Главная / Русский язык и литература / Сборник лабораторных работ по литературе для 6 класса

Сборник лабораторных работ по литературе для 6 класса



hello_html_21c2ebcb.jpg


Сборник лабораторных работ по литературе

для 6 класса

hello_html_3b389a85.png

2014 г.



квітень-червень



Составитель: Игнатова Е.Н.методист МНМЦ

Содержание

1.Игнатова Е.Н. Лабораторная работа как способ побуждения учащихся

к научно - исследовательской деятельности………………………………… 3

2.Арабаджи Н.В. Библейские предания и притчи………………………………………………………. 5

3.Токий Л.А. («Притча о блудном сыне», «Притча о добром самаритянине»)…………………7

4.Мороз И.О. «Герои древнегреческих мифов: Прометей и Геракл»…………………………… 7

5.Игнатова Е.Н. «Миф о солнце»……………………………………………………………………………… 9

6.Безсмертна Н.В. ЭЗОП (VII-VI ст. до н.э.)……………………………………………………. ………….12

7.Бондарева В.В. И. А. Крылов. Басни …………………………………………………………. ………… 13

8.Лисенкова К.Ф. И.А.Крылов. Басни……………………………………………………………………….. 17

9.Бреусова Л.О. А.С.Пушкин. «Зимнее утро», «Няне», «Песнь о вещем Олеге»……… 20

10.Ловчикова Т.Д. А.С.Пушкин. Поэма "Руслан и Людмила"………………………………………. 21

11.Бурлаченко З.В. М.Ю.Лермонтов "На севере диком"…………………………………………….. 22

12.Мороз И.О. М.Ю. Лермонтов «Морская царевна», «Листок»………………………………… 23

13.Решетняк Н.В. М. Ю. Лермонтов «Сегодня будет Рождество»…………………………….. 28

14.Веригина Н.А. Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»…………………………………………. 29

15.Поправка Л.В. Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»……………………………… 30

16.Саенко М.Н. А.И. Куприн «Чудесный доктор»………………………………………………………. 33

17.Зема Н.А. «Я всего лишь хочу быть человеком» (А.П.Платонов)

По рассказу А.Платонова «Юшка»……………………………………………….. 37

18.Зозуля М.Г. В.П.Астафьев«Конь с розовой гривой»…………………………………………. 41

19.Коровина З.Ю., «Твори добро на всей Земле» (по рассказу

Л.Петрушевской «Котенок Господа Бога»)……………………………………… 42

20.Гетманская Е.Н. Чарльз ДИККЕНС (1812-1870)«Рождественская песнь»………………. 46

21.Гомберг И.А. Даниэль ДЕФО «Робинзон Крузо»……………………………………………… .48

22.Сафронова О.В. Ж.Верн. «Дети капитана Гранта»………………………………………………… 48

23.Груба Г.В. Жюль Верн «Пятнадцатилетний капитан»……………………… …………… 49

24.Чекурная В.О. Ж. Верн «Таинственный остров» ………………………………………………… 50

25.Гученко Л.О. Дж. Лондон "Любовь к жизни"……………………………………………………… 51

26.Сараева Н.А. Роман Р. Л. Стивенсона «Остров сокровищ»…………………………………… 52

27.Шувалова Е.Ю. Рей Дуглас Брэдбери. «Улыбка». «Каникулы»…………………………… … 55

28.Мороз И.О . Рей Дуглас Брэдбери. Рассказ «Зеленое утро»…………………………………. 57

29 Кузнецова И.Ю Роберт ШЕКЛИ «Запах мысли»……………………………………………………..58


Игнатова Е.Н., методист МНМЦ

Лабораторная работа как способ побуждения учащихся к научно - исследовательской деятельности


Привычным делом как для учителя, так и для ученика является лабораторная работа по химии, физике, биологии, т.е. по естественно-научным предметам. На уроках русского языка и литературы термин «лабораторная работа» звучит редко, но по существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение, сопоставительный анализ, нахождение закономерностей, моделирование ситуаций и др.

На основании имеющегося опыта члены творческой группы пришли к убеждению, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка и литературы. Она заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

Содержанием лабораторных работ должен быть материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых и литературных явлений, известных и неизвестных учащимися, «погружение» в содержание изучаемого произведения. Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним заданием. Задание может включать

следующие этапы исследования:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

- выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

- выдвижение гипотезы;

- построение плана исследования;

- выяснение связей изучаемого явления с другими;

- решение лингвистической или литературоведческой задачи;

- обобщение результатов и формулировка вывода.

Уроки, проведенные в форме лабораторной работы, могут обеспечивать следующие цели:

  • Повышение уровня знаний: постижение, прочное усвоение теоретического материала и овладение навыками грамотного письма и

устной речи.

  • Включение полученных теоретических знаний и приобретенных умений и навыков в систему сознательной деятельности в изучении разделов программы по русскому языку и литературе.

  • Воспитание самостоятельности:

    • развитие навыков самостоятельно наблюдать, анализировать и обобщать языковой материал;

    • совершенствование навыков самостоятельной работы с научной литературой, фактическим материалом, навыков грамотного оформления полученных результатов, культуры научного изложения.

  • Приобретение навыков библиографической работы.

  • Развитие лингвистического мышления и формирование научного мировоззрения.

  • Совершенствование исследовательских навыков, связанных с узнаванием изученных категорий на основании анализа и синтеза.

  • Проверка прочности усвоенных знаний на основе лабораторного апробирования.

  • Умение использовать полученные знания для решения определенной научной и практической задачи в результате лабораторного практикума.

  • Умение использовать различные приемы распознавания ошибок и приемы устранения ошибок.

  • Формирование языковой и коммуникативной компетенции учащегося.

Ключевые слова: анализ, интерпретация, самораскрытие, самовыражение,

личностное отношение.

Виды деятельности: наблюдение, исследование, сопоставление, составление устных и письменных отчетов, самооценка, взаимооценивание

В силу своей практической направленности лабораторные занятия всегда имеют исследовательский, поисковый характер, предполагают применение различных методов и приёмов исследования (описательного, сопоставительного), использование научной литературы, словарей, справочников. Как особый вид самостоятельной работы учащихся, лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

При проведении лабораторных работ учитываюся следующие параметры:

1. Задания для индивидуальной и групповой работы. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

2. Время выполнения лабораторной работы – 1 – 2 урока.

3. Структура (алгоритм) проведения лабораторных работ:

подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

проведение лабораторной работы:

а) чёткое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных картах;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы – контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы; учащиеся, применяя методы лингвистического анализа, исследуя заданный текст, обрабатывают свои наблюдения и оформляют письменно.

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым.

Предлагаем творческий продукт группы учителей русского языка и литературы «Сборник лабораторных работ по литературе для 6 класса», соответствующий новому Государственному стандарту и действующей Программе по литературе.



Арабаджи Н.В.,

СШ№46

Библейские предания и притчи

Притчи Иисуса Христа

hello_html_16244fae.jpg

Тема: «Притча о блудном сыне»

Инструкция:

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сделать анализ«Притчи о блудном сыне», объяснить ее смысл.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Рассмотреть иллюстрации, изображающие эпизоды жизни «Блудного сына», выбрать из текста притчи описания этих эпизодов.

  2. Прочти «Притчу…» из контекста (Евангелие от Луки.Гл.15) и запиши свои мысли (гипотезу) о нравственном смысле притчи.

« Приближались к Нему все мытари и грешники слушать Его. Фарисеи и книжники роптали, говоря: Он принимает грешников и ест с ними. Но он сказал им следующую притчу: кто из вас, имея сто овец и потеряв одну из них, не оставит девяноста девяти в пустыне и не пойдёт за пропавшею, пока не найдет её ? А найдя, возьмёт её на плечи свои с радостью и ,придя домой, созовёт друзей и соседей и скажет им: порадуйтесь со мною, я нашёл мою пропавшую овцу. Сказываю вам, что так на небесах более радости будет об одном грешнике кающемся, нежели о девяноста девяти праведниках, не имеющих нужды в покаянии…»

  1. Ответь на вопросы:

  • Исходя из контекста, объясни, почему Христос произносит «Притчу о блудном сыне»?

  • Как ты понимаешь слова отца в конце притчи?

  • Как ты понимаешь поведение отца, брата?

  • Как ты поступил бы?

  • Сделай выводы и сравни их с первоначальной гипотезой.

  1. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  2. Оцени себя по следующим критериям:

  • рассмотрел иллюстрации и подобрал к ним текст из притчи – 2 балла

  • сформулировал гипотезу – 2 балла

  • ответил на вопросы, сделал вывод и сопоставил с первоначальной гипотезой – 4 баллов ( по 1 баллу за ответ)

  • Выступил перед одноклассниками – 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов. Всего – 12 баллов


Тема: «Притча о добром самарянине»


Иhello_html_m71ddedd9.jpgнструкция:

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сделать анализ «Притчи о добром самарянине», объяснить ее смысл.

При выполнении работы следуй этой инструкции:


  1. Рассмотреть иллюстрации, изображающие эпизоды «Притчи о добром самарянине», выбрать из текста притчи описания этих эпизодов.

  2. Прочти «Притчу о добром самарянине».

  3. Обрати внимание на сноску, объясняющую значение слова «самарянин» и запиши свои мысли (гипотезу) о нравственном смысле притчи.

  4. Ответь на вопросы:

  • Почему именно в самарянине Христос видит ближнего?

  • Какого человека можно назвать ближним? Ведь в учении Иисуса сказано « Возлюби ближнего как самого себя».

  • Кого Иисус противопоставляет доброму самарянину?

  • Почему поведение священника и его помощника страшнее преступления разбойников?

  • Сделай выводы и сравни их с первоначальной гипотезой.

  1. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  2. Оцени себя по следующим критериям:

  • рассмотрел иллюстрации и подобрал к ним текст из притчи – 2 балла

  • сформулировал гипотезу – 2 балла

  • ответил на вопросы, сделал вывод и сопоставил с первоначальной гипотезой – 4 баллов ( по 1 баллу за ответ)

  • Выступил перед одноклассниками – 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов



Токий Л.А., городской лицей

Библейские предания и притчи


Инструкция.

Дорогой шестиклассник!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе. Твоя задача – изучить, проанализировать и сопоставить содержание притч, определить о каких общечеловеческих ценностях идет речь в каждой из них.

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий как «культура», «Библия», «притча».

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после изучения 2-х притч – нового для тебя жанра.

Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  1. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

  2. Сопоставь содержание прочитанных притч по плану:

  • О чем говорится в каждой притче?

  • Какие нравственные ценности, иносказательно раскрытые в притчах, по-прежнему важны в современной жизни?

  • Что общего в этих притчах?

  • Чем они отличаются (повтори свои наблюдения над другими библейскими притчами)?

  1. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  2. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  3. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла;

  • Провел сравнение притч по плану – 4 балла (по 2 балла за каждую);

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла;

  • Выступил перед товарищами в классе – 2 балла;

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов.

  • Всего 12 баллов.



Мороз И.О., ОШ№54

«Герои древнегреческих мифов: Прометей и Геракл»


Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – сопоставить героев древнегреческих мифов Прометея и Геракла.

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как миф, олимпийские боги, титаны, герои, подвиг.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

I. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления образов мифологических героев Прометея и Геракла. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

II. Выполни задания лабораторной работы.

1. Дай краткую характеристику олимпийским богам и титанам:

Гея_______________________________________________________________________

Зевс _____________________________________________________________________

Гера_____________________________________________________________________

Посейдон_________________________________________________________________

Гефест___________________________________________________________________

Нерей____________________________________________________________________

Атлас_____________________________________________________________________

Антей____________________________________________________________________

2. Опираясь на картинки-сигналы, сформулируй ключевые фразы, передающие содержание мифа о Прометее:


3. Вставь в следующий текст пропущенные слова, соответствующие содержанию:

Рассказ о чудесном рождении героя, различные перипетии героического детства составляют важную часть героического мифа и предшествуют описанию важнейших подвигов, имеющих общее значение для общества. Герой призван выполнять волю олимпийцев на земле среди людей, упорядочивая жизнь и внося в нее справедливость, меру, законы. Обычно герой наделяется непомерной силой и сверхчеловеческими возможностями, однако он лишен ________________, остающегося привилегией божества. С помощью своих божественных родителей герой совершает всевозможные подвиги.

Так, Геракл, сын _____________ и смертной женщины ______________, с рождения проявлял необычайную силу. Младенцем он задушил в своей колыбели двух чудовищных змей. В юности он обучился многим видам борьбы, стрельбе из лука, игре на кифаре. Среди многочисленных мифов о Геракле наиболее известен цикл сказаний о ___ подвигах, совершенных Гераклом, когда он находился на службе у микенского царя _____________.

Самым трудным, двенадцатым, подвигом Геракла считают добычу яблок_____________. Гераклу пришлось преодолеть много трудностей, по существу, совершить несколько подвигов. Яблоки принадлежали __________, которая преследовала Геракла с самого рождения. По пути Геракл одерживает победы над морским царем _____________, великаном ________________, тайна непобедимости которого заключалась в том, что он получал неиссякаемый источник сил _____________, своей матери, богини____________, над другим сыном бога морей жестоким египетским царем ________________. Гераклу пришлось держать небесный свод вместо титана __________, затем перехитрить его, чтобы не остаться под тяжестью небесного свода.

4. Определи, какие качества героической личности подчеркнуты в репродукциях картин о Прометее и Геракле?

П.П.Рубенс. Прометей прикованный. А.Поллайоло. Геракл и гидра.

Качества Прометея: _______________________________________________________

Качества Геракла__________________________________________________________

5. Сопоставь Прометея и Геракла. Результаты запиши в таблицу.


Прометей

Геракл

Происхождение



Главное качество характера



Помощь людям



Различия (отношения с Зевсом)




6. Дай толкование фразеологизмов, связанных с образами Прометея и Геракла (Геркулеса). При необходимости пользуйся фразеологическим словарем.

Прометеев Огонь___________________________________________________________

Муки Прометея ____________________________________________________________

Геркулесовы столбы_______________________________________________________

Геркулесов труд___________________________________________________________

Авгиевы конюшни _________________________________________________________

III. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

______________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Выполнил 6 заданий лабораторной работы – 6 баллов

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

Всего – 12 баллов

Поставь себе оценку___________________

Оценка учителя_______________________



Игнатова Е.Н., ОШ №47

«Миф о солнце»

(в пересказе А. Мельникова -Печерского)


А

hello_html_72e9a630.png

лгоритм работы учащихся

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно)

Познакомиться - с мифологией древних славян,

исследовать - отрывок из романа П. И. Мельникова- Печерского « В лесах»,

формировать навыки образного и абстрактного мышления ,провести наблюдения- над представлениями древних славян о явлениях природы ,развивать - навыки анализа текста.

Оборудование: текст мифа, таблица «Поиск соответствий», вопросы тестирования

Ход работы

I. Формирование групп-лабораторий.

Условие: в каждой группе должны бать учащиеся–представители разных уровней компетентности. Группавы бирает руководителя лаборатории, который распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.

II.Лабораторные исследования

Опыт №1 Совместная работа лаборатории.

«Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию

Термин


Содержание понятия

миф

Поэтический рассказ о былом с элементами вымысла


легенда


Действие совершается:

- в неопределенные время («давным- давно»);

- в вымышленном мире («в тридевятом царстве»);

- герои – плод фантазии.

Сказка


Произведение, дающее представление об окружающем мире


Чтение теоретического материала по учебнику. Выводы (чем миф отличается от других жанров литературы): _______________________________________________________________________________

Опыт №2 Лексико-орфографическая работа

Определить лексическое значение, запомнить правописание

свирепствовать — 1) поступать свирепо; 2) проявляться, распространяться с большой силой;

вещее (слово) — пророческое, предвидящее будущее.

кромешная тьма – беспросветная темнота

живоносный свет – несущий жизнь, оживляющий

палящая жизнь – очень жаркая, обжигающая

вертеп – устаревшее название пещеры, сохранившееся в церковнославянском; потаённое место

Опыт №3 «Аналитическая работа с деформированным текстом

«Распутайте путаницу».

Задание: установив последовательность предложений, вы сможете подробно пересказать «Миф о солнце»

- «воссияло Солнце красное»;2 - «жадно пила она золотые лучи живоносного света»;3

- «здравствовал Ярило любимого земнородного сына небесными громами, потоками молний»;5

- «пламень взора светлого Яра в одно мгновение пронзил неизмеримые слои мрака»; 1

- «и все жило, и все любило, и все пело хвалебные песни Отцу-Яриле, Матери-Сырой-Земле»; 4

- «человек поднял к небу разумную голову и на речь отца громовую отвечал вещим словом, речью крылатою». 6


Опыт №4 «Творческая работа»

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа. - Что объясняет народный миф о солнце? ( Происхождение мира, смену времен года, появление на земле огня)

2 группа. - Как объясняет миф появление растений и животных? ( Растения животные и человек – дети Матери- Сырой –Земли и бога солнца Отца- Ярилы. Миф объясняет происхождение всего живого любовью: « И все жило и все любило, и все пело хвалебные песни Отцу-Яриле и Матери- Сырой- Земле)

3 группа. - Как объясняется в мифе появление ума у человека? ( Ум у человека появился от удара по голове « золотой вожжей- яркой молнией»)

Опыт №5 Поисково-исследовательская работа с текстом.

Какие средства использованы в тексте? Приведите примеры, запишите в тетрадь.

1 группа - эпитеты ( « синие моря», « Мать- Сыра- Земля», « солнце красное», « бог светлый», « речь крылатая»). 2 группа- метафоры ( « пламень взора…пронизал слои мрака», « взор прорезал тьму»).

3 группа-олицетворения ( « Мать- Сыра- Земля от сна проснулась…стала тосковать»).

Опыт №6 «Повторим изученное»

Тестовые задания по теме лабораторной работы

1. Главными героями Народного мифа о Солнце являются:

а) Мать-Сыра-Земля; б) бог ветра Стрибог;

в) бог грозы Перун; г) светлый Яр (Ярило);

е) богиня весны Лада; ё) человек.

2. Какие явления природы объясняет Народный миф о солнце?

а) смену дня и ночи; б) появление радуги; в) смену времён года;

г) появление огня.


3. Чьим сыном является человек в народном мифе о Солнце? (Ответ напишите)

4. Распределите имена богов в соответствии с мифологией:

А) Зевс; а) славянская мифология;

Б) Перун; б) древнегреческая мифология;

В) Ра; в) древнеегипетская мифология;

Г) Брахма. г) древнеиндийская мифология.


Оцените результаты своей работы

1) Без ошибок решил тестовые задания – 2 балла

2) Опознал понятие по его описанию - 1 балл

3) Правильно определил средства языка–3 балла

4) Справился с логической задачей «Распутай путаницу» -3 балла

5) Принял участие в выступлении по предложенной теме– 2 балла

6) Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной - 1 балл

Поставьте себе оценку за работу__________

Оценка учителя ________________________

Домашний опыт

Творческий эксперимент

- Составьте устный монолог «Языческие славянские праздники, связанные с огнём» (На масленицу сжигают куклу Масленицы; на Ивана Купала прыгают через костёр.);

- Нарисуйте иллюстрации к «Мифу о Солнце».





Безсмертна Н.В.. ОШ№67

ЭЗОП (VII-VI ст. до н.э.) «Лисица и виноград», «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица»


Ход работы.


«В морали - с толком жизнь, а в баснях те,

- кому морали в назиданье сочинялись». (Арсен Асов )


- Так ли это? Мотивируйте!

Ход работы

1. Прогнозирование:

систематизировать___________________________________________________

познакомиться ______________________________________________________

исследовать_________________________________________________________

сопоставить_________________________________________________________

2. Творческий эксперимент.

Составить памятку – инструкцию «Как работать над письменным анализом басни».

3. Идентификация «Узнай басню Эзопа».


1.

«Охотничья собака поймала зайца и то его кусала, то лизала в губы».


2.

«Пришли они к колодцу. И одна из них предложила, недолго думая, туда прыгнуть».


3.

«Волк увидел Ягнёнка, который пил воду из речки, и захотелось ему под благовидным предлогом Ягнёнка съесть».


4.

«Кошка прослышала, что на птичьем дворе разболелись куры».


  1. На основе «Диаграммы Венна» сопоставьте басни Эзопа и Крылова «Лисица и виноград», отметьте сходства и отличия.

«Восстанавливаем справедливость».

Обвините Крылова или, наоборот, снимите с него обвинение в том, что он заимствовал сюжет своей басни «Лисица и виноград» у Эзопа. Объясните, как Вы относитесь к плагиату.

Примечание. Плагиат – выдача чужого произведения за своё или незаконное опубликование чужого произведения под своим именем, литературное воровство.

  1. Делимся опытом.

Прочитайте мораль басни Эзопа «Лисица и барс». Обратившись к своему небольшому жизненному опыту, докажите её актуальность.

«Насколько же я тебя красивее, раз у меня не тело испещрённое, а душа изощрённая!»

  1. Вспоминаем и добавляем.

Цель басни – …….. Мораль басни учит …

Эзопов язык помогает… Аллегория – ….. Ирония – это …

  1. Домашний эксперимент.

Согласны ли Вы с утверждением, что «басня – это весёлое лукавство ума»? Обоснуйте свой ответ.





Бондарева В.В.. технологический лицей

Жанр басни в мировой литературе (басни Эзопа и Крылова). И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица».


Сегодня материалом для нашей лабораторной работы послужат знаменитые басни И. А. Крылова и Эзопа.


Алгоритм работы учащихся

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского, аналитическогохарактера, составление устных ответов (метод «Снежинка», «Снежный ком»).

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.


Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно)

систематизировать___________________________________________________

познакомиться ______________________________________________________

исследовать_________________________________________________________

сопоставить_________________________________________________________

Оборудование: тексты басен И. А. Крылова, Эзопа, таблицы «Поиск соответствий», «Сравнительная характеристика героев басен Эзопа и Крылова », вопросы тестирования.

.

Ход работы

I.Формирование групп-лабораторий.

Условие:в каждой группе должны бать учащиеся–представители разных уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.


II.Лабораторные исследования

Опыт №1 Совместная работа лаборатории.

«Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию и этимологии (работа по заполнению таблицы)


Термин

Этимология

Содержание понятия



басня



лат. Moralisdoctrina

Нравоучение, совокупность правил, признаваемых за истинные и служащих руководством в поступках людей.



мораль басни


др.- греч.Αἴσωπος, точнее Эзоп

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки., выражение чего-нибудь отвлеченного, какой-нибудь мысли, идеи в конкретном образе. Говорить аллегориями (неясно, с Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. намеками на что-то).



аллегория

от древнерусского глагола бати - «говорить».

С помощью суффикса -сн- (как в слове пе-сн-я) образовалось

существительное, первоначальное значение которого «рассказ, сказка».

греч . allegoria – иносказание

Не прямой, загадочный язык, умение говорить обиняками, притчами, языком аллегорий.

Происходит от имени великого баснописца Древней Греции Эзопа (VI в. до н. э.).



эзопов

язык


лат. Moralisdoctrina



Короткий,нередко комический рассказ в стихах или прозе, с прямым моральным выводом, придающим рассказу аллегорический смысл.

Чтение теоретического материала по учебнику. Выводы (чем басня отличается от других жанров литературы


Опыт №Исследовательская работа в группах».

Задания

1. Внимательно прочитайте тексты басен

  • И. А. Крылова «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица»;

  • Эзопа « Волк и Ягненок», « Ворон и Лисица».

2. Сопоставьте стихотворный текст басен И. А. Крылова с прозаическим текстом басен Эзопа.

3.Самостоятельно сформулируйте мораль басен Эзопа. Запишите ваши варианты морали данных басен.


ВОРОН И ЛИСИЦА

Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос; выпустил он мясо и закаркал громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: "Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове, — ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы царствовать._______________________________________________________________________________________________________________________________________

ВОЛК И ЯГНЕНОК

Волк увидел ягненка, который пил воду из речки, и захотелось ему под благовидным предлогом ягненка сожрать. Встал он выше по течению и начал попрекать ягненка, что тот мутит ему воду и не дает пить. Ответил ягненок, что воды он едва губами касается, да и не может мутить ему воду, потому что стоит ниже по течению. Видя, что не удалось обвинение, сказал волк: "Но в прошлом году ты бранными словами поносил моего отца!» Ответил ягненок, что его тогда еще и на свете не было. Сказал на это волк: "Хоть ты и ловок оправдываться, а все-таки я тебя съем!"_________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие черты характера олицетворяют герои этих басен И. А. Крылова и Эзопа?

Заполните таблицу «Сравнительная характеристика героев басен Эзопа и Крылова»


Герои

Черты характера

( басни Эзопа)

Черты характера

(басни Крылова)

Волк



Ягненок



Лисица



Ворон (Ворона)




Слова для справок: лицемерие, хитрость, бесстыдство, мудрость, льстивость, доверчивость, наивность, коварство, неразумность, слабость, вежливость, честность, всесилие, хрупкость, искренность, легкомысленность, хамство, расчетливость, высокомерие, жестокость, доброта, правдивость, трусость, жадность.


4. Сделайте выводы о тематическом и идейном содержании данных басен И. А. Крылова и Эзопа после сопоставительного анализа.


Опыт №3«Аналитическая работа с деформированным текстом

«Распутайте путаницу».

Задание:установив последовательность предложений, прочитайте басню Эзопа «Черепаха и заяц». Для удобства работы, обозначьте предложения цифрами.

Какова мораль этой басни?

( ? )И заяц, рассчитывая на свою естественную скорость, не стал бежать, а разлегся возле дороги, да и заснул. ( ? )Так она обогнала спящего зайца и одержала победу. ( ? )Черепаха и заяц поспорили, кто из них быстрее. ( ? ) Назначили они для соревнования время и место и разошлись. ( ? )А черепаха понимала, что движется она медленно, и потому бежала без остановки.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт №4 «Творческаяработа»

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа. Какие человеческие пороки высмеивали в своих

Баснях Эзоп и Крылов?

2 группа. Избавились ли современные люди от пороков, о

которых говорили баснописцы?

3 группа. Поясните следующие слова Сенеки «Как басня, так и

жизнь, ценится не за длину, а за содержание».

Опыт №5 «Повторим изученное»

Тестовые задания по теме лабораторной работы.

1. Басня:
А) нравственный поучительный вывод; Б) образное преувеличение;
В) короткий рассказ с обязательным моральным выводом.

2. Мораль:
А) построение художественного произведения; Б) противопоставление;
В) нравственный поучительный вывод.

3. Аллегория – это…
А) иносказание; Б) преувеличение; В) противопоставление.

4. Басни писались с целью:
А) высмеять пороки людей; Б) научить правильному поведению;
В) показать пример для подражания.

5. Герои басни – это…
А) люди; Б) животные, птицы, растения; В) люди, животные.

6. В басне
А) есть вывод; Б) вывода нет, каждый придумывает его сам;
В) вывод не нужен.

Оцените результаты своей работы

1) Без ошибок решил тестовые задания – 3 балла

2) Опознал понятие по его описанию и этимологии - 2 балла


3) Правильно сформулировал мораль прочитанных басен –3 балла

4) Справился с логической задачей «Распутай путаницу» -1 балл

5) Принял участие в выступлении по предложенной теме (опыт 4) –

2 балла

6) Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной - 1 балл

Поставьте себе оценку за работу__________

Оценка учителя ________________________

Домашний опыт

1. «Поисково-выборочнаяработа»

Задания

1. Прочитайте басни И. А. Крылова « Демьянова уха», « Свинья под Дубом», «Осел и Соловей».


2. Найдите соответствие басни и морали.

НАЗВАНИЕ БАСНИ

МОРАЛЬ

1. «ВОРОНА И ЛИСИЦА»

1.Избави, Бог, и нас от этаких судей.


2.«ВОЛК И ЯГНЕНОК»


2.Писатель, счастлив ты, коль дар прямой имеешь;

Но если помолчать вовремя не умеешь

И ближнего ушей ты не жалеешь,

То ведай, что твои и проза, и стихи

Тошнее будут всем Демьяновой ухи.


3. «ОСЕЛ И СОЛОВЕЙ»

3.Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все ученые труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.


4 «СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ»

4. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

5. « ДАМЬЯНОВА УХА»

5.У сильного всегда бессильный виноват:

Тому в Истории мы тьму примеров слышим,

Но мы Истории не пишем;

А вот о том как в Баснях говорят.

2. «Создаем высказывание» (творческое задание индивидуального характера).

Задание:придумайте свою басню (стихотворную, как у И. А. Крылова, или прозаическую, как у Эзопа), выводом к которой могут послужить данные слова (на выбор):

1) …Басня показывает, что нет глупее тех людей, которые в надежде на большее бросают то, что имеют.

2) … Так и умный человек не должен браться за дело, не подумав с начала, к чему оно приведет.

3) … Эту басню можно применить к таким людям, которые речи говорят хорошие, а дела делают дурные.



Лисенкова Е.Ф., ОШ№20

И.А.Крылов. Басни.


1.Инструкция к лабораторной работе и формирование групп ( 3 группы), выбор руководителя лаборатории( в каждой группе свой руководитель)

2.Лабораторные исследования.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории.

А. «Поиск соответствий». Работа с таблицей (заполнение таблицы). «Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию и этимологии..


Термин Этимология

Содержание понятия

Басня лат. moralis doctrina

Нравоучение, совокупность правил, признаваемых за истинные и служащих руководством в поступ- ках людей.

мораль басни др.-греч. Эсоп

Иносказание, выражение какой-нибудь мысли; ал- легория ( говорить образно, с намеками)

аллегория от др.рус. глагола бати-«говорить»; греч.allegoria - иноска зание -

Загадочный язык, умение говорить намёками, притчами, языком аллегорий. Происходит от имени греческого баснописца

Эзопа ( у1 век до н.э.) эзопов язык лат.moralis doctrina

Короткий, чаще смешной рассказ в стихах или прозе с аллегорическим смыслом и моральным выводом.

Б. Мини-лекция по теоретическому материалу учебника по данной теме (опережающее задание). Выводы:

- Чем басня отличается от других жанров литературы?

В. Работа с иллюстрациями детскими. Какие строчки из басен можно подписать под картинками ( иллюстрациями).

Опыт № 2 Исследовательская работа»

Группа 1. Внимательно прочитайте тексты басен И.А.Крылова «Осел и Соловей», «Демьянова уха». Сформулируйте мораль каждой басни. Запишите ваши варианты морали данных басен. Подумайте, что их объединяет. Какие человеческие качества осмеяны в баснях?

Ключевые слова: хвастовство, наивность, льстивость, глупость.

Опыт №3. Поисково-выборочная работа.

Группа 2. Найдите соотношение басни и морали


Содержание басни

Мораль

«Ворона и лисица». Вороне бог посла сыру .Лисица захотела заполучить этот кусочек – и принялась рас- хваливать достоинства Вороны. От похвалы у нее вскружилась голова: она каркнула во все горло, сыр выпал - и «с ним была плутовка такова».

Так и у людей: иные не могут в жизни добиться успеха, а ви- нят в этом обстоятельства.

«Волк и ягненок». Волк увидел Ягненка, который пил Вод у из ручья и захотелось ему под благовидным предлогом съесть Ягненка. Нашел повод и стал по- прекать малыша, который якобы мутит воду. Видит Волк, что этот аргумент не подходит, он находит дру- гой: вспомнил прошлое лето, и это не прошло. И тут Волк проявил истинное свое лицо: без какой- либо причины утащил Ягненка в лес.

Нередко работа превосходитНередко работа превосходит

естественные способности, ког- да ими пренебрегают, а лесть делает свое «черное дело».


«Кукушка и Петух». Петушок и Кукушка хвалили друг друга, восторгаясь певчим мастерством. Воро- бей дает им верную оценку: «..ваша музыка плоха!»

Невежды , подражая другим, Невежды , подражая другим,

часто не могут ценную вещь

использовать с пользой для себя

«Мартышка и очки». Мартышка плохо стала видеть. Она слышала, что люди носят очки. Достала себе их полдюжины и стала мерить то так, то так, но очки не действуют никак. Она посчитала, что про Очки ей наврали – и с досады их о камень разбила.

Многие люди льстят друг другу, с извлекая из этого пользу, но, к, счастью, есть люди, которые говорят правду.


Опыт № 4. «Выдвижение гипотезы».

Группа 3.

Басня «Свинья под дубом».

Выразительно прочитайте басню. Рассмотрите в басне все ее элементы. Что или кого подразумевает баснописец под персонажами басни – Дубом, желудями, Свиньей, Вороной? Выдвините свои гипотезы и защитите их. Что хотел сказать Крылов этой басней ? Что роднит эту басню с басней «Петух и Жемчужное зерно»?

Подсказка (одна из гипотез) Опорные слова. Свинья – невежество, неблагодарность; Дуб – благополучное , изобильное будущее; желуди – пища; ворон - мудрость, дальновидность.


Басня «Щука». Выразительно прочитайте басню. В чем бессмертие И.А.Крылова? Какие современные нашему времени негативные явления жизни высмеял И.А.Крылов в 19 век? Что изменилось в жизни за 2 века? Ваши гипотезы.


Опыт № 5. Творческая работа. Подготовьте устный ответ на вопросы:

1-я группа. Какие человеческие пороки высмеял И.А.Крылов в своих баснях?

2-я группа. Избавились ли современные люди от пороков, о которых говорит Крылов?

3-я группа. Поясните высказывание Сенеки «Как басня, так и жизнь, ценится не за длину, а за содержание»

Опыт 6. Повторение изученного материала.

Тестовые задания по теме лабораторной работы

1.Басня -

а) нравственный поучительный вывод;

б) образное преувеличение;

в) короткий рассказ с обязательным моральным выводом.

2.Мораль –

а) построение художественного произведения;

б) противопоставление;

в) нравственный поучительный вывод.

3. Аллегория – это…

а) иносказание; б) преувеличение; в) противопоставление.

4. Басни писались с целью:

а) высмеять пороки людей;

б) научить правильному поведению;

в) показать пример для подражания.

5. Герои басни - это…

а) люди; б) животные; в) люди, животные.

6. В басне

а) есть вывод;

б) вывода нет, каждый придумывает его сам;

в) вывод не нужен.

Ключи: 1.в; 2. в; 3.а; 4.а; 5. в; 6. а.

Оцените результаты своей работы

Оценка ученика _________ баллов

Оценка учителя _________ баллов

3.. Д/З. 1. Выучить наизусть 1-2 басни И.А.Крылова.

2. Творческое ( по желанию и возможностям): «Создаем высказывание»

Задание. Сочините свою басню, выводом которой могут послужить данные слова:

«Так и умный человек не должен браться за дело, не подумав, к чему оно при-ведет»




Бреусова Л.О., Андреевская ОШ Тельмановский р-н

А.С.Пушкин.

«Зимнее утро», «Няне», «Песнь о вещем Олеге»


Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – сравнить стихотворения А.С.Пушкина «Няне» и «Зимнее утро», выявить связь между формой стихотворения и настроением лирического героя, высказать свое собственное мнение в устной форме

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как литературный герой, пейзажная лирика, стихотворный размер, средства художественной выразительности (метафора, сравнение, олицетворение, эпитет).

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления формы стихотворений и настроением лирического героя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

Пример.

Настроение литературного героя меняется, и это отражается в форме стихотворения:

- «Няне» - в мыслях и чувствах нет резких перемен и контрастов, поэтому автор не стал делить стихотворение на строфы;

- «Зимнее утро» - состояние души лирического героя меняется в зависимости от того, куда он смотрит и что чувствует. Это пять картин-настроений, которые практически совпадают с делением стихотворения на строфы.

  1. Сопоставь эти стихотворения по плану:

  • Как называются части стихотворения?

  • Почему Пушкин одно стихотворение разделил на строфы, а другое – нет?

  • Чем они отличаются?

  • Есть ли какая-то связь между настроением и формой стиха?

  • Назови картины-настроения в стихотворении «Зимнее утро»

Пример.

1) смотрит в окно и радуется морозному дню;

2) вспоминает с печалью вчерашний вечер;

3) снова смотрит в окно и любуется видом за окном;

4) смотрит в комнату и радуется её теплу и уюту;

5) мечтает навестить поля, лес и берег.

Вывод: Эти пять картин практически совпадают с делением стихотворения на строфы.

Повтори свои наблюдения над другими стихотворениями А.С.Пушкина по тому же плану.

Например, стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»:

- Какие три основных события вы бы выделили в этом произведении?

(встреча с кудесником, решение князя, смерть князя )

- Каким настроением проникнута каждая часть?

- Есть ли разделение на строфы?

Вывод: В стихотворении Пушкин обратился к теме исторического прошлого. Идея роковой предопределённости предполагает строгий ритмический рисунок стиха – четырёх- и трёхстопный амфибрахий.

  1. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  2. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  3. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел сравнение пословиц по плану – 4 баллов ( по 1 балла за 4 пословицы)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов



Ловчикова Т.Д., ОШ№68

А.С.Пушкин. Поэма "Руслан и Людмила"


Инструкция

Юный друг!

Тебе предстоит выполнить непростую, но интересную задачу: исследовать художественное многообразие, особенности поэтического мира одного из самых известных произведений А. С. Пушкина – поэмы «Руслан и Людмила».

Для выполнения этой лабораторной работы тебе понадобятся знания о художественно-изобразительных средствах языка (эпитеты, метафоры, сравнения), о двусложных стихотворных размерах (ямб, хорей), о рифме и ее видах (кольцевая, перекрестная, параллельная), об устаревших словах (архаизмы).

Также данное исследование потребует от тебя продемонстрировать следующие учебные навыки: умение анализировать текст и персонажей, сравнивать героев, объяснять роль употребления в тексте тех или иных художественно-изобразительных средств, составлять сравнительные таблицы, делать выводы, умение подготовить монологическое устное сообщение-рассуждение по результатам собственного исследования.

I часть. Индивидуальное задание:

1. Внимательно перечитай главу 6 («Песнь шестая») поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и выполни по тексту следующие задания; чтобы доказать многообразие и сложность поэтического мира произведения Пушкина:

  1. определи вид рифмы (выпиши отрывок из 4 строк и составь схему рифмовки);

  2. определи, каким стихотворным размером написана поэма (выпиши отрывок из 4 строк и составь схему);

  3. выпиши из текста примеры эпитетов, метафор и художественных сравнений (не менее 2 примеров каждого вида тропов) и устно обоснуй их роль в поэтическом тексте.

2. Выступи перед классом с устным сообщением «Художественные особенности поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

II часть. Работа в группах.

Задания для групп:

1: Сравнить поступки Руслана и Фарлафа, их отношение к Людмиле, к ратному долгу, человеческие качества (по тексту «Песни шестой»). Составить сравнительную таблицу:

Поступки и качества

Руслан

Фарлаф



2: Исследуйте текст «Песни шестой» и докажите, что в поэме «Руслан и Людмила» Пушкин использовал элементы русского фольклора и что эта поэма близка к типу волшебной сказки. (выводы оформите письменно: как перечень общих признаков).

3: Найдите в тексте «Песни шестой» архаизмы и попытайтесь их поделить на 2 группы:

  1. слова, которые являются устаревшими в современном русском языке, но во времена А. С. Пушкина таковыми не являлись;

  2. архаизмы, которые и во времена А. С. Пушкина уже относились к устаревшим словам.

Выпишите такие слова и объясните (устно), почему они употребляются в поэме (слова первой и второй групп).

III часть. Самооценка и оценка работы.

Индивидуальная работа оценивается по таким критериям:

  1. Определение вида рифмы и составление схемы рифмовки – 2 балла;

  2. Определение стихотворного размера и запись схемы – 2 балла;

  3. Выписанные из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений (не менее 2 примеров каждого вида тропов) – 3 балла;

  4. Выступление перед классом в виде устного монологического сообщения – рассуждения – 3 балла;

  5. Оценка прослушанного выступления учащихся класса – от 0 до 2 баллов.

Общий итог – 12 баллов.

Оценка работы в группах

  1. Члены группы ставят друг другу оценки от 1 до 8 баллов, учитывая критерии: активность, продуктивность, эффективность работы над проектом.

  2. Один представитель от группы (спикер) выступает перед классом с устным сообщением по своей теме; его ответ оценивается учащимися класса – от 1 до 4 баллов.

  3. Остальные члены группы могут (по желанию) дополнить выступление своего спикера по теме и тоже получить дополнительные баллы (от 1 до 4 баллов) к своей первоначальной оценке, которую им поставили внутри группы. Дополнительные баллы выставляет весь класс.

Итого: 8 баллов + 4 балла = 12 баллов.



Бурлаченко З.В. ,

«Гимназия-школа» №1

М.Ю.Лермонтов "На севере диком"

Задача: сопоставить лермонтовское стихотворение и стихотворение Гейне.

Инструкция: Работа будет проходить в группах. Ответьте на вопросы, выполните задания и сделайте самостоятельный вывод: удалось ли М.Ю.Лермонтову создать оригинальное стихотворение ,или же это всего лишь удачный перевод стихотворения Гейне?

Каждая группа получает карточки с заданием :прочитайте подстрочный перевод стихотворения Гейне "Сосна" и стихотворение Лермонтова "На севере диком".Сравните: Гейне (подстрочник)

Сосна стоит одиноко


На севере на холодной вершине.

Окутывают ее лед и снег.

Она мечтает о пальме,

Которая далеко на востоке

Одиноко и молча печалится

На пылающей скале.

Лермонтов

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет.качаясь, и снегом сыпучим

Одета.как ризой,она.

И снится ей все, что в пустыне далекой -

В том крае,где солнца восход,

Одна и грустна на утесе горючем

Прекрасная пальма растет.


1.Передает ли Лермонтов интонацию оригинала? Чувство тоски, одиночества, грусти?

2.Найдите и в том, и в другом стихотворении эпитеты, относящиеся к словам ВЕРШИНА, СЕВЕР. Какие из них более точно создают настроение одиночества?

3."На пылающей скале" - у Гейне .Найдите соответствие у Лермонтова. В чем разница между этими выражениями? Какое более глубокое ?

4.Какие же слова, отсутствующие у Гейне, в лермонтовском стихотворении усиливают мотив обреченности, тоски, одиночества? Что это за тропы?

5.Сделайте вывод: удалось ли Лермонтову передать мысль об одиночестве и невозможности счастья? Что нового внес Лермонтов в свое стихотворение? Можно ли стихотворение М.Ю.Лермонтова считать самостоятельным, оригинальным?

Выступление групп.

Оценивание: 1.Ответ на каждый вопрос оценивается в 2 балла.2.Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей - от 1 до 2 баллов.

Всего - 12 баллов.




Мороз И.О., ОШ№54

«М.Ю. Лермонтов «Морская царевна», «Листок»

Дорогой друг! Стихотворения Михаила Лермонтова «Морская царевна» и «Листок» предназначены для внеклассного и семейного чтения, поэтому работать с ними ты будешь дома самостоятельно. Выбери для исследования одно стихотворение и выполни лабораторную работу к нему. Молодец, если выполнишь обе лабораторные. Следуй инструкции пошагово, и все у тебя получится.

Лабораторная работа № 1. Решение читательской задачи: выявление нравственной проблематики баллады М.Лермонтова «Морская царевна».

Инструкция:

Твоя задача – найти нравственные вопросы в балладе М.Ю.Лермонтова «Морская царевна». Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как нравственность, проблематика, баллада, противопоставление.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

I. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после решения читательской задачи. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

II. Для решения читательской задачи выполни следующие задания:

1. Прочитай о жанре романтической баллады по ссылке http://literatura5.narod.ru/balladu.html и ответь на вопрос: является ли нравственная проблема жанрообразующим (то есть отличительным) свойством баллады.

_hello_html_m59269c60.png__________________________________________________________________________Внимательно прочитай текст баллады:

МОРСКАЯ ЦАРЕВНА

В море царевич купает коня;

Слышит: «Царевич! взгляни на меня!»

Фыркает конь и ушами прядёт,

Брызжет и плещет и дале плывёт.

Слышит царевич: «Я царская дочь!

Хочешь провесть ты с царевною ночь?»

Вот показалась рука из воды,

Ловит за кисти шелковой узды.

Вышла младая потом голова,

В косу вплелася морская трава. М.Врубель. Морская царевна

Синие очи любовью горят;

Брызги на шее, как жемчуг, дрожат.

Мыслит царевич: «Добро же! постой!»

За косу ловко схватил он рукой.

Держит, рука боевая сильна:

Плачет и молит и бьётся она.

К берегу витязь отважно плывёт;

Выплыл; товарищей громко зовёт:

«hello_html_m6400dcce.pngЭй вы! сходитесь, лихие друзья!

Гляньте, как бьётся добыча моя...

Что ж вы стоите смущённой толпой?

Али красы не видали такой?»

Вот оглянулся царевич назад:

Ахнул! померк торжествующий взгляд.

Видит, лежит на песке золотом.

Чудо морское с зелёным хвостом;

Хвост чешуёю змеиной покрыт,

Вhello_html_m2de58365.pngесь замирая, свиваясь, дрожит;

Пена струями сбегает с чела,

Очи одела смертельная мгла.

Бледные руки хватают песок;

Шепчут уста непонятный упрек...

Едет царевич задумчиво прочь.

Будет он помнить про царскую дочь!

(1841 г.)

2. Раздели условно балладу на две части и определи, какой художественный прием положен в основу композиции?

_________________________________________________________________________

3. Определи, кому из героев сочувствует автор?

Обрати внимание!

Морская царевна: «Синие очи любовью горят», «Плачет и молит и бьётся она»,

«Очи одела смертельная мгла», «Бледные руки хватают песок», «Шепчут уста непонятный упрек».

Царевич: «За косу ловко схватил он рукой. Держит, рука боевая сильна», «К берегу витязь отважно плывёт», «Гляньте, как бьётся добыча моя», «Ахнул! померк торжествующий взгляд», «Едет царевич задумчиво прочь».

4. В романтическом произведении нередко сталкиваются, вступают в конфликт

два мира. Столкновение мира Морской царевны (____?_____) и мира царевича (____?____) в балладе изображены Лермонтовым трагически. Как ты думаешь, почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Сформулируй и запиши главную нравственную проблему баллады. Поможет тебе в этом ключевой вопрос:

- Почему царевич будет долго помнить Морскую царевну?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________III. Сделай вывод и сопоставь с гипотезой.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________IV. Если обладаешь художественными способностями, создай иллюстрации или коллаж к балладе.

Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Выполнил все задания – 5 баллов

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Создал иллюстрации (коллаж) или выступил в классе – 3 балла.

Всего – 12 баллов

Поставь себе оценку за работу__________

Оценка учителя ______________________


Лабораторная работа № 2. Стихотворение М.Лермонтова «Листок».

Инструкция:

Твоя задача – сравнить главных героев стихотворения «Листок», определить основную тему. Для выполнения работы тебе необходимо знание таких понятий, как тема стихотворения, диалог, литературный герой, контраст.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

I. Познакомься с культурологической справкой.

Стихотворение «Листок» создано по мотивам произведения французского поэта Антуана Арно, который был изгнан за приверженность Бонапарту после его свержения. Стихотворение написано весной 1841 года, когда Лермонтов возвращался из Петербурга на Кавказ.

К стихотворению «Листок» создали иллюстрации А. М. Васнецов, В. М. Конашевич,

Д. И. Митрохин, Я. Коган, М. Пиков.

II. Прочитай внимательно стихотворение «Листок», рассмотри иллюстрации к нему.

Листок

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя;

И вот наконец докатился до Черного моря.


У Черного моря чинара стоит молодая;

С ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская;

На ветвях зеленых качаются райские птицы;

Поют они песни во славу морской царь-девицы.


И странник прижался у корня чинары высокой;

Приюта на время он молит с тоскою глубокой,

И так говорит он: "Я бедный листочек дубовый,

До срока созрел я и вырос в отчизне суровой.


Один и без цели по свету ношуся давно я,

Засох я без тени, увял я без сна и покоя.

Прими же пришельца меж листьев твоих изумрудных,

Немало я знаю рассказов мудреных и чудных".

"На что мне тебя? - отвечает младая чинара,-

Ты пылен и желт, - и сынам моим свежим не пара.

Ты много видал - да к чему мне твои небылицы?

Мой слух утомили давно уж и райские птицы.

Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю!

Я солнцем любима, цвету для него и блистаю;

По небу я ветви раскинула здесь на просторе,

И корни мои умывает холодное море". (1841 г)


III. Выполни следующие задания лабораторной работы:

1. Определи мотивы, которые прослеживаются в "биографии" листка?

2. Сравни главных героев стихотворения, результаты сравнения запиши в таблицу.


Листок

Чинара

Внешность



Цветовая гамма



Внутренний мир



Вывод:

Листок – олицетворение (чего?)________________________________________

Чинара - олицетворение (чего?)_________________________________________

(Слова для справки: молодости, одиночества, безысходности, красоты, радости, тоски, равнодушия, бесприютности, печали, самолюбования, эгоизма, горя, безразличия, странничества, гордыни, сиротства).


3. Закончи предложение:

Образы природы в стихотворении используются для изображения… ______________________________________________________________________

4. Определи основную тему стихотворения_________________________________


IV. Дополнительные задания для тех, кто любит литературу.

1. Составь историю листка с опорой на пирамиду.

  • Имя героя.

  • Два слова, описывающие героя.

  • Три слова, описывающие место события.

  • Четыре слова с описанием проблемы (что произошло).

  • Пять слов о первом событии.

  • Шесть слов о втором событии.

  • Семь слов о развязке.


Образец: Чинара. Молодая, красивая. Стоит у Черного моря.

Эгоистичная, принимает любовь других.

Бедный листочек просит приюта и помощи.

Равнодушная чинара не хочет помочь одинокому страннику.

Самовлюбленная, холодная сердцем, она не сочувствует чужому горю.


2. Проведи сопоставительный анализ стихотворений «Парус» и «Листок».


Задания

«Парус»

«Листок»

1. Ассоциации.



2. Настроение.



3. Общие темы и образы.



4. Вывод (общее).



5. Время написания.



6. Вывод (отличия).




Оцени себя по следующим критериям:

  • Выполнил основные задания – 8 баллов

  • Выполнил 1 дополнительное задание (на выбор) – 4 балла

Всего – 12 баллов

Поставь себе оценку за работу__________

Оценка учителя ______________________




Решетняк Н.В.

М. Ю. Лермонтов «Сегодня будет Рождество»


Вам предстоит выполнить лабораторную работу по стихотворению М. Ю. Лермонтова « Сегодня будет Рождество».

Зима – особое время года, когда вся природа крепко спит, мир словно застыл. Вместо летних красок царят всего два цвета: белый и черный – символ духовной чистоты и символ греха. Зима располагает к раздумьям о главных вопросах жизни.

Выполняя лабораторную работу, вы должны решить следующие задачи:

- прочитать внимательно стихотворение;

- вспомнить, какие ещё стихотворения и произведения вы читали об этом празднике (русских и украинских поэтов);

- сопоставьте эти произведения и выскажите своё мнение в устной форме.

Эти задачи потребуют от тебя таких понятий как: стихотворение, традиции, культура, истоки, духовное начало. При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Прочитай стихотворение М.Ю. Лермонтова «Сегодня будет Рождество». Вспомни, какие ещё стихотворения о Рождестве и о зимних праздника ты знаешь. (Если не помнишь, воспользуйся хрестоматией).

2. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления 3-4 произведений на одну и ту же тему со стихотворением М.Ю.Лермонтова. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

3. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

4. Сопоставь стихотворение М.Ю. Лермонтова и другие стихотворения на эту же тему у какого-нибудь украинского поэта или поэта народов мира по плану:

  • О чем говорится в стихотворении?

  • Какой праздник упоминается в нём, когда его празднуют?

  • Есть ли описание обрядов и традиций в праздновании Рождества?

  • Вспомни и назови праздничные дни от Рождества до Крещения.

  • Что нового вносит в мир праздник Рождества?

  • Каким особым духовным смыслом наполняет стихотворение?

  • О каком истоке упоминает автор в стихотворении?

  • Что общего в этих стихотворениях?

  • Чем отличаются?

( повтори свои наблюдения над другими подобранными тобою произведениями по тому же плану)

5.Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

6. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

7. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел сравнение стихотворений по плану – 4 баллов ( по 1 балла за 4 стихотворения)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов. Всего – 12 баллов

Каждый из праздников имеет свой образ. Дома вам предстоит выполнить задание: опишите, как в вашей семье отмечают праздник Рождества. Какие традиции есть в вашей семье?




Веригина Н.А., ОШ№39

Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»


Цель работы: изучить пословицы в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», выявить их значение, найти варианты из украинского языка и определить область их применения.

1.Гипотеза - Роль пословиц и поговорок в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед рождеством»

2.Сопоставление пословиц:

Пословицы:

Русские

Украинские

1.По одежке не суди, по делам гляди.

Нарядилась, як пава, а кричить, як ґава.

2.Лицом красавица, а нравом только черту нравится.

Сама красуня, а гляне – аж молоко кисне.

І хороша, і вродлива, тільки шкода, що сварлива.

Серце з перцем, а характер з гірчицею.

3.Красота - до вечера, а доброта – навек.

Краса довінця, а доброта докінця.

4.Щеголь – хвост веретеном.

Ще не стоїть, а на нозі крутиться.

Афоризмы (поговорки):

Русские

Украинские

1.Не помимайте лихом.


Поминай, как звали.

Шукай вітра в полі.

И в ус не дует.

І в ус не дме.

Подъехать мелким бесом.

На дикій козі не під’їхати.

Как снег наголову.

Як сніг посеред літа.

  1. Как снег наголову – совершено неожиданно. Пример:«Обещанной телеграммы Валентин не послал и явился в Кузнецк как снег на голову».

  2. И в ус не дует – не обращает ни на кого внимания. Пример: Есть такие молодцы, которые живут и в ус не дуют.

  3. Не понимайте лихом – просьба не думать плохо о человеке, про которого вспоминают. Пример: Прощайте и не поминайте лихом.

  4. Лицом красавица, а нравом только черту нравится – характеристика девушки с норовистым характером, амбициозная. Пример: Она была девушка с характером: лицом красавица, а нравом только черту нравится.

  5. Поминай как звали – о пропавшем человеке. Пример: Друг пропал. И поминай как звали.

Все пословицы используются для характеристики своих героев: их поступков, как положительных, так и отрицательных.

3.Основная суть пословиц как в русском, так и в украинском языках – утверждение общечеловеческих ценностей. Они учат, воспитывают, помогают, обличают, разоблачают.

Обращаясь к пословицам и поговоркам, можно получить совет, помощь, моральную поддержку, научиться понимать чужую речь, изучить менталитет русского и украинского народов. В них содержится богатейших жизненный опыт, накопленный нашими предками.

4.Оценивание: Сформулирована гипотеза – 2 балла. Проведено сравнение – 4 балла.

Сделан вывод – 2 балла. Поощрительный балл – 1 балл. Всего:9 баллов



Поправка Л.В., ОШ№10

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

Инструкция:

Дорогой друг! Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – проанализировать текст художественного произведения , . Эта работа требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий как: лексическое значение слова, архаизмы, историзмы, синонимы

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после изучения текста произведения писателя Н.Гоголя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

  3. Найди в тексте слова и выражения, характеризующие быт украинца, и составь их классификацию:

  • Расскажите, используя «словарь Гоголя», каков быт украинцев?

  • С какой целью рассказывает нам Н.В.Гоголь историю кузнеца Вакулы?

  • Как представлена национальная самобытность украинского села?

  • . Узнай слово по его толкованию

  • Какие традиции и обряды описывает Н.В. Гоголь

  1. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  2. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  3. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел исследование традиций и обрядов по плану – 6 баллов ( по 1 баллу за задания)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 1 балл

  • Выступил перед товарищами в классе - 1 балл

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

1. Ответьте на вопросы:

  • Нечистый дух - чему синонимично это выражение?

  • Дурень ~ чем отличается от выражений "дурак" или "дурачина"? Где встречалось последнее?

  • Вечерять - какое отношение к вечеру имеет это слово?

  • Прибыльно - как образовано наречие? Что означает?

  • Выкрутасы - от какого глагола произошло? Что означает?

  • Хоть бы и с гетманшею - если гетман - начальник казачьего войска, то кем ему приходиться гетманша - матерью, дочерью или женой?

  • Ирод - здесь это имя собственное или нарицательно? Откуда оно пришло?

  • Клад - от какого всем известного глагола произошло это слово и что обозначает?

  • Плетень - найдите слова - родственники и определите, что это означает и как выглядит;

  • Помои - от какого глагола образовано и что означает?

  • Бестия - найдите знакомый вам корень: что он обозначает? А что значит все слово?

  • Иноходец - как определить тип лошади по смыслу составляющих это слово понятий?

2. Найдите в тексте слова и выражения, характеризующие быт украинца, и составьте их классификацию.

а) Одежда украинца:

свитка – верхняя одежда без рукавов; жупан – теплая верхняя одежда.

б) Пища украинца:

цибуля - лук; галушки - кушанье в виде вареных кусков теста, замешанных на молоке или свином сале; кавуны - арбузы;

кухоль сировцу – глиняный кувшин с кислым квасом;

в) Окружающий его мир:

баштан - огород в поле, в степи (не при доме), где разводят арбузы и дыни;

курень – временный приют в поле, в лесу, а у запорожцев - хата;

левада - огороженный луг или пастбище;

гумно - место, где молотили зерно;

хутор – дом со скотным двором, огородом, садом;

дерн – верхний травяной слой земли.

г) Предметы обихода:

люлька - трубка для курения табака;

рожок - емкость для хранения табака;

хустка - кусок холста;

сопилка – духовой народный музыкальный инструмент;

кухва - чан, кадка, бочка

д) Занятия запорожцев:

волостной писарь - писарь в крае (в волости);

чумаковать – заниматься извозом;

казачок – народный украинский танец;

гетман - начальник казацкого войска.

3. Расскажите, используя «словарь Гоголя», каков быт украинцев:

Во что одевались?

Что ели?

в каких помещениях жили?

Чем занимались?

4. Узнай слово по его толкованию:

  • Должностное лицо для переписки и составления канцелярских бумаг-Писарь

  • На Руси в XIV – XVII веках: должностное лицо в государственных учреждениях=Дьяк

  • Командир сотни-Сотник

  • Начальник уездного города (до середины XIX века) -Городничий

  • Судья по делам размежевания земельных владений-Подкоморий

  • Содержатель шинка (пивной) -Шинкарь

  • Крестный отец по отношению к родителям крестника и к крестной матери -Кум

  • Повар -Кухмистр

  • Жена попа-Попадья

  • Чиновник, исполняющий полицейские функции-Комиссар

  • Висельник -Шибеник

  • Выборная должность, глава села на Украине XVIII - начале XX века - Голова

  • Казак из Запорожской Сечи, особого казачьего войска, существовавшего до 1775 года, главный стан которого находился за Днепровскими порогами (в Запорожье)-Запорожец

  • Лекарь-самоучка, действующий собственными невежественными способами, якобы с помощью колдовства-Знахарь

  • Верховой, сидевший верхом на одной из передних лошадей при запряжке цугом, т.е. попарно, гусаком-Форейтор

  • Начальник казацкого войска и верховный правитель -Гетьман

  • Упрямец-Кобеняк

  • Парикмахер-Цирюльник

  • Тот, кто гонит деготь-Дегтярь

  • Модно одевающийся человек, щеголь-Франт

  • Конные полки в дореволюционной армии -Уланы

  • Стадо скота, перегоняемое для каких-нибудь хозяйственных целей -Гурт

  • Двое (супруги) -Чета


5. Вставь необходимые в тексте слова в нужной форме:

  • Микита, ездивший через каждые две недели в Полтаву на торги и отпускавший такие шутки, что все _______________ брались за животы со смеху.

  • По выходе отца своего она долго ещё принаряживалась и _________________ перед небольшим, в оловянных рамках зеркалом и не могла налюбоваться собою.

  • И бодро взвалил себе на плечи мешки, которых не понесли бы два _________________ человека.

  • Кузнец иногда умел ввернуть модное слово; в том он __________________ в бытность ещё в Полтаве, когда размалевывал сотнику дощатый забор.

  • Нам никто не помешает: ______________ нет дома.

  • Тут осмелился и кузнец поднять голову и увидел стоявшую перед собой небольшого росту женщину, несколько даже ________________ , напудренную, с голубыми глазами…

  • Вместе хлеб-соль ели и __________________ пили.

  • Переступив через порог и увидев кузнеца, Оксана __________________ с изумлением и радостью в него очи.

Для справок:поднатореть, жинка, миряне, вперить, магарыч, жеманиться, дюжие, дородная.

6. Выпиши из ряда предложенных слов те, которые являются наименованиями людей (1 вариант), названиями одежды(2 вариант):

смушки, плахта, сотник, кадь, бакан, кум, кибитка, шибеник, гречаник, форейтор, немец, ланиты, бас, хата, городничий.

запаска, кунтуш, плошки, жинка, грудочка, монисто, черевички, околышек, кутья, капот, таратайка, гарус, капелюхи, вохра, каганец.




Саенко М.Н., ОШ№65

А.И. Куприн «Чудесный доктор»

Лабораторная работа

Юный друг!Тебе предстоит выполнить непростую, но интересную задачу: исследовать многообразие, особенности художественного мира одного из самых известных рассказов А. И. Куприна – «Чудесный доктор»

Для выполнения этой лабораторной работы тебе понадобятся знания о традиции святочного рассказа, литературных понятиях «тема», «идея» (основная мысль), «композиция», художественный приём «контраст». Также данное исследование потребует от тебя продемонстрировать следующие учебные навыки: умение анализировать текст и персонажей, объяснять роль употребления в тексте тех или иных художественно-изобразительных средств, составлять сравнительные характеристики, делать выводы, умение подготовить монологическое устное сообщение-рассуждение по результатам собственного исследования.

Инструкция, задания группам:

Группа №1

Прочитайте текст, ответьте, сколько рассказчиков в произведении «Чудесный доктор». Найдите эпизоды, позволяющие охарактеризовать героя-рассказчика .Какова композиция этого рассказа? О чём свидетельствует эпизод «дети перед витриной магазина»? Найдите описание жилья Мерцаловых. Запишите,какие приметы свидетельствуют о бедственном положении этой семьи?


Выводы: Композиция произведения необычна. Здесь два рассказчика. Такая форма построения произведения называется рассказ в рассказе. Куприн услышал эту историю от Григория Мерцалова, преуспевающего банкира, благополучного, богатого человека, который был известен как образец порядочности и благодетельности. Но только жизнь этого человека в юности была трудной, безрадостной, тоскливой. Что вспоминает Григорий Мерцалов? 

Григорий Мерцалов вспоминает, как они с братом стояли у витрины гастронома (чтение описания витрины по учебнику). 

Учитель: Почему воспоминания мальчиков автор начинает с описания витрин гастронома, случайно ли это? 

Ответ: Сильно голодные… Никогда они не видели у себя на столе столько вкусного, столько еды… 

Учитель: Какую жизнь наблюдали мальчики по дороге домой? Как она отличалась от их жизни? 

Ответ: Широкие, ярко освещенные улицы, высокие дома, роскошные витрины магазин сменялись узкими, неосвещенными переулками, низкими бедными домами… Сияющие елки, рысаки, мчавшиеся под своими синими и красными сетками, праздничное оживление толпы, веселый гул… - дом Мерцаловых,темный узкий коридор, обстановка в комнате, Елизавета Иванвна, больная девочка… 
Учитель: Что помогло нам сильнее ощутить, нищету трагедию обездоленных людей? 
Ответ: Автор использовал антитезу. Он противопоставляет героев, их семью миру сытых и равнодушных, а на фоне благополучия одних виднее бедность других. 
Учитель: Какие слова в описании бедного жилища помогают нам представить ужасающее положение семьи?

Ответ: подземелье; закоптелые, плачущие от сырости стены; мокрые отрёпки, керосиновый запах; запах крыс…

 
Группа №2

Учитель: Перед вами иллюстрации к рассказу художника Натальи Салиенко. Кого вы здесь узнаете? Какие краски использовал художник? Почему? Совпадают ли иллюстрации с вашими собственными представлениями? 

Опишите главу семьи. Что стало причиной столь бедственного положения семьи Мерцаловых? Какие попытки предпринимает сам Мерцалов, чтобы помочь семье? Как отнеслись к его беде другие люди?Какие были отношения между членами семьи Мерцаловых в столь тяжелый момент жизни? 
Ответы: художник использовал темные, мрачные краски. Так он показывает нищету. Жизнь семейства Мерцаловых такая же темная, мрачная. 
Мерцалов из-за болезни потерял работу, все сбережения ушли на лекарства и на лечение;он искал работу; униженно выпрашивал милостыню; его ругали, считая его тунеядцем; пригрозили отправлением в полицию… 

Вывод: Есть еще черствые и бездушные люди, которые не способны сделать что-то полезное и помочь нуждающимся. 

В столь тяжёлый период жизни Мерцаловы поддерживали друг друга; не ругались; не обвиняли друг друга… 

Учитель: Жизнь людей не бывает всегда простой, безоблачной. Разные испытания и проблемы могут возникнуть у любого из нас. Самые трудные из них, наверное, - это безработица, отсутствие средств к существованию, болезни, невозможность ничем помочь самым близким, дорогим людям. Эти испытания могут быть такими тяжёлыми, что иногда даже у самого сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние. В таком положении остался и Мерцалов.

Группа №3

Найдите в тексте описание зимнего пейзажа городского сада. Выпишите метафоры, олицетворения, эпитеты.

Зачем писатель ведёт своего измученного, голодного героя в городской сад?  Что помешало Мерцалову осуществить задуманное? 

Ответы: Писатель снова использовал прием контраста. На сказочном фоне очаровательной, торжественной, величественной природы чувствуется сильнее, что переживает человек. Тишину и спокойствие природы Куприн противопоставляет истерзанной душе Мерцалова. В покое и тишине он ощутил жажду такого же спокойствия и тишины. И у него возникают мысли о самоубийстве. (Под рубахой на животе он почувствовал верёвку).

Красота пейзажа создается с помощью метафор, олицетворений, эпитетов. Все это, во-первых, служит контрастом, т.е. противопоставлением. Царственная, спокойная, роскошная природа и нищенское существование семьи Мерцаловых. Во-вторых, подталкивает Мерцалова к такому же спокойствию, такой же тишине, и он уже готов исполнить свое намерение. 

Встреча Мерцалова с незнакомцем помешала ему осуществить самоубийство.
Несколько слов учителя о суициде (безвыходных ситуаций не бывает). 
Группа №4

Прочитайте диалог Мерцалова с незнакомцем в саду и эпизод посещения доктором жилья Мерцаловых. Сделайте выводы о героях, их эмоциональном состоянии, настроении, характерах.Можно ли назвать появление доктора в жизни

Мерцаловых чудом? Почему?

Учитель: Помощь, которая (к сожалению, далеко не всегда) приходит в критический момент, воспринимается как ЧУДО. Согласитесь, любому хочется надеяться на возможность такой чудесной помощи. Очень хочется! Поэтому каждый подобный случай, услышанный где-то, рассказанный кем-то, только подкрепляет эту надежду. Можно ли назвать появление доктора в жизни Мерцаловых таким чудом?
Ответы: во-первых, Мерцалов остался жив; во-вторых, в комнате Мерцаловых все изменилось: мальчики затопили печь, поставили самовар; Мерцалов принес булочки, чай, горячее на деньги, которые дал ему доктор; в-третьих, через некоторое время Мерцалов нашел работу, Машутка выздоровела, мальчики начали учиться в гимназии. 
Группа №5

Расскажите, что вы знаете о традиции Святочного рассказа (на примере прочитанных рассказов Лескова)Какова цель таких рассказов? Какую атмосферу должен создать автор, собирающийся писать святочный рассказ? Как в рассказе Куприна сочетается сказочное и реальное?

Действие происходит накануне праздника Рождества. Рождество – религиозный праздник, день рождения Христа. Существует такое понятие – рождественский рассказ, святочный рассказ. "Чудесный доктор" (1897), опубликованный в рождественском номере газеты «Киевское слово», написан в жанре святочного рассказа. Для этого жанра характерно описание чуда, спасающего человека в трагической ситуации. Цель таких рассказов – помочь забыть житейские заботы и поверить в чудо, почувствовать атмосферу семейного праздника, пробудить в сердцах любовь и милосердие. Поэтому выстраивается рассказ таким образом: в определённой жизненной ситуации в результате чуда обиженный обстоятельствами герой забывает о несчастье, и всё кончается удачно, как в сказке. 
В России готовили к Рождеству специальные сборники, существовала традиция семейного чтения вслух святочных рассказов. «Чудесный доктор» относится именно к таким произведениям. Но в своем рассказе Куприн подчеркивает реальность случая. И даже подчеркивается, когда и где «В Киеве лет около 30 назад». 

Группа №6

Найдите в тексте и выпишите, как автор называет спасителя семьи Мерцаловых.

Почему его фамилию мы узнаем только по записи аптекаря на ярлыке лекарства: «По рецепту профессора Пирогова»? Словарная работа. Дайте определение понятиям:
Милосердие, сострадание, сочувствие, скромность.
Какими из этих качеств обладал Пирогов Н.И.? Докажите примерами из текста.

Ответы учащихся. 
Итог: Слова «незнакомец», «доктор», «профессор Пирогов» возникают попутно при описании событий. Каждое новое определение постепенно знакомит нас с каким-то новым качеством героя.
Доктору присущи такие качества, как скромность, доброта, сострадание, сочувствие, милосердие. 
Словарная работа: 
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. 
Сострадание – чувство жалости к тому, у кого несчастье, горе. 
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других. 
Докажем его скромность (не назвал себя), доброту (помог деньгами, помого как врач), сострадательность (пожалел Мерцалова, его жену, детей), милосердие (сам откликнулся помочь). 
Группа №7

Подготовить сообщение о Пирогове, презентацию слайдов.
Кто он,профессор Пирогов, в действительности? Послушаем сообщение.
Выступление подготовленного ученика о Пирогове. Демонстрация слайдов
Пирогов был не только опытным врачом, но незаурядным добрым спасителем человеческих душ. Он безвозмездно помогал страдающим людям, не требуя наград и похвал. Ведь истинную доброту не выставляют напоказ. А свершают её от чистого сердца, искренне, тайно. Именно поэтому Пирогову установлено много памятников.

 Подведение итогов:
Учитель: Как вы думаете, почему Куприн заканчивает свою историю рассказом о дальнейшей судьбе членов семьи Мерцаловых?

Ответы: Добро, которое сделал для Мерцаловых доктор, живет в поступках, делах детей Мерцаловых. 
Учитель: Как вы думаете, какой рецепт оставил профессор детям Мерцалова и нам, только ли медицинский или …

Да, он оставил еще рецепт жизни, выписал такие лекарства, которые помогут любому из нас стать настоящим человеком. Что на этом рецепте он написал, как вы думаете? 

Творческая работа:Напишите миниатюру«По рецепту профессора Пирогова.» 

Образец:
Станешь настоящим человеком, если у тебя будет в сердце: Доброта, Сострадание 
Сочувствие, Милосердие 
А главное, никогда не падай духом! 
Учитель: Какова, на ваш взгляд, главная мысль рассказа? К чему он призывает нас? Актуален ли рассказ в наши дни?
Ответы учащихся. 



Зема Н.А., ОШ№10

«Я всего лишь хочу быть человеком» (А.П.Платонов) по рассказу А.Платонова «Юшка»

Не воздавайте злом за зло.(строки из Библии)

Добро из добра приходит.(Пословица)

Мотивация учащихся

(звучит тихая музыка, учитель читает стихотворение С.А.Есенина)


Шёл Господь пытать людей в любови.

Выходил он нищим на кулижку.

Старый дед на пне сухом в дуброве

Жамкал деснами зачерствелую пышку.


Увидал дед нищего дорогой,

На тропинке, с клюшкою железной,

И подумал: «Вишь, какой убогой, -

Знать от холода качается, болезный».


Подошёл Господь, скрывая скорбь и муку:

Видно, мол сердца их не разбудишь…

И сказал старик, протягивая руку:

«На, пожуй… маленько крепче будешь».

Вопросы:

Какое качество хотел увидеть Господь в людях?

Обладал ли старый дед из стихотворения С.А.Есенина этим качеством?

Кого из героев прочитанной повести напоминает старый дед?

В чём сходство между этими героями?

Обратите внимание на тему урока и скажите, что сегодня станет предметом исследования и что в этом поможет?

-Дорогие друзья! Сегодня у нас -лабораторная работа по литературе. В центре нашего внимания - рассказ Платонова А. «Юшка». Мы знаем, что читать произведения Платонова не очень просто, так как они требуют работы мысли и сердца. Читать Платонова – большая духовная работа. Каждое произведение писателя имеет глубокий философский смысл, причём это не книжная философия, а природная мудрость. Платонов требует от читателя ответной работы, роста души.

Мы попробуем прожить вместе с героями совсем короткое время. Именно прожить, для того чтобы постараться понять их, автора, а может быть, и самих себя.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  • Заполняй таблицу вовремя

  • Предположи ,почему темой урока стали слова А.Платонова «Я всего лишь хочу быть человеком». Вывод может последовать у тебя после работы с текстом произведения. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  • Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

  • Если не знаешь значения слова, обратись к словарю

  • Сопоставь портретные характеристики главного героя

  • Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  • Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  • Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Дал цитатную характеристику героя – 4 балла ( по 1 балла за 4 пословицы)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

Этап собственно лабораторной работы (наблюдение над текстом)

1. Информация об авторе

На доске- портрет Андрея Платонова, у каждого учащегося - таблица

ЗНАЮ


ХОЧУ УЗНАТЬ


УЗНАЛ


Ребята, что вы знаете об этом писателе? (Ответы вписываются в первую колонку таблицы.)

.Что вы хотите о нем узнать? (Ответы вписываются во вторую колонку таблицы.)

Учитель предлагает информацию об авторе (презентация). Познакомившись с данным материалом, ученики заполняют третью колонку таблицы. Идет обсуждение.

2. Словарная работа.

- Из толкового словаря вы выписали лексическое значение слов: милосердие, сострадание, праведник. Прочитайте, что же означают эти слова.

3. Анализ произведения

- О ком идёт речь в рассказе? Кто главный герой?

- Что такое «юшка»? (жидкость, пустить из носу юшку, герой Юшка)

- Каков Юшка в начале рассказа? (чтение описания внешности героя)

- Как вы считаете, что является главным в этой подробной характеристике? Почему в руках у Ефима Дмитриевича мало было силы, почему автор особо выделяет глаза Юшки?

- Что за человек Юшка? Попробуйте охарактеризовать его одним словом. (На доске записываются слова: слабый, жалкий, невзрачный, тихий, скромный, незаметный…)

- Принято считать, что такие люди, как правило, не вызывают сочувствие у тех, кто находится рядом. А как себя ощущает Юшка в окружающем его мире? Кто первый вступает с ним в контакт? (дети)

- Как они относятся к нему? Это их отношение к Юшке, или это идёт от взрослых? (чтение отрывка)

-Согласны ли вы с суждением автора: «Юшка тоже радовался. Он знал, отчего дети смеются над ним…»? (нет, не согласны, потому что над любимым человеком не издеваются)

- Как вы понимаете слово ТЕРЗАТЬ? Подберите к нему синонимы. (Запись в тетради: ТЕРЗАТЬ, МУЧИТЬ, ИЗДЕВАТЬСЯ, ИСТЯЗАТЬ, ИЗВОДИТЬ, ТИРАНИТЬ)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА у этого слова 2 значения:

1.разрывать, раздирать на части;

2.мучить, причинять страдания.

Почему дети, которые только начинают жить и, значит, не должны ещё научиться злу и ненависти, терзают Юшку?

- Какие чувства вызывает у вас эпизод истязания Юшки детьми? (зачитать)

- Чего дети ждут от него? Как Юшка отвечает на зло? (Юшка не понимает, зачем он должен умирать. Он не приходит ни к кому, как бы выпадает из общества. Ему ничего не надо, он не навязывается, в нём живёт внутренняя любовь к человечеству в целом. Но он бездеятелен.)

- Как относятся к Юшке взрослые, более мудрые, чем дети, люди? Чем объясняет автор их поведение? (Юшка раздражает их своей непохожестью, своей кротостью ).

- Как вы понимаете это слово? Подберите синонимы. (Запись в тетрадях: БЕЗЗЛОБНОСТЬ, ПОКОРНОСТЬ, СМИРЕНИЕ, БЕЗОТВЕТНОСТЬ, БЕЗРОПОНОСТЬ…)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Кроткий – незлобивый, покорный, смирный.

- Прав ли Юшка, когда говорит Даше: «Меня, Даша, народ любит»?

-Что значит «СЛЕПОЕ СЕРДЦЕ»? (Слепое сердце бывает у человека, не способного понимать другого, жертвовать собой, делать добро, любящего только самого себя, не испытывающего жалости и сострадания к другим.)

- Как вы понимаете слово «СОСТРАДАНИЕ»? Подберите синонимы. (Запись в тетрадях: СОЧУВСТВИЕ, МИЛОСЕРДИЕ, СОЖАЛЕНИЕ, ЖАЛОСТЬ, СОБОЛЕЗНОВАНИЕ, УЧАСТИЕ)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека.

- Юшке живётся тяжело. Но всё же есть место, где он вольнее начинает дышать. Где это происходит? (на природе)

- Каков он по отношению к природе? (это счастливые мгновения в его жизни) Изменяется ли стиль, язык рассказа здесь? Что появляется? (среди природы родилась мелодия – появились в тексте ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ЭПИТЕТЫ)

- Мы уже привыкли к Юшке, стали лучше его понимать, как вдруг произошло то, чего многие давно ждали. Юшка осерчал. Что произошло, почему Юшка рассердился? (чтение отрывка по ролям)

- Читать эти строки тяжело, а художник-иллюстратор ещё сильнее помогает почувствовать трагедию происходящего. Удалось ли художнику передать трагедию, в чём это выразилось? (как лежит – упал навзничь – опрокинувшись на спину, вверх лицом; взгляд прохожего и его одежда, кулаки, сила противопоставлены Юшке)

- Произошло то, чего хотели люди – Юшка осерчал и ушёл из жизни. Вот теперь признали его люди своим, похожим? (чтение отрывка о похоронах)

- Раскаялись ли люди? Можем ли мы сказать: «Прости нас, Юшка!»(обязательно мы должны сказать эти слова, они нужны всем людям, которым мы делаем зло)

- У Юшки доброе, великое сердце, способное простить людей даже со «слепым сердцем».Такие люди могут изменить мир. Способен ли Юшка изменить мир?

- Что стало с людьми после смерти Юшки? Что изменилось в их жизни?(им стало грустно)

- Что обозначает слово ГЛУМИТЬСЯ? Подберите синонимы.

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Глумиться – злобно и оскорбительно издеваться.

Выходит, что смысл жизни Юшки, что всю злобу и глумление Юшка принимал на себя?

- Кто и когда (почему) вспоминает о Юшке? (рассказать о девушке, ищущей Юшку)

_ Найдите в тексте описание девушки. Вспомните, внешность Юшки, какой можно сделать вывод? Как она его называет?

- Энергия добра Юшки переходит к девочке. Юшки не стало, но осталась новая жизнь. В чём видит своё предназначение эта девушка? (она врач)

- Так выполнил ли Юшка своё предназначение? («я тоже всему свету нужен», его душа перенеслась в девушку)

- Бездеятельность Юшки возвращается деятельностью девушки. Воспоминание о нём другое (выборочно зачитать)

- Где живёт любовь? (В сердце Юшки. (появляется центральная часть опорной схемы).

- Какие чувства вызывает отношение людей к Юшке у вас?

- Обратимся к эпизоду, когда Юшка «осерчал». Почему осерчал, а не разгневался?

Словарная работа

Осерчать – то же, что сердиться.

Разгневаться – прийти в состояние сильного гнева.(Юшка отстаивает своё право на любовь, на жизнь)

- Когда узнаём полное имя Юшки? От кого? Почему?(Появляется человек, который любил и ценил Юшку)

- Напрасно ли прожил свою жизнь Юшка? (Таким образом, в сердце Юшки жила огромная любовь ко всему, что его окружало. И идея повести в том, что любовь порождает добро, а зло не мажет породить ничего. На доске у нас получилась жизненная формула Юшки: нужно жить, храня в сердце любовь.)

Этап подведения итогов

1.Какие чувства вызвал у вас герой рассказа А.Платонова “Юшка”? (Герой рассказа честный и добрый, живет по законам Божьим).

2. Что завещал нам всем Юшка? (Не утомляясь, утолять страдания души и тела, младших братьев наших, каждого листочка, цветка на планете Земля.)

3. Прав ли был Юшка, говоря, что народ его любит? (Нет, люди жестоки по отношению к Юшке…)

4. Как узнали люди о добром деле Юшки, которое он делал всю жизнь?

5. Умирает Юшка – непонятый черствыми людьми, обиженный их жестокостью, равнодушием. Хуже или лучше стало людям изменились ли они? (Люди впервые попросили у Юшки, уже мертвого прощение, без него людям стало хуже жить, потому что теперь вся злоба оставалась среди людей… )

- А.П.Чехов писал: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясётся беда – болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других».

- Обобщив то, о чем мы говорили на уроке, попробуйте выбрать строки, которые наиболее созвучны содержанию рассказа. Какое из этих высказываний вы выбрали бы эпиграфом к рассказу «Юшка»?


Тихая моя родина!

Ивы, реки, соловьи…

Мать моя здесь похоронена

В детские годы мои.

-Где же погост? Вы не видели?

Сам я найти не могу.-

Тихо ответили жители:

-Это на том берегу… Н.Рубцов


А он мятежный просит бури.

Как будто в бурях есть покой.

М.Ю. Лермонтов.


Верю я, придёт пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.

Б.Пастернак.


Я счастлив счастием, мне чуждым,

И грустен горестью чужой;

Чужим несчастиям и нуждам

Готов помочь я всей душой.

Иван Суриков


- Рефлексия деятельности на уроке

Прав был Б.Пастернак, говоря:

Верю я, придёт пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.

- Выставление оценок.

. Домашнее задание.

- Мы сегодня говорили о добре и милосердии. Какие мысли возникли у вас после нашего разговора?

1.Продолжить колонку таблицы «Узнал», прочитав рассказ о писателе в учебнике.

2. Напишите отзыв о рассказе: «В сердце всё человеческое богатство»



Зозуля М.Г., ОШ №18

Уроки доброты и милосердия в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – показать, чему учит произведение Астафьева «Конь с розовой гривой».

Она требует от тебя, прежде всего, знания текста произведения и умения составлятьхарактеристику героя.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Составь тезис, ответив на вопрос: «Чему учит рассказ В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»? Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

  3. Определи идею произведения

  4. Составь список героев произведения, кто из них является главным действующим лицом?

  5. Как главный герой связан с остальными героями (родственные связи, дружеские отношения)? Как герои относятся к труду, друг к другу? Составь сопоставительную схему обитателей 2 соседних домов, выпиши из текста примеры, подтверждающие твои мысли.

  6. Расскажи историю главного героя. Как ты считаешь, чем можно объяснить его поступок?

  7. Как ты думаешь, кто наказал героя за обман? Докажи, что мальчика мучила совесть.

  8. Почему бабушка все-таки дала ребенку пряник? Почему герой помнит об этом прянике всю жизнь? Чему нас учит этот поступок?

  9. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  10. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  11. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 1 балл

  • Определил главного героя, составил сравнительную таблицу – 4балла

  • Сделал краткий пересказ истории главного героя – 1балл

  • Доказал, что мальчик раскаивался в своем поступке – 1 балл

  • Сумел объяснить поступок бабушки – 1 балл

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 1 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл от класса – 1 балл

Всего – 12 баллов





Коровина З.Ю., ОШ№21

«Твори добро на всей Земле» (по рассказу Л.Петрушевской «Котенок Господа Бога»)


Сострадание к животным так тесно связано с добротой

характера, что можно с уверенностью утверждать, что

не может быть добрым тот, кто жесток с животными

Л.Н.Толстой

Учитель: Ребята, сегодняшний урок я хотела бы начать со стихотворения Татьяны Мухаметшиной:

В этом мире огромном, в котором живем я и ты,

Не хватает тепла, не хватает людской Доброты.

Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,

Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.

Пусть не ставят нам в школе оценок за щедрость Души,

Ты однажды возьми и Добро просто так соверши…

Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,

Пусть всегда будет главным уроком урок Доброты!

Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сопоставить образы носителей зла и добра в рассказе (с обоснованием).

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких этических категорий, как: зло и добро.

Носители зла

Носители добра





При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Вспомни значение таких этических категорий, как добро и зло.

  2. Сделай предположение о том, какие поступки (добрые или злые) преобладают в рассказе. Подумай, остались ли злые деяния безнаказанными?

  3. Свою гипотезу запиши.

  4. Подумай, кто же из героев рассказа является олицетворением зла, а кто – добра.

  5. Найди примеры поступков героев рассказа, подходящие под эти категории.

  6. Выпиши их в таблицу по схеме:

  • носитель зла – поступок;

  • носитель добра – поступок.

  1. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  2. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  3. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел сравнение по плану – 4 баллов (1 балл за 4 примера)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

Вариант заполнения таблицы

Носители зла

Носители добра

Бабка мальчика «функционировала», «не особенно приветствовала, когда внук рвал в огороде ягоды и огурцы», заставила мальчика выбросить котенка за забор

Мальчик подобрал котенка, строил

красивые планы


Мать не разрешила котенка увезти в город


Бабушка умирающая

пригрела котенка, угостила

кусочком черного хлеба

- Есть такая книга, «книга книг», «самая умная книга». Как она называется? (Библия.)

Библия – древний памятник письменности, где собраны разнообразные произведения, создававшиеся на протяжении огромного исторического периода – с VII века до нашей эры по II век нашей эры.

В бесконечно далеком прошлом Бог решил установить царство, которым Он мог бы править как Царь и Владыка. Это царство должно было быть известно как Царство Божье. Для того чтобы иметь Царство, Бог нуждался в личных подчиненных, которые бы служили Ему. Бог решил создать два вида подчиненных: ангелов, для того чтобы они служили Ему непосредственно в небесной части Его вселенского Царства; и людей, которые бы служили Ему в земной части Его Царства.

Так как сатана желал быть подобным Богу, и так как Бог имел вселенское Царство, которым правил как Царь и Владыка, то сатана решил, что он также должен иметь вселенское царство, которым он мог бы править как владыка и царь.

Так как у Бога были ангелы, служащие Ему в Его Царстве, то сатана решил, что он также должен иметь служащих ему ангелов. Однако перед ним возникла проблема. Так как он был лишь созданием, а не создателем, то у него не было способности создавать ангелов. Самое большее, на что он мог рассчитывать, - это убедить Божьих ангелов присоединиться к нему в восстании против Бога.

Сатана преуспел в этом, убедив значительное количество ангелов присоединиться к нему.

Бес, бесы (иначе: демоны, черти, нечистые духи, падшие духи, злые духи) - бесплотные существа, бывшие некогда ангелами, но возгордившиеся и во главе с сатаною восставшие против Бога, за что были низвержены с Неба на землю.

Бесы ведут непрестанную брань с православными христианами - членами земной, Воинствующей Церкви, - призванными восполнить в Небесной Церкви число падших ангелов.

Они не могут читать человеческие мысли, определяя их только по внешним проявлениям, но могут внушать свои. Их общество имеет строгую иерархическую структуру с подчинением князьям тьмы. В эту структуру включены и земные сообщества людей, предавшихся воле злых духов и служащих им.

Сатана – злое ангельское существо, противостоящее человеку, подстерегающее его на всех путях. Существо, которое ставит своей задачей отторгнуть человека от Бога, привести его к духовной погибели. Эту злую силу подвижники Церкви называли по-разному. Имен у нее множество, и все они синонимичны:

сатана (от евр. сатан) означает противник;

дьявол (греч. диаболос) – клеветник, сплетник;

бес (слав.) – филологи считают производным от бояться;

демон (греч.) – ложный бог, дух;

Учитель: В древности существовало поверье, что на одном плече человека сидит ангел, а на другом – дьявол, падший ангел и каждый нашептывает свое. Кого послушает человек, так себя и поведет. Ангел-хранитель – посланец Бога, якобы покровительствующий человеку, изображается крылатым юношей.

Бес – злой дух.

Значит, Бог сотворил человека для того, чтобы нести добро окружающим.

- Давайте проследим поведение Ангела-хранителя и Беса, выпишем глаголы, которые указывают на действие того и другого. Работа в группах по тексту

Ангел-хранитель

Бес

Плачет

Радуется

Утешает

Беспокоится

Уговаривает не делать зла

Убеждает

Толкает под локоть мальчика

Предлагает поиздеваться над котенком

Нагло улыбается

Болтает

Заводит в чужой сад

Смеётся над ангелом


(Ангел-хранитель – носитель добра, он предостерегает мальчика от ошибок. Каких?

Бес – олицетворяет зло, он настраивает мальчика совершать злые поступки.) Приводим примеры из текста

Послушайте одну старую индейскую притчу (Слайд)

- Что такое «притча»?

-Записываем определение слова «притча- краткий иносказательный поучительный рассказ»

Когда-то давно старый индеец рассказал своему внуку одну жизненную истину.

- Внутри каждого человека идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, грубость, эгоизм, ложь.

Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, любезность, истину, доброту, верность.

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

- А какой волк в конце побеждает?

Лицо старого индейца тронула едва заметная улыбка, и он ответил:

- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

- Как вы поняли основную мысль этой притчи? (Суть заключается в том,что все зависит от нас самих. Нужно чаще совершать добрые и благородные поступки. Тогда в нашей душе победит добро. Все зависит от человека. Каким он захочет стать, таким и станет. Будет делать зло – станет злым, творить добро – добрым. ) Чтобы показать, что у человека всегда есть выбор между добром и злом. Как говорится в притче: какого волка будешь кормить, тот и победит.)

-Записываем основную мысль притчи – «Всё зависит от человека. Каким он захочет стать, таким и станет. Будет делать зло - станет злым, будет нести людям добро – добрым».

Рядом с добром всегда находится зло. И каждый должен сделать выбор.

(- Но ведь герой рассказа прислушивается в конце концов к Бесу. Получается, что побеждает зло? Эту мысль хотела донести до нас Петрушевская?

(Нет. Скорее наоборот. Автор показывает, что зло обязательно будет наказано, а добро добром же возвращается к человеку.)

- Подтвердите эту мысль примерами из текста.

(Бабушка приютила котенка. Бог наградил ее за милосердие, она выздоравливает, к ней приезжают дети. Мальчик же бросил котенка, залез в чужой сад. И был выгнан оттуда хозяином. Бог не наказывает сурово этого мальчика, ведь он еще ребенок и только учится отличать добро и зло. В душе, как любой шестилетний мальчик, он добрый, поэтому не может причинить котенку зла, издеваться над ним. Но он, опять же, как любой маленький мальчик, совершает необдуманный поступок

- Как вам кажется, кто виноват в случившемся: мальчик, взрослые или Бес? Можно ли всю ответственность переложить на Беса?

(Ни ангел, ни бес не совершают поступков. Они лишь указывают возможный путь, а человек выбирает сам. Мальчик, мы уже говорили об этом, еще маленький, он многого не понимает. Виноваты взрослые. Они заняты своим делом, им не до мальчика, чтобы он им не мешал, его выгнали на улицу. Их равнодушие в какой-то мере подтолкнуло мальчика совершить нехорошие поступки. По их указанию мальчик бросал котенка за забор, хотел полакомиться ягодами в чужом огороде, в итоге – был пойман хозяевами. )

- Давайте еще раз вспомним финал рассказа. (Читает учитель)

- Со слов «Что касается бабушки…»

- В чем его смысл ? Все, как в сказке, закончилось хорошо. Бабушка осталась жить, а мальчик тоже обрел семью: «получил от своей бабки миску клубники с молочком…, мама почитала ему на ночь сказку». Мир и счастье можно обрести только в семье, где все любят и заботятся друг о друге.)

- Можно этот рассказ назвать притчей? Или это больше похоже на сказку?

Учитель:

-Подведем итоги. К каким выводам мы с вами пришли сегодня на уроке?

- Итак, добро в рассказе восторжествовало. Почему?

( Самая большая цель в жизни - нести окружающим добро. Все в жизни взаимосвязано. Ведь создал всех Бог, который отправляет в жизнь и людей, и животных для свершения добрых дел и поступков).

- Что вы получили сегодня? С каким настроением вы уходите с этого урока? (Дети выступают).

- Какие проблемы ставит автор в рассказе? (Слайд)

- В этом рассказе говорится о борьбе добра со злом;

-о человеческой отзывчивости;

-об одиночестве;

- о воспитании;

-об отношении к бездомным животным.

-Какие законы доброты вы усвоили или хотели бы издать, чтобы она всегда была с нами рядом? Подумайте, пожалуйста, и запишите свои ответы.

Учитель:

Я очень надеюсь, что в минуту сомнений вы не послушаете беса, а прислушаетесь к ангелу-хранителю. Пусть он всегда будет рядом с вами.

Звучит песня «Будь человеком». Итоги работы групп.





Гетманская Е.Н., ОШ№10

Чарльз ДИККЕНС (1812-1870)«Рождественская песнь в прозе: святочный рассказ с привидениями»


Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –познакомиться с произведением Ч.Диккенса и высказать свое собственное мнение о главном герое .Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий как рассказ, художественная деталь , портрет, кульминация .


1) В рассказе Диккенса есть такие слова: «Даже веками раскаяния нельзя возместить упущенную возможность сотворить доброе дело». Убеждает ли нас писатель в этой мысли? Соглашаемся ли мы с ним, узнав о судьбе Скружда?( Этот вопрос я ставлю в начале урока, но отвечают дети в конце занятия).


2) Знакомство со Скруджем.- Каким предстает перед нами герой в начале рассказа? Какую деталь подчеркивает в его портрете писатель? («душевный холод», «тверд, как кремень», «жесток», сморщенная кожа, крючковатый нос, красные глаза, ледяной голос…).

- А в отношениях с людьми не виден ли тот же холод? (Обращаем внимание на то, что портретные детали, свойства характера проецируются на окружающую обстановку, взаимоотношения с людьми, явления природы).

- Какова его жизненная философия? (в основе лежит эгоизм, голый расчет).

- Внимательно проследим за природой накануне рождественских праздников и убеждаемся, что погода под стать угрюмому, мрачному состоянию Скруджа.

3) Центральная часть рассказа (повторяем понятие «кульминация»). Близка к жанру сказки (выделяем особенности, называем элементы сказок (Духи, видения, ночные полеты, возвращение в прошлое, перенесение в будущее), выясняем с какой целью писатель использует этот жанр) .

- Появление нового персонажа - Дух Марлея, компаньон Скруджа. (главное в делах человеческих «забота о ближнем, милосердие, сострадание, щедрость», «а коммерция - это лишь капля воды в безбрежном океане предначертанных дел», возможность перерождения).

- Что помогли Духи осознать, почувствовать и понять Скруджу? (При чтении отмечаем: Дух Прошлого переносит героя в детство - в пору чистоты и добра; Дух Настоящего - в дом Боба Крэтчита на рождественский ужин (мы видим маленького страдающего от болезни ребенка). Дух Будущего приводит героя к заросшей травой могильной плите, на которой написано его имя. И у своей могилы Скрудж обещает помнить уроки Духов, искупить свое Прошлое Настоящим и Будущим.

4) Развязка рассказа.

- Как меняется тон повествования? Преображается ли природа вместе с нашим героем? Для чего при описании состояния Скруджа автор использует повторы?(посылает индюшку Бобу Крэтчиту, праздник у племянника…)


5) Возвращаемся к словам эпиграфа. Делаем вывод: человека делает счастливым сделанное им добро, общение с людьми. Обращаемся к проблемному вопросу, заданному в начале урока. Убеждаемся: автор опровергает сам себя, показав морально переродившегося героя.


  1. Сделай свой вывод. «Даже веками раскаяния нельзя возместить упущенную возможность сотворить доброе дело».Устно познакомь товарищей со своим мнением.

  2. Оцени себя по следующим критериям:

  • Дал аргументированный ответ на вопрос: «Как ты понимаешь высказывание?(«Даже веками раскаяния нельзя возместить упущенную возможность сотворить доброе дело»)– 2 балла

  • Провел цитатный анализ образа главного героя– 4 баллов

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов. Всего – 12 баллов


Гомберг И.А., ОШ№10

Творческая работа. Лабораторная работа

Даниэль ДЕФО «Робинзон Крузо» (в сокращении)

Инструкция:

Уважаемые любители литературы!

Приступая к выполнению заданий лабораторной работы по литературе, следует вдумчиво прочитать знаменитое произведение Даниэля Дефо «Робинзон Крузо», наслаждаясь уникальным сюжетом и мужеством главного героя.

Задача работы –объяснить привлекательность образа Робинзона Крузо для широкого читетеля, которыйсмог сохранить человеческое лицо и чувство собственного достоинства, когда порваны все связи с цивилизацией.

Необходимые теоретические понятия: теория Просвещения, сюжет, антитеза.

При выполнении работы нужно следовать инструкции:

1. Составь гипотезу, отталкиваясь от цитаты: «Робинзон - наивная книга, и в этом значительная доля ее прелести».

2. Запиши гипотезу, лучше в нескольких вариантах, потому что утверждение многим может показаться спорным.

3. Проанализируй высказывание, исходя из того, что:

- Просвещение нередко было ориентировано на распространение знаний среди простого люда, предпочитающего «грубую реальность» и «лелеющую душу простоту».

- Найди в сюжете эпизоды, помогающие читателю подняться на новую ступень познания окружающего мира и отношений между людьми;

- сделай вывод о возможностях человека в условиях дикой природы;

- сопоставь первобытную жизнь на острове и цивилизацию с её искусственностью и массой ненужных условностей.

4. Сделай вывод. Сопоставь с первоначальной гипотезой.

5. Устно представь результаты исследования на литературном кружке или в классе на уроке.

6. Оцени выступление по таким критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел общий анализ произведения по плану – 4 балла (по 1 баллу за 4 задания)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Оценка выступления - 2 балла

  • Поощрительный балл за логично оформленное, эмоциональное и грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов. В общем – 12 баллов




Сафронова О.В.

Ж.Верн. «Дети капитана Гранта».


Инструкция.

Уважаемый юный исследователь! Предлагаю тебе выполнить лабораторную работу по литературе. Твоя задача – выяснить, какие личные качества помогли героям Ж.Верна преодолеть все трудности и опасности на пути к спасению капитана Гранта.

Чтобы справиться с данной работой, тебе необходимо знать содержание романа «Дети капитана Гранта», умение анализировать и логически мыслить.

Добиться отличного результата ты сможешь, если будешь следовать предложенной инструкции. Желаю удачи!

  1. Предположи, какие личные качества помогли героям романа добиться поставленной цели и найти капитана Гранта. Это будет твоя гипотеза, с которой начинается любое исследование.

  2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

  3. Заполни таблицу

«Какие испытания пережили участники экспедиции».

События

Какие положительные качества проявляются у героев

Кто в сложной ситуации оказался «на высоте»

Землетрясение в Чили. Пропажа Роберта

Упорство, смелость, ответственность за жизнь близкого человека (ищут пропавшего Роберта несколько дней)

Туземец Талькав произвел меткий выстрел и спас Роберта от кондора.

Путешествие пампасами. Встреча с красными волками



Наводнение из-за разлива рек



В плену у туземцев



Путешествие по Австралии. Встреча с бандой каторжников



  1. Сделай свой вывод. Соответствует ли он той гипотезе, которую ты записал?

  2. Презентуй одноклассникам результаты своего исследования.

  3. Оцени свою работу по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла.

  • Заполнил таблицу – 4 балла (по 0,5 балла за каждый отдельный ответ)

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Презентовал результат своей работы – 2 балла.

  • Поощрительный балл от зрителей за грамотное и эмоционально яркое выступление - 2 балла.

Всего – 12 баллов.


Груба Г.В., сш№42

Жюль Верн «Пятнадцатилетний капитан»

Инструкция.

Дорогой шестиклассник!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача - знать содержание прочитанного произведения, пересказывать отдельные его эпизоды; рассуждать на тему взаимоотношений человека и природы, характеризовать образ Дика Сенда.

Она требует от тебя, прежде всего знаний таких понятий как «роман», «приключенческий роман», «образ литературного героя».

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после прочтения глав романа – нового для тебя жанра.

Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

  1. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

  2. Проанализируй произведение «Пятнадцатилетний капитан» по плану.

- Сопоставь произведение с раннее прочитанными, в которых рассказывается о путешествиях. Что между ними общего?

- Какова тема романа Жюля Верна?

- Подбери портретные и авторские характеристики Дика Сенда, охарактеризуй его образ.

- Кто из героев романа выражает идею автора о важности знаний?

- Раскрой сущность понятия «роман».

- Обоснуй, что прочитанное произведение – приключенческий роман.

4. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

  • Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

  • Оцени себя по следующим критериям:

- Сформулировал гипотезу – 2 балла;

- Проанализировал роман по плану – 4 балла ;

- Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла;

- Выступил перед товарищами в классе – 2 балла;

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов. Всего 12 баллов.




Чекурная В.О.,

технический лицей

Ж. Верн «Таинственный остров»

Лабораторная работа № 1

Раз у людей есть знания, они всегда выйдут победителями там, где других ждёт прозябание и неминуемая гибель”. (Ж. Верн, “Таинственный остров”, ч. I, гл. 19)

Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по произведению Ж. Верна «Таинственный остров».

Проблема исследования – как выжить в трудных или в экстремальных условиях.

Твоя задача– выяснить, какие знания нужны человеку, чтобы решить проблему.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1.Познакомься с предложенными главами романа Ж.Верна «Таинственный остров» (смотри таблицу ниже).

2.Впиши в таблицу словари терминов, которые тебе встретились в каждой из глав.

3.Определи к какой науке или сфере деятельности человека можно отнести выписанные термины. Запиши их название в таблицу.

4. Сделай свой вывод. Какие знания нужны человеку, чтобы выжить в трудных или в экстремальных условиях?

5.Выскажи свое мнение по эпиграфу лабораторной работы, используя примеры из произведения Ж.Верна "Таинственный остров".

Глава романа

Словарь терминов

Наука, сфера деятельности

Ч.1, гл.11

Ч.1, гл.14


География и геология

Ч.2, гл.5


Биология

Ч.1, гл.19

Ч.2, гл.3


Ботаника


Ч.1, гл.18

Ч.2, гл.2


Строительство


Ч.1, гл.13


Ремесло

Ч.2, гл.18


Физика

Ч.1, гл. 20

Ч.1, гл.13


Химия


ВЫВОД:




Гученко Л.О., ОШ№7

Дж. Лондон "Любовь к жизни"

В тяжелейших условиях человек не беспомощен - всё

решают его духовные качества и нравственная позиция.

Дж. Лондон

1. Фронтальная проблемно-исследовательская беседа.

- От какого лица ведётся повествование? В чём особенность такого повествования?

- Как начало рассказа "Любовь к жизни" готовит читателя к его восприятию?

- Как в начале рассказа самораскрываются характеры Билла и его спутника?

- Какие эпизоды рассказа повествуют о таких ситуациях? Выделим их в тексте и запишем условные названия в тетрадях.


Эпизод "Уход Билла"

_ Почему именно этот эпизод можно считать ключевым?

Эпизод со спичками.

- что приходится преодолевать герою? В чём проявляется его сила?

Эпизоды с куропаткой, ловля рыбы, встреча с оленем и т.д.

- о чём говорят эти ситуации? Сила или слабость героя проявляются в них?

Эпизод поединка с волком.

- какое значение для понимания героя и идейного содержания рассказа имеет эпизод встречи путника с волком? Почему человек, а не волк решается на единоборство?

Эпизод с костями Билла

_ Какое значение в изображении героя имеет этот эпизод? Почему Билл погибает, путник выживает?


Сформулируйте и запишите вывод: "Как проявилась нравственная позиция героя в ситуациях, в которые он попал? какие духовные качества главного героя помогли ему остаться в живых?"

2. Речевой практикум по иллюстрации Г. Г. Филипповского.

_Опишите героя иллюстрации, используя знания содержания рассказа "Любовь к жизни". Сопоставьте это изображение с образом в рассказе.

_ Какие краски преобладают в иллюстрации? как бы подписали иллюстрацию Филипповского?

- Составьте связный рассказ по иллюстрации, начав его фразой: "На иллюстрации

Г. Г.Филипповского изображён главный герой рассказа Дж. Лондона "Любовь к жизни" в момент…" и закончите фразой: "Художник так же, как и писатель, передал…"

Подведение итогов

- Какие качества характера главного героя помогли остаться в живых?

- Закончите предложения, сообразуясь с собственным впечатлением.

- Прочитав рассказ, я восхитился…

- Прочитав рассказ, я возмутился…




Сараева Н.А., ОШ№67

Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ»


Ход работы

Задание 1. Лексико-орфографическая работа

Определите лексическое значение слов.  Как называются такие слова? (профессионализмы) Зачем они используются в романе Р.Л.Стивенсона «Остров Сокровищ»?

камбуз – кухня на судне,

кают-компания – общее для командного состава помещение на судне,

корма – задняя часть судна,

фок-мачта – первая, передняя мачта,

стюард – буфетчик,

грот-мачта – средняя, самая высокая мачта,

балласт – груз,

клипер – быстроходное парусное судно,

брам-стеньга – верхняя часть мачты,

брамсель – один из парусов судна,

брашпиль – механизм для поднятия якорей и других тяжестей.

Задание 2. Дать характеристику литературному герою

Доктор Ливси - это молодой, опрятный, подтянутый мужчина. Он спокойный, выдержанный человек, как и следует его профессии. Ливси верен своей обязанности даже тогда, когда приходится лечить неприятных или отвратительных людей (например, пираты на острове, Билли Бонс).

Доктор - мужчина честный, порядочный и надежный, смелый и умный.

Иначе говоря, «идеальный мужчина».

Сквайр Трелони - мужчина немолодой и зажигательный. Он хорошо стреляет, имеет немалый жизненный опыт, но наивный и доверчивый, из-за чего чуть не погибли честные люди на «Эспаньоле». В письме из Бристоля Трелони с увлечением рассказал о слухах, согласно которым его обманули во время приобретения корабля, рассказывает о «замечательном» поваре Джоне Сильвере и «невыносимого» капитана Смолетта. Больше того, сквайр не умеет держать язык за зубами, итак чуть ли не весь Бристоль знал, куда и зачем отправляется «Эспаньола». Этот герой порядочный, смелый, но имеет и ряд недостатков. Другими словами, «и на солнце бывают пятна».

Капитан Смолетт не вызывает увлечения у героев, которые отправляются в опасное путешествие. Он кажется им слишком суровым, не любезным, принципиальным, хотя он просто исполняет свой долг. Капитан - мужчина постоянных принципов, ответственный, требовательный к себе и к подчиненным. Но оценить положительные черты его характера герои смогли, лишь находясь в экстремальной ситуации, когда выяснилось, кто друг, а кто - враг. Иначе говоря, он олицетворяет «обманчивую неприступность».

Бен Ган - бывший пират, которому хотелось получить сокровища капитана Флинта. Он достиг своей цели дорогой ценой - находился на безлюдном острове на протяжении трех лет. За это время он изменился, раскаивался в прошлой грешной жизни и помогал в борьбе с пиратами. Бен Ган завладел сокровищами, но наибольшим его желанием было не владение ими, а возвращение к людям, домой. Этот герой - «грешник, который раскаялся».

Задание 3. Литературный диктант «Узнай героя»

1) «Завел его я в комнату и помню, как этот утонченный, изысканно одетый молодой мужчина в белоснежном парике, черноглазый, чудесно воспитанный, поразил меня своей непохожестью на сельских неуклюжих, которые посещали наш трактир». (Доктор Ливси).

2) «Это был высокий мужчина, больше 6 футов ростом, тучный, с полным суровым лицом, которое загрубело и обветрилось во время долгих странствований.

У него были черные подвижные брови, которые свидетельствовали, что их владелец не злой, но напыщенный и имеет зажигательный характер». (Сквайр Трелони).

3) «Он прекрасный человек, но упрямый, как черт». (Капитан Смолетт).

4) «Он был человеком пасмурным. Все на корабле бесило его. Он рассказал нам о причинах своего недовольства...». (Капитан Смолетт).

5) «Всем естеством я пренебрегал старика, который только и делал, что бормотал и стонал. Кто угодно из молодых егерей с удовлетворением поехал бы вместо него. Но Сквайр хотел, чтобы ехал именно он, а желание Сквайра для слуг было законом. Никто, кроме стармка..., не смел и говорить». (Том Редрут).

6) «Мне по душе этот мальчишка. Лучшего его я не встречал. Он больше похож на мужчину, чем такие крысы, как вы». (Джим Хокинс).

Задание 4. «Литературные параллели»

Сравните образы Джима Хокинса и Дика Сэнда.

(Джим - обычный непослушный мальчик, который ощущает страх, неуверенность, но в экстремальных ситуациях ведет себя честно и смело.

Дик Сэнд - юноша, который тоже немало пережил, он смелый, уравновешенный, преданный. И, в отличие от героя Стивенсона, герой Верна не имеет недостатков. Для своего возраста он - настоящий герой.

Джим изображен реалистичнее, перед нами - человек не исключительных способностей и моральных качеств, а обычный человек, который имеет право на ошибку.

Обоих ребят объединяет то, что они храбрые, ответственные, стремятся помогать другим. Оба под давлением обстоятельств стали капитанами: Дик - на месяц, а Джим - всего на день).

Задание 5. Тест «Повторим изученное»

1. Почему нельзя называть местоположение острова?

а) Его не существует.  б) Он собственность доктора Ливси

в) Он исчез из-за вулкана. г) Сокровища еще не вывезены.

2. Чей это портрет?

«Просмоленная косичка торчала над воротом его засаленного синего кафтана. Руки у него

были шершавые; в каких-то рубцах, ногти черные, поломанные, а сабельный шрам на щеке-

грязновато-белого цвета, со свинцовым оттенком».

а) капитан Флинт  б) Билли Бонс в) Джим.  г) Бен Ганн.

3. За что мальчику Джиму капитан обещал платить по четыре пенса серебром?

а) За уборку комнаты. б) За хранение карты.

в) Доложить об одноногом моряке.  г) За бутылку рома.

4. Как звали попугая Сильвера?

а) Капитан Флинт.  б) Попка дурак.  в) Бен Ган.  г) Пиастры.

5. Где спрятался Джим, когда услышал разговор о предательстве команды?

а) В трюме.  б) В бочке из-под яблок. в) В каюте капитана.  г) У штурвала.

6. Какова роль Бена Гана в событиях на острове?

а) Он перепрятал сокровища Флинта.  б) Он убил Флинта.

в) Он спасает Сильвера и пиратов.  г) Он взорвал остров.

7. Что такое «Веселый Роджер»?

а) Пиратская песня.  б) Пиратский корабль.

в) Пиратский напиток.  г) Пиратский флаг.

8. Какие два союзника были на острове у доктора Ливси и капитана в борьбе с пиратами?

а) Мастерство и оружие.  б) 2 пушки, стоящие на берегу.

в) Пещера и гора.  г) Ром и климат.

9. Почему доктор Ливси и капитан спокойно отдали Сильверу карту сокровищ, зарытых Флинтом?

а) Это была не та карта.  б) Они ее отняли силой.

в) Сокровищ там уже не было.

г) Они откупились ею за возможность спасти свою жизнь и корабль.

10. Кто помогает доктору Ливси и приводит корабль к острову, спасая его от пиратов?

а) Местный житель Бен Ган. б) Джим.  в) Сквайр Трелони. г) Сам Джон Сильвер.

11. Как был ранен Джим?

а) Пираты отравили его ночью.

б) Он свалился в воду и ударился о мачту.

в) Сильвер ранил его в ногу.

г)Нож, брошенный ИзраэлемХендсом пригвоздил плечо к мачте.

12. Чем закончилось голосование против Сильвера и его получение черной метки?

а) Сильвер бросил пиратов.  б) Пираты забрали ее назад и выбрали его опять.

в) Сильвер был убит.  г) Была устроена дуэль.

13. Из чего была вырезана черная метка, которую отдали Сильверу?

а) Из коры дуба.  б) Из Библии. в) Из ткани флага пиратов. г) Из карты острова.

14. Что использовалось Флинтом, как указатель дороги к сокровищам?

а) Деревья, поваленные и подрубленные особым образом.

б) Дорожки из камней.

в) Мертвецы.

г) Указатели из золота.

15. Нашли ли пираты сокровища?

а) Да. б) Нет.

16. Что сделали с пиратами?

а) Взяли с собой.  б) Убили.  в) Они застрелились сами. г) Оставили на острове.

17.  Куда делся Сильвер?

а) Его оставили на острове.  б) Сбежал, воспользовавшись ситуацией.

в) Погиб на виселице.  г) Убит в бою.

18.  Как устроился Бен Ган?

а) Стал судьей.  б) Стал домовладельцем.

в) Привратником в парке его устроил сквайр.  г) Спился и умер.

19. Какое слово выкрикивал попугай Сильвера?

а) Карамба! б) Пиастры! в) Сокровища! г) Земля!

20. Как назывался корабль в книге «Остров сокровищ»?

а) «Дункан» б) «Пилигрим» в) «Испаньола» г) «Летучий Голландец»

21. Кого напоминал своим изображением на карте Остров Сокровищ?

а) жирного дракона б) пятнистого жирафа в) человеческий череп г) длинную змею

22. Как назывался главный холм на Острове Сокровищ?

а) Телескоп б) Грот-мачта в) Золотая гора г) Подзорная Труба

23. Какая кличка была у Сильвера среди матросов?

а)окорок б)обезьяна в) одноногий г) лев

Задание 8. Творческая работа(сочинение), темы по выбору

- Что подтолкнуло Р. Л. Стивенсона к написанию романа «Остров сокровищ»?

- Проявление смелости, изобретательности, порядочности в романе Стивенсона «Остров сокровищ»



Шувалова Е.Ю., гимназия№2

Рей Дуглас Брэдбери. «Улыбка». «Каникулы»


Инструкция:

Лабораторная работа № 1. Тема: Р.Д.Брэдбери «Улыбка»

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сделать анализ рассказа «Улыбка», раскрыть основную мысль рассказа.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1.Рассмотреть репродукцию картины Леонардо да Винчи «Джоконда».

2.Прочитай отзывы известных поэтов и историков об этой картине. Сопоставь своё впечатление с их высказываниями.

Все мысли, весь опыт мира врезались в эти черты… она древнее скал, ее окружающих…

Уолтер Патер, английский историк искусства XIX в.

Джоконда подобна древнему загадочному сфинксу, который таинственно улыбается из рамы картины Леонардо да Винчи и, кажется, предлагает восхищенным столетиям загадку, которую они еще не решили…

Теофиль Готье, французский поэт-романтик XIX в.

3.Ответь на следующие вопросы:

  • Почему в основу своего произведения Рей Брэдбери положил именно эту картину?

  • Зачем собрались эти люди, с какой целью выстроилась эта очередь? Как живут эти люди? Найдите подтверждение в тексте.

  • Расскажи, какие праздники проходят в городке? Прочитай в тексте. Как проходят эти «праздники»?

  • Как людей, собравшихся на площади, называет Брэдбери? Согласен(-а) ли ты с ним? Почему?

  • Что произошло в душе Тома, когда он увидел картину? Какие чувства его переполняли?

  • Почему Том не смог плюнуть в картину?

  • Что сохранил Том? Как написано это слово в рассказе? Почему?

  • Сформулируй вывод.


4.Расскажи своим одноклассникам о своем исследовании.

5. Оцени себя по следующим критериям:

  • Сформулировал гипотезу – 2 балла

  • Провел анализ рассказа – 4 балла

  • Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

  • Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

  • Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов


Лабораторная работа № 2. Тема: Р.Д.Брэдбери «Каникулы»

Инструкция:

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сделать анализ рассказа «Каникулы», раскрыть основную мысль рассказа.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

  1. Рассмотри фотографии. Расскажите, каким представляете Вы себе пейзаж, на фоне которого происходят события рассказа?

  2. Определите жанр произведения. Опираясь на текст рассказа, докажите свою точку зрения.

  3. Ответьте на вопросы:

  • Рассказ начинается с описания пейзажа, все движется, трепещет и вздымается, но вокруг все равно пусто. Как автору удается показать читателям пустоту. Найдите эти слова в тексте.

  • Каково настроение семьи, остановившейся на привал у моря?

  • Почему так произошло, что вокруг не осталось никого, кроме этой семьи? Как они отреагировали на то, что случилось?

  • Как наказан эгоизм родителей Джима?

  • Почему Джим рассердился на своих родителей?

  • Предположите, что написал мальчик в записке?

  • Сформулируйте вывод.

  1. Расскажите своим одноклассникам о своем исследовании.

  2. Оцени себя по следующим критериям:

Сформулировал гипотезу – 2 балла Провел анализ рассказа – 4 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов





Мороз И.О., ОШ №54

Рей Дуглас БРЭДБЕРИ. Рассказ «Зеленое утро»


Инструкция: Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – найти ответ на вопрос «Зачем Бэнджамен Дрисколл сажает деревья?»

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как фантастика, научно-фантастическая литература, природа, цивилизация, гармония.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

I. Предположи, какую роль играет природа в жизни человека. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

II. Выполни задания лабораторной работы.

1hello_html_m1e6145a2.png. Установи связь между человеком и деревом. Опиши ее словами или при помощи рисунков-символов.

hello_html_m4c2abcfe.png

?



hello_html_6492a165.gifhello_html_66113a8c.gif



2. Представь, что тебе предстоит взять интервью у Бэнджамена Дрисколла. Продолжай задавать вопросы, а друга попроси на них ответить от имени героя рассказа:

Вопросы интервью

Ответы Бэнджамена Дрисколла

Ваше имя?


Сколько Вам лет?


С какой целью прилетели на Марс?




3. Рассмотри картину Ван Гога «Сеятель» (1888г.) и попробуй найти созвучие с рассказом Рея Брэдбери.

4. Действие рассказа "Зеленое утро" происходит на фантастическом Марсе, но обращено к реальной Земле. Определи, что беспокоило автора на Земле?

_________________________________________________________________________

III. Сделай вывод и сопоставь с гипотезой.

______________________________________________________________________

Оцени себя по следующим критериям:

Сформулировал гипотезу – 2 балла Выполнил 4 задания – 8 баллов

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла Всего – 12 баллов

Поставь себе оценку за работу__________




Кузнецова И.Ю., гимназия №2

Роберт ШЕКЛИ «Запах мысли»


Алгоритм работы учащихся

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.


Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно)

систематизировать___________________________________________________________________________________________________________________

познакомиться ______________________________________________________

исследовать_________________________________________________________

сопоставить_________________________________________________________


Оборудование: текст рассказа, таблица «Поиск соответствий».

Ход работы

I. Формирование групп-лабораторий.

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся–представители разных уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.

II. Лабораторные исследования


Опыт №1 Совместная работа лаборатории.

«Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию и этимологии (работа по заполнению таблицы)


Термин

Этимология

Содержание понятия

Научная фантастика

(от греч. phantastike — искусство воображать)

Жанр в литературе, где события происходят в мире, отличающемся от современной реальности, а также раскрывающий влияние на жизнь людей различных научно-технических изобретений.

Фэ́нтези


(от англ. Fantasy — «фантазия»)

Жанр фантастической литературы, основанный на использовании мифологических и сказочных мотивов. Отличительными свойствами фэнтези является отказ от рационально-научных объяснений и использование сверхъестественных, невозможных элементов.

Вывод (В каком жанре написан рассказ «Запах мысли»? Чего в нём больше: науки или волшебства? ): _______________________________________________________________


Опыт №2 «Исследовательская работа в группах»

1 группа. Выясните, что такое “экстремальная ситуация”. Проследите по рассказу, какие чувства испытывает человек, попавший в экстремальную ситуацию.

2 группа. Выясните, что такое “экстремальная ситуация”. Проследите по рассказу, на что способен человек, попавший в экстремальную ситуацию, какие качества ему помогают выжить.

3 группа. Выясните: только ли Кливи пытается выжить в экстремальной ситуации. Проследите по тексту, когда человек напоминает животное. Сделайте вывод: в чём отличие человека от мира животных.


Опыт №3 «Творческая работа»

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа. Какие вопросы нравственного характера поднимает в своем рассказе Р.Шекли?

2 группа. Что в рассказе писателя фантастического, а что – из реального мира?

3 группа. Поясните следующие слова Р.Шекли «"Мне не нужна вечность, мне достаточно мгновения".

Оцените результаты своей работы

1) Опознал понятие по его описанию и этимологии (опыт 1) - 2 балла

2) Справился с исследовательской работой (опыт 2) - 3 балла

3) Принял участие в выступлении по предложенному вопросу (опыт 3) — 3 балла

4) Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной - 2 балла

5) Поощрительный балл от слушателей — 2 балла. Поставьте себе оценку за работу__________ Оценка учителя _______________



Сборник лабораторных работ по литературе для 6 класса
  • Русский язык и литература
Описание:

       Привычным делом как для учителя, так и для ученика является лабораторная работа по химии, физике, биологии, т.е. по естественно-научным предметам. На уроках русского языка и литературы термин «лабораторная работа» звучит редко, но по существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение, сопоставительный анализ, нахождение закономерностей, моделирование ситуаций и др.

На основании имеющегося опыта  члены творческой группы пришли к убеждению, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь  определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка и литературы. Она заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

     Содержанием лабораторных работ должен быть материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых и литературных явлений, известных и неизвестных учащимися, «погружение» в содержание изучаемого произведения. Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут  являться домашним заданием. Задание может включать

следующие этапы исследования:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

      - выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

      - выдвижение гипотезы;

      - построение плана исследования;

      - выяснение связей изучаемого явления с другими;

      - решение лингвистической или литературоведческой задачи;

      - обобщение результатов и формулировка вывода.

Уроки, проведенные в форме лабораторной  работы, могут обеспечивать следующие цели:

ü  Повышение уровня знаний: постижение, прочное усвоение теоретического материала и овладение навыками грамотного письма и

          устной речи.

ü  Включение полученных теоретических знаний и приобретенных умений и навыков в систему сознательной деятельности в изучении разделов программы по русскому языку и литературе.

ü  Воспитание самостоятельности:

·        развитие навыков самостоятельно наблюдать, анализировать и обобщать языковой материал;

·        совершенствование  навыков самостоятельной  работы с научной литературой, фактическим материалом, навыков грамотного оформления полученных результатов, культуры научного изложения.

ü  Приобретение навыков библиографической работы.

ü  Развитие лингвистического мышления и формирование научного мировоззрения.

ü  Совершенствование исследовательских навыков, связанных с узнаванием изученных категорий на основании анализа и синтеза.

ü  Проверка прочности усвоенных знаний на основе лабораторного апробирования.

ü  Умение использовать полученные знания для решения определенной научной и практической задачи в результате лабораторного практикума.

ü  Умение использовать различные приемы распознавания ошибок и приемы устранения ошибок.

ü  Формирование языковой и коммуникативной компетенции учащегося.

Ключевые слова:  анализ,  интерпретация,  самораскрытие,  самовыражение,

        личностное отношение.

Виды деятельности:  наблюдение, исследование, сопоставление, составление  устных и  письменных отчетов, самооценка, взаимооценивание

     В силу своей практической направленности лабораторные занятия всегда         имеют исследовательский, поисковый характер, предполагают  применение различных методов  и приёмов исследования (описательного, сопоставительного), использование научной литературы, словарей, справочников. Как особый вид самостоятельной работы учащихся, лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

При проведении лабораторных работ учитываюся следующие параметры:

1.   Задания для индивидуальной и групповой работы. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

2.   Время выполнения лабораторной работы – 1 – 2 урока.

3.   Структура (алгоритм) проведения лабораторных работ:

•    подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

•    проведение лабораторной работы:

а) чёткое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных картах;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы – контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы; учащиеся, применяя методы лингвистического анализа, исследуя заданный текст, обрабатывают свои наблюдения и оформляют письменно.

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный  для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым.

 Предлагаем  творческий продукт группы учителей русского языка и литературы «Сборник лабораторных работ по литературе для 6 класса», соответствующий новому Государственному 

Автор Игнатова Елена Николаевна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 2448
Номер материала 21738
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓