Сочинение - эссе «Моя педагогическая философия».
Педагогическое эссе
Канцедаловой Г.Г..,
учителя русского языка и
литературы
МБОУ СОШ № 15 с.Казинка
Шпаковского района
Ставропольского края
Учитель… С раннего детства в этом слове для меня была какая-то магия.
Он не такой, как все. Мыслит по-иному, живет по-иному, глядит на мир по-своему.
Поэтому вопрос о выборе профессии был предопределен. Я буду УЧИТЕЛЕМ! Не все
было так просто…
Но самое полезное в жизни - это собственный опыт. Так может
сказать каждый педагог, а если учесть, что он в душе ещё и философ, то именно
рядовой учитель может рассказать об аспектах новой педагогики, где важны не
отметки, а способность радостно работать и уверенно жить.
Дети - это целый мир, освещенный радужными красками, магическими
словами матери, желаниями, стремлениями. Как страшно, когда человек живёт, а
внутренний мир его не существует. Инфантильные, не приспособленные к условиям
новых экономических отношений молодые люди - следствие школьной технологии,
давшей крен в сторону обучения.
Для каждого философа существует своя, отправная точка для
размышлений, у каждого педагога должно быть своё философское осмысление
собственной деятельности, чтобы не допустить подобного. Для меня это -
соединение академических целей образования с социально - значимыми для успешной
социализации личности ребенка.
Уверена, без погружения в его внутренний мир достичь этого
невозможно. О чём он думает, мечтает, что любит, в чём сомневается, чего
боится? Каковы его убеждения, идеалы, стремления? Моя задача - воспитать
школьника здорового телесно, духовно и обязательно думающего, размышляющего.
Имея духовный стержень, он обязательно определит цель жизни: счастье или
наслаждение, служение или подвиг.
В предмете, который я преподаю, изначально заложена гуманная
основа. Художественная литература - это выражение совести народа, его традиций,
нужд, чаяний. Вскрывая всё наболевшее, она ставит перед нами жгучие, требующие
ответа вопросы, учит решать их гуманными средствами, призывает к добру,
взаимопониманию и состраданию.
Основная проблема преподавания литературы как раз и заключатся в
том, что не всегда ясно, как с помощью литературного текста помочь человеку
разбудить чувства, расширить границы его сознания. Нет внутреннего
напряжения собственной мысли - нет и понимания своего видения прочитанного,
обогащения понятия, нет выхода в новые измерения своего сознания. Без этого
любой текст остается для ребенка вещью в себе. Я уверена: любой человек
откликается на Слово, но каждый - на своё. Уметь найти это слово, услышать
отклик на него, помочь обогатить его культурным содержанием - вот моя главная
задача. Постигая на уроках индивидуальность ученика, я чувствую, что она часто
говорит слабым голосом, на непонятном языке, она не всегда слышна сквозь быстро
твердеющую скорлупу личности ребёнка. Но я упорно ищу зоны, где воображение ещё
не затянуто плёнкой догматической веры, стереотипами и шаблонами. Моя задача - помочь
воспитаннику услышать свой «голос», поддержать его, помочь ему окрепнуть, но
при этом не стоять «над», а только «рядом», «вместе».
Хочу, чтобы, произнося слова «великий русский писатель», дети видели,
чувствовали это величие. Рассуждая о новаторстве и красоте стиха, замечали
тонкий узор стихотворной ткани. Тогда в поэте и писателе каждый из них откроет
своё, личное, и скажет: «Мой Пушкин», «Мой Есенин».
К этой цели приближают проблемные темы уроков, которые, на мой
взгляд, определяют жизненные императивы ребят.
«Анастасия
Семеновна: преступница или...?», « Базаров и Кирсанов: соперники или собратья
по несчастью?», «Кого винить? - вот в чём вопрос»
( урок по
повести Н.М. Карамзина « Бедная Лиза» и т.д.
Побуждая детей решать проблему, я развиваю в них упорство и творчество.
Для упорства главное - препятствие, для творчества - свобода и цель. Тихонько,
осторожно, не спеша, словно передо мною птица, которую можно спугнуть, приучаю
школьника видеть мир; как цель вопросов и проблем и помогаю ему эти
проблемы решать, добавляя свою волю к его, еще слабенькой. Настанет день,
когда решение проблемы всецело будет принадлежать ученику. Согласитесь это ли
не счастье: быть Учителем!
Поэтому урок литературы
это не только пересказ и обилие фактического материала, но и диалог, спор,
ощущение жизни, исследование психологии героя, опосредованно собственного я.
Каждый раз я открываю
своих детей заново, чувствую и переживаю вместе с ними, радуюсь их успехам.
Замкнутость, обособленность учителя -это не по мне: Хочу прожить интересную, кипучую
жизнь и всегда остаться молодой, хотя бы в душе. Учу этому и своих
воспитанников. Учу не только словом, но и личным примером, активной жизненной
позицией, чтобы не чувствовали они себя «серыми мышатами» в сложном,
противоречивом, но все же «звёздном» мире.
В сегодняшних сложных
условиях подвигают меня на каждодневную самоотверженную работу любовь к детям,
увлеченность делом. Ведь учитель самой своей жизнью, своим отношением к ней
показывает ученикам, как можно и должно быть.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.