Главная / Начальные классы / Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе


Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе


План

1. Концепция здоровьесберегающего образования.

2. Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данного типа образовательных технологий.

3. Культура здорового образа жизни личности.

4. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».

5. Классификация здоровьесберегающих технологий.

6. Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.


Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье:

это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);это состояние роста и развития органов и систем организма, основукоторого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

· это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);

· это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика. В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.



Признаки индивидуального здоровья

§ Специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов

§ Показатели роста и развития

§ Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности

§ Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития

§ Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок


В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.


Здоровый образ жизни:

§ благоприятное социальное окружение;

§ духовно-нравственное благополучие;

§ оптимальный двигательный режим (культура движений);

§ закаливание организма;

§ рациональное питание;

§ личная гигиена;

§ отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

§ положительные эмоции.


Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность

требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с

возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и

гигиеническими требованиями);

• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным

возможностям ребенка;

• необходимый, достаточный и рационально организованный

двигательный режим.


Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,

проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.


2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,

мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной

возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата

в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей

деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов

здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:


· аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.

гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.

здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

· экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

· физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

Представленные выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.

Функции здоровьесберегающей технологии:

формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает

адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.


рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные

концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья

подрастающего поколения.

Типы технологий

§ Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

§ Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

§ Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

§ Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:

• Внесубъектные: технологии рациональной организации

образовательного процесса, технологии формирования

здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового

питания (включая диетическое) и т.п.

• Предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.

Предполагающие активную субъектную позицию учащегося

различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,

воспитание культуры здоровья.

Классификация здоровьесберегающих технологий.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;

коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-

гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью

(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии

организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и

коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).


К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.


Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;



2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:



- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Вопросы и задания:

1.Дайте определение понятиям "Здоровье" и "Здоровый образ жизни".

2.Назовите основные источники учебных перегрузок в ОУ.

3.Укажите основные направления здоровьесберегающей работы в ОУ.

4.Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?

5.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.

6.Какими способами управления своим самочувствием и работоспособностью Вы владеете?

7.Умеете ли Вы избегать конфликтные ситуации?

8.Выберите наиболее полное определение понятию здоровьесберегающие образовательные технологии:

-Это технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья является важнейшим приоритетом, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы, задачах, методах, программах, реализуется и подтверждается результатами мониторинга.

– Это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения

- Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья.

9.Какие образовательные технологии с большой вероятностью наносят ущерб здоровью учащихся и педагогов?

-Традиционная технология, чрезмерная интенсификация образовательного процесса, использование приемов авторитарной педагогики.

-Проблемное обучение, игровые технологии

-Дистанционное обучение

10.Какие главные задачи ре0шаются с помощью организационно – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

-Все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

11.Какие главные задачи решаются с помощью психолого – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?



-Все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

-Создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

12.Какие главные задачи решаются с помощью учебно – воспитательных образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

-Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

13.Какие главные задачи решаются с помощью социально адаптирующих и личностно развивающих образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

-Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

14.Что из перечисленного наиболее эффективно, чтобы сбросить вес:

— отказ от завтрака, обеда или ужина

— сокращение потребления алкоголя

— исключение из рациона крахмалосодержащих продуктов.

15.Как правильно дышать:

— ртом

— носом

— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.

16. Используя собственные наблюдения за семейным воспитанием, опишите, в какой степени среда и воспитание в конкретной семье влияют на формирование здоровья ребенка (можете использовать пример своей семьи, близких, знакомых).

Литература

1. Дронов А.А..Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.

2. Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.

3. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.

4. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

5. Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.

6. Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.

7. Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.

8. Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.

9. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.

10. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

11. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.

12. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.

13. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.

14. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).

15. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.

16. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

17. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.

18. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

19. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

20. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и науки Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-214с.

21. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

22. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда,2002.-205с.

23. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.-С.25-28.

24. Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.

25. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.

26. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.

27. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76-84.

28. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.

29. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.

30. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.

31. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.

32. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.

33. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).

34. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

35. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.

36. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.

37. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.

38. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ,2003.-270с.

39. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.

40. Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов//Директор школы.-2004.-№4.-С.87-91.

41. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.

42. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.

43. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.

44. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.

45. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.

46. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.

47. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.

48. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей: Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»).

Электронные ресурсы

1. Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс] Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.- //http://health.best-host.ru.-Саратов,2003

2. Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm

3. Биология, обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/

4. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: http://www.orto.ru/ru/education.shtml6. Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm



















Применение здоровьесберегающих технологий

в школе

Программа «Здоровье».

Цель:

  • формирование осознанного отношения учащихся к своему физическому и психическому здоровью;

  • формирование социальных навыков, способствующих социальной адаптации, профилактика вредных привычек.

  • Задачи:

  • диагностика состояния здоровья детей во всех возрастных группах;

  • уменьшение воздействия неблагоприятных факторов обучения;

  • формирование мотивации к здоровому образу жизни;

  • организация спортивно-оздоровительной работы;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий.

I раздел

  1. предупреждение утомляемости учащихся в учебной деятельности через оздоровительные мероприятия

    • физкультминутки на уроках (проводить одновременно по звонку через 20мин. после начала урока).

    • зарядка до уроков (по усмотрению учителя)

  2. адаптация учащихся при поступлении в школу, при переходе с начальной школы в среднее звено, с одного образовательного учреждения в другое.

  3. формирование специальных медицинских групп на основании медицинского осмотра

  • составить диагностические карты заболеваемости учащихся по всем возрастным группам

  1. проведение семинаров по применению здоровьесберегающих технологий.

Тематика семинаров для педагогов школы по теме «Здоровьесберегающие технологии»



Темы семинаров

Слушатели

Ответственные

Сохранение зрения у детей

пед. коллектив


Предупреждение утомляемости у детей в процессе обучения

__


Создание комфортной обстановки на уроке

__


Психология крика

__


Предупреждение нарушения осанки школьников

__


Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни

Кл. руководители




II раздел

  1. формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой.

    • Личная заинтересованность в спортивных успехах (участие в конкурсе «Лучший спортсмен года»)

    • Участие классных коллективов в конкурсе «Лучший спортивный класс» (класс-победитель школьной спартакиады).

  2. проведение спортивно-массовой работы с учащимися школы

по программе школьной спартакиады

  • туристический слёт 1-11классы

  • футбол 5-11 классы

  • баскетбол 5-11 классы (юноши и девушки)

  • волейбол, пионербол 5-11 классы (юноши и девушки)

  • гимнастика 5-11 классы (юноши и девушки)

  • легкоатлетическая эстафета 5-11 классы

  • силовое многоборье ( «Богатырская наша сила» - юноши 5-11 класс; «А ну-ка девушки» девушки 5 – 11 класс)

  • «Чемпион скакалки» 3-6классы

  • подвижная игра «Охотники и утки» (2-4 классы)

  • военно-спортивная эстафета 7 класс

  1. организация мероприятий по ЗОЖ для учащихся:

  • лекторий по темам:

    1. Что такое ЗОЖ «О вкусах? Спорим!» (Фк. в шк. №1, 2 2007г. Стр50,36)

    2. «Вкусно, красиво и вредно» (Фк. в шк. №6, 2006г. Стр42)

    3. «Для сохранения здоровья, бодрости и красоты» (Фк. в шк. №11, 1986г. Стр59)

    4. «Кожей стоит интересоваться особо», «Гимнастика зубов» (Фк в шк. №1 2006г. Стр70, стр76).

    5. «Эмоции, стресс, здоровье» (Фк. в шк. №4 2006г. Стр69).

    6. «Эмоции, настроение, характер» (Фк. в шк. №7 стр55)

    7. «А дышать ты умеешь?» ( Фк. в шк. №8 2006г. Стр47).

    8. «Начало разговора о важном» (Фк в шк. №5 2006г. Стр54).

    9. «Пора приниматься за себя» (Фк. в шк. №6 2007г. Стр50).

    10. «Пора приниматься за себя» (плавание в ванне) (Фк. в шк. №7 2007г. Стр51).

    11. «Привести себя в норму» (Фк в шк. №3 2007г. Стр50)

  1. Работа классного руководителя

Ежедневно:

  • Проведение утренней гимнастики (перед уроками);

  • Контроль за освещённостью классного помещения, температурным и санитарным режимом;

  • Проведение физкультминуток (на уроках)

  • Организация горячего питания

Еженедельно:

  • Контроль за посещением уроков ф.к. (совместно с учителем ф.к.)

  • Занятия в спортивных секциях

  • Выпуск «Страничек здоровья»

Ежемесячно:

  • Проведение родительских собраний по сбережению здоровья детей (тематику собраний см. в приложении№1).

  • Организация классных часов с приглашением мед.работников

Один раз в четверть: Организация походов, классных семейных праздников.

Приложение №1

Тематика родительских собраний по сбережению здоровья детей.

  1. Итоги медицинского осмотра учащихся школы.

  2. «Предупреждение нарушения осанки» (Фк. в шк. №2 1985г. стр60)

  3. «Погода и самочувствие» (Фк. в шк №3 1986г. стр61)

  4. «Алкоголь и дети» (Фк. в шк. №7 1986г. стр56)

  5. «Как обуздать коварный вирус» (Фк. в шк. №2 1986г. стр60)

  6. «Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями» (Фк. в шк. №9 1986г. стр40)

  7. «Закаливание – путь к здоровью» (Фк. в шк. №5 1985г. стр59)

  8. «Ребёнок и физические нагрузки» (Фк. в шк. №2 2006г. стр68)

  9. «Длительный оздоровительный бег: организация и методика» (Фк. в шк. №3 2006г. стр68)







































Программа развития: « Сохранение и укрепление здоровья детей на основе здоровьесберегающих технологий.»

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Цель программы:

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в школе - условие для формирования здоровой, высоконравственной и компетентной личности учащегося.

Основные задачи программы.

1.Формировать у школьников систему знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивацию на сохранение своего здоровья путем создания системы оздоровительных, профилактических мероприятий.

2.Осуществлять мониторинг состояния здоровья обучающихся и оценку физического развития учащихся для формирования медицинских групп здоровья.

3. Создать систему психологической и социальной защиты учащихся, в том числе групп риска и детей с отклонениями в состоянии здоровья и психического развития.

4. Повысить качество образования школьников через всестороннюю работу школы по здоровьесбережению.

5. Разработать направления и формы взаимодействия школы и семьи по сохранению и укреплению здоровья школьников.

6. укрепить материально-техническую базу школы для занятий физкультурой и спортом.

Основные направления программы:

Организация активного двигательного режима.

Повышение уровня здоровья детей путём воздействия на ведущие стороны физической подготовленности средствами физического воспитания открывает возможности управления здоровьем подрастающего поколения в процессе физического воспитания, как на уроках, так и вне урочных форм занятий. Возможности управления здоровьем подрастающего поколения средствами физического воспитания - это одно из главных направлений сохранения и укрепления здоровья.

Врачебно-педагогический контроль.

Врачебно-педагогический контроль представляет собой систему медицинских и педагогических наблюдений, обеспечивающих эффективное использования средств и методов физического воспитания для укрепления здоровья и совершенствование физического развития.

Организация социально-психологической службы.

Одним из факторов, влияющих на укрепление здоровья человека является социальный фактор. Социально-психологическая служба призвана внедрять в учебно-воспитательный процесс методики, направленные на охрану и укрепление психоэмоционального и нравственного здоровья учащихся.

Создание учебно-методической и материально- технической базы.

Неотъемлемой частью в успешной организации укрепления здоровья является грамотный подбор средств и методов обучения и материально-техническая оснащенность учебного процесса.

Питание учащихся





Основные мероприятия программы:

Организация активного двигательного режима.

1. Проведение уроков физической культуры три раза в неделю.

2. Регулярное проведение мониторинга состояния физической подготовленности учащихся.

3. Во внеурочное время работа программ дополнительного образования: спортивные секции по футболу, волейболу.

4. Организация «Дней здоровья» и спортивных праздников «Педагоги, родители и я – вместе дружная семья».

5. Проведение школьной Спартакиады «Спортивные надежды школы».

6. Участие сборных команд школы в районной Спартакиаде.

7. Работа с допризывной молодежью и участие в военно-спортивных мероприятиях.

8. В вечернее и каникулярное время работа спортивной, оздоровительной площадки.

9. Создание динамических пауз и физкультминуток во время уроков.

10. Организация спортивного оздоровительного часа для учащихся.

11.Мониторинг уровня физического развития.

Врачебно- педагогический контроль.

1. Углубленный медицинский контроль и наблюдение за состоянием здоровья учащихся

2. Работа кабинета психологической разгрузки.

3. Ежегодные медицинские обследования учащихся ( целевые медосмотры, диспансеризация) на основе, которых создаются медицинские группы здоровья: основная, подготовительная, специальная.

4.Организация питания, направленного на поддержание защитных сил растущего организма.

5 .Осуществление обеспечения санитарно-гигиенических условий для оптимального режима обучения.

6.Составление медико-педагогической характеристики готовности ребёнка к школе. Эти характеристики проводятся и составляются по медицинским и педагогическим критериям готовности.

7. Составление расписания с учетом требований СанПиНов.

8. Улучшение кадрового состава педагогических работников школы.

9. Повышение уровня и качества образования в школе через многоплановую систему повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования;

Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.





Организация социально-психологической службы.

1. Проведение исследования под названием « Комфортность нахождения учащихся в школе».

2.Сохранение в коллективе здоровой социально-психологической атмосферы.

3. Профилактика стрессов и неврозов, обучение психологической самозащите личности.

4. Дальнейшее обеспечение психологического комфорта учащихся - при взаимоотношении с учителями, при взаимоотношении с одноклассниками, при выполнении домашних заданий , при участии в итоговой аттестации и во время проведения контрольных работ.

4. Организация восстановительного лечения для детей группы риска и ослабленных детей.

5. Проведение лекториев и бесед о вреде наркомании, алкоголя и табакокурения.

6. Работа совета по профилактике.

7. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса

Создание учебно-методической и материально-технической базы.

1. Разработка и апробирование модернизированных программ на основе активизации межпредметных связей и интеграции отдельных школьных курсов, способствующих дифференциации обучения в условиях перехода на ФГОС.

2. Составление расписания учебных занятий с учетом физиологических особенностей организма детей и интенсивности процесса обучения предметов.

3. Составление комплекса упражнений для учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с учетом заболеваний, например: комплексы упражнений при нарушении осанки и деформациях позвоночника, комплексы при заболеваниях органов зрения.

4. Разработка дидактических карточек – заданий для занятий по общей физической подготовке с учётом анатомо-физических, возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

5. Проведение классных часов с тематикой оздоровительного направления.

6. Пополнение перечня инвентаря для учебного процесса по физическому воспитанию, проведение ремонта и покраски спортивного оборудования.

7. Проведение мониторинга уровня учебной нагрузки.

8.Контроль за санитарно-эпидемиологическим режимом.

9.Производственный контроль за соблюдением воздушного и температурного режимов.



Внеклассная работа по пропаганде здорового образа жизни и профилактике детского травматизма.

1.Работа по пропаганде здорового образа жизни и противодействии вредным привычкам

2.Проведение классных часов, направленных на формирование здорового образа жизни

3.Работа спортивных секций.

4.Участие в программе «Класс свободный от курения»

5.Работа комиссии по профилактике детского травматизма

6.Участие школьников в соревнованиях «Безопасное колесо», «Школа безопасности», олимпиадах по ОБЖ, конкурсе рисунков по дорожно-транспортной безопасности.

7.Организация бесед, проводимых сотрудниками ГИБДД, по предупреждению дорожно-транспортного травматизма.

8. Работа отряда ЮИД.

9. Работа отряда юных пожарных инспекторов.

Организация питания

1.Обеспечение бесплатным питанием учащихся из социально-незащищенных семей.

2. Обеспечение питанием за счет родительских средств.

3. Проведение комиссией по контролю организации и качества питания регулярных проверок качества продукции, сроков реализации, санитарного состояния пищеблока.

4.Организация питьевого режима.

5. Проведение совещаний по вопросам организации и развития школьного питания.

6. Улучшение материально – технической базы столовой ( приобретение и ремонт инвентаря, оборудования , ремонт помещения), разработка и введение в систему питания новых блюд с учетом изучения запросов учащихся и их родителей.

7. Анкетирование учащихся и родителей по вопросам школьного питания.

Пропаганда здорового образа жизни в системе учебной деятельности.

1.Организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке.

2. Проведение методических совещаний на тему «Учет индивидуальных особенностей школьников».

3. Использование на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности.

4.Составление расписания с учетом требований СанПиНов.

5. Улучшение кадрового состава педагогических работников школы.

6. Повышение уровня и качества образования в школе через многоплановую систему повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования.

7. Проведение с учащимися коррекционно-оздоровительных мероприятий (ЛФК, коррекция зрения, дыхательная гимнастика, логопедические занятия, психокоррекция и др.).

8. Применение педагогических технологий, методик, отбор учебного материала в контексте сохранения здоровья детей

Сотрудничество школы с родителями и учреждениями.

1.Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение.

2. Предупреждение детского травматизма. (ГИБДД).

3. Внешкольная работа по вопросам сохранения здоровья.

4. Участие во внеклассных мероприятиях.

5. Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.

6. Проведение общешкольных и классных родительских собраний по актуализации ценности здоровья.

7. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы.

В результате функционирования данной программы в школе предполагается:

1. Улучшение физического и психического здоровья учащихся.

2. Снижение % заболеваемости учащихся.

3. Организация совместной деятельности медицинских работников, психолога и педагогов, по предупреждению заболеваний детей и подростков, сохранению и своевременной коррекции здоровья школьников для достижения оптимальных результатов в учебной деятельности каждого школьника.

4. Преодоление вредных привычек.

5. Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.

6. Осуществление более осознанного ведения ЗОЖ, самоопределения выпускников школы.

7. Улучшение организации питания учащихся.

8. Повышение уровня интеллектуального развития учащихся.

9. Улучшение материально-технического обеспечения процесса оздоровления.

10. Внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий.

11.Создание компьютерного банка данных о состоянии здоровья каждого учащегося на всех ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико - психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Организация контроля за реализацией программы

Контроль за ходом реализации программы осуществляет администрация школы:

анализирует ход выполнения плана действий по реализации программы, вносит предложения по его коррекции;

осуществляет организационное, информационное и методическое обеспечение реализации программы;

координирует взаимодействие заинтересованных общественных организаций по развитию системы оздоровления детей и подростков















Аналитическое обоснование программы.

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней. С учётом социальной сущности человека, здоровье определяют и как «жизнь трудоспособного человека, приспособленного к изменениям окружающей среды». К этому ещё следует добавить, что максимальный диапазон приспособления человека с определённой наследственностью может быть значительно расширен благодаря систематическим упражнениям, закаливанию и другим оздоровительным мероприятиям. Для оценки здоровья детей и подростков используются следующие критерии:

• Уровень физического развития, степень его гармоничности, соответствие биологического возраста календарному

• Уровень физической подготовленности

• Нервно-психическое развитие ребёнка. Сюда относятся психические функции и социальное поведение

• Уровень функционирования основных систем организма

• Степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням

• Наличие или отсутствие хронических заболеваний

• Адаптация к меняющимся внешним условиям

• Улучшение состояния здоровья.


Выявленные критерии позволяют установить не только состояние здоровья детей, но и высокую зависимость между физической работоспособностью организма и уровнем его физического здоровья. Общеобразовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течении продолжительного периода всю детско-подростковую популяцию страны. Большую часть времени учащиеся проводят в стенах школы. Время обучения ребёнка совпадает с периодом его роста и развития, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. Как правило, ребёнок не знает как вести разумный образ жизни, сохраняющий и укрепляющий здоровье. Этому его надо учить. Вот почему здоровье - главный результат воспитания и заложенных родителями, педагогами сценариев поведения в плане укрепления здоровья и физического развития. В связи с этим сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, их физического развития должно осуществляться совместными усилиями медицинских работников, педагогов, психологов, родителей. Это взаимодействие возможно лишь в таком общеобразовательном учреждении, где в основе лежит совершенствование педагогического процесса, внедрение принципов и методов лечебной педагогики, валеологического образования, медицинско-педагогической активности семьи и комплексная программа по физическому воспитанию и оздоровлению учащихся.

В настоящее время дети очень мало бывают на свежем воздухе, снижена их двигательная активность, недостаточно занимаются физическим трудом, а большую часть досуга проводят в помещении за просмотром телепередач и видеофильмов, играют на компьютерах. Одной из важных характеристик образа жизни является питание, которое не всегда полноценно. На здоровье детей неудовлетворительно влияет несоблюдение гигиенических норм, естественного и искусственного освещения рабочих мест, несоответствие размера школьной мебели росту учащихся, усложнение учебных программ и общей нагрузки учащихся.

Состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. В школе имеются квалифицированные педагогические кадры, материальная база для организации и осуществления комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы.

Среди причин явного неблагополучия со здоровьем учащихся назовём

внутришкольные факторы:

- существующая мебель не соответствует санитарно-гигиеническим нормам - это одна

из причин нарушений осанки, сколиоза и других нарушений опорно-двигательного

аппарата;

- качество воздушной среды, уровень освещённости тоже не всегда соответствует

нормам.

Программа опирается на понятия, являющиеся ключевыми для понимания подходов к оздоровлению и физическому воспитанию. Это понятия: «здоровье», «здоровый образ жизни», «воспитание здорового образа жизни», «физическое воспитание».

здоровье – это целостное многомерное динамическое состояние, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. Синонимом здоровья выступает жизнеспособность, а болезнь рассматривается как негативная часть здоровья в целостной его интерпретации. Таким образом, здоровье можно рассматривать как одну из составляющих организма, наряду с такими составляющими, как нравственность и интеллектуальность.


Здоровый образ жизни отражает взаимосвязь базисных категорий.

Образ жизни в его ценностном значении выступает в качестве идеала, модели, образца жизнедеятельности. В структуре образа жизни выделяются: уровень жизни, уклад жизни, качество жизни, стиль жизни. При равнозначном участии каждой составляющей именно стиль жизни определяет здоровый образ жизни, носит персонифицированный характер и в значительной мере зависит от воспитания и личностных наклонностей человека.

Воспитание здорового образа жизни – целенаправленный процесс содействия ребенку в осознании им здоровья как высшей ценности, в воспитании ответственного отношения за него и во включении ребенка в формирование здоровья в соответствии с его индивидуальными возможностями и пособностями. Процесс воспитания строится на принципах сохранения, укрепления и формирования здоровья, что позволяет ребенку обогатить его личностный опыт.

Основанием для разработки программы развития школы явилась необходимость пересмотра роли и места школы в современной образовательной сфере района, а также разработка стратегии своего развития в соответствии с развитием системы образования района, края и страны, изменением социального запроса на образовательные услуги.

При определении ведущих направлений программы развития школы педагогический коллектив руководствовался государственными стандартами (в том числе ФГОС второго поколения), Законом об образовании, а также документами, определяющими приоритетные направления развития системы образования на ближайшие годы:

Программа развития выстраивается на основе содержания данных стратегических документов и учитывает необходимость в:

- создании современной инфраструктуры школы , способствующей формированию компетентных, толерантных, успешных и здоровых граждан города и России;

- обеспечении инновационного характера обучения;

- информированности и открытости деятельности школы;

- совершенствовании профессиональной компетентности педагогических работников школы, подтверждение квалификации педагога, её соответствие задачам, стоящим перед образовательным учреждением;

- разработке системы поддержки талантливых детей через практику организации деятельности дополнительного образования и развитой системы олимпиад, конкурсов, НПК для учащихся;

- постоянном взаимодействии школы с семьями обучающихся, другими субъектами социализации;

- предоставлении качественного и доступного образования.

Разработка программы развития проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов школы. При подготовке настоящей программы также учитывались ключевые положения реализуемой в школе образовательной программы.

Ключевой целью выступало обеспечение динамики позитивного развития школы – центра, ориентированного на создание современных условий для сохранения и укрепления здоровья детей и реализации потенциальных возможностей ребенка в современном мире. Выдвигаемыми задачами выступали:

Внедрить в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии. Обеспечить научно-методическое сопровождение всех нововведений.


Создать комфортную образовательную среду на основе доступности образования для каждого ученика.

Обеспечить квалифицированную подготовку педагогических кадров по вопросам здоровьесбережения.

Создать информационную базу данных по вопросам здоровья.

Внедрить мониторинг результативности образовательного процесса, где здоровье рассматривается как один из важнейших показателей и критериев его эффективности.

Сформировать стойкое убеждение у всех участников образовательного процесса в личной ответственности за состояние своего здоровья.

Обучить приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности.


Обеспечить проведение уроков с валеологических позиций.

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе
  • Начальные классы
Описание:

 

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе

 

План

1.   Концепция здоровьесберегающего образования.

2.   Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике данного типа образовательных технологий.

3.   Культура здорового образа жизни личности.

4.   Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».

5.   Классификация здоровьесберегающих технологий.

6.   Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

 

 Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье:

это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);это состояние роста и развития органов и систем организма, основукоторого    составляют    морфологические    и    функциональные    резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

·        это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и  моральная      сила,      побуждающая      к      созидательной      деятельности (педагогическое определение);

·        это состояние психической сферы, основу которой составляет статус  общего     душевного     комфорта,     адекватная     поведенческая     реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.  В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

 

Признаки индивидуального здоровья

§        Специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов

§        Показатели роста и развития

§        Текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности

§        Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития

§        Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок

 

В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

 

Здоровый образ жизни:

§        благоприятное социальное окружение;

§         духовно-нравственное благополучие;

§        оптимальный двигательный режим (культура движений);

§        закаливание организма;

§        рациональное питание;

§        личная гигиена;

§        отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

§         положительные эмоции.

 

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

 «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

•        условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность

требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•        рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с

возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и

гигиеническими требованиями);

•        соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным

возможностям ребенка;

•        необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный

двигательный режим.

 

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1.    Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,

проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

 

2.          Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,

мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной

возрастной группы.

3.          Создание благоприятного эмоционально-психологического климата

 в процессе реализации технологии.

4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей

деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов

здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:

 

·        аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.

гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью  и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.

здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.

·         экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро-  и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

·        физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности,  предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

Представленные выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.

Функции здоровьесберегающей технологии:

формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

 диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

адаптивная:    воспитание    у    учащихся    направленности    на здравотворчество,    здоровый  образ   жизни,    оптимизировать    состояние  собственного   организма   и   повысить устойчивость   к   различного   рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает

адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

 

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные

концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья

подрастающего поколения.   

Типы технологий 

§        Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

§        Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

§        Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

§        Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:

•        Внесубъектные:       технологии рациональной организации

образовательного          процесса,          технологии          формирования

здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового

питания (включая диетическое) и т.п.

•        Предполагающие    пассивную    позицию    учащегося:    фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.

Предполагающие     активную     субъектную     позицию     учащегося

различные     виды    гимнастки,    технологии    обучения    здоровью,

воспитание культуры здоровья.

  Классификация здоровьесберегающих технологий.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

    По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;

коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-

гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью

 (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии

организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и

коррекции  девиантного   поведения);    психологические    (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

 

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии       комплексной       профилактики       заболеваний, коррекции      и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

 

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Педагогу в организации и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

 

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

 

-         быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

-         спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

-         задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Вопросы и задания:  

1.Дайте определение понятиям  "Здоровье" и "Здоровый образ жизни".

2.Назовите основные источники учебных перегрузок  в ОУ.

3.Укажите основные направления здоровьесберегающей работы в ОУ.

4.Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в своей  жизни?

5.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.

6.Какими способами управления своим самочувствием и работоспособностью Вы владеете?

7.Умеете ли Вы избегать конфликтные ситуации?

8.Выберите наиболее полное определение понятию здоровьесберегающие образовательные технологии:

-Это технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья является важнейшим приоритетом, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы, задачах, методах, программах, реализуется и подтверждается результатами мониторинга.

– Это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения

- Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья.

9.Какие образовательные технологии с большой вероятностью наносят ущерб здоровью учащихся и педагогов?

-Традиционная технология, чрезмерная интенсификация образовательного процесса, использование приемов авторитарной педагогики.

-Проблемное обучение, игровые технологии

-Дистанционное обучение

10.Какие главные задачи ре0шаются с помощью организационно – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

-Все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

11.Какие главные задачи решаются с помощью психолого – педагогических образовательных здоровьесберегающих технологий?

 

-Все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического сопровождения всех элементов образовательного процесса

-Создание условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации учебного процесса, объема учебной нагрузки

12.Какие главные задачи решаются с помощью учебно – воспитательных образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

-Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

13.Какие главные задачи решаются с помощью социально адаптирующих и личностно развивающих образовательных здоровьесберегающих технологий?

-Формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной и семейной педагогики.

-Реализация программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек, просвещение родителей.

14.Что из перечисленного наиболее эффективно, чтобы сбросить вес:

—  отказ от завтрака, обеда или ужина

—  сокращение потребления алкоголя

—  исключение из рациона крахмалосодержащих продуктов.

15.Как правильно дышать:

—  ртом

—  носом

—  ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.

16. Используя собственные наблюдения за семейным воспитанием, опишите, в какой степени среда и воспитание в конкретной семье влияют на формирование здоровья ребенка (можете использовать пример своей семьи, близких, знакомых).

Литература

1.     Дронов А.А..Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.

2.     Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.

3.     Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.

4.     Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

5.     Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.

6.     Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.

7.     Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.

8.     Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.

9.     Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.

10. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

11. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.

12. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.

13. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.

14. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий  в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).

15. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.

16. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.

17. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей  стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.

18. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

19. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

20. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и науки Нижегородской области. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-214с.

21. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

22. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда,2002.-205с.

23. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.-С.25-28.

24. Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.

25. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.

26. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.

27. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76-84.

28. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.

29. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.

30. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.

31. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.

32. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.

33. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под ред.  Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).

34. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

35. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.

36. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.

37. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.

38. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ,2003.-270с.

39. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.

40. Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов//Директор школы.-2004.-№4.-С.87-91.

41. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.

42. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.

43. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.

44. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.

45. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.

46. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.

47. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.

48. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей: Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»).

Электронные ресурсы

1.     Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс] Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.- //http://health.best-host.ru.-Саратов,2003

2.     Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm

3.     Биология, обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/

4.     Здоровье и образование www.valeo.edu.ru 5.     Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: http://www.orto.ru/ru/education.shtml6.     Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Применение здоровьесберегающих технологий

 в школе

Программа «Здоровье».

Цель:

  • формирование осознанного отношения учащихся к своему физическому и психическому здоровью;

·         формирование социальных навыков, способствующих социальной адаптации, профилактика вредных привычек.

·         Задачи:

  • диагностика состояния здоровья детей во всех возрастных группах;
  • уменьшение воздействия неблагоприятных факторов обучения;
  • формирование мотивации к здоровому образу жизни;
  • организация спортивно-оздоровительной работы;

·         внедрение здоровьесберегающих технологий.

I раздел

  1. предупреждение утомляемости учащихся в учебной деятельности через оздоровительные мероприятия
  • физкультминутки на уроках (проводить одновременно по звонку через 20мин. после начала урока).
  • зарядка до уроков (по усмотрению учителя)
адаптация учащихся при поступлении в школу, при переходе с начальной школы в среднее звено, с одного образовательного учреждения в другое. формирование специальных медицинских групп на основании медицинского осмотра

·         составить диагностические карты заболеваемости учащихся по всем возрастным группам

4.       проведение семинаров по применению здоровьесберегающих технологий.

Тематика семинаров для педагогов школы по теме «Здоровьесберегающие технологии»

 

Темы семинаров

Слушатели

Ответственные

Сохранение зрения у детей

пед. коллектив

 

Предупреждение утомляемости у детей в процессе обучения

__

 

Создание комфортной обстановки на уроке

__

 

Психология крика

__

 

Предупреждение нарушения осанки школьников

__

 

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни

Кл. руководители

 

 

II раздел

1.       формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой.

·         Личная заинтересованность в спортивных успехах (участие в конкурсе «Лучший спортсмен года»)

·         Участие классных коллективов в конкурсе «Лучший спортивный класс» (класс-победитель школьной спартакиады).

2.       проведение спортивно-массовой работы с учащимися школы

по программе школьной спартакиады

·         туристический слёт 1-11классы

·         футбол 5-11 классы

·         баскетбол 5-11 классы (юноши и девушки)

·         волейбол, пионербол 5-11 классы (юноши и девушки)

·         гимнастика 5-11 классы (юноши и девушки)

·         легкоатлетическая эстафета 5-11 классы

·         силовое многоборье ( «Богатырская наша сила» - юноши 5-11 класс; «А ну-ка девушки» девушки 5 – 11 класс)

·          «Чемпион скакалки» 3-6классы

·         подвижная игра «Охотники и утки» (2-4 классы)

·         военно-спортивная эстафета 7 класс

3.       организация мероприятий по ЗОЖ для учащихся:

·         лекторий по темам:

1.       Что такое ЗОЖ «О вкусах? Спорим!» (Фк. в шк. №1, 2 2007г. Стр50,36)

2.       «Вкусно, красиво и вредно» (Фк. в шк. №6, 2006г. Стр42)

3.       «Для сохранения здоровья, бодрости и красоты» (Фк. в шк. №11, 1986г. Стр59)

4.       «Кожей стоит интересоваться особо», «Гимнастика зубов» (Фк в шк. №1 2006г. Стр70, стр76).

5.       «Эмоции, стресс, здоровье» (Фк. в шк. №4 2006г. Стр69).

6.       «Эмоции, настроение, характер» (Фк. в шк. №7 стр55)

7.       «А дышать ты умеешь?» ( Фк. в шк. №8 2006г. Стр47).

8.       «Начало разговора о важном» (Фк в шк. №5 2006г. Стр54).

9.       «Пора приниматься за себя» (Фк. в шк. №6 2007г. Стр50).

10.   «Пора приниматься за себя» (плавание в ванне) (Фк. в шк. №7 2007г. Стр51).

11.   «Привести себя в норму» (Фк в шк. №3 2007г. Стр50)

4.       Работа классного руководителя

Ежедневно:

·         Проведение утренней гимнастики (перед уроками);

·         Контроль за освещённостью классного помещения, температурным и санитарным режимом;

·         Проведение физкультминуток (на уроках)

·         Организация горячего питания

Еженедельно:

·          Контроль за посещением уроков ф.к. (совместно с учителем ф.к.)

·         Занятия в спортивных секциях

·         Выпуск «Страничек здоровья»

Ежемесячно:

·         Проведение родительских собраний по сбережению здоровья детей (тематику собраний см. в приложении№1).

·         Организация классных часов с приглашением мед.работников

Один раз в четверть:                Организация походов, классных семейных праздников.

Приложение №1

Тематика родительских собраний по сбережению здоровья детей.

  1. Итоги медицинского осмотра учащихся школы.
  2. «Предупреждение нарушения осанки» (Фк. в шк. №2 1985г. стр60)
  3. «Погода и самочувствие» (Фк. в шк №3 1986г. стр61)
  4. «Алкоголь и дети» (Фк. в шк. №7 1986г. стр56)
  5. «Как обуздать коварный вирус» (Фк. в шк. №2 1986г. стр60)
  6. «Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями» (Фк. в шк. №9 1986г. стр40)
  7. «Закаливание – путь к здоровью» (Фк. в шк. №5 1985г. стр59)
  8. «Ребёнок и физические нагрузки» (Фк. в шк. №2 2006г. стр68)
  9. «Длительный оздоровительный бег: организация и методика» (Фк. в шк. №3 2006г. стр68)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа развития: « Сохранение и укрепление здоровья детей на основе здоровьесберегающих технологий.»

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Цель программы:       

Формирование  здоровьесберегающего образовательного пространства в школе -  условие для формирования здоровой,   высоконравственной и  компетентной  личности учащегося.

Основные задачи программы.            

1.Формировать у школьников систему знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивацию на сохранение своего здоровья  путем создания системы оздоровительных,  профилактических мероприятий.

2.Осуществлять мониторинг состояния здоровья обучающихся и  оценку физического развития учащихся для  формирования медицинских групп здоровья.

3. Создать  систему  психологической и социальной защиты учащихся, в том числе  групп риска и детей с отклонениями в состоянии здоровья и психического развития.

4. Повысить качество  образования школьников через всестороннюю работу школы по здоровьесбережению.

5. Разработать  направления  и формы  взаимодействия  школы и семьи по сохранению и укреплению здоровья школьников.

6. укрепить материально-техническую базу школы для занятий физкультурой и спортом.

Основные направления программы:

Организация активного двигательного режима.

Повышение уровня здоровья детей путём воздействия на ведущие стороны физической подготовленности средствами физического воспитания открывает возможности управления здоровьем подрастающего поколения в процессе физического воспитания, как на уроках, так и вне урочных форм занятий. Возможности управления здоровьем подрастающего поколения средствами физического воспитания - это одно из главных направлений сохранения и укрепления здоровья.

Врачебно-педагогический контроль.

Врачебно-педагогический контроль представляет собой систему медицинских и педагогических наблюдений, обеспечивающих эффективное использования средств и методов физического воспитания для укрепления здоровья и совершенствование физического развития.

Организация социально-психологической службы.

Одним из факторов,  влияющих на укрепление здоровья человека является социальный фактор. Социально-психологическая служба призвана внедрять в учебно-воспитательный процесс методики, направленные на охрану и укрепление психоэмоционального и нравственного здоровья учащихся.

Создание учебно-методической и материально- технической базы.

Неотъемлемой частью в успешной организации укрепления здоровья является грамотный подбор средств и методов обучения и материально-техническая оснащенность учебного процесса.

Питание учащихся

 

 

Основные  мероприятия программы:     

 Организация активного двигательного режима.

1. Проведение  уроков  физической культуры три  раза в неделю.

2. Регулярное проведение  мониторинга  состояния физической подготовленности учащихся.

3. Во внеурочное время работа программ дополнительного образования: спортивные секции по футболу, волейболу.

4. Организация «Дней здоровья» и спортивных праздников «Педагоги, родители и я – вместе дружная семья».

5. Проведение школьной Спартакиады «Спортивные надежды школы».

6. Участие сборных команд школы в  районной Спартакиаде.

7. Работа с допризывной молодежью и участие в военно-спортивных мероприятиях.

8. В вечернее и каникулярное время работа  спортивной, оздоровительной  площадки.

9. Создание динамических пауз и физкультминуток во время уроков.

10. Организация спортивного оздоровительного часа для учащихся.

11.Мониторинг уровня физического развития.

Врачебно- педагогический контроль.

1. Углубленный медицинский контроль и наблюдение за состоянием здоровья учащихся

2. Работа  кабинета психологической разгрузки.

3. Ежегодные медицинские обследования учащихся ( целевые медосмотры, диспансеризация) на основе, которых создаются медицинские группы здоровья: основная, подготовительная, специальная.

4.Организация питания, направленного на поддержание защитных сил растущего организма.

5 .Осуществление  обеспечения  санитарно-гигиенических условий для оптимального режима обучения.

6.Составление медико-педагогической характеристики готовности ребёнка к школе. Эти характеристики проводятся и составляются по медицинским и педагогическим критериям готовности.

7. Составление расписания с учетом требований СанПиНов.

8. Улучшение кадрового состава педагогических работников  школы.

9. Повышение уровня и качества образования в школе  через многоплановую систему повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования;

Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.

 

 

Организация социально-психологической службы.

1. Проведение исследования под названием « Комфортность нахождения учащихся в школе». 

2.Сохранение  в коллективе здоровой социально-психологической атмосферы.

 3. Профилактика стрессов и неврозов, обучение психологической самозащите личности.

4. Дальнейшее обеспечение психологического комфорта учащихся - при взаимоотношении с учителями,  при взаимоотношении с одноклассниками, при выполнении домашних заданий , при участии в итоговой аттестации и во время проведения контрольных работ.

4. Организация восстановительного лечения для детей группы риска и ослабленных детей.

5. Проведение лекториев и бесед о вреде наркомании, алкоголя  и табакокурения.

6. Работа совета по профилактике.

7. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса

Создание учебно-методической и материально-технической базы.

1. Разработка  и апробирование  модернизированных программ на основе активизации межпредметных связей и интеграции отдельных школьных курсов, способствующих дифференциации обучения в условиях перехода на ФГОС.

2. Составление расписания учебных занятий  с учетом физиологических особенностей организма детей и интенсивности процесса обучения предметов.

3. Составление  комплекса  упражнений для учащихся,  имеющих отклонения в состоянии здоровья, с учетом заболеваний, например: комплексы упражнений при нарушении осанки и деформациях позвоночника, комплексы при заболеваниях органов зрения.

4. Разработка  дидактических карточек – заданий  для занятий по общей физической подготовке с учётом анатомо-физических, возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

5. Проведение  классных  часов  с тематикой оздоровительного направления.

6. Пополнение перечня  инвентаря для учебного процесса по физическому воспитанию, проведение  ремонта  и покраски спортивного оборудования.

7. Проведение мониторинга  уровня учебной нагрузки.

8.Контроль за санитарно-эпидемиологическим режимом.

9.Производственный контроль за соблюдением воздушного и температурного режимов.

 

Внеклассная работа по пропаганде здорового образа жизни и профилактике детского травматизма.

1.Работа  по  пропаганде здорового образа жизни и противодействии вредным привычкам

2.Проведение классных часов, направленных на формирование здорового образа жизни

3.Работа спортивных секций.

4.Участие в программе «Класс свободный от курения»

5.Работа комиссии по профилактике детского травматизма

6.Участие школьников в   соревнованиях «Безопасное колесо», «Школа безопасности», олимпиадах по ОБЖ, конкурсе рисунков по дорожно-транспортной безопасности.

7.Организация бесед, проводимых сотрудниками ГИБДД, по предупреждению дорожно-транспортного травматизма.

8. Работа отряда ЮИД.

9. Работа отряда юных пожарных инспекторов.

Организация питания

1.Обеспечение бесплатным питанием учащихся   из социально-незащищенных семей. 

2. Обеспечение  питанием за счет родительских  средств.

3. Проведение комиссией по контролю  организации и качества питания регулярных проверок качества продукции, сроков реализации, санитарного состояния пищеблока.

4.Организация питьевого режима.

5. Проведение совещаний по вопросам организации и развития школьного питания.

6. Улучшение материально – технической базы столовой ( приобретение и ремонт инвентаря, оборудования , ремонт помещения), разработка и введение в систему питания новых блюд с учетом изучения запросов учащихся и их родителей.

7. Анкетирование учащихся и родителей по вопросам школьного питания.

Пропаганда здорового образа жизни в системе учебной деятельности.

1.Организация учебных  занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке.

2. Проведение методических совещаний на тему «Учет индивидуальных особенностей школьников».

3. Использование на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности.

4.Составление расписания с учетом требований СанПиНов.

5. Улучшение кадрового состава педагогических работников  школы.

6. Повышение уровня и качества образования в школе  через многоплановую систему повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования.

7. Проведение с учащимися коррекционно-оздоровительных мероприятий (ЛФК, коррекция зрения, дыхательная гимнастика, логопедические занятия, психокоррекция и др.).

8. Применение педагогических технологий, методик, отбор учебного материала  в контексте сохранения здоровья детей

Сотрудничество школы с родителями и учреждениями.

1.Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение.

2. Предупреждение детского травматизма. (ГИБДД).

3. Внешкольная работа по вопросам сохранения здоровья.

4. Участие во внеклассных мероприятиях.

5. Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.

6. Проведение общешкольных и классных родительских собраний по актуализации ценности здоровья.

7. Проведение психологических тренингов для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы.        

В результате функционирования данной программы в школе предполагается:

1. Улучшение физического и психического здоровья учащихся.

2. Снижение % заболеваемости учащихся.

3. Организация  совместной деятельности медицинских работников, психолога и педагогов, по предупреждению заболеваний детей и подростков, сохранению и своевременной коррекции здоровья школьников для достижения оптимальных результатов в учебной деятельности каждого школьника.

 4. Преодоление вредных привычек.

5. Повышение  уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.

6. Осуществление более осознанного ведения ЗОЖ, самоопределения выпускников школы.

7. Улучшение организации питания учащихся.

8. Повышение уровня интеллектуального развития учащихся.

9. Улучшение материально-технического обеспечения процесса  оздоровления.

10. Внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий.

11.Создание компьютерного банка данных о состоянии здоровья каждого учащегося на всех ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико - психолого-педагогического сопровождения учащихся.                                     

Организация контроля за реализацией программы

Контроль  за ходом реализации программы осуществляет администрация школы:

анализирует ход выполнения плана действий по реализации программы, вносит предложения по его коррекции;

осуществляет организационное, информационное и методическое обеспечение реализации программы;

координирует взаимодействие заинтересованных общественных организаций по развитию системы оздоровления детей и подростков

 

 

 

 

 

 

 

Аналитическое обоснование программы.

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней. С учётом социальной сущности человека, здоровье определяют и как «жизнь трудоспособного человека, приспособленного к изменениям окружающей среды». К этому ещё следует добавить, что максимальный диапазон приспособления человека с определённой наследственностью может быть значительно расширен благодаря систематическим упражнениям, закаливанию и другим оздоровительным мероприятиям. Для оценки здоровья детей и подростков используются следующие критерии:

• Уровень физического развития, степень его гармоничности, соответствие биологического возраста календарному

• Уровень физической подготовленности

• Нервно-психическое развитие ребёнка. Сюда относятся психические функции и социальное поведение

• Уровень функционирования основных систем организма

• Степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням

• Наличие или отсутствие хронических заболеваний

• Адаптация к меняющимся внешним условиям

• Улучшение состояния здоровья.

 

Выявленные критерии позволяют установить не только состояние здоровья детей, но и высокую зависимость между физической работоспособностью организма и уровнем его физического здоровья. Общеобразовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течении продолжительного периода всю детско-подростковую популяцию страны. Большую часть времени учащиеся проводят в стенах школы. Время обучения ребёнка совпадает с периодом его роста и развития, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. Как правило, ребёнок не знает как вести разумный образ жизни, сохраняющий и укрепляющий здоровье. Этому его надо учить. Вот почему здоровье - главный результат воспитания и заложенных родителями, педагогами сценариев поведения в плане укрепления здоровья и физического развития. В связи с этим сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, их физического развития должно осуществляться совместными усилиями медицинских работников, педагогов, психологов, родителей. Это взаимодействие возможно лишь в таком общеобразовательном учреждении, где в основе лежит совершенствование педагогического процесса, внедрение принципов и методов лечебной педагогики, валеологического образования, медицинско-педагогической активности семьи и комплексная программа по физическому воспитанию и оздоровлению учащихся.

В настоящее время дети очень мало бывают на свежем воздухе, снижена их двигательная активность, недостаточно занимаются физическим трудом, а большую часть досуга проводят в помещении за просмотром телепередач и видеофильмов, играют на компьютерах. Одной из важных характеристик образа жизни является питание, которое не всегда полноценно. На здоровье детей неудовлетворительно влияет несоблюдение гигиенических норм, естественного и искусственного освещения рабочих мест, несоответствие размера школьной мебели росту учащихся, усложнение учебных программ и общей нагрузки учащихся.

 Состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. В школе имеются квалифицированные педагогические кадры, материальная база для организации и осуществления комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы.

Среди причин явного неблагополучия со здоровьем учащихся назовём

 внутришкольные факторы:

  -  существующая мебель не соответствует санитарно-гигиеническим нормам - это одна

   из причин нарушений осанки, сколиоза и других нарушений опорно-двигательного

    аппарата;

    -  качество воздушной среды, уровень освещённости тоже не всегда соответствует

   нормам.

Программа опирается на понятия, являющиеся ключевыми для понимания подходов к оздоровлению и физическому воспитанию. Это понятия: «здоровье», «здоровый образ жизни», «воспитание здорового образа жизни», «физическое воспитание».

здоровье – это целостное многомерное динамическое состояние, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. Синонимом здоровья выступает жизнеспособность, а болезнь рассматривается как негативная часть здоровья в целостной его интерпретации. Таким образом, здоровье можно рассматривать как одну из составляющих организма, наряду с такими составляющими, как нравственность и интеллектуальность.

 

 Здоровый образ жизни  отражает взаимосвязь базисных категорий.

 Образ жизни в его ценностном значении выступает в качестве идеала, модели, образца жизнедеятельности. В структуре образа жизни выделяются: уровень жизни, уклад жизни, качество жизни, стиль жизни. При равнозначном участии каждой составляющей именно стиль жизни определяет здоровый образ жизни, носит персонифицированный характер и в значительной мере зависит от воспитания и личностных наклонностей человека.

Воспитание здорового образа жизни – целенаправленный процесс содействия ребенку в осознании им здоровья как высшей ценности, в воспитании ответственного отношения за него и во включении ребенка в формирование здоровья  в соответствии с его индивидуальными возможностями и пособностями. Процесс воспитания строится на принципах сохранения, укрепления и формирования здоровья, что позволяет ребенку обогатить его личностный опыт.

Основанием для разработки программы развития школы явилась необходимость пересмотра  роли и места  школы  в современной образовательной сфере района, а также   разработка стратегии своего развития в соответствии с развитием системы образования района, края  и страны, изменением социального запроса на образовательные услуги.

При определении ведущих направлений программы развития  школы  педагогический коллектив руководствовался государственными стандартами (в том числе ФГОС второго поколения), Законом об образовании, а также документами, определяющими приоритетные направления развития системы образования на ближайшие годы:

Программа развития выстраивается на основе содержания данных стратегических документов и учитывает необходимость в:

- создании современной инфраструктуры школы , способствующей формированию компетентных, толерантных, успешных и здоровых граждан города и  России;

- обеспечении инновационного характера обучения;

- информированности и открытости деятельности  школы;

- совершенствовании профессиональной компетентности педагогических работников школы, подтверждение квалификации педагога, её соответствие задачам, стоящим перед образовательным учреждением;

- разработке системы поддержки талантливых детей через практику организации деятельности  дополнительного образования и развитой системы олимпиад, конкурсов, НПК для учащихся;

- постоянном взаимодействии  школы с семьями обучающихся, другими субъектами социализации;

- предоставлении  качественного и доступного образования.

Разработка программы развития проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов школы. При подготовке настоящей программы также учитывались ключевые положения реализуемой в  школе  образовательной программы.

Ключевой целью выступало  обеспечение динамики позитивного развития школы – центра, ориентированного на создание современных условий для сохранения и укрепления здоровья  детей и реализации потенциальных возможностей ребенка в современном мире. Выдвигаемыми задачами выступали:

Внедрить в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии. Обеспечить научно-методическое сопровождение всех нововведений.

 

Создать комфортную образовательную среду на основе доступности образования для каждого ученика.

Обеспечить квалифицированную подготовку педагогических кадров по вопросам здоровьесбережения.

Создать информационную базу данных по вопросам здоровья.

Внедрить мониторинг результативности образовательного процесса, где здоровье рассматривается как один из важнейших показателей и критериев его эффективности.

Сформировать стойкое убеждение у всех участников образовательного процесса в личной ответственности за состояние своего здоровья.

Обучить приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности.

 

Автор Костюченко Людмила Павловна
Дата добавления 02.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 1562
Номер материала 21168
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓