- 30.09.2020
- 392
- 1
Сценарий урока во 2 классе
«Площадь фигур. Единицы площади»
Учитель начальных классов
Данилова Елена Борисовна
Предметная задача: Познакомить с термином «площадь», познакомить с общепринятыми единицами площади.
Метапредметная задача: конструирование нового способа, анализ пробного действия
Исходное состояние: Дети умеют пользоваться мерами длины, находить периметр фигур. С понятием «площадь» не знакомы.
Могут работать по алгоритму, организовывать работу в группах, при анализе несрабатывания способа могут зафиксировать сбой, выявить трудность. При этом часть детей не совершают пробные действия, не могут производить их анализ, не могут сформулировать требований к новому способу.
Конечное состояние: Все дети после выявления трудности совершают пробные действия, пробуют провести анализ проб, формулируют требования к новому способу.
|
Работа учителя |
Работа детей |
|||
|
I. Демонстрация имеющихся у детей знаний. Учитель предлагает задание (на доске): 1) Миша узнавал массу котенка в мышатах? Чему она оказалась равной? А Оля - в воробьишках? Чему она равна? Почему масса котенка оказалась разной? Какие единицы массы знаете? 2) Миша измерял объем банки стаканами. Чему равен объем? А Оля – чашками. Чему равен объем банки у Оли? Почему получились разные величины? Какие единицы объема вы знаете? 3) Учитель предлагает измерить длину парты ладошками (1, 2 группы) и дециметрами (3,4 группы). Какая длина получилась? Почему разная? Какие еще единицы измерения длины вы знаете? Вывод: Удобно ли измерять величину разными мерками? Почему? Можно ли с ними производить действия ( складывать, вычитать, сравнивать) ? I. Создание ситуации несрабатывания способа. Вы хорошо знакомы с мерками разных величин. Помогите ребятам справиться с заданием. Нужно измерить площадь (величину поверхности) четырехугольника. Смогут ли они сделать это с помощью линейки?
А) Верные измерения у нас получились? Почему?
II. Фиксация несрабатывания способа. В чем же дело? Почему мы не можем измерить площадь фигуры? Зафиксируем нашу трудность: -Нужно измерить площадь (всю поверхность) - линейная мерка не подходит, III. Анализ причины несрабатывания способа и формулирование требования к новому способу.
Почему не подошла мерка?
Какую мерку лучше было бы взять для измерения площади? Чем можно померить? IV. Осуществление проб
V. Анализ проб и фиксация результата На доске схематично фиксируются ответы детей.
VI. Формулирование нового способа Какой меркой лучше измерять площадь? Почему?
Как нам удалось найти мерку? Что мы для этого делали?
|
7мышат
5 воробьев Разные мерки Кг 5 стаканов
10 чашек Разные мерки Литры
Дети получают разную длину и объясняют, что были разные мерки. М, см, дм
Нет, получаются разные результаты и действия производить не возможно.
А) Дети могут сразу взяться за работу, используя линейку. Они измерили длину и ширину, некоторые нашли периметр. Б) Дети могут сразу сказать, что линейкой мы померить не сможем.
Критика: линейкой можно измерить только длину, можно стороны измерить, а нам нужно всю поверхность.
Мы взяли неправильную мерку,
Ей можно измерять только длину, а нам надо всю поверхность измерить (площадь)
Дети предлагают взять какую-нибудь фигуру – плоскую мерку, а не линейную
Группы детей выбирают фигуру и пробуют измерить площадь (работа в группах)
Дети сравнивают свои результаты и фиксируют наиболее точное измерение. а) круги не подходят – не плотно прилегают друг к другу б) треугольники не подходят – много пустых мест, прилегают хорошо два треугольника, а следующие треугольники прилегают плохо. в) прямоугольники не подходят – много лишней мерки остается, но плотно прилегают друг к другу г) квадраты – плотно прилегают и достаточно мало пустых мест Вывод: Мерка должна хорошо прилегать друг к другу, не оставляя пустых мест и не вылезать при этом за края. Лучшая мерка – квадрат. Мы пробовали разные мерки (делали пробы) и анализировали их достоинства и недостатки. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Предметная задача: Познакомить с термином «площадь», познакомить с общепринятыми единицами площади.
Метапредметная задача: конструирование нового способа, анализ пробного действия
Исходное состояние: Дети умеют пользоваться мерами длины, находить периметр фигур. С понятием «площадь» не знакомы.
Могут работать по алгоритму, организовывать работу в группах, при анализе несрабатывания способа могут зафиксировать сбой, выявить трудность. При этом часть детей не совершают пробные действия, не могут производить их анализ, не могут сформулировать требований к новому способу.
Конечное состояние: Все дети после выявления трудности совершают пробные действия, пробуют провести анализ проб, формулируют требования к новому способу.
6 662 671 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Данилова Елена Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.