Главная / Биология / Самообобщение опыта "Проектно- исследовательская деятельность школьников как основа формирования ключевых компитенций обучающихся"б

Самообобщение опыта "Проектно- исследовательская деятельность школьников как основа формирования ключевых компитенций обучающихся"б

Министерство образования и науки Российской Федерации

Комитет администрации г. Бийска по образованию

МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №6»









Самообобщение опыта



Проектно-исследовательская деятельность

школьников как основа формирования

ключевых компетенций обучающихся



Миллер Ольга Ивановна





















г. Бийск , 2014г.



Перечень модулей

  1. Наименование опыта

  2. Адресность с опыта. Сведения об авторе

  3. Условия формирования опыта

  4. Актуальность выбора темы

  5. Планирование работы над темой. Этапы реализации.

  6. Предполагаемые результаты.

  7. Теоретическая база (подготовительный этап работы над темой)

    1. Основные понятия (глоссарий);

    2. Ключевые компетенции школьников;

    3. Требования к уровню сформированности ключевых компетенций обучающихся;

    4. Исследовательская и проектная деятельность школьников;

    5. Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей;

    6. Виды проектов;

  8. Технология опыта

    1. Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

8.2 Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта (апробационный этап);

8.3 Формирование основ ключевых компетентностей (информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной, учебно-познавательной) в процессе проектно-исследовательской деятельности обучающихся (внедренческий этап);

  1. Результативность

  2. Методическая работа в данном направлении

  3. Заключение

  4. Список литературы

  5. Приложения

13.1 Приложение 1. Требования к уровню сформированности ключевых компетенций учащихся

13.2 Приложение 2. Исследовательские работы учащихся






  1. Наименование опыта

«Проектно-исследовательская деятельность школьников как основа формирования

ключевых компетенций обучающихся»

Автор опыта: Миллер Ольга Ивановна, учитель стаж работы 17 лет.

2. Адресность опыта


Работаю учителем биологии в БМОУ «Средняя общеобразовательная школа №6». В школе обучается 530 учащихся. Находится школа в заречной части г. Бийска, является базовой.

Сведения об авторе:

Ф.И.О. Миллер Ольга Ивановна

Образование высшее

Название (полное) учебного заведения, год его окончания Горно-Алтайский государственный педагогический институт , 1985

Специальность по диплому учитель средней общеобразовательной школы

Место работы г. Бийск, БМОУ «СОШ №6»

Должность учитель

Стаж работы в занимаемой должности 17 лет.

Квалификация первая

Награды


3. Условия формирования опыта


Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, так как оно: личностно - ориентировано; использует множество дидактических подходов – обучение в деле совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение; самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения. Приводит удовлетворения ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

В.В. Гузеев

Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей. Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире.

Чем «сегодня не похоже на «вчера»?

Какого гражданина мы должны воспитывать сегодня? На что он должен ориентироваться?

Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные, т.е. самостоятельные, познающие, умеющие жить среди людей. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования, использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. Это и стало основополагающей идеей моей работы.

Была определена педагогическая цель: создание условий для:

  • формирования и развития ключевых компетентностей школьника: учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, ценностно-смысловых;

  • исследовательского поведения учащихся,

  • вовлечения их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Сформулировала гипотезу: создавая условия для формирования у детей навыков проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе, я сформирую основы ключевых компетенций школьников.

В соответствии с проблемой, целью поставлены следующие задачи:

  • выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность формирования у учащихся исследовательской деятельности, как основы формирования ключевых компетентностей;

  • апробировать комплекс приёмов и методик формирования у учащихся ключевых компетентностей в результате проектно-исследовательской деятельности.

Изучив материалы научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (лучше в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать . Е.А.Якушкина, Т.Г. Попова, Е.В.Трахина «Метод проектов как условие развития творческой личности.»

В качестве методологии психолого-педагогического сопровождения взяла основы, предложенные А.М. Каменским и Н.Ю. Пахомовой, А.В.Хуторского.

В своей работе я основывалась на «Федеральную концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года», на Президентскую инициативу «Наша новая школа»

4. Актуальность выбора темы

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и возможности овладения ими.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Методов и способов формирования ключевых компетенций школьников существует много, но собственная исследовательская практика ребёнка, бесспорно, - один из самых эффективных.

«Стремясь сделать благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребёнка, сами препятствуем развитию детской любознательности»

Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, которое ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Данная цель соответствует основным направлениям учебно-воспитательной деятельности БМОУ «СОШ №6 « , в которой я работаю. «Системно- деятельный подход в обучении как фактор способствующий формированию УУД, определяющих способности личности к познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.»

Создание и развитие образовательной инфраструктуры, обеспечивающей преемственность всех уровней образования, формирование ключевых компетенций школьника – это основная парадигма современного образования;

  • реализацию творческих способностей учащихся на основе развития исследовательских умений и навыков

Задача формирования ключевых компетентностей моих учащихся является приоритетным направлением работы для меня на данном этапе.

Актуальность этой темы для меня:

Я работаю по программам для общеобразовательных учреждений Природоведение 5 класс. Биология 6-11 классы. Концептуальные основы этой программы предполагают деятельный подход к обучению, «предпочтения отдаются проблемно-поисковому подходу». Но, я считаю, что построение материала в учебниках не способствуют в полной мере развитию исследовательских навыков школьников, формированию информационной компетенции учеников.

Исходя из вышесказанного, у меня назрела необходимость в выборе данной темы.

5. Планирование работы над темой. Этапы реализации

Эта тема рассчитана на 3 года реализации (2009-2012 г.г.)

Подготовительный этап (2010-2011 уч. год) - сентябрь, октябрь.

  • Изучение теоретической базы по этой теме, опыта педагогов (для учителя);

  • Диагностика, анкетирование учащихся, родителей;

Стартовый этап (2010-2011 уч. год)- ноябрь-май

  • Введение элементов исследовательской деятельности в структуру уроков

  • Знакомство учащихся с видами и формами учебных проектов, с этапами их выполнения;

Апробационный этап (2009-2010 уч. год) сентябрь- декабрь

  • Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта;

Внедренческий этап (2009-2010 уч. год) январь-октябрь

(2011-2012 уч. год)

  • Формирование основ ключевых компетентностей ( информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной, учебно-познавательной) в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся;

  • Мониторинг.

6. Предполагаемые результаты

В результате работы по этой теме, я предполагаю формирование следующих ключевых компетенций:

  • Учебно-познавательные: (в сфере самостоятельной познавательной и общеучебной деятельности)

  • Способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки

  • Добывание знаний непосредственно из окружающей среды

  • Владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартной ситуации;

  • Информационные: (навыки деятельности по отношению к информации)

  • Владение современными средствами информации информационными технологиями;

  • Умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию, её преобразовать, сохранить и передать.

  • Коммуникативные: (способы взаимодействия с окружающими людьми)

  • Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

  • Умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;

  • Иметь свою точку зрения, уметь грамотно отстаивать её;

  • Ценностно-смысловые:

  • Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;

  • Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий,

  • Уметь принимать решения, самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Реализация плана

Итак, передо мной определилась задача – апробировать роль учителя в качестве наставника (тьютора), сопровождающего развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Реализация цели началась с подготовительного этапа (май - октябрь 2010-2011 уч. год)

9 класс

7. Теоретическая база

Я изучила следующие теоретические материалы:

7.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника

Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

  • постановку проблемы;

  • изучение теории, связанной с выбранной темой;

  • подбор методик исследования и практическое овладение ими;

  • сбор собственного материала;

  • анализ и обобщение материала;

  • собственные выводы.

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Необходимым компонентом программы эксперимента является установление сроков исследования. Сроки должны быть достаточны для проверки воспроизводимости, надежности и стабильности результатов, их обсуждения и апробации. Проведение эксперимента осуществляется по плану. Основанием плана являются этапы исследования, рекомендуется выделение нескольких этапов исследования:

  • Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.

  • Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

  • Третий этап – экспериментальный.

  • Четвёртый этап - контрольный.

  • Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

    1. Ключевые компетенции школьников.

Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Определены следующие группы ключевых компетенций:

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции.
Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции
. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции.
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции.
Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.



7.3 Требования к уровню сформированности ключевых компетенций учащихся (Приложение 1)





7.4 Исследовательская и проектная деятельность школьников

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать учение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний?

Ребёнок любознателен, то есть ему всё «любо знать», всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не ясно выраженные врожденные исследовательские качества? С возрастом происходит трансформация исследовательской направленности. В раннем детстве интересно абсолютно все! Но проходит совсем немного времени, и появляется избирательность - исследуется только то, что в поле зрения вызывает настоящий интерес. Как будто лучом фонарика высвечивается какая-то часть, но внимание надолго не задерживается. Затем ребенок идет в детский сад, школу, и ему приходится изучать и исследовать очень много заданного - запланированного разными программами и стандартами. И очень часто на исследование того, что вызывает наибольший интерес, просто нет ни времени, ни сил. И это несмотря на личностно ориентированный подход в обучении.

Исследовательские качества, конечно, не угасают совсем, но переходят в пассивный багаж. А в классе седьмом-восьмом, когда начинаются конференции, семинары, учителя пытаются «развивать исследовательские умения, качества» (как часто это выражение встречается в пояснительных записках!), но фактически приходится не столько развивать, сколько реанимировать «впавшее в кому». Исследовательский дух может проснуться и проявить себя очень бурно в старшем возрасте, а может так и остаться в спячке.

Дети школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний .Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (Е.С. Попов)

Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

*развитие познавательных умений и навыков учащихся

*умение ориентироваться в информационном пространстве

*умение самостоятельно конструировать свои знания

*умение интегрировать знания из различных областей наук

*умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

*наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

*самостоятельную деятельность ученика

*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают:

-исследовательские проекты

-творческие

-приключенческо-игровые

-информационные

-практикоориентированные проекты.

Рассмотрим особенности каждого из них.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся

*уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом

*устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы

*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.


Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников постепенно.


Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.


Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:

*познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,

*вовлечь каждого ученика в активный познавательный. Творческий процесс,

*учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,

*учить применять свои знания в новых условиях,

*формировать общеучебные компетенции,

*воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,

*учить ориентироваться в мире информации.


Задачи:

*активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,

*развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать,

делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования,

*создание продукта, востребованного другими

Этапы работы над проектом или исследованием.

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1 Этап: подготовка

Проведение вводной беседы с целью:

-формирования первичного представления об изучаемом объекте

-формирования интереса к данной теме

-создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2Этап: организация проектной и исследовательской деятельности

Актуализация знаний

1.Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п.

2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели.

Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.

Плановые работы

1.Определение источников информации.

2.Планирование способов сбора и анализа информации.

3.Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

-отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов)

-фильм, макет, сборник и т.д.

-конференция, праздник и т.д.

4.Выработка критериев оценки результатов работы.

5.Распределение обязанностей среди членов команды.

Выработка плана действий (как можно это сделать?).

Определение основных методов:

-прочитать в книге

-понаблюдать

-посмотреть в компьютере

-задать вопросы родителям, специалистам

-подумать самостоятельно

-посмотреть в книгах

-посмотреть по телевизору и т.д.

Формулировка задач (для чего?)

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов.

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта.

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

Анализ информации. Оформление результатов.

Наблюдение, советы.

3 Этап: представление готового продукта (презентация).

Представление результата работы в разнообразных формах.

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

4 Этап: оценка процессов и результатов работы.


Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.




7.5 Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует младших классам школы. Задачи обогащения исследовательского опыта включают в себя:

· поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

· развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

· формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап - средних классов - ориентирован:

· на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

· на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

· на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует старшим классам школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.









7.6 Виды проектов

Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, совместная газета и сочинение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.
Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления





8. Технология опыта

8.1Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

Проведено анкетирование родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

Оказалось, что

  • 13 человек (50% родителей), разделяют мнение о необходимости формирования в школе основ исследовательской деятельности учащихся и выступают “за апробирование проектно-исследовательской деятельности”,

  • 3 человека придерживаются мнения “мне всё равно, лишь бы не были перегружены дети”,

  • 4 человека считают, что «это не для моего ребёнка»,

  • 2 ответили, что «мы – за, только чтобы инициатива шла от ребёнка, а не от учителя или родителя»

  • 2 настойчиво рекомендовали «привлечь к проектно-исследовательской деятельности их детей».

Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость формирования основ исследовательской деятельности учащихся. Значит, учитель может рассчитывать и на помощь родителей, но при этом продумать формы сотрудничества.

Далее было проведено анкетирование учащихся с целью выявления уровня:

  • Информационной грамотности

  • Навыков самостоятельной работы (учебно-познавательные)

  • Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);

  • интереса детей к этому виду работы и деятельности.


Мотивация:

Хотят заниматься исследовательской деятельностью (из 26 уч-ся) – 13 учеников (50%),

Не знают –10

  • Не знают, что это такое - 1

  • Не хотят – 2 уч-ся

Уровень сформированности самостоятельной работы учащихся ниже среднего.

Коммуникативные компетенции, т.е умение работать в коллективе, договариваться на среднем уровне.

Уровень информационной грамотности выше среднего.


8.2 Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта

(апробационный этап 2010-2011 уч. год сентябрь- декабрь 9 класс)

Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся является: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»

Этапы работы над проектом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 этап инициирующий

Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач

2 этап основополагающий

Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность

Знакомлю с различными формами презентации результатов

Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов

3 этап прагматический

Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов

Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов

4 тап заключительный

Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат

Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности

5 этап итоговый

Представление готового продукта.

Рефлексия выполненной работы.

8.3. Формирование основ ключевых компетентностей ( информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной, учебно-познавательной) в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся

недренческий этап 2010-2011 уч. год январь-май 9 класс и 2011-2012 уч. год 10-11 класс)



На 2010-2012 уч. год, я разработала план работы с мотивированными детьми, которые выбрали темы работы над проектами: «Пришкольному участку Земли – экологическую заботу», « Сделаем мир прекрасней», « Несанкционированные свалки бийских сосновых боров заречной части города». «Экологическая тропа «Тайны растений», «Антропогенные факторы воздействия на окружающую среду города Бийска».


На всех этапах работы важно иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это развитие ключевых компетенций ученика.



Что приобрели учащиеся при работе над проектами? Во-первых, основы ключевых компетенций, во вторых - деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа над проектами позволяет выработать и развить ценностно-смысловые компетенции, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве (информационные компетенции), умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.

Факторы успешности опыта

При организации работы над проектом необходимо опираться на

  • психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

  • сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание

помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе.

9. Результативность проектно-исследовательской деятельности (2009-2012 уч. г)

Школьный уровень (2010г.-2011г.)- 9 -10 класс

Проект, исследовательская работа

результат

Практико – ориентированный проект «Пришкольному участку Земли – экологическую заботу»

1 место

Исследовательская работа «Антропогенные факторы воздействия человека на окружающую среду г.Бийска»

1 место

Городской уровень (2010-2012 уч.год) 10 – 11 класс

Проект, исследовательская работа

Результат

Исследовательский проект по экологии «Особенности развития и значение « солнечного цветка»

Свидетельство участника

Исследовательская работа «Определение загрязнённости отдельных участков г. Бийска»

Диплом 3 степени.

Проект Экологической тропы «Тайны растений»

Сертификат

Исследовательская работа «Антропогенные факторы воздействия на окружающую среду города Бийска»

Диплом за высокие результаты исследовательской деятельности

Окружной уровень (2012г.)

Исследовательская работа

Результат

«Антропогенные факторы воздействия на окружающую среду города Бийска»

Диплом победителя 2 место

Краевой уровень 8 класс (2011- 2012 уч.год)

Год

конкурс

Проект

Кол.участ

результат

2011-2012


Очно- заочный «Заповедные тропы Алтая»

Очный. «Дети Алтая исследуют окружающую среду»


«Несанкционированные свалки бийских сосновых боров заречной части города».

«Антропогенные факторы воздействия на окружающую среду города Бийска»


1



1


Диплом

Участника




Сертификат

Межрегиональный уровень (2011г.) 9 класс Проект, исследовательская работа

результат

Практико – ориентированный проект «Пришкольному участку Земли – экологическую заботу»

участник



Всероссийский уровень 2010 г. 9 кл.

Проект, исследовательская работа

результат

Исследовательская работа «Определение загрязнённости отдельных участков г. Бийска»

Диплом 3 степени.,звание лауреат



10. Методическая работа.

Одно из направлений президентской инициативы "Наша новая школа", – система поддержки талантливых детей.

« Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения…

Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио)…»

Я являлась руководителем школьного методического объединения . Распространяя свой опыт по этой теме, я заинтересовывала коллег этим видом деятельности. Учителя нашей школы взяли темы самообразования, которые направлены на формирование проектно-исследовательской деятельности школьников.

В 2011году выступала на городском семинаре по теме «Экологические проекты в системе поддержки талантливых детей». В 2014 г. участвовала в краевом экологическом Фестивале «Живи ,Земля!» Награждена Грамотой Управления образования города Бийска за практико – ориентированный характер конкурсной работы окружной краеведческой конференции «Внеурочная деятельность педагога как средство регионального компонента».

11.Заключение

Подводя итог, отмечу, что в настоящее время в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения становится все более важным формирование ключевых компетентностей школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Результативность определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать



2. Литература

  1. Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-94с.

  2. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

  3. А.В.Хуторской «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования». «Народное образование» - 2003г. с.58-64.

  4. Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50.

  5. Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.

  6. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника: Учебно-методическое пособие (Вып.1-5). - Самара: Издательство “Учебная литература”, 2007.

  7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.- 112 с.

  8. 1.Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа.№2.2007.- с.45

  9. 2. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей". - 112 с.

  10. Цыбасова В.И. Биология 10 класс Проектная деятнльностью- Волгоград: «Корифей»,2010-96с.

  11. Якушина Е.А., Попова Т.Г. и др. Биология 5-9 классы Проектная деятельность учащихся-Волгоград: Учитель,2009.-186с.

Приложение 13.1





ТРЕБОВАНИЯ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ


































Требования

уровня сформированности

ключевых компетентностей учащихся

Создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Предложенные требования разработаны на основании способов деятельности, владение которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствует о сформированности ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной и компетентности решения проблем.

Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

Уровни сформированности ключевых компетентностей выделены сообразно возрасту учащихся. Для каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося, или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся конкретизированы в критериях для оценки и задаются к отдельным элементам компетентности - группе сложных интегрированных умений. Критерии предназначены для бинарной оценки (да \ нет).

Требования, предъявляемые к уровню сформированности ключевых компетентностей при оценке проектной деятельности учащихся и критерии оценки, представленные в форме таблиц, позволят дать качественную оценку продвижения учащегося.

Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. При этом учитывается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, как предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.

В оценочном бланке отведено место для того, чтобы учитель фиксировал помощь, оказанную ученику в ходе работы над проектом. Это имеет принципиальное значение, так как переход учащегося на новый уровень освоения компетентности, или его продвижение внутри уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках проектной деятельности.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, а также наблюдение за презентацией продукта, работой в группе и консультацией. При оценивании учитель использует только один бланк.

При необходимости предложенная система подсчета баллов может быть соотнесена с пятибалльной отметкой, при этом рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу выставления отметки персональное продвижение учащегося по сравнению с его предыдущим проектом.

Следует обратить внимание на то, что использование педагогами оценочных бланков требует определенной подготовки. Минимальным требованием к педагогу, производящему оценку сформированности ключевых компетентностей учащихся при проектной деятельности, должно стать освоение им соответствующей программы повышения квалификации.



КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ –

ПРИОРИТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ


Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Сегодня весь мир, обсуждая основные задачи образования, говорит о ключевых компетентностях, которые формулируются как ответ системы образования на требования «мира труда».

Опыт стран Западной Европы демонстрирует эффективность такого шага как объявление списка ключевых компетентностей для переориентации не только системы образования, но и общественного сознания на новые целевые установки. Так государство декларирует и обеспечивает формирование у своих граждан таких качеств, таких способностей, которые адекватны новым социально-экономическим условиям.

Представляется необходимым обозначить приоритетность достижения региональной системой общего образования нового результата – формирования ключевых компетентностей учащихся.

Список ключевых компетентностей учащихся может быть следующим:


Решение проблем (версия: самостоятельность) позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии в профессиональной деятельности и в тех или иных жизненных ситуациях.

Самообразование позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информацию.

Социальное взаимодействие позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач, достигать результатов профессионального взаимодействия, независимо от личных симпатий и антипатий к сотрудникам.

Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей.







Приложение 13.2

Исследовательские работы учащихся





















































НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»
Конкурс исследовательских работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

Секция: ЭКОЛОГИЯ

Определение чистоты воздуха отдельных участков г. Бийска

Шишкина Юлиана

МОУ СОШ №20, 9 класс, г. Бийск

Научный руководитель:
Миллер Ольга Ивановна

















г. Бийск, 2009/2010 учебный год



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………3

Глава 1. Методика исследования,

определения чистоты воздуха отдельных участков г. Бийска

1.1. Определение наличия нерастворимых веществ в снеговой воде……………….4

1.2. Изучение кислотности снега………………………………………………………….5

1.3. Органолептические показатели снеговой воды. Прозрачность………………...6

1.4. Запах……………………………………………………………………………………..7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глава 2. Воздух нашего города …………………………………………………………...9 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………….11




















ВВЕДЕНИЕ

Экологическая обстановка Алтайского края и города Бийска вызывает опасение

всех проживающих жителей на территории региона. Вызывает тревогу основа человека физическое состояние и здоровье. По данным сведениям управления образования по г. Бийску. В первых классах школ города лишь треть детей практически здорова, а к окончанию школы здоров только каждый пятый ее выпускник. Велико число детей и подростков с временными отклонениями в психическом развитии различными психическими расстройствами. По проведенным обследованиям в городе складывается неблагоприятная картина: всего насчитывается 204% заболеваний , 2041 болезней на 1000 детей. Из 97,7% обследованных детей 5,6% обнаружен дефицит йода легкой степени, у 71,1 % - ниже концентрация витамина «С» , 609 детей тубинфицированы.

По мнению медицинских работников города - основной причиной всех заболеваний является опасная экологическая обстановка города. Именно поэтому этот вопрос стал для нас и для всех жителей наукограда актуальным и злободневным.

Целью настоящего исследования является: выявить уровень загрязненности воздуха отдельных участков г. Бийска, определить особенности деятельности человека как экологического фактора, показать зависимость его здоровья от состояния окружающей среды.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать имеющуюся литературу по данной проблеме.

  2. Изучить чистоту воздуха отдельных участков г. Бийска с помощью исследования снега.

  3. Определить наличие нерастворенных веществ в снеговой воде.

  4. Изучить кислотность снега, органолептические показатели снеговой воды: прозрачность, запах.

Объектом исследования является экологическое состояние воздушной среды г. Бийска.

Предметом исследования - экологическое состояние снежного покрова на отдельных участках г. Бийска.

Гипотеза: Воздух города Бийска будет достаточно чистым в том случае, если будут соблюдены все экологические мероприятия, осуществляемые жителями города и руководителями предприятий наукограда.

Методы исследования: наблюдение, описание, эксперимент, диагностика. Методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнения, обобщения.

В своей работе использовала следующую литературу по данной проблеме - это журнал «Биология в школе», №7,2002 статья Понамаревой О.Н «Методические рекомендации к учебнику экология», Мартиненко Б.В, Михилева М.В. «Понятие водородного показателя» из журнала «Химия в школе» №7, 2002г. Программу и методические рекомендации курса «Экология» под редакцией Новолодской Е.Б., БиГПУ. Существенное значение для меня имело знакомство с « Большой энциклопедией Кирилла и Мефодия» , «Школьным экологическим мониторингом» Ашихминой Т.Я. и материалами из Интернета.

Одним из способов изучения чистоты воздуха является исследование снега. Снеговой

покров накапливает в своём составе практически все вещества, поступающие в атмосферу. В связи с этим снег можно рассматривать как своеобразный индикатор чистоты воздуха.

В зависимости от источника загрязнения и его удалённости изменяется состав снегового покрова, поэтому мной были взяты пробы снега на анализ в различных местах на территории г. Бийска. А именно:

1) у дороги по улице Мерлина,

2)вблизи домов с печным отоплением (район частного сектора ул. Промышленная),

3)у железной дороги.

4)на улице Динамовской

Информативным является показатель величины рН снеговых вод. В малозагрязнённом снеге, взятом по улице Динамовской, он составляет примерно 4,6. Вблизи железной дороги и домов с печным отоплением, как правило, рН снега имеет более высокие значения, т.е. обозначает слабощелочную или щелочную среду, что связано с выпадением зональных частиц, содержащих соединения гидрокарбонатов калия, повышающий рН снеговой воды.

Вдоль автомобильной дороги по улице Мерлина снеговой покров уменьшается, что свидетельствует о кислотности осадков.

Выбросы автотранспорта складываются из выбросов двигателей и картеров автомобилей, продуктов износа их механических частей, покрышек и дорожного покрытия. В состав этих выбросов входят оксиды углерода, горячий водяной пар,


кислород, азот, диоксиды азота и серы, которые становятся исходными веществами для образования атмосферных кислот посредством следующих реакций: (5)

4NO2 + 2H2O+O2=4HNO3;

3NO2+H2O=2HNO3+NO;

SO2+H2O=H2SO3;

2SO2+O2=2SO3 и SO3+H2O=H2SO4;

P2O5+3H2O=2H3PO4;

CO2+H2O↔H2CO3.



НЕГАТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ АВТОТРАНСПОРТА (8)



SDC10096







Глава 1. Методика исследования определения чистоты воздуха, отдельных участков г. Бийска

1.1

Хорошим показателем чистоты воздуха является определение наличия нерастворимых веществ в снеговой воде. Для определения этого на всех участках набрала одинаковое количество снега – 3 кг. Сразу после того, как снег растаял, провела анализ на цвет, прозрачность и запах. Затем пробы профильтровала, высушила осадки на фильтре и

взвесила. Даже невооружённым взглядом было видно, что самый грязный снег находился у дороги по улице Мерлина и вблизи домов с печным отоплением, здесь масса нерастворимых частиц превышала показатели других участков в несколько раз. Следующими по загрязнённости шёл при железной дороге. Самой чистой оказалась улица Динамовская, но и на ней наблюдаются нерастворимые осадки.






1.2.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КИСЛОТНОСТИ СНЕГА

Выхлопные газы автомобилей, дым труб фабрик и заводов содержит много различных вредных веществ. Поднимаясь вверх в атмосферу, эти газы соединяются с парами воды и образуют кислотные осадки. Кислоты - химические вещества, кислые на вкус Они разъедают многие материалы - бумагу, ткани, древесину, металл.

Из круговорота воды в природе мы знаем, что выпавшие на землю кислотные осадки, просачиваются в почву и попадают в подземные воды, которые использует человек. Часть их превращается в ручейки и впадает в реки, озера и моря, делая их безжизненными. Страдают и сухопутные животные, так как входят в пищевые связи, начинающиеся в ручьях и реках. Кислотные осадки разрушают защитный восковой покров листьев. Гибель лесных растений ведет и к гибели животных, а следовательно человека.(7)

Используя индикаторную бумагу, можно определить наличие кислот в осадках и предсказать, к каким последствиям приведёт таяние снега.

Как известно, излишнее закисление окружающей среды выбросами производств в последние два века заметно ухудшило биодоступность многих элементов, усилило миграцию токсичных элементов.

Одним из параметров контроля - водородный показатель (pH) различных сред. В настоящее время он стал важнейшим показателем состояния атмосферы, гидросферы, верхнего слоя литосферы и материалов техносферы. С помощью его оценивают кислотность атмосферных осадков, водоемов, почвы, продуктов производства и т. д.(5)

Если в пробе рН меньше 5,6 , то это говорит о кислотных выпадениях в изучаемом районе в течение зимы.

рН


Участок

рН

характеристика


1)


Ул. Динамовская



4,6


Кислотная

2)

Вблизи домов

с печным отоплением

(район частного сектора ул. Промышленная)


5,2


Слабокислая

3)

Железная дорога

5,6

Нейтральная

4)

Дорога по ул. Мерлина

6,1

Щелочная





1.3.

ОРГАНОЛЕПТИЧНСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ СНЕГОВОЙ ВОДЫ.

ПРОЗРАЧНОСТЬ.

Прозрачность снеговой воды зависит от количества взвешенных частиц и содержания химических веществ.

Мерой прозрачности служила высота столба (в см), при которой можно различить на белой бумаге стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм. Для определения прозрачности налила воду в высокий цилиндр с внутренним диаметром 2,5 см и дном из плоского отшлифованного стекла. Цилиндр установила неподвижно над листом белой бумаги на высоте 4 см. Просматривая шрифт сверху через столб воды и доливая воду в цилиндр, нашла высоту столба воды.

Участок

Высота столба (в см)

1)

Ул. Динамовская

25

2)

Вблизи домов

с печным отоплением

(район частного сектора ул. Промышленная)


22

3)

Железная дорога

16

4)

Дорога по ул. Мерлина

12

см


В результате исследования самой прозрачной оказалась снеговая вода, с участков отдаленных от железной и автомобильной дорог.






1.4.

ЗАПАХ

Запах воды обусловлен наличием в ней пахнущих веществ, которые попадают в неё естественным путём.

Для определения запаха снеговой воды взяла её в количестве 100 мл при комнатной температуре, налила в колбу объёмом 200 мл с широким горлом, накрыла стеклом и встряхнула вращательными движениями. Открыв стекло, быстро определила запах и его интенсивность.

участок

Интенсивность запаха воды

Характер запаха

1)



Ул. Динамовская

Слабая

(запах, не привлекающий внимания потребителя, но обнаруживаемый, если на него обратить внимание)

Землистый (прелый, свежевспаханной земли, глинистый) или неопределённый

2)

Вблизи домов

с печным отоплением

(район частного сектора ул. Промышленная)

Заметная

(запах, легко обнаруживаемый и дающий повод относиться к воде с неодобрением)

Плесневый (затхлый, застойный)

3)


Железная дорога

Отчётливая

(запах, обращающий на себя внимание и делающий воду непригодной для питья)

Неопределённый

4)


Дорога по ул. Мерлина

Очень сильная

(запах настолько сильный, что вода становится непригодной для питья)

Гнилостный (фекальный, сточной воды)













ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВОЗДУХ НАШЕГО ГОРОДА.

Бийск расположен в юго-восточной части Алтайского края на реке Бия, недалеко от её слияния с рекой Катунь. Город находится на юго-западном склоне Бийско-Чумышской возвышенности. Он лежит в основном на узкой луговой правой террасе Бии и круто поднимающемся склоне нагорного лессового плато. Часть города расположена на левом низменном берегу, примыкая к сосновым борам. Правобережная и левобережная части Бийска соединены мостом. Бийск является начальным пунктом Чуйского автомобильного тракта, идущего через Алтай к границе с Монголией.(2)

Основными загрязнителями атмосферы города являются предприятия (входящие в состав научно-производственного комплекса наукограда)

В результате наших исследований и наблюдений можно сделать вывод, о том, что над г. Бийском воздух грязный, особенно в зимнее время в связи с отопительным сезоном и выбросом в атмосферу вредных веществ, предприятий, входящих в состав научно- производственного комплекса наукограда. На основании этого можно сделать заключение о том, почему в г. Бийске, очень много больных людей; почему быстро разрушаются памятники культуры, увядают растения.

Бийску Постановлением Правительства РФ присвоен 21 ноября статус наукограда РФ. Город самый крупный наукоград в России. (6) Мы любим свой город и нам не безразлично его экологическое состояние окружающей среды. Наукоград и его воздушная среда будет тогда чистым, когда на предприятиях будут совершенствоваться и интенсивно внедряться новые очистные системы, производственные, энергосберегающие технологии. Возрастут зоны специального назначения: насаждения санитарно - защитных зон, ботанические и зоологические сады. Чистота воздушной среды города во многом зависит и от нас жителей города. Когда каждый из нас наведет порядок в своем доме, на своей улице. Тогда и экологическая обстановка воздушной среды заметно улучшится.


Равновесие в природе неустойчиво, но очень важно для поддержания жизни. Азбучные истины необходимы, чтобы сориентироваться в том, что такое «хорошо», а что такое «плохо» в отношении человека с природой.(7)

Для улучшения состояния атмосферы жители города и мы, учащиеся школы занимаемся посадкой деревьев, декоративных цветов, кустарников. Регулярно проводим субботники на территории школы, принимаем участие в городских акциях по благоустройству г. Бийска. Большая работа проводится администрацией города по озеленению пустырей и устройству зеленых зон.

Каждый человек как разумное существо может и должен задуматься о своем месте и роли в природе. От него в настоящее время зависит не только состояние растительного и животного мира планеты, воды, воздуха и почвы, но и его собственное здоровье и благополучие.(7)

РАСТЕНИЯ В ГОРОДЕ

SDC10094





Литература:

1.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Москва: АГАР, 2000.

2. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», ООО «Кирилл и Мефодий», 2008.

3. Бабушкин Н.И. «Экология на рубеже веков». Москва, 2008.

4.Дядюн Т.В. Практикум «Мир воздуха». Ж. «Биология в школе», №1,2001.

5.Мартыненко Б.В., М.В. Михалева «Понятие «Водородный показатель». Ж. «Химия в школе», №7,2002.

6.Материалы из Интернета.

7.Новолодская Е.Г. « Экология: Программа и методические рекомендации курса «Экология». Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

8.Пономарева О.Н. «Методические рекомендации к учебнику Экологии». Ж «Биология в школе» , №7 ,2002.

9.Самков В.А. Мы изучаем лес. Ж. «Биология в школе» , №7, 2003.

10.Чижевский А.Я. Я познаю мир. Экология. Москва. Издательство АСТ,1989.



























Городской конкурс учебно-исследовательских

работ школьников

номинация: Экология



Название работы:


«Антропогенные факторы воздействия на окружающую среду

города Бийска»



Автор работы:


Зуева Евгения, 11 класс



МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»



Место выполнения работы

г. Бийск



Руководитель:


Миллер Ольга Ивановна






















Бийск, 2012 учебный год

Содержание:



Введение ………………………………………………………………………………3-4


Глава 1.Влияние кислотных дождей на памятники культуры

под открытым небом


Часть1. Теоритические исследования…………………………………………………4-6


Часть 2. Практическая работа …………………………………………………………6-11


Глава 2.Влияние анторпогенных факторов на изменение флористического

состава соснового бора………………………………………………………………. 11-12


Заключение………………………………………………………………………………..12-13


Литература…………………………………………………………………………………14

Введение


Экологическое состояние городской среды сильно влияет на состояние здоровья жителей. За состоянием воздуха в городе ведется непрерывный контроль (мониторинг) городской службой, которая существует с 1993 года.

Показателем здоровья населения, продолжительности жизни, видов заболеваний и их частоты обусловлены разными причинами, связанными с особенностями городской среды.

К основным источникам загрязнения атмосферного воздуха города относятся предприятия топливной энергетики, деревообрабатывающей, химической и пищевой промышленности, рассредоточенные по всей территории города, и автотранспорт.

Веществами, загрязняющими атмосферу города, являются бензапирен, диоксид азота, формальдегид, оксид углерода.

Актуальность темы. Негативное влияние антропогенных факторов на окружающую среду является на сегодняшний день проблемой требующей первоочередного решения. Защита атмосферы от вредных воздействий, возникающих в результате эксплуатации автомобильного транспорта, промышленных предприятий и других объектов, является крайне актуальной, поскольку от качества атмосферного воздуха в наибольшей степени зависит не только здоровье человека, но и в целом качество жизни на планете.

Целью настоящего исследования является:

Выявить влияние антропогенного воздействия человека на окружающую среду города Бийска. Сравнить водородные показатели осадков, выпадающих в районе главных площадей города,и влияние, оказываемое ими на памятники культуры, расположенные на этих участках, до активной работы энерготехнических предприятий и после.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:


1.Изучить имеющуюся литературу по данной теме.

2.Взять пробы дождевой воды у подножия памятников летом (до активной работы ТЭЦ) и осенью (во время отопительного сезона).

3.Сравнить физические свойства образцов полученных проб в разные времена года.

4.Проанализировать собранные пробы в лаборатории при помощи рН-метра, провести качественные реакции на содержание предполагаемых анионов.

5.Определить влияние, оказываемое кислотными дождями на памятники культуры.

6.Определить состояние соснового леса (в радиусе 2 км отисточника загрязнения) «Бийскэнерго».

7.Выявить негативное и положительное влияние антропогенных факторов на флору и фауну Бийских сосновых боров.

9.Сделать соответствующие выводы и предложения.



Объектом исследования является экологическое состояние воздушной среды г.Бийска, антропогенные факторы ,влияющие на окружающую среду города.

Предметом исследования является дождевая вода, памятники культуры, сосновый лес.

Гипотеза: Возможно, экологическая обстановка изменится в городе Бийске, в том случае, если будут соблюдены все мероприятия по охране окружающей среды,по эксплуатации автомобильного транспорта, вредных воздействий на окружающую среду жителями города. Предположим, сохраним памятники культуры, если будут предприняты меры администрации города по охране памятников под открытым небом.

Методы исследования:

  • Наблюдения;

  • Эксперимент;

  • Практические исследования;

  • Описание;

  • Теоретические: сравнения, анализ, обобщение

В своей работе использовала литературу …. перечисли и дай анализ!



Место проведения исследовательской работы:

место проведения – г. Бийск,

обработка данных и проведение исследований – школьный экологический кружок, БТИ (Бийский Технологический институт)

Сроки проведения: лето – осень, 2011 г.





Глава 1. Влияние кислотных дождей на памятники под открытым небом

Часть I Теоретические исследования

История термина

Кислотный дождь — все виды метеорологических осадков — дождь, снег, град, туман, дождь со снегом, при которых наблюдается понижение pH дождевых осадков из-за загрязнений воздуха кислотными оксидами (обычно — оксидами серы, оксидами азота).

Исследованием происхождения и состава кислотных дождей ученые стали заниматься сравнительно недавно. Впервые понятие “кислотные дожди” было введено в 1872 г. Английским инженером Робертом Смитом в книге “Воздух и дождь: начало химической климатологии”. И хотя ученые того времени отвергли теорию о существовании кислотных дождей, сегодня уже никто не сомневается, что кислотные дожди являются одной из причин гибели лесов, урожаев, и растительности. Кроме того, кислотные дожди разрушают здания и памятники культуры, трубопроводы, приводят в негодность автомобили, понижают плодородие почвы и могут приводить к просачиванию токсичных металлов в водоносные слои почвы.

Источники загрязнения окружающей среды города Бийска

В нашем городе достаточно много антропогенных объектов, провоцирующих появление кислотных осадков. Это132 промышленных предприятия, из них 44 - больших и средних, 88 - малых. Основным источником загрязнения окружающей среды Бийска являются предприятия топливной энергетики (ОАО "Бийскэнерго", отопительные котельные), а также отрасли химической промышленности (ОАО "Бийская химическая компания", ФГУП "БийскийОлеумный завод", ФГУП "ФНПЦ Алтай"), машиностроения (ГУП БПО "Сибприбормаш", ОАО "Бийский котельный завод", ООО ПКФ "Бийский машиностроительный завод"), деревообрабатывающей промышленности (ЗАО "Бийская мебельная фабрика"). И самый главный загрязнитель атмосферы – транспорт.

Атмосферные процессы, приводящие к образованию кислотных дождей, можно разделить на следующие стадии:

  1. Перенос выбросов ветром к зоне осадков при одновременном смешивании с незагрязненными воздушными массами.

  2. Поглощение веществ антропогенного происхождения облаками и каплями дождя.

  3. Химические реакции в жидкой фазе и последующее выпадение загрязнений в виде осадков.

Химические реакции

Вода обычного дождя тоже представляет собой слабокислый раствор. Это происходит вследствие того, что природные вещества атмосферы, такие как углекислый газ, вступают в реакцию с дождевой водой:

CO2 + H2O = H2CO3

При этом образуется слабая угольная кислота, тогда как в идеале pH дождевой воды равняется 5-6,5-7. В реальной жизни показатель кислотности дождевой воды в одной местности может отличаться от показателя кислотности дождевой воды в другой местности. Это, прежде всего, зависит от состава газов, содержащихся в атмосфере той или иной местности, таких как оксид серы и оксиды азота.

Эти вещества выбрасываются в атмосферу автомобильным транспортом, в результате деятельности металлургических предприятий, тепловых электростанций.

Выбросы автотранспорта складываются из выбросов двигателей и картеров автомобилей, продуктов износа их механических частей, покрышек и дорожного покрытия. В состав этих выбросов входят оксиды углерода, горячий водяной пар, кислород азот, диоксиды азота и серы, которые становятся исходными веществами для образования атмосферных кислот посредством следующих реакций:

4NO2 + 2H2O + O2 = 4HNO3;

3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO;

SO2 + H2O = H2SO3;

2SO2 + O2 = 2SO3и SO3 + H2O = H2SO4;

P2O + 3H2O = 2H3PO4;

CO2 + H2O = H2CO3.

В горячем водяном паре с участием хлора образуются две кислоты (соляная и хлорноватистая):

Cl2 + H2O = HCl + HClO.

Смог содержит еще и твердые частицы, на поверхности которых адсорбируются циклические углеводороды, обладающие канцерогенными свойствами. Из этих и других веществ формируется фотохимический смог, в котором под действием света образуются еще более токсичные вещества:

CO + Cl2 = COCl2.

фосген

В этих реакциях участвуют и образовавшиеся кислоты:

C6H6 + HNO3 = H2O + C6H5NO2.

Ошибочно считать, что при исследовании кислотных дождей следует учитывать только антропогенные факторы. К появлению кислотной среды в осадках приводят и природные источники, такие, как лесные массивы, выделяющие в ходе обменных процессов значительные количества органических и минеральных веществ.





Часть II. Практическая работа

Работу проводили в несколько стадий.

На первой стадии мы выбрали скульптуры, исследование состояния которых было наиболее интересно. В числе объектов исследования оказались 3 памятника, расположенные на разных площадях.

Краткие сведения об исследовании мы свели в таблицу.

Для составления этой таблицы понадобилось достаточно много этапов исследования.

Мы взяли пробы воды у подножия памятников летом и осенью, во время отопительного сезона.

Дали характеристику физическим качествам дождевой воды и сравнили их.

Протестировали пробы в лаборатории при помощи рН метра, сравнили водородные показатели.

Провели с ними качественные реакции на содержание предполагаемых анионов.

Материал и оборудование:

1. Пробы дождевой воды;

2. Химическая посуда (стеклянные сосуды);

3. Измерительный преобразователь рН-метра/ионометра. Мультитест ИПЛ–101 (с помощью него мы будем измерять рН);

4. Химические реактивы (BaCl2, HCl, AgNO3, H2SO4, CuSO4).

1) Органолептический анализ воды

  1. Прозрачность

Для определения степени прозрачности наливали дождевую воду в химический стакан и рассматривали на свету. Вода может быть: прозрачная; слабо мутная; сильно мутная.

Цвет

     В пробирку наливали пробу воды высотой 10 см. Цветность определяли при рассеянном свете (смотрят сверху и сбоку пробирки). Сравнивали с такой же пробиркой с дистиллированной водой в качестве эталона. Цвет воды может быть: бурый; светло-коричневый; желтый; светло-желтый; зеленоватый; бесцветный.

Запахи и его интенсивность

      Интенсивность запаха оценивается при 20 и 600С0. 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливали в коническую колбу, накрывали часовым стеклом, встряхивали вращательными движениями, сдвигали стекло и быстро определяли характер и интенсивность запаха. Затем колбу нагревали до 600С на водяной бане и таким же способом оценивали запах. Естественный запах может быть болотным, гнилистым, древесным, плесневым, травянистым, сероводородным. По интенсивности запах может быть: слабый (он обнаруживается, если на него обратить внимание); заметный (легко обнаруживается); отчетливый (обращает на себя внимание); сильный.



  1. Осадок

Определили после суточного отстаивания в сосуде. Если осадок образуется, он может быть: хлопьевидным слизистым; хлопьевидным желтовато-коричневым; плотным белым (желтоватым); плотным бурым (коричневым);сероватым; в виде песка, глины или растительных остатков



  1. Реакция воды (рН)

Определяли с помощью измерительного преобразователя рН-метра/ионометра (Мультитест ИПЛ–101) в лаборатории БТИ.

Таблица №1

Органолептический анализдождевой воды №1 (лето)

Характеристика дождевой воды

Пробы воды,взятые у подножия памятников:

Петру I

Вечный огонь

Городу Бийску

Место расположения

Парк Гаркавого

Возле Бийского драматического театра, площадь у Вечного огня.

Бульвар Петра I

Прозрачность

Прозрачная

прозрачная

слабо мутная

Цвет

Желтый

бесцветный

светло-желтый

Запахи и его интенсивность

заметный болотный, гнилостный

без запаха

слабый гнилостный

Осадок

хлопьевидный, слизистый желтовато-коричневый

осадок в виде песка

осадок в виде песка и грязи

Реакция воды (рН), среда

8,46, щелочная

7,17, щелочная

7,51, щелочная



Таблица №2

Органолептический анализ дождевой воды №2 (осень)

Характеристика дождевой воды

Пробы воды, взятые у подножия памятников

Петру I

Вечный огонь

Городу Бийску

Место расположения

Парк Гаркавого

Возле Бийского драматического театра, площадь у Вечного огня.

Бульвар Петра I

Прозрачность

Прозрачная

Прозрачная

Прозрачная

Цвет

Бесцветный

Желтый

Светло-желтый

Запахи и его интенсивность

Слабый болотный, гнилостный

Заметный болотный, гнилостный

Заметный болотный, гнилостный

Осадок

В виде песка

Хлопьевидный слизистый с присутствием песка

В виде песка

Реакция воды (рН)

7, 26

8, 00

7, 56



2) Качественный анализ дождевой воды

1. Наличие сульфат-ионов и карбонат-ионов определяли с помощью солей бария:

SO42– + Ba2 =ВаSО4(выпал белый осадок , нерастворимый в кислотах)



2. Присутствие хлорид-ионов и фосфат-ионов доказывали действием нитрата серебра:

Cl + Ag = осадка не обнаружили.

3. Наличие силикат-ионов в дождевой воде устанавливали по реакции с сильной кислотой:

SiO22– + 2H = не обнаружили, осадок не выпал

4. Сульфид-ионы легко определяли действием на образец осадков растворимыми солями меди:

S2– + Cu2 = CuS (осадок черного цвета).









Качественный анализ дождевой воды №1 (лето) Таблица №3

Памятник

Место расположения

Название материала

Компоненты материала

рН проб,

среда

Обнаруженные анионы

Петру I

Парк Гаркавого

Бронза

Сплав: 75-80% Сu, 20-25% Sn

8, 46, щелочная

CO32–

Памятник Воинам-Бийчанам. Вечный огонь.

Возле Бийского драматического театра, площадь у Вечного огня.

Мрамор

Основной компонент CaCO3

7, 17, щелочная

CO32–

Городу Бийску

ул. Ленина

Гранит

Кварц SiO2, полевой шпат K2OAl2O3 6SiO2, слюда K2O 3Al2O3 6SiO2 2H2O

7, 51, щелочная

CO32–

Таблица №4

Качественный анализ дождевой воды №2 (осень)

Памятник

Место расположения

Название материала

Компоненты материала

рН проб,

среда

Обнаруженные анионы

Петру I

Парк Гаркавого

Бронза

Сплав: 75-80% Сu, 20-25% Sn

7, 26

щелочная

CO32–

Памятник Воинам-Бийчанам. Вечный огонь.

Возле Бийского драматического театра, площадь у Вечного огня.

Мрамор

Основной компонент CaCO3

8, 00



щелочная

CO32–

Городу Бийску

ул. Ленина

Гранит

Кварц SiO2, полевой шпат K2OAl2O3 6SiO2, слюда K2O 3Al2O3 6SiO2 2H2O




CO32–, SO42–





Если в пробе дождевой воды pН меньше 5,6 , то это говорит о кислотных выпадениях в изучаемом районе в течение времени года. Чем меньше p Н, тем больше концентрация ионов Н+, то есть больше кислотность среды; и наоборот, чем больше p Н, тем больше щелочность раствора.

Глава 2. Влияние антропогенных факторов на изменение флористического состава соснового бора.

Подсемейство сосновые Это вечнозеленые деревья с длинной узкой хвоей, мужскими и женскими шишками. Семена с длинной крылаткой. Шишка созревает на 2-3 год жизни. Растения широко распространены и имеют ценную древесину.

Признаки загрязнения воздуха:

хлорозы, некрозы, уменьшение продолжительности жизни хвои.

Преимущества: круглогодичная биоиндикация.

Сосна важнейший индикатор антропогенного влияния, принимаемый в настоящее время за «эталон биодиагностики». Информативными по техногенному загрязнению являются морфологические и анатомические изменения, а также продолжительность жизни хвои. При хроническом загрязнении лесов диоксидом серы наблюдаются повреждения и преждевременное опадение хвои сосны. В зоне техногенного загрязнения отмечается снижение массы хвои на 30-60 % в сравнении с контрольными участками.

Для условий нашей местности наиболее чувствительны к загрязнению воздуха сосновые леса. Этим и обуславливается выбор темы нашей работы. Были заложены два ключевых участка: первый с антропогенной нагрузкой (радиус 2 км от предприятия “Бийскэнерго”), второй не испытывающий такой нагрузки (в районе Заречья).

В незагрязненных лесных экосистемах основная масса хвои сосны здорова, не имеет повреждений, и лишь малая часть хвоинок имеет светло-зеленые пятна и некротические точки микроскопических размеров, равномерно рассеянные по всей поверхности. Хвойные леса плохо переносят загазованность, копоть, так как их хвоинки многолетние и в них накапливаются ядовитые вещества, а устьица забиваются копотью, что вызывает пожелтение и отмирание хвои на 1-2 года раньше. В загрязненной атмосфере появляются повреждения, и снижается продолжительность жизни хвои сосны.

Состояние соснового леса мы определяли по следующим признакам:

  • Усыхание сучьев;

  • Количество стволовых вредителей;

  • Прирост стволов по диаметру;

  • Линейный прирост главных и боковых побегов;

  • Пятна и усыхания хвои;

  • Продолжительность жизни хвои;

  • Размер шишек и семян;

  • Количество вредителей.





Заключение



По итогам экспериментов были сделаны следующие выводы о влиянии кислотных дождей на памятники нашего города. Эксперимент показал, что рН дождевой воды, взятой у подножия памятников, почти у всех объектов имеет щелочную среду, но исключение составляет памятник Городу Бийску, расположенному по улице Ленина. В пробах воды были обнаружены анионы: карбонат ионы, сульфат ионы. Эксперимент показал, что кислотность осадков несколько превышает, предполагаемое значение p Н. Это объясняется тем, что на указанной улице – довольно оживлённое автомобильное движение. В связи с этим, в исследуемой пробе оказались карбонат – ионы и сульфат ионы. Для сокращения ущерба, наносимого этим экологическим бедствием памятнику, можно использовать шлифовку камня, уменьшающую поверхность соприкосновения. Кроме того, следует нанести на него и через определённые промежутки времени обновлять гидрофобное и газонепроницаемое органическое покрытие. Качественные анализы дождевой воды, взятые у подножия памятников (летом и осенью) показали наличие карбонат - ионов. Карбонат – ионы оказались в пробах из-за большого потока транспорта, который выбрасывает в атмосферу тысячи литров углекислого и угарного газов. Кислотность анализируемых проб отсутствует.

Прозрачность воды зависит от количества взвешенных частиц и содержания химических веществ. Органолептический анализ воды показал: самой прозрачной оказалась проба воды, взятая летом, у подножия памятников Петру первому и Воинам - Бийчанам, с участков отдаленных от автомобильных дорог. Осенью вода, взятая у подножия памятников, оказалась прозрачная, это обусловлено снижением движения автотранспорта.

Запах воды обусловлен наличием в ней пахнущих веществ, которые попадают в неё естественным путём. В период отопительного сезона, в пробах воды, взятых у подножия памятников, обнаружен болотный гнилостный запах.

В ходе исследований было определено, что сосновый лес в радиусе 2 км от источника загрязнения – “Бийскэнерго” находится в стадии деградации: усыхание сучьев приводит к увеличению просветов в кроне, а это в свою очередь к уменьшению видов высших растений и мхов. Показателем загрязнения окружающей среды является и суховершинность сосен.

В результате всех исследований и наблюдений можно сделать вывод, о том, что над г. Бийском воздух грязный, особенно в осенний период, во время отопительного сезона, летом в воздушной среде преобладают карбонат и сульфат ионы, которые пагубно действуют на памятники архитектуры под открытым небом.

Мы учащиеся школы занимаемся улучшением окружающей среды, на пришкольном участке проводим санитарную обрезку деревьев, выращиваем цветы, принимаем участие в городских акциях по благоустройству г.Бийска. Членами нашего эколого- биологического кружка опубликована статья в журнале «Бийчанка» « Помоги природе». Где обращаемся к жителям города о сохранности сосновых боров.

Для улучшения атмосферы администрация города проводится большая работа по озеленению города, ремонту очистных сооружений предприятий топливной энергетики, химической и пищевой промышленности. В городе запущен эксплуатацию завод по переработке отходов, водоочистная станция.

Решение экологических проблем приобретает всё более срочный характер. Человечество и каждый человек, каждый из нас должен осознать кризисную ситуацию и выдвинуть идеи, позволяющие сохранить жизнь на планете.

Стали люди сильными, как боги,

И судьба Земли у них в руках.

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках,

Мы давно освоили планету,

Широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нет,

Чёрные сотрёшь ли, человек?




























Городской конкурс учебно - исследовательских

работ школьников “Наш дом – Земля”



Номинация: БИОЛОГИЯ



Название работы:


Особенности развития, значение для здоровья человека

Солнечного цветка



Автор работы:


Зуева Евгения, 9 класс



МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 6”



Место выполнения работы

г. Бийск



Научный руководитель:


Миллер Ольга Ивановна
















Бийск, 2010 учебный год









Содержание



Введение …………………………………... 3-4



Глава 1. Методика исследования растения …………………….. 5


1.1. Агротехника возделывания………………………. 6


1.2 Наблюдение за развитием календулы ……………………………… 7


1.3. Продолжительность фенологических фаз у календулы лекарственной… ..8


1.4. Использование растения в народной медицине…………… 8



Глава 2. Значение “Солнечного цветка” для жителей города наукограда ……9


Заключение …………………………………………….. 10


Литература.............................................................................................. ………….. 11



























Введение.


Город Бийск обладает высокой плотностью населения.


Исследования, проведенные по Бийску и Бийскому району за последние 15 лет, показывают, что наиболее чувствительны к воздействиям факторов среды обитания кровеносная, сердечнососудистая и дыхательная системы.


Показателем здоровья населения, продолжительности жизни, видов заболеваний и их частоты обусловлены разными причинами, связанными с особенностями городской среды.


Большую долю в возникновении заболеваний, в том числе злокачественных, дает загрязнение воздуха:


- бензапирен вызывает развитие злокачественных опухолей;


- диоксид азота вызывает снижение кровяного давления;


- формальдегид вызывает развитие коньюктивита, насморка, бронхита, воспаление кожи, действует на нервную систему. (4)


Для нас и жителей города вопрос о сохранении здоровья остается актуальным и злободневным.


Целью настоящего исследования является:


Изучение особенностей развития и значения для здоровья человека календулы лекарственной в условиях произрастания г. Бийска.


Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:


  1. Изучить агротехнику возделывания календулы лекарственной.


  1. Наблюдать за развитием растения.


  1. Проводить фенологические наблюдения фаз календулы лекарственной.


  1. Проанализировать следующую литературу по данной теме.

  1. Определить значение растения для жизнедеятельности человека.



Объектом исследования является экологическое состояние воздушной среды, разведение и использование жителями г. Бийска в качестве лекарственного сырья календулы, как средство от многих заболеваний.



Предмет исследования – изучение особенностей развития, значение календулы лекарственной для здоровья человека.



Гипотеза: Жители города Бийска будут здоровы в том случае, если будут соблюдаться все экологические мероприятия, выращивание жителями города в садах и огородах, лечение лекарственным растением календулой.



Методы исследования: наблюдения, описание, сравнения, обобщение.



В своей работе использовали следующую литературу по данной проблеме – это “Бийсковедение, природа и человек” авторами являются Г. С. Петрищева, Е. А. Дзагоева, Н. А. Цехановская, книгу Д. Б. Кудрявеца “Как вырастить цветы”, Организация экологических исследований учащихся, Методические рекомендации ( Сост. Г. С. Петрищева. Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1999 г.).


Существенное значения для нас имели Интернет ресурсы.


А также знакомство с книгами Н.В.Тюриной “Лекарственные растения”, А. Л. Чижевской “Я познаю мир”.



Исследовательская работа проводится на территории г. Бийска.


Город расположен в центре материка Евразия, в пределах субматерика Северная Азия, на юге-востоке физико-географической страны Западная Сибирь.


Почвы отличаются высоким плодородием.


Территория Бийска характеризуется хорошим увлажнением и достаточным количеством тепла, т. е. сложились хорошие агроклиматические условия, способствующие росту и развитию растений. (4)






Глава 1. Методика исследования растения.

Строение

Календула лекарственная (ноготки) – однолетние травянистое растение высотой 10 – 30 см, из семейства сложноцветных. Растение пушковато-железистое. Корень ветвистый стержневой. Стебли четырехгранные ветвистые железистоопущенные прямостоячие. Листья спирально-расположенные. Цветы собраны в крупные корзинки 7 – 9 мм шириной, одиночные, верхушечные; язычковые лепестки вдвое длиннее обвертки, серно-желтые. Плоды – семянки; наружные семянки слабо согнуты, на верхушке удлиненные (с носиком как бы обрубленным), по спинки длинношиповатые; средние семянки ладьевидные, вздутые, внутренние мелкие, кольцеобразно согнутые, морщинистые. Вес 1000 семян – 8-10 г. Цветет с июля до глубокой осени. Плоды созревают в августе – октябре. Лекарственным сырьем являются корзинки цветочные. Календула светолюбива, холодостойка, выносит заморозки до –5 С. Растение может произрастать на самых разнообразных почвах. Неприхотливо. Легко размножается самосевом.


Химический состав


Растение содержит флавоноиды, рутин, терпеноиды, стероиды, алкалоиды, кумарины, дубильные вещества, каротиноиды. В семенах обнаружено жирное масло, в его составе календуловая


Места произрастания


Родиной календулы считается Средиземноморье, Иран, Канарские острова.

Однако распространена она в Крыму, Причерноморском районе Украины, Молдове, изредка встречается на Кавказе.


Размножение


Семена ноготков обычно сеют прямо в грунт на постоянное место. Рассаду выращивают очень редко. Семена крупные, сеять их легко. Всходы появляются через 7 – 10 дней. Если посеять аккуратно и не густо, сразу на нужное расстояние (20 – 25 см), по два семечка в лунку, то можно обойтись без прореживания.

Можно сеять календулу и под зиму. У нее так же часто наблюдается самосев. Можно делать повторные посевы летом, зацветающие в сентябре растения особенно красивы, соцветия их крупнее, чем при весеннем посеве и окраска часто более насыщенная.


Сорта


У календулы немного сортов, но все они пригодны для срезки в букеты и для украшения цветников. Наиболее распространены сорта садовой группы Пацифик – Золотисто-желтая, Тифоранж и Априкозенфарбен. Все более популярными становятся низкорослые сорта календулы: Оранж Гитана и Фиеста Гитана.

1.1. Агротехника возделывания. Можно использовать любой участок, но лучшие результаты растение даст на хорошо освещенных почвах с достаточной влажностью. Почву перекапывают, вносят удобрения из расчета 2-3 кг/м 2 – навоза. 3-4 г/м 2 – суперфосфата 1-1.5 г/м2 – аммиачной селитры. Посев календулы к концу мая – в первой половине июня. Норма посева – 1-2 г/м 2. Растение высевают рядками, ширина между которыми от 40 до 60 см, глубина заделки семян – 2-3 см.

Уборку соцветий производят 15- 20 раз, начиная с массового цветения.

Свежераспустившиеся соцветия срезают у самого основания вручную в фазе раскрытия двух-четырех кругов трубчатых цветков у немахровых форм и при раскрытие половины язычковых цветков у махровых. Первый период цветения ноготков происходит быстро, и поэтому уборку производят через каждые 2-3 дня, затем – через 4-5 дней и реже.


Сушку лекарственного сырья производят сразу после сбора в чердачных помещениях. Соцветия раскладывают тонким слоем на стеллажах и осторожно ворошат. Упаковочным материалом служат коробки или бумажные мешки.


Требования к качеству лекарственного сырья. Согласно ГОСТу 6717-53 в цветочных корзинках допускается влаги не более 14%, остатков цветоносов длинной более 3 см (но не более 5-7 см) - % и с полностью осыпавшимися цветками – 20%, побуревших корзинок – 3%, примесей органических – 0.5%, примесей минеральных – 0.1%. (2)


Календула очень декоративна в клумбах и на рабатках. Соцветия ее хорошо сохраняются в вазе, и букеты из календулы солнечны и нарядны.


1.2. Наблюдения за развитием календулы.

В ходе проведенных исследований были получены следующие результаты.

Таблица 1.

Вегетация

Дата посева

Число всходов

Появление всходов

Образование розетки

Образование стеля (высота в см) и облиствение

Полное облиствение

10. 06. 10 г.

250-300 шт.

17. 06. 10 г.

25. 06. 10 г.

30. 06. 10 г.

12. 07. 10 г.


Таблица 2.

Бутонизация

Набухание цветочных почек

Формирование бутонов

Полная бутонизация


15. 07. 10


18. 07. 10


21. 07. 10

Таблица 3.

Цветение

Раскрытие бутонов

Полное цветение

Отцветание


24. 07. 10


26. 07. 10


31. 08. 10

Таблица 4.

Плодоношение

Начало образования плодов отпадение околоцтветника и набухание завязи

Наличие незрелых плодов

Начало обсеменения

Обсеменение незрелых плодов

Обсеменение при наличии зрелых плодов

Обсеменение после усыхания или смерти растения


02. 09. 10


04. 09. 10


08. 09. 10


12. 09. 10


14. 09. 10


16. 09 10


Таблица 5.

Окончание вегетации

Появление изменений в окраске листьев

Усыхание и отмирание всего растения

Период относительного покоя растения переносят эту фазу в состоянии жизнеспособных семян в почве


16. 09. 10


18. 09. 10


20. 09. 10








1. 3. Продолжительность фенологических фаз у календулы лекарственной. (2)


Таблица 6.

Дата

Продолжительность вегетационной фазы

Продолжительность фазы бутонизации

Продолжительность фазы цветения

Продолжительность фазы плодоношения

Продолжительность фазы окончания вегетации


От 17. 06

до 26. 09


102 дня


11 дней


36 дней


18 дней


10 дней



1. 4. Использование растения в народной медицине.


Многовековая история использования растений в народных и традиционных методах, длительный опыт применения препаратов растительного происхождения в научной медицине убедительно допуская перспективность фототерапии. В настоящие время препараты растительного происхождения составляют не менее 40% от общего количества лечебных средств. Препараты растительного происхождения являются незаменимыми средствами лечения многих заболеваний. (6)

Препараты календулы обладают противовоспалительными, противоопухолевыми свойствами, а также способны нормализовать иммунитет и давление. Настой, отвар травы в китайской медицине используется как мочегонное средство при гипертонической болезни, в Тунисе – при ревматизме. Сок травы, мазь календулы на масле – при злокачественных опухолях. Настой листьев в Испании употребляется как потогонное; наружно – при язвах мозолях.

В народной медицине отвар соцветий в виде примочек, обмываний применяется как ранозаживляющее средство.

Соцветия используют для получения натурального пищевого красителя для масла и сыров.


Рецепт.

При гипертонической болезни: 1 ст. л. Измельченной сухой травы календулы залить 1 стаканом кипятка, настаивать 2 ч, процедить. Принимать по 1-2 ст. л. 3 раза в день как мочегонное средство.



Глава 2. Значения “Cолнечного цветка” для жителей города наукограда”.


Природа хранит в себе неограниченные возможности для удовлетворения потребностей

человека и несоизмеримый ни с чем заряд воздействия на положительные эмоции, здоровье, духовность. (4)

Календула светолюбива. Неприхотлива, однако, предпочитает хорошо дренированные,

нейтральные, достаточно удобренные почвы. В жаркую сухую погоду любителям - садоводам необходимо поливать растения, иначе соцветия мельчают, теряют махровость и цветение прекращается раньше времени.

Календула распространена очень широко, ее выращивают любители цветов в нашем городе. Кроме того, календула не напрасно названа лекарственной. Высушенные цветки этого растения в отварах и настоях помогут нашим жителям избавиться от многих заболеваний, так как обладают хорошим антисептическим действием, их используют при лечении простудных заболеваний.

Факторы, влияющие на уровень здоровья, делятся на следующие группы:

  1. Образ жизни, условия труда и проживания, привычки и поведение -50%

  2. Генетика -20%

  3. Внешняя среда, экология-17-20%

4)Здравоохранение -8-10%.

Некоторые из этих факторов мы не можем изменить, но все-таки 50% здоровье зависит от нас.(2)

Каждый человек как разумное существо может и должен задуматься о своем месте и роли в природе. От него в настоящее время зависит не только спасение растительного и животного мира планеты, но и его собственное здоровье, и благополучие. (3)

























ЗАКЛЮЧЕНИЕ




В результате исследования мы пришли к следующим выводам.

Агротехника возделывания календулы очень проста и доступна, для возделывания в домашних и полевых условиях. Она хорошо развивается в природно - климатических условиях г. Бийска. В результате фенологических наблюдений продолжительность вегетационной фазы составило 102 дня, со дня появления всходов. Продолжительность фазы бутонизации -11 дней. Продолжительность фазы цветения – 36 дней. Продолжительность фазы плодоношения – 18 дней. Продолжительность окончания фазы -10 дней.

Календулу следует выращивать жителям г. Бийска и использовать ее в качестве лекарственного сырья для лечения заболеваний органов дыхания, глазных, гинекологических, гипертонических заболеваний. Так как большая доза формальдегида в воздухе города способствует развитию этих заболеваний.

Чистота воздушной среды города во многом зависит от нас жителей города. Когда каждый из нас наведет порядок в своем доме, на своей улице. Тогда экологическая обстановка воздушной среды заметно улучшится.
































Литература


  1. Кудрявцева Д. Б. “Как вырастить цветы”. Москва, Просвещение, 1993 г.


  1. Материалы из интернета.


  1. Новолодская Е. Г. “Экология: Программы и методические рекомендации курса “Экология”. Бийск, НИУ БИГПИ, 1999 г.


  1. Петрищева Г. С., Дзагоева Е. А., Цехановская Н. А. “Бийсковедение, природа и человек”. МУ “Управление образования администрации г. Бийска”, 2009 г.


  1. Организация экологических исследований учащихся: Методические рекомендации”. Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1999 г.


  1. Тюрина Н.В. “Лекарственные растения”. Москва, 2001 г.


  1. Чижевская А. Я. “Я познаю мир”. Москва, 2007 г.



























Самообобщение опыта "Проектно- исследовательская деятельность школьников как основа формирования ключевых компитенций обучающихся"б
  • Биология
Описание:

Наименование опыта

«Проектно-исследовательская деятельность  школьников как основа формирования

ключевых компетенций  обучающихся»

Автор опыта: Миллер Ольга Ивановна, учитель  стаж работы 17 лет.

                                 

 Адресность  опыта

 

Работаю учителем биологии  в БМОУ «Средняя общеобразовательная школа №6». В школе обучается 530 учащихся. Находится школа  в заречной части г. Бийска, является базовой.

Сведения об авторе:

Ф.И.О.      Миллер Ольга Ивановна

Образование          высшее

Название (полное) учебного заведения, год  его окончания            Горно-Алтайский  государственный педагогический институт , 1985

Специальность по диплому   учительсредней общеобразовательной школы

Место работы     г. Бийск,  БМОУ «СОШ №6»

Должность        учитель

 Стаж работы в занимаемой должности           17 лет.

Квалификация                                                     первая

Награды

  

 

 Условия формирования опыта

 

     Проектное  обучение  поощряет и усиливает истинное учение  со стороны учеников, так как  оно: личностно - ориентировано; использует множество дидактических подходов – обучение в деле совместное  учение, мозговой штурм, эвристическое  и проблемное   обучение; самомотивируемо,  то есть  происходит  возрастание  интереса  и вовлечение в работу  по мере  ее выполнения. Приводит    удовлетворения  ученикам,  видящим  продукт своего собственного труда.

В.В. Гузеев  

 

Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей. Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире.

Автор Миллер Ольга Ивановна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Биология
Подраздел
Просмотров 1067
Номер материала 43222
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓