Главная / Русский язык и литература / Розвиток творчого потенціалу учнів на уроках літератури

Розвиток творчого потенціалу учнів на уроках літератури



Зуєва О.М. «Розвиток інтелектуально-творчого потенціалу учнів на уроках літератури» Стаття присвячується формуванню творчої особистості в сучасній школі. Розглядаються креативні методи і форми роботи на уроці літератури, які сприяють появі зацікавленості та поліпшують мозкову діяльність учнів. Велике місце в роботі займає розгляд практичного матеріалу, який допоможе адаптуватися молодому вчителю-мовнику в сучасній школі. Використовуючи приклади, автор розкриває концепцію формування інтелектуально-творчої особистості, показує становлення винахідницького та дослідницького таланту учня. В статті встановлюються критерії психологічного зростання, які допомагатимуть в організації та проведенні сучасного уроку, сприяючи розвитку уяви дитини в умовах психологічного комфорту.










В даній роботі вчитель підвела підсумки своєї пошукової творчої та методичної діяльності. Проаналізувала важливість розуміння художнього слова – мистецтва, яке допомагає не тільки сформувати душевні якості людини, а навчити дітей духовному та моральному зростанню в сучасному суспільстві. За допомогою використання вчителем технологій індивідуального, проблемного, особистісно орієнтованого навчання, розвитку критичного мислення, розроблені уроки та заходи, які розкривають найкращі людські якості, вчать дитину вірити в свій талант, який потрібно формувати за допомогою наполегливої праці.









Розвиток інтелектуально-творчого потенціалу учнів на уроках літератури

Розум – це не посудина, яку треба наповнити,

а вогонь, який належить запалити. Плутарх

Творчість – це незримі ниточки, що об’єднують серця.

В.Сухомлинський

Відомо, що творчість – вища форма активності в діяльності людини. Оцінюють діяльність за результатом. Творча людина завжди досягає високих результатів у всіх або в якійсь одній сферах діяльності – інтелектуальній, художній, соціальній тощо. Чим вищий рівень творчості, тим людина успішніша.

Як же створити умови для максимального самовираження і самовираження дітей, розвинути їх творчі здібності, навчити мислити, робити хай невеличкі, але свої відкриття?У дитячому віці важливим є творчий процес. Творчість є там , де нове, де по-своєму відтворюється, змінюється, групується вже створене. У кожній людині закладені творчі начала – вроджені можливості. Головне – розвинути ці начала.

 Перша умова успішного розвитку творчих здібностей - ранній початок. Друга, важлива умова ефективного розвитку здібностей - заздалегідь оточити таким середовищем і такою системою відносин, які б стимулювали найрізноманітнішу його творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися.

Третя, надзвичайно важлива умова успішного розвитку творчих здібностей, випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Виявляється, здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається до стелі своїх можливостей і поступово піднімає ця «стеля» все вище і вище. Інтенсивна розумова діяльність дозволяє в короткий термін нетями перетворитися на невтомного Почемучка.  Тут можна не побоюватися перенапруження і перевтоми, якщо дотримуватися четвертої умови: дитині треба надавати більшу свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості, у виборі способів роботи . Надана дитині свобода не тільки не виключає, а, навпаки, передбачає доброзичливу допомогу дорослих - п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. К.Е. Ціолковський писав: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті, став відкривати істини, нікому не відомі». Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницької та дослідницького таланту. Досвід навчання деяким аспектам і способам креативної поведінки і самовираження, моделювання творчих дій і здібностей у різних сферах діяльності демонструє істотне зростання показників креативного мислення, а також таких якостей, як незалежність, відкритість новому досвіду, чутливість до проблем, висока потреба у творчості.
Розвиток творчих здібностей учнів будується на моделюванні дослідних ситуацій практично на кожному уроці, навчаю ставити проблему, висувати гіпотезу, спостерігати, порівнювати, класифікувати, групувати, шукати шляхи доказів, узагальнювати отримані результати. 
Творчі здібності проявляються в умінні вирішувати реальні суперечності і тим самим оновлювати схеми мислення і поведінки, діяльність спілкування Почала з себе, тому що, постійно бачачи перед собою приклад творчо працюючого вчителя, учень і сам вчиться творчості і вже не представляє іншого можливого для себе стилю діяльності.

  Виконанню поставлених переді мною завдань багато в чому сприяли так звані «нестандартні уроки».  Бо добре відомо, що ніщо так не привертає увагу і не стимулює роботу мозку, як зацікавленість. Отже, сучасний урок стає для учнів живою формою набутих знань, перевтілюючись в:

  • урок-пригоду «Пригоди Робінзона Крузо»(за романом Д.Дефо «Робінзон Крузо»);

  • урок-літературний турнір «Кращий міфознавець»(за міфами народів світу);

  • урок-інсценізацію «Зустріч з байкою»( за байками І.Крилова, Езопа, Ж. де Лафонтена);

  • урок-спостереження «Загадкова посмішка Мони Лізи»(за повістю Р.Бредбері «Усмішка»);

  • урок-портрет письменника;

  • урок-пошук «Великий світ джунглів»(за казкою Р.Кіплінга «Мауглі»);

  • урок-вікторину «В гостях у Пеппі»(за повістю-казкою А.Лідгрен «Пеппі Довгапанчоха»);

  • урок-мандрівку «Ліліпутія – Англія крізь зменшувальне скло сатири» (за повістю Дж.Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера»);

  • інтегрований урок (за казкою Ш. Перро «Попелюшка», трагедією В.Шекспіра «Ромео і Джульєтта»);

  • урок з використанням мультимедіа, відеоматеріалу (за повістю М.В. Гоголя «Тарас Бульба»).

Безвідмовним союзником учителя у формуванні духовного світу юних, реалізації позитивного потенціалу кожної особистості як в інтелектуальному, так і творчому плані є художнє слово. Тому, після вивчення літератури 20-30-х років в 11-му класі проводжу урок-презентацію «Квіти улюбленому письменнику», на якому учні роблять присвяти (хто прозою, а хто і віршами) і «дарують» квіти поетам і письменникам, чиє творчість залишило у них найбільш яскраве враження: Єсеніну - польові квіти («син російських полів»).

 У 11-му класі після вивчення «Війни і миру» проводжу урок-концерт, на якому учні показують окремі сцени з роману, «найемоційніші», за їх думкою: юна Наташа Ростова і Борис Трубецькой у квітковій, нічна розмова Наташі і Соні у Відрадному, перший бал Наташі і т.д. Урок-сюрприз «Талант спонукає до творчості», що став вже традиційним, проводиться або в 10-му, або в 11-му класі. На цьому уроці учні ознайомлюються з іменами талановитих однолітків, що стали знаменитими поетами, музикантами, художниками; дізнаються «коріння» і природу їх талановитості. Тут же ми знайомимося з «талантами» свого класу (а вони обов'язково є!): Якщо це поет, він розповідає, як («придумує» тему або по конкретним подіям) і коли (вранці, ввечері, а може бути, вночі (коли хороше або поганий настрій) він пише вірші. Якщо це художник, то він розповідає, які фарби і чому він віддає перевагу у своїй творчості; діляться таємницями своєї творчості та музиканти. Все це супроводжується читанням віршів, музикою. І кожен на цьому уроці може перевірити свої творчі здібності, виконавши, наприклад, таке завдання: за гостросюжетної зав'язці одного незвичайного події придумати розв'язку, дотримуючись при цьому не тільки логіку сюжету, але і задану віршовану форму.

Кому це завдання здасться складним, може спробувати свої сили в словесно-ілюстрованому творі, суть якого полягає в тому, щоб діти у фарбах, в кольорі, в лініях висловили своє розуміння теми або образу і дали йому словесне обгрунтування. На фоні музики читається, наприклад, вірш С. Єсеніна «Пісня про собаку», і учні за допомогою ліній і фарб пробують передати свої почуття, настрої, що подумки уявляють, коли слухають цей вірш. Наприкінці уроку всі разом робимо висновок, що з усіх здібностей людини самою головною є це здатність до творчості. Вона необхідна у будь-якій роботі, в будь-якій професії, і, ким би вони не були, потрібно відноситися до своєї справи творчо, а не як механічні виконавці; «творчість - це велика сила, яка дає крила людині незалежно від віку». 

Крім нестандартних уроків, які, безсумнівно, сприяють підготовці яскравої і критично мислячої людини, практично на кожному уроці використовую завдання, що грунтуються на уяві учнів, так як ще Альберт Енштейн сказав, що «уява важливіша за знання, бо знання обмежено. Уява ж охоплює все на світі, стимулює прогрес і є джерелом його еволюції ». 

Тому викладання намагаюся вибудовувати так, щоб робота уяви учнів пронизувала весь навчальний процес як на уроках літератури, так і російської мови. 
Багатовікова фольклорна, а слідом за нею і літературна традиція створили спеціальний жанр, адресований дитячій уяві, - казку. Складаючи казку, учні розвивають в собі такий невід'ємний компонент інтелекту, як уява. Цю можливість можна дати дітям і в старших класах. Важаю, що помилкою є давати дітям легкі письмові завдання, які можливо списати, розробила серію завдань , які назвала – «Завдання – цікавинки» (задания-изюминки):

  • 5клас – скласти казку «навпаки», де заєць – хитрий, а лисиця – добра, слабка; склати казку «Я- чарівник»;

  • 7 клас – скласти казку, як зявилися веселка або роса; інтерв’ю на базарній площі по оповіданню А.П.Чехова «Хамелеон»;

  • 8 клас – скласти діалог з героями М.В.Гоголя за його твором «Тарас Бульба»;

  • 11 клас – допишіть фінал роману Ф.М. Достоєвського «Злочин і кара»;

  • 11 клас – А .Ахматова та її «Реквієм» - написати виступ за темою «Молитва за долю…» використовуючи опорні рядки з тексту за вибором учня або вчителя.

 На уроці російської мови, наприклад, іноді прошу скласти казку з граматичним завданням. При цьому потрібно дотримати певні умови: написати по заданій темі (наприклад, «Ніч перед Різдвом» або «Подорож по країні Стилістика»), використовувати як можна більше повторюваних на даний момент орфограмм і пунктограми. Кращі роботи використовуються потім як дидактичного матеріалу на уроках як для колектівноі, так і індивідуальної роботи учнів не тільки в тому класі, де навчається автор, але й у паралельному, що є свого роду стимулом для подальшої творчої роботи для всіх. 

А на уроці літератури, розвиваючи творчу уяву, наприклад, при знайомстві з легендою А.І. Купріна «Суламифь», позакласне читання, діти в якості домашнього завдання (за вибором) отримують такі: написати свою легенду до біблійної історії або міфу про язичницьких богів; скласти «Пісня про кохання Суламіф і Соломона»; намалювати, якими здаються їм Соломон і Суламіф; написати лист в Минуле про те, чи можлива така любов, яка була у царя і простої дівчини з виноградника, сьогодні. 
Творча людина неодмінно повинна регулярно вирішувати творчі завдання і створювати продукти творчості. Людське мислення не обходиться без аналогій. Вони допомагають зрозуміти нове, співвідносячи його з уже відомим, вони дозволяють пов'язувати думки; вони є основою творчого мислення.

 Щоб використовувати аналогії творчо, починаю завжди з тренування в їх вигадуванні, розкритті вже існуючих, зміну широко відомих аналогій або ж, навпаки, вчу шукати замість подібностей відмінності.  Хороший матеріал для подібних творчих завдань знаходимо, наприклад, при роботі над темою «Зайві люди» в російській літературі ». Дуже важливо, щоб у процесі навчання духовний світ старшокласника і зміст навчання «зімкнулися». Що я роблю на уроці, щоб уява школяра давало результат у роботі із засвоєння матеріалу? Ось кілька прикладів зі створення і розвитку в учнів так званого «уявного екрану»:  Поради тим, хто вчить вірші (читай вірш і подумки уявляй те, про що читаєш). А коли дитина отримує завдання вивчити вірш напамять на уроці, то супроводжую заучування ілюстраціями до кожного рядка, це можуть бути малюнки однокласників, які отримали завдання до уроку, або малюємо на дошці; розбиваємося на групи і пари, готуючи опори для запам’ятовування.

Щоб перевірити знання тексту роману «Злочин і кара» Ф.М.Достоєвського складаю предметно-річові асоціації, а саме розкладаю в довільному порядку речі, які пов’язані з романом та його головними героями, наприклад:

  • маленький дзвіночок (після того, як Родіон до нього доторкнувся, він зайшов до оселі старої);

  • шматок жовтих шпалер(натяк на колір шпалер у оселі головного героя);

  • карточка з цифрою 60 ( стільки років було Альоні Іванівні);

  • годинник (саме його приніс Раскольніков, щоб закласти);

  • сокира (знаряддя вбивства);

  • хустинка ( саме з неї почалося пияцтво Мармеладова);

  • мілкі гроші ( їх залишив у помешканні Мармеладова Родіон) та інше.

Ще однією формою проведення уроків дуже люблю користуватися – це «Брейн-ринг». Саме їх використовую для підвищення пізнавальної активності учнів середньої та старшої ланки такі заходи дуже добре проводити в позакласний час. Використовую такі завдання, наприклад:

  • скласти схему-жарт про однокласників, в якій потрібно використати декілька цитат з вивчених творів;

  • знайти помилку в завданні ( на знання правил правопису, а якщо це література то все збудовано за текстом того, чи іншого твору);

  • історична довідка без підготовки (робота в групах з використанням методу «мозкового штурму»);

  • тестові завдання ( різних рівнів підготовленості учнів).

Образність при запам'ятовуванні словникових слів (вхід в намет схожий на букву А; Орбіта має таку ж форму, що і буква О, і т.п.) Римування правил з російської мови (НЕ з іменниками пишеться окремо, якщо є з союзом А протиставлення) і т.д. Такі та подібні форми роботи на уроці допомагають учням «населити» навчальний матеріал образами уяви і зробити його «своїм» (власне, це і означає «засвоїти. Які ще шляхи розвитку уяви використовую?

 Перший шлях - вплив зовні. Воно досягається насиченням навчального процесу наочним матеріалом, а саме використання проектних технологій і використанням комп’ютера. Другий шлях - стимуляція уяви, розрахована на те, що школяр отримує ззовні не готовий образ, а свого роду «запрошення до вигадування»: зовні дається тільки перший поштовх, «зачіпка», виходячи з якої учень створює образи уяви сам. Наприклад, серед форм роботи за програмою елективного курсу «Теорія і практика творів різних жанрів», складеної мною в минулому навчальному році, багато таких, які саме й стимулюють уяву: небилиця за кілька хвилин; перевтілення (Ти - бездомна собака; що ти думаєш про людей, пробігають повз тебе, ти - береза; що ти відчуваєш, коли навесні в тебе забирають сік?); створення образу (спробуй створити образ того, що лежить в основі ідеї літературного твору); опис почуттів і думок (травень Вечір . Вгорі горить вуличний ліхтар. Ти піднімаєш голову: між очима і ліхтарем - гілки липи. Вони чорні, в темряві не видно. А біля них - тільки що з'явилися з нирок трохи помітні ніжно-салатові листочки. Намалюй їх словами так, щоб прочитав відчув ті ж почуття, що і ти. 

Третій шлях розвитку уяви - це цілеспрямована робота самого школяра. Результат цієї роботи можна виявити при читанні за ролями, інсценуванні епізодів твору, написанні твору на вільну тему.  Управління розвитком творчого мислення має свою специфіку. Робота повинна йти зсередини, від самого школяра, нею не можна керувати так само жорстко, як, наприклад, умінням вирішувати математичні завдання. Тому я на своїх уроках тільки стимулюю роботу уяви, створюю умови для її включення. 
Необхідно додати, що крім зорової уяви, яка малює картини на «уявному екрані», існує і емоційна уява - здатність до переживання радості, печалі, гніву, співчуття в уявних обставинах. Можна назвати, на мій погляд, два основні шляхи розвитку емоційного уяви: емоційний вплив вчителя і творчість самих дітей. 
Емоційна відкритість, здатність до емоційного перевтілення - дар, який діти нерідко втрачають у нас в школі. Не дати йому згаснути, постійно розвивати його - найважливіше для мене завдання навчання і виховання. І тут величезну роль відіграють і загальна емоційна атмосфера на уроці, вільна від догматизму і авторитарності, і емоційність, і артистизм вчителя, і організація творчих робіт учнів. Написання віршів, есе, оповідань, балад – це робота уяви творчої особистості, такої, яка не завжди показує свій талант, сумнівається, боїться бути висміяним, чи не зрозумілим іншим. Що потрібно вчителеві не тільки уважність, розуміння, душевна повнота але й вміння розкрити талант підтримати, щоб не згасла та іскорка бажання, завдяки якій і народжується творча особистість.

Я доказую своїм учням, що кожен з них єдиний у своєму роді, що кожен повинен бути самим собою, зберігати свою самостійність та особисту думку; кожен раз не тільки на уроці, а й в особистій бесіді доказую, що кожен з них то є особистість, індивідуальність, не зважаючи на те, свої чи чужі вірші він декламує зі сцени, чи постає в прекрасному образі Ромео, чи заставляє плакати глядачів, передаючи трагедію Квазімодо. Талант не має упередження і не піддається шаблонам.

Якщо отримані на моїх уроках вміння творчо мислити випускники вже використовують у своїй професійній діяльності, це і є, на мій погляд, результат роботи в обраному мною напрямку. 
Універсальний засіб стимуляції здібностей людини - це праця. Кожен по - своєму талановитий. У кожному дрімає в більшій чи меншій мірі творча або продуктивна сила «Геніальність - це дев'яносто дев'ять відсотків поту і один відсоток натхнення».

Для того, щоб було натхнення, потрібно дати дітям радість пізнання нового, зробити їх щасливими, а для цього знов і знов потрібно працювати над собою викладачеві, допомагати в праці-пізнані дітям, тільки тоді можливо віднайти істину, істину єднання праці і таланту. «Глина, з якої ти зліплений, висохла і затверділа, і вже ніщо і ніхто на світі не зуміє пробудити в тобі заснулого музиканта, або поета, або астронома, який, можливо, жив у тобі колись», - ці пронизані болем слова Антуана де Сент-Екзюпері начебто звернені до кожного вчителя. Все, що потрібно для того щоб учні змогли проявити свої обдарування, - це вміле керівництво з боку дорослих.  Учні дивляться на нас з цікавістю. Вони чекають не тільки знань, а й розуміння, підтримки.

Тому, саме вчитель повинен вдосконалюватися, опановувати нові методики та технології, щоб вчити і вчитися самому, бути не тільки гарною людиною, а справжнім громадянином своєї держави, індивідуальністю, тим на кого хотілося б бути схожим. Вся моя праця спрямована на досягнення основної мети виховання - любові до літератури, яка є часткою моєї душі й мого вчительського кредо: «Щасливий той, хто міг життя прожити й добрий слід лишити на землі»







Література:

  1. Александрова Л.А. Розвиток особистості школяра в умовах нового освітнього середовища. / / Освіта в сучасній школі .- 2010 .- № 5. - С.53-56.

  2.  Ашевская Л.А. Розвиток творчих здібностей і особистості учнів. / / Російська мова і література в школах Україн. - 2012. - № 6. - С. 21-25.

  3. Винокурова Н.К. Управління процесом розвитку творчих здібностей школярів. / / Завуч. - 2009. - № 4. - С. 18-37.

  4.  Гончаров С.З. Креативність суб'єктності: категоріальний аналіз. // Світ психології .- 2008 .- № 1 .- С. 76-84.

  5. Дружинін В.М. Психологія творчості. / / Психологічний журнал. - 2013 .- Том № 26 .- № 5. - С.101-109.

  6.  Інтегральна індивідуальність людини та її розвиток. Під ред. Б.А. Вяткіна - М.: Видавництво «Інститут психології РАН», 2011. - 328 с.

  7.  Красновський Л.З. Підготовка до творів на основі театральних вражень. / / Російська мова і література в школах України. - 2009. - № 4. - С. 28-32

























Додатки



НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

В ПОВЕСТИ А.С. ПУШКИНА «СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ».



ХОД УРОКА

Цель: обучающая- выявить ключевые идеи в повести А.С.Пушкина; показать актуальность этих идей сегодня.

развивающая - развитие умения анализировать художественный текст через решение познавательных задач и проблемных вопросов;

- развитие речи учащихся; навыков групповой исследовательской работы

- развитие ассоциативного мышления;

воспитательнаяпробудить чувство ответственности за свою жизнь и за свои поступки;

- воспитание любви к родителям, способности признания своих ошибок.

Оборудование: портреты А. С. Пушкина; иллюстрации к повести, презентация, раздаточный материал

Тип урока: урок-исследование.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

Ход урока

1) Интрига.

1- СЛАЙД - ЯПОНСКОЕ ЖИЛИЩЕ

А для начала посмотрите на экран. Перед вами традиционное японское жилище, окна в котором сделаны из бумаги и традиционное японское стихотворение -хокку, написанное в 18 веке японской поэтессой Тиё. - Скажите, о чем это стихотворение?

- Кто будет шалить, протыкая пальчиками дырки в окнах?

- Странно, почему же когда окна целы, вдруг стало очень холодно? (Холод в душе, с ребёнком что-то случилось, дом опустел)

- Мир дома наполняется светом, радостью и особым теплом, когда в доме есть дети, когда звучит детский лепет или смех. И наоборот, отсутствие ребёнка вызывает ощущение пустоты.

- А как это японское стихотворение связано с повестью А.С.Пушкина “Станционный смотритель”? (Холод в душе Самсона после исчезновения Дуни приводит к трагедии)

Итак, тема нашего урока “Нравственные проблемы в повести А.С.Пушкина “Станционный смотритель”. Запишите в тетрадь. СЛАЙД -2

2) Анализ темы.

- Как вы понимаете смысл темы?

СЛАЙД- 3

На доске: Проблема - сложный вопрос, задача, требующие исследования, разрешения. А слово нравственные, о чем вам говорит?

Нравственность – духовные качества, которыми руководствуется человек; правила поведения, определяемые этими качествами.

- Есть поступки, которые с точки зрения закона не наказуемы, но есть другой закон, закон совести.

Нравственные проблемы - это проблемы с точки зрения их человечности, гуманности.

И одну проблему мы уже затронули, сопоставляя японское стихотворение и пушкинский текст. Какую? Проблема чьих отношений уже прозвучала (Отношения детей и родителей) В тетрадь: проблема отношений детей и родителей (поступок Дуни).

III.РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА

План урока (на доске)



  1. Трагедия Самсона Вырина.

  2. Была ли Дуня хорошей дочерью?

3. В чём состоит человеческий долг детей?



  1. Беседа с учащимися. Анализ текста

Повесть «Станционный смотритель» — это история одной человеческой жизни, в которую вторглись и безжалостно растоптали. Здесь, главный герой повести — Самсон Вырин.

СЛАЙД -5-7.

Кто такой станционный смотритель? Какую работу он выполняет? Действие в этой повести происходит в XIX веке. Тогда не было железных дорог. Сообщение между городами осуществлялось с помощью дорог, в повести они называются трактами, и единственным транспортом, единственным средством передвижения были упряжки лошадей, или перекладные, как говорится в повести. Лошади не могли выносить долгие расстояния, поэтому на протяжении длинных трактов находились почтовые станции или постоялые дворы. Служащие этих станций назывались станционными смотрителями. Они смотрели, то есть наблюдали и отвечали за пересылку почтовой корреспонденции, меняли уставших лошадей проезжающих. А если лошадей не оказывалось на станционной конюшне на этот час, то проезжим предлагалось зайти в дом станционного смотрителя, который был одновременно и служебным помещением, и жильём для семьи смотрителя. Здесь их регистрировали, то есть записывали их подорожные (документы) в почтовую книгу.

СЛАЙД-8 видео-отрывок

Что вы можете рассказать о Самсоне Вырине?

СЛАЙД -9



4. Сообщение учащегося «Табель о рангах»

24 января 1722 года российский царь Пётр I издал Табель о рангах, который распределял по классам чиновников, военных и придворных, составлявших элиту Российской империи.

Военные, гражданские и придворные чины разделялись на 14 классов. 14 класс — самый низкий класс. Ниже его находились только крепостные, единственное преимущество этого класса состояло в том, что в нём числились люди, которые только назывались свободными. Свобода их заключалась в том, что их нельзя было бить, потому что ударивший преследовался бы по закону. Положение в обществе завоёвывалось годами, продвижение по служебной лестнице было медленным, порядок строго соблюдался. Чины имели наименования — от канцлера для первого класса до коллежского регистратора для 14 класса. Без службы нельзя было получить чин. Дворянин мог перейти в следующий класс, лишь прослужив в низшем 3-4 года. Самсон Вырин был чиновником 14 класса.

Почему многие высокопоставленные чиновники относятся к смотрителю с пренебрежением?

Найдите и прочтите цитату в подтверждение своих мыслей. Потому что он был чиновником всего лишь 14 класса.

Чтобы проверить, насколько вы внимательны, я подготовила вам тесты по содержанию повести

СЛАЙД 10-20 тесты на знание содержания повести

СЛАЙД -21 видео-отрывок

Узнали ли вы кого-нибудь из героев?

5.Продолжение обсуждения:

Прочитайте, как описывает путешественник (рассказчик) своё знакомство с Самсоном Выриным и его дочерью.

(Чтение отрывка)

  • Дома вам нужно было выписать портрет Самсона Вырина. Зачитайте, как он выглядел в начале повести.

  • Зачитайте описание интерьера комнаты.

  • Зачитайте портрет Дуни.

СЛАЙД 22 видео-отрывок

  • Что нарушает тихое течение жизни Вырина? (Счастье Самсона Вырина разрушает офицер, Минский, который тайно увозит дочь смотрителя в Петербург. Совершив поездку, Вырин не смог вернуть Дуню. Он приезжает домой, спивается и умирает.)

  • Как изменилась комната и сам смотритель во время второго посещения рассказчиком дома Самсона Вырина? Зачитайте цитату из повести.

6.Анализ частей таблицы. СЛАЙД 23-25

Вывод: Время в повести выбрано не случайно. Зима - холодное время года, приносит холод одиночества в дом станционного смотрителя. Некому стало делать дырки в бумаге окон. Но как стало холодно. А лето – пора созревания плодов, для Дуни время осознания своих ошибок. Будучи сама матерью, она теперь понимает, какую боль причинила отцу, сбежав с Минским.

- Почему же Минский так поступил со смотрителем, ведь Самсон очень по-доброму отнесся к нему? Почему не боится, что смотритель будет на него жаловаться, и почему Самсон не жалуется, а говорит “подумал, махнул рукой и решил отступиться. (Бесполезно, т.к. смотритель мелкий чиновник, никто его не послушает, а послушают Минского, т.к. тот богат и имеет более высокое звание)

- Но есть в тексте эпизод, в котором автор показывает нам, что “маленький человек” Самсон Вырин в нравственном смысле намного выше Минского. Он честный труженик, любящий отец, человек, который знает, что не всё в этом мире продается и покупается, гордый человек.

СЛАЙД 26 видео-отрывок

Выводы (запись в тетради или на доске)

. Самсон Вырин смирился. Он уехал домой, с горя запил и вскоре умер. Смирение унижает человека, делает его жизнь бессмысленной, вытравливает в человеке гордость, достоинство, превращает в добровольного раба, в покорную ударам судьбы жертву. Пушкин изобразил «маленького человека» беспомощным, забитым. В повести автор выражает глубокое сочувствие тем

- О каком эпизоде речь? Прочитайте (В этих смятых ассигнациях отношение к человеку)

  • Многозначительная деталь помогает осмыслить сюжет повести в более широком контексте: на стенах комнаты станционного смотрителя были развешаны картинки, изображающие историю блудного сына. Эта притча была широко известна, так как входила в Библию.

  • О чём эта притча? Давайте вспомним.



СЛАЙД 27-32 рассказ ученика

7.Комментарий СЛАЙД -33

В притче рассказывается о непослушном сыне, который, покинув отца, пошёл в дальнюю сторону и там расточил имение своё, живя распутно. Осознав свой грех, юноша возвращается к отцу, который очень обрадовался возвращению сына: «Сын мой был мёртв и ожил, пропадал и нашёлся».

СЛАЙД -34

Пушкин также использует этот сюжет, но несколько смещает угол зрения. Обычно всё внимание обращается на сына, на его тяжелую жизнь, нищету, голод. Пушкин же задался вопросом: что должен был переживать отец, которого покинул сын (в повести дочь, но это не имеет принципиального значения)? Вот почему судьба Дуни, сложившаяся на удивление благополучно, Пушкина не очень-то интересует. Всё его внимание уделено рассказу о тех переменах, которые происходили с отцом после того, как он оказался неожиданно покинутым дочерью — его единственным утешением, гордостью, надеждой. И когда, наконец, Дуня всё же приезжает домой в богатой карете, она находит не традиционное прощение, как в притче, а отцовскую могилу.

СЛАЙД 35

IV.Решение проблемы «Дуня. Хорошей ли дочерью она была?»

Комментарий

Все ученики объединяются в 2 группы.

Первая группа — защищает Дуню; на стол группы ставится табличка «Я защищаю».

Вторая группа — обвиняет героиню; на стол группы ставится табличка «Я обвиняю». Каждая группа получает план, по пунктам которого будет происходить работа. После работы в группах, их представители предоставляют аргументы по каждому вопросу, зачитывая цитаты из текста повести.

План

  1. Счастлива ли Дуня?

  2. Переживает ли Дуня разлуку с отцом?

  3. Испытывает ли она чувство вины?

  4. Как вы относитесь к её поступку? .

  5. Выполнила ли Дуня свой человеческий долг перед отцом?

  6. Хорошая ли она дочь?

Вывод

Дуня не была хорошей дочерью. Её поступок перечёркивает всё хорошее, что она сделала. Дуня — неблагодарная дочь.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

  1. Слово учителя

Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети — говорит украинская пословица. Старость — неотвратима, смерть — неумолима, перед этими несчастьями никто не может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь, как и от огня. И это зависит не только от родителей ваших, но и от вас — детей.

  1. Чтение подготовленным учащимся стихотворения Д. Кедрина «Сердце»

СЕРДЦЕ

Дивчину пытает казак у плетня:

Когда ж ты, Оксана, полюбишь

меня?

Я саблей добуду для крали своей

И светлых цехинов, и звонких

рублей! -

Дивчина в ответ, заплетая косу:

Про то мне ворожка гадала в лесу.

Пророчит она: мне полюбится тот,

Кто матери сердце в дар принесёт.

Не надо цехинов, не надо рублей,

Дай сердце мне матери старой твоей.



Я пепел его настою на хмелю,

Настоя напьюсь — и тебя полюблю! —

Казак с того дня замолчал, захмурел,

Борща не хлебал, саламаты не ел.

Клинком разрубил он у матери грудь

И с ношей заветной отправился в путь.

Он сердце её на цветном рушнике

Коханой приносит в косматой руке.

В пути у него помутилось в глазах,

Всходя на крылечко, споткнулся казак.

И матери сердце, упав на порог,

Спросило его: «Не ушибся, сынок?»

Учитель.- Помните, что раннюю старость и болезнь матери и отцу приносят не столько труд и усталость, сколько сердечные муки, волнения, огорчения, обиды. Сердце матери и отца всегда ранит сыновья неблагодарность, равнодушие дочери, сына к тому, как отражаются на здоровье родителей труд, жизнь, поведение их детей.

3. Чтение подготовленными учащимся сказки «Семь дочек»

СЕМЬ ДОЧЕК

Было у матери семь дочек и сын. Однажды она поехала к сыну в гости. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.

«Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу»,— сказала первая. «Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды»,— проговорила вторая. «Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке»,— сказала третья. «Мне было без тебя, как пчеле без цветка»,— щебетала четвёртая. «Ты снилась мне, как розе снится капля росы»,— промолвила пятая. «Я высматривала тебя, как вишнёвый сад высматривает соловья»,— сказала шестая. А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды — помыть уставшие ноги.

4. Беседа

  • Поступок Дуни привёл Самсона Вырина к смерти. В чём же состоит человеческий долг детей? (Платить родителям за их заботы, за их любовь и преданность любовью, заботами, преданностью.)

  • Что значит быть хорошими дочерью и сыном? (Приносить в дом покой, радость, счастье, и не приносить огорчений, тревог, обид, позора семье.)

  • Свои желания вы должны подвергать контролю своего разума: а как это отразится на моих родителях? Что оно даст им, а что отнимет?

5. «Микрофон»

  • Достигли ли мы цели, которую ставили в начале урока?

  • Вам понравился урок? Чем?

5.Оценивание работы учащихся

СЛАЙД 36

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

  1. Написать сочинение-миниатюру «Роль Дуни в трагедии отца».

  2. Прочитать другие повести А. С. Пушкина, вошедшие в сборник «Повести Белкина», «Метель»



Тема: Развития речи Составление тезисов и конспектов научной статьи. Реферат.

Форма: урок - практикум

Цель: научить школьников самостоятельной работе над текстом: составление тезисов и конспектов научной статьи, а также составлению реферата; развивать логическое мышление учащихся, воспитывать интерес к русскому языку.

Задачи: повторить сведения о видах конспекта, познакомиться с правилами составления конспекта, усвоить специальные клише.

Оборудование: тестовые задания, учебник русского языка, текст научной статьи , мультимедийный проектор.



Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Проверка домашнего задания (упражнение 84).

1) какова основная мысль текста;

2) по цепочке объясняется значение устойчивых сочетаний, выделенных шрифтом - дать тягу.

3) зачитайте конспект статьи.

2. Наблюдения над языковым материалом.

Прочитайте текст и выполните задания. (работа в группах)

(1) Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье – неожиданная. (2) Побежали по деревенским улицам бурливые (?) коричневые (?) сверкающие ручейки, сердито пенясь среди каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух; в огромных лужах воды отразилось голубое небо с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися, белыми облаками; с крыш посыпались частые (?) звонкие капли. (3) Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбуждённо, что ничего нельзя было расслышать за их криком. (4) Везде чувствовалась радостная тревога жизни.

(5) Снег сошёл, оставшись кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. (6) Из-под него выглянула обнажённая, мокрая, тёплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства. (7) Над чёрными нивами вился лёгкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли, - тем свежим, вкрадчивым и могучим пьяным запахом весны, который даже в городе узнаешь среди сотен других запахов. (По А.Куприну).

1. Укажите ведущий тип речи данного текста.

2. Укажите номер предложения, после которого должно стоять предложение: Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий.

3. Укажите вид связи предложений первого абзаца.

4. Из второго абзаца выпишите неоднородные определения.

5. Выпишите из текста слово, которое обозначает для автора самый яркий и значимый на фоне других признак весны.

6. Нужны ли знаки препинания на месте (?)?

Ответы: 1 – описание; 2 – 7; 3 – параллельная; 4 – грязными рыхлыми; 5 – запах.

III. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

а) Конспектировать мы учимся уже давно.

Что называется конспектом?

- С какими видами конспектов вы знакомы?

- Как вы определяете, каким видом конспекта нужно воспользоваться? ( Это зависит от задачи, которая стоит перед нами).

- С какими трудностями вы сталкиваетесь, конспектируя статьи? ( Чаще всего ребята говорят о том, что не могут отличить главное от второстепенного).

IV. Работа над темой урока

- Предлагаю вспомнить правила составления конспекта, которые находятся на стр. 43 учебника.

Обратимся к презентации (Повторение изученного материала)
Существует несколько форм ведения записей. Выбор той или иной формы зависит не только от индивидуальных особенностей человека, работающего с книгой, его образования, опыта, свойств памяти. Не меньшую роль играет назначение записи: для самообразования, выступления на семинаре, для беседы или лекции, для использования в будущем ит.д. Однако в любом случае записи должны быть краткими.

Различают несколько форм ведения записей. Квалифицированный читатель должен владеть пятью основными: план, тезисы, конспект, реферат, лекция. Формой конспекта и реферата рекомендуется пользоваться при изучении научных трудов и сложных учебных текстов, когда необходимо записать не только основные вопросы или мысли, получившие в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но и само доказательство, объяснение.

^ Конспект нужен для того, чтобы: 

- научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму; 

- выделить в письменном или устном тексте  самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи; 

-  создать модель проблемы; 

-  упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами; 

- накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги. 

Слово конспект состоит из двух корней, первым из которых является «кон». В русском языке «кон»
означает начало, предел, сужение пространства действийВ этом сужении, предельном сокращении, свертывании информации и заключен главный смысл конспекта. Конспект – это вторичное рождение источника, но в ином виде – свернутом, сжатом. Это   напоминает  сепарирование   молока, когда  от него  отделяют сливки: конспектируемый источник – молоко, а  сам  конспект  - это сливки.  Не зря  в словарях нет разночтений. Почти везде конспект определяется как  краткое изложение, краткая запись. 

Но не  любую краткую запись можно назвать конспектом  Понятие 
конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов или, по крайней мере, двух любых этих форм. Главное требование к конспекту -  запись должна быть систематической, логической,  связной. 

Прочтем еще раз определение конспекта и подчеркнем в нем часть фразы – 
систематическая, логически связанная  запись. Это – одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Так, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, - это не конспект. 

Конспектом, написанным одним читателем, могут пользоваться другие – он более универсален, чем иные виды записей. По той же причине к правильно составленному конспекту можно с успехом обратиться через несколько лет после его подготовки. Одним словом, конспект – наиболее универсальный вид записей по сравнению с другими формами. При работе с ним меньше риска заблудиться в чужих мыслях, чем при использовании выписок, планов и даже тезисов, не говоря уже о набросках – беглых заметках «для себя». 

Кстати, в случае, если вы собираетесь давать свои конспекты товарищам или обращаться к этим записям спустя годы, следует аккуратнее вести их. Мне, например, врезалась в память реплика из письма А. П. Чехова одному адресату: «Ваш трагический почерк – последнее слово инквизиции. Он, пока я прочел Ваше письмо, вывихнул мне глаза». 
 Каковы особенности составления конспектов? 
1.  
Беглый просмотр с целью определить полноту раскрытия темы;  определение характера текста (теоретический или эмпирический, т.е.  основанный на опыте); выявление степени сложности по наличию новых или непонятных терминов-понятий. Такое предварительное знакомство с текстом, а также учет собственных задач помогает осознанно выбрать вид конспектирования.   

 2
 . Научно-исследовательская работа по переработке информации. Все начинается с повторного чтения и анализа. Анализ позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное. 

3. 
 Выделение главных мыслей текста – тезисов.  Тезисом в зависимости от задач конспектирования может быть: понятие или категория и их определения, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности и т.д. Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами. Цитировать принято в следующих случаях: для точной передачи мысли; для последующей ссылки на автора; для иллюстрации стиля мышления автора.
Прежде всего, составляя конспект,   обычно стремятся к 
форме связного пересказа, но делают это не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и краткости. И тут важно заметить, что связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами. 
Поэтому при составлении конспекта
следует также избегать повторений, если они по-другому подводят в вопросу или дополнительно, более выразительно освещают его. Это тот «аромат стиля», который помогает глубже разобраться в материале  и лучше его запомнить. 

На страницах вашей записи может быть отражено 
отношение составителя к материалу. Но при этом следует организовать текст так, чтобы можно было впоследствии легко разобраться, где авторская, а где ваша личная трактовка вопроса. 

Конспекты условно можно разделить на четыре типа:
 плановые, тематические, текстуальные (из цитат),  свободные. 

^ Плановый конспект легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения.  При этом план или специально составляется для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной записи. 

Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта. 

При наличии навыка плановый конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его 
незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Качество такого конспекта порой целиком зависит от качества плана, от того, насколько пункты плана будут не только раскрывать содержание, но и дополнять его по существу. 

Однако работать с  таким конспектом, если пройдет много времени с момента его написания, достаточно затруднительно, т. к. по нему не всегда легко удается восстановить в памяти содержание источников. Существенную помощь здесь могут оказать вкладные листки или отметки в книге, сделанные в процессе чтения. 

^ Самый простой  конспект – схематический  плановый конспект -  составляется в виде ответов на пункты  плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений. 

^ Тематический конспект  дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему. Поэтому он получил название тематического. Специфика этого конспекта в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать содержания каждого из используемых произведений в целом. 

Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. 

Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников. 
Надо отметить возможность использования, так называемого 
обзорного тематического конспекта. В этом случае составляется тематический обзор на определенную тему, с использованием одного или чаще нескольких источников. 
К обзорному тематическому конспекту можно отнести и 
хронологический конспект. Как говорит само название, основное, чему посвящена вся запись, это становление хронологической последовательности событий на фоне отражения самих событий. В отличие от обзорного конспекта на эту же тему, хронологический конспект значительно более краткий. 

^ Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном, из отрывков подлинника – цитат. Текстуальные выписки могут быть связаны между собой цепью логических переходов, могут быть снабжены планом и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора.

 Текстуальный конспект  – прекрасный источник дословных высказываний автора, а также приводимых им фактов. Текстуальные конспекты целесообразно применять при изучении научных трудов, литературной критики. Легко догадаться, что текстуальный конспект в большинстве случаев – пособие, используемое длительное время. 
Хотя при создании текстуального конспекта и требуется определенное умение быстро и правильно выбирать основные цитаты (умение делать выписки), этот тип конспекта  не является трудносоставимым, если оценивать его по той работе, которая затрачивается на написание его.  
Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он не активизирует внимание и память.
^ Свободный конспект. Иногда текстуальный конспект при последующей разработке его  или даже в процессе создания «переходит» в свободный конспект. Своеобразие свободного конспекта заключается в том, сто он представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов; часть его текста может быть снабжена планом. 
Свободный конспект требует умения  самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта.
Таким образом,
 в результате особой техники переработки конспектируемого текста создается новый документ с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления информации. Это и есть конспект.

С некоторыми из них вы уже познакомились на уроках русского языка, литературы. Давайте сейчас вспомним и назовем их. Предлагаю это сделать следующим образом: я вам даю тексты определений и ключ, а вы подставляете соответствующие названия к определениям.

Учащимся на столы выдаются тексты (работать можно индивидуально, но легче и интереснее - в парах):

1. Мнение о ком-нибудь, о чем-нибудь; оценка чего-нибудь, кого-нибудь.

2. Краткое изложение какой-нибудь идеи или основные мысли лекции, доклада, сочинения.

3. То, что выписано из какого-нибудь текста, документа.

4. Краткое, в несколько строк, изложение содержания идеи.

5. Взаимное расположение частей, краткая программа какого-нибудь изложения

6. Точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.

7. Записи личного характера о книгах, свое мнение и оценка их.


Дневник .Цитата. Конспект. Выписка. Отзыв. План. Тезисы. (5 минут.)

Ключ: 1- отзыв;2-конспект;3- выписка;4- тезисы;5- пла;6 –цитат; 7- дневник.

IV. Работа над темой урока

а) Сегодня на уроке мы поработаем над плановым конспектом. Для этого предлагаю воспользоваться таблицей, которая, во-первых, научит вас отделять главное от второстепенного и, во-вторых, отличать план от конспекта.

Текст статьи находится у каждого на парте: согласно варианта 1,2,3 прошу начать выполнение конспектирования…

План- конспект

Тематический конспект

Свободный конспект






Чем опасны просторечия

Просторечия — слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм. Термин «просторечие» был введён Дмитрием Ушаковым в значении «речь необразованного и полуобразованного городского населения, не владеющего литературными нормами». Иногда слова из разговорной речи употребляют намеренно, к примеру, политики или высокопоставленные чиновники[1] с целью найти общий язык с целевой аудиторией.

От территориальных диалектов просторечие отличается тем, что не локализовано в тех или иных географических рамках, а от литературного языка (включая разговорную речь, являющуюся его разновидностью) — своей некодифицированностью, ненормативностью, смешанным характером используемых языковых средств.

Просторечие реализуется в устной форме речи; при этом оно может получать отражение в художественной литературе и в частной переписке лиц — носителей просторечия. В целом сфера функционирования просторечия весьма узка и ограничена бытовыми и семейными коммуникативными ситуациями.

В современном просторечии выделяются два временны́х пласта — пласт старых, традиционных средств, отчётливо обнаруживающих своё диалектное происхождение, и пласт сравнительно новых средств, пришедших в просторечие преимущественно из социальных жаргонов. В соответствии с этим различают просторечие-1 и просторечие-2.

Носителями просторечия-1 являются горожане пожилого возраста, имеющие низкий образовательный и культурный уровень; среди носителей просторечия-2 преобладают представители среднего и молодого поколений, также не имеющие достаточного образования и характеризующиеся относительно низким культурным уровнем. Возрастная дифференциация носителей просторечия дополняется различиями по полу: владеющие просторечием-1 — это преимущественно пожилые женщины, а среди пользующихся просторечием-2 значительную часть составляют мужчины. В языковом отношении различия между этими двумя пластами просторечия проявляются на всех уровнях — от фонетики до синтаксиса.[2]В отношении просторечья-2 также употребляют термин «общий сленг».[3]

В конце 1980-х — начале 1990-х годов, в эпоху перестройки, в социологии получил распространение термин «простой человек»[4], обозначающий людей, не получивших достаточного образования и занятых, как правило, неинтеллектуальным трудом. Данная группа русскоязычного населения может быть выделена по трём основным признакам: сфера деятельности, система ценностей и целей и язык. Признаки расположены в порядке убывания их значимости при определении социальной принадлежности индивидуума. Ведущим параметром, определяющим принадлежность конкретного человека к группе «простых людей», является сфера деятельности.

Основными чертами просторечия на фонетическом уровне являются:

  • общая небрежность речи. Смазанная картина речи в артикуляторном и акустическом плане;

  • малая громкость, быстрый темп, раскрытие рта минимальное. Речь неразборчивая;

  • чрезмерное упрощение групп согласных. Пример: «скока» вместо «сколько», «щас» вместо «сейчас», «када» вместо «когда»;

  • невыразительная интонация.

Для русского просторечия характерны особые формы обращения: братанземлякзёмапацан (к молодому мужчине — носителю просторечия), отецбатя (к пожилому мужчине), мать (к пожилой женщине). Иначе, чем в литературном языке, образуются и формы имен собственных, например, при помощи суффиксов: -ок, -ян, -(ю)ха: Ленок (от Лена, Елена), Санёк, Саня (от Саша, Александр), Толян (от Толя, Анатолий), Костян (от Костя, Константин), Катюха (от Катя, Катерина), Лёха (от Лёша, Алексей) и др.; ср. также Серый, Серёга (от Серёжа, Сергей), Стас (от Станислав), Макс (от Максим). К пожилым носителям просторечия обращаются, используя слова дядя и тётя: дядя Коля, тётя Люба. Типичным для носителя просторечия является обращение на ты, независимо от возраста и пола собеседника.

( Соболевский У.Ф)

- Чем отличается тезисный план от конспекта? (Тезисный план представляет собой порядок следования тезисов по ходу статьи, а конспект раскрывает тезисы в необходимом объёме).

- Конспект готов. На основе данной таблицы можно написать реферат. Как вы думаете, почему? (Потому что выражается личное мнение по вопросам).

б) Чтобы ваш реферат действительно был сочинением научного характера, принято придерживаться определённых стандартов. Рассмотрим их, руководствуясь презентацией. (Продолжение презентации)

Реферат — это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, статьи, результатов изучения какой-либо проблемы, итогов научной работы. Рефератом называют также доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных источников.

Подготовка реферата включает такие этапы: сбор материала, написание текста реферата. Сбор материала предусматривает конспектирование литературных источников по данной проблеме, выписывание необходимых цитат, организацию полученной информации.

Работая с книгой, нужно прежде всего настроить себя, дать себе целевую установку: изучить по книге тот или иной вопрос, который нужно осветить; критически проанализировать содержание книги; проверить, совпадает ли ваша оценка какой-нибудь проблемы с мнением автора, других авторитетных людей; выбрать для реферата наиболее яркие факты, примеры, интересные положения и др. Подобная установка помогает более целенаправленно работать с книгой и прежде всего определить вид чтения: подробное, выборочное или комбинированное. Во время подробного чтения книга прочитывается полностью, от начала до конца, без каких-либо пропусков. Выборочное чтение предполагает изучение не всей книги, а лишь отдельных её разделов, параграфов. Комбинированное чтение — это подробное чтение одних частей книги и выборочное — других.

После того как материал собран, его перечитывают и формулируют окончательный план, на основе которого составляют текст реферата. При необходимости проводится дополнительный сбор материала, чтобы каждый пункт плана был раскрыт полнее.

План реферата, как правило, состоит из трёх частей: введения, основной части и заключения. Во введении отмечается актуальность темы, место данной проблемы среди других, связанных с нею вопросов; раскрывается история вопроса; указывается, что не решено, а только решается современной наукой. В то же время введение может содержать краткий обзор используемой в реферате литературы. В основной части реферата должны быть представлены в обобщённой форме основные положения реферируемой литературы по проблеме. В заключительной части формулируются общие выводы из всего сказанного, показывается, какие вопросы удалось рассмотреть, намечается перспектива дальнейшей работы.

Важно, чтобы реферат был правильно оформлен. На титульном листе указывается, где выполнена работа, тема реферата, фамилия и имя автора, год написания, фамилия руководителя работы. Реферат должен быть аккуратно написанным или отпечатанным. Текст пишут только с одной стороны, слева оставляют поля. Иллюстративный материал (диаграммы, чертежи, схемы) может быть включён в текст или выполнен на отдельных листах. Ссылки на цитируемую или упоминаемую литературу оформляются по-разному: в виде сноски в конце страницы или в скобках после процитированного высказывания. В конце реферата, как правило, приводится список литературы, которую использовал автор при написании реферата.

в) КАК ПИСАТЬ РЕФЕРАТ

1. Определите адресата и цель общения.
2. Подберите необходимую литературу.
3. Изучите отобранные источники, делая попутно сжатые рабочие пометки, а также закладки в книге.
4. Составьте план в соответствии с предполагаемым объёмом реферата (как правило, используется приблизительно одинаковое количество страниц для раскрытия каждого пункта плана).
5. Напишите яркое, привлекательное вступление.
6. Предусмотрите в основной части перечень выводов, обобщений и рекомендаций.
7. Не превышайте объёма реферата (наиболее оптимальным считается объём в 10—12 страниц. Такой реферат можно изложить в течение 10—15 минут).
8. Во время выступления перед аудиторией не читайте реферат, а воспроизводите его содержание по памяти. Для этого целесообразно составить развёрнутый план-конспект на 2—4 страницы.
9. При отборе языковых средств для написания реферата учитывайте особенности научного стиля речи.
10. Соблюдайте требования, предъявляемые к оформлению реферата. Обязательно нумеруйте страницы.

г) В языке это клише. Запишите их и используйте при подготовке реферата.

В данной статье рассматриваются…

В статье … ведущего исследователя… рассматриваются

Автор убеждён, что…

В статье освещается вопрос…

В статье исследуется…

Говоря о …, автор подчёркивает…

Также обращается внимание…

Не вызывает сомнения тот факт, что…

Таким образом, в статье… и другие.



VI. Рефлексия. Подведение итогов урока

Ролевая игра «Микрофон»

Реферат – это..

Реферат состоит из…

Титул – это…

На титульном листке мы можем прочитать сведения,..

План написания реферата – это…

Библиография – это…

VII. Домашнее задание.

Материал учебника на стр. 45-47.

Закончить конспект научной статьи, подобрать подобные статьи для написания мини-реферата.



«Душа хотела б быть звездой...»

Литературный вечер (спектакль)

Звучит музыкальное сопровождение. На сцену выходит Фея Звезд

(возможен танец).

Фея

Звездочки ясные, звезды высокие!

Что вы храните в себе, что скрываете?

Звезды, таящие мысли глубокие,

Силой какою вы душу пленяете?


Частые звездочки, звездочки тесные!

Что в вас прекрасного, что в вас могучего?

Чем увлекаете, звезды небесные,

Силу великую знания жгучего?


И почему так, когда вы сияете,

Маните в небо, в объятья широкие?

Смотрите нежно так, сердце ласкаете,

Звезды небесные, звезды далекие!

С. Есенин


Не устаю я смотреть на звезды и удивляться им, их красоте и великолепию, их загадочности и волшебству! Небо подарило мне за любовь к звездам вечную молодость, но на самом-то деле века прошли со дня моего рождения, я знаю каждую звездочку по имени, мне известна ее история, и многие звездные обитатели для меня не чужие. А я все так же восхищаюсь звездами, как и тогда, когда мне было 13 лет. Мой друг Звездочет говорит, что так относиться к звездам нельзя. А еще в последнее время Звездочет говорит, что в небесах тревожно: в черные дыры улетучиваются человеческие доброта и благородство, метеоритные дожди разбивают, превращают в ничто твердость духа и решительность, космические пираты злобствуют и мошенничают, а некоторые из звездных жителей вообще каким-то образом попадают в параллельную вселенную. Да, я — Фея Звезд, но что же я могу со всем этим сделать?


На сцене появляются космические пираты.

1-й пират. Ты, кажется, нас здесь упоминала?

2-й пират. И, кажется, не очень лестными словами наградила?

3-й пират. Мошенниками злобными обозвала?

Фея. Звездочет был прав! Вы опять взялись за шантаж и вымогательство? Что вы хотите?

1-й пират. Это вы со Звездочетом вообразили себя хозяевами Вселенной!

2-й пират. Да, кто дал вам право распоряжаться звездами самолично!?

3-й пират. Наша сфера влияния во вселенной не меньше вашей: черные дыры — наша территория! Это раз!

1-й пират. Метеоритные дожди нам подчиняются! Это два!

3-й пират. А еще у нас есть новое сверхмощное оружие растительного происхождения! И эту тайну вы ни за что не узнаете.

1-й пират. Мы пока опробовали его на одной отдельно взятой планетке, и результат превзошел даже наши ожидания!

Фея. Что же совершили вы, кому принесли вред?

1-й пират (второму тихо). Послушай, мы собирались ее украсть, и тем самым погасить звезды, устроить черную дыру из планеты Земля, а теперь она со своей добротой и отзывчивостью сама идет к нам в руки!

2-й пират. Да, этим просто нельзя не воспользоваться! (Фее.) Ну, так что ж, если вы так заинтересовались, давайте отправимся и проверим, обманываем мы или нет (Забирает из рук Феи волшебную палочку.)

3-й пират. И такие ли мы бессовестные мошенники и жулики, как вы нас представляли.

Фея (опомнившись). Как же я могу с вами отправиться? А планета Земля?

1-й пират (издевательски). Да на этой планете все и без вас нормально, а вот там, в просторах Вселенной, кто-то терпит бедствие, нуждается в вашей помощи!

Пираты, не обращая внимания на нерешительные протесты Феи, под руки уводят ее со сцены, на сцене появляется Звездочка.

Вокальный ансамбль исполняет песню «Два крыла» (слова В. Левина, музыка С. Никитина).

На сцене появляется Звездочка.

Звездочка

Звезды ночи осенней, холодные звезды!

Как угрюмо и тускло мерцаете вы!

Небо тускло и глухо, как купол собора,

И заливы морские темны и мертвы.

Млечный Путь над заливами смутно белеет,

Точно саван ночной, точно бледный просвет,

В бездну вечных ночей, в запредельное небо,

Где ни скорби, ни радости нет.

И осенние звезды, угрюмо мерцая,

Безнадежным мерцанием тусклых лучей

Говорят об иной, о предвечной печали

Запредельных ночей.

И. А. Бунин

Что это, почему на небе все так изменилось? Несколько минут назад звезды так ярко мерцали, разговаривали друг с другом, я отлично слышала их шепот и тихий смех. Я хорошо знаю их язык, ведь недаром моя крестная, Фея Звезд, назвала меня Звездочкой. А теперь их еле-еле видно, они горят совсем тускло, и в мире воцарилась зловещая тишина. Да и сама Фея куда-то пропала, а ведь мы договаривались с ней здесь встретиться, она обещала научить меня понимать характер звезд. (Зовет.) Фея, крестная! Где ты?.. Никто не отвечает. Может быть, Звездочет что-то знает?

На сцене появляется Звездочет.

Звездочет

Не устану воспевать вас, звезды!

Вечно вы таинственны и юны.

С детских дней я робко постигаю

Темных бездн сияющие руны.

В детстве я любил вас безотчетно, —

Сказкою ночною вы мерцали.

В молодые годы только с вами

Я делил надежды и печали.

Вспоминая первые признанья,

Я ищу меж вами образ милый...

Дни пройдут, вы будете светиться

Над моей забытою могилой.

И быть может, я пойму вас, звезды,

И мечта, быть может, воплотится,

Что земным надеждам и печалям

Суждено с небесной тайной слиться!

И. А. Бунин


Звездочка. Уважаемый Звездочет, не знаешь ли ты, куда исчезла моя крестная, Фея? Мы с ней договаривались встретиться здесь, и вот ее нет. А ведь она всегда сдерживает слово.

Звездочет. Нет, Звездочка, даже не догадываюсь, она мне ничего не говорила о том, что собирается в какое-то путешествие или командировку. Наоборот, сообщила, что собирается сварить, звездную кашу, чтобы людям не так неприятно было в хмурые

осенние ночи, чтобы им было потеплее с горячей звездной кашей.

3вездочка. Ты посмотри на небо, тебе не кажется что-нибудь странным?


Звездочет. А ведь ты права, крошка! Звезды так померкли, а ведь на небе нет ни единой тучки. Взгляни, они тускнеют прямо на глазах. Я помню, такое было один-единственный раз в моей жизни, когда Фея серьезно заболела.

Звездочка. Значит, с ней опять что-то не так. Но если бы она заболела, то все равно предупредила бы нас с тобой.

Звездочет. А раз не предупредила, следовательно, с ней произошла какая-то серьезная беда.

Звездочка. Неожиданная беда! Она исчезла не по собственному желанию, ее украли!

Звездочет. И я, кажется, даже подозреваю, кто это может быть! Это наверняка звездные пираты, я видел подозрительный космический корабль с черным вымпелом на борту еще вчера! Как я мог не догадаться о цели их визита! Какая неосторожность! Вот что значит изо дня в день только считать и считать!

Звездочка. Сейчас не время ругать себя! Лучше давай подумаем, куда они могли направиться. Зачем им могла понадобиться Фея?

Звездочет. Зачем — это очень просто: если Фея исчезнет и не сможет покровительствовать звездам, они погаснут. Ты же видишь, это уже происходит. А если звезды исчезнут, кто же станет вдохновлять поэтов, восхищать влюбленных, светить морякам в беспредельном океане, подсказывая курс корабля! Да мало ли кто любуется звездами летом, загадывает желания в пору августовского звездопада! В общем, наступит полная тьма, и опасные черные дыры увеличатся до огромных размеров. Собственно говоря, вся Вселенная превратится в одну большую черную дыру.

Звездочка. Да, я представляю, тут уж и до параллельного измерения недалеко! Значит, мы должны непременно найти ее не только для себя, но и для всей планеты, даже для всей нашей Вселенной.

Звездочет. Решено, мы отправляемся в путь! И знаешь, давай начнем с планеты Маленького Принца. Во-первых, она недалеко, во-вторых, если он что-то знает, то непременно поможет. Это настоящий друг, на него можно положиться!


Звездочет и Звездочка уходят со сцены, затем на сцене появляется Маленький Принц.

Принц. Что же это за планета в голубом сиянии? Мне кажется, я когда-то уже видел все это? Она вращается... Нуда, точно, вот очертания пустыни, где я познакомился с летчиком. Он стал для меня хорошим другом, жаль только, что мне пришлось покинуть его, не попрощавшись. Впрочем, договор со Змеей был единственной возможностью вернуться на свою планету, к любимой розе, не воспользоваться этим было нельзя, хотя... Несчастье все-таки произошло... Интересно, вспоминает ли летчик обо мне.

На сцену выходят Звездочет и Звездочка.

Звездочет. К сожалению, Маленький Принц, твой друг летчик погиб 60 лет назад, во время мировой войны, над морем. Его самолет потерпел аварию и утонул. Но знаешь, он написал о тебе замечательную книгу, и теперь очень многие люди знают о тебе и любят тебя.


Принц. А я-то надеялся, что еще встречусь с ним... Вы знаете, у вас очень хорошая планета, только слишком много взрослых, которые больше всего любят цифры. Например, если говоришь им: «Я видел красивый дом из розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби», они не могут представить себе этот дом. А вот если сказать им: «Я видел дом за сто тысяч франков», они, тогда восклицают: «Какая прелесть!» Эти люди вообще очень любят считать, и в голове у них одни цифры!


Звездочет. Да, пожалуй, ты прав... Но где же твоя планета?


Звездочка. Или ты опять путешествуешь?


Принц. Я опять в поисках. Но поневоле. Дело в том, что на моей планете произошла катастрофа. Пока я отсутствовал, звездные пираты опробовали на моем маленьком астероиде новое биологическое оружие. Собственно, оружие-то и не новое. Вы же знаете, что на моей планете росли баобабы?

Звездочка. Да-да, и мы читали, что ты их каждое утро выпалывал, чтобы они не разорвали планету на части.

Принц. Так вот, пока меня не было, никто их не уничтожал, наоборот, пираты удобрили их, они выросли до огромных размеров и...

Звездочет. И когда ты вернулся обратно, астероида не было?

Принц. Не было ничего, а самое главное — розы. Я только-только научился ее понимать, как она погибла.

Звездочка. Нет, не верь в это, ведь любовь не может погибнуть от жестокости и разрушения — так говорила мне крестная. Ты же не разлюбил ее?

Принц. Конечно, нет!

Звездочет. Значит, она существует где-то на другой планете, и мы вместе обязательно найдем ее. Не знаешь ли ты, куда отправились пираты?

Звездочка. Они, скорее всего, украли Фею, звезды совсем скоро теперь не могут не погаснуть. Надо найти ее, тогда весь мир не превратится в сплошную черную дыру!

Принц. Я видел их космический корабль с черным вымпелом. Он направлялся в сторону самых опасных для них планет — планет Влюбленных и Поэтов. Я думаю, они с помощью Феи, обманув ее присутствием жителей этих планет, хотят уничтожить их. Так что надо отправляться именно туда, на восток.

Звездочет. Значит, отправляемся в путь.

Все уходят со сцены, вокальный ансамбль исполняет песню о поэтах.

1 -й поэт

Светись, светись, далекая звезда,

Чтоб я в ночи встречал тебя всегда.

Твой слабый луч, сражаясь с темнотой,

Несет мечты душе моей больной.

Она к тебе летает высоко,

И груди сей свободно и легко...

Я видел взгляд, исполненный огня

(Уж он давно закрылся для меня),

Но, как к тебе, к нему еще лечу,

И хоть нельзя — смотреть его хочу...

М. Лермонтов

На сцену выходят Звездочка, Звездочет и Маленький Принц.


Звездочка. Скажите, мы действительно попали на планету Поэтов?


1-й поэт. А разве вы этого еще не поняли? Мы мечтаем о звездах, создаем здесь свои произведения, встречаемся со своими друзьями и коллегами...


Звездочет. Неужели живете вы тоже здесь?

1-й поэт. Нет, ведь у нас есть свои семьи, свои обязанности. Сюда мы приходим за вдохновением, которое возникает, как звездное сияние! Только некоторые, жизнь которых сложилась совсем трагично, кто ощущал себя одиноким, поселяется здесь навсегда. Например, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, О. Э. Мандельштам. И поэтому тут всегда звучат их строчки.


На сцене появляется 2-й поэт.

2-й поэт

Чисто вечернее небо,

Ясны далекие звезды,

Ясны, как счастье ребенка.

О, для чего мне нельзя и подумать:

Звезды, вы ясны, как счастье мое!

Чем ты несчастлив? —

Скажут мне люди.

Тем я несчастлив,

Добрые люди, что звезды и небо —

Лишь звезды и небо! - а я человек!..

Люди друг к другу

Зависть питают,

Я ж, напротив,

Только завидую звездам прекрасным,

Только их место занять бы хотел...

М. Ю. Лермонтов

На сцену выходит 3-й поэт.

3-й поэт

Я вздрагиваю от холода —

Мне хочется онеметь,

А в небе танцует золото,

Приказывает мне петь.


Томись, мой поэт встревоженный,

Люби, вспоминай и плачь

И, с тусклой планеты брошенный,

Подхватывай легкий мяч!


Так вот она, настоящая,

С таинственным миром связь!

Какая тоска щемящая,

Какая беда стряслась!


Что если, вздрогнув неправильно,

Мерцающая всегда,

Своей булавкой заржавленной

Достанет меня звезда?

О. Мандельштам

3-й поэт. Да, звезды для нас — точно живые существа, они умеют радоваться и печалиться, веселиться и грустить.

2-й поэт. А я написал однажды: «И звезда с звездою говорит...» Многим людям так понравилась эта строка, что ее до сих пор можно часто услышать. Люди, по крайней мере некоторые, верят в то, что звезды живые, и обращаются к ним за помощью. Но на самом-то деле помогают им не звезды, а те, кто обживает их и о них заботится.

Звездочка. С вами, дорогие поэты, так интересно, но у нас случилась беда: пропала Фея Звезд, и если мы в самом скором времени не отыщем ее, то так любимые вами звезды погаснут.

Принц. При этом вся вселенная превратится в одну огромную черную дыру и в мире будет властвовать только тьма.

Звездочет. Вы ведь, конечно, не хотите этого?

Поэты отрицательно кивают головами

Звездочет. Значит, надо срочно искать Фею!

Принц. Не знаете ли вы что-нибудь о ней?

1-й поэт. Точно не знаем, но предполагаем, что именно их звездный корабль пытался совершить посадку на нашу планету. Однако из-за каких-то технических неполадок это у пиратов не получилось.

2-й поэт. Мы предполагаем, что их черный двигатель не выдержал нагрузки, потому что в это время один из наших лучших поэтов читал нам свое новое стихотворение:

Вверху одна

Горит звезда,

Мой взор она

Манит всегда,

Мои мечты

Она влечет,

И с высоты

Меня зовет!

Таков же был

Мой нежный взор,

Что я любил

Судьбе в укор,

Мук никогда он зреть не мог,

Как та звезда,

Он был далек.

Усталых вежд

Я не смыкал

И без надежд

К нему взирал!


3-й поэт. На последней строке корабль будто отбросило от нашей планеты, мы думаем, что их пиратская техника не выдержала силы, заключенной в этой лермонтовской строке.

1-й поэт. Они направились к планете Влюбленных, и с этого времени к нам от наших друзей не доходит никакая информация, а видимость ее на наших поэтических экранах все время ухудшается.


3-й поэт. Мы уже подумывали отправиться к ним на помощь, но, как вы знаете, в технике поэты не очень сильны, поэтому ждали, пока с планеты ученых прибудут к нам технические консультанты. Они должны прилететь завтра.


Звездочет. Но мы не можем ждать ни минуты, опасаемся, что звезды могут погаснуть еще раньше. Поэтому поддерживайте нас своими строчками, сочувствием, а мы снова отправимся в путь!


Поэты уходят со сцены, Звездочет, Звездочка и Маленький Принц также, исполняется танец, например, медленный вальс.


Звездочка. Какая замечательная планета! Что за музыка здесь звучит!

Принц. А я чувствую аромат роз! Если мой цветок еще жив, то он может быть только здесь!

Звездочет. Да, друзья, похоже, что мы прибыли на планету Влюбленных! Принц, а как же случилось, что ты не взял розу с собой в путешествие на Землю?

Принц. Да просто мы поссорились. Это теперь я понимаю, что если любишь по-настоящему, то обязательно будешь прощать капризы, с чем-то мириться, а тогда я очень обиделся на розу за ее колючки и шипы, за хвастливость и заносчивость. Теперь я знаю: самого главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце. И если сердце подсказывает тебе: будь рядом с любимой, не оставляй ее, ведь может произойти беда, то надо прислушиваться к его голосу. А я не сделал этого — и вот, потерял ее!

Звездочка. Ничего, не переживай, мы обязательно найдем ее!

На сцене появляется 1-й влюбленный юноша, затем 1-я влюбленная девушка.

1-й юноша

Где б ни был я, — всегда,

До утренней зари, алмазная звезда

Против меня стоит

И в очи мне язвительно глядит...

При ней когда-то час разлуки был...

Но я давно ее и час тот позабыл!

Один лишь этот луч неотразим,

И я никак не свыкнусь с ним!

Порою он приводит в умиленье,

Порой в восторг и исступленье,

Порою в горькую печаль...

И мне ее, погибшую, все жаль!

А. Кольцов

1-я девушка

Звезды закрыли ресницы,

Ночь завернулась в туман,

Тянутся грез вереницы,

В сердце любовь и обман.

Кто-то во мраке тоскует,

Чьи-то рыданья звучат,

Память былое рисует,

В сердце — насмешка и яд.

Тени забытой упреки...

Ласки недавней обман...

Звезды немые далеки,

Ночь завернулась в туман.

В. Брюсов

На сцене — 2-й влюбленный юноша, затем 2-я влюбленная девушка.

2-й юноша

Среди миров, в мерцании светил

Одной звезды я повторяю имя...

Не потому, чтоб я ее любил,

А потому, что я томлюсь с другими.

И если мне сомненье тяжело,

Я у нее одной ищу ответа,

Не потому, что от нее светло,

А потому, что с ней не надо света.

И. Анненский

2-я девушка

О тебе, о тебе, о тебе,

Ничего, ничего обо мне!

В человеческой темной судьбе

Ты — крылатый призыв к вышине.

Благородное сердце твое —

Словно герб отошедших времен.

Освящается им бытие

Всех земных, всех бескрылых племен.

Если звезды, ясны и горды,

Отвернутся от нашей земли,

У меня есть две лучших звезды:

Это — смелые очи твои.

О тебе, о тебе, о тебе,

Ничего, ничего обо мне...

Н. Гумилев

На сцене — 3-й влюбленный юноша и 3-я влюбленная девушка.

3-й юноша

Как больно, милая, как странно,

Сроднясь в земле, сплетясь ветвями,

Как больно, милая, как странно

Раздваиваться под пилой.

Не зарастет на сердце рана —

Прольется чистыми слезами,

Не зарастет на сердце рана —

Прольется пламенной смолой.

3-я девушка

Пока жива, с тобой я буду,

Душа и кровь нераздвоимы,

Пока жива, с тобой я буду,

Любовь и жизнь всегда вдвоем.

Ты понесешь с собой повсюду,

Ты понесешь с собой, любимый,

Ты понесешь с собой повсюду

Родную землю, милый дом.

3-й юноша

Но. если мне укрыться нечем

От жалости неисцелимой,

Но если мне укрыться нечем

От холода и темноты?


3-я девушка

За расставаньем будет встреча,

Не забывай меня, любимый,

За расставаньем будет встреча,

Вернемся оба — я и ты.


3-й юноша Но если я безвестно кану

Короткий свет луча дневного, —

Но если я безвестно кану

За звездный пояс, в млечный дым?


3-я девушка

Я за тебя молиться стану,

Чтоб не забыл пути земного,

Я за тебя молиться стану,

Чтоб ты вернулся невредим.

С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

Всей кровью прорастайте в них.


3-й юноша

И каждый раз навек прощайтесь!

И каждый раз навек прощайтесь!

И каждый раз навек прощайтесь,

Когда уходите на миг!

В. Кочетков

Двумя вокалистами (юноша и девушка) исполняется песня «Алые паруса» (автор слов и музыки Л. Каменева).

Звездочка. Да, это действительно потрясающая планета! Как здесь все благородны и красивы!

Звездочет. Это потому, Звездочка, что каждый любящий по-настоящему красив, даже если любовь его несчастлива, ведь грусть и страдание тоже закаляют сердце.

Принц. Я точно знаю, я уверен, что где-то здесь должна быть и моя роза. (Обращается к влюбленным.) Мою маленькую планету уничтожили звездные пираты, и роза, которая находилась на ней, куда-то исчезла! Она не могла погибнуть, ведь я продолжаю любить ее, значит, она жива. Вы здесь так хорошо говорили о том , что с любимыми нельзя расставаться, что с ними надо прощаться навек, даже если ты уходишь всего на миг! А я вообще не простился с ней, потому что обиделся по глупости. Ведь она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь! Я должен был угадать за всеми ее капризами и уловками настоящую нежность! Подскажите, не знаете ли вы, где она?

1-й юноша. Она действительно живет на нашей планете, где же еще? Она привыкла к сквознякам, терпит гусениц, потому что познакомилась с бабочками.

1-я девушка. А главное — она ждет тебя!

Появляется Роза.

Роза. Здравствуй, Принц! Как я скучала по тебе! Но знаешь, испытания пошли мне на пользу: я научилась понимать, что такое настоящее чувство, и ценить того, кого любишь.

В пылающем закатном витраже

Вечерняя звезда — звезда влюбленных —

Мелькнет в оправе стекол раскаленных,

Подобно неприступной госпоже,

Помедлит на скалистом рубеже

И, оставляя на ветвях зеленых

Парчу одежд, закатом опаленных,

Уснет в бору, невидимом уже.

Горишь, звезда моя! На башне дальней

Сияешь, неприступна и горда,

Звезда любви, вечерняя звезда!

Подобно ей, в уединенной спальне

Ты улыбаешься в безгрешном сне,

И тихо гаснет свет в твоем окне.

Г. Лонгфелло

Звездочет. На вашей планете замечательно, однако мы должны продолжать свой путь. Не видели вы космический корабль звездных пиратов? Дело в том, что они похитили Фею, и если мы не найдем ее и не спасем, то совсем скоро все звезды погаснут, и наступит полный мрак!

2-й юноша. Да, корабль пиратов пытался сесть на нашей планете, но, очевидно, здесь абсолютно не походящая для них энергетика.

2-я девушка. Это было так смешно: они стараются приземлиться, а планета их просто отталкивает. В общем, у пиратов так ничего и не получилось.


3-й юноша. И теперь они полетели по направлению к необитаемой планете, возможно, там им все-таки удастся сесть.

3-я девушка. Это было совсем недавно, так что вы их легко догоните.

Звездочет. Большое спасибо за помощь! В дорогу!

Все действующие лица уходят со сцены, появляется Фея и один из пиратов.

Фея. Так вот я и объясняю тебе, что жульничество и зло всегда порождают только жульничество и зло. Смотри, вы обманули меня, и что же? Ни на одной планете вы не смогли даже высадиться, не то что, прикрываясь мною, убедить в своей правоте ее жителей. И я уверена, что хотя вам и удалось с помощью вашего сверхсекретного биологического оружия уничтожить астероид 612, Маленький Принц все равно жив, а значит, и его роза — тоже, ведь настоящее чувство не умирает!

Пират. Пожалуй, приходится признать, что ты права.

Фея. Конечно! А что же дальше? Вы высадились на необитаемой планете, и каково будущее? Вам же нужна власть, а над кем? Планета Влюбленных все также сияет, на Планете Поэтов продолжают звучать стихи, с Землей вообще все в полном порядке, а звезды, хотя и стали светить более тускло, все же так и не погасли. И даже если вы расправитесь со мной, все равно останутся Звездочка, Звездочет, Маленький Принц и тысячи людей, которые любуются звездами!

Пират. Кажется, мы действительно что- то не рассчитали!

Фея. Не рассчитали! Да вы полностью не правы! Неужели ты никогда не задумывался над тем, кто и зачем зажигает звезды?

Пират. Конечно, задумывался! И не раз! Послушайте!

Ведь если звезды зажигают —

Значит, это кому-нибудь нужно?

Значит, кто-то хочет, чтобы они были?

Значит, кто-то называет эти плевочки жемчужинами?

И, надрываясь,

В метелях полуденной пыли,

врывается к богу,

боится, что опоздал,

плачет,

целует ему жилистую руку,

просит,

чтобы обязательно была звезда!

Клянется —

не перенесет эту беззвездную муку!

А после

Ходит тревожный,

Но спокойный наружно.

Говорит кому-то:

«Ведь теперь тебе ничего?

Не страшно?

Да?»

Послушайте!

Ведь если звезды зажигают —

Значит — это кому-нибудь нужно?

Значит — это необходимо,

чтобы каждый вечер

Над крышами

Загоралась хоть одна звезда?!

В. Маяковский


Во время чтения стихотворения Пират отдает Фее ее волшебную палочку.

На сцене появляются Звездочет, Звездочка, Роза и Маленький Принц, не видя пока Фею и пирата.

Звездочет. Взгляните-ка на небо! Не кажется ли вам...

Звездочка. Еще как кажется! Конечно, звезды постепенно начинают гореть все ярче!

Принц. А по-моему, на небе даже начали появляться новые! Что это значит?

Фея. Это значит, что тьма отодвигается, что черная дыра не охватит весь мир!


Звездочка. Дорогая Фея, как мы рады видеть тебя! Но почему это произошло?


Фея. Во-первых, потому, что перед настоящей верностью и дружбой любой обман бессилен! Ведь вы искали меня и нашли! Во-вторых, потому что все обитатели звездной вселенной не поддались на происки пиратов и сумели противопоставить им прекрасное поэтическое слово, высокую любовь и мечту! А в-третьих, и в умы самих мошенников закрались сомнения.

Пират. Да-да, теперь я знаю, что звезды зажигают не зря, что это нужно очень многим! Я должен объяснить это моим друзьям, ведь иначе им придется вечно находиться в черной дыре! Попробую их спасти! (Уходит со сцены.)

Звездочет. Ну что ж, теперь нам пора в обратный путь! Нам с вами — на планету Земля, к единомышленникам!

Роза. А мы с Маленьким Принцем должны исследовать и превратить в цветущий сад какую-то необитаемую планету, например, эту!

Принц. Надо сначала очень хорошо изучить ее: нет ли здесь семян баобабов или вулканов, чтобы никаким новоявленным пиратам не пришло в голову разрушить этот мир.

Стихотворение Лермонтова начинает читать Звездочет, затем продолжают ведущие и участники спектакля, постепенно выходя на сцену.

Выхожу один я на дорогу.

Сквозь туман кремнистый путь блестит,

Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,

И звезда с звездою говорит.

В небесах торжественно и чудно!

Спит земля в сиянье голубом...

мне так больно и так трудно?

Жду ль чего, жалею ли о чем?

Уж не жду от жизни ничего я,

И не жаль мне прошлого ничуть,

Я ищу свободы и покоя!

Я б хотел забыться и заснуть!

Но не тем холодным сном могилы...

Я б желал навеки так заснуть,

Чтоб в груди дремали жизни силы,

Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь,

Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,

Про любовь мне сладкий голос пел,

Надо мной чтоб вечно зеленея,

Темный дуб склонялся и шумел.

Участники вечера выходят со сцены, исполняется танец на фоне песни Витаса «Звезда»



Розвиток творчого потенціалу учнів на уроках літератури
  • Русский язык и литература
Описание:

Зуєва О.М. «Розвиток інтелектуально-творчого потенціалу учнів на уроках літератури» Стаття присвячується формуванню творчої особистості в сучасній школі. Розглядаються  креативні методи і форми роботи на уроці літератури, які сприяють появі зацікавленості та поліпшують  мозкову діяльність учнів. Велике місце в роботі займає розгляд практичного матеріалу, який допоможе адаптуватися молодому вчителю-мовнику в сучасній школі. Використовуючи приклади, автор розкриває концепцію формування інтелектуально-творчої особистості,  показує становлення  винахідницького та дослідницького таланту учня. В статті встановлюються критерії психологічного зростання, які допомагатимуть в організації та проведенні сучасного уроку, сприяючи розвитку уяви дитини в умовах психологічного комфорту. В даній роботі вчитель підвела підсумки своєї пошукової творчої та методичної діяльності. Проаналізувала важливість розуміння художнього слова – мистецтва, яке допомагає не тільки сформувати душевні якості людини, а навчити дітей духовному та моральному зростанню в сучасному суспільстві. За допомогою використання вчителем технологій індивідуального, проблемного, особистісно орієнтованого навчання, розвитку критичного мислення, розроблені уроки та заходи, які розкривають найкращі людські якості, вчать дитину вірити в свій талант, який потрібно формувати за допомогою наполегливої праці. 

Автор Зуэва Елена Николаевна
Дата добавления 24.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другое
Просмотров 657
Номер материала 5283
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓