Главная / Русский язык и литература / Сценарий урока по русскому языку 5 класс по теме «Сложное предложение»

Сценарий урока по русскому языку 5 класс по теме «Сложное предложение»

Муниципальная общеобразовательная школа

МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи»










Сценарий урока по русскому языку

5 класс по теме

«Сложное предложение»








Подготовила

учитель русского языка

и литературы

МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

Самойлова

Светлана Александровна.




















Дергачи-2014 г

Пояснительная записка.

1.Аннотация к методической разработке «Сложное предложение».

Работа представлена по гуманитарному направлению. Урок русского языка в 5 классе по теме «Сложное предложение» является результатом проектирования учебного занятия в соответствии с системно- деятельностным подходом, который является методологической основой ФГОС нового поколения. Урок был дан как открытое занятие в рамках Недели русского языка и литературы в декабре 2013 года учителем русского языка и литературы Самойловой С.А МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи». Разработка предназначена для использования в работе учителей гуманитарного цикла.


























2.Введение.

В средней школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение простых и сложных предложений. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является не просто обобщение и систематизация знаний, а умение научить на практике отличать простое предложение от сложного. Сделать этот процесс ненавязчивым, интересным и в тоже время эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Уроки, связанные с этой темой, хорошо совмещать с другими предметами. Можно широко использовать элементы нравственного, духовного, экологического воспитания.
Добиться хорошего усвоения материала можно путем ненавязчивых игровых приемов, практических упражнений и созданием проблемных ситуаций. В результате применения этого в комплексе, вырабатываются навыки и умение быстро и точно применять знания на практике.
При создании проблемных ситуаций, которые можно разрешить с помощью предложенных и проверенных самостоятельно на практике решений, укрепляются навыки мыслительной деятельности, происходит утверждение своего “Я”. Детям непременно приходится заниматься анализом, сравнением, абстрагировать и обобщать.
Все вышеизложенные моменты отражены в конспекте предложенного мной урока на тему « Сложное предложение».







3.Технологическая карта урока.

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить знания о сложном предложении, отрабатывать умения правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признак сложных предложений; уметь различать основы виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
Метапредметные ( компоненты культурно- компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения значения по другим учебным предметам; применения полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Методы и формы обучения

Наблюдения над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, в парах, фронтальная.

Оборудование

Русский язык 5 класс. Практика, ФГОС, учебник для общеобразоват.учреждений. под ред А.Ю Купаловой.(учебно-методический комплекс под ред.В.В.Бабайцевой ),изд «Дрофа»2012 г.

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, музыкальное оформление, сказочный герой Колобок, игрушечный паровоз, кружки трех цветов(зеленые, красные, желтые), звезды в качестве поощрения, листы бумаги и фломастеры для составления кластеров (выделения смысловых единиц и графическое оформление в определенном порядке в виде схемы)

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная группой подготовленных обучающихся.

Основные понятия

Сложное предложение, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение, бессоюзная связь.

Цели урока:


1.Дидактическая:

- Создавать условия для усвоения и систематизации знаний учащихся о сложном предложении путём наблюдения и практической работы.

2.Развивающие:

- Развивать умение обозначать проблему, находить пути ее решения и применять полученные знания на практике;

- Развивать монологическую речь.

3.Воспитательные:

- Воспитывать умение работать в коллективе, стремление к самоанализу


Задачи урока:


а) организовать практическую деятельность учащихся по изучению темы урока;

б) развивать основы исследовательской деятельности в ходе практической работы;

в) воспитывать коммуникативные навыки.


Система задач, позволяющая реализовать

требования ФГОС

-воспитание интереса к научно-познавательной информации;

-развитие умение выполнять работу по заявленному плану;

- умение добывать и обрабатывать информацию;

-умение строить взаимоотношение с окружающими;

-способность к самоанализу















Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации со взаимодействиями

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Контроль результатов учебной деятельности.

1

2

3

4

5

6

7

1)Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Звучит музыка к песне « Голубой вагон». Учащиеся входят в класс и рассаживаются согласно выбранным билетам ( кружки 3 цветов) по 3 группам. На каждом столе стоит макет цветного вагона.
Вот книжки на столе, а вот- тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И недосуг дуть на корабль бумажный-
Сегодня у ребят урок уж очень важный
- Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнять задания, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы , который приведет к успеху всего класса.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебный материал на рабочем месте, демонстрируют, готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)необходимые действия, операции.

Листы обратной связи.

2. Актуализация и проблемное учебное действие.

Эвристическая беседа по теме урока.



























Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями, сопровождает ход урока.

- Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие по стране Синтаксис- одной из самых красивых и богатых стран в мире, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного. У вас есть возможность проявить находчивость, сообразительность и показывать свои знания и умения. А отправимся мы в путь на волшебном паровозе, который поведет сказочный герой Колобок.
Раздается гудок. Звучит музыка.
- Прошу вас занять свои места! В добрый путь, ребята!
- Колобок меня спрашивает: « А что это за страна под названием Синтаксис»? ( Синтаксис- раздел грамматики, изучающие строение и значение словосочетаний, предложений, текста.)
- А с какой страной он граничит? ( С пунктуацией)
- Что изучает пунктуация? ( Пунктуация изучает знаки препинания и правила их постановки.)
- Что такое простое предложение? Каковы его признаки? ( Учащиеся перечисляют признаки простого предложения.)


- И так, перед нами город « Сложное предложение» (слайд презентации).
- Какие задачи мы должны решать, исходя из названия города?
(Задачи, перечисленные в слайде)
-Из чего состоит сложное предложение?
-Чем оно отличается от простого предложения?
-Как соединены между собой части сложного предложения?

-Чем разделяются?

-Какие бывают сложные предложения?

Появляется запись на экране:
Признаки сложного предложения.
Знаки препинания.
Виды сложного предложения.
-Решить сегодня все задачи мы не сможем, так как город очень велик, и на каждую задачу нужно определенное время. Попробуем ответить на несколько вопросов. Главное, что должно нам помочь в их решении, - это ваша творческая работа, ваше умение теоретически осмысливать и обобщать изученный материал, самостоятельно делать выводы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий.

Отвечают на вопросы, стоят понятные для партнера высказывания.























Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, обдумывают ответы на вопросы и осознают что знаний у них недостаточно для полных ответов.

Фронтальная.




























Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно -познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации , устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения.
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной , схематичной модельной форме, использовать знакомо- символичные средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Устные ответы.

3. Выявление места и причины затруднения.

Эвристическая беседа, анализ синтаксических конструкций.





























Физкультминутка

- Чем же сложное предложение отличается от простого?

Чтобы ответить на вопрос, Колобок предлагает нам понаблюдать над предложениями, появившимися на нашем пути.
Наблюдения над предложением.
Задание: Составьте два предложения. Подчеркните предикативные основы в обоих предложениях. Начертите их схемы. Объясните постановку знаков препинания; дайте характеристики предложения.
Снег на улице лежит плотным ковром.
По обе стороны улицы зажигались фонари, и в окнах домов показались огни.(
1-ое предложение простое, полное, распр., двусоставное, грамматическая основа-«снег лежит». Схема [ - =]. 2-е предложение имеет 2 грам. основы. Значит 2 простых предложения . 1-е предложение повест., распр., полное;2-е предложения – повест ., распр., полное. Схема [- =], u [- =].)
Вывод: в первом предложении – одна грамматическая основа, это простое предложение . Во втором - две грамматические основы, два простых предложения. Это сложное предложение. В сложном предложении несколько грамматических основ.

- Ответили мы на первый вопрос Колобка? (да)

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем

А потом их развернем .

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей.

Слушают, наблюдаю за синтаксическими единицами, выполняют задание.


























Выполняют элементарные физические упражнения.

Индивидуальная, групповая.


















Фронтальная

Личностные : имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно -познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации , устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Устные ответы, вопросы для уточнения информации.

















Выполнение упражнений.

4. Целеполагание и построение проекта выход из затруднения

Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; ознакомление с заданием.

- Колобок предложил нам задание ( на слайде). Вы должны выбрать:
1-я , 2-я группы – только простые предложения, записать по одному в тетрадь, доказать, что они простые;
3-я, 4-я группы- только сложные предложения, доказать, что они сложные.

От группы выступают по одному ученику ( 2 выступления), а остальные осуществляют взаимопроверку в группе.
Удивительна по своему своеобразию и красоте природа Дергачевского района.
Россия - священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Гремел гром, и шел дождь.
Наша школа расположена в новом районе.
Только иволги кричат, да кукушки на перебор отсчитывают годы.
У берега Волги поблескивает под скудными лучами солнца тонкий узорчатый ледок.

Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Вопросы для уточнения информации.

5. Творческая практическая деятельность по реализации постороннего проекта.

Организация рабочего места; решение проблемной ситуации ; письменная работа по группам.

Запись на доске:
Хвост прикрыл, а глаза впились.
Он увидел, что глаза закрылись.
Раздался шорох, где лежали вещи.
Налаживает(песенку) синица, пустит (дробь) дятел.
-Чем отделяется одно предложение от другого? (Запятой)
-Что их соединяет в одно целое? (Союз)
- Обведите союзы кружочком, чтобы легче было запомнить , что же соединяет простые предложения в сложное.
- Прочтите последнее предложения. Чем соединяются простые предложения в составе сложного? При помощи чего? (Интонации)
- Как можно назвать предложение, которые связываются при помощи союзов? (Союзные)
- А при помощи интонации, без союзов? (Бессоюзные)
-Насколько важна роль интонации?
Задание: расставить знаки препинания в стихотворной шутке, отделив одно предложение от другого, записать в тетрадь.
Кисель там варят из резины
галоши делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
стекло там плавят из бетона
плотины строят из картона
обложки там из чугуна
там варят сталь из полотна
кроят рубашки из пластмассы
посуду делают из мяса
котлеты стряпают из сажи
там ваксу делают из пряжи
плетут там нитки из сукна
костюмы шьют.
- Чему помогает интонация, для чего она служит? (Определяет границы предложений, помогают отделить одно предложение от другого)
Задание:
1-я, 3-я группы- записать два предложения с союзной связью.
2-я, 4-я группы- записать два предложения бессоюзной связью.
Три дня не было мороза, и туман невидимо работал над снегом.
Нынче жарко парит, на дворе тепло.
Небосклон , на котором горели звезды, казался выше.
Иногда солнце пекло так жарко, что нагревалась даже трава.
Низкие тучи бежали по небу, дул сильный ветер.
Сад выл и шумел, в воздухе кружились желтые мокрые листья.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий.

Работают с заданием, отвечают на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекают нужную информацию, а так же самостоятельно находят ее находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правила контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

Устные ответы, выполнение письменной работы.

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Эвристическая беседа.

-Какую задачу мы могли решать Колобку? (Выяснить, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов – союзные предложения, при помощи лишь интонации –бессоюзные предложения)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Фронтальная.

Личностные: имеют желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно –познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Листы обратной связи.

7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения задания.
- Анализируя изученный на уроке материал, сделайте обобщение по теме «Сложное предложение»
Организует работу в группах (5-6 человек) с исполнением приема кластера: в центре листа пишется слово (тема, проблема), далее вокруг этого слова записывается слова или предложения, которые ассоциируется с этой темой.
а) На доске записываются слова «Сложные предложения»
б)Каждый учащийся записывает свои ассоциации, связанные с этими словами(3-5 минут).
в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению, оформляют на большом листе бумаги (ватмане)

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, выполняют задания.

Групповая

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли , высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Устные ответы, выполнение письменного задания.






Кластеры

8. Включение в систему знаний и повторение

Проверка и обсуждение работ учащихся, обобщение полученных на уроке сведений, оценивание.

Организует комментированное представление учащихся своих схем и суммирует все высказывание в одну систему (слайд презентации)

Город «Сложное предложение»

hello_html_51373184.png

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Оценивание учащихся за работу на уроке.

9.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Объяснение и разбор заданий

Составить связный рассказ о путешествии в Страну «Сложное предложение».


Творческая работа

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.


10. Рефлексия учебной деятельности.

Заключительная беседа по вопросам; монологическое высказывание, выполнение тестовых заданий.

- Что нового узнали на уроке?
- Какие трудности появились в процессе работы? Как вы их преодолели?
- Понравилось ли вам на уроке ?

- Какое настроение у вас сейчас?
-Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом , нет- карточку с грустным лицом.

Выполнение теста (приложение)

Определите свое эмоциональное настроение на уроке; заполняют дневники достижения.

Индивидуальная

Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.

Листы обратной связи


4.Заключение.

Урок построен на технологии проблемного диалога, что соответствует развивающему обучению.

Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач.

Методика проведения различных частей урока.

Для актуализации знаний организовала работу с детьми, разделив их на пары. Предложенное каждой паре задание, способствовало не только закреплению и применению знаний на практике, но и проявило организаторские способности одарённых детей.

Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного диалога и путешествия по стране Синтаксис на волшебном паровозе, который вел сказочный герой Колобок. Дети работали в группах и парах, что позволило включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям.

Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям было предложено самим дать вспомнить отличительные черты простого предложения от сложного и сформулировать тему урока.

Закрепление учебного материала носило поисковый характер, предложила подумать, какую задачу мы помогли решить Колобку. В ходе эвристической беседы , дети пришли к выводу, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов- союзные предложения, при помощи лишь интонации- бессоюзные предложения.

Самостоятельная работа проведена с целью закрепления и углубления знаний учащихся по теме урока, способствовала развитию логического мышления. Анализируя изученный материал, дети сделали обобщение по теме «Сложное предложение». Для воспитания интереса к учёбе и предмету использовался игровой момент при даче домашнего задания, который ориентировал учащихся на самостоятельный поиск решения.

На уроке использовался мультимедийный проектор (для экономии времени на уроке, развития интереса к обучению, обобщения знаний).

Применение проблемно - диалогического обучения на уроке позволило сделать его интересным, насыщенным, плотным по структуре.

На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

Использовала различные виды контроля на уроке: ученик- ученик (при групповой работе и работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде).

В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую целесообразность. Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

- проведена физминутка;

- чередование письменных и устных заданий;

- работа у доски.

План урока выполнен полностью; урок об­разовательной, воспитывающей и развивающей целей достиг, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.





































Список использованных источников

  1. [Технологические карты урока по русскому языку в 5 классе по УМК В.В Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой, Е.И.Никитиной и др. – Издательство «Учитель», г.Волгоград, 2012.Автор-составитель Г.В Цветкова.]

  2. [http://ru.wikipedia.org]











































Приложение.

Алгоритм.

Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, соединенных в одно целое.

Предложения, входящие в состав сложного, связаны друг с другом по смыслу, интонационно и союзами

hello_html_m294b5e27.gifhello_html_m294b5e27.gifСОЮЗНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СВЯЗАНЫ:

Союзами (И,ЧТО,ЧТОБЫ, А,НО и др.) ИНТОНАЦИЕЙ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОСТАВЕ СЛОЖНОГО РАЗДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТОЙ!

ОТЛИЧАЙ! СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОТ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ.

Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, соединенных в одно целое.

Предложения, входящие в состав сложного, связаны друг с другом по смыслу, интонационно и союзами

hello_html_m294b5e27.gifhello_html_m294b5e27.gifСОЮЗНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СВЯЗАНЫ:

Союзами (И,ЧТО,ЧТОБЫ, А,НО и др.) ИНТОНАЦИЕЙ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОСТАВЕ СЛОЖНОГО РАЗДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТОЙ!

ОТЛИЧАЙ! СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОТ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ.

Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, соединенных в одно целое.

Предложения, входящие в состав сложного, связаны друг с другом по смыслу, интонационно и союзами

hello_html_m294b5e27.gifhello_html_m294b5e27.gifСОЮЗНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СВЯЗАНЫ:

Союзами (И,ЧТО,ЧТОБЫ, А,НО и др.) ИНТОНАЦИЕЙ

ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОСТАВЕ СЛОЖНОГО РАЗДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТОЙ!

ОТЛИЧАЙ! СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОТ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ.





































Карточка для индивидуальной работы. Задание: Списать предложения, на месте черточек поставить запятые.

Мир строит_а война разрушает.

Ласточка день начинает_а соловей кончает.

Герой умирает_а слава его живёт.

Звал волк козу на обет_да коза не идёт.

Не бьёт, не ругает_а от него плачут.


Карточка для индивидуальной работы. Задание: Списать предложения, на месте черточек поставить запятые.

Мир строит_а война разрушает.

Ласточка день начинает_а соловей кончает.

Герой умирает_а слава его живёт.

Звал волк козу на обет_да коза не идёт.

Не бьёт, не ругает_а от него плачут.







































Тест.

I. Выбрать определение сложного предложения.

  1. Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

  2. Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

  3. Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.



II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

  1. С помощью обобщающих слов.

  2. С помощью союзов.

  3. С помощью порядка слов.



III. Выбрать схему сложного предложения.

  1. [– =], [– =].

  2. [– =].

  3. .[– =, =,].



IV. Найти сложные предложения.

  1. Отлётные птицы одни за другими собираются в дальний путь.

  2. Первые подымают тревогу ласточки, и ещё в конце августа они вдруг исчезают.

  3. Сверху моросит мелкий, холодный дождик; с мокрых блестящих крыш каплет вода.

(К. Ушинский)

Сценарий урока по русскому языку 5 класс по теме «Сложное предложение»
  • Русский язык и литература
Описание:

Аннотация к методической разработке «Сложное предложение».

            Работа представлена по гуманитарному направлению. Урок русского языка в 5 классе по теме «Сложное предложение» является результатом  проектирования учебного занятия в соответствии с системно- деятельностным подходом, который является методологической основой ФГОС нового поколения. Урок был дан как открытое занятие в рамках Недели русского языка и литературы в декабре 2013 года учителем русского языка и литературы Самойловой С.А  МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи». Разработка предназначена для использования  в работе учителей гуманитарного цикла.

Автор Самойлова Светлана Александровна
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 2169
Номер материала 26862
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓