Главная / Другое / Сборник тренингов для группы риска

Сборник тренингов для группы риска

Беседа "Свой путь мы выбираем сами"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦель беседы: подвести учащихся к пониманию того, что человек сам творец своей судьбы, и от выбора поступков, интересов, профессии зависит его дальнейшая судьба.

Уважай себя, будь самим собой,
и люди воздадут тебе должное
(А.Маркуша)

Беседа для подростков

Наш разговор сегодня я хочу начать со слов Р. Рождественского: “Свой путь мы выбираем сами”. Рождественский пишет: “У каждого человека есть свобода выбора. И выбор этот должен быть разумен. Выбор существует ежедневно, сиюминутно. Равный по своей серьезности, неодинаковый по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить? Стерпеть или не стерпеть? Превозмочь или отступить? Да или нет? Куда пойти учиться? Как жить? Что делать?”

Да, так оно и есть. Мы каждый день и каждую минуту делаем выбор, каким быть: честным или лживым, смелым или трусливым, ленивым или трудолюбивым? И что мы выберем, то и пожнем.

Ребята, как вы понимаете: “поступать нравственно”, “поступать безнравственно”. Какое поведение вы считаете нравственным, а какое безнравственным?

Что нужно для того, чтобы поступки не шли вразрез с нравственными нормами?

Послушайте рассказ В.Шукшина “Охота жить”.

Вопросы к рассказу:

  • Почему рассказ назван “Охота жить”;

  • О чем повествует автор;

  • Как писатель передает состояние парня? Каким оно было, что он испытывал;

  • Почему он испытывал страх;

  • На что и на кого был обозлен парень;

  • Что говорит о доброте, добрых людях Никитич;

  • Согласен ли он с утверждением парня, что добра нет;

  • Как вы оценивает поступок парня, когда он забрал у деда ружье;

  • Догадывался ли Никитич, что перед ним беглый заключенный;

  • Почему Никитич не разглядел в парне беглого заключенного;

  • Был ли благодарен парень за оказанную помощь? Как он поступил с дедом;

  • Осуждаете ли вы поступок парня;

  • Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ;

  • На вашем счету чего больше – добрых или злых дел;

  • Как вы считаете, на чем держится мир – на добре или зле;

  • Нужно ли делать добро?


Беседа: “Я среди людей”

            Худой мир лучше доброй ссоры.
                                                           
(русская пословица)

Цель беседы: убедиться в важности общепринятых норм и правил межличностного общения, узнать о возможных последствиях их нарушения;рассмотреть понятия “правило”, “договор”, “конфликт”, “терпение”;научиться анализировать конфликтные ситуации, моделировать способы их разрешения:повторить выработанные правила поведения, существующие в спецшколе.

1. Игра “Нарисуй здание”

1. А сейчас, ребята, мы проведем игру “Нарисуй здание”. Для этого нам необходимо разделиться на две группы, каждая группа выбирает художника. Остальные внимательно наблюдают за их рисованием. Можно давать художникам советы.

Художники начинают рисовать, через некоторое время психолог останавливает игру и просит начать сначала, так как рисование нужно было начать с фундамента здания. Так игра останавливается несколько раз, выдвигаются все новые претензии к рисованию: здание должно быть объемным (плоским), крыша черепичная и т.д.

Затем воспитатель дает возможность закончить рисунок и сообщает, что художники все равно неправильно выполнили рисунок, они нарисовали, к примеру, жилой дом, а надо было школу. Поэтому победителей в игре нет. Затем необходимо проанализировать игру:

  • Удалась ли игра?

  • Почему?

  • С какими проблемами вы столкнулись в игре?

  • Что не было сделано в начале игры?

Ожидаемый результат: игра не получилась, так как не были оговорены правила рисования здания, то есть правила не выработаны.

  • Какие требования мы предъявляем к правилам игры?

  • В каких видах человеческой деятельности мы не можем обойтись без правил? (учеба, труд, общение)

  • Существуют ли правила поведения в школе?

  • Вспомнить и повторить эти правила.

А теперь давайте дадим определение понятию “правило”.

Правило – это положение, устанавливающее порядок, норму поведения.

Вывод: ни один вид деятельности не может существовать без правил.

2. А сейчас послушайте стихотворение А.Барто “Про один квартет”

Басню выбрали давно,
Распределили роли..
Решило выступать звено
На утреннике в школе.
Решили девочки прочесть
“Квартет” (такая басня есть)
Светлане роль не подошла:
- Я вовсе не упряма,
Зачем же мне играть осла?
Мне не позволяет мама! –
Артистки начали шуметь.
Одна кричит – она медведь,
А вовсе не мартышка!
Кричит другая: - Чур-чура!
Сказала я еще вчера:
Я – косолапый мишка! –
Проходит день, и два денька,
Потом проходит пять –
На репетицию никак
Артисток не собрать.
Пришел козел и сел за стол,
Но нету соловья.
- Ну, если так, - сказал козел, -
Тогда уйду и я! –
Проказница мартышка
Умчалась на каток,
И косолапый мишка,
Схватив свое пальтишко,
Пустился наутек.
То нет мартышки,
То козла
Куда-то тетя увезла,
То мишка косолапый
Ушел на лыжах с папой…
“Когда в товарищах согласья нет,”
Не прочитать им и “Квартет”.

А теперь вы должны самостоятельно дать определение понятию “соглашение”.

Соглашение – это взаимное согласие, договор, ставящий какие-нибудь условия взаимоотношений между людьми, права и обязанности сторон.

  • Нужны ли соглашения в повседневной жизни?

  • О чем люди могут договариваться в повседневной жизни? (о правилах игры, помощи, о приобретении покупок, прогулке и т.д.)

  • Какими могут быть последствия того, если люди не могут договориться? (конфликт)

  • Что вы испытываете, если не смогли договориться?

  • Что вы испытываете, если смогли договориться о чем-либо? ( грусть – радость, удовольствие – досада, огорчение, скука, ссора, одиночество)

  • Сделайте вывод: нужно ли договариваться друг с другом или нет?

  • Давайте теперь с вами попробуем выработать правила, например, поведения в кабинете русского языка, т.е.в кабинете, где мы с вами учим уроки, занимается в свободное от уроков время. (учащиеся предлагают правила)

  • Существуют ли какие-либо правила и нормы поведения в нашем обществе?

  • Какие существую правила поведения в школе?

  • Зачем они нужны?

  • Что влечет за собой нарушение этих правил и норм поведения?

  • Нарушали ли вы эти правила?

  • Кроме общепринятых правил поведения, существуют ли правила, которые регулируют поведение в конкретной ситуации (правила поведения в семье, в классе, на улице, в магазине, во время похода и т.д.)

  • Идет обсуждение этих правил.

  • Вывод: в жизни нельзя обойтись без правил.

4. Обращение к эпиграфу занятия.

5.  Итог занятия.



Беседа “Я сам строю свою жизнь”

Цель беседы: усвоение учащимися основных нравственных принципов, которыми должны руководствоваться все люди, формировать у воспитанников потребность следовать нравственным нормам поведения, требованиям общества.

Давайте остановимся на таких качествах, как трудолюбие и лень. Русская пословица гласит: “Лень – мать всех пороков”. Как вы ее понимаете? Перечислите пороки, которые порождает лень.

(ответы детей: вредные привычки, безделье, …)

Давайте “спроектируем” жизненный путь лентяя.

Представьте себе мальчика, которому лень ходить в школу. Он не любит учиться, он не любит читать книги, не любит заниматься спортом. Он ничего не любит и не хочет делать. Представьте, что все дети ушли в школу, а он…

(дети “проектируют” дальнейший путь лентяя)

Итак, мальчик остался дома, когда все дети пошли в школу. От нечего делать он посмотрел несколько передач по телевизору. Стало скучно. Пошел гулять по улице. На улице через некоторое время он встречает себе подобных, таких же изнывающих от безделья подростков. Чтобы как-то “убить” время, они продолжают бесцельно слоняться по улицам, от скуки пробуют курить, выпивать. Но где взять деньги на подобные “развлечения”? Украсть у родителей или залезть в чужую квартиру? Подростки пробуют все способы.

Но вскоре становится и это скучно. Они начинают пробовать наркотики, ведут себя вызывающе, совершают антиобщественные поступки. Ведь от наркотиков появляется состояние эйфории, радости, счастья. Подросток уже не владеет собой, в измененном состоянии сознания он легко может совершить противоправные поступки, которые приводят к чему? Правильно, к судимости.

Скажите честно, ребята, кто себя узнал в этой ситуации?

(дети отвечают)

Спасибо, вы честно признались, что большинство из вас начинали именно так.

Вы сами теперь видите, сколько человеческих пороков рождает лень. Все негативное, отрицательное начинается с нее.

Послушайте стихотворение А.Барто “Муха”.

Алеша рад: пришла весна,
В саду тепло и сухо
И в классе около окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал за мухой наблюдать:
В окно она влетела,
Она то сядет на тетрадь,
То на кусочек мела.
Она под самым потолком
Летает в ярком свете,
А вниз спускается пешком
По стенной газете.
По клеенке поползла,
Забралась за счеты.
У нее свои дела
И свои заботы.
Умчалась муха налегке,
А он теперь не в духе –
Замечанье в дневнике
Из-за этой мухи!
А разве Леша виноват?
Муха виновата!
Она теперь умчалась в сад,
Унеслась куда-то…
Когда вину свою признать
Не хватает духа,
Можно муху обвинять:
“Виновата муха!”

  •  Кто узнал себя в Алеше?

  • Все ли у нас в классе умеют признавать свои ошибки?

  • Как это проявляется?

  • Что нужно сделать для того, чтобы не быть таким, как Алеша?

А давайте возьмем другой пример, другую ситуацию. Мальчик учится в школе, учится хорошо, с увлечением. После занятий он спешит в спортзал, где занимается тяжелой атлетикой. После спортзала он спешит домой – надо успеть выучить уроки, маме помочь или младшему братишке сделать самолетик. А самому хочется вечером посидеть за компьютером, да еще непрочитанная книга ждет…

Скажите, будет такой подросток колоть себе вены, бродить по улице или выпивать? Почему?

Правильно, у него очень интересная жизнь. Он сам ее себе выбрал, он выбрал трудолюбие вместо лени. Он постоянно занят. Он не ленится учиться, заниматься спортом, помогать родителям, ходить в турпоходы…

Скажите, почему один стал нарушителем общественно порядка, а другой хорошим человеком?

(ответы детей)

Значит, свобода выбора есть? Мы вправе выбирать, какими стать?

Великий педагог А.С.Макаренко писал: “Это самая трудная вещь – требование к себе. Но именно с этого и начинается процесс совершенствования и самосовершенствования человека, перестройка самого себя”.

Макаренко основным нравственным качеством считал трудолюбие: “…в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, то есть воспитывается правильное отношение к другим людям, - это уже будет нравственная подготовка. Человек, который старается на каждом шагу увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их трудов, такой человек – самый безнравственный человек…”.

А какой основной труд у вас, ребята?

(ответы: учеба, работа в мастерских, на подсобном хозяйстве, занятия в кружках)

Скажите, какие качества необходимы вам для учебы, для труда в мастерских и других дел?

(учащиеся выбирают)

 Качества личности

Аккуратность

Воспитанность

Жизнерадостность (оптимизм)

Исполнительность

Независимость (самостоятельность)

Твердость (решительность)

Искренность

Чуткость

Смелость

Организованность

Общительность

Активность

Раскованность

Целеустремленность

Сила воли

Трудолюбие

Небрежность

Невежество

Уныние (пессимизм)

Безответственность

Зависимость

Нерешительность

Лживость

Безразличие

Трусость

Несобранность

Замкнутость

Пассивность

Скованность

Импульсивность

Безволие

Лень

(ответы детей: сила воли, желание….)

Воля, чувство долга, ответственность – без этих суровых, мужественных черт характера невозможно представить себе настоящего человека, без них невозможен никакой труд.

Скажите, какое значение имеет труд в вашей жизни? Что он вам дал?

(ответы детей)

Да, хорошо, что вы понимаете значение труда. В жизни человечества труд всегда играл, играет и будет играть огромную роль. Писатель Виталий Закруткин сказал: “Труд создал человека человеком. Труд поднял человека на ноги, укрепил его руки, усовершенствовал его уникальный мозг. Все, что тысячелетиями создавалось на земле – от каменного топора до микроскопа, от первого лемеха до Эйфелевой башни – создано трудом. Только труд приносит человеку счастье, удлиняет его короткую жизнь, дает уверенность в том, что потомки ушедшего, пользуясь тем, что создано им при жизни, помянут его добрым словом и назовут творцом”.

Вы, наверное, заметили, что в книгах писатели труд ставят во главу угла жизни? Кто из вас вспомнит пословицы о труде?

(дети отвечают, называют пословицы)

Ребята, все знаете русского царя Петра I? Знаете, каким он был трудягой?

Послушайте отрывок из книги А.Ишимовой “Петр I”.

Труда Петр I не боялся и сам трудился больше всех. Он сказал одному морскому офицеру: “Надо трудиться, братец. Я и царь вам, а у меня на руках мозоли, все для того, чтобы показать пример и хоть под старость увидеть в вас хороших помощников мне и слуг Отечеству”. Царь был мастер во всех ремеслах. На фабриках, которые заводил, иногда сам работал за станком; на железном заводе выковал своими руками 18 прутов железа и попросил с хозяина деньги за работу. Хозяин заплатил ему 18 червонцев, но ПетрI сказал: “Я не лучше других работал, дай мне то, что следует”. Хозяин так и сделал, заплатил царю 18 алтын (алтын – монета в 3 копейки). Царь купил на них башмаки и часто хвалился вельможам:

Вот эти башмаки я купил на трудовую копейку”. Но больше всего он любил токарное мастерство и занимался им по несколько часов в день”.

Скажите, что заставило Петра I трудиться?

(ответы детей)

Для чего вообще трудится человек?

(ответы детей)

Вольтер сказал: “Работа спасает от трех великих зол: скуки, порока, нужды”. Как вы понимаете это изречение?

От каких зол спасает работа вас?

(ответы детей)

Какая работа приносит вам радость? Почему возникает эта радость?

(ответы детей)

Ребята, а можно ли избавиться от лени? Как? Изобретите лекарство от лени и пусть каждый из вас предложит свой рецепт.

(дети по очереди высказываются)

Вот, ребята, вы изобрели свое лекарство от лени, а это значит, что вы сделали свой выбор в эту минуту. Вы поняли, осознали, что свою судьбу творите именно вы, и никто другой не сделает за вас этот выбор.

Напоследок мне хочется пожелать вам творческих успехов в сотворении самого себя, своей судьбы.

Послушайте стихотворение Николая Доризо “Закон сохранения веществ”

Для всех на планете живущих существ

Я верю в закон сохраненья веществ –
Ничто не проходит бесследно
И значит, добро – это то вещество,
Уж если ты ближнему даришь его,
К тебе возвратится ответно
Пусть ближний окажется подлым плутом
Неблагодарно забывшим притом
Добро, до цинизма мгновенно, -
Его не кляни, и на жизнь не сердись,
Поскольку добром за добро твое жизнь
Отплатит тебе непременно.
Пускай не сейчас, а когда-то потом,
Но все же добром, осенившим твой дом,
Тебе непременно отплатит.
Закон сохраненья веществ, он таков:
Чтоб жизнь продолжалась во веки веков
Она свой закон не утратит











































Психологический тренинг для учащихся "Эмоции и чувства"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦель занятия: знакомство с психологией, как с наукой; выражение посредством игры чувств и эмоций; сплочение педагогического (ученического) коллектива.

Задачи:

  1. Совершить краткий экскурс в историю психологии, как науки.

  2. Провести беседу о свойствах личности и эмпатии.

  3. Провести игру с передачей голосом чувств и эмоций.

  4. Провести игру с передачей эмоций посредством мимики и жестов.

  5. Провести игру “Кто я?”

Оборудование:

  • Помещение, которое можно затемнить, свечи.

  • Композиция из природных материалов.

  • Желательно, чтобы присутствовала вода (прозрачное блюдо с водой, в котором плавают свечи и т.п..)

  • Два вида конвертов с наборами карточек, в которых заданы разные чувства и эмоции.

  • Набор табличек с именами сказочных персонажей, известных личностей, овощей и т.д..

  • Красивая шкатулка с цветными бумажными сердечками, бабочками, в которых содержатся шуточные советы (в каждой шутке есть доля шутки, а остальное – правда).

  • Кассеты, диски со специально подобранной музыкой.

1. Краткий экскурс в историю психологии.

Наша встреча проходит в рамках недели толерантности и посвящена она теме: “Эмоции и чувства”.

Слово психология появилось впервые в XVI веке в Западно-Европейских текстах. Состоит оно из двух древнегреческих слов псюхе – душа и логос – учение. Но разве раньше не существовала эта наука? Конечно же, история психологии уходит корнями в далекое прошлое.

Еще до нашей эры она существовала как наука о душе.

В XVII веке нашей эры как наука о сознании.

В XX веке нашей эры как наука о поведении.

И лишь теперь сформировалась как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Недаром существует столько отраслей психологии - зоопсихология, психофизиология, социальная психология, возрастная психология, психология личности, клиническая психология, педагогическая психология, дифференциальная психология, этнопсихология, психофизика, психотроника и многие другие.

Чаще всего психология переплетается с философией.

Гераклит в 4-5 веках до нашей эры считал, что космос – это вечно живой огонь. А душа – его искорка.

Пифагор был убежден, что душа бессмертна и вечно странствует по телам животных и растений.

Душа – анима. Давайте послушаем музыку и подумаем о душе.

(Помещение затемняется, зажигаются свечи, звучит специально подобранная музыка, желательно – возбуждающая эмоции и чувства. После прослушивания помещение освещается. Свечи продолжают гореть.)

2. Свойства личности и эмпатия.

Цель нашего занятия - проверить, насколько мы понимаем друг друга, насколько мы эмпатичны.

Все люди разные. Эмоциональные и спокойные, легко ранимые и “толстокожие”. Часто это зависит от умения человека управлять своими эмоциями, но почти всегда – от врожденных особенностей нервной системы.

Еще Гиппократ разделил людей по четырем видам темперамента:

  • сангвиники

  • флегматики

  • холерики

  • меланхолики

Одна группа людей предпочитает делиться своими эмоциями легко и свободно, получая разрядку и облегчение. Другая – глубоко скрывает свои чувства и эмоции по разным причинам:

  • стыдно казаться слабым

  • некрасиво обременять других своими проблемами

  • затаенные обиды

  • боязнь быть непонятыми и т.д.

Одна категория людей находит и аккумулирует силы, благодаря этому положению. Но не все могут самостоятельно справиться с проблемой – начинаются болезни нервной системы, изменение личности, человек страдает. А все почему? Не последовало своевременной помощи со стороны окружающих людей. Надо сделать первый шаг – “вскрыть нарыв” - тем самым помочь человеку. Эффективность помощи вы увидите по последовавшей реакции (возможно, не всегда положительной...)

Сколько самоубийств было бы предотвращено, будь люди эмпатичней, наблюдательней, внимательней друг к другу.

3. Передача эмоций и чувств при помощи голоса и интонаций.

Внимательно посмотрите, перед вами на столах два вида конвертов: квадратные и прямоугольные. Каждый участник группы, у кого квадратный конверт, вскроет его, найдя карточку с названием эмоционального состояния, и с соответствующей интонацией произнесет эту фразу: “Сегодня был солнечный день” (Можно выбрать любую фразу).

А участники игры попытаются угадать какое чувство, эмоцию передал партнер.

(Примерный набор эмоций: восхищение, грусть, безразличие, агрессия, смущение, недовольство, радость, страх, раздражение, удивление...)

Давайте обсудим, какие приемы вам известны, чтобы справиться со своими эмоциями? Ведь некоторым это прекрасно удается. (Желающие делятся своим опытом).

4. Передача эмоций и чувств посредством жестов и мимики.

Если человек эмоционален, он легко и часто использует жестикуляцию. Кого-то это раздражает, а кто-то просто не может без этого жить. Даже целые государства и народы (Италия, Испания, народы Закавказья ).

В следующем упражнении вы передадите эмоции и чувства только при помощи мимики и жестов, но молча. Это сделают те участники, у которых прямоугольные конверты.

(Примерный набор: влюбленность, обида, радость, смущение, сильная боль, ужас, злость...)

5. Логическое мышление, находчивость и интуиция. Игра “Кто я?”

А теперь давайте с помощью логического мышления, интуиции и минимума вопросов достигать цели в незнакомой, загадочной для нас обстановке, в какую нас время от времени ставят жизненные обстоятельства и когда от нас требуется максимум сообразительности и находчивости.

(На спину игрока ведущий прикалывает табличку с персонажем сказки, неодушевленным предметом, известной личностью и т.п.. Игрок должен угадать, кто он, задавая наводящие вопросы группе, на которые можно отвечать “да” или “нет”. Побеждает тот, кто угадал, кто он, задав минимум вопросов).

Заключение

В нашем занятии было много игровых моментов. Так в легкой непринужденной обстановке мы рассмотрели серьезную тему. А теперь примите подарки на память в виде шуточных советов, но в каждой шутке есть доля шутки, а остальное-правда...

(Звучит легкая, приятная, “светлая” музыка, участники вытаскивают из сюрпризной коробочки цветные сердечки, бабочки с советами о том, каким должен быть педагог. Если занятие с учениками, то советы соответствующие).

Психологический тренинг "Как себя защитить"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦель: формирование социально-правовой компетенции учащихся.

Задачи:

  • познакомиться с правами ребёнка;

  • способами защиты этих прав;

  • организациями и специалистами, которые могут помочь в сложной ситуации.

Планируемый результат: учащиеся увидят необходимость ответственного поведения, будут знать, куда и к кому можно обратиться за помощью; осознают, что обращение за помощью – это не проявление слабости.

Предварительная подготовка: оформление иллюстраций к статьям Конвенции о правах ребёнка (Статья 16. Право на защиту от посягательств на личную жизнь, тайну переписки, честь и репутацию. Статья 19. Право на защиту от всех форм насилия. Статья 27. Право на достойный уровень жизни);

Приглашение специалистов: сотрудников ИДН, Службы социальной помощи молодёжи, школьного психолога, социального педагога.

Необходимое оборудование: бумага формат А3, А 4; маркеры.

План занятия:

  1. Вступительная беседа.

  2. Практическая часть – анализ предложенной ситуации (групповая работа).

  3. Представление и обсуждение результатов групповой работы.

  4. Оформление Памятки.

  5. Итоговое обсуждение занятия.

Ход занятия.

Приветствие участников и гостей практикума.

1. Вступительная беседа:

Какими правами обладает ребёнок?
Какие права ребёнка иллюстрируют данные плакаты?
Всегда ли права ребёнка соблюдаются?
Кто может нарушать права ребёнка?
Кто же поможет защитить права ребёнка?

Сегодня мы попытаемся сформулировать некоторые правила, создать памятку “Как себя защитить”.

2. Учащиеся делятся на группы и выполняют задание.

Задание для работы группы.

Проанализируйте ситуацию. Предложите свой вариант выхода из подобной ситуации.

Вопросы для анализа ситуации:

1. Назовите участников ситуации.
2. Чьи права нарушены?
3. Какие права нарушены?
4. Кто нарушал права?
5. Как можно было бы избежать этих событий: что делать (или не делать), как вести себя, к кому (или куда) обратиться?

Представьте свои ответы и аргументируйте их.

Ситуация, предлагаемая для работы.

Ольга Ивановна, мама 13-летней Ани, собираясь за покупками, обнаружила, что денег, отложенных на хозяйственные нужды, нет совсем. Пока Ольга Ивановна ждала возвращение дочери с прогулки, она вспомнила, что уж очень часто в последнее время дочь просила деньги на новые тетради, диски, журналы, подарки одноклассникам – вроде бы на обычные девчоночьи расходы. Но всё-таки… После трудного разговора Аня, расплакавшись призналась, что это она взяла деньги, чтобы отдать их однокласснице Кате и прежде Аня просила деньги не на покупки, а чтобы отдать Кате. Ольга Ивановна обратилась к родителям Кати. Состоялся ещё один тяжёлый разговор. И выяснилось, что Кате деньги нужны были для того, чтобы отдать их 15-летней соседке Светлане, которая видела, как однажды Катя пробовала курить. Светлана пригрозила рассказать родителям Кати об этом случае, если Катя не “заплатит за молчание”.

3. Группы оформляют свои ответы и представляют их на доске.

Особого внимания требуют ответы на вопрос 5. Помочь ребятам определить своё поведение может социальный педагог, школьный психолог, сотрудник ИДН.

4. После обсуждения и выступления гостей выделяются общие моменты, которые оформляются как Памятка.

КАК СЕБЯ ЗАЩИТИТЬ

НАДО ЗНАТЬ

НАДО УМЕТЬ

*Я имею право на безопасность.

* “Не подставлять” себя.

* Я имею право на защиту.

* Сказать: “Нет!”

* Попросить помощь – не стыдно!

* Обратиться за помощью.

* Куда можно обратиться за помощью и защитой.

 

КТО МОЖЕТ МНЕ ПОМОЧЬ

  • родители

  • учитель

  • социальный педагог

  • директор школы

  • инспектор ИДН

  • Служба социальной помощи молодёжи “Фарватер”

  • телефон доверия милиции

5. Итоговое обсуждение:

  • Что нового узнали сегодня?

  • Чему научились?

  • Как можно использовать полученные знания?


Тренинг "Вырабатывайте характер"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngПосеешь поступок – пожнёшь привычку.
Посеешь привычку – пожнёшь характер.
Посеешь характер – посеешь судьбу.

В одной стране когда-то
Жил-был один король.
Имел он много злата,

Но был совсем больной.
На троне всё сидел
И утренней гимнастикой
Заняться не хотел.

Нервишки и мигрени
Замучили его
Плохое настроение
Типично для него.

Он раздражён, капризен -
Не знает почему.
Здоровый образ жизни
Был незнаком ему.

Цели:

  • познакомить подростков с характерными особенностями людей и возможностями учёта этих особенностей в общении в ходе творческой, самостоятельной, индивидуальной и групповой работы с дидактическими материалами;

  • формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации;

  • воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.

Оборудование:

  • для каждой группы учащихся листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши;

  • на стендах “Мысли мудрых”;

  • стенд для размещения проектов учащихся и учителя;

  • листы с описанием характерных черт личности человека, релаксация (музыка).

Ход занятия

Каждый хотел бы понять, чем же он отличается от других. Тренинг “За что нам нравятся люди (пять позитивных качеств, пять негативных). Индивидуальные особенности поведения человека определяются его характером. Как говорили древние люди, характер - это печать человека, “отпечаток”, приобретаемый в процессе воспитания и самовоспитания. Характер человека проявляется в его поведении, в действиях и поступках в обществе. Как, к примеру, вы учитесь? Один делает уроки быстро другой медленно и основательно, третий сразу же берётся за дело и только после этого начинает думать, как было бы лучше справиться с задачей. Или иной пример: одни из вас открыты, другие сдержанны в общении, замкнуты, думают о своём, третьи думают и об общих для всех классных делах, их заботит, как жизнь класса сделать интересной. Эти особенности составляют черты характера.

Характером называют совокупность качеств человека, проявляющихся в особенностях его поведения и отношение к окружающей действительности. (учащиеся работают с листом характерных качеств личности, разделяя их на позитивные и негативные)

Что нам дано.

В основе характера лежат свойства нервной системы человека, в значительной мере передающиеся по наследству. Например, характеризуя кого-то, мы говорим: “Вылитый отец – живой, общительный”. Эти качества характера, выражающиеся в направленности человека на людей, на себя, на деятельность, на вещи, весьма часто переходят от родителей к детям.

Альтруизм и эгоизм.

Это два противоположных типа поведения человека по отношению к людям и себе: альтруизм – служение людям, жизнь для других, эгоизм – напротив, поведения лишь “для себя”. В крайних проявлениях: эгоист – наносящий ущерб другим ради себя, альтруист – отдающий всё людям, иногда в ущерб себе. Но не торопитесь называть одного плохим, другого хорошим. Как говорил Э. Фромм, “Человек, который любит только других, не любит себя, вообще не способен любить”. Иначе говоря, человеку нужна мера одного и другого.

Что будем воспитывать.

Характер ни есть что-то раз и навсегда данное. “Чтобы хотели увидеть в мужчине и женщине?” (тренинговые упражнения)

В женщине, скажи, какой черте
Придаёшь особое значенье?
Женщине во всём на высоте,
Принимаю всё без исключенья.

Более всего, что тебе, скажи,
В мужчине нравится?
Украшает мужество его,
И любовью к женщине он славится. (Р. Гамзатов)

Характер формируется, изменяется в течение всей жизни человека. Человек сам создаёт свой характер. Обратимся к афоризму – эпиграфу этого параграфа. От поступка к привычке, от неё – к характеру, а от характера – к своей судьбе. Таков будет и рецепт, алгоритм воспитания качеств характера.

(учащиеся выписывают те черты характера, которые проявляются у них)

Анкета “Какой характер будешь сеять, девятиклассник?”

  1. Знаете ли свой характер и самого себя?

  2. Довольны ли вы характером?

  3. Занимаетесь ли вы самовоспитанием?

  4. Может ли человек сам выработать свой характер?

  5. Какие черты характера вы бы хотели выработать у себя? (пользуясь приведённым выше перечнем, выберите пять самых важных свойств, которые вам надо выработать у себя)

  6. Составьте таблицу в которой будете отмечать свои действия по выработке этих качеств.

Качества, которые надо выработать

Применяемые средства

Из сферы отношения к людям…

К самому себе…

Подражание, упражнение, испытание, пробы, соблюдение режима, выполнение обещаний, другие…

Рекомендации по выработке характера

  • Умейте критично оценивать достоинства и недостатки своего характера, поведения.

  • Убеждайте себя в необходимости стать лучше, добрее, справедливее (убеждение – это выбор линии поведения).

  • Внушайте себе: “Я хочу стать другим. Я буду таким. Я уже меняюсь. Я уже такой, каким хотел стать”.

  • Рассуждайте перед сном: “День прожит и не напрасно. Вот что я сделал полезного. Вот какие совершил ошибки. Вот что нужно сделать завтра”.

  • Держитесь всегда бодро. Управляйте своим настроением. Не впадайте в хандру.

  • Научитесь поощрять себя за добрые дела для себя и для других.

Упражнение “Я вырабатываю характер”

Составьте образ своего Я, которое осознает задачи по выработке черт вашего характера, дайте оценку по пятибалльной системе каждой из этих черт на настоящее время.

hello_html_3052c5c1.jpg

вырабатываю характер

Вырабатываю в себе качества из сферы:

- отношение к людям…

- отношение к самому себе…

(Учащиеся на цветных листах бумаги записывают те качества характера. которые помогают им лучше общаться друг с другом, быть более коммуникабельными – на доске выстаиваем “цветок дружбы”).

(Учитель наблюдает за происходящим и также кА школьники узнаёт о них много нового).

Волшебник-валеолог
Сказал – “Долой врача!”
Вам просто не хватает
Прыгучего мяча

Мяча надо больше двигаться,
В походы ходить
В кругу друзей-приятелей
Общаться и дружить.

Несите людям радость,
Добро и сердца свет.
И будете здоровы
Вы много-много лет!

Используемая литература

  1. К.Г. Зайцев и А.Г. Зайцев – “Твоё здоровье” - “Регуляция психики”, 1998г.

  2. Г.К. Селевко – “Сделай себя сам”, 2001г.

Приложение

Характер есть нечто иное, как долговременный навык. (Плутарх)


Характер состоит в способности действовать согласно принципам.(И. Кант)


Характер есть нечто иное, как долговременный навык (Плутарх)


Лев, родившийся львом, львом и останется, а человек, родившийся человеком, может им не стать (Б. Шоу).

Нет ничего бесцветнее, чем характер бесхарактерного человека (Ж. Лабрюйер).

У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности (В. Гюго).


Если характер в целом хорош, то не беда, если в нём оказываются и некоторые недостатки (Ш. Монтескье).


Упрямца можно сломать, но нельзя согнуть (Сенега).







Тренинг "Ежели Вы вежливы..."

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngВы знаете, что правила вежливости и нормы поведения зародились ещё в древности, во времена рыцарей.

Переступая порог, рыцарь снимал свой шлем и нёс его в руке. «Я тебя не опасаюсь,- говорил он этим жестом хозяину: « Видишь, моя голова открыта. Я тебе доверяю. Ты удара исподтишка не нанесёшь». Эти суровые времена прошли, но обычай остался. Снимая шапку, ты показываешь хозяевам, что уважаешь их, веришь в хорошее отношение к тебе. С тех же времён идёт и обычай, здороваясь, снимать перчатку с правой руки. Этим человек показывает, что в его ладони не спрятано оружие.

Сейчас существуют правила, которых не знали в старину. Например, невежливо надолго занимать телефон общего пользования или стоять у дверей автобуса, если не собираешься выходить на следующей остановке.

Но о каких бы мы правилах не говорили, все они направлены на одно и то же: на уважение к окружающим. Строго соблюдая правила поведения, вы будете хорошими товарищами, вас будут уважать.

А сейчас перейдём к нашему разговору.

Ребята, а есть ли среди вас такие, которые не считаются ни с какими правилами поведения и ведут себя так, как им вздумается? Слушая эту беседу, каждый из вас должен сделать вывод и определить, вежлив ли он или нет.

Я хочу вам сказать, что правила дорожного движения - это тоже правила вежливости. Вот сейчас мы и посмотрим, как вы знаете эти правила

Ответьте на мои вопросы:

  1. Где нужно переходить дорогу?

  2. Как нужно переходить дорогу?

  3. Как нужно обходить стоящий на дороге транспорт?

Правила уличного движения:

Переходи улицу у перекрёстка или там, где есть знак «Переход» и только тогда, когда на светофоре горит зелёный свет.

У любого перекрестка
Вас встречает светофор
И заводит очень просто
С пешеходом разговор.

(Светофор показывает знаки)

Свет зеленый – проходи,
Желтый – лучше подожди.
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.

Стой! Пускай пройдет трамвай,
Наберись терпенья,
Соблюдай и уважай правила движенья!

Если светофора здесь нет, то, входя на проезжую часть, посмотри налево, затем, когда дойдёшь до середины, посмотри направо - не идёт ли машина оттуда. Если идёт - остановись и подожди, пока пройдёт.

Где улицу надо тебе перейти,
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва посмотри,
Направо взгляни потом!
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт, как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,
А за собой пешехода ведут.
Нет светофора? Для пешеходов есть и подземные переходы!
Без промедленья машины снуют,
Улицу переходить не дают.
Ты осмотрись – под колеса не лезь,
Здесь переходы подземные есть!

Не перебегай улицу перед движущимся транспортом, подожди, когда он проедет.

Переходи улицу только на зелёный свет или когда загорится сигнал «Идите».

Стоящий на остановке автомобиль, автобус, троллейбус обходи только сзади, чтобы увидеть, не идёт ли другая машина. Трамвай обходи только спереди, чтобы не попасть под встречный вагон.

С площадки трамвая сходя, не забудь
Направо взглянуть: безопасен ли путь?
Трамвай же ты сзади не огибай:
Можно под встречный попасть трамвай.
Автобус спереди не огибай! Он – не трамвай!

А кто знает, как вести себя на улице?

Я приведу один пример:

Группа ребят торопилась утром в школу. Вдруг один из мальчиков резко взмахнул руками и неловко упал на тротуар. Товарищи хотели помочь ему, но он их оттолкнул. Ему было очень больно. Какой-то прохожий отнес мальчика в подъезд. Вскоре подъехала «скорая помощь». Оказалось, что он сломал ногу. Причиной несчастья стала маленькая апельсиновая корка. На ней-то и подскользнулся мальчик.

Действительно, у нас есть немало ребят, которые считают, что мусорить нельзя только в комнате, а в автобусе, на улице, в кино сори сколько угодно.

Кому, например, сидя в гостях, придёт в голову бросать прямо под ноги бумажки от конфет или выбрасывать на пол косточки от вишен? Такого школьника у нас нет. А вот на улице, в автобусе, на аллее парка многие, не задумываясь, бросают под ноги обёртки от мороженого или поплёвывают на ходу подсолнечной шелухой. Вдоль улиц расставлены урны для мусора, а таким неряхам лень к ним подойти. А ведь город, в котором мы с вами живем - это наш большой дом. Мы – его хозяева. И ты тоже хозяин этого дома. Зачем же тебе его загрязнять? Ведь каждое утро на рассвете на улицах трудятся дворники. Они чистят и выметают улицы. Так как же можно не уважать их труд? Не стыдно ли пачкать то, что они с таким старанием вычистили и вымели?

Ребята, а вы знаете, как нужно ходить по улице?

Правил дорожных на свете немало,
Все бы их выучить Вам не мешало,
Но основное правило движения
Знать, как таблицу, должны, умножения.
На мостовой не играть, не кататься,
Если хотите здоровым остаться!
Объяснить надо просто,
Будь ты млад или стар:
Мостовая – для транспорта,
Для тебя – тротуар!

Вы заметили, что, когда мужчина идёт по улице рядом с женщиной, он обычно держится слева от неё? Этот обычай имеет свою историю.

Лет 200-300 назад мужчины не выходили из дому без оружия. У каждого висела на левом боку сабля, рапира или кинжал. На левом для того, чтобы быстрее и удобнее выхватить оружие из ножен правой рукой. А чиновники - так те ещё до конца прошлого века были обязаны носить при мундире шпагу. И шпага тоже висела на левом боку. Чтобы при ходьбе оружие не ударяло спутницу по ногам, кавалер старался идти слева от дамы. Это вошло в обычай. Сейчас оружие носят только военные, да и то не всегда. Всё же правильно мальчику идти слева от девочки, потому что люди у нас расходятся вправо и пусть лучше встречный нечаянно заденет плечом тебя, а не твою спутницу. Ты, как более сильный, должен оберегать её.

Этому правилу не подчиняются только военные, когда они в форме. Чтобы отдать воинское приветствие встречным военным и не задеть при этом локтем спутницу, правая рука у солдата или офицера должна быть свободна. Поэтому им удобнее идти слева, а не справа.

Гуляя вдвоём с девочкой, помни, по узкому проходу девочка идёт впереди, она первая входит в двери. Мальчик помогает ей нести тяжёлый или неудобный свёрток.

Не следует забывать, что для передвижения по тротуару следует придерживаться правой стороны, так же как и на проезжей части улицы.

На тротуаре все люди должны
Правой держаться всегда стороны.
Даже за городом, там, где дорога
Правилам должен ты следовать строго.
Если шоссе попадется в пути,
Левой обочиной надо идти
Транспорт, который поедет навстречу,
Вовремя будет тобою замечен!

Нельзя ходить толпой по всей ширине тротуара. Вы будете мешать другим прохожим.

Внимательно разглядывать прохожих так, словно ты намерен помочь милиции в розыске преступника, некрасиво. Ни в коем случае не делайте этого. Особенно неудобно изучать наружность окружающих в очереди и на остановках. На улице лучше всего придерживаться железного правила: старайся не привлекать к себе внимания и не любопытствуй относительно других людей.

Как вести себя на улице?

  1. Перед тем, как выйти на улицу, посмотри в зеркало, всё ли в порядке в твоём костюме.

  2. Встречаясь со знакомыми, здоровайся первым. И не обижайся, если кто-нибудь не ответит по рассеянности на твоё приветствие.

  3. Здороваясь со старшими или девочкой, первым руки не протягивай. Подожди, пока это сделают они.

  4. Здороваясь, сними шапку и не надевай, пока не пожмёшь руку.

  5. Подавая руку, сними перчатку.

  6. Если навстречу идёт старший или девочка - посторонись и дай дорогу.

  7. Если рядом поскользнулся прохожий – поддержи его. Если он упадёт – помоги подняться.

  8. Садясь в трамвай, троллейбус или автобус, пропусти сначала в двери своего спутника или спутницу. Если подойдёт старушка или женщина с ребёнком, дай им пройти вперёд.

  9. Пробираясь к выходу из салона, не расталкивай стоящих впереди и не подталкивай их в спину. Пользуйся не руками, а голосом. Это и вернее, и вежливее.

  10. Желая обратить на что– нибудь внимание своего спутника, не показывай пальцем. Сумей сделать это взглядом, поворотом головы.

Ребята, вам, конечно же, часто приходилось бывать в гостях: то родители вас возьмут с собой, то вы забежите к другу. Вы должны знать, что существуют правила поведения в гостях.

 

Как вести себя в гостях?

  1. Перед тем, как войти в дом, вытри хорошенько ноги. Если на улице идёт дождь или снег, отряхни шапку и пальто ещё на лестнице.

  2. Не входи в комнату, не постучавшись (не позвонив).

  3. Если пришёл не один, не проходи в дверь первым, а предложи пройти раньше твоему спутнику.

  4. Если пришёл с девочкой, открой дверь и отступи, дав ей пройти первой.

  5. Войдя в многолюдную комнату, не стремись обязательно поздороваться с каждым в отдельности. На это уйдёт немало времени. Лучше подай руку хозяину и хозяйке, а остальным скажи: « здравствуйте».

  6. Не садись, пока не сядут старшие.

  7. Если в комнату вошла девочка, встань, уступи ей своё место, а себе принеси другой стул.

  8. Не сиди развалившись, не клади ногу на ногу, не держи руки в карманах - это и некрасиво и невежливо.

  9. Если в комнату вошёл старший, встань и не садись, пока он не сядет.

  10. Постарайся привыкнуть держать руки свободно - не подбоченивайся, не складывай их на груди. Видя, как ты принимаешь неестественные позы, каждый подумает: «Вот бедняга! Не знает, куда руки деть!»

  11. Если взрослый что-нибудь уронит, подними и подай.

Как вести себя за столом?

  1. Когда ешь, не откусывай сразу больших кусков - это некрасиво.

  2. Не разговаривай с полным ртом. Сначала проглоти пищу, а потом ответь.

  3. Во время еды не прихлёбывай громко, не дуй на горячее блюдо, не стучи ложкой по тарелке. Ешь беззвучно.

  4. Мясо отрезай небольшими кусочками. Когда съешь один кусок, отрежь следующий. Не нарезай на кусочки всю порцию сразу: тарелка будет выглядеть неряшливо, еда быстро остынет.

  5. Жареную или варёную птицу надо брать с тарелки вилкой, отрезая небольшими кусочками, а когда отрезать уже трудно, можно взять косточку пальцами и обглодать.

  6. Косточки из рыбы тоже можно вынимать не только вилкой, но и пальцами, придерживая корочкой хлеба. Пальцы при этом вытирают салфеткой.

  7. Не ешь ложкой то, что можно есть вилкой.

  8. Не ешь с ножа - это некрасиво.

  9. Мягкие блюда ножом резать не надо. Их легко разломить вилкой.

  10. Нож держи в правой руке, вилку - в левой. Не перекладывай их из руки в руку, пока не съешь всё блюдо.

  11. Косточки от компота не выплёвывай прямо на блюдце. Поднеси ложку ко рту и положи косточку на блюдце.

  12. Если тебе что-нибудь нужно взять с блюдца или вазы, не тянись через весь стол, а тихо попроси соседа передать.

  13. Из общего блюда бери крайний тебе кусок, не выбирай. Ведь иначе ты оставляешь соседу кусок похуже, а это невежливо.

  14. Не допивай прямо с блюдца сок от компота.

  15. Окончив еду, ложку не облизывай. Грязные нож и вилку на скатерть не клади, а положи их на свою тарелку.

  16. Не ставь, не спросив разрешения, свою грязную тарелку на грязную тарелку соседа.

  17. Когда пьёшь чай, не оставляй ложку в стакане: он может опрокинуться.

  18. Не сиди боком к столу - это некрасиво и невежливо.

  19. За едой не читай: это не только невежливо по отношению к окружающим, но и вредно.

В качестве заключения дети прочтут стихотворение С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы…», которое подводит итог всему вышесказанному.

Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.

Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.

И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме,
И помощь ей предложите
Без просьбы, то есть сами.

И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.

И ежели вы вежливы,
То вам, товарищ, надо
Всегда без опоздания
Ходить на сбор отряда.

Не тратить же товарищам,
Явившимся заранее,
Минуты на собрание,
Часы на ожидание!

И ежели вы вежливы,
То в библиотеке
Некрасова и Гоголя
Возьмёте не навеки.

И ежели вы вежливы,
Вы книжечку вернете
В опрятном, не измазанном
И в целом переплете.

И ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред слабым не робея.

Тренинг по теме: "Чувства"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦели: в ходе урока учащиеся смогут:

  • называть примеры чувств;

  • сделать вывод о влиянии чувств на поведение и поступки человека;

  • работать в группе, совершенствуя коммуникативные навыки.

Оборудование

1. Кроссворды для групп (6 шт.);

2. Волнообразные полоски;

3. Тексты;

4. Лист с выводом;

5. Рабочие листы;

6. Маркеры.

Ход занятия:

Мотивация

У.: Я загадала какое-то слово, понятие. А кросворд поможет вам разгадать это слово.

На столах у детей лежат листы с кроссвордом (рис.1), в котором есть “окошки”. Заполняя их, учащиеся разгадывают горизонтальные ряды слов и само понятие — “чувства”.

hello_html_75154095.png

4. Я занял I место в соревновании. Я испытал ---------------.

1 и 7. Это слова-антонимы. 1. --------- овладевает нами, когда грустно, а 7 — ----------, когда все отлично.

3. Миша увидел, что его любимую игрушку ребята взяли без разрешения. Мишу охватил --------------.

5. Я остался один в тёмном лесу. Мною овладел -------------.

2. Когда я узнал, что разговаривал с известным писателем, мною овладело большое ----------------.

6. Я не мог прыгнуть с вышки лучше, чем Андрей и мною овладела -----.

Работа над понятием

У.: Какое слово-понятие я загадала? (Чувства)

У.: О чём мы сегодня будем говорить?

У.: А что такое чувства?

Выслушиваются варианты толкования понятия детьми. Учитель знакомит учащихся с научным определением из толкового словаря.

Чувства — переживания человека, в которых отражается отношение к окружающему миру.

У.: Какие чувства вы знаете?

На доске прикрепляются волнообразные полоски, на которых записываются названные детьми чувства.

У.: Приходилось ли вам испытывать какое-либо из этих чувств? В каких ситуациях?

У.: Можем ли мы поместить в “море чувств” наши “Я” и “ТЫ”, которые всегда живут рядом?

У.: Море бывает то бурным, то спокойным. Так и чувства в нашей жизни сменяют друг друга. Они не бывают плохими или хорошими. Почему же мы порою страдаем от проявления чувств?

Работа в группах (исследование)

Чтобы ответить на этот вопрос, учитель предлагает работать в группах с текстами (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6).

При работе дети придерживаются плана (Приложение 7).

Отчёт групп

В ходе обсуждения делается вывод, что плохими бывают не сами чувства, а последствия, которые они влекут за собой.

На доске вывешивается вывод (рис.2):

hello_html_3d0be2a3.png

Подведение итога

У.: Над каким понятием мы сегодня работали?

У.: Человеку необходимо уметь управлять своим поведением в “море чувств”, как капитану кораблём.

Приложение 1

Кто всех глупее?


Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку: мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. Скучно! Взял да и дёрнул за косичку Таню.

Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит- мальчик большой и сильный.

Ударила она ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня- хозяйка, трогать её нельзя. Цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои пёрышки. Хотела цыплёнка Боську клювом ударить, да раздумала.

Вот и спрашивает её Барбос:

-Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.

-Я не такая глупая, как ты, - отвечает Барбосу утка.

-Есть глупее меня, - говорит пёс и на Таню показывает.

Услыхала Таня.

- И глупее меня есть, - говорит она и на Ваню смотрит.

Оглянулся Ваня, а сзади него никого нет.

Приложение 2

Три товарища


Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.

-Почему ты не ешь? – спросил его Коля.

-Завтрак потерял…

-Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. До обеда далеко ещё!

-А ты где его потерял? – спросил Миша.

-Не знаю… - тихо сказал Витя и отвернулся.

-Ты, наверно, в кармане нёс, а надо в сумку класть, - сказал Миша.

А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

-Бери, ешь!

Приложение 3

Что легче?


Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы.

Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой - боятся:

-Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

-Я скажу, - говорит первый, будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

-Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

-А я правду скажу, - говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она всегда правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь: лесной сторож идёт.

-Нет, - говорит, - в этих местах волка нет.

Рассердился отец. За первую вину наказал, а за ложь – вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.

Узнала мать правду. За первую вину наказала, а за ложь – вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

Приложение 4

Косточка


Быль


Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда.

Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

-А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали:

-Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:

-Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

-Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

-Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Приложение 5

Котёнок


Быль


Были брат и сестра – Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали – над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?». Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:

- Нашёл! Наша кошка…и у неё котята; какие чудесные; иди сюда скорее.

Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.

Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.

Ветер шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.

Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» - и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки – увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок, глупый, вместо того, чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.

Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принёс домой котёнка и уже больше не брал его с собой в поле.



Приложение 6

Как тётушка рассказывала о том, как она выучилась шить


Рассказ


Когда мне было шесть лет, я просила мать дать мне шить. Она сказала: « Ты ещё мала, ты только пальцы наколешь», а я всё приставала.

Мать достала из сундука красный лоскут и дала мне; потом вдела в иголку красную нитку и показала мне, как держать.

Я стала шить, но не могла делать ровных стежков: один стежок выходил большой, а другой попадал на самый край и прорывался насквозь. Потом я уколола палец и хотела не заплакать, да мать спросила меня: «Что ты?» - я не удержалась и заплакала. Тогда мать велела мне идти играть.

Когда я легла спать, мне всё мерещились стежки; я всё думала о том, как бы мне скорее выучиться шить, и мне казалось так трудно, что я никогда не выучусь.

А теперь я выросла большая и не помню, как выучилась шить; и когда я учу шить свою девочку, удивляюсь, как она не может держать иголку.



Приложение 7

План:


1. Прочитать текст.

2. Найти пример чувства, которое охватило героя.

3. Попытаться сделать вывод: на что повлияло чувство героя.

4. Оформить найденный пример на листе бумаги.

Тренинг "Ещё раз про любовь"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦель. Формирование нравственной культуры старшеклассников, понимания значения такой нравственной категории, как любовь в жизни человека, ее многоликости.

Задачи.

  1. Формировать уважительное отношение к себе и людям, которое тебя окружают

  2. Развивать критичность мышления, делать выводы, высказывать свое мнение.

Я дышу и значит я люблю,
Я люблю и значит я живу.
Свежий ветер избранных пленил,
С ног сбивал, из мертвых воскрешал.
Потому что, если б не любил
Значит бы не жил,
Значит, не дышал.

В.Высоцкой.

На столе лежат сердечки разных цветов:

  • Красный (восторг)

  • Оранжевый (радость, тепло)

  • Желтый (светлое, приятное)

  • Зеленый (спокойствие)

  • Синий (грустное, неудовлетворенное)

  • Фиолетовый (тревожное, напряженное)

  • Черный (упадок, уныние)

В конце урока ребятам будет предложено раскрасить сердечки в тот цвет, который они захотят. Учитель увидит с каким настроением дети пришли на кл.час, а с каким ушли.

У. - Прошу вас выбрать сердечки и сесть по группам так, как вы хотите.

Музыка. Учитель читает стихотворение (из к/ф “Ирония судьбы”).

Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Спасибо Вам и сердцем и душой
За то, что Вы меня, не зная сами, так любите,
За мой ночной покой,
За солнце не у нас над головами.
За то, что Вы, увы, больны не мной,
За то, что я, увы, больна не Вами…

У. - Тема нашего сегодняшнего разговора – любовь. Это великое и всеобъемлющее чувство. Счастлив тот, кого коснулась своей рукой любовь.

А что такое любовь? Кого можно любить?

(Ребята высказывают свою точку зрения)

На доске картинки (мама и ребенок, человек и животное, гос. Символика, мужчина и женщина, природа и др.)

Учитель на доске фиксирует высказывания учеников.

Другую личность, человеческое общество, идею.

У. - А вот как трактует это понятие философский словарь:

Любовь – интимное и глубокое чувство человека, направленное на другую личность, человеческое сообщество, идею.

Задание. Расположите, пожалуйста, понятия по степени важности для вас. Отнеситесь, аргументируйте. (Работа в группах, обсуждают 5 минут).

У. - Любовь вызывает наиболее сильные положительные чувства, хотя также известно, что она вызывает и самые отрицательные эмоциональные переживания. Полнота жизни человека во многом зависит от того, испытал ли человек в своей жизни это чувство. Ведь любовь заражает человека энергией, вдохновляет его на подвиги, помогает жить.

Задание. Напишите, какие положительные и отрицательные чувства может вызвать любовь. (Ребята в группах обсуждают, фиксируют на листочках.)

У. - Я думаю, вы со мной согласитесь, что ощущение счастья во многом зависит от особенностей человека. Есть люди, которые, несмотря на жизненные трудности, невзгоды, счастливы, а есть и такие, которые всегда находятся в депрессивном состоянии. Вам, наверное, знакома и та, и другая категория людей. Сколько людей озлобляются, проявляя нетерпимость в отношении всего, что их окружает, и не осознает человек, что он сам создает вокруг себя и отношения с людьми, и ощущение счастья.

- Поэтому я выбрала такой эпиграф к нашему сегодняшнему разговору.

У. – Почему же умение любить это искусство?

- Что необходимо человеку, чтобы стать счастливым?

У. - Ответьте на вопросы анкеты.

Анкета:

  • Я ощущаю внутреннюю раскованность и легкость

  • Мне приятно и радостно ходить в школу

  • Меня ничто не раздражает

  • Я могу положительно влиять на других, мне хочется им помогать.

  • Я терпеливо отношусь к человеческим ошибкам

  • Я ощущаю себя счастливым человеком

  • Дома после школы я чувствую приятную усталость

  • У меня есть несколько близких друзей и много хороших знакомых

  • Люди любят ходить ко мне в гости

  • Я не обижаюсь, когда надо мной по доброму подшучивают

  • Если меня обижают, я не бросаюсь спорить, а жду, когда человек успокоиться, и если он меня захочет выслушать, я обязательно скажу ему о своем уважении к нему, но при этом жестко и честно изложу свою точку зрения.

  • Я не таю обиды на людей и таю на них зла

  • Я верю в красоту, добро и разум

  • Поздравляю тех у кого больше плюсов, значит у вас все хорошо и вы можете считать себя счастливым человеком, а у кого больше минусов задумайтесь хорошенько, что вам нужно изменить в своем мироощущении.

- Поздравляю тех, у кого больше плюсов, значит, у вас все хорошо и вы можете считать себя счастливым, а у кого больше минусов, задумайтесь, что вам нужно изменить в своем мироощущении

- Почему же умение любить это целое искусство?

- Что необходимо человеку, чтобы стать счастливым?

(на доске или проекторе заранее приготовлено)

- Я думаю, мы должны:

  • Делать добро!

  • Любить и прощать людей!

  • Относиться к людям так, как бы хотели, чтобы они относились к нам.

  • Найти свой смысл жизни.

  • Уметь дарить людям радость.

  • Помнить: вежливость, доброта, дружелюбие в отношениях – это взаимно.

А в конце нашего общения я хотела бы предложить вам игру. Каждой группе выдаются фразы

попробуйте с помощью жестов и мимики их обыграть. Показать смысл.

Счастье в руки не поймаешь”.

Любовь – это встреча навсегда”.

Счастье дороже богатства”.

Моя любовь без дна”.

У. – В завершении хочется прочитать вам притчу

Подумайте, что этим сказано.

Притча.

Рабби Зусси решил изменить мир, но мир – такой большой, а Зусси – такой маленький. Решил изменить свой город, но город - такой большой, а Зусси – такой маленький. Решил изменить свою семью, но семья у Зусси такая большая, одних детей двенадцать. Добрался до единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким.





Курс занятий "Конфликт — неэффективное общение"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Конфликт - нераскрытая возможность

Цели:

  1. Раскрытие понятий “конфликт”, “сигналы конфликта”.

  2. Определение причин возникающих конфликтов.

  3. Осознание позитивных возможностей эффективного разрешения конфликта.

Время: 1 час

Ход занятия

1. Введение в проблему. Формирование целей занятия. Мотивация учащихся.

2. Упражнение “Паутина конфликтов”.

Процедура проведения. В центре доски пишется слово “конфликт” и очерчивается кругом. Учащимся предлагается назвать ассоциации, вызванные этим словом. Учитель записывает каждую ассоциацию, соединяя слова линией с основным кругом. Если дети называют ассоциации, относящиеся к уже названным, учитель соединяет их непосредственно с ними, а не с основным кругом. Продолжать необходимо до тех пор, пока у детей сохраняется интерес.

Обсуждение и анализ.

  • Как мы можем определить “конфликт”?

  • Что общего имеют определенные нами конфликты?

  • Что вызывает конфликты?

  • Что усугубляет их?

  • Что предотвращает или разрешает конфликты?

3. Введение понятия “сигналы конфликта”

Основной вопрос. Разрешение конфликта зависит во многом от уровня нашей бдительности, ибо он предваряется более или менее очевидными сигналами. Какими?

Кризис. Это “крайний предел”, который характеризуют ожесточенные споры, агрессивные действия, оскорбления и т.д.

Напряжение. Взаимоотношения с человеком становятся источником постоянного беспокойства. Состояние напряжения искажает наше восприятие другого человека и многих его действий. Наши взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений. Наши чувства по отношению к оппоненту значительно изменяются к худшему.

Недоразумение. Мы зачастую впадаем в недоразумения, делая неверные выводы из ситуации, чаще всего из-за недостаточно четкого выражения мыслей или отсутствия взаимопонимания.

Инциденты. Сигнал о том, что вы являетесь участником инцидента, несущего в себе зерно конфликта, обычно незначителен. Какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, однако через несколько дней она нередко забывается. Но накладываясь друг на друга, инциденты могут приводить к конфликту.

Дискомфорт. Это интуитивное ощущение, что что-то не так, хотя выразить его словами трудно. В данном случае к интуиции полезно прислушаться, более того, ее надо приветствовать.

Если вы научитесь распознавать сигналы дискомфорта и инцидентов и быстро реагировать на них, вы можете зачастую предотвратить возникновение напряжения, недоразумений и кризисов.

4. Разделение на группы.

Задание учащимся. Опишите ситуации, когда подобные сигналы возникали, но не были оценены вами по достоинству, упущены, приводили к возникновению конфликтных ситуаций.

5. Выступления лидеров групп по результатам обсуждения.

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Выиграть может каждый (часть 1)

Цели:

  1. Осознание особенностей собственного поведения в конфликте.

  2. Осознание возможности реализации стратегии сотрудничества (подхода “выиграть/выиграть”).

Время: 1 час

Ход занятия

1. Формулирование целей занятия. Сообщение о результатах исследования доминирующих стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

2. Анализ стратегий поведения в конфликте с точки зрения их эффективности. Организация совместного обсуждения.

Как только мы вступаем в конфликт или видим, как он надвигается, мы можем сознательно выбрать наш подход к нему. Однако мы делаем это не всегда, часто автоматически реагируя в данной ситуации. Мы можем считать наши реакции вполне естественными, но на самом деле это просто привычки, полученные нами в детстве. Если вы каждый раз реагируете на конфликт одним и тем же способом, значит, вы выработали у себя одну из нескольких “конфликтных привычек”.

Все нижеперечисленные действия являются формами стратегии избегания (ухода):

  • молчание;

  • демонстративное удаление;

  • обиженный уход;

  • затаенный гнев;

  • депрессия;

  • игнорирование обидчика;

  • едкие замечания по “их” поводу за “их” спиной;

  • переход на “чисто деловые отношения”;

  • полный отказ от дружеских или деловых отношений с провинившейся стороной.

Давайте рассмотрим “плюсы” и “минусы” использования этой стратегии.

Формы стратегии приспособления (уступчивости) заключаются в следующем:

  • вы делаете вид, что все в порядке;

  • продолжаете действовать, как будто ничего не произошло;

  • миритесь с происходящим, чтобы не нарушать покой;

  • ругаете себя за вашу раздражительность;

  • пользуетесь вашим обаянием для достижения нужной цели;

  • молчите, а потом начинаете вынашивать планы мести;

  • подавляете все ваши негативные эмоции.

Насколько эффективна эта стратегия?

Примеры реализации стратегии соперничества (конкуренции):

  • вы стремитесь доказать, что другой человек не прав?

  • дуетесь, пока они не передумают;

  • перекрикиваете других;

  • применяете физическое насилие;

  • не принимаете явного отказа;

  • требуете безоговорочного послушания;

  • призываете на помощь союзников для поддержки;

  • требуете, чтобы ваш оппонент согласился с вами ради сохранения отношений.

Как вы относитесь к этой стратегии?

Многие выбрали стратегию компромисса как значимую. Вы реализуете стратегию компромисса, если:

  • поддерживаете дружеские отношения;

  • ищете справедливого решения;

  • делите предмет желаний поровну;

  • избегаете самовластия и напоминаний о вашем первенстве;

  • получаете что-то и для себя;

  • избегаете столкновения в лоб;

  • уступаете немного ради поддержания отношений.

Давайте поговорим о достоинствах и недостатках этой стратегии.

Мало, кто из вас реализует в своей жизни стратегию сотрудничества.

Как по вашему мнению, в чем она заключается и возможно ли сделать так, чтобы в конфликте выиграли обе стороны?

Преимущества подхода “выиграть/выиграть” заключаются в том, что вы находите наиболее приемлимое решение и тем самым укрепляете взаимоотношения. Когда выигрывают обе стороны, они будут более склонны поддерживать принятое решение.

3. Определение последовательности действий при разрешении конфликтной ситуации (на примере “Истории с апельсином”).

Что нужно, чтобы эффективно реализовать подход “выиграть/выиграть”?

Конфликтная ситуация. Два человека на кухне претендуют на единственный апельсин. Как поступить с ним? Разрезать пополам? Потянуть жребий? Рассудить, кому он нужнее?

Шаг 1.Узнайте, почему они хотят того, чего хотят.

Давайте вернемся на кухню и спросим людей, зачем им апельсин. Предположим, один из спорящих сказал, что он хочет пить и ему нужен сок. Другой хочет испечь пирог и ему нужна цедра.

Шаг 2. Быть может, разногласия компенсируют друг друга в каком-то аспекте?

Наш опрос показал, что эти люди нуждались в апельсине для разных целей. Это неудивительно. Различия в характере, целях и интересах постоянно создают различия в потребностях: однако вы найдете их только в процессе поиска.

Шаг 3.Каковы варианты решений?

Если один человек хочет сок, а другой - кожуру, ответ прост, так как каждый может взять то, что ему нужно от целого апельсина. Но, предположим, что дело не так просто, и оба страдают от жажды. Каковы варианты решений? Поделиться соком - явно компромиссное решение. Объем сока можно увеличить, добавив в него воды и сахару. Можно установить, кто больше пристрастен к апельсиновому соку, и подыскать приемлимую замену для другого и т.д. и т.п.

Шаг 4. Сотрудничество.

Вы можете в одиночку проанализировать потребности, найти компенсирующие аспекты разногласий и продумать варианты решений. Однако этот процесс будет гораздо эффективнее, если действовать совместно. Вы покажите этим, что рассматриваете своего оппонента не как противника, а как партнера. Когда вы вместе находите наиболее приемлимое решение, вы, по крайней мере, сохраняете отношения, или даже их укрепляете. Принцип подхода “выиграть/выиграть” заключается в том, что, даже если нам и не удалось добиться полного удовлетворения нужд, мы, тем не менее, научились, как можно вести совместный поиск взаимовыгодных решений. И найти их несомненно легче, если мы признаем и будем ценить потребности друг друга.

Алгоритм стратегии сотрудничества.

  • определите потребности всех участников;

  • постарайтесь их удовлетворить;

  • признайте ценности других, равно как и ваши собственные;

  • старайтесь быть объективными, отделяя проблему от личностей;

  • ищите творческих и неординарных решений;

  • не щадите проблему, щадите людей.

4. Рефлексия занятия.

  • Что новое, ранее неизвестное вы узнали в процессе проведения занятия?

  • Какая стратегия поведения в конфликтных ситуациях является наиболее эффективной?

  • Что нужно предпринять, чтобы разрешить конфликтную ситуацию конструктивно?

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Выиграть может каждый (часть 2)

Цели:

  1. Приобретение навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

  2. Развитие навыков толерантного взаимодействия друг с другом.

Время: 1 час

Ход занятия

1. Формулирование целей занятия. Повторение основных моментов (значимой информации) предыдущего занятия.

2. Упражнение “Разрешение конфликтной ситуации”

Процедура проведения. Учащимся рассказывается история Андрея и Тони (при желании ее можно разыграть). История заканчивается в точке конфликта. Организуется совместное обсуждение по вопросам. Далее ребятам предлагается, объединившись в группы, придумать решение данной конфликтной ситуации. Затем от каждой группы выступает один из ее участников, озвучивая выбранное решение.

История Андрея и Тони. Андрей и Тоня были счастливы, потому что родители купили им обоим замечательные подарки. Тоня получила барабан, и так обрадовалась, что сразу же начала играть на нем. Андрей также был очень рад, потому что получил свисток, в который стал немедленно свистеть. Сначала они были очень довольны, потому что оба получили подарки, оба могли одновременно играть, но через некоторое время увидели, что не могут сконцентрироваться, если играют одновременно. Прекратив играть, Андрей попросил Тоню сделать то же самое и дать возможность поиграть одному. Тоня сказала, что свист ее не беспокоит и что она будет продолжать играть на барабане. Ее ответ так рассердил Андрея, что он начал свистеть очень громко, и тогда Таня стала играть еще громче. Они состязались друг с другом и устроили такой шум, что в комнату пришли родители.

Вопросы для обсуждения.

  • Как возник конфликт? Почему он произошел?

  • Что чувствовали действующие лица?

  • Счастливый ли был конец?

  • Как этот конфликт мог бы быть предотвращен?

3. Рефлексия занятия.

  • Как часто возникают подобные ситуации в вашей жизни?

  • Как вы обычно их разрешаете?

  • Какие выводы вы для себя сделали в ходе проведения занятия?

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Разрешение конфликтов и ведение переговоров (часть 1)

Цели:

  1. Знакомство учащихся с процедурой переговорного процесса.

  2. Осознание значения ведения переговоров при разрешении конфликтных ситуаций.

  3. Приобретение навыков анализа конфликтной ситуации.

Время: 1 час

Ход занятия

1. Формулирование целей занятия. Повторение пройденного материала. Введение в проблему.

2. Организация совместного обсуждения примера М.П. Фоллетт. Предъявление учащимся общей схемы переговорного процесса.

3. Разделение на группы.

Задание учащимся. “Вспомните конфликтную ситуацию, случившуюся с вами или реально наблюдаемую, проанализируйте ее по предлагаемой схеме, предложите свое решение”.

4. Выступления лидеров групп по результатам обсуждения.

5. Рефлексия занятия:

  • Что новое, ранее неизвестное вы узнали сегодня?

  • Что особенно понравилось в ходе работы, особенно запомнилось?

  • Что помогало и что мешало в процессе группового взаимодействия?

ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Разрешение конфликтов и ведение переговоров (часть 2)

Цели:

  1. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

  2. Приобретение опыта толерантного взаимодействия друг с другом.

Время: 1 час

Ход занятия

1. Формулирование целей занятия. Мотивация учащихся.

2. Деление на группы.

Введение игровой ситуации. “Представьте, что вы собираетесь в турпоход с группой друзей. Вам рассказали о чудесном месте для лагеря: лесная поляна недалеко от озера, вдали от цивилизации. Вы вместе в течение нескольких недель готовились к походу, и вот, наконец, пришел долгожданный день. Проделав довольно-таки длинный путь, вы пришли на поляну, принесли все, что необходимо для отдыха, включая одну большую палатку для ночлега. Рядом есть колодец с питьевой водой, и у вас есть разрешение на рубку деревьев и разведение костра. Больше никаких удобств нет, нет правил, нет взрослых и нет начальника лагеря. Вы разбиваете лагерь, плаваете и готовитесь прекрасно провести целую неделю!

Однако, к концу первого же дня уже возникли кое-какие разногласия по поводу организации жизни в лагере. Вы все понимаете, что необходимо договориться. Вы поводите собрание”.

Вопросы для обсуждения.

  • Назовите 4-5 проблем, которые могут стоять перед такой группой.

  • Как может быть решена каждая проблема?

Продолжение игровой ситуации. “После собрания все идет хорошо и в лагере заметны улучшения. Однако через пару дней возникают новые проблемы, которые надо решать вместе, чтобы они больше не возникали”.

Разделение на группы, каждой из которых предлагается комплект “ситуаций” для рассмотрения и принятия возможного решения.

3. Рефлексия занятия:

  • В этом упражнении вы с помощью правил защищали права каждого человека в лагере. Что бы произошло, если бы вы не смогли договориться о правилах или если бы никто их не соблюдал?

  • Что делает правило хорошим / плохим?

  • А законы? Должны ли всегда соблюдаться законы, даже если они плохи?

  • Некоторые правила и законы неписаные. Например, нравственные или религиозные законы. Почему люди соблюдают правила / законы, даже если они не обязаны делать этого?

  • Соблюдение правил и законов обычно обеспечивается наказанием или санкцией. Возможно, вы решили применить санкции в отношении людей, нарушивших правила поведения в лагере. Какова цель санкций? Какого рода санкции наиболее эффективны? Могут ли санкции иметь обратный или противоположный результат?

Карточки “Турпоход”

  1. Кто-то должен спать в палатке около двери, которая плохо закрывается. К утру вещи этого человека обычно намокают. Он или она жалуются, что их вещи будут испорчены. Что вы предпримите?

  2. На собрании вы договорились о правилах поведения в лагере. Но один из вас не соблюдает их. Как вы можете добиться соблюдения правил?

  3. Кто-то оставил кипящий чайник на костре и ушел плавать. Чайник упал в костер, и от искр загорелся край вашей палатки. Вы понимаете, что инцидент поставил вопрос о вашей безопасности. Могут возникнуть и другие проблемы. Что вы предпримете?

  4. Доставать воду из колодца - скучная работа. Каждый предпочел бы пойти поплавать. Но один из вас растянул сухожилие в руке и не может больше носить воду. Это означает, что нагрузка на всех остальных увеличивается. Что вы предпримете?

  5. У одного из вас есть радио, и он или она рано утром включает его на полную громкость. Это всех раздражает. Что вы предпримете?

  6. Вы все живете в одной палатке, но не можете договориться о том, как содержать ее в чистоте и порядке. Одни хотят, чтобы палатка была чистой все время, другие - нет. Споры по этому поводу портят атмосферу в лагере. Что вы предпримете?





Тема: “О моральных качествах и их полярности”

Цели: дать понятие о полярности морально-нравственных качеств, помочь формировать черты зрелой личности, способной управлять собой, адаптироваться в обществе.

Задачи: формирование качеств самоанализа поступков с точки зрения норм общественного поведения, развитие устной речи учащихся и коммуникативных навыков, коррекция поведения и мышления, обогащение речи учащихся за счет слов, обозначающих различные качества характера.

Добрый день! Я рада встрече с вами. Начать наше занятие я предлагаю с хора. Да! Да! Будем петь.

Игра “Хор” [2]. Цель игры – организация на занятие, реализация вербальной потребности. Каждой группе определяется свой звук для пения: А или О (буквы прикрепляются на доске). Дирижирование: сближение ладоней рук – звук тише; удаление рук друг от друга – звук громче. (Закончить тихим пением).

Молодцы! Так и в жизни мы, то громко говорим, топаем, иногда кричим, то тихонько идем, не шумим, спокойно говорим. Это зависит от многих свойств, черт личности. Одно из них – характер.

Разговор по кругу.

Что значит слово характер? Как вы его понимаете?

Итак, вывод: характер – совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности, в общении, включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него только оттенок, отпечаток [4]. Отсюда и название “характер”.

Характер определяет его значимые поступки, а не случайные реакции. Поступок человека с характером, почти всегда сознателен, обдуман. Говоря о характере, мы, обычно, вкладываем в представление о нем способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо, порой, от обстоятельств, проявлять свою волю, настойчивость, целеустремленность и упорство.

А какие качества характера вы знаете?

(Снова разговор по кругу, можно записывать на доске, можно вставлять в наборное полотно, написав заранее. Спокойный, сдержанный, ленивый, тревожный, импульсивный, трудолюбивый и т.д.)

Обратите внимание, большинство из названных качеств, а можно сказать и все качества, имеют свои противоположности.

Работа с небольшим тестом “Личностный профиль”.

За основу теста взят опросник Р.Кеттела [4].

Перед Вами бланк (Приложение 1), на котором написаны слева и справа слова, означающие черты характера, а между ними 10 цифр – это баллы от одного до десяти. Оцените в баллах сами себя. Какую оценку вы поставите себе за ту или иную пару. В клеточку между двумя словами поставьте точку. (Проверяется у всех правильность заполнения).

А теперь соедините точки прямыми линиями. Посмотрите, получился Ваш профиль личности.

Упражнение “Животные в джунглях” [3].

Представьте, что вы попали в джунгли. Посмотрите, какие растения вас окружают. Увидьте недалеко от себя дикое животное, рассмотрите его. Почувствуйте себя этим животным. Ощутите свой хвост, почувствуйте лапы, выпустите несколько раз и спрячьте когти, если они у вас есть. Выгните спину, потянитесь. Носом втяните приятный воздух. Посмотрите вверх на небо. Почувствуйте свободу. Что хотелось бы вам сделать, что вы чувствуете? Исполните свое желание.

Почувствуйте, что вы снова человек. Животное видите издалека. Поблагодарите его, джунгли, мир, который вы представляли. Возвращайтесь в класс. Почувствуйте, что вы сидите на стуле. Когда я скажу три, ваши глаза откроются. Раз, два, три.

После упражнения задается вопрос: “Какими главными качествами наделены Ваши животные?” (каждый рассказывает о своем животном)

А в жизни эти качества встречаются у людей? (Примеры из жизни)

Наша встреча подошла к концу. Что мы делали на занятии? Как вы себя чувствуете (разговор по кругу).

Занятие № 2

Тема: "Добрый – Злой".

Цели: Работа с моральными качествами “добрый” и “злой”, помощь в адаптации в обществе.

Здравствуйте! Я рада Вас видеть. Приглашаю Вас всех встать в круг. Молодцы!

Игра “Хлопки” [2].

Вслед за ведущим поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм (организация учащихся на работу, развитие слухового внимания, реализация двигательной потребности).

Вспомним, что мы делали на прошлом занятии (несколько ответов).

На прошлом занятии мы говорили о чертах характера. Назовите, пожалуйста, какие из них вы запомнили (разговор по кругу). Обратите еще раз внимание, что почти все качества – парные и имеют свои противоположности: щедрый – жадный, аккуратный – неряшливый, высокомерный – уважительный и т.д.

Сегодня мы будем говорить о таких качествах, как добрый – злой.

Вспомните сказку Шарля Перро “Золушка”. Кто вспомнит отрицательные качества героев сказки? Кто назовет положительные качества героев сказки? Отчего бывает человеку плохо? (Разговор по кругу)

Что происходит с другом (подругой), когда он (она) злой (злая)? А когда добрый (добрая)? А какой ты добрый? А каким ты бываешь, когда злой, в какие моменты это бывает? (Разговор по кругу).

Психотерапевтический сеанс “Работа с негативным образом” [3].

Представьте, пожалуйста, негативный образ. Далее: вспомните, когда вам было хорошо, когда вам дарили подарки, когда вы дарили подарки, сочувствуете (накопление добра). Вспомните, что читали о добре, что вам рассказывали о добрых людях. Почувствуйте, как накапливается энергия добра в сердце и в правой руке. Продолжайте представлять негативный образ и посылайте ему энергию добра. Наблюдайте, что происходит с негативным образом. Открываем глаза.

Теперь необходимо нарисовать негативный образ.

Представление рисунков (по желанию). Если мало времени, рисунок можно рисовать дома.

Изучение правил доброты.

ПРАВИЛА ДОБРОТЫ

  • Помогай слабым, маленьким, больным, пожилым, попавшим в беду.

  • Не завидуй.

  • Прощай другим ошибки.

  • Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.

Как вы понимаете эти правила?

(Обсуждение правил доброты в круге).

Наш разговор подошел концу. Что мы сегодня делали на занятии? Как Вы сейчас себя чувствуете? (Обратная связь).

Занятие № 3

Тема: "Дерево гнева".

Цели:

  • научиться принимать и контролировать гнев, как нормальную реакцию;

  • создать условия для осознания причин своего гнева;

  • сформировать черты зрелой личности, способной справляться с жизненными трудностями, способной к социализации.

Здравствуйте! Я рада вас видеть. Приглашаю вас всех встать в круг. Молодцы!

Упражнение “Путаница” [2]

Закройте глаза и вытяните руки вперед, на счет три схватите друг друга за руки. Одна рука хватает одну руку. Раз, два, три. Затем все открывают глаза…

Ваша задача – распутаться. (Цель упражнения – сплотить группу).

После упражнения дать возможность поделиться переживаниями, которые возникли.

Что чувствовали, какие эмоции испытывали когда делали упражнение?

Устойчивое, длительное и глубокое переживание есть чувство. А кирпичики, из которых складываются наши состояния-чувства – это эмоция. Сегодня мы будем говорить об эмоции неудовлетворенности каким-либо явлением, к которому мы относимся резко отрицательно – это ГНЕВ.

Тема нашего занятия “Дерево гнева” (Приложение 2). Сначала разберем, что такое гнев и как он рождается.

Мы с вами – члены научной лаборатории. Нам необходимо сформулировать ситуации, порождающие гнев. Когда люди могут испытывать состояние гнева? Кто начнет? (Получение отказа, реагирование на агрессию, реагирование на оскорбление, обвинение в чем-то, реагирование на требования, нарушение прав: задели, толкнули, помешали что-то сделать, провокация и т.д.).

Молодцы! Наша научная лаборатория хорошо поработала. И это далеко не полный перечень ситуаций, которые порождают гнев. А как вы понимаете слово гнев? (Несколько ответов).

Гнев – сильное чувство негодования, страстная, порывистая досада, запальчивый порыв, вспышка озлобления, злоба. (Слайд 2, Приложение 2)

Разговор по кругу.

  1. Как давно вы гневались в последний раз?

  2. Кто послужил причиной гнева? (Что послужило причиной гнева?)

  3. Что вас задело больше всего?

  4. Что вы выиграли в результате выплеснутого гнева?

  5. Что проиграли?

  6. Вспомните, могли ли вы себя контролировать?

Физическое переживание гнева <Слайд 3, Приложение 2> [1].

Обсуждение позиций списка, примеры из жизни.

А теперь посмотрите, что в итоге происходит <Слайд 4, Приложение 2> [1].

Обсуждение позиций списка, разговор по кругу.

А теперь обратимся к новому рисунку <Рисунок 1, Приложение 3>. Что вы видите, на что это похоже? (Ответы). Гнев представлен в виде дерева, корнями которого служит обида. А что, по-вашему, значит обидеть? (Причинить обиду). А что, по-вашему, значит обидеться (Почувствовать обиду).

Что такое обида?

Обида – несправедливо причиненное огорчение, оскорбление, а также вызванное этим чувство.

Здесь работает следующая “мысль” подсознания: Я – жертва. Я хороший, а другой – плохой, он меня, невинного, обидел.

Далее обида переходит в гнев. Здесь начинает работать другая “мысль”: другой – плохой, а я – хороший. Несмотря на то, что я жертва, я восстанавливаю справедливость. Меня спровоцировали, а значит, я имею право на справедливый гнев, на благородную ярость.

Ярость – это физическая агрессия, это опасно (обсуждение в круге).

Посмотрите, мы на дереве видим листья СТЫДА и ВИНЫ. Что такое вина? Что такое стыд? (Обсуждение).

Да, люди, которые испытывали гнев, гневались, могут просить прощения, извиняться. Им стыдно, что они не справились со своими чувствами: “Виноват, исправлюсь!”.

Гнев – древняя реакция на агрессию, которую можно и нужно взять под контроль. Бывает, что гнев дает почувствовать себя сильнее, свободнее, однако. Гнев – не показатель силы, а, скорее, свидетельства нашей слабости, обидчивости, ранимости, беззащитности.

Упражнение “Мой гнев”

Примите удобную для вас позу. Закройте глаза. Расслабьтесь. Почувствуйте, как ваше тело тяжелеет, теплая волна расслабления растекается по вашим мышцам. Позвольте себе наблюдать за собой.

Вспомните, пожалуйста, одну из последних ситуаций, которая вызвала у вас сильное чувство гнева. Представьте обстановку, услышьте людей, окружающих вас.

Как и где зарождался ваш гнев?

Где он находился?

Какого он цвета?

Имеет ваш гнев форму? Если имеет, то какую?

Из какого материала он состоит?

Легкий он или тяжелый?

Мягкий он или упругий?

Холодный он или горячий?

Есть ли у вашего гнева запах, вкус?

Какой звук у него?

Изменился ли он, пока вы его рассматривали?

Каков ваш гнев сейчас?

Сделайте то, что вам хочется с ним сделать…

А сейчас на счет три вы откроете глаза и окажетесь здесь, в комнате. Раз, два, три.

А теперь изобразите свой гнев.

Работа с рисунком “Я рисую гнев”.

Желающие рассказывают о том, как они рисовали, какие у них были при этом ощущения, какие цвета они использовали.

Рекомендации по работе с гневом.

Что же делать с гневом, как с ним работать?

Гнев – это удар по нашему здоровью, по самочувствию психическому и физическому. Это причина самых разных психосоматических заболеваний. Гнев приводит к разрушению взаимоотношений с людьми, к конфликтам. Мы уже говорили, что признаком истинной силы является умение себя контролировать. Нам необходимо научиться преодолевать гнев или быстро выходить из него.

Как это можно сделать?

  • Контролируйте вдохи и выдохи [1].

  • Постарайтесь увидеть в сложившейся ситуации что-то смешное [1].

  • Если ты разгневан, сосчитай до десяти, прежде чем говорить; если ты сильно разгневан, сосчитай до ста” (Т.Джефферсон [1]).

  • Можно “покататься на собственном тигре”: мысленно представьте себе ваш гнев в виде тигра, на котором вы сидите верхом [1].

  • Напишите “Письмо обидчику” и уничтожьте его, а не передавайте адресату.

  • Представьте, что вы гневаетесь на кого-то мысленно и все ему высказываете, проработайте несколько вариантов разговора.

  • Однажды, проследите реакцию гнева, посмотрев, во время ссоры, на себя в зеркало.

  • Скажите себе “Я не жду от людей, чтобы они вели себя так, как я этого хочу”.

Наша встреча подошла к концу. Что мы делали на занятии? Как вы себя чувствуете (Разговор по кругу).

2. Профилактические занятия по адаптации

Цель: способствовать адаптации учащихся в социуме.

Задачи: создание доброжелательной атмосферы, снижение уровня тревожности, организация взаимодействия в группе, предоставление возможности участникам узнать каждого в глазах других.

Тематическое планирование прилагается (Приложение 2).

Занятие 1. “Времена года”

Оборудование: мяч, бейджики, фломастеры, карандаши, ручки, бумага, оформленные на ватмане “Правила работы в группе”, ватман, листы бумаги А3 и А4.

Ход занятия:

Упражнение “Круг”

В начале занятия просим всех сесть в круг.

Комментарии: надо отметить, что эта простая фигура получается с первого раза далеко не всегда. Иногда такой круг умудряется заиметь даже углы. Тогда просим всех сесть так, чтобы каждому было видно каждого. Если все рассядутся так, словно им приказали разделиться по половому признаку, придётся сразу считаться с этим, а в дальнейшем и кое-что предпринять.

Пошумев, ребята усаживаются, и психолог задаёт вопрос всем участникам: “А что вы понимаете под словом тренинг?” Тренинг это не урок и не лекция, это игра цель которой - дать самому себе (и всем другим тоже) шанс узнать получше других, т.е. “себя показать и других посмотреть”. А каждая игра нуждается в правилах. Психолог называет правила, которые оформлены на ватмане, “расшифровывая” смысл каждого кратко.

Правила работы в группе

  1. Называть друг друга по имени, обозначенном на “визитке”.

  2. Один говорит – все слушают

  3. Активно участвовать в происходящем.

  4. Право на личное мнение.

  5. Говорить о том, что думаешь и чувствуешь здесь и сейчас – по ходу общения в группе.

  6. Работать “от” и “до”.

После того как участники познакомились с правила можно спросить, нет ли еще каких-нибудь правил, которые нужны именно для их группы.

Игра “Времена года”.

Класс делится на четыре группы - по временам года, когда ребята родились. Каждая группа занимает свой стол. На столе лежат фломастеры, карандаши, бумага, шаблоны для визиток и булавки. Всем группам предлагается общее задание:

подготовить визитки, на которых каждому участнику понравившимся цветом написать имя, которым он хотел бы, чтобы его называли в группе;

каждому прикрепить свою визитку к одежде;

подобрать к каждому имени прилагательное или эпитет и все любимое (для этого человека), начинающееся на ту же букву (важно, чтобы был услышан каждый в вашей группе);

каждой группе найти что-то общее, объединяющее всех в этой группе (любимые занятия, пристрастия, личностные качества, еще что-то);

подготовить представление своего времени года и представить его всему классу.

Самоисследование “Каждый в своем уголке”.

Каждый ученик берет два листа бумаги и что-нибудь пишущее и находит уединенное место для работы. Действуют следующие договоренности:

- работы можно не подписывать;

- по желанию работы будут возвращены;

- работы будут обобщены и проанализированы.

Инструкция:

1. На первом листе бумаги нарисуйте 5-6 или более геометрических или абстрактных фигур. На втором листе бумаги записывайте вопросы к самому себе, возникающие по ходу работы, а также слова, характеризующие ваше настроение при работе. Этот лист останется у вас.

2. На рисунке с фигурами необходимо выполнить следующее.

2.1. Внутри каждой фигуры впишите продолжение следующей мысли: “Я хочу, чтобы период моего обучения в школе ...” Ответов может быть много, но начало предложения одно.

2.2. Пронумеруйте по значимости для вас свои ответы. Цифрой 1 обозначьте самый важный для вас, а менее важные - цифрами 2, 3, 4 и т.д.

2.3. По контуру каждой фигуры добавьте свои пояснения: “Это возможно, если...”.

2.4. Ярче выделите те фигуры, где все зависит лично от вас.

2.5. От каждой фигуры проведите стрелки с ответами на вопрос “Кто или что может мне в этом помочь?”

Упражнение “Обратная связь”

Учащиеся по кругу высказываются о проведённом вместе времени:

Что больше всего понравилось на занятии?

Что не понравилось?

Что нового для себя узнали?

Занятие 2. “Час доверия”

Оборудование: бейджики, мячик, фломастеры, карточки с заданиями

Ход занятия:

Упражнение “Наши взгляды”

Встаём, отодвигаем стулья подальше и … пока что никуда не двигаемся, а дружно опускаем голову вниз, разглядываем свою обувь и ждём команды, чтобы поднять глаза и при этом с кем-нибудь встретиться взглядом. Те, кто встретился взглядами, становятся парами. Они выходят из круга и ждут, пока все остальные таким же образом разобьются на пары…

Упражнение “Презентация”

Психологи утверждают, что первое впечатление о человеке складывается в первую минуту общения и затем его очень трудно изменить. Я предлагаю вам сделать собственную презентацию в течение одной минуты, т.е. рассказать о себе самое важное и значимое своему напарнику. Затем поменяться ролями.

Презентация проводится следующим образом: ставится стул, на который садится один из пары. Второй участник становится рядом, кладёт руку на плечо и представляет его. Затем участники меняются ролями.

Упражнение “Калейдоскоп”

Игра проходит в быстром темпе. Ведущий говорит группе: “Я собираюсь озадачить вас множеством маленьких вопросов и заданий. Как только вы найдете ответ, тут же начинайте искать других участников, нашедших тот же ответ. Встаньте рядом с ними, обменяйтесь несколькими фразами. Наверное, вы найдёте много общего”.

Вопросы:

  1. Назови своё любимое животное.

  2. Какого цвета у вас глаза?

  3. Когда ты любишь принимать душ – утром или вечером?

  4. От кого ты легче принимаешь помощь: от классного руководителя, от родителей, от одноклассников или от психолога, а может, ты предпочитаешь справляться со своими проблемами сам?

  5. Под каким знаком зодиака ты родился?

  6. Что для тебя более важно: учеба или взаимоотношения?

  7. Проверьте свои качества руководителя: сколько участников ты сможешь уговорить за одну минуту выстроиться у тебя за спиной?

  8. Кто у тебя есть из родственников – брат, сестра, брат и сестра, я один?

Игра “Угадай-ка”

Группа разделена на команды по несколько человек. Каждая команда тянет листочек с заданием. Нужно изобразить с помощью мимики, пантомимы, микросценки и пр. один из предметов, но без названия (контрольная работа, дневник в конце учебного года, классный журнал, шпаргалку, учебник). Получив листочек, команда готовится и представляет свой предмет, а другие пытаются его отгадать.

Упражнение “Указка”

Участники садятся в круг. Ведущий просит каждого поднять вверх руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает показать пальцем на того, кто с точки зрения каждого обладает определённым свойством. Например: “Покажите самого активного сегодня. Самого весёлого. Самого худого. Самого сонного. Самого лохматого из нас. Того, кто сегодня помог вам. Того, кто вас чем-то сегодня удивил. Того, кто, с вашей точки зрения, работал меньше (больше) всех. Того, кто сегодня особенно много шутил и веселил публику. А кто сегодня был “звездой” группы?

Каждый раз психолог делает паузу, чтобы желающие могли обозреть группу с вытянутыми руками и пальцами. Затем он говорит: “Руку вверх” и только потом называет следующее свойство.

Упражнение “Обратная связь”

Занятие 3. “Автопортрет нашего класса”

Оборудование: бейджики, мячик, ручки, листы бумаги, ватман, фломастеры, цветные карандаши или мелки.

Ход занятия:

Упражнение “Здравствуйте”

Каждый участник должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: “Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше чем с 15?” Выявляются несколько лучших.

После выполнения задания проводится обсуждение: кто как себя чувствовал во время работы?

Упражнение “Создание визитной карточки класса”

Каждому ученику дается ручка и листок бумаги, на котором он в произвольной форме отвечает на два вопроса: “Что нового я узнал о своем классе?” и “Какой он - наш класс?”

Следующий этап работы - объединение в пары и подготовка общей визитки. Затем пары объединяются в “четверки”, “четверки” объединяются в “восьмерки” и т.д. В итоге класс выдает конечный продукт - свою визитную карточку.

Рисунок “Автопортрет нашего класса”

На столе находится ватман. Каждому ученику предлагается выбрать два цветных фломастера или мелка.

Задание: нарисовать совместными усилиями “автопортрет” нашего класса. После окончания рисунка ребятам предлагается придумать название, затем происходит представление рисунка, где каждый высказывает свое мнение о нем.

Упражнение “Обратная связь”

Предполагаемые результаты работы

1. Знакомство учащихся классного коллектива.

2. Сплочение классного коллектива.

3. Снижение уровня тревожности.

4. Овладение умениями для продуктивного решения групповых задач.

5. Определение своей позиции в среде одноклассников.

6. Осознание своеобразия своего “Я”, своего потенциала.

Индивидуальное или групповое консультирование учащихся по возникшим вопросам Игровое занятие «Коммуникативные навыки»

Цель: развитие коммуникативных навыков — установление контактов, формирование навыка равноправного общения через самопознание, актуализацию личностных качеств старшеклассников.

Форма проведения: групповое занятие с элементами психологического тренинга.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Приветствие

2. Знакомство (осуществляется по кругу)

Ведущий предлагает каждому назвать свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли, и любимое занятие.

3. Принятие правил (вывешиваются на доску)

Можно быть уверенным, что, когда ты говоришь, тебя не будут перебивать.

Можно твердо надеяться, что тебя никто не оскорбит.

Можно делать все, что не мешает никому из присутствующих.

4. Объявление темы «Развитие коммуникативных навыков»

Ведущий. Сегодня мы с вами проведем занятие с элементами психологического тренинга, поговорим об одном из секретов психологии общения. (На доске — высказывание: «Общение, отношение с другими — это не только искусство, но и наука межличностных отношений».) И мы сегодня будем постигать азы этой науки.

Как вы понимаете слово «коммуникация»? Что это такое? (Сообщение, общение.)

Для чего нужно уметь общаться? Где это пригодится? (Для общения с учителями, в профессии, при поступлении в институт, на работу, в семейной жизни, в повседневных контактах и т.д.)

Какие коммуникативные умения и навыки вы знаете? (Ответы детей.) Поговорим о них. Существуют:

умение устанавливать контакты;

навык выхода из затруднительных отношений с окружающими;

навык самозащиты;

навык эмоциональной культуры;

устойчивость по отношению к неудачам, обидам, бедам;

умение точно узнавать свои эмоции.

И поскольку эффективность общения зависит от того, как вы вступаете в контакт, как устанавливаете его, в какой позиции общаетесь с человеком, наше занятие будет посвящено отработке этих навыков.

5. Упражнение «Аквариум»

Ведущий. Установление контакта начинается с того, что мы здороваемся. Предлагаю всем представить, что вы спешите, и поздороваться с каждым участником группы как спешащий человек.

Спасибо. А теперь представьте себя застенчивым человеком. Задание: поздороваться как застенчивые люди. А теперь как люди, которые давно не видели друг друга.

Рефлексия. Что мешало установлению контактов? В какой ситуации у вас получился контакт?

Вывод. Для эффективного общения надо сконцентрировать свое внимание на человеке, с которым вы хотите вступить в контакт. Н. Козлов вывел такое правило: «Самый главный человек тот, кто перед тобой».

6. Упражнение «Договор»

Учащиеся разделяются на пары. Первые номера становятся на стул, их задача: договориться со вторыми номерами о проведении классного часа с их участием. Время — 1,5 минуты.

Смена позиций. Задание: договориться, что первично — курица или яйцо.

Рефлексия. Какие были ощущения. В какой позиции комфортнее? Получилось ли взаимопонимание? Почему?

Выводы. Во взаимоотношениях каждый человек выбирает свою позицию, а их, по теории Э. Берна, — три.

Родитель — назидательность: учит, направляет, опекает, осуждает.

Дитя — эмоциональность, неуверенность: капризничает, упрямится, протестует.

Взрослый — рациональность, корректность, сдержанность: трезво оценивает, логически мыслит, владеет собой.

Деловое общение возникает, когда люди разговаривают на уровне взрослый — взрослый. Эти три позиции сопровождают нас всю жизнь. Зрелый человек может использовать разные формы поведения, лишь бы они были уместны. Самоконтроль и гибкость помогают ему вовремя вернуться во «взрослое» состояние, что и отличает зрелую личность от ребенка.

7. Работа в парах

Ведущий. Я предлагаю вам снова поработать в парах. Задание: первые номера сжимают кулак, закрывают рот, вторые номера за 1,5 минуты должны сделать так, чтобы первые кулак разжали.

Смена ролей.

Рефлексия в парах. Какие ощущения? Удалось ли выполнить задание? Что помогало? Какой метод оказался неэффективным? Как вы себя чувствовали? Какие техники использовали? (Комплимент, уговор, отвлечение, авансирование, силовые.)

Вывод. Для равноправного общения необходимо внимание к человеку, понимание его, комплимент, разговор в позиции «равный с равным». Негативное отношение, силовые методы принесут только негативные плоды, отвержение вас.

8. Итог занятия

Ведущий. Сегодня мы с вами отрабатывали навык установления контактов. Что для этого необходимо? (Быть вниманительным к человеку, чувствовать его.)

Правильно. И еще — навык равноправного общения. Как вы поняли его? (Равные позиции, принятие человека.)

В психологии общения существует взаимосвязь между мыслями, чувствами, поведением человека, его эмоциональными проблемами. Очень важно, что бы вы принимали себя, видели положительное в окружающих вас людях, в происходящих событиях, извлекали уроки из того, что с вами происходит. И радовались жизни.

9. Упражнение «Подарок»

Предлагаю закончить наше занятие упражнением «Подарок». Нужно назвать по имени того, кому вы хотите сделать подарок, сказать, что вы дарите и, если можно, почему. (Выполняется по кругу.)

Игровое занятие «Прощение обид»

Цель: обучение способам поведения в ситуациях, связанных с появлением обиды.

Задачи

1. Осознать, почему мы обижаемся; что такое обида.

2. Дать возможность пережить понятие «прощение».

3. Обучение способам выхода из ситуации обиды.

Форма проведения: групповое занятие с элементами психологического тренинга.

Состав группы: 8–10 детей, возраст 13–16 лет.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вводная часть. Приветствие.

Упражнение «За что вы себя любите»

Ведущий. Закройте глаза, мысленно задайте себе вопрос: «Что мне нравится в себе?» Теперь скажите: «Я люблю себя за...» (назовите то качество, за которое вы себя любите).

Я надеюсь, что вы нашли в себе какое-то качество и полюбили себя.

2. Объявление целей

Ведущий. Сегодня на занятии мы попытаемся разобраться, что такое обида, почему мы обижаемся, будем учиться прощать обиды.

Закончите фразу: «Я обижаюсь, когда...» (Предлагается написать на отдельных листах, а затем прочитать по кругу.)

3. Введение понятия «Обида»

Ведущий. Вы ожидали от какого-то человека определенного поведения, но ваши ожидания не подтвердились. В результате возникла обида. Причем чем сильнее ожидания, тем сильнее чувство обиды.

Обида появляется в ответ на воображаемое оскорбление; это плод нашего сравнения: ожидаемого и реального поведения другого человека. Чаще всего мы обижаемся на тех, кого считаем зависимыми от нас.

Друг ушел с другой компанией, а тебе об этом не сказал.

Ты намекал на один подарок, а тебе подарили другой. И ты обиделся. Но почему другой должен жить по твоим правилам?

Рефлексивный круг

Почему надо прощать обиды?

Как вы чувствуете себя по отношению к человеку, которого не простили? (Игнорирую, ненавижу, обзываю, стараюсь унизить.)

Кого легче простить: близкого или постороннего человека?

Кто может нас сильнее обидеть: родной или чужой человек?

4. Упражнение «Что труднее всего простить?»

Письменно ответить на вопрос, прочитать по желанию.

5. Обучение способам прощения

Рефлексивный круг: «Как я простил обиду».

(Забыл, сама прошла...)

6. Работа с высказываниями

Ведущий. Выберите, какое из высказываний может быть вашим девизом в ситуации обиды (высказывания на доске):

Душевно здоровый человек унижен и оскорблен быть не может.

Если вас задели — обратите внимание на свои комплексы, на больные точки своей души, а не обидчика.

Лучше никак не ответить, чем ответить грубостью.

Не следует предъявлять чрезмерных требований другим: люди, как и вы, тоже несовершенны.

Слабые не умеют прощать. Способность прощать — это качество, присущее сильным.

Не расстраиваться — это хранит душевную чистоту и энергию, держит душу на нужной волне.

Обвинять и мучить себя так же глупо, как и других.

В жизни случайностей не бывает. Сам человек формирует внутри себя удачливость или несчастье.

Быть незаслуженно обиженным — пустяк, если вы не продолжаете об этом помнить.

Рефлексия. Кому было трудно определиться с выбором? Какое высказывание вы выбрали для себя?

7. Упражнение «Наши обиды»

Ведущий. Запишите свои обиды на листочке (медленная музыка).

Умение выразить обиду очень важно для самого себя. Обиду можно записать, а потом записку разорвать. Разорвите свои листочки и выбросите. Вместе с ними пусть пройдут ваши обиды.

Рефлексия. Какое чувство вы испытали? (Облегчение.)

8. Итог занятия

Ведущий. Итак, чтобы изменить положение, вы должны сначала измениться сами. Обращайтесь с людьми так, как вам хотелось бы, чтобы обращались с вами, и вы никогда не ошибетесь. Обидчивый человек остается в одиночестве.

Те высказывания, которые мы рассматривали на занятии, положите на свой рабочий стол дома или прикрепите на видное место. (Список выдается каждому ребенку.)

9. Круг прощания

Ведущий. Чтобы не обижаться, давайте посмотрим друг другу в глаза и пожмем руки.





















Вечные темы

Тренинговое занятие для учащихся 8–10-х классов

Цель: активизация внутренних ресурсов личности, развитие творческого потенциала, вербальных и коммуникативных навыков.

Количество участников: 5–15 человек.

Оформление и материалы:

школьная доска: тема, цитаты для начала и конца занятия (цитаты к занятию, а также карточки с незаконченными предложениями ведущий может подобрать по своему усмотрению), варианты названий «вечных тем», большой круг из ватмана (общая мандала);

карточки с незаконченными предложениями; круги (мандалы) из бумаги диаметром 15–20 см, чистые (без рисунка) и несколько — с нанесенным заранее контуром узора, с обратной стороны мандалы желательно прикрепить маленький кусочек двустороннего скотча; цветные карандаши, мелки; цветные лепестки из бумаги; гармоничная (классическая или медитативная) музыка.

Общее время: 60 минут.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Участники сидят в кругу.

1. Ритуал входа в занятие (5–7 минут)

Внимание участников обращается на тему на доске, цитату (приложение 1), затем каждому предлагается по кругу ответить на вопрос: «Как ты думаешь, о чем сегодня пойдет речь на занятии?» После того как все участники высказались, результат обобщается, делается вывод, говорится о значении символов и метафор в нашей жизни, в формировании наших взглядов и мировоззрения, о познании мира и себя с помощью метафоры, аналогии, ассоциации. Далее учащимся предлагается небольшое упражнение-разминка «Незаконченные предложения».

2. Незаконченные предложения (5–10 минут)

Участникам предлагается коробочка с карточками (приложение 2). На каждой карточке — незаконченное предложение, которое учащиеся должны закончить вслух, пуская коробочку по кругу и вытягивая карточку.

Делается короткий вывод о многообразии взглядов на вечные темы, о различных способах самовыражения, о неповторимости личности каждого. В продолжение темы участникам предлагается перейти к следующему заданию — рисунок в круге (мандалы). Подросткам лучше кратко рассказать о месте и значении символа круга в жизни человека с точки зрения разных культур, традиций, религий и быта. Круг призван активизировать потенциал человека, он гармонизирует, центрирует внимание на основных смыслах, помогает выделить главное.

3. Создание мандал (с обсуждением — 30–40 минут)

Каждому учащемуся предлагается выбрать круг (чистый или с нанесенным заранее узором) и «вечную тему» – из вариантов на доске (приложение 3) или свою, которая найдет отражение в символичном рисунке мандалы. При этом учащихся просят не озвучивать выбранную тему, а работать молча, под музыку. Когда кто-то готов, то свой круг нужно прикрепить на большую общую мандалу на доске (с помощью двустороннего скотча) в любом понравившемся месте (как вариант — использовать магнитную доску и нарисованный на ней мелом большой круг).

Когда все мандалы учащихся готовы и нашли свое место на общей, проводится обсуждение. Участники пытаются отгадать, какую тему отражает та или иная мандала. По желанию автор того или иного рисунка дает свои пояснения.

Примечание. Упражнение проходит всегда по-разному и неожиданно, но очень эмоционально, личностно, раскрываются самые неожиданные (почти всегда только положительные) стороны, мысли, мнения участников. Ведущему следует быть очень тактичным и внимательным в ходе упражнения и оказывать учащимся поддержку, эмоционально их поощрять, обращать внимание всех на то хорошее, что раскрывается при обсуждении каждой работы. Очень важно, чтобы без внимания группы и положительных высказываний остальных участников никто не остался. Следует также учитывать, что данная работа с мандалами в группе несет прежде всего терапевтическую, гармонизирующую и самоактуализирующую функции, а не диагностическую. Поэтому в ходе обсуждения не должны звучать интерпретирующие формулировки и выводы. Здесь значение придается ощущениям и высказываниям самих участников занятия и создателей рисунков. Опыт показывает, что упражнение имеет большое объединяющее значение, побуждает участников очень трепетно и внимательно относиться к товарищам, каждый старается сказать о работе другого как можно лучше, что, в свою очередь, является большой поддержкой, положительной обратной связью для автора мандалы.

4. Рефлексия (5 минут)

Негромко звучит мягкая, нежная музыка. Ведущий обращает внимание учащихся на заключительные цитаты занятия (приложение 4).

Упражнение «Цветок чувств»

Сегодня на занятии мы затрагивали и раскрывали вечные темы, которые актуальны для человека всегда. Подумайте, какие чувства у вас возникали сегодня, как бы вы их выразили в нескольких словах?

Учащимся предлагаются разноцветные «лепестки» (какого цвета им хочется), на которых они напишут чувства, испытанные на занятии. Затем каждый называет свои чувства и кладет лепесток в центр круга. Так получается цветок чувств всей группы.

hello_html_m6cfca884.gif

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Цитата на доске в начале занятия:

Я возникаю, спрашивая и отвечая, из вопроса и ответа...

Б. Брехт

2. Карточки с незаконченными предложениями

В общении с другими людьми я стараюсь...

Для меня любовь — это...

В моем понимании жизненные ценности человека...

В дружбе я ценю..

Справедливость для меня — это...

Свобода для меня — это...

Я считаю, что по отношению друг к другу люди должны прежде всего...

Индивидуальность и неповторимость человека, по моему мнению, выражается в...

Понятие патриотизм для меня заключается в...

Настоящая красота — это прежде всего....

Я считаю, что ставить перед собой жизненные цели... (важно или нет)

Взаимопонимание должно проявляться в...

3. Возможный способ завершения занятия

Лучше всего заранее подготовить лист с темами, набранными крупным шрифтом, чтобы они были заметны, привлекали к себе внимание, и повесить перед самым началом упражнения. В данном варианте мы предложили участникам отдельные понятия и парные, противоположные.

hello_html_38ffedcc.jpg

4. Возможный способ завершения занятия

Ведущий обращает внимание на особо важные и интересные моменты в ходе занятия, делает вывод о многообразии взглядов, индивидуальностей, о ценности обсуждаемых тем для каждого человека и в связи с этим обращает внимание на мысли, высказанные в последних цитатах занятия, которые ведущий предлагает вниманию учащихся только сейчас, в самом конце занятия.

Нет новых направлений, есть одно: от человека к человеку.

Е. Лец

Есть только одна подлинная ценность — это связь человека с человеком.

А. де Сент-Экзюпери

ЛИТЕРАТУРА

1. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» // Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Речь, 2005.

2. Пятьдесят сценариев классных часов. Авт.-сост. Аджиева Е.М., Байкова Л.А. и др. – М., 1999.

3. Тренинг развития жизненных целей // Под ред. Е.Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2006.

4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М., 2003.


ТУРНИР «Клуб знатоков профессий»

Занятие для учащихся 9-х классов

Представленное занятие входит в состав программы «Я выбираю профессию».

Цель программы: представление информации о мире профессий, оказание психолого-педагогической поддержки учащимся, открытие перед юношами и девушками перспектив дальнейшего личностного роста, помощь молодым людям в определении своих жизненных планов и выстраивании алгоритма действий.

Задачи программы:

формирование актуального для подростков «информационного поля»;

обеспечение средствами самопознания, развития навыков и умений по целеполаганию и планированию;

формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

После знакомства с редкими, экстремальными профессиями проводится турнир «Клуб знатоков профессий». Учащиеся имеют возможность посоревноваться в знаниях, а также получить информацию о новых современных профессиях.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Психолог. Представьте, что вы являетесь членами клуба знатоков профессий. У вас разгорелся спор о том, кто лучше знает мир профессий. Спор разделил вас на две половины – красные и синие (раздаются карточки красного и синего цвета в произвольном порядке). Прошу вас разделиться на две группы по цвету карточек.

Вы обратились к председателю клуба, то есть ко мне, с просьбой помочь вам разрешить этот спор. Я принимаю решение провести турнир на знание профессий, где каждый из вас сможет доказать, что он является лучшим знатоком.

Первый тур. Разминка

Психолог. Вам предстоит назвать профессию, о которой говорится в задании. На обсуждение – 30 секунд.

«Угадай профессию»

1. Моя профессия вам может показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо, так как чаще видят со спины. Назовите мою профессию. (Дирижер.)

2. К моей профессии предъявляются большие требования. Главный ее минус – негативное влияние на здоровье. Профессиональное заболевание — гипотония, то есть пониженное артериальное давление. Мне сложно планировать личную жизнь, так как я часто отсутствую дома. (Бортпроводник.)

3. Я работаю с пропановой горелкой. Работаю на ногах, стоя у печи при температуре 60–90 градусов. Ни одно учебное заведение не обучает этой профессии. (Стеклодув.)

4. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите имя царя и не менее 6 ремесел, которыми он владел. (Петр I – плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, маляр...)

5. Что общего у ЭВМ и коровы? (Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор – оператор ЭВМ и оператор машинного доения.)

6. Мы на закате с поля возвращались.
Ядреным потом стылый воздух пах.
У каждого обветренно качалась
По-за плечом рубашка на граблях.

Назовите профессию человека, написавшего эти строки. (Поэт.)

7. Кем бы могли работать в наши дни:

Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (пародистом);

Красная шапочка (социальным работником);

кот Матроскин из Простоквашино (коммерсантом, животноводом, председателем колхоза).

8. В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара и врача. Что в ящике? (Ложка. Музыканты-ложкари; врач в домашних условиях проверяет горло больного обычной ложкой; сталевары берут пробу стали специальной ложкой.)

Психолог. Многие иностранные слова в последнее время вошли в нашу повседневную жизнь и понятны без перевода. Сегодня практически каждый знает, что такое хот-дог, круасcан, поп-корн. Почти всем известно, что мышью называют не только млекопитающее, но и необходимую комплектующую деталь компьютера. А вот слова, обозначающие профессии, понятны не всем. Такие названия, как «трейдер», «медиапленнер», «риелтор», «стрингер», привлекают внимание и вызывают необъяснимый трепет, особенно у людей старшего поколения. Откуда появляются новые профессии и что означают незнакомые названия? На эти вопросы нам ответят наши эксперты.

Эксперты. На Западе эти профессии возникли гораздо раньше, чем в России. Поэтому недавно появившиеся специалисты выходят на российский рынок с уже готовыми иноземными названиями, которые поражают слух своим диковинным звучанием. Далеко не все могут правильно выговорить эти слова с первого раза.

С развитием рыночных отношений в условиях конкуренции у любого производства возникает необходимость так преподнести свой товар, чтобы его захотели купить. Появились специалисты, которые занимаются продвижением новых товаров на рынке:

бренд-менеджеры,

супервайзеры,

мерчендайзеры,

промоутеры,

менеджеры по рекламе.

Второй тур. Задания на эрудицию

Психолог. Для того чтобы определить, какая из команд является наиболее эрудированной, выполним следующие задания.

Задание 1

Сейчас вам будет предложена какая-то буква. Ваша задача – назвать профессии, начинающиеся с этой буквы, то есть показать, насколько хорошо вы знаете мир профессий. Каждая команда должна написать как можно больше профессий на предложенную букву за 1 минуту. По прошествии минуты команды зачитывают профессии. У кого список получился длиннее, тот и получает жетон.

Буква «М»

Буква «П»

маляр
• маркетолог
• массажист
• мастер леса
• машинист
• машинистка
• медицинская сестра
• менеджер
• мерчендайзер
• метеоролог
• мозаичист

педагог
• пекарь
• переводчик
• печатник
• повар
• пожарный
• портной
• почвовед
• почтальон
• провизор
• продавец
• продюсер
• прокурор
• психиатр
• психолог
• психотерапевт

Буква «Э»

экономист
• эколог
• экскурсовод

Эксперты. В век компьютеризации возникли профессии программиста, системного администратора и системного инженера. А с развитием Интернета появились специалисты виртуальной реальности: веб-дизайнеры, веб-программисты.

Сегодня человек может купить, продать, обменять жилье. Нужно только обратиться к риелтору, который, подобрав и проанализировав варианты, предложит клиенту подходящие условия.

Задание 2

Психолог. Сейчас я зачитаю необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те из них, которые, по-вашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике подходят.

Самая зеленая
• Самая сладкая
• Самая денежная
• Самая общительная
• Самая смешная
• Самая серьезная
• Самая экстремальная
• Самая короткая
• Самая редкая

Эксперты. Новые специалисты помогают эффективно работать, отдыхать и выбирать виды досуга. Здесь трудятся: и менеджеры по туризму, и крупье, и сомелье, и диджеи. Немало профессий возникло благодаря развитию шоу-бизнеса. Чтобы привлечь уже достаточно избалованного зрителя, продюсерам, имиджмейкерам, PR-менеджерам, шоуменам приходится прикладывать значительные усилия.

Психолог. Сегодня у потребителя большой выбор товаров и услуг. Чтобы помочь разобраться в этом, появляются новые специалисты, которые, достигая высот профессионализма, оправдывают необходимость существования своей профессии.

Третий тур. Творческий конкурс

Психолог. Задание этого тура позволит нам посмотреть, насколько вы творческие люди, как у вас развито воображение.

Представьте, что у вас есть друзья – двойняшки, которые пригласили вас на свой день рождения. Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение нескольких минут вы, посовещавшись с командой, должны придумать, какой сделать подарок. При этом важно помнить три условия:

подарок должен содержат намек на их профессии;

подарок должен быть с изюминкой, то есть веселым, необычным (предполагается что друзья – это люди с юмором, которые не обидятся, если им подарят что-то необычное);

подарок должен быть доступным вам по цене.

Сначала определим, кто они по профессии, какого они возраста, пола, затем – какова будет цена подарка. Также вам необходимо предположить, какое у каждого из них любимое блюдо, и придумать для вечеринки каждому интересный и необычный маскарадный костюм. Все это вам необходимо изобразить на ватмане при помощи карандашей и красок. Время – 5 минут. Затем команды защищают свой получившийся рисунок с объяснениями.

Несмотря на всю несерьезность этого задания, оно позволило нам рассмотреть особенности профессий в неожиданных ракурсах, а следовательно, лучше осознавать эти особенности.

Таким образом, знатоками профессий является команда, которая набрала больше всего жетонов. Она получает диплом о победе в турнире, а другая команда получает диплом участника турнира.

ЛИДЕР И ЕГО КОМАНДА

Тренинговые занятия для учащихся 5–6 класса

Цели:

раскрытие личностного потенциала участников группы;

формирование представлений о лидерстве, осознание и проявление своих сильных сторон;

развитие способности к целеполаганию и организации групповой работы.

Задачи:

развитие взаимопонимания и чувства ответственности по отношению друг к другу;

формирование навыков понимания друг друга;

приобретение навыков принятия ответственности друг за друга;

выявление и развитие представлений о лидерстве;

приобретение навыков планирования деятельности и организации работы в команде.

Оборудование и материалы:

журналы, вырезки с подборкой картинок для коллажа;

карандаши, фломастеры, ножницы, скотч, клей, степлер, ватманы А3 (на каждую подгруппу);

магнитофон, диски с фоновой музыкой;

карточки для игры «Выборы царя зверей»;

анкеты для письменной рефлексии.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИДЕРСТВЕ

Индивидуальная работа на листочках (7–10 минут)

ЫВедущий. Сейчас вам нужно будет ответить на два вопроса. Возьмите лист бумаги и разделите его на две части. В первом столбце напишите: «мои положительные качества», а во втором — «мои отрицательные качества». Подчеркните одной чертой качества, которые, по вашему мнению, помогают вам быть лидером.

Работа в парах (10–15 минут)

Ведущий. В течение пяти минут по очереди расскажите друг другу о своих сильных и слабых сторонах. Есть ли у вас лидерские качества? Выделите три самых важных качества настоящего лидера и объясните, почему?

Работа со всей группой (20–30 минут)

Ведущий. Итак, поработав в парах, вы рассказали друг другу о своих сильных и слабых сторонах, лидерских способностях каждого и выделили три качества «настоящего лидера». Теперь по очереди вам нужно назвать эти качества, кратко аргументировав, почему.

Запись на доске называемых качеств. Обсуждение, ранжирование.

Перерыв (15–20 минут)

ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ

Коллаж «Настоящий лидер»

Работа в минигруппах (по 4–5 человек)

Ведущий. Каждой группе нужно создать коллаж на тему: «Настоящий лидер — это...» Вы получите необходимые материалы, которые можно будет использовать при создании вашего коллажа. Время работы ограничено 30 минутами, поэтому постарайтесь работать быстро и согласованно.

Представление и просмотр получившихся работ. Обратная связь (10–15 минут).

Игра «Выборы царя зверей»

Цель: развитие умения работать в команде; формирование позитивного отношения к лидерам с различными личностными особенностями и стилями работы в группе.

Введение в игровую ситуацию

Ведущий. Сейчас мы с вами сыграем в сказочную игру, но с реальной жизненной ситуацией. Называется она «Выборы царя зверей».

Как-то раз на лесной опушке
Собрались все лесные зверушки...
Стали они обсуждать,
Кто будет льва заменять?
Кто же из других зверей
Достоин чести сей?

Каждому из кандидатов нужно будет обосновать, чем он отличается от других зверей и какие личные качества важнее всех других (при каких условиях и ситуациях).

Ведущий. Итак, нам понадобятся шесть желающих на роль царя-зверей.

1-й этап. Распределение ролей (5 минут)

Вышедшие участники вытягивают карточки лидеров-претендентов:

1) Лиса — хитра, дипломатична, находчива.

2) Заяц — скромен, застенчив, уступчив.

3) Медведь — силен, прямолинеен, настойчив.

4) Волк — храбр, спокоен, сдержан.

5) Муравей — трудолюбив, умен, умеет работать в команде.

6) Сова — мудра, уравновешенна, нетороплива.

2-й этап. Формирование группы поддержки (5 минут)

Ведущий. Лидеры по очереди набирают себе команду из оставшихся лесных жителей.

3-й этап. PR-компания (10–15 минут)

Ведущий. Каждому лидеру и его группе поддержки необходимо выполнить следующее:

написать на листочке положительные черты своего лидера в соответствии с выпавшей ролью (если вдруг группа считает, что у их кандидата только отрицательные качества, важно убедить их посмотреть на эти черты с другой стороны и найти в минусах что-то положительное).

продумать рекламный ролик своего кандидата (не более 3–5 минут). Ролик может быть сделан в любом формате: интервью, представляющее героя; инсценировка, представление личных качеств кандидата; рисунок, шарж с последующей театрализацией и комментариями; стихотворение, песня.

Важное условие: каждый член группы должен принимать участие в обсуждении и презентации.

4-й этап. Презентация рекламного ролика

Презентация для одной команды занимает 3–5 минут. Если есть возможность, желательно снять этот этап на видеокамеру.

5-й этап. Дебаты между кандидатами (5–7 минут)

Кандидаты садятся в центр круга.

Ведущий. Сейчас у вас будет последняя возможность перед выборами показать, что вы — лучший претендент на должность. Ваша задача — в течение пяти минут показать себя в лучшем свете перед лесными жителями. Все участники группы поддержки, садитесь, пожалуйста, во внешний круг, вы теперь становитесь наблюдателями.

6-й этап. Выборы (5–10 минут)

Ведущий. Итак, предвыборная кампания завершилась. Наступил день выборов. Каждая команда, скорее всего, хотела бы проголосовать за своего кандидата, считая его лучшим. Но у нас выборы будут организованы несколько иначе: команды должны обсудить и выбрать любого лидера, кроме своего, с кратким объяснением причин.

7-й этап. Подведение итогов.

Объявление победителей. Обсуждение

Что помогло выиграть выборы? (Вопрос победителю и группе поддержки.)

Что было сложнее всего в предвыборной борьбе? Почему?

Помогали или мешали вам заданные роли?

(Перерыв 15–20 минут.)

УМЕНИЯ ЛИДЕРА

Игра «Паровозики» (в минигруппах)

Ведущий. Ребята, сейчас мы сыграем в известную игру «Паровозики». Каждый из вас по очереди сможет побывать «локомотивом» и «вагончиком». Договоритесь и распределите в командах, кто будет первым локомотивом, кто вторым и т.д.

Одновременно будут двигаться несколько паровозиков. Тому, кто станет локомотивом, важно очень аккуратно, без столкновений, провезти за собой вагончики, так как у участников будут закрыты глаза. Задача каждого участника: запоминать свои ощущения в роли «вагончика» и в роли «локомотива».

Обсуждение

Ваши ощущения, когда вы были локомотивом, вагончиком? Что было сложно? В какой роли больше понравилось, почему?

ИГРА "ВЕДУЩИЙ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ"

Цель: развитие умения брать на себя ответственность, планировать и реализовывать поставленные цели, работая в группе; самораскрытие посредством творческой деятельности.

Ведущий. Сейчас мы с вами отправимся на необычную телестудию, где вы сможете попробовать себя в роли телеведущего. Остаемся в тех же подгруппах, как на «паровозиках» (по 5–6 человек). Вы побываете на нескольких передачах. На каждую программу команде необходимо выбрать нового телеведущего.

Итак, первая передача — «Новости».

Выбранному телеведущему нужно будет продумать и показать со всей своей группой сюжет новостей (сюжет может быть любым). Время на подготовку — 5 минут. Показ придуманных сюжетов — 3–5 минут на каждую группу.

Вторая передача — «Спорт».

Телеведущему нужно будет продумать и показать утреннюю разминку в течение 3–5 минут. Ведущий может быть сам в роли тренера группы, а может быть в роли комментатора. Разминка должна включать в себя не менее пяти различных упражнений. Время на подготовку – 5 минут.

Показ придуманных сюжетов – 3–5 минут на каждую группу.

Третья передача — «Самый умный».

Телеведущие выходят в центр, а оставшиеся участники являются группой поддержки, которая может помочь своему руководителю получить дополнительные баллы. В течение трех минут телеведущему нужно написать как можно больше простых предложений, состоящих из трех слов, которые начинаются на букву «Л» (например: «Ласточки любят лето»). После того как предложения прочитаны, свои варианты может добавлять группа поддержки.

Четвертая передача — «Про животных».

Телеведущему нужно будет продумать и показать со всей своей группой пантомиму из жизни животных. Время на подготовку – 5 минут.

Показ придуманных сюжетов – 3–5 минут на каждую группу.

Пятая передача — «Культура».

Телеведущему нужно будет продумать и показать со своей группой сюжет на любую тему: музыка, архитектура, живопись. Время на подготовку – 5 минут.

Показ придуманных сюжетов – 3–5 минут на каждую группу.

Обсуждение итогов игры (10–15 минут)

Сложно ли было в роли телеведущего продумывать, организовывать и реализовывать свои сценарии?

Кто из телеведущих вам понравился больше всего, почему?

При обсуждении и планировании сценария трудно ли было договориться между собой?

Что вы делали для того, чтобы прийти к сотрудничеству и взаимопониманию в группе?

ЗАВЕРШЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.
РЕФЛЕКСИЯ

Вспоминаем, какие проходили этапы.

Что лично для вас было сложно, но вы справились?

Что больше всего понравилось, было интересно?

Урок культуры: "Азбука вежливости от А до Я"

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ:

  • способствовать развитию нравственного самопознания,

  • выработка навыка вежливого общения с друзьями, учителями, родителями,

  • напомнить о правилах поведения в общественных местах,

  • обратить внимание на то, какие добрые слова должны сочетаться с добрыми поступками,

  • развитие внимательного и доброжелательного отношения к другим участникам игры,

  • формирование дружеских отношений между учащимися разных классов.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  • листочки со стихами для детей,

  • листочки с алфавитом,

  • карточки с вопросами и ответами,

  • варианты ответов для задания “35 к одному”,

  • слово ГЛУБОКОУВАЖАЕМАЯ на карточках.

ПРАВИЛА:

  1. В занятии принимают участие 4 команды, из учеников 3, 7, 11 классов.

  2. За ходом выполнения заданий следят ученики 11 класса – жюри. Они же и подчитывают очки за правильные варианты выполненных заданий.

  3. За чтение стихов – ответственные ученики 7 класса.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

I. Вводное слово.

- Сегодня мы с вами проведём игру “Азбук вежливости от А до Я”. Это занятие посвящено теме вежливости. А вежливость неотделима от доброжелательности. А она проявляется не только в поступках, но и словах.

- Ответьте на такие вопросы:

- Сколько раз и с кем ты сегодня поздоровался?

- Сколько раз ты назвал по кличке своего одноклассника?

- Кто из вас, просыпаясь, говорит своим близким “доброе утро”?

- Экзюпери говорил: “Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения”.

- А что такое общение?

- Об этом хорошо говорят пословицы и поговорки:

  • Возле людей живи да потирайся и ума набирайся.

  • Всегда и всюду будь лицом к люду (то есть к народу).

  • Держи с народом связь – не ударишь лицом в грязь.

II. Стихи о значимости вежливых слов в жизни.

- Вы знаете много добрых слов. Давайте вспомнить, какие из них нужно говорить и когда.

Эти слова все известны давно,
Видишь, они просты, и не новы.
Но я ещё раз повторю всё равно:
- Добрые люди, будьте здоровы!

- Добрый день! – тебе сказали.
- Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и красоты.

- Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
- Здравствуйте! – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.

За что мы говорим “спасибо”?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали? Сколько раз?

Нам желаю “Доброго пути”.
Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
Только к доброму чему-нибудь.

Отменить, что ли, слово “пожалуйста”?
Повторяем его постоянно.
Нет, пожалуй, что без “пожалуйста”
Нам становится неуютно.

Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду,
И взрослых перебивать,
И что обещал – забывать.
Но если я всё же забуду –
Простите, я больше не буду.

- Ну, как вспомнили? Перечислите эти слова.

III. “От А до Я”.

- Сейчас мы проверим, много ли вы знаете вежливых слов. Вам нужно составить свою “азбуку”, то есть подобрать вежливые слова на каждую букву алфавита. По одному слову на каждую букву, всего у вас может быть – 27 слов. Какая команда составит большее количество слов за 4 минуты, та и получает больше очков.

(раздать командам листки с алфавитом)

IV. “Найди окончание”.

- В этом задании вам предлагается вспомнить некоторые правила этикета, то есть правила поведения в обществе. Каждой команде мы выдадим карточку, на которой даны начало предложения, а вам нужно найти его продолжение, или же дан вопрос, на который нужно подобрать ответ. Будьте внимательны, здесь вам даётся 2 минуты, но выполняют это задание только ученики 3-го класса. А ученики 7 и 11 их просто контролируют, но не вмешиваются.

  1. Что стоит дёшево, а ценится дорого? (вежливость)

  2. Кто должен первым здороваться? (мужчина с женщиной, младший со старшим)

  3. Как называется вежливость королей, имеющая самое непосредственное отношение к хозяйке вечера? (точность)

  4. Где чистота там и ... (красота)

  5. Воспитанный человек не тот, кто не пролил соус на стол, а тот, кто ... (не заметил, как это сделал другой)

  6. Если хочешь, чтобы никто не узнал о твоих плохих поступках ... (не совершай их)

V. “Лестница”.

- Это задание не просто так называется “Лестница”. Дело в том, что вы сейчас будете строить лестницу, но не просто лестницу, а лестницу из слов. Но нужно быть внимательными, так слова должны быть вежливыми, и каждое следующее слово должно быть на 1 букву больше, чем предыдущее. На выполнение задания вам даётся 5 минут. А начнёте вы со слова ДОБРО, в нём 5 букв.

VI. “35 к одному”.

(Проводится заранее подготовка в виде опроса группы учащихся и составления рейтинга самых непопулярных ответов)

- Это задание будет похоже на одно из заданий игры “100 к одному”. Так как у нас 4 команды, то играть они будут по 2 команды. Для каждой пары команд будет задан вопрос. Командам нужно отгадать 6 самых непопулярных ответов, которые давали ученики разных классов. Больше очков команда может получить за самые непопулярные ответы. Но, если команда, даёт 2 неправильных ответа, то ход переходит к другой команде.

- Вторая команда предлагает разные варианты ответа на вопрос, а капитан выбирает только один, самый верный, и называет ответ. Если этот ответ есть, то все заработанные очки переходят к отвечающей команде, то есть ко второй.

Задание для первой пары команд: Назвать слова приветствия.

Задание для второй пары команд: Назвать слова извинений.

VII. “Составь слова”.

- В этом задании каждая команда будет составлять различные слова-существительные из букв заданного слова. Выигрывает та команда, у которой получится больше слов. Но всё задание вам даётся только 5 минут. Будьте внимательны, выслушивайте каждого члена вашей команды, обращайте внимание на уже записанные слова, чтобы они не повторялись.

(Слово выдать каждой команде - ГЛУБОКОУВАЖАЕМАЯ)

VIII. Заключительное слово.

- Наше занятие подходит к концу. Но прежде, чем мы с вами простимся, мы предлагаем вам послушать ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ. Внимательно послушайте их и скажите, а как по-настоящему нужно поступить в данной ситуации.

СОВЕТ 1.

Если ты пришёл к знакомым,
Не здоровайся ни с кем,
Слов “пожалуйста”, “спасибо”
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.

СОВЕТ 2.

Если друг на день рожденья
Пригласил тебя к себе,
Ты оставь подарок дома –
Пригодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.

СОВЕТ 3.

Девчонок надо никогда
Нигде не замечать.
И не давать проходу им
Нигде и никогда.
Им надо ножки подставлять,
Пугать из-за угла.

- Так как по-настоящему нужно поступить в данных ситуациях?

- Каким должен быть каждый человек?

IX. Итоги игры.

- Итак, давайте подведём итоги заданий. Какая команда набрала большее количество очков. Слово жюри.

- Мы очень надеемся, что каждый из вас будет вежливым и воспитанным. А для этого, конечно, нужно быть ещё и добрыми. Ведь добрым жить на белом свете веселей. Так как добро остаётся добром всегда: в прошлом, настоящем и будущем. И поэтому хочется закончить наше занятие такими словами:

Надо, надо, добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы хоть чуточку добрей.

Список литературы:

  1. Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Копилка классного руководителя. – Брянск: Курсив, 2003.

  2. Уроки знаний. Классные часы (беседы, диспут, игра, устный журнал, литературно-музыкальная композиция) 3-8 классы. / Сост.Н.А.Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004.









СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, начать освоение активного стиля общения, способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы

Оборудование: мяч, газеты, сувенир для приза, карточки для визиток.

Упражнение «Знакомство»

Как бы ты хотел, чтобы тебя называли в группе?

Сначала каждый по кругу называет свое имя, а затем оформляет визитку, где указывает его.

Упражнение «Ассоциация»

1. Если бы тебе пришлось превратиться в животное, то в какое?

2. Если бы ты выбирал, то сколько лет тебе было бы?

3. Если бы ты был деревом, то каким?

4. Если бы тебе предложили роль в кино, то кого бы ты хотел играть?

5. Чем бы ты охотнее всего занимался?

Участники садятся в круг, ведущий — в центре круга, он поочередно кидает мяч каждому участнику, задавая определенный вопрос с целью лучшего знакомства с группой.

Разминка «Путаница»

Группа встает в круг. По сигналу ведущего дети закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Каждый берет одного участника правой рукой, а за левую кто-то берет его. За каждую руку должен держаться только один человек. Задача группы — распутаться и встать в круг. Что помешало или помогло?

Упражнение «Вопросы ведущему».

Упражнение «Кто первый достанет?»

Приз лежит в центре круга, на равном расстоянии от всех участников. Кто быстрее возьмет его? Можно использовать шарф, галстук, руки и т.д.

Упражнение «Что я чувствовал сегодня на занятиях?»

Упражнение «Ток» (прощание)

Взяться за руки и передать рукопожатие.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: повышение уровня открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе.

Оборудование: повязка на глаза, веревка, мяч, газета для каждого.

Приветствие

Невербально поздороваться, как инопланетяне.

Упражнение «Напряжение–раслабление»

Сесть на пол, колени к подбородку, голову опустить, руками обхватить колени. Напрячься (15–30 секунд), затем расслабиться (дети падают).

Обсуждение

Смогли вы сконцентрироваться?

Что поняли?

Что почувствовали?

Упражнение «Продолжение знакомства»

Ведущий. Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», — и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто находится в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

Когда упражнение завершено, ведущий обращается к группе с вопросом: «Какое у вас настроение сейчас?»

Упражнение проходит весело. Оно снижает напряженность, поднимает настроение, активизирует внимание, мышление.

Упражнение «Змея»

Участники встают. Ведущий предлагает одному из ребят какое-то время побыть в коридоре или в другом помещении.

Ведущий. Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получилась цепь, которая изображает змею, а два крайних участника — ее голова и хвост. Как это часто бывает, змея сворачивается во всевозможные кольца — запутывается. В конце запутывания «голова» и «хвост» змеи могут спрятать свои свободные руки, браться за руки они не должны.

Когда «змея» запуталась, ведущий приглашает участника, находившегося за дверью, и предлагает ему распутать ее. При этом ему можно сообщить, что у нее есть голова и хвост.

Данное упражнение способствует сближению группы, умению ориентироваться в различных ситуациях и разрешать их.

Обсуждение

Что чувствовали, когда «запутывались»?

Что чувствовали, когда «змею» распутали?

Говорит каждый (по кругу).

Разминка

Участники группы сидят в кругу.

Ведущий. Сейчас я скажу «раз», и мы все закроем глаза, а на счет «два» встанем и, не открывая глаз, поменяемся местами. Каждый должен найти себе новое место, при этом нельзя садиться на стулья, которые находятся сейчас слева и справа от вас. Во время выполнения задания я буду следить за безопасностью ваших перемещений. Итак, «раз» (пауза), «два».

Если не всем удалось самостоятельно найти новое место, ведущий может предложить сделать еще одну попытку.

Упражнение требует от участников ориентации на тактильные и звуковые сигналы, способствует сплочению группы и увеличению доверительности участников, развитию взаимодействия.

Обсуждение

Какое у вас настроение?

Домашнее задание

На следующее занятие принести свой любимый предмет и никому его не показывать.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: развивать умение обмениваться информацией, концентрировать внимание на себе, а также на партнерах.

Оборудование: повязки на глаза, темный полиэтиленовый пакет, карточки с незаконченными предложениями: «Я ценю в тебе ...», «Мне нравится, когда ты...».

Приветствие

Поздоровайтесь так, как здоровается ваш любимый сказочный герой.

Упражнение «Клубок»

Ведущий. Встаем на корточки и все на счет «раз» ползем в центр круга с закрытыми глазами. Собраться в центре круга как можно плотнее.

Ведущий страхует, чтобы дети не отдавили руки друг другу.

Упражнение «Чье это?»

Ведущий просит каждого участника положить незаметно любимый предмет (талисман) в пакет. После этого предлагает каждому взять из пакета любой предмет, внимательно рассмотреть его и рассказать о его хозяине. Если ребята захотят, то можно назвать хозяина данного талисмана. При обсуждении упражнения основное внимание обращается на трудности, с которыми встречались при описании. Кроме того, можно поговорить о чувствах, которые испытывал каждый из участников во время выполнения упражнения.

У многих это упражнение вызывает ощущение стремительного и глубокого постижения другого человека, ранее им недоступного.

Упражнение «Доверие»

Упражнение выполняется в паре. Один из партнеров стоит спиной к другому и падает в его сторону. Задача второго партнера — поддержать товарища, чтобы тот не упал.

Что чувствовал, когда падал?

Что чувствовал, когда держал?

Что ты хочешь пожелать тому, кто тебя удержал?

Упражнение «Пантомима»

Все участники группы сидят в кругу.

Ведущий. Сейчас я раздам каждому из вас карточки, на которых написаны слова, обозначающие различные действия. У вас будет минута для того, чтобы придумать жесты, выражение лица, которыми вы можете сопроводить сообщение об этих действиях. После этого каждый по очереди представит нам свой вариант.

На карточках могут быть написаны предложения: «Я съел вкусную шоколадку», «У меня болит зуб», «Я отлично ответил на уроке», «Я потерял деньги»... Упражнение дает возможность рефлексии индивидуальных особенностей, невербальных проявлений участников группы, расшяет представления о способах и средствах выражения смысла.

Упражнение «Похвальная грамота»

Дописать предложения: «Я ценю в тебе...» , «Мне нравится, как ты...» и вручить кому-нибудь. Иметь запасные «грамоты» для тех, кому не достанется. Если учащиеся захотят, могут зачитать.

Упражнение «Похвальное слово самому себе»

Ведущий. В течение 10 минут с закрытыми глазами вспомните свою жизнь с самых ранних детских впечатлений.

Вспомните каждое ваше достижение, каждую заслугу, каждое совершенное дело, которым можно гордиться. Откажитесь от любых, даже самых скромных, замечаний, снижающих вашу самооценку. Обратите внимание на те события, которые бы без вашего участия приняли совсем другой оборот. И не забудьте поступки, которые кому-то показались легкими, но для вас они были трудными.

Затем каждый в течение пяти минут рассказывает о своих воспоминаниях.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное восприятие.

Оборудование: стулья, карандаши, бумага для всех, мяч.

Приветствие

Участники бросают друг другу мяч с пожеланиями. На доске — перечень чувств. Можно спросить у ребят, в каких случаях они когда-то испытывали:

1) удовольствие,

2) усталость,

3) радость,

4) нетерпение,

5) ликование,

6) неудовольствие,

7) злость,

8) облегчение,

9) стыд,

10) изумление,

11) огорчение.

Ребята выбирают для демонстрации одно или несколько чувств, демонстрируют невербально, все остальные отгадывают, что было продемонстрировано.

Упражнение «Что я слышу?»

Лечь на пол, закрыть глаза. Внимательно вслушаться в звуки. Какой ближе всего, какой самый громкий, самый отдаленный (услышат ли дыхание соседа?).

Хлопок, шелест газет, шарканье ног, звук закрывающейся (открывающейся) двери, льющейся из стакана воды, перелистываемой книги.

Открыть глаза. Какие звуки слышней? В какой последовательности? Приятые? Неприятные? Почему? Составить рассказ о том, что слышали.

Разминка

На счет «три» хлопнуть вместе.

ЗАНЯТИЕ 5

Цель: осознание эмоций в соответствии с агрессивными действиями.

Оборудование: стулья, мел, доска.

Приветствие «Невербальный подарок»

Разминка

Участники группы сидят в кругу.

Ведущий. Я буду считать, и на каждый счет вы будете пересаживаться вправо на один стул. Начали: раз, два, три.

На счете «пять» или «шесть» ведущий встает за спиной одного из участников группы.

Что чувствовали, когда пересаживались?

Изменилось ли ваше состояние в ходе упражнения?

Ведущий просит рассказать о своих чувствах участника, за которым он встал.

Упражнение «Скульптура»

Работают в парах. Сначала один выполняет роль модели, потом другой. Один из участников пары «лепит» одно из чувств на «модели». Через три-четыре минуты ведущий предлагает партнерам поменяться ролями

Насколько точно вам удалось «слепить скульптуру»?

Какие трудности возникли при выполнении?

Упражнение «Заполните таблицу»

Чувства

Никогда

Иногда

Часто

1. Злость

 

 

 

2. Удовольствие

 

 

 

3. Гнев

 

 

 

4. Радость

 

 

 

5. Страх

 

 

 

6. Испуг

 

 

 

7. Стыд

 

 

 

8. Облегчение

 

 

 

9. Нетерпение

 

 

 

10. Огорчение

 

 

 

Поставьте «+» в соответствующей колонке.

Обсуждение

Насколько трудно распознать эти чувства?

Разминка

Группа делится на две подгруппы. Ставится девять стульев. Участники играют в крестики-нолики. На счет «раз» место занимает нолик, на счет «два» — крестик и т.д. Выигрывают те, чья команда быстрее займет места на одной линии.

Что испытывали в ходе выполнения задания?

Упражнение способствует мобилизации внимания, дает возможность их участникам осознать свои регулятивные ресурсы, создает условия для их тренировки.

Упражнение «Закончить предложение»

Ведущий заранее записывает на доске:

Я люблю...

Я сержусь...

Я ликую...

Я доволен...

Я ненавижу...

Я мечтаю... и т.д.

Каждый из группы по очереди на доске дописывает любое предложение.

Обсуждение

Какие предложения было легче закончить?

Какие чувства встречаются чаще и как мы реагируем на их проявления?

Упражнение «Я больше всего злюсь, когда...»

Ведущий. В жизни каждого человека возникают такие ситуации, которые его раздражают и злят так, что хочется ударить. Допишите: «Я больше всего злюсь, когда...»

Ведущий берет у ребят листы с дописанными предложениями (ситуациями) на хранение — это будет банк проблемных ситуаций.

Домашнее задание

Положите в левый карман несколько жетонов. Когда у вас в течение дня возникнет то или иное сильное чувство, переложите один жетон в правый карман.

ЗАНЯТИЕ 6

Цель: активизация знаний о моральных нормах.

Оборудование: 3–4 газеты, карточки с вопросами для конкурса, жетоны.

Приветствие

Поздоровайтесь друг с другом при помощи ног.

Обсуждение домашнего задания

Трудно ли было наблюдать за собой?

Какие чувства возникали часто?

Трудно ли было распознать чувства?

Упражнение «Запрещающие знаки»

Группа делится на подгруппы. Каждая подгруппа называет какой-нибудь запрещающий знак. Ведущий записывает их на доске. Обычно запрещающие знаки дети берут из правил дорожного движения. Правила обсуждаются. Затем ведущий задает вопрос: «Регулируются ли правила поведения человека? Если да, то назовите их».

Ведущий записывает их на доске.

Обсуждение правил

Всегда ли вы выполняете эти правила?

Если да, то что чувствуете?

Если нет, то что чувствуете?

Упражнение «Инсценировка»

Группа делится на 3–4 подгруппы, каждой подгруппе сообщается одна из ситуаций, описанных в пятом занятии. Задание: инсценировать эти ситуации.

Обсуждение ситуации

Какая норма поведения нарушена?

Если бы вернулись к ситуациям, рассмотренным вчера, смогли бы вести себя по-другому?

Домашнее задание

То же, что и в занятии 5.

ЗАНЯТИЕ 7

Цель: активизация чувственного восприятия; формирование запрета; предвидение последствий агрессивного поведения.

Оборудование: мел, 3–4 газеты, карточки, где описаны ситуации из прошлого занятия.

Приветствие

Дорисуй рисунок....

Обсуждение домашнего задания

По тем же вопросам, что в занятии 6.

Разминка

Ведущий задает вопрос, на который отвечает сосед справа. Можно усложнить задание: на первый и второй вопросы отвечают те, кому их задают, а на третий — сосед справа. Упражнение развивает реакцию, внимание.

Упражнение «Болотце»

На полу чертят круг — «болото», внутри болота лежат газеты — это будут кочки на болоте. Все участники идут быстро по краю болота, стараясь не попасть в него. Можно задержаться или оттолкнуться от кочки, а если попал в болото, то становишься кикиморой и невербально зовешь к себе остальных участников группы.

Это упражнение выравнивает эмоциональный фон, улучшает настроение.

Упражнение «Суд»

Группа разбивается на подгруппы. Каждой подгруппе дается ситуация из 5-го занятия. Ситуацию надо проиграть с использованием ролей: судьи, обвинителя, защитника, пострадавшего, свидетеля, присяжных.

Инсценировка готовится 15–20 минут, а затем каждая группа проигрывает ее.

Обсуждение

Что чувствовали, когда были в роли?

Можно ли было из этой ситуации выйти по-другому?

Домашнее задание

Подобрать пословицы, отражающие принципы, нормы поведения.

ЗАНЯТИЕ 8

Цель: тренировка восприятия нормы поведения; подготовка к аутогенной тренировке.

Оборудование: сборник пословиц, карточки с именами.

Приветствие

Поздороваться одними глазами.

Обсуждение домашнего задания

По тем же вопросам, что и в занятии 6.

Разминка «Сороконожка»

Все участники группы стоят.

Ведущий. Встаньте в затылок друг другу, левым плечом в центр. Присядьте на колено соседа, и с правой ноги на счет «раз» — пошли.

Обсуждение

Удобно ли было идти?

Что чувствовали, когда двигались вперед?

После проведения этого упражнения в группе возникает позитивный эмоциональный настрой, создается эмоциональное единство.

Разминка

Все участники становятся в круг.

Ведущий. Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так (показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое-то число, например «три». И тогда атомы должны объединиться — по три атома в каждой молекуле. Молекулы выглядят так (ведущий вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядят молекулы): они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями.

В конце упражнения ведущий называет число, равное количеству всех учащихся, участвующих в упражнении.

Обсуждение

Как вы себя чувствуете?

Упражнение «Ситуация»

Саша, мальчик 10–12 лет, пришел в клуб посмотреть боевик, но кассир не дал ему билет, так как на фильм допускаются только дети старше 16 лет. На афише же возрастное ограничение не было указано, и Саша решил схитрить. Он увидел девочек-старшеклассниц со своего двора, которые прогуливались, оживленно болтая. Саша подошел к ним и попросил купить ему билет в кино, но девочки отказали, обозвав его «малявкой». Саша рассердился, сказал вслед уходящим девочкам обидные слова и побежал. Девочки догнали его и надрали уши, а Саша заявил в милицию, что девочки его избили. Инспектор по делам несовершеннолетних ведет расследование.

Ведущий. Вы все будете играть роль инспектора по делам несовершеннолетних. А я заполню таблицу как итог вашего расследования.

1. Чего хотел Саша? (Пойти в кино.) Что он для этого сделал?

2. Что чувствовал при этом? (Радость, удовлетворение.)

3. Чего хотели девочки? (Погулять, пообщаться.)

4. Что они чувствовали? (Радость, ликование).

5. Что чувствовали девочки и Саша после выяснения отношений? (Злость, огорчение).

6. Как можно было выйти из этой ситуации, не нанося оскорблений?

Разминка

Ведущий. У меня в руках несколько карточек. На них написаны имена известных людей: Шварценеггер, Пугачева и т.д. Я приколю карточки к одежде каждого (на спину), чтобы тот, кому я их прикалываю, не мог прочитать, что там написано. Затем вы встанете и будете читать, что написано на карточках других участников, и невербально изобразите этого человека. Задача участника — отгадать, какое имя написано на карточке.

Упражнение позволяет всем участникам группы проиграть обе роли и потренироваться в поиске средств передачи информации, в рефлексии причин невербальных интерпретаций, точности их нахождения.

ЗАНЯТИЕ 9

Цель: помочь выработать личные стандарты поведения.

Оборудование: повязки на глаза, ситуации для инсценирования.

Приветствие

Ведущий. Начнем сегодняшний день так: встанем и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза. Главное — никого не пропустить. Как себя чувствуете? Можем ли мы приступать к работе?

Разминка

Ведущий. Сейчас двое из вас будут ведущими, их роль заключается в обеспечении безопасности всей группы. А остальные с закрытыми глазами пойдут от одной стены до другой.

Обсуждение

Был ли страх?

Что чувствовали ведущие?

Упражнение способствует дальнейшему раскрепощению.

Упражнение «Ситуация»

Ведущий задает ребятам ситуацию, в которой прослеживается агрессивное поведение. Например, Иван побил товарища после контрольной (ребята сами развивают сюжет дальше).

Обсуждение

Участники обсуждают предложенные варианты развития сюжета:

1. Чего хотел Иван от товарища на контрольной?

2. Чего хотел товарищ?

3. Что сделал Иван после контрольной?

4. Что чувствовал Иван на контрольной и после нее?

Участники разбиваются на четыре группы и разбирают по одному вопросу, затем через 5–6 минут каждая группа выдает свою версию, логически связанную с другими.

Инсценирование

Начинает первая группа, потом четвертая, затем вторая и третья.

Ведущий. Пофантазируйте, как можно было бы решить эту проблему без применения силы?

Разминка

Ведущий. Будьте внимательны, посмотрите друг на друга. Постарайтесь увидеть, как выглядит сегодня ваш товарищ, как он себя проявляет, что нового появилось в его поведении по сравнению со вчерашним днем? Для выяснения этого будем бросать мяч друг другу, сообщая, кому адресован мяч. Старайтесь никого не пропустить.

Упражнение улучшает групповую атмосферу.

Обсуждение

Насколько то, что вы услышали о себе, соответствует вашим собственным впечатлениям?

ЗАНЯТИЯ 10–11

Цель: продолжить вырабатывать личностные стратегии поведения.

Оборудование: бумага, карандаш.

Приветствие

Ведущий. Давайте начнем сегодняшний день с того, что обратим внимание друг на друга, подумаем друг о друге. Сделаем это так: закроем глаза и мысленно пройдем по кругу, остановимся перед каждым участником группы и подумаем над тем, какие в характере этого человека есть сильные стороны, достоинства. Откроем глаза. Теперь пусть один из вас бросит мяч тому, кого он выберет, и скажет, каким безусловным достоинством или сильной стороной характера обладает этот человек. Тот, кому бросили мяч, передает его следующему и говорит о его сильной стороне и т.д., до тех пор пока мяч не побывает у каждого.

Что вы чувствовали, когда обращались к другому и когда обращались к вам?

Разминка

Все участники ходят вокруг стульев, одного стула не хватает, по хлопку ведущего все садятся, тот, кто остался без стула, имитирует звук какого-нибудь животного и становится ведущим. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник, не побывавший ведущим. Он встает на стул и кричит «Виват победителю!», а все кругом в это время громко издают звуки выбранных животных. Упражнение развивает реакцию и улучшает настроение.

Упражнение «Баланс-1»

Участники вспоминают ситуацию, произошедшую между Сашей и девочками. Затем делят пополам лист: в одной части листа пишут положительное поведение и действие, в другой — отрицательное.

Сравнивают и делают вывод.

Упражнение «Баланс-2»

Какое развитие получила бы ситуация, если бы Саша не просил девочек купить ему билет?

Если бы он вернулся к родителям и попросил их пойти с ним в кино?

Высказывается каждый. Закончить предложение: «Я понял, что...»

Упражнение «Тень»

Дети работают в паре. Один из участников пары будет «тенью» другого. «Тень» повторяет как можно точнее все движения «хозяина». Через 2–3 минуты поменяться ролями.

Упражнение направлено на развитие способности чувствовать состояние другого человека, предвидеть его действия.

Инсценирование ситуации

Группа разбивается на подгруппы, и каждая подгруппа получает для инсценирования ситуацию из банка проблем пятого занятия. Время на подготовку – 15–20 минут. По окончании обсудить: «Моя проблема...»; «Мне было трудно...».

Беседа в кругу

Ведущий. Я поняла, что у вас случаются ситуации, при которых вы бываете несдержанны по отношению к родителям, товарищам. Так ли это? Прошу всех высказаться (по кругу).

Вам сопутствует волнение, гнев, злость, раздражительность? (Ответ по кругу.)

У меня создается впечатление, что вы поступаете против своей воли. Но я сомневаюсь, правильно ли я вас поняла?

В этих ситуациях вы довольны собой или нет? Можем ли мы поговорить на эту тему? Давайте возьмем известную ситуацию и попытаемся сформулировать проблему. Мне не нравится, когда я плохо веду себя, но не знаю, что делать. Хотели вы вести себя по-другому? Попробуем вести себя по-другому?

Дети добровольно заключают контракт. Текст контракта:

«Я хочу изменить свое поведение по отношению к другим. Не хочу своим поведением вызывать плохое настроение, огорчение других людей. Обязуюсь приступить к работе над собой».

Подписи:

(участник)
(руководитель)
(свидетель)

Два экземпляра: один — ведущему, другой — участнику группы, заключившему контракт. Кроме этого участники могут взять какое-либо обязательство. Например, каждый день быть неагрессивным 10, 20, 30 минут (время постепенно увеличивается). Использовать жетоны, поощрения.

ЗАНЯТИЕ 12

Цель: разработка набора аутозаключений, тренировка самонаблюдения.

Оборудование: повязка, бумага, мяч, доска.

Приветствие

Вербально и невербально.

Разминка

Ведущий. Я буду считать. На каждый счет вы, не переговариваясь друг с другом, должны повернуться на 90 градусов.

Задача: повернуть всех в одну сторону (развивается умение подчинить себя другому).

Упражнение «Монолог»

Все ложатся или принимают позу кучера. Вокруг тихо и спокойно, все слушают тишину. Через 1 минуту начать мысленный разговор с собой, вспомнить что-нибудь приятное. Усложнение: дотронуться до участника игры, тот тихо говорит последнюю фразу своего монолога. После каждой фразы вопрос к участнику: «Как себя чувствуешь?»

Упражнение «Подстрекатель и защитник»

Ведущий. Возьмем лист бумаги. Представим себе, что существуют подстрекатель, или чертик, и защитник, или ангел (кому как нравится.). Вспомните: когда вы теряли контроль над собой, что говорил вам чертик, на что подбивал? Запишите его слова... Нарисуйте этого чертика. Попробуем не пользоваться его услугами.

Вы можете нарисованного чертика порвать, измять, выбросить. Так как его нет, он не будет больше вас подстрекать.

Вспомните другую ситуацию, когда вы теряли контроль над собой. Что вам говорил или мог бы сказать ангел, если бы он присутствовал при этом? Постарайтесь представить, какие слова он мог бы произнести. Напишите. Кто хотел бы зачитать?

Какое поведение лучше: по подсказке ангела или по подсказке чертика?

Упражнение «Разговор с самим собой»

Ведущий. Замечено, что люди могут помочь себе сами, разговаривая с собой. Так они могут облегчить свои страдания, страх. Этот разговор заставляет нас задуматься на минуту, прежде чем сделать что-то сгоряча. Такой прием оказания себе помощи, решения собственных проблем применял один мальчик, он чуть старше вас. Я расскажу о нем. Его имя Павел, ему 17 лет. Он очень часто злился по пустякам. Часто спорил и даже дрался с братом и сестрой, с одноклассниками. Дело дошло даже до суда, его поставили на учет в детской комнате милиции.

Павел решил работать над собой. Вот как он говорит об этом: «Меня суд обвинил в избиении одного человека. Меня часто охватывала злость, я дрался, ругался. Когда это случилось, я подумал, что если так пойдет дальше, то жизнь моя будет скверной. Я решил поработать над собой. Не сам, кое-кто мне помог. В момент, когда я начинаю злиться, я мысленно говорю себе: «Ага, уже начинаю злиться, это предупреждение, сигнал, дыши глубоко, ничего не делай, дыши». Я проделал это несколько раз, сейчас тоже так делаю, каждый раз так делаю. Кажется, есть результаты. Все реже злюсь. Вначале было нелегко. Но как только моя рука приподнималась, чтобы ударить, как я говорил себе: «Ого, стоп-сигнал, подожди!» — и рука сама останавливалась. Сейчас я говорю себе только «Ого» — и вопрос решен. Стараюсь также не думать о своем гневе, о том, что мне плохого сделали. Разговариваю с собой так: «Не думай о злости, решай, что сделать. Очнись! Вот, уже хорошо! Теперь думай, что делать дальше». Это помогает смотреть на вещи трезво. Тогда я или отступаю, или вступаю в разговор с человеком, говорю ему, в чем дело. Все зависит от причины ссоры. Когда мне удается овладеть собой (это случается все чаще), я удовлетворен, говорю себе: «Получилось, всё лучше получается, можешь быть доволен собой!» И я доволен собой».

Подумайте над поведением Павла. Посмотрите на себя со стороны. Поразмыслите. Поговорите с собой в своих мыслях. Попробуйте помочь себе.

ЗАНЯТИЕ 13

Цель: выработка формы разговора с собой; выработка неагрессивных методов поведения, решения индивидуальных проблем.

Оборудование: большой лист бумаги с написанными на нем предложениями ангела.

Приветствие

Надо изобразить свое душевное состояние каким-нибудь движением.

Анализ работы с рекомендациями

(Написаны на листах бумаги.)

Ведущий. Проанализировав работу вашего чертика, я увидел, что он предлагает вам думать о том, как вы раздражены, разозлены, подталкивает к выяснению отношений агрессивными методами. А ангел предлагает записать всем по очереди (по кругу), что можно добавить к рассказу Павла. Можно включать туда и то, что говорил Павел.

Примеры аутоинструкции:«Ого, уже начинаю злиться. Дыши глубже, ничего не делай»; «Ого, стоп-сигнал, подожди, не думай о злости. Решай, что делать»; «Очнись. Спокойно, парень, не суетись!»; «Я никогда не расстраиваюсь по пустякам».

Упражнение «Воображение»

Ведущий. Ложитесь на ковер, закройте глаза, послушайте свое дыхание. Вспомните приятную ситуацию. Послушайте свое дыхание. Вы дышите спокойно, ровно. Вспомните обычную ситуацию. Слушайте свое дыхание.

Вспомните ситуацию, где вас посещали раздражение, гнев. Представьте, что вы выходите из себя, доведены, что называется, до белого каления, прислушайтесь к себе, своим мыслям, чувствам — это сигнал для вас. Что бы вы сказали себе сами? (Пауза.)

Глубоко вздыхаете и говорите себе: «Ого, я разгневан. Дыши глубже, ничего не делай, подожди. Твое напряжение спадает, не думай о том, что ты злишься». (Пауза.)

Решайте, что делать. Сконцентрируйтесь. Пришло время решить этот вопрос. Как вы поведете себя в этой ситуации? Вы видите, что вы делаете. Посмотрите на себя со стороны. (Пауза.)

Что вы предприняли? Вы довольны собой? Скажите себе все, что вы считаете нужным. Можете похвалить себя. Дыхание спокойное, ровное.

На счет «один» вы откроете глаза и будете чувствовать себя бодро, уверенно (ведущий считает от 6 до 1).

Что чувствуете? Закончите предложение: «Я собой доволен...»

Домашнее задание

Переложить жетоны в левый карман, когда чувствуете злость, раздражение, желание ударить, оскорбить и т.д. Пользуйтесь советами ангела-хранителя.

ЗАНЯТИЕ 14

Цель: та же, что и в занятии 13.

Оборудование: жетоны.

Приветствие

Ведущий. Давайте скажем друг другу комплименты. Сделаем так: тот, кто захочет начать, возьмет этот мяч, бросит его тому участнику, кого он выберет, и скажет комплимент. Тот, кому предназначен мяч, бросит его следующему, и так до тех пор, пока мяч не побывает у каждого.

Обсуждение домашнего задания

Сколько жетонов переложили?

В чем была трудность?

Помогло ли это погасить агрессию?

Дополнить предложение:

«Я думаю, что у меня получится... если буду говорить «стоп».

Разминка

Ведущий. Пусть каждый из вас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, мы все будем повторять это движение 3–4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние.

Обсуждение

Правильно ли поняли участники состояние друг друга?

Что вам хочется сказать тому, кто испытывал отрицательную эмоцию?

Домашнее задание

То же, что и в занятии 13.

ЗАНЯТИЕ 15

Цель: закрепление неагрессивных способов решения проблем.

Оборудование: карандаш, фломастеры, ватман.

Приветствие

Пусть каждый поприветствует всех так, как ему хочется.

Обсуждение домашнего задания

Сколько жетонов переложили?

Трудно ли было проконтролировать себя?

Помогло ли это решить проблему без проявления агрессии?

Закончить предложение: «Когда мне трудно, я вспоминаю...»

Разминка

Ведущий. Давайте попытаемся найти то общее, что нас, всех участников, объединяет.

Упражнение дает возможность лучше понимать других людей, усиливает ощущение общности и теплоты.

Упражнение «Найди выход»

Ведущий. Вспомните ситуацию, когда вам было трудно сдержать себя и вы не видели выхода из создавшейся ситуации.

Если члены группы затрудняются, то ведущий предлагает ситуацию сам. Обсуждение ситуаций по кругу. Если участник не смог сам найти выход, то помогает группа.

Упражнение «Карта дорог моей жизни»

Нарисовать карту дорог своей жизни до сегодняшнего дня (карандаши цветные). Должен присутствовать главный путь, развилки, второстепенные дороги, пейзаж, препятствия.

Упражнение «Трасса моей будущей жизни»

Нарисовать трассу своей будущей жизни.

Ведущий. Наша работа подходит к концу. Мы расстаемся. Однако перед тем как разъехаться, «соберем чемодан». Мы работаем вместе, поэтому и «собирать чемодан» для каждого тоже будем вместе. Содержание чемодана будет особым: мы положим туда то, что поможет нашему товарищу в трудной ситуации...

Прощание

Ведущий. Встаньте в круг, ближе. Поблагодарите друг друга. 

Мотивы плохого поведения учащихся

Занятие для начинающих учителей

Ежегодно в начале учебного года в нашем районе проходят встречи работников управления образования с молодыми специалистами, на которых обсуждаются проблемы начинающих учителей.
В этом году мне (методисту-психологу) было предложено встретиться с педагогами. Проанализировав работу предыдущих лет, я решила провести с ними занятие на тему «Мотивы плохого поведения учащихся». Дисциплина учащихся — это, наверное, одна из вечных проблем в педагогической деятельности. И мы с начинающими учителями посмотрели на эту проблему с точки зрения психологии.

МАТЕРИАЛЫ
Фломастеры, карандаши, листы бумаги, карточки для имени на каждого участника.

Упражнение «Знакомство»

В начале занятия каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое имя. На оформление дается 3–5 минут.
Участникам надо представиться: кто они, откуда прибыли, чем занимаются. То есть сказать о себе все, что хотят.

Упражнение «Рисунок музыки»

Ведущий. Садитесь удобно и слушайте музыку. По моему сигналу начинайте рисовать те образы, ощущения, символы, которые ассоциируются у вас с этой музыкальной темой.
Время звучания музыки 3–5 минут. Ведущий собирает рисунки участников и устраивает импровизированную выставку. Участники делятся своими впечатлениями от созданных произведений. Особое внимание обращается на то, насколько каждому удалось раскрыть себя в этом рисунке.

Общение с учениками

Многие педагоги в своей деятельности пользуются педагогическим манипулированием, считая его наиболее эффективным способом общения со своими подопечными.
К каким последствиям приводит педагогическое манипулирование, мы все хорошо знаем. Учащиеся становятся излишне тревожными, зажатыми и неуверенными: они не знают, хорошо это или плохо — иметь вне школы собственные цели, свои интересы. Иногда ученики полностью выходят из подчинения, бунтуют, становятся агрессивными.
Так как же нужно строить полноценное взаимодействие с учениками? Выделим самое главное.
Вкладывайте свою душу. Не разговаривайте с учеником отстраненно и безразлично. Старайтесь видеть в нем собеседника, а не только ученика.
Избегайте формального общения. Направляйте свою активность на то, чтобы с каждым школьником возникал психологический контакт. Узнавайте интересы ребят, вникайте в их проблемы.
Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности учеников. Помните, что младшему школьнику очень нужны любовь, поддержка и забота. Подросток стремится к равноправию. Юноша ждет уважения.
Посмотрите на таблицу, которая поможет вам устанавливать нормальные отношения с учениками (табл. 1).

c

Что говорит учитель?

Что слышит ученик?

Принятие
Внимание
Уважение
Одобрение
Теплые чувства

Ты хороший
Я вижу тебя
Спасибо тебе за...
Я знаю о тебе что-то замечательное
Ты мне нравишься

Я хороший
Я что-то значу
Мои усилия замечены
Я — состоятелен
Кто-то заботится обо мне

Правила для учителя

Ведущий. От вреда, приносимого педагогическим манипулированием, необходимо защищать не только учеников, но и самих учителей. При формальном общении с учениками учитель не чувствует радости, удовлетворения от своего труда. К концу рабочего дня он чувствует изматывающую усталость: надо постоянно от учеников что-то требовать, контролировать их, оценивать, наказывать, заставлять. Что же делать? Как измениться самому и изменить свою профессию? Давайте вместе сделаем несколько шагов в этом направлении.
Предлагаю вам поразмышлять о поведении своих учеников. Например, на уроке вы рассказываете новый учебный материал. Все внимательно слушают, но каждый воспринимает информацию по-своему. Один мгновенно схватывает суть и начинает скучать, другой понимает медленно, с напряжением. Третий вертится, ему трудно сосредоточиться. Четвертый...
Переберите в уме 5–7 своих учеников. Постарайтесь заглянуть в их внутренний мир, понять и почувствовать их индивидуальность. Почему один быстро воспринимает новый материал, а другой нет? Почему первый легко сосредотачивается, а второй нет?
Сделаем следующий шаг. Подумайте теперь, в какой форме следует давать учебный материал первому ученику, а в какой — второму? В чем заключается разница в методах обучения ваших учеников? Можете ли вы учитывать индивидуальные особенности школьников? Что для этого надо сделать?
Обучение должно строиться и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль учителя сводится к созданию свободной и непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать ученика к ее решению.
К. Роджерс считает, что учитель сможет создать в классе нужную атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:
1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2. Помогать учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
3. Всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Выступать для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Выступать в такой роли для каждого ученика.
6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
7. Быть активным участником группового взаимодействия.
8. Открыто выражать в группе (классе) свои чувства.
9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
10. Хорошо знать самого себя.
Свои взаимоотношения с учащимися учитель осуществляет главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:
— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе и др.);
— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);
— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации и др.).

О дисциплине

Ведущий. Проблема дисциплины, пожалуй, одна из основных проблем школы. От дисциплины во многом зависит успеваемость учащихся. Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.
Что же делать учителю в таком случае? Давайте познакомимся со следующей таблицей (табл. 2).

ЧЕТЫРЕ МОТИВА ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ

c

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвращения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

Упражнение «Найди мотив»

Предложить участникам группы следующую ситуацию для определения мотива плохого поведения: «Ученица сидит на уроке и рыдает». Выслушать разные мнения.
Ведущий. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:
Вы подошли к девочке, и плач сразу прекратился — это «привлечение внимания».
Вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть».
Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это «месть».
Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может, — это «избегание неудачи».
В заключение ведущий благодарит участников за активную работу на занятии и желает им творческих успехов в работе.



Сборник тренингов для группы риска
  • Другое
Описание:

Данный сборник тренингов предназначен школьным психологам при работе с учащимися группы риска, куда входят дети , с заниженной или завышенной самооценкой, с высоким уровнем агрессии и тревожности, испытывающие страхи, с повышенной шкалой безнадёжности, имеющие проблемы общения с родителями, сверстниками, учителями.

Автор Кекина Надежда Александровна
Дата добавления 29.03.2016
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров 469
Номер материала MA-065981
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓