дифференциация

уровневая,

внутренняя (индивидуальные особенности)

профильная дифференциация

а) внешний признак

 

а) классы с углубленным изучением, профильные классы, кружки, факультативы;

б) внутренний признак

б) индивидуальные занятия

3. Свобода выбора

элективная (гибкая) селективная (жесткая)

факультативы

профильные классы

4. Принципы комплектования

гомогенные классы на базе специальных способностей

специальные классы, профильные классы, классы коррекции;

внутриклассная дифференциация

групповая работа

сроки, темпы

прохождение учебного курса разными темпами

ускоренное изучение, экстернат, замедленное обучение

Таблица 1

В свою очередь, во внешней дифференциации можно выделить уровневую, профильную и дифференциацию по интересам.

Для уровневой дифференциации характерны следующие черты:

  • формирование основы знаний; все ученики знакомы с обязательными требованиями;

  • между уровнем обязательных требований и уровнем обучения существуют «ножницы»; выбор уровня обучения и отчетности является добровольным, но нарушается в классах с углубленным изучением;

  • учебный предмет в уровневой подготовке может играть разную роль;

  • уровневая дифференциация предполагает выделение групп учащихся по уровню обученности – минимальный, повышенный и углубленный.

Дифференцированное обучение также подразумевает создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Из этого следует, что:

дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности;

проектирование его невозможно без знания индивидуальных личностных особенностей каждого ученика;

только изучение индивидуальности обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения.

Таким образом, дифференцированное обучение истории может осуществляться и как уровневое, и как профильное. Для его реализации нужна методическая система, обеспечивающая обучение однородных групп учащихся.

Дифференцированное обучение также подразумевает создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Из этого следует, что:

дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности;

проектирование его невозможно без знания индивидуальных личностных особенностей каждого ученика;

только изучение индивидуальности обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения.

В практической деятельности , например, при использовании дифференцированного обучения применяется прием «Исключи лишнее», например в 6 классе, шелк, сахар, компас, порох- что изобретено в Китае? – это задание рассчитано на ученика, который с затруднением выполняет стандартные задания.

Также можно использовать прием “Жокей и лошадь”. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Прием используется даже на уроках изучения нового материала, более сильные ученики помогают слабым выполнить задание, при этом объяснить правильность выбора ответа.

Если брать проблемный метод обучения можно использовать приём “Ложная альтернатива”, перед учащимися ставиться проблема, которую нужно решить при помощи развития причинно- следственной связи, например почему все восстания в Казахстане в основном начинались в Младшем жузе, и ликвидацию ханской власти Российская империя начала в Младшем жузе? Ошибка, правильный ответ в Среднем жузе, ученик должен объяснить, почему он не согласен с данной альтернативой.


Система приемов работы на уроках истории



Начало урока

Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия.

Нестандартный вход в урок

Отсроченная отгадка

Ассоциативный ряд

Удивляй

Фантастическая добавка

Необъявленная тема

Займи позицию

Актуализация знаний

Учитель организует:

  • актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

  • актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

  • мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление.

Да- нет

Жокей и лошадь

Согласен - не согласен

До и после

Игровая цель

Корзина идей, понятий, имен

Ложная альтернатива

Изучение нового материала

На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников.

Пинг-понг «Имя – значение»

Лови ошибку

Инсерт

Послушать – сговориться – обсудить

ЗХУ

Хорошо – плохо

Связи

Зигзаг


Обсуждение и решение проблем

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Стратегия «Фишбоун»

Хорошо – плохо

Силовой анализ

Генераторы – критики

Диаграмма Венна

Обратный мозговой штурм

Решение учебных задач

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность

Морфологический ящик

Создай паспорт

Исследовательский фартук

Рядом с художником

Кластер

Мудрые совы

Контроль знаний, обратная связь

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Метод интеллект карт

Жокей и лошадь

Диаграмма Венна

Рюкзак

Тонкий и толстый вопрос

Вопросительные слова

Ромашка Блума

Дерево Мудрости

Верные – неверные утверждения

Физкультминутка «Да-нет»

Крестики – нолики

Плюс и минус

Фома Неверующий

Исторический снежный ком

Историческая азбука


Рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

Телеграмма

Цветные поля

Шесть шляп

Синквейн

Райтинг

Рюкзак

Таблица 2


  1. Начало урока

Прием «Привлекательная цель»

Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия. Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты.


Прием «Займи позицию» (шкала мнений)

Сформулировав проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: за_______ скорее за_____; скорее против_____ ; против______ Учащиеся индивидуально или в группах по сходным мнениям должны аргументировать свое мнение, используя материалы учебника или исторических документов.

Прием «Что впереди?»

При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по названию рассказа.

Прием «Нестандартный вход в урок».

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Прием «Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.


2. Актуализация знаний

Приём “Жокей и лошадь”.

Описание: класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Прием используется даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.

Приём “Шаг за шагом”.

Описание: используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием «Да - нет»

Описание: ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

  • умение связывать разрозненные факты в единую картину;

  • умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

  • умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Прием «Верные - неверные утверждения»

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Пример:

  • вельмож хоронили в гробницах (да);

  • обед вельмож состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы (нет);

  • фараон мог приказать побить вельможу палками (да);

  • вельможа, подходя к трону фараона, вставал на колени и падал лицом вниз (да);

  • вельможа пахал землю у себя на участке (нет);

  • вельможа не работал (нет).

  • вельможа носил много украшений (да);


Прием «Смысловой ряд» на уроке по теме «Социальный конфликт» (8 кл.). Учащимся (возможна работа в группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.

  • Война, драка, ссора, революция, спор (конфликт).

  • Закон, норма, порядок действий, этикет (правило).

  • Принуждение, жестокость, угроза, давление (насилие).

  • Договор, взаимодействие, совместное решение (соглашение).

  • Телевидение, радио, газеты, интернет (СМИ).

  • Монотеизм, политеизм, язычество (религия).


Прием «Четвертый лишний»

Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно их них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.

3. Обсуждение и решение проблемы


Приём “Диаграмма Венна”

Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Пример.

  • Уголь, соль: Общее - Различия: Соль - Различия: Уголь

  • Полезное ископаемое - Минеральное вещество - Органическое вещество

  • Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

  • Продукт - Продукт пищевой промышленности - Продукт добывающей промышленности

  • Товар - Можно добывать выпариванием - Добывают в шахтах

  • и т.д. В итоге выясняется, что общих черт больше.


4. Изучение нового материалы


Прием «Лови ошибку»

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:

  • умение анализировать информацию;

  • умение применять знания в нестандартной ситуации;

  • умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Или получают текст с ошибками по теме «Монголо-татары».

Прием «Кластер»

Описание алгоритма действий: 1. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. 2. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия. 3. Вокруг каждой рамки в кружках (в «веточках») кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам. 4. Попытаться установить связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и соединить их стрелками. 5. После обсуждения дополнить кластеры новыми «веточками»


hello_html_1ed77412.png

Схема 9

Прием «Дерево мудрости».

Описание: учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Прием "Исследовательский фартук"

Описание: у детей имеется лист А4, на нем схематично изображен фартук, в верхней части записана тема, нижняя часть делится на "карманы", например основные понятия, даты, имена; дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока дети заполняют карманы, учитель затем собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка.

Работа с понятиями.

Описание:

1. Учащимся (индивидуально или по группам) предлагается сформулировать определение какого-либо понятия по теме урока. Учитель (ученик) фиксирует все поступающие предложения на доске, после чего происходит их обсуждение. После свободной дискуссии учащиеся формулируют обобщённое определение.

2. Учащимся (по группам) предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся определением какого-либо понятия. Школьникам необходимо правильно составить предложение-определение и назвать понятие.

Пример, набор слов: деятельность, изучающая, дисциплина, научная, хозяйственную; определение — научная дисциплина, изучающая хозяйственную деятельность; понятие — экономика.

3. Ребятам предлагается вставить в определение пропущенные слова. В зависимости от степени подготовки учащихся либо им можно предложить набор слов, из которых они будут выбирать нужное (слов в наборе может быть больше, чем требуется для выполнения задания), либо слова ребята вспоминают самостоятельно (можно усложнить задачу, предложив ребятам самостоятельно назвать понятие).

Пример, «Кража — это …, т.е. скрытое от … и окружающих лиц, хищение … имущества».

Должно получиться следующее определение: «Кража — это тайное, т.е. скрытое от потерпевшего и окружающих лиц, хищение чужого имущества».

Желательно попросить ребят объяснить, почему именно этими словами они заполнили пропуски.

4. Учитель или учащийся предлагают по 2–3 ассоциации к тому или иному понятию, которое необходимо назвать. Например, игра «Угадай слово», урок обществознания по разделу «Экономическая сфера», игра «Смысловой ряд», урок обществознания по теме «Социальный конфликт»).

5. Контроль

Прием «Шесть шляп»

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Формирует:

  • умение осмысливать свой опыт;

  • умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

  • ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример: Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая – творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Физкультминутка «да/нет»

Описание: «отвечая» на утверждения учителя «да» или «нет», ребята, стоящие рядом с партами, выполняют определённые движения (например, ответ «да» предполагает поднятие рук вверх, а ответ «нет»— приседания).

Пример: устная викторина на уроке истории по теме «Религия древних греков»

  • Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы Олимп. (Да)

  • Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых. (Нет)

  • Автором поэм «Илиада» и «Одиссея» ученые считают Гомера. (Да)

  • Гера, Афина, Афродита не поделили между собой золотую оливку. (Нет.)

  • Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и быстрыми, как спортсмены. (Нет)

  • Царствует над всеми греческими богами громовержец Зевс. (Да)

Прием «Фома Неверующий»

Описание: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…».

Прием «Написание эссе»

Описание: смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием «Историческая азбука»

Описание: ребятам предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток написать список  из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.

 Прием «Отгадай героя»

Описание: к доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в правильности постановки вопросов, т.к. ведущий ученик может отвечать на вопросы  только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов - не более 10.

 Прием «Аукцион имён»

Описание: Ι вариант - сразу назвать имена, которые можно отнести к изученной теме;

ΙΙ вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Назначается цена («5») за определенное количество имен. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.

 Прием «Исторический футбол»

Описание: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом.

Прием «Имя, дата, событие»

Описание: задание развивает логическое мышление и умение видеть логические связи между историческими явлениями, способствует развитию внимания и помогает оперировать фактическим материалом; закрепляется хронологическая основа знания истории.


6. Рефлексия

Прием Синквейн

Описание:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Приём "Телеграмма"

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Приём "Цветные поля".

Описание: используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

Пример. Применим при контрольном диктанте и работой над ошибками.

Приём “Рюкзак”

Описание: прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример.

я научился составлять план текста

я разобрался в такой-то теме

я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.


ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ.

Внеклассная работа по истории является важной составной частью профессиональной деятельности учителя. Педагогами и психологами доказано, познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к истории оказывается столь важным для учащихся. Этот интерес развивается, прежде всего, на уроках истории, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю истории огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. На современном этапе учителя активно используют в своей деятельности различные формы внеклассной работы.

За пределами курса обязательных знаний, определенного учебными программами, остается немало ярких и увлекательных страниц отечественной и всемирной истории.

Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы определяются общими задачами обучения истории, но с учетом системы задач внеклассной работы по всем предметам. Специфика их состоит в том, что по сравнению с уроками, задачи внеклассной работы достигаются на ином материале и иными средствами.

Одна из задач внеклассной работы по истории заключается в обогащении школьников новыми фактами и понятиями, отражающими различные стороны жизни общества. Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися является усиление их интереса к истории.

Определяя специфику успешности внеклассной работы важно представлять себе основные ее черты. В отличие от учебных занятий внеклассная работа по истории организуется и проводится на добровольных началах, т.е. учитель вовлекает в нее учащихся на основе свободного выбора ими данной деятельности. В этом заключается ее первая особенность. Учащиеся в зависимости от интересов и склонностей самостоятельно записываются в различные кружки, по своему желанию принимают участие в массовой и индивидуальной работе во внеурочное время. В воспитательном отношении важно, чтобы главным мотивом, побуждающим школьников к участию во внеурочной работе, стал не эпизодический ее характер, а их познавательные устремления.

Именно тогда занятия привлекают детей, когда удовлетворяются их потребности интеллектуальные.

Необязательный характер внеклассной работы важен и для формирования личности школьника, поскольку воспитывает самостоятельность мышления, мотивации, решения, действия.

Вторая особенность организации внеклассной работы заключается в том, что она не связана рамками обязательных программ. Ее содержание и формы зависят главным образом от интересов и запросов учащихся, от местных условий. Программы предметных и других кружков примерные, ориентировочные. Руководители кружков на основе этих программ и инструктивно-методических материалов составляют рабочие планы. Важное значение при этом имеет учет индивидуальных запросов и склонностей учащихся.

Третья особенность - самостоятельность и инициатива учащихся. Своим многообразием видов деятельности внеклассная работа по истории дает широкий простор для проявления активности и самостоятельности школьников. Без их участия не обходится ни планирование и разработка конкретных поисковых заданий, ни организация практических дел, ни обобщение и оформление накопленного материала, ни использование его в учебно-воспитательном процессе. Причем все это делается так, чтобы помочь учащимся почувствовать привлекательность и перспективу в работе, ощутить себя главными действующими лицами.

Четвертая особенность внеклассной работы - это разнообразие форм и приемов работы.

Все формы внеклассной работы по истории можно условно разделить на 2 группы.


Схема 10

В практической деятельности эти формы внеклассной работы тесно связаны между собой, дополняют друг друга, применяются в разных сочетаниях. Это позволяет полнее использовать все многообразие содержания внеклассной работы, сделать ее для учащихся более интересной. Выбор той или иной формы, приема зависит от содержания разрабатываемой темы, от возраста и познавательных возможностей учащихся, от методического мастерства учителя и от других конкретных условий, в которых работает школа.

Основные формы внеклассной работы. В методической литературе формы внеклассной работы, т.е. способы ее организации, классифицируются в зависимости от того, участвует ли в работе большое количество школьников, небольшая группа или отдельные ученики. С учетом этого, различаются:

1. Фронтальная или массовая работа. Эта форма внеклассной работы имеет преимущество в том, что рассчитана на одновременный охват многих учащихся (олимпиада, конкурс, встреча с интересными людьми, просмотр видеофильма и т.д.);

2. Групповая, или кружковая работа способствует выявлению и развитию интереса и творческих способностей и дарований учащихся (секции, кружки и т.д.;

3. Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, па выполнение задания учителя и поручений коллектива, выходящих за рамки учебных программ (подготовка докладов, выполнение общественных поручений и т.д.).

Внеклассная работа по истории обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного, образовательного воздействия на учащихся. Кроме помощи в организации свободного времени учащихся, внеклассная работа позволяет решить ряд учебно- воспитательных задач. Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и представления детей, а это позволяет «устранить» слабые места знаний, почерпнутых при изучении школьного курса истории.



Практическая часть.


Абильмажинова Н.Р. учитель истории

Мурзаханова А.А учитель русского языка


«В МИРЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Главное в обучении- раскрыть

перед учеником увлекательную перспективу,

наметить конкретную цель и быть рядом с ним.

В.Ф.Шаталов

Что самое главное в жизни учителя? Без раздумий отвечаем: любовь к детям…

Для нас было бы самым большим наказанием, если бы подросток прошёл через нашу жизнь, не оставив следа ни в памяти, ни в сердце. Если он уходит от нас серым, безликим, - значит вы сумели ничего оставить в нём. И вряд ли для учителя может быть что-либо печальнее такого финала. Ибо всё, что мы называем воспитанием, есть великое творчество повторения себя в Человеке…

Мы твердо верим в могучую силу обучения – в то, что верили Сухомлинский, Макаренко, Абай и другие выдающиеся педагоги.

Следовательно, основная задача учителя: воспитать и развивать из ученика личность, научить его ориентироваться в мире современных знаний, а для этого нужно сотрудничество, соавторство учителя и ученика. Чтобы пробудить желание к познанию, учитель должен найти такие методы преподавания, которые помогли бы воздействовать на сознание ученика, способствовать его саморазвитию.

В наше время, когда общечеловеческие ценности оцениваются по-другому, на нас, учителях, лежит ответственность формирования нравственно чистой личности, ведь мы ответственны за это. По - нашему мнению, быть успешными учащимися помогает применение в обучении инновационных методов и технологий, которые позволяют оценить любые достижения ученика. Здесь отсутствует «плохой ученик», все дети хорошие, умные, а отсюда стремление учиться и работать над собой, выполняя все более сложные задания. Искать, пробовать, экспериментировать, творить, стараться найти что–то новое – вот стиль сегодняшнего учителя. А инновационные методы в работе педагога неизбежны, ведь время стремительно меняет окружающий нас мир. За последнее десятилетие произошел настоящий прорыв в инновационных технологиях.

И одной из тенденций в образовании является переход к развивающим технологиям обучения, направленным на общее целостное развитие личности и творческого мышления. И сегодня учитель должен чаще задумываться над вопросами: «Как сделать, чтобы ученик стал автором своих новых идей, решений? Как привить чувство успеха у каждого ребёнка и т.д.?» Поэтому в основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Грин Хаббард считал: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». А для достижения цели учителю самому все время приходится учиться. Учитель уже не может работать как раньше. В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курса по общеобразовательным дисциплинам: умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа, умение находить нужную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать).

Модернизация образования ориентирует педагога на овладение новыми инновационными технологиями, требует осваивать инновационные технологии, с помощью которых возможна разработка новых приёмов и методов обучения. И на уроках русского языка, литературы и истории, мы, учителя, вооружаем учащихся определёнными знаниями, умениями и навыками. Приобретая их в процессе учёбы, ученик как личность начинает на этой базе свободно самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности её осуществлению, изменяя и воспитывая себя. Это является важным для нас, ведь суть в том, что развитие ученика зависит не только от заложенных в нём наследственных программ педагогических действий, но и от накопленного жизненного опыта и складывающихся качеств, и способностей.

Сегодня обучение невозможно представить без использования инновационных методов и технологий. Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и т.д. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности массу различной информации.

А применение инновационных методов и технологий на уроке сегодня очень актуально. В последнее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: перегруженность школьных программ, оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое. Все перечисленные причины свидетельствует об обосновании актуальности проблем, решаемых с помощью инновационной образовательной технологии.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить, но как это сделать. Анализ обозначенных проблем определил цель нашей педагогической деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по предметам через применение инновационных методов и технологий.

В связи с этим определяются задачи:

1. Обеспечение качества усвоения знаний по истории, русскому языку, литературе.

2. Развитие общеучебных умений и навыков.

3. Содействие развитию компетентности.

4. Организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности.

Для решения этих задач может помочь сочетание традиционных методов обучения и современных инновационных технологий, в том числе и компьютерных. Например, применение ИКТ в учебном процессе позволяет: сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным, информативным, интерактивным и экономичным по затратам времени;

*приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который больше слушает и смотрит, чем читает и говорит;

*использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучению;

*установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учеником и учителем;

активизировать познавательную деятельность учащихся.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

развивающее обучение;

проблемное обучение;

развитие критического мышления;

технология “Метод проектов”;

дифференцированный подход к обучению;

создание ситуации успеха на уроке;

информационные технологии.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку, литературе и истории мы успешно применяем на своих уроках следующие приемы:

1) Открытые вопросы;

2) Текст-оригинал

3) Мозговой штурм;

4) Да - нет;

5) Лови ошибку

6) Лошадь- жокей;

7) Ключевые термины;

8) Домино;

9) Ментальная карта, кластер;

10) Карусель;

11) Рюкзак;

12) Предмет неожиданности;

13) Исследовательский фартук;

14) Нетрадиционные формы домашнего задания и т.д.

Применение инновационных методов и технологии обучения – это поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию.

Мы считаем, что нет смысла доказывать, что применение инновационных технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным. Дети учатся без принуждения, а учение становится радостным, успешным для обеих сторон. У китайского народа есть поговорка:


«Я слышу и забываю,

Я вижу и запоминаю,

Я делаю и понимаю»!

Мы считаем, что мудрость этих слов очень актуальны в обучении на сегодняшний день.



Абильмажинова Н.Р.


«ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»


«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность»

Бернард Шоу


hello_html_m56f04125.png

Сегодня Казахстан переживает эпоху глобальных изменений мирового масштаба и успешно проводит модернизацию в самых различных направлениях: от экономики до культурной и социальной сферы. Произошли перемены в сфере образования , что говорит об изменениях в области изучения и преподавания предмета истории. Нурсултана Абишевича Назарбаева было поручено разработать специальную программу исторических исследований «Народ в потоке истории», где современная отечественная история строится на основополагающих документах: «Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.» , Послания Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана Стратегия «Казахстан – 2050», «Нурлы жол». Мы учителя истории и обществознания в первую очередь должны откликнуться на призыв главы государства и мы в ответе за формирование исторического и политического сознания подрастающего поколения, для достижения результата в этом направлении мы должны использовать эффективные методы и формы обучения на уроках истории.

Педагогическая (образовательная) технологияэто система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Ни для кого не секрет, что в связи с бурным развитием информационных технологий, облегчению доступа к любого рода информации и прочим подобным процессам, происходящим в современном мире, остро встает вопрос о целях и задачах образовательного процесса. Классическая формула «формирование знаний, умений и навыков» теперь работает лишь отчасти.

Процесс модернизации школьного исторического образования требует развития инновационных технологий обучения.

В наше время, когда общечеловеческие ценности оцениваются по-другому, на нас, учителях, лежит ответственность формирования нравственно чистой личности, ведь мы ответственны за это. По - нашему мнению, быть успешными учащимися помогает применение в обучении инновационных методов и технологий, которые позволяют оценить любые достижения ученика. Здесь отсутствует «плохой ученик», все дети хорошие, умные, а отсюда стремление учиться и работать над собой, выполняя все более сложные задания. Искать, пробовать, экспериментировать, творить, стараться найти что–то новое – вот стиль сегодняшнего учителя. Простое транслирование информации отходит в деятельности педагога на второй план, в связи с чем необходимо формирование новых подходов к обучению. Особенно остро эта проблема стоит для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла, поскольку педагогу сегодня необходимо что-то противопоставлять безграничному морю информации, присутствующей в глобальных сетях. В чем же должны заключаться эти новые подходы к обучению? В чем, на сегодняшний день видится роль учителя?

И сейчас инновационные методы в работе педагога неизбежны, ведь время стремительно меняет окружающий нас мир. За последнее десятилетие произошел настоящий прорыв в инновационных технологиях.

hello_html_m364f980.png hello_html_3b5d77e0.png

Основная цель моей педагогической деятельности - формирование творческой активности обучающихся, умения самостоятельно добывать знания, развивать у обучающихся интерес к истории и обществознанию через выполнение творческих работ и заданий. Помочь обучающимся формировать правильную мотивацию получения глубоких знаний, умений и навыков.

hello_html_189e47f5.png hello_html_29a43b47.png

hello_html_m5507e1aa.png hello_html_m1717794f.png

И одной из тенденций в образовании является переход к развивающим технологиям обучения, направленным на общее целостное развитие личности и творческого мышления. И сегодня учитель должен чаще задумываться над вопросами: «Как сделать, чтобы ученик стал автором своих новых идей, решений? Как привить чувство успеха у каждого ребёнка и т.д.?» Поэтому в основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Грин Хаббард считал: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». А для достижения цели учителю самому все время приходится учиться. Учитель уже не может работать как раньше. В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курса по общеобразовательным дисциплинам: умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа, умение находить нужную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать).

Модернизация образования ориентирует педагога на овладение новыми инновационными технологиями, требует осваивать инновационные технологии, с помощью которых возможна разработка новых приёмов и методов обучения.

hello_html_70a805a0.png hello_html_7c23b51d.png

При изучении предмета истории используются новые методы и приемы работы hello_html_m737409ef.png

Которые имеют свои определенные цели.

Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. Поэтому используется методика социо-игровая и информационно- развивающая, при которой учащиеся самостоятельно находят и обрабатывают информацию.

Проблемно- поисковая методика используется как при изучении нового материала, так и при внеклассной работе по истории.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее:

- проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления). Например, при изучении темы «Переселенческая и земельная политика царизма в Казахстане.» я предлагаю учащимся следующее задание: «По ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи, определяя причины, задачи, характер проводимой политики»

- создавая проблемную ситуацию, я высказываю мнения историков, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю ученикам принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию.

В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что использование информационных, компьютерных технологий позволяет успешно решать поставленные цели обучения истории, в результате сложилась методическая система, которую я использую. Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и привлекательному.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся.


Применение инновационных методов и технологий и приемов обучения – это поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию.

Я считаю, что нет смысла доказывать, что применение инновационных технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным. Дети учатся без принуждения, а учение становится радостным, успешным для обеих сторон.

«Дети охотно всегда чем ни будь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Ян Амос Каменский.


Абильмажинова Н.Р. учитель истории

Мурзаханова А.А учитель русского языка

Урок: Главные и второстепенные члены предложения.

Лексическая тема: 20 лет – Ассамблее Народов Казахстана. Русская культура.

6 -7 класс

 Цели урока:

- обобщение знаний учащихся о главных и второстепенных членах предложения, закрепление алгоритма нахождения главных и второстепенных членах в предложении, формирование навыков постановки вопросов к главным и второстепенным членам предложения, углубленное изучение истории и культуры русского народа;

- развитие умения анализировать и обобщать имеющиеся знания, развитие творчества учащихся по предметам, развитие мышления;

 - привитие любови к русскому языку, к русской культуре, к истории своего государства, воспитание патриотизма и толерантного отношения друг к другу.

Тип урока: интегрированный

Вид урока: урок-праздник

Методы урока: словесный, наглядный, поисковый, исследовательский, практический.

Форма урока: групповая.

Приемы урока: беседа, составление предложения, устный опрос, ментальная карта.

Межпредметная связь: литература, история, казахский язык, информатика.

Оборудование: ПК, эмблема Года Ассамблеи, карточки, раздаточный материал, видео, фотографии.

  Год Ассамблеи Народов Казахстана – это наш общий праздник!

Ход урока

I.Организационный момент

* Сообщение темы и цели урока

* Настрой учащихся

Ученица читает стихотворение М.Шаханова «Корни». (звучит музыка)


У любого человека должны быть обязательно

Четыре корня, как четыре матери;

Родная земля, родной язык,

Родная культура, родная история.

И все они –в облике одной

Собственной матери родной.

Когда любишь свой корень, ценишь его,

Понимаешь боль и любовь всех и всего.

Приобретаешь такое же чувство

К другой земле, к другому языку,

К другой культуре, к другой истории.



-Это означает, что наш сегодняшний урок посвящается русской земле, русском языку, русской культуре, русской историй.

* Сообщение учащегося (демонстрация эмблемы Ассамблеи)

- Ассамблея народа Казахстана — консультативно-совещательный орган при Президенте Республики Казахстан. Указом главы государства 2015 год объявлен Годом Ассамблеи народа Казахстан. Символом АНК 2015 года выбран «Тайказан». Настоящий «Тайказан» хранится в мавзолее Ахмеда Яссави в Туркестане. Копия древней реликвии была выбрана символом «АНК — 20 добрых дел» не случайно - артефакт считается священным символом единения и гостеприимства тюрков. В канун празднования 20-летия АНК стартовал символический «Тайказан». Уменьшенный «Тайказан» был доставлен из Туркестана в Астану для проведения эстафеты «АНК — 20 добрых дел». Оттуда чаша отправилась в «турне» по всем областям республики. В Северо–Казахстанскую область «Тайказан» привезли 6 февраля.

Северный Казахстан богат традициями, обрядами, культурным наследием этнических групп, проживающих на его территорий. Дорогие ребята, нас очень порадовало ваше прекрасное выступление в мероприятий- Диалог культур «Наша сила- в единстве!»

II. Проверка д/з - найти точное определение слов: Ассамблея, этнос, обряд, праздник.

* Учитель истории спрашивает учащихся о значении этих слов.

Приём “Жокей и лошадь”. 1 группа «Жокей» , 2 группа «Лошади»

Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». На уроке ГРУППЕ ("Жокей") даются карточки со словами: Ассамбле́я, этнос, обряд, праздник.

Задание – выбрать слова, которые являются терминами.

А группе (Лошади) карточки с определениями данных слов.

Задание- подобрать соответствующие определения к данным словам.

* Лексико-словарная минутка (работа с данными словами) Записать слова в тетради, проговорить вслух и перевести на казахский язык.

Ассамбле́я- (фр. assemblée – (собрание)- м.р.- название руководящего органа организации

(обычно достаточно крупной, часто- международной).

Э́́́тнос- ( греч. – м.р. исторически сложившаяся общность людей (племя, народность, нация), имеющая социальную целостность и своеобразно-индивидуальный стереотип поведения.

Обря́д- русс. -м.р. совокупность установленных обычаем действий, в которых воплощается какие-нибудь религиозные представления или бытовые традиций.

Пра́здник – русс.- м.р. отрезок времени, выделенный в календаре в честь чего-либо или кого-либо, имеющий сакральное (не бытовое, мифическое) значение и связанный с культурной или религиозной традицией.

*Задание по группам

1-ая группа «Главные члены предложения»

-Ребята, составьте словосочетание по данной схеме прилаг. + сущ. Н-р: Прекрасный праздник.

2-ая группа «Второстепенные члены предложения».

- Ребята, составьте предложение с данным словосочетанием

(Земля Казахстана полна прекрасными праздниками).

Ребята, а сегодняшний наш урок необычный. Это урок- праздник! И он посвящается русской культуре. А начнём мы, прежде всего, с вопросов и ответов.

III.Актуализация знаний учащихся. Мозговой штурм

Приём « да – нет» . На листочках записанны вопросы.

* Ответьте на них ( да- нет).

* Затем сгруппируйте вопросы, касающиеся сегодняшней темы урока.

1. Синтаксис- это раздел науки, изучающий словосочетание и предложение?

2. Нестор является автором первого свода законов древней Руси ?

3. В.п. отвечает на вопросы кому? чему?

4 . «Повесть временных лет» написал Нестор?

5. Подлежащее и сказуемое– это главные члены предложения?

6. Основателем Москвы является Юрий Долгорукий?

7. Подлежащее- это часть речи?

8. Новый год в России ввел Петр Первый?

9. Морфология- это раздел, изучающий правописание слов?

10 . Автором русского алфавита является Минин и Пожарский?

11 .Второстепенные члены-это дополнение, обстоятельство, определение.

12. Россия не граничит с Казахстаном?

13. Обстоятельство отвечает на вопросы косвенных падежей?

14. Столица России Санкт- Петербург?

IV. Закрепление актуализация знаний учащихся

* Сообщение ученицы об истории русских традиции и обрядов.

Демонстрация свадебного обряда нашими учащимися (видео и фото)

- Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации, глубоко уходящие корнями не только в православие, но даже в язычество. Россияне продолжают отмечать языческие праздники, верят в многочисленные народные приметы и предания. Христианство подарило русским такие замечательные праздники, как Пасха, Рождество и обряд Крещения, а язычество – Масленицу и Ивана Купалу. А сейчас я хочу, чтобы вы обратили своё внимание на видео, фотографии. На этих фрагментах мы видим выступление наших участников в празднике Русский пир – на весь мир! Они демонстрируют свадебный обряд сватовста.У всех славян сватовство-торг называлось "сватьба" - от общеславянского "сват", что значит "свой". Цель сватовства - договориться о браке.

PotPlayerMini64 2015-02-26 12-47-26-792PotPlayerMini64 2015-02-26 12-51-38-427

* Учитель русского языка: - Итак, ребята, а теперь нам предстоит познакомиться с отрывком из статьи «Русский пир - на вес мир!». Данная статья была опубликована в районной газете «Тайыншинские вести» (20 февраля 2015 год, Алла Бочкор). И мы очень гордимся успехами наших школьников, принявших активное участие в праздновании 20-летия Ассамблеи народа Казахстана. Дорогие ребята, вы также внесли свою лепту в проведении Акции - 20 добрых дел.

Текст – оригинал

Ребятам предлагается небольшой отрывок из данной статьи.

1.Чтение текста учащимися.

В уютном помещении местного магазина с утра царило необычайное оживление… Всё богатство культуры русского народа и широта непостижимой русской души отразились в многовековых обычаях и традициях. Тайыншинцы посвятили зрителей в таинства старинного праздника Ивана Купала.

Отлично подготовились к выступлению, показали знание русских традиции и обычаев молодёжь из Тендыского с/о. Ярко, живо, артистично ими были продемонстрированы свадебные обряды, частушки, песни. Их выступление сопровождалось аплодисментами и возгласами:

« Молодцы, браво!»…

2. Работа по тексту

Приём- «Подумай- обсуди- поделись» Ошибкоопасные места

*Карточка №1 ( выполняется учеником у доски)

Задание- в выделенном предложении подчеркните «ошибкоопасные места» и проанализируйте их написания.

Тайыншинцы посвятили зрителей в таинства старинного праздника Ивана Купала.

Группам предлагается текст. Взаимопроверка (группы обмениваются карточками)

*Карточка №2

1 группа «Главные члены»

* Выписать грамматическую основу из данного предложения.

*В каком стиле написана статья?

*Карточка №2


2группа «Второстепенные члены»

*Перечислить второстепенные члены предложения.

* Какие типы речи использованы в статье?

- Ребята, а какие чувства у вас вызывает данная статья?

20150302_124918


Творческая работа

Подлежащее

Сказуемое

Дополнение

Определение

Доказательство











ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

- Ребята, нас ожидает следующее задание: просмотрев видео и фото, составьте предложения и укажите части речи. Затем разберите предложения, распределив слова в таблицу.

Примеры предложений:

1-ая группа- В зале звучали задушевные песни.

2-ая группа- Зрителям понравилось выступление наших ребят.

V. Физкультминутка Игра «Горелки»

hello_html_50e47d48.png

Музыкальная нотка (девочки исполняют частушки)

Орфографическая минутка «Лови ошибку»

Каждая группа работает со своей частушкой, а затем меняются местами. Выбирают выступающего для передачи материала ребятам.

Задание: - исправьте ошибки, доказывая свои ответы.

1 группа использует синий карандаш для исправления-

Я плясали в три наги,

Патеряли сапаги,

Оглянулось назад:

Сапаги маи лежат.


2 группа использует зелёный карандаш для исправления

Несмотрите наменя,

Гласки паламаете.

Я не с вашева сила,

Вы меня незнаете.

Вывод: Верно ли утверждение: подлежащее и сказуемое – это словосочетание? Докажите.


*Продолжение урока

Демонстрация необычного предмета на уроке (игрушка Матрешка)

Сообщение учащегося: - Первая матрёшка - круглолицая и полненькая веселая девушка в косынке и русском народном платье появилась отнюдь не в древности. Многие считают матрешку исконно русской, а самом деле это только миф. Сам прообраз этой игрушки был привезен из Японии. Это образец, был выполнен с большим юмором, представлял собой множество вставляемых друг в друга фигурок японского мудреца Фукурума - добродушного, лысого старичка с головой вытянутой вверх от многочисленных раздумий. Но откуда взялось это имя - матрёшка? Одни историки утверждают, что имя это произошло от любимого и распространённого на Руси имени Маша, Маня; другие - что это название ведет происхождение от женского имени Матрёна, имя "Матрена" тогда было широко распространенным.

Приём “Домино ”.

*Первая игрушка «Юный переводчик»

Учителем русского языка предлагаются разно уровневые задания.

Задание: 1.Переведите данное предложение на русский язык.

Мы уважаем и ценим традиции своего народа.

Біз өз халқымыздың салт-дәстүрін құрметтейміз және бағалаймыз.

2. Разберите по членам предложение на русском языке. (1 группа)

Разберите по членам предложение на казахском языке. (2группа)

*Вторая игрушка «Юный конструктор»

Задание: Подберите предложения к данным схемам.

http://tak-to-ent.net/matem/4rus/image015.jpg(1 группа)

http://tak-to-ent.net/matem/4rus/image016.jpg(2 группа)

Погода сегодня стоит морозная на дворе.

Хорошие ответы звучали в классе.

*Третья игрушка «Юный сказатель»

Задание: Подберите слово.

а) Что написано http://tak-to-ent.net/matem/4rus/image013.jpg, не вырубишьhttp://tak-to-ent.net/matem/4rus/image013.jpg (1 группа)

. б) Не спеши http://tak-to-ent.net/matem/4rus/image013.jpg, а торопись http://tak-to-ent.net/matem/4rus/image013.jpg. (2 группа)

(Слова для вставок: ручка, язык, игра, перо, смех, топор, дело, друг)

Группы обмениваются ответами и проверяют друг друга.

Составление и защита ментальных карт «Знал - Познакомился – Использую»

20150302_125316

1 группа- Главные члены предложения. Она представляет свою карту в виде дерева.

2 группа -Второстепенные члены предложения. Она представляет свою карту в виде цветка.

Третья карта – Главные и второстепенные члены предложения – (лидеры от каждой группы). Они представляют свою карту в виде юрты.


VI. Рефлексия Прием “Рюкзак”

Пример

*я узнал много интересного о русской культуре




*я разобрался в сегодняшней теме






http://wiki.wildberries.ru/wp-content/gallery/p67rinkollekciya-chemodanov-ot-piguadro/CA2494VI_TOCU.png





*я наконец-то запомнил, чем главные члены отличаются от второстепенных и т.д.

я научился находить члены предложения в тексте












На доске имеется изображение символического «Тайказана» -20 добрых дел. Ребята, напишите на стикерах о своих добрых делах и прикрепите их к этому рисунку.


http://im7.asset.yvimg.kz/userimages/serg_volk/Ery1582xxFY87dGv7A881YT7SSCY4z.jpghello_html_153af306.png

VII. Подведение итогов Прием "Исследовательский фартук"

У детей имеется лист А4, на нем схематично изображен фартук, в верхней части записана тема, нижняя часть делится на "карманы", например, основные понятия, даты, имена, правила; дети складывают в карманы все самое важное, затем учитель собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка.

Термины

Правила

Понятия


hello_html_6a3990b3.png

Молодцы! Вы хорошо справились с заданиями.

*Вывод: Какова роль членов предложений в нашей речи? Все члены предложения играют важную роль, так как они делают информацию более понятной, содержательной. Одним словом, делают нашу речь своеобразной, правильно и грамотно построенной.

VIII. Оценки

Учитель: Ребята, подведём итог сегодняшней работы. Кто в группе был самым активным? Всё ли у вас получалось? Группы оценивают друг друга.

IX. Домашнее задание

Написать эссе на тему «Под шаныраком дружбы!»


Абильмажинова Н.Р.

Ежелгі қытай мәдениеті.

6 СЫНЫП


Сабақтың мақсаты:

 1.Жазуы мен әдебиетінің ерекшеліктеріне тоқталу. Кун-фуцзы, Сыма Цянь туралы, олардың оқымыстылығы мен данышпандығы туралы баяндау.

2.Білім мен ғылымның ежелгі Қытайдан бастау алғаны туралы айтып, оқушыларды білім алуға деген құштарлығын арттыру.

3.Ұйымшылдыққа, еңбекқорлыққа тәрбиелеу

Сабақтың  әдісі:  сұрақ-жауап, баяндау.

Сабақтың түрі :аралас  сабағы

Сабақтың  көрнекілігі:   суретттер, иероглиф суреттер, слайд

Сабақтың  жүру  барысы:

 І.Ұйымдастыру

1. Сынып оқушыларына жағымды ахуал туғызу (1-минут) зейінін сабаққа аудару

2. Топқа бөлу Кун-фуцзы (Конфуций) және Сыма Цянь болып 2 топқа бөлінеді ,( 2 -минут)

ІІ.  Жаңа  сабақ  жоспары:

►  Жазуы мен әдебиеті

►  Кун-фуцзы (Конфуций) – ЕжелгіҚытайданышпаны. СымаЦянь – қытайтарихыныңатасы

►  Ғылымибілімі мен өнертабыстары

Бейне ролика қарау «Қытай ».

Статиста сабаққа шақыру .

Статист- Асемгуль.

Қытай Халық Республикасы Азия құрлығының шығысы мен Тынық мұхиттың батыс жағалауына орналасқан тарихы ұзақ, халқы көп үлкен ел. Құрлықтағы территориясының көлемі 9 млн 600 мың шаршы шақырым, жер көлемі жағынан Ресей мен Канададан кейінгі үшінші үлкен елге жатады. Теңіздегі аралдарының саны 7600 ден асады, Тайван аралы Қытайдың ең үлкен аралы, оның көлемі 35798 шаршы шақырым. Қытай құрлықта 14 елмен, теңізде 8 елмен көрші.

Қытайдың 23 провинциясы, 5 ұлттық автономиялы өңірі, орталыққа тіке қарасты 4 үлкен қаласы және 2 ерекше әкімшілік ауданы бар. Мемлекетінің бүкіл халқы 56 ұлттан құралған, халқының жалпы саны 2 миллиардқа жетті, оның ішінде этникалық қытайлардың саны бүкіл халық санының 92 пайызын құрайды. Путонхуа–Қытайдағы халықтардың ортақ тілдік диалектісі.
1.ЖАЗУЫ МЕН ӘДЕБИЕТІ

Қытай оқымыстылары бірнеше мыңға жуық иероглифтерді біліп және көркем жаза білген.

Цан Цзе - Цинь әулетінің тарихшысы (б.з.б 3 мыңжылдығында Қытай иероглифтардың қалаушысы).

Цзи юнь – иероглифовтардың бірінші жинағы – 53 525 белгіден құрылды.

Цан Цзе.gif мудрость.jpg

Қытай иероглифовтардың мағынасы жеке сөзден тұрады, жаңа сөзді жазу үшін алдында жазған иероглифовтарды қайталап жазып отырды.Сендер де осы оңай емес сызықты істі қолға алыңдар.

Тапсырма: Сәйкеске келтір.

Слайдпен жұмыс

  1. ЖЕНЩИНА + РЕБЁНОК

ӘЙЕЛ+ БАЛА

А. ПЕЧАЛЬ

ҚАЙҒЫ

  1. СЕРДЦЕ + НОЖ

ЖүРЕК+ ПЫШАҚ

Б. ПЕСНЯ

ӘН

  1. ЖЕНЩИНА + ЖЕНЩИНА

ӘЙЕЛ+ ӘЙЕЛ

В. ЛЮБОВЬ

МАХАББАТ

  1. РОТ + ПТИЦА

АУЫЗ+КҰС

Г. ВЕТЕР

ЖЕЛ

  1. ПАУК + ПАУТИНА

ӨРМЕКШІ+ ӨРМЕК

Д. БОЛТЛИВОСТЬ

МЫЛЖЫҢДАУ

Жауабы

  1. ЖЕНЩИНА + РЕБЁНОК

ӘЙЕЛ+ БАЛА

В. ЛЮБОВЬ

МАХАББАТ

  1. СЕРДЦЕ + НОЖ

ЖүРЕК+ ПЫШАҚ

А. ПЕЧАЛЬ

ҚАЙҒЫ

  1. ЖЕНЩИНА + ЖЕНЩИНА

ӘЙЕЛ+ ӘЙЕЛ

Д. БОЛТЛИВОСТЬ

МЫЛЖЫҢДАУ

  1. РОТ + ПТИЦА

АУЫЗ+КҰС

Б. ПЕСНЯ

ӘН

  1. ПАУК + ПАУТИНА

ӨРМЕКШІ+ӨРМЕК

Г. ВЕТЕР

ЖЕЛ


Тапсырма. Иероглифпен сөйлем құрастырып жазу.

Иероглифпен сөйлемді бояу және қылқалам көмегімен жазу. http://tatuirovki-makijazh.ru/_ph/13/676856833.jpghttp://content.foto.mail.ru/mail/elphie94/_blogs/i-307.jpg

http://www.etomy.ru/uploads/images/00/00/03/2011/06/17/332a60.jpg

2.  КУН-ФУЦЗЫ (КОНФУЦИЙ) – ЕЖЕЛГІ ҚЫТАЙ ДАНЫШПАНЫ ЖӘНЕ  СЫМА ЦЯНЬ – ҚЫТАЙ ТАРИХЫНЫҢ АТАСЫ.

Хабарлама Аяжан.

Кун-фуцзы(Конфуций)-ежелгі Қытай данышпаны:өмірбаяны.шәкірттеріне айтқан нақылдары.

М.Кемелдің аударған Конфуцийдің нақылдарынан үзінді.

Кун-фуцзы б.з.б 551-479 жж өмір сүрді.Оның шын аты Кун-Цю. Ол өз халқының салт-дәстүрін ,өлең-жырларын жақсы біліп өсті. Ол:


Балалықты тастадым, білім қудым он бесте,

Отыздарға келгенде кісі болу түсті еске.

Қырық жасқа келгенде ойдағы желді тастадым,

Елулердің кезінде аға бола бастадым.

Өтірікті шындықтан ажыраттым алпыста,

Жетпісімде жетіліп, қария болдым расында – деп жазады.


Жастар оны өз ұстазымыз деп есептеген.Оның өсиеттері «Нақылдар» деп аталады.Оған бір шәкірті «Жамандыққа жақсылық жасау керек пе?» деп сұрағанда, ол: «Онда жақсылықтың төлемі қандай?

Жамандыққа әділдігіне қарай төлем жаса, жақсылыққа жақсылық жаса»-деген екен.

Конфуцийдің даналығы қазақ халқының дүниетанымына өте ұқсас келеді:

Оның «Қайрымдылық бар жерде береке бар» немесе «Қайырымы жоқ кісі жарымайды. Ол қуаныштың не екенін шындап сезіне алмайды.Мейірімді кісі өзі де мейірім көреді» (М.Кемелдің аудармасынан) дегені қазақ халқының «Ақкөңілден армдық шықпас, арамдық шықса да жамандық шықпас» -деген мақал-мәтелімен ұқсастығын байқауға болады немесе «Білетін кісі күмәнданбайды, адамгершілігі бар уайымдамайды, батыр кісі қорықпайды»

(М.Кемелдің аудармасынан )-деген Конфуцийдің нақылы қазақтың «Білген кісі тауып айтады, білмеген кісі қауіп айтады» -деген мақалымен мағыналас десе де болады.

Лашынның хабарламасы.

Сыма Цянь (шамамен б.з.б. 140 – 86 ж.) — ежелгі қытай тарихшысы, әдебиетші. Қытай тарихнамасында іргелі еңбек саналатын “Ши цзидің” (“Тарихи жазбалар”) авторы. Әкесі Сыма Тань Хань әулеті сарайының басты жылнамашысы болған. Сыма Цянь жас кезінде император сарайында күзетшілік қызмет атқара жүріп, ғылыми жұмыспен айналысты. Б.з.б. 108 ж. әкесі қайтыс болған соң үш жылдан кейін, оның орнына императорлық архивке орналасты. Жаңа қызметте ол әкесі жоспарлап, жазуды бастаған қытай тарихындағы аса іргелі еңбекті әрі қарай жалғастырды. Б.з.б. 104 ж. “Тай чу ли” күнтізбесін жасауға ат салысты. Б.з.б. 99 ж. көшпелі сюннулардан жеңіліс тапқан әскери қолбасшыға ара түскені үшін түрмеге қамалды.

Түрмеден шыққан соң, мемлекеттік кеңсенің хатшысы қызметіне тұрып, өзінің негізгі еңбегін б.з.б. 92 ж. жазып бітірді. Бұл шығармада көне замандағы Аңыздарда ғана айтылатын Хуан-ди императордан бастап, замандасы У-ди император билігінің аяқ кезіне дейінгі 24 ғасырлық тарихи оқиғалар баяндалған. Еңбек 130 тараудан тұрады, 528 мың иероглифті қамтиды. “Ши цзи” бес үлкен бөлімнен: әулеттер, текті отбасылар жылнамасы, генеологиялық тізімдер, сондай-ақ дәстүрлер, күнтізбелер, астрономия, экономика, география, суғару жүйелері туралы трактаттар мен көптеген тарихи тұлғалардың өмірбаяндарынан тұрады. Сондай-ақ шығармада Рим, Жерорта теңіз жағалауы елдері, Иран, Орталық Азия және Таяу Шығыс елдері, т.б. халықтардың тарихи географиялық, этнографиялық, саяси құрылымдары, т.б. туралы мәліметтер мол. Әсіресе, Қытайдың батысындағы көшпелі сюннуларға (ғұндар) айрықша тоқталып өтіп, олардың тұрмысына, салт-дәстүріне, әлеуметтік-саяси, әскери құрылымдарына сипаттама жасайды. Бірақ автор Қытайды қоршап жатқан басқа да халықтармен бірге оларды “жабайылар” етіп көрсетіп, олармен арадағы қарым-қатынасты бұрмалап жазған. Ол Конфуцийдің “Чуньцю” (“Көктем мен күз”) кітабының үлгісімен бүкіл тарихи қолжазбаларды, құжаттарды, мәліметтерді өте мұқият түрде жинақтап отырған. Кейінгі қытай тарихшылары тарихты жазуда Сыма Цянь үлгісін жалғастырды. Сондықтан оны “Қытай тарихының атасы” санайды.

Статист. Асемгуль

Тапсырма.«Қатені түзет» .

Оқушыларға өткен материал бойынша қателері бар теориялық материал беріледі. Олар берілген уақыттың ішінде қатені тауып, келесі оқушыға береді. Ары қарай осылай жалғаса береді. Кім көп қате тапса, сол жеңімпаз болады.


Кун-фуцзы (Конфуций) – Ежелгі Қытай данышпаны

Б.з.б 552 ж– туылған жылыБ.з.б 551 ж – туылған жылы

Б.з.б 525 ж-музыканы меңгерді Б.з.б 525 ж.-музыканы меңгерді

Б.з.б 528 ж– ұстаздық жолының    басталуы Б.з.б 523 ж. – ұстаздық жолының    басталуы

Б.з.б 481ж-Өсиет кітабының дүниеге келуі Б.з.б 481 ж -Өсиет кітабының дүниеге келуі

Б.з.б. 472ж. –Қайтыс болды Б.з.б. 479ж. –Қайтыс болды


Сыма Цянь – қытай тарихының атасы

Сыма Цянь Б.з.б. 155 жылы дүниеге келген. Б.з.б. 151 жылы дүниеге келген.

Сыма Цянның еңбегі кейінгі дәуірлердегі көптеген тарихшылар үшін үлгі болды


Тапсырма. Сөйлемдерді толықтырыңдар.


1.Ежелгі Қытайда ән-өлеңдері де,.................(ақындары) да көп болған.

2.Солардың бірі б.з.б. II ғасырда өмір сүрген...................(Сыма Сянжу ) атты ақын.

3.Қытайдың сонау ежелгі замандардағы..................( иероглифтік ) жазулары бүгінгі күнге дейін сақталған.

4.Сыма Цянь әкесі қайтыс болған соң, сарай................(тарихшысы ) болып тағайындалады.

5. «....................»( Тарихи жазбаларда) қытай тарихының өте үлкен кезеңіндегі-екі жарым мың жылдағы оқиғалар баяндалады.

3.ҒЫЛЫМИ БІЛІМІ МЕН ӨНЕР ТАБЫСТАРЫ.

Суреттермен жұмыс.

http://fermer.ru/files/u23/image429.jpghello_html_2310d8fe.pngC:\Documents and Settings\Maria\Мои документы\Культурология\Репродукции\Древний Китай\девушка бинтует ножку.jpghello_html_m6dd4d1e0.pnghello_html_m414760d4.pngC:\Documents and Settings\Maria\Мои документы\Культурология\Репродукции\Древний Китай\иглоукалывание.jpgG:\загружено.jpghello_html_m585cb1b1.pnghello_html_m3b4c7f66.jpghello_html_m45525df8.png

Суреттерде не бейнеленген және қандай шешімге келуге болады?

( Қытайдағы ғылыми  білімі  мен  өнер  табыстары).

Ғылыми  білімі  мен  өнер  табыстары:

Оқушылар қытайлардың ойлап тапқан дүниелері туралы айтады.

1.Жібек  мата.

2.Жұлдызнамашылар (Аспан картасы).

3. Лотос аяғы.

4. Иероглифтер.

6. Кітап.

7. Инемен емдеу.

8.Ұлы Қытай қорғаны.

9. Сейсмограф .

10. Құбылнама.

11. Шай.

12. Өк дәрі.

«Үшінші артық». Артық сөзді алып себебін түсіндіру.

1.«Жібек мата. Жұлдызнамашылар.Қант.

2.Иероглифтер.Мақта.Сейсмограф.

3.Конфуций. Сыма Цянь.Геродот.

4.«Тарихи жазбалар» .«Рамаяна». «Нақылдар».

ІІІ.Қорытынды.


Ежелгі Үнді мәдениеті мен Ежелгі Қытай мәдениетін салыстырып сипаттау.


Венн диаграммасы”

Ежелгі Үнді мәдениеті

Ұқсастығы

Ежелгі Қытай мәдениеті

Ежелгі дүниедегі ән мен жырға өте бай елдердің бірі Үндістан.Ауыздан -ауызға таралып,ұрпақтан-ұрпаққа жетіп сақталған екі жыр әлемдік әдебиеттегі «Махабхарата» және «Рамаяна» деп аталатын ең үздік шығармалары бар.

Ән-өлеңдері де ақындары да көп болған. Патша билеген. Үндістаннан да, Қытайдан да шәй шыққан.

Иероглифтік жазуды қолданған.

Қытайда өте ертеде иероглифтік жазу пайда болған. Қытай жазуы әлемдегі қиын және күрделі жазу.Соған қарамастан Қытайда б.з.б. I мыңжылдықтың бірінші жартысында-ақ кітаптар жазылған.Б.з. б. II ғасырда Қытайда қағаз пайда болды.Сөйтіп, әлемде бірінші рет қағазға жазу қалыптасты.



«Домино»


«Домино» ойыны шағын топтарда ойналады. Әр сұрақ жеке парақшаларға жазылады және олардың жауаптары да жеке парақшаларға жазылады. Жауаптар топтағы барлық оқушыларға бірдей жақсы көрінетіндей столдың орта тұсына орналастырылады. Осыдан кейін оқушылар кезекпен сұрақтарды тартып ашады. Кім бірінші үлгереді, столдың ортасында жатқан жауаптардың ішінен дұрыс жауапты тауып алып, сұрақты жабады. Осылай сұрақтар біткенше жалғаса береді.

Тапсырма.

Сұрақтары


Жауаптары


1

Өте ертеде иероглифтік жазу қайда пайда болды ?

А. Арнайы пеште қайнатып, қоймалжың күйге келтіріп,одан соң қағазға айналдырған.

2

Кун-фуцзы (Кунфуций) қашан дүниеге келген ?

В. Сөзі қытайлықтардан шықты.Алғаш шайды сырқат адамның күш-қуатын сақтайтын дәрі ретінде пайдаланған. Кейіннен сусын ретінде қолданды.Сөйтіп,ол басқа елдерге де тарады.

3

Сыма Цянь әкесінің өсиеті бойынша не жазуға кірісті ?

С. Қытай елінің тарихын жазуға кірісті.

4

Алғашшайдықалайпайдаланған ?

Д. Кун-фуцзы б.з.б. 551 жылы дүниеге келген.

5.

Қытайлықтар ұсақ,жұмсартылған маталардың қалдықтарын неге айналдырған ?

Е. Қытайда


«Иә және жоқ »

  • Қытай жазуының ерекшелігі иероглифте?Иә

  • Кун Фуцзы Қытай тарихының атасы.?Жоқ

  • Сыма Сянжу ежелгі Қытай данышпаны.?Жоқ

  • Сейсмограф бірінші Қытайда шығарылған. Иә

  • Мақта бірінші Қытайда шығарылған.Жоқ

  • Қағаз бірінші Қытайда шығарылған?Иә

  • Путонхуа Қытайдағы халықтардың ортақ тілдік диалектісі?Иә

  • Қытайда 23 провинциясы бар. Иә

Тестпен жұмыс

«Қытайша ет»

Идеясы, принципі және әрекет ету сызбасы «Қытайша десерт» әдісіне ұқсас. Айырмашылығы мынада: Әрбір оқушы орындап болғаннан кейін өз жұмысын орнында қалдырады да өзі келесі партаға көшеді. Барлығы жоғарыда сипатталған сызба бойынша жұмыс істей бастайды.



1.”Ұлы Қытай қорғаны” қай тайпалардан қорғану үшін салынған?

а) Үйсіндерден.

в) Оғыздардан

с) Қыпшақтардан

д) Ғұндардан

2.Ежелгі Қытайдақайжылдаршамасындашағынмемлекеттерпайдаболған?

а) Б.з.б. ІІ мың жылдық

в)Б.з.б.ІІІмыңжылдық

с)Б.з.б. І мыңжылдық

д)Б.з.б. IVмыңжылдық

3.Ежелгі Қытайқайжердеорналасқан?

а)КішіАзияда

в)БатысАзияда

с)АлдыңғыАзияда

д)ШығысАзияда

4.Ежелгі Қытайдақайғасырдабірорталыққабағынғанмемлекетқұрылды?

а)Б.з.б.ІІІғасырда

в)Б.з.б.ІІғасырда

с)Б.з.б. І ғасырда

д)Б.з.б. IVғасырда

5.Ежелгі Қытайдағы ең алғашқы патшалық қалай аталды?

а)Ұжан

в) Цинь

с) Ле Бану

д) Үжау

6.Цинь патшалығы қанша әкімшілікке бөлінді?

а) 40

в) 20

с) 45

д) 36

7. Ежелгі Қытайда нешінші мыңжылдықтан бастап жібек өндіріле бастады?

а) Б.з.б.VI мыңжылдық

в) Б.з.б.Vмыңжылдық

с ) Б.з.б. ІII мыңжылдық

д) Б.з.б. II мыңжылдық

8.Ең алғаш қай мемлекетте қағаз ойлап табылған?

а) ЕжелгіҮндістанда

в) Ежелгі Қытайда

с) ЕжелгіПарсыларда

д) ЕжелгіХеттерде

9.Сыма Цянь қашан дүниеге келді?

а) Б.з.б.151ж

в) Б.з.б.155ж

с) Б.з.б. 160ж

д) Б.з.б. 140ж

10.Данышпан Кун неше жасында қайтыс болды?

а) 70жасында

в) 73жасында

с) 72 жасында

д) 74жасында




Тест жауаптары

Рефлексия.

"Зерттеушілік алжапқыш"

Оқушылардың қолдарында алжапқыш бейнеленген А4 парағы болады. Жоғарғы бөлігінде сабақтың тақырыбы, төменгі бөлігі қалта болып бөлінеді.Мысалы жылдар,тұлғалар жазылған.Оқушылар алжапқыш қалтасына өз білімдерін қаншалықты терең екендерін анықтай алады. Осы алжапқыш арқылы кім ең жақсы, ең білімді екені анықталады.


Жылдар











Өнер табыстары

Тұлғалар















ІҮ. Тапсырма: Ежелгі Қытай мәдениетіқосымша материалдармен жұмыс жасау.
Ү. Бағалау: Оқушылар білімін бағалау.




Абильмажинова Н.Р


Урок: «Административные реформы в Казахстане 20- 60-е годы ХІХ века».

8 класс.

Цель: Обобщение знаний о значении и характере реформ, подготовленных царской Россией с целью изменения системы управления Казахстаном в 20- 60-е годы XIX в.

Задачи:

Образовательная: Охарактеризовать основные документы по проведению реформ; раскрыть значение проведенных реформ, в казахской степи в 19 веке;

Развивающая: Прививать учащимся навыки анализа политических и социальных последствий реформы, умение выделять главное.

Воспитательная: Воспитание гуманности, любовь к родной земле, неприятие насилия.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: рассказ, беседа, наглядно - иллюстративный,

Методы контроля: устный, фронтальный.

Оборудование урока: доска, иллюстрации, схемы, карта

Повторение изученного.

Российское правительство принялось осуществлять ряд реформ, позволяющих в корне изменить социально-политическую жизнь в восточных национальных окраинах. Широкое распространение нашли капиталистические отношения. Отметим, что царская Россия старалась сохранить национальные окраины, в том числе и Казахстан, в качестве источника богатых и дешевых запасов сырья.

Одним из инструментов колонизации края было реформирование управленческой системы. Это был продуманный социально-политический комплекс мер.

Исторические предпосылки введения реформ

Экономические

Политические

Общественные

  1. Развитие местной промышленности

  2. Развитие промыслов (рыбная ловля, добыча соли).

  3. Развитие горнодобывающей промышленности (цветные металлы, каменный уголь).

  4. Расширение торговли со среднеазиатскими ханствами, Сибирью, Китаем.

  5. Появление новых городов:

  • Петропавловск, (Кы- зылжар) - ему не было равных в торговле со Средней Азией.

  • Акмолинск (Акмола).

  • Уральск (Теке).

  • Семипалатинск (Семей).

  • Бухтарма (Буктырма).

  • Оренбург (Орынбор).

  • Омск (Омбы).

  • Урда (Западный Казахстан) в 1822 году здесь открылась первая официально организованная ярмарка.

  1. Приспособление хозяйства Казахстана к нуждам экономического развития Российской империи.

  2. Участие казахов в крестьянской войне под предводительством Е. Пугачева.

  3. Восстание Сырыма Датова.

  4. Слабость ханской власти, ее антинародная политика. Ханская власть не обеспечивала проведение царской политики.

  5. Политическое дробление Среднего и Младшего жузов.

  6. Появление оппозиций, выступавших против колониальной политики (султан Ка- ратай в Младшем жузе).

  7. Отмечается процесс возрастания политической зависимости казахских жузов от России.

1) Изменение социальной структуры (общественное строение), т.е. совокупность классов и социальных групп общества:

  • Рабочие казахи - в горнодобывающей промышленности.

  • Рабочие казахи - в мелких промыслах.

  • Жатаки, их увеличилось с 6,5 тысячи (1820 г.) - до 8,4 тысячи (1824 г.) (отходники - сезонные рабочие).

  • Казахи, занимающиеся земледелием.

  • Казахи, охраняющие транзитные караванные пути.


Контроль и учет знаний учащихся по турам.

ТУР

«Портретная галерея»

На доске вывешиваются портреты исторических личностей.

Определить, какое отношение имеют данные исторические личности к данной теме?

П.К.Эссен, Ч.Валиханов, Г.Батеньков, Хан Абулхаир, Хан Абылай, Богенбай батыр,

М.М. Сперанский

ТУР

«Да или нет»


Задание: Ответьте словами “Да” либо “Нет”

  1. Отражали ли эти реформы интересы местного населения “Нет”

  2. Стали ли эти реформы причиной народного недовольства “Да”

  3. Способствовали ли реформы 1867-1868 годов независимости местных судов? ' “Нет”

  4. Согласны ли вы с тем, что реформы 1867-1868 гг. в Казахстане открыли дорогу для капитализма? “Да”

  5. Верно ли, что согласно реформам положение кочевого населения осталось неизменным? “Нет”

ТУР

«Логический ряд»

Определить, по какой системе разбиты даты на группы?

Определите события, которые произошли в эти годы?


1783- 1797 гг.

1773-1775 гг.

1836-1838гг.

1837-1847гг.

1822 г.

1824г.

1867-1868гг.




Восстания Реформы


ТУР

«Найди мое место»

Нам даны административные реформы проводимые царской Россией по управлению краем , которые были проведены в Казахстане. Нужно правильно расставить систему управления по данным реформам.


Реформы


1822г 1867-1868гг.






Аул, волость, генерал –губернаторство, уезд, область,волость,аул, округ.

ТУР

«Ораторский »

Демонстрация презентации Пацкова А., Серикпаева К.

Тема: «Реформа 1822 года в Казахстане».

ТУР

«Понятийное колесо»

Дайте определение словам.


ТУР

«Закрой окно»

Задание: Вместо точек поставьте соответствующие даты и слова

1.“Устав о сибирских казахах” был разработан генерал-губернатором .... ( М.М.Сперанским)

2. Основной целью реформ XIX в. были ... и полное подчинение Казахстана Российской империи.

(Ликвидация ханской власти)

3. «...об оренбургских казахах» был разработан генерал-губернатором (Устав ,П.К. Эссеном)

4. На должность ага - султанов избирались на... года (3 года)

5. Река Урал имеет первоначальное название …. (Яик)

6. …….. в 1861году отменил крепостное право в России. (Александр II)


ТУР

«Потерявшиеся депеши»

Кому адресованы депеши?

«Величайшей, благородной, богатой и умной обладательнице многих земель ее величеству государыне императрице ежедневно, ежемесячно и ежегодно желаем божьею милостью благополучного государствования. Наше заявление к Вашему Величеству состоит в том, что с подданным Вам народом, который находится за Уралом, у нас близких отношений не было.

Желая быть совершенно подвластным Вашему величеству, я посылаю своего посланника к Вам с просьбою…»


Ответ (Абулхаир хан императрице Анне Иоановне).




« Казахский народ . мы сейчас переживаем очень тяжелые и трудные дни .В чем причина наших бед? Это бесчинства нашего хана и его родственников. Нам нужно объединиться и подняться против хана, мы достойны лучшей жизни и мы добьемся в этой нелегкой борьбе».


Ответ (Исатай о хане Жангире).


Рефлексия.

Последствия завершения реформ.



  • Реформы не могли разрешить всех коренных противоречий общества, но повлияли на социально-экономическое развитие Казахстана.

  • Созданы предпосылки для освоения богатств края.

  • Капиталистические явления, проникая в хозяйственную и социальную жизнь, ослабили ряд регрессивных черт старых общественных отношений.

  • Происходили положительные изменения в повседневной жизни кочевников.

  • Происходит формирование национального рабочего класса.

  • Усилилось социальное расслоение аульных жителей, все больше появляется жатаков.

  • Ущемлены интересы и права местной знати.

  • Реформа носила ярко выраженное классовое содержание (султаны-чингизиды обеспечивались льготными пенсиями и освобождались от налогов).

  • Волостная и аульная знать стала опорой царского самодержавия в Казахстане.

  • Объявление Казахских земель государственной собственностью России - самое тяжелое последствие реформы.


Итог урока.

1. «Я это знаю».

2. «Я узнал на уроке».

3. «Хотел бы еще узнать».

Выставление оценок.


hello_html_79c64598.png hello_html_6f1877d6.png

hello_html_m4f34ba1b.png hello_html_6427db1f.png

hello_html_4229a700.png hello_html_5b060e41.png

hello_html_m3f601b1d.png hello_html_m4d80448b.png hello_html_m6fa62d1c.png


hello_html_35355e57.png hello_html_5f05e9e.png


Абильмажинова Н.Р.

Мурзаханова А.А.


ОБРЯДЫ И ТРАДИЦИИ РУССКОГО НАРОДА.

Цель: Воспитание казахстанского патриотизма путем консолидации этносов Казахстана, гражданской и духовно-культурной общности. Показать неразрывность духовных, культурных и исторических связей.

Задачи:

  • Формирование уважительного отношения к историко-культурным традициям всех народов, к их быту, этническим и психологическим особенностям. Углублять и расширять знакомство с яркими образами национальных культур.

  • Гармоничное развитие межнациональных отношений, содействие укреплению мира и дружбы между народами. Воспитание интереса и уважения к культуре разных народов, толерантности.

Реквизиты:

- рушник для перевязывания свахи. Его после сватовства отдают молодым. Этот рушник используют и для дальнейшей регистрации, и для венчания, и на него принимают через порог первенца из роддома.

- хлеб круглый. Его должны съесть весь, после того, как невеста его разрежет в знак согласия.

- деньги мелочью.

- русские национальные блюда.

- мед - стакан или баночка.

- подарок невесте - часы, кольцо, серьги.

- подарок теще - плитка шоколада.

- подарок тестю - молоток.

- посох - палка, украшенная лентами.

- дерево плодовое - вишня, груша, яблоня, орех и т.п. Дерево украшено цветами, бантами. Высотой деревце небольшое, чтобы удобно было в комнату внести.

Ведущий 1:

Более двадцати лет назад на карте мира появилось название — Республика Казахстан. Новое имя украсило древнюю страну, раскинувшуюся на широких просторах Евразийских степей.

Поистине велика казахстанская земля. От седого Каспия — на западе до Алтайских хребтов — на востоке, от березовых перелесков — на севере до хребтов Заилийского Алатау — на юге. Здесь в мире и согласии живут уже целое столетие более 120 национальностей. Но сколько бедствий и страданий довелось испытать народу! Человек — член нашего общества, и для каждого человека любовь к Родине — важнейшее чувство. В Казахстане единой семьей живут 16 млн. человек, представителей более ста национальностей и народностей. На казахском, русском, немецком, уйгурском, корейском, польском, татарском языках говорят и пишут у нас в стране. Всех нас, людей разных национальностей, объединяет общее, имеющее одно из важнейших значений: мы — народ Казахстана. Мы вместе живем и строим достойную жизнь общества, уважая национальные традиции, друг друга. И в этом Казахстан — уникальное государство, с многообразием культур и религий.

На просторах Казахстана

Много разных народов живет.

Все народы, как братья равны

Всем народам — любовь и почет.


Мы дружной семьёй живем в Казахстане.

Татары, уйгуры и русские с нами.

Так пусть же крепнет во веки веков.

Дружба народов всех возрастов.


Дружба народов — не просто слова,

Дружба народов навеки жива

Дружба народов — счастливые дети,

Колос на ниве и сила в расцвете.


Дружба народов — бескрайний простор,

Мир и согласие, девичий хор,

Звонкая песнь чабана молодого,

Сад, виноград возле дома родного.

Под музыку «Свирель»

Ведущий 1:

Веками Русь жила своим умом
И грады-сказки строила по кручам.
Особой статью, песней, ремеслом
И верою красив и славен русич.
В былинах, сказках ли богатырей
Заморским ядом только ведь и брали.
Не дай нам Бог слепых поводырей,

Да лишь бы мы незрячими не стали.
Вновь с Запада вдруг бесов нанесло,
Соблазном всех греховным подкосили.
Без праведника не стоит село!

И не подняться без него народу!

Ведущий 2:

Здравствуйте, гости дорогие,

гости званные да желанные.

Рады видеть вас всех у нас на празднике.

Ждет вас здесь угощенье знатное

и времяпровождение приятное.

Русский народ – поистине уникальный народ, который наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации, глубоко уходящие корнями не только в православие, но даже в язычество. Русский народ продолжает отмечать языческие праздники, верить в многочисленные народные приметы и предания.

Христианство подарило русским такие замечательные праздники, как Пасха, Рождество и обряд Крещения, а язычество – Масленицу и Ивана Купалу.

Ведущий 1:

Гости званные, желанные

Добры молодцы, красны девицы,

Судари и сударыни

Милости просим всех в древнерусское село.


Исполнение песни «Старый клён»


Выходят пары (парни с девушками).

Ведущий 2:

Жива традиция, жива-

От поколения старшего

Важны традиции и обряды

Из прошлого, из нашего.


Мы хотим показать вам обряд сватовства, который проводился на Руси. На Руси время свадеб обычно начиналось с 1 сентября и распространялось на весь октябрь. Особые старания прилагались для того, чтобы устроить свадьбу на праздник Покрова Пресвятой Богородицы (т.е. 14 октября по новому стилю). Если на Покров шёл снег - свадьба считалась удавшейся, и молодым прочили крепкую, счастливую семью. С началом Рождественского поста пора свадеб прерывалась и возобновлялась после зимних Святок. На Масленицу, в Великий и последующие посты свадьбы не устраивали.

Весенний свадебный сезон начинался после Пасхи. В мае свадеб не играли. Есть даже поговорка: "Добрые люди в мае не женятся".

В отличие от других торжеств и праздников свадьбу русские люди не справляли, а играли, и, как и в любом театральном действе, в ней есть и завязка (смотрины, сватовство), и кульминация (регистрация брака и праздничное застолье).

Сватовство - первое звено в цепочке свадебного обряда. Своей формой оно очень напоминает торг. У всех славян сватовство-торг называлось "сватьба" - от общеславянского "сват", что значит "свой". Цель сватовства - договориться о браке.


(Обряд сватовства).


Сценка (Сваха со стороны невесты и соседка).

Соседка: Здравствуй Матрена! Как дела твои? Не видать, что-то тебя, аль дел много совсем?

Сваха со стороны невесты: Ой, дел много: огород, скотина да и урожай нынче плохой. А ты соседушка не слыхивала новость, дочка моя Аленка замуж выходит. Сваты вот- вот нагрянут.

Соседка: Ой, соседушка ты мне скажи только я приду, помогу сватов-то встретить.

Сваха со стороны невесты:

Ой, сваты едут!

Выходят сваты под песню «Сударыня - барыня»

Обряд сватовство выход участников ( сваты и жених)

Сваха со стороны жениха (кланяется в пояс): - Добрый день, хозяин с хозяюшкой,

Бабушка с дедушкой, тетушка с дядюшкой,

Братики-сестрицы - на все руки мастерицы,

А может, и соседушки - для сплетен, для беседушки!

Прибыли мы к вам, ох, как издалека. За высокими горами, за быстрыми реками, за широкими полями стоят пять гор. Из земли-матушки бьют ключи холодные, да источники целебные. У подножья пяти гор раскинулся прекрасное село Кантемировское. Вот оттуда мы к вам и пожаловали. А привело нас к вам вот какое дело.

Сват со стороны жениха:

Ни мало, ни много, а двадцать лет

Растет и мужает в нашей семье королевич-делец,

Своему счастью кузнец.

С виду он ладный, до работы жадный,

По судьбе счастливый, по уму сметливый.

Кровь течет в нем благородная,

Добрая молва за ним идет народная.

И приснился нашему королевичу вещий сон. Будто заглянула к нему в окно спальни жар-птица - красная девица. Сама с лица белая, глаза манящие, щечки румяные, а губы пьянящие. Заглянула, улыбнулась, махнула крылом и пропала, только перышко на окне оставила. Проснулся наш королевич сам не свой. С той ночи и затосковал, замаялся сердечный. Не ест, не пьет, все мечтает наяву найти жар-птицу, красную девицу и стать ее хозяином. Похудел весь, задумываться стал. Жаль нам стало королевича, ясна сокола. Взяли мы из подвала вина заморские, испекли хлеба подовые, выучили речи медовые и волшебный посошок: "Веди нас, посошок волшебный, скорехонько в те края далекие прямо в терем, где живет красна девица". И привел нас посох прямо в ваш дом. Так что, хозяева милые и приветливые, видите, что путники, уставшие с дороги. Просим уважить нашу просьбу и разрешить поискать в вашем тереме жар-птицу - красную девицу.

C:\фото\PotPlayerMini64 2015-02-26 12-47-26-792.jpg


Сваха со стороны невесты: - Не знаем, не ведаем, о ком речь ведешь. У нас в дому много девиц-красавиц проживает и все одна другой краше. И все умницы и умелицы. Вот, к примеру, есть у нас лебедушка.

(Выводит переодетого под невесту - парня)


Сваха со стороны невесты:
- Поглядите, какая умница, она у нас в Госбанке работает, при деньгах и при мехах. Терем отдельный имеет. Берите, не прогадаете.


Сваха со стороны жениха:
- Ну, что, берем? Нравится лебедушка? Коль в Госбанке работает, значит, ученая, будешь в деньгах купаться, мехами укрываться!

Жених:
- Нет! Не по сердцу она мне. Это не та, по ком моя душа плачет.

Сваха со стороны жениха:
- Видите, не подходит лебедушка нашему королевичу. И годками старовата, и платьице на ней помято, и как будь-то слеповата. И я вам скажу, что девичьи прелести у нее не первой

свежести... Нет, нам такая не подходит.
 
Сваха со стороны невесты:
- А вот есть у нас еще голубка сизокрылая. Уж эта вам должна понравиться!

(Выводит еще ряженого)

Сваха со стороны невесты:
- Любушка-голубушка, покажи гостям какая ты хозяюшка, что по дому умеешь делать!

(Ряженый под девицу берет веник, подметает так, что пыль на гостей летит, затем пытается всех обнять и к столу тащить, в носу ковыряет пальцем и т.п. Жених и сваха со стороны жениха в один голос отказываются от такой "невесты".)

Сваха со стороны жениха: - Пусть он сам поищет в вашем доме ту, кто ему нужна.

(Жених идет в дом и выводит свою нареченную)

Сваха со стороны жениха: - У-у-у! Конечно! Теперь все видят, что это и есть та, по ком у королевича сердце болело! И с лица белая, и телом стройная. Только после прежних сюрпризов боюсь я не опростоволоситься. Если уж и действительно это настоящая жар-птица, которая во сне нашему соколу привиделась, то давайте испытаем ее.

(Сваха достает из кармана деньги мелочью и рассыпает на пол)

Сваха со стороны жениха:
- Вот сейчас посмотрим на тебя, уж ли зрячая ты, да нагнуться тебе не лень за каждой трудовой копейкой. А еще поглядим, уж не будешь ли ты сор из избы выносить. Бери веник, мети пол.

(Девушка должна быстро собрать копейки в кулак и опустить себе в карман или держать в руке. Если сваха со стороны жениха попросит у нее мелочь, не давать.)

Сваха со стороны жениха:
- Молодец, вижу хозяйкой экономной будешь, не станешь деньги разбазаривать и сор из избы не вынесешь, все при тебе останется. Там я бросала тебе деньги медные, чтобы вы со своим хозяином не были бедные, еще есть серебро, чтоб принесла ты в нашу семью только добро. А вот возьми денежку бумажную, чтоб вошла ты в наш дом хозяйкой простой, а не барыней важной. Вижу, что с заданием моим ты хорошо справилась. А вот ответь мне на такой вопрос: когда ты борщ варишь, сколько риса сыплешь: стакан, ложку?
Девушка:
- Нисколько! В борщ я мясо кладу.

Сваха со стороны жениха:
- Молодец! Правильно отвечаешь. А вот когда ты полы моешь, где лучше вымываешь: по углам или по середине?

Девушка:
- Полы я мою везде хорошо, стараюсь!
 
Сваха со стороны жениха:
- Ой, умница! А вот еще такой вопрос: если у тебя одновременно попросят водички испить старик, парень молодой и малыш, кому первому подашь?

Девушка:
- Я думаю, что надо дать малышу.

Сваха со стороны жениха:
- Да. Правильно. А винца кому первому нальешь, парню любимому или старику?

Девушка: -  Старику, конечно.

C:\фото\PotPlayerMini64 2015-02-26 12-50-32-727.jpg

Сваха со стороны жениха: -  Ох, хорошо отвечаешь, девица! По всему видать, что стараешься угодить нам. Вот теперь время пришло при всех спросить у тебя, согласна ли ты, чтобы наш королевич стал хозяином твоим? Согласна?

Девушка:
- Да!

Сваха со стороны жениха: -  Если уж все услышали твой ответ, то возьми этот хлеб и в знак согласия разрежь его.

(Девушка должна разрезать хлеб на доли)

Сваха со стороны жениха: - Скажи, девица, кого первого с поклоном хлебом угостишь?

(Девушка должна взять в руки две доли хлеба и с поклоном преподнести родителям жениха, назвав их папой и мамой)

Сваха со стороны жениха:
- А теперь хочу спросить у родителей невесты: согласны ли они дать свое родительское благословение дочери?

Мать невесты:
- Да, согласна.

Отец невесты: - Да согласен.
 
Сваха со стороны жениха:
- После того, как родители невесты дали согласие благословить свою дочь на брак с нашим королевичем, я думаю, уместно будет сейчас наметить нашу девицу - жар-птицу. Так как скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. До свадьбы еще есть время, и пусть до самой свадьбы наша жар-птица, красная девица ходит с меткой жениха, чтобы залетные петухи глаза не пялили и душу не смущали девице. А метим колечком серебряным с глазочком аметистовым. Пусть носит на зависть подружкам и себе на радость.

(Жених надевает на палец невесте колечко)

Сваха со стороны жениха:
- Дорогие сваточки! В народе часто говорят, вот, дескать, женился, а сам и гвоздя забить не может. Чтобы у вас по этому поводу не было никаких сомнений, давайте сейчас попросим жениха забить в ваш порог гвоздь, чтобы считаться у будущей тещи желанным гостем.

(Жених вбивает в пол гвоздь)

Сваха со стороны жениха: - А теперь, жених, подари тестю молоток, чтобы в ваших отношениях был толк, а теще подари шоколадку, чтобы свадьба прошла гладко.

(Жених дарит подарки: тестю - молоток, теще - плитку шоколада)

Сваха со стороны жениха: - А вы, молодые, примите от меня первый подарок. Это дерево. Дерево не простое, а плодовое. И вручается оно той паре, которая решила создать семью и идти дальше по жизни одной дорогой. Создали семью - посадите дерево. Появится у вас первенец - посадите дерево. Построите дом - посадите дерево. И, в конце концов, у вас будет прекрасный сад. Пройдет время, и на этом дереве появятся плоды. А чтобы они появились, нужно дерево поливать, ухаживать, беречь. Так и семью свою вы должны защищать от всех невзгод, беречь как самое святое. Мы все желаем вам, чтобы ваши дети появились на свет от вашей любви и были желанными. Пусть они будут, как и плоды на этом дереве, здоровенькими, крепенькими, послушными, и чтобы они никогда не огорчали вас.
(Сваха дарит молодым саженец дерева)

Сваха со стороны жениха:
- А сейчас примите от нас к вашему столу вина заморские и вот этот волшебный мед. Тебе, хозяин, этим медом ушки смажем, чтобы ты о своем зяте никогда ничего плохого не услышал, а тебе, хозяюшка, глазки смажем, чтобы ты в своем зяте ничего плохого не увидела, а остальное я себе на язык намажу и стану на общем нашем застолье речи вам сладкие говорить...
Дальше начинается застолье.

Приглашение к столу под песню «Конфетки - Бараночки»

Сваха со стороны невесты: А теперь, дорогие гости приглашаем отведать наши кушанья.

Сваха со стороны жениха : А чем же сваха нас угощать будешь ?

C:\ассамблея\20150211_111320.jpg C:\ассамблея\20150211_111154.jpg

1 ученик

Щедрый душой русский человек издавна славился своим хлебосольством. Зайдите к нему на часок – из-за стола не выберетесь! Все вкусно, сытно, а главное – полезно и продукты вполне доступны. Чем был богат традиционный русский стол, распространенные русские кушанья: крестьянский суп и щи, пироги, блины и каши, всевозможные варения и соления, квасы и медовухи.

2 ученик

Номинация “Хлеб всему голова” Как вы думаете, какой продукт был самый главный, Правильно! Хлеб всему голова! К хлебу в старину относились свято, ведь хлеб доставался тяжелым трудом. Хлеб можно было брать только чистыми руками. Хлеб нельзя было выбрасывать. А если кто обронит кусок хлеба, то тут же поднимает его и обязательно поцелует! А хлебные крошки собирали в ладошку – и в рот. Так относились к хлебу в старину. “Покуда есть хлеб да вода – все небеда!” – так говорили наши предки.

3 ученик

Номинация “Сядь на пенек, съешь пирожок!” Да, ни один стол на Руси, особенно праздничный, не обходился без пирогов. А что такое пироги, знает каждый! А какие пироги пекли? Одни названия чего стоят! Это всевозможные расстегаи с грибами, рисом, яйцом, мясом, сельдью; кулебяки с капустой, мясом, рыбой; рыбники, левашники, наливашники, курники старорусские.

4 ученик

Номинация “Масленица” Ни одно застолье на Руси не обходилось без блинов. Традиционно их пекли из гречневой муки. Теперь в основном из пшеничной. Ели блины с маслом, со сметаной, шкварками, с салом, маком, медом, вареньем, брусникой, семгой, икрой – не перечислить всего!

5 ученик

Номинация “Курочка Ряба” Куриное яйцо занимает одно из почетных мест в русской традиционной кухне. Невозможно представить себе завтрак без яйца всмятку, вкрутую или без яичницы. Этот ценнейший продукт нам дают наши замечательные домашние птицы – курочки. Раз в год у яиц бывает праздник – это Пасха. К этому празднику яйца раскрашивают в разные цвета и расписывают замысловатыми узорами.

6 ученик

НоминацияЛовись, рыбка, большая да маленькая!” В старину в наших реках да озерах рыбы водилось видимо – невидимо. А потому на столе рыбные блюда постоянно соперничали со щами да кашами. Ушица (после щей) на втором месте стояла среди прочих блюд. Чего только из рыбы не готовили: жареных карасей в сметане, вареных карпов, лещей, линей, окуней, судаков, рыбу заливную, щуку под соусом.

А какие вкусные были рыбные пироги - рыбники: рыбник с судаком, рыбник с форелью, расстегаи кулебяки с рыбой.

7 ученик

Номинация “Щи да каша – пища наша” известны каши из пшена, гречки, ячменя, манки и других круп. А были в старину еще и рыбные каши: сельдяная, лососевая, осетровая. Тогда так называли всякую полугустую – полужидкую еду. Варили каши из овощей. Недаром люди говорили: “Каша – мать наша». Каши варили и для разных событий: на свадьбу, на похороны, на крестины.

8 ученик

Номинация “И я там был, мед, пиво пил” Каждая русская сказка заканчивается словами: “И я там был, мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало”. Что же пили наши предки? А пили они мед да пиво, квас, кисель, компот, морс, сбитень. В Древней Руси хмельные меды были, пожалуй, самым главным напитком на любом пире. Существовали сотни самых различных рецептов медовых напитков: хмельной мед, мед-липец, мед клюквенный, мед вишневый

Сваха со сторны жениха

А какое же веселье без песен?

А ну-ка подружки запевай

Частушки (Поют девочки)

(Музыка под частушки).

1.Меня милый разлюбил,

А я не рыдаю,

Я такого крокодила

В Африке поймаю.

2.Не смотрите на меня,

Глазки поломаете,

Я не с вашего села,

Вы меня не знаете.

3.На столе стоит цветок,

Синенький да аленький,

Ни за что, не променяю

Большой нос на маленький.

4.Я плясала в три ноги,

Потеряла сапоги,

Оглянулась я назад,

Сапоги мои лежат.

5.Если б не было воды,

Не было бы кружки,

Если б не было девчат,

Кто бы пел частушки.

Ведущий 1:

Говорили, песни пели,

И водили хоровод

Добрым чаем угощались

С медом, явно без конфет

А теперь и силушкой помиримся!

Под музыку «Русский наигрыш на гармони»

Игра «Горелки».

Ученик 1: Ребята идем играть в горелки!

( Ребята показывают игру)

Ученик 2:

Правила игры «Горелки»

В игре участвует от 11 человек. Важно, чтобы количество играющих было нечетным. Для игры выбирается большая поляна или место во дворе. Выбирается водящий — он будет «гореть».

Все остальные игроки делятся на пары и встают позади «горящего» на расстоянии 3-4 метра от него. Игроки поют:

«Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звёзды горят,
Журавли кричат:
— Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!»

Как только они заканчивают петь, последняя пара расцепляет руки, и бежит вдоль колонны, один слева, другой — справа.

Как только они поравняются с водящим, они кричат ему:

«Раз, два, не воронь, беги, как огонь!»

После этого они бегут дальше, стараясь увернуться от водящего, встать перед ним и снова сцепить руки. Водящий, в свою очередь, старается их осалить или поймать. Если ему удалось осалить одного из игроков, он встает с ним парой впереди колонны, а оставшийся игрок становится «горящим».

Если водящий никого не поймал, он продолжает водить, а бежавшие игроки встают парой в начале колонны.

Играть можно, пока не устанете!

Ведущий 2:

Нам с вами, уважаемые гости пора прощаться. А напоследок хочется сказать: издревле русские люди славились крепким здоровьем и сильным духом. Наши предки оставили нам богатое наследство – это те традиции и обычаи, о которых мы знаем, но ленимся применять. А ведь это так просто: кушать здоровую пищу, заниматься спортом и физическим трудом, уметь развлекаться, петь песни, радоваться каждому дню, приносить радость людям.


Ведущий 1:

Могущество народа – в семье. Силён тот народ, который имеет крепкие семьи, живущие в согласии, мирно и доброжелательно. Счастлив тот человек, который знает свои корни, а значит и гордиться своим народ! Мы познаем культуру другого народа, и становимся ближе друг к другу!

Знай традиции русский народ

Свою историю вечно храни

Любовь к отчизне пусть в сердце живёт,

Для детей своих сбереги.


Исполнение песни «Будьте здоровы!»



C:\фото\20150211_133309.jpg
















































Содержание



1. Введение ………………………………………………………………………………………4

2. Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории………………………5

3. Методы и методические приемы обучения…………………………………………………8

4. Инновационные технологии в преподавании истории……………………………………14

5. Внеклассная работа по истории……………………………………………………….……30

Практическая часть

1. «В мире инновационных технологий». Абильмажинова Н.Р., Мурзаханова А.А………32

2. «Инновационные методы и формы обучения на уроках истории».

Абильмажинова Н.Р……………………………………………………………………………35

3. Урок: Главные и второстепенные члены предложения. Лексическая тема: 20 лет – Ассамблее Народов Казахстана. 6 класс. Абильмажинова Н.Р., Мурзаханова А.А............39

4. Сабақ: Ежелгі Қытай мәдениеті .6 сынып. Абильмажинова Н.Р……………………… 46

5. Урок:«Административные реформы в Казахстане 20- 60-е годы ХІХ века». 8 класс. Абильмажинова Н.Р....................................................................................................................54

6. Внеклассное мероприятие :Обряды и традиции русского народа . Абильмажинова Н.Р., Мурзаханова А.А………………………………………………………………………………60



















Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, Акорда, от 7 декабря 2010 г .

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. -Москва: Владос, 2003. -384 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. -Москва: Народное образование, 1998. -256 с.

4.Кифик Н.Ю. Методика преподавания истории: учебное пособие.- Костанай: КГПИ,2006.- 136 с .

5. Никулина .Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: учебное пособие . – Калининград:Калининград. ун-т. , 2000. -95 с.



Интернет ресурсы.

  1. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/01/22/priemy-tekhnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakhhttp://articlekz.com

  2. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-4393

  3. http://pedportal.net/po-tipu-materiala/obschepedagogicheskie-tehnologii/ispolzovanie-tehnologii-razvivayuschego-obucheniya-na-urokah-istorii-v-5-6-klassah-275397

  4. http://festival.1september.ru/articles/511746/

  5. http://ozersar.edurm.ru/index.php?option=com_content&view=article&catid=15&id=83&Itemid=16

  6. http://lektsii.net/1-179208.htmlhttp://festival.1september.ru/

  7. http://festival.1september.ru/articles/566613/









48


современные методы и приемы в обучении истории
  • История
Описание:

В данном пособии рассматриваются актуальные вопросы по внедрению современных методов и приемов обучения на уроках истории. Курс направлен на вооружение учителей истории теоритических основ современной методики, выработку умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории. Пособие рассчитано на учителей-предметников, желающих творчески использовать инновационные обучающие технологии.

Цель данного пособия – ознакомить учителя с основными современными приёмами и методами обучения на уроках истории.

Автор Абильмажинова Нургуль Ромазановна
Дата добавления 05.02.2016
Раздел История
Подраздел Другое
Просмотров 4504
Номер материала MA-064523
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓