|
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и является
необходимой частью обеспечения качества образования.
Актуальность проблемы в том, что приоритетной целью современного
школьного образования вместо простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику ставится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения.
Планируемые результаты освоения программы начального образования
по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных
целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они
представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют
учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме
изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в
способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной
школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения
программ начальной школы, в частности предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания;
стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и
дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование
правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и
т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и
процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
1. самоопределение —
сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
2. смыслоообразование —
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3. морально-этическая ориентация —
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации —
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике –
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений
учащихся начальных классов является портфолио - «портфель достижений».
В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно
включать следующие материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы,
продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений,
материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям
и проектам)
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы
наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты
тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и
самооценки учащихся)
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное
и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам,
- об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех
наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Данная система оценки создана на основе материалов «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО «Школа 2100»»(
автор Данилов Д.Д.) и требований Федерального государственного
образовательного стандарта.
1. Оцениваются результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по
использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных,
предметных).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница
между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2. Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания
по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и
отметку. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.окажет,
что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель,
что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал,
в чём)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую
ты можешь себе поставить.
Если в 1-м классе ученик ещё психологически не готов к
адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок,
то:
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок
(день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных
успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение,
реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и
результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с
учениками, в котором главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать
дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
(Коллективная самооценка-
обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок
оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем
пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При
этом оцениваются только успешные решения.
4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе
оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В
случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради.
5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия,
признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации,
когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия
ученика) обозначаться не закрашенным кружком.
6-й шаг Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою
работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма
самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать
на них)
Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки»
сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается.
Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше,
а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою
оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.
Количество оценок выставляется по числу решённых задач.(
единая оценка выводится по среднему арифметическому)
Например: Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый
заработал по пять отметок. Отметка за каждое отдельное задание даёт
возможность отследить уровень готовности по каждому умению и создаёт ситуацию
успеха для ученика. ( Также учитель может выставить в журнал единую
оценку на основании среднего арифметического полученных отметок)
Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем
классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за
выполненное задание кому-нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это
задание мы выполняли все вместе – командой».
Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально,
но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой
ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в
соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной
задачи. Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые
размещаются в рабочем журнале учителя и дневнике школьника, и в «Портфеле
достижений».
Необходимы три группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к
уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в
электронном, либо в бумажном виде.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
(основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами,
хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в
электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных
Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять
ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут
копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений»)
Средства, которыми контролируются метапредметные и личностные
результаты:
Главное средство контроля –специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения
различных УУД.
В завершении следует сказать, что дополнительные средства контроля
метапредметных и личностных результатов − это педагогическое наблюдение
отдельных, прежде всего коммуникативных УУД.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам
«Портфеля достижений»
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому
ученику самому высчитать свою четвертную
отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.
Итак, итоговая оценка за ступень начальной школы
определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в
своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
- совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку
и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за
4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы
(уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о
самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в
пользу ученика.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.