Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Котопуло А.С.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы основного общего образования.

1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной                образовательной программы основного общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

·        духовно-нравственного развития и воспитания  в соответствии с  Программой воспитания и  социализации  школы  «Человек. Природа. Общество»  (личностные результаты),

·        формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

·        освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных

листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).        

    Главное  достоинство системы оценки  в  соответствии  с  ФГОС в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

 Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся  метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Вводится  диагностика результатов личностного развития. Она  проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).

Диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей, отношения  к себе,  к одноклассникам.  

       В системе  оценивания  используется шкала  оценивания (ранее по пятибалльной)  по принципу «прибавления» и «уровнего подхода»,  главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений (портфолио).

         В  разделе  прописаны  условия, средства, методы  и формы оценивания всех  трех типов  образовательных результатов, используемых  в учебно-воспитательном  процессе  (таблица 1)

Таблица 1.

Система оценивания образовательных  результатов

         С  целью наиболее полного отражения особенностей школьной  технологии  оценивания образовательных результатов  обучающихся  при  разработке системы проверочных и учебно-методических материалов необходимо  целесообразно выделить  следующие моменты:

ü ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

ü КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

ü ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах

образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных),  в «Портфеле достижений» и через книжки «Индивидуальных образовательных маршрутов  школьников» (разработаны  творческой группой  педагогами  школы №34). (см. приложение  )

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

  Основные разделы «Портфеля достижений»:

-       показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

-       показатели метапредметных результатов;

-       показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Для  отслеживания и оценивания  предметных знаний, способов  деятельности  можно  использовать  листы индивидуальных  достижений.  Освоенные  навыки дети  и учитель  могут отмечать  в листах  с помощью  линеечек или  закрашивая  определенную клеточку – полностью  или  частично.   В  листе индивидуальных  достижений полезно   фиксировать  текущие оценки  по всем формируемым  на данном  этапе  навыкам.  

Индивидуальный  образовательный маршрут -  документ, в котором обозначен перечень   конкретных  дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения. 

    Маршрут показывает  этапы движения  ребенка  в соответствии  с  поставленной  целью и задачами  каждого этапа.

Научиться   планировать   и  работать  по  плану – это  один  из важнейших   не только  учебных, но и  социальных навыков, которым должен  овладеть  школьник.

     Проектирование индивидуальных  образовательных маршрутов  учащихся   в школе позволяет им  реализовывать  свои образовательные  запросы  и возможности, осознать  свою ответственность  за  успех/неуспех  в учебной деятельности, учит максимально использовать  различные способы самореализации,  а это не может  не сказаться  в целом  на качестве образования.  Формирование способности учащихся  к самоорганизации и саморегуляции    составляет важное  звено  в развитии  самостоятельности и автономии  личности,  принятие ответственности за  свой личный выбор, обеспечивает  основу   самоопределения и самореализации. 

      Проект  индивидуального  образовательного  маршрута   отражает  концептуальные  замыслы   и предлагает   главные пути реализации   этого замысла, в ней определены основные направления  или виды  деятельности  по достижению  намеченных результатов  и возможные  способы  их  достижения. 

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

·        таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов (см.  в соответствующем разделе  «Особенности оценки  предметных результатов»;

·        таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов (см. приложение);

·        таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Таблица  заполняется на основании    диагностических работ  (см. приложение).

ü    КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка  выставляется   на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

С  целью проведения оценивания  рекомендуется использовать  следующие  методы  оценивания:  наблюдение,  оценивание  процесса  выполнения,   открытый  ответ,  проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения,  выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний. 

1.1. Особенности оценки личностных результатов

Личностные универсальные учебные действия - система ценностных отношений  обучающихся -   к себе,  другим  участникам  образовательного  процесса, самому  образовательному  процессу  и его результатам,  сформированные  в образовательном  процессе. 

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Оценка личностных результатов в нашей   школе происходит и через методическое  сопровождение  деятельности  классного  руководителя  являются  и  разработанные  нашими педагогами картотеки диагностических данных о  личностном  росте  школьников  (см. приложение   ). Речь идет  о личностном росте ребенка   как  развитии  ценностного отношения  личности к окружающему миру, к обществу, к людям, самому себе. Картотеки  разработаны  в  соответствии  с   возрастными  группами по подобию планов ВР и в соответствии с вышеуказанными идеями. 

Новые результаты образования (личностные, метапредметные, предметные),  которые  являются  отличительной  особенностью ФГОС общего образования  второго  поколения, требуют серьезной подготовки учителя к систематическому их отслеживанию. В данном случае в рамках деятельности классного руководителя, который в большей мере заботится о  личностных результатах,  под которыми понимается  сформировавшаяся   в образовательном  процессе  система  ценностных  отношений  обучающихся  к  себе, другим  участникам  образовательного  процесса, самому  образовательному  процессу  и его  результатам.  (Концепция). 

Картотеки содержат информацию  о  личностном  росте  каждого  ученика  в классе.  Диагностические методики   соответствуют  той  или иной возрастной  группе и представлены в определенной системе (по ценностям: Ч.Пр.Общ.),  определены  диагностическим  сопровождением  Программы воспитания школы.  В    каждой  картотеке   предлагается  и  содержание  диагностических  методик,  уровневые  характеристики  личностного  роста:    младшего школьника,   подростков,  старшеклассника.  Для обобщения  полученных результатов   по каждому  ученику - карта  фиксации    данных диагностики  личностного роста;  по коллективу в целом - карты  для  определения  динамики    развития  отношений  к  ценностям  «Человек. Природа. Общества». 

Работа  с картотеками  помогает   классным руководителям  анализировать, систематизировать  и  планировать  свою  воспитательную работу  в  классе, но не только за один год, как в традиционном варианте, а за несколько лет, что позволяет осуществлять воспитательную деятельность в системе.   

Карта  фиксации  личностных  результатов  урока.

(из  рабочей тетради  «Воспитание  на  уроке:  новые  смыслы  в  условиях  реализации  ФГОС  второго  поколения»)

___________________________________________________________________________Ф.И.О.

Класс____________________________________педагог_______________________________________

Примечание:

У-П  - устойчиво-положительное

С-П – ситуативно-положительное

С-Н – ситуативно-негативное

У-Н – устойчиво-негативное 

Карта педагогического мониторинга уровня личностного роста учащихся

__класса___  МОУ СОШ № 16 г. Подольск

(пример)

Карта педагогического мониторинга личностного  роста Светланы Н., учащейся ____ класса (пример)

Динамика личностного роста  учащихся 5-9 классов

МОУ  СОШ № 16  г.Подольска

Уровневая характеристика воспитательного эффекта урока

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы (ценностное  отношение  к  приоритетным  ценностям  Человек.  Природа. Общество), опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений приводятся в отдельном пособии   в  соответствии с  Программой  воспитания  и  социализации  школьников  «Человек.  Природа. Общество».

Достижения  личностных результатов  обеспечивается за счет  всех компонентов  образовательного  процесса:  учебных предметов представленных  в инвариантной  части  базисного учебного плана;  вариативной части  основной  образовательной  программы,  а  также программы дополнительного  образования,  реализуемой  семьей  и школой.

Формирование  и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы  образования  в  целом и образовательного  учреждения  в  частности.

1.2.  Особенности оценки метапредметных результатов

Основным объектом  оценки метапредметных  результатов служит сформированность ряда  регулятивных,   коммуникативных  и познавательных  универсальных действий,  т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены  на анализ и управление своей  познавательной  деятельности. К ним относится:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к  использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

В  школе разработано пособие «Результаты  итогового  мониторинга  образовательного  процесса (метапредметные  результаты)» (см.  приложение) с  целью  реализации  системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной  программы основного  общего образования.  

      Система оценки  представляет собой один из инструментов  реализации  требований   Стандарта   к  результатам  освоения   общего образования,  направленный  на обеспечения  качества  образования,  что предполагает  вовлеченность в оценочную  деятельность,  как  педагогов, так и обучающихся.   Пособие рассчитано   на  использование  в  5-9 классах  вне зависимости  от  преподаваемого  предмета,  предпочитаемой  программы  и  контингента  обучающихся. 

         «Планируемые  результаты  освоения  основной  образовательной программы  основного  общего образования представляют собой  систему  ведущих  целевых  установок  и ожидаемых  результатов  освоения  всех компонентов,  составляющих  содержательную основу  образовательного  процесса».

         В   соответствии с  требованиями  Стандарта  система планируемых результатов  представляет ЛИЧНОСТНЫЕ,  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ   И  ПРЕДМЕТНЫЕ  результаты.  Успешное  выполнение  этих задач  требует от  обучающихся  овладение системой  учебных действий  (универсальных и специфических  для  данного  учебного предмета: личностные,   регулятивные, коммуникативные, познавательные).

         Формирование  метапредметных  результатов обеспечивается  за  счет  основных  компонентов  образовательного  процесса – учебных   предметов.

         Данное пособие  рассчитано  на  оценку  метапредметных  результатов.     Оценка  метапредметных результатов   достигается  путем   использованием  выделенных критериев  развития школьников  данного  возраста   и  уровневым подходом  к  оценке  достижений ребенка  по  принципу  «Чем  ниже  уровень,  тем больше  проблем в  развитии».  

         Оценка  уровня:

Низкий  уровень – школьник не может выполнить  все предложенные  задания,   помощь со стороны  педагога  не  принимает. 

Средний – школьник  с помощью педагога  (родителей)  выполняет некоторые  предложенные задания.

Выше среднего – школьник  выполняет  все  предложенные   задания   с  частичной  помощью  педагога.

Высокий – школьник  выполняет  самостоятельно   и с  частичной помощью педагога  все  предложенные  задания.

Оптимальный – школьник  выполняет  все предложенные  задания  самостоятельно.

Таблицы  мониторинга заполняются  дважды  в  год – в начале (стартовая диагностика) и  конце   учебного  года  (лучше  использовать   разные  цвета) для проведения сравнительной  диагностики.  Технология  работы  с  таблицами проста  и включает два  этапа.  Заполняется педагогом-предметником.

Этап  1.  Напротив фамилии и имени каждого школьника  проставляются  уровни  в каждой  ячейке  указанного  параметра,  по которым затем  считается итоговый показатель  по каждому  школьнику. Это  необходимо для написания характеристики  конкретного   обучающегося  и проведения  индивидуального  учета  промежуточных результатов  освоения  программы.

Этап  2.  Когда  все  ученики  прошли  диагностику, подсчитывается  итоговый показатель  по классу.  Этот   показатель необходимо для описания классных   тенденций.

         Эта система  мониторинга  позволяет  оперативно  выделять  школьников  с проблемами в развитии,  а также  определять  трудности   в  достижении  метапредметных   результатов.   

         Система  внутришкольного  мониторинга образовательных достижений, основными  составляющими   которой  являются  материалы  стартовой  диагностики  и материалы, фиксирующие  текущие и  промежуточные  учебные и личностные  достижения, позволяет достаточно полно  и всесторонне  оценивать   как  динамику формирования отдельных  личностных качеств, так  динамику  овладения  метапредметными  действиями  и предметным содержанием. 

         Мониторинг  ведется  каждым   учителем-предметником   и фиксируется   с   помощью  оценочных листов и других  диагностических  материалов.

Коммуникативные  универсальные  учебные действия – способность к согласованным  действиям с учетом позиции  другого.