Главная / Школьному психологу / Развивающая программа по психологии

Развивающая программа по психологии

На Всероссийский конкурс IV Всероссийского конкурса

психолого – педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»


Номинация «Развивающие психолого – педагогические программы»


Программа развития коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля детско – родительских отношений

«Мир общения»









Автор:

Спесивцева Вера Васильевна






















Аннотация психолого – педагогической развивающей программы «Мир общения»

Обоснование актуальности изучаемой проблемы.

Развитие личности получает своё начало в семье. Воспитательные возможности семьи зависят от ее психологического и духовно-нравственного климата, от устойчивости и стабильности супружеских и детско-родительских взаимоотношений. Семья и в дальнейшем остаётся исключительно важной средой формирования основных качеств личности человека. Важнейшая функция семьи - обеспечение личного счастья людей, воспроизводства и воспитания молодого поколения благодаря действенной взаимопомощи и взаимной моральной ответственности – предлагает реализацию целей, которые выходят за рамки семейных взаимоотношений и являются социально заданными и социально ценными. Эта деятельность всех членов семьи представляет собой разнообразные формы взаимодействия и взаимоотношений в различных сферах семейной жизни: хозяйственно-бытовой, нравственно-воспитательной, интимной, вызывая необходимость семейного распределения обязанностей. Подрастая, дети начинают осознавать значение своего места в семье, среди родственников. Ребёнок реализует свою потребность и возможность быть любимым, опекаемым, быть предметом внимания и заботы со стороны старших в семье. Представления ребёнка о своём месте в семье могут не совпадать с реальным положением вещей. Мир семьи глазами ребёнка представляет собою картину, не всегда совпадающую с оценками взрослых.

Немаловажную роль в воспитании ребёнка на определённых возрастных этапах развития его личности играет процесс взаимодействия семьи и школы.

Очень часто стиль взаимоотношений в семье определяет стиль отношений ребенка с окружающими. Зачастую родители перекладывают весь груз воспитания ребёнка на учителей школы. Многие родители, к сожалению, не видят взаимосвязи между семейной ситуацией и поведением.

А учителя в свою очередь не всегда связывают коммуникативные сложности детей с семейной ситуацией. Для оптимизации процесса межличностного общения, учителю необходимо знать особенности семей своих учеников и уметь так организовать работу с детьми и родителями, чтобы по возможности улучшить семейную ситуацию, и как следствие повлиять на коммуникативную компетентность детей.

Возможные подходы к решению выше перечисленных проблем находят своё отражение в развивающей программе «Мир общения», как одной из форм детско-родительского всеобуча в начальной школе.

Программа «Мир общения» была организована на базе общеобразовательной школы в форме специализированного комплекса лекционных, семинарских, тренинговых и др. видов занятий.

Участники программы: учащиеся 3 «б» класса МБОУ СОШ № 15 г. Славгорода и их родители; педагог — психолог МБОУ СОШ № 15 г. Славгорода.

Цель программы: создать условия для повышения коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля детско – родительских отношений.

Задачи:

1. Формировать у младших школьников навыки эффективного повседневного общения.

2. Развивать у детей умение анализировать ситуацию общения.

3. Диагностировать и корректировать коммуникативные умения и навыки младших школьников.

4. Развивать у детей навыки рефлексии и обратной связи с помощью специальных упражнений.

5. Развивать умения работать вместе над поставленной проблемой.

6. Создать условия для овладения родителями педагогическими знаниями, навыками, умениями по организации семейного воспитательного процесса;

7. Помочь родителям грамотно оценивать проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учетом возрастных особенностей младших школьников.

  • Научить родителей анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей, в том числе свое собственное поведение.

Научные, методические и методологические основания программы:

Проблемы семейного воспитания находятся в области пересечения интересов многих отраслей науки. Изучению семьи посвящены работы педагогов (Ю.И.Азаров, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик), психологов, в частности, общие сведения о психологии семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева, Л.Л.Баз, А.А.Бодалев, В.В.Столин, С.В.Ковалев, Н.И.Шевандрин), влияние родительского отношения на развитие ребёнка (Н.Н.Авдеева, Т.В.Архиреева, И.М. Балинский, Т.А.Думитрашку, А.И. Захаров, Р.А. Зачепицкий, С.Д.Лаптенок, М.И.Лисина, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Н.К.Радина, Е.М.Рахковская, Т.А. Репина, А. И.Силвестру, Р.Б.Стеркина, С.П.Тищенко, С.Г.Якобсон,), признаки гармоничных внутрисемейных отношений (А.А.Бодалев, А.Я.Варга, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, А.Е.Личко, В.А.Смехов, А. С.Спиваковская, В.В.Столин, Э.Г.Эйдемиллер).

В настоящее время круг исследований, связанных со спецификой детско-родительских отношений постоянно расширяется и углубляется, что, безусловно, связано с возрастающим пониманием в обществе важнейшего значения семьи как социального института. Многоаспектное освещение в психолого-педагогической литературе так же получила проблема общения ребенка с другими детьми. Наиболее значимыми в их числе нам представляются следующие вопросы: генезис общения со сверстниками (М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Р.И.Деревенко, А.В.Мудрик), становление и функционирование детских объединений, их мотивационная основа (Я.Л.Коломинский, Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник, Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина), становление взаимоотношений в совместной деятельности (Н.В.Бариленко, А.А.Раек, В.В.Цымбал, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, А.К.Маркова, Т.А.Магис, А.И.Орлов), взаимооценивание сверстников (Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина). 

Методы и формы работы: беседа; ролевая игра; тренинговые упражнения, упражнения по межличностной коммуникации; дыхательные и двигательные упражнения; методы самовыражения (в рисунке, в создании образа), групповые формы работы.

Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач:

Подавляющее большинство исследований в этой области посвящено изучению детей дошкольного и подросткового возраста, что связано с изучением ведущих видов деятельности в данных возрастных периодах. Что же касается изучения младшего школьного возрасти в плане социального развития ребенка в семье и группе сверстников, то эта область остается недостаточно изученной. Между тем, нельзя отрицать своеобразия и самоценности младшего школьного возраста в генезисе социального развития ребенка. В этой связи многоаспектного изучения требуют проблемы: специфики развития общения младших школьников с близкими взрослыми и сверстниками, психологические закономерности взаимодействия и взаимовлияния сфер общения между собой, места и роли младшего школьного возраста в общем процессе социализации детей и другие.

Идея создания и апробации развивающей программы «Мир общения» определяется в пространстве социального развития младших школьников в важнейших для них сферах общения: в семье и группе других детей и заключается в развитии коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля родительского отношения.

Объект исследования: коммуникативная компетентность младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля детско-родительских отношений в семье.

Структура и содержание программы:

Блок, тема занятия

Формы проведения, формы работы

Примечания

I.

Работа с родителями

Формы проведения

Количество часов

1.1

О разумной родительской любви

Родительское собрание

2

1.2

Стили семейного воспитания

Лекция

1

1.3

Правила эффективного общения

Родительское собрание

2

1.4

Эффективное поведение родителей

Беседа с элементам практикума

2

II.

Работа с детьми

Формы работы на занятии

Приобретаемые компетенции

2.1

«Разрешите представиться»

Упражнение «Веселое приветствие», упражнение «Интервью», игра «Дождь», упражнение «Художники».

овладеют навыками общения, быстрой адаптации к любой обстановке

2.2

«Общение в моей жизни»

Упражнение «Расшифруй слово», упражнение «Дыхание», упражнение «Пустой стул», тест-игра «С тобою приятно общаться», упражнение «Калейдоскоп», упражнение «Ива на ветру», анализ секретов эффективного общения.

научаться учитывать индивидуальные особенности партнера в процессе общения; будут уметь принимать положительную информацию о себе, похвалу.

2.3

«Я и мое доверие к другим»

Игра «Прорыв», упражнение «Метафора», игра «Молчанка», упражнение «Слепой и поводырь», упражнение «Подойди ближе», игра «Доверяй».

расширят репертуар коммуникативных стратегий, научатся доверять друг другу в процессе общения.

2.4

«Комплименты»

Упражнение «Вежливые слова», упражнение «Эмпатия», упражнение «Пять добрых слов», упражнение «Список качеств, важных для общения»,

научатся говорить комплименты, быть вежливыми; узнают качества важные для эффективного межличностного общения; будут уметь принимать положительную информацию о себе, похвалу.

2.5

«Мы разные – и мы вместе»

Упражнение «Пожелание», упражнение «Закончи предложение»,упражнение «Ситуации», упражнение «Давайте жить дружно», упражнение «Рисуем радость», игра «Я умею…».

научатся согласовывать свои действия с действиями других, быстро ориентироваться в ситуации; будут понимать состояние партнеров по общению.

2.6

«Что мешает общению»

Упражнение «Необычное приветствие», упражнение «Я тебе дарю…», упражнение «Список качеств, мешающих общению», упражнение «Обратная связь».

будут уметь принимать положительную информацию о себе, похвалу.

2.7

«Мне нравится»

Упражнение «Здравствуй, мне очень нравится…», упражнение «Да-диалог», упражнение «За что мы любим», упражнение «Контакты».

научатся согласовывать свои действия с действиями других, быстро ориентироваться в ситуации; будут понимать состояние партнеров по общению.

2.8

«Мы вместе»

Упражнение «Приветствие в разных странах», игра «Ситуации», упражнение«Я и другие», упражнение «Дополни предложение» , упражнение «Давайте жить дружно», упражнение «Рисуем радость».

научаться учитывать индивидуальные особенности партнера в процессе общения; научатся согласовывать свои действия с действиями других.

2.9

«Я плюс ты»

Игра «Приветствие», игра «По парам», упражнение «Пары», игра «Угадай-ка», упражнение «Лабиринт».

овладеют навыками общения, быстрой адаптации к любой обстановке; научатся согласовывать свои действия с действиями других, быстро ориентироваться в ситуации.

2.10

«Мостики дружбы»

Упражнение «Волны», упражнение «А-а- ах», упражнение «Подарок», упражнение «Мостик дружбы», работа с текстом, упражнение «Угадай чувства героя», упражнение «Я очень хороший - ты очень хороший».

научатся согласовывать свои действия с действиями других; научаться давать позитивную обратную связь.

2.11

«Можно и не ссориться»

Упражнение «Комплимент», анализ коммуникативных ситуаций, упражнение «Доброе животное»,упражнение «Здравствуй, я хочу тебе рассказать…», упражнение «Достойный ответ», упражнение «Извините».

научатся говорить комплименты, быть вежливыми.

2.12

«На одном языке»

Упражнение «Я тебе желаю», упражнение «Ситуации», игра «Вавилонская башня»,

упражнение «Закончи слово», упражнение «Сказка», игра «Дополни предложение».

научатся согласовывать свои действия с действиями других, быстро ориентироваться в ситуации; будут понимать состояние партнеров по общению.

2.13

«Возьмемся за руки, друзья»

Упражнение «Связующая нить», игра «Путаница», игра «Разговор через стекло», игра «Зоопарк», упражнение «Эмпатия».

научатся согласовывать свои действия с действиями других, быстро ориентироваться в ситуации; будут понимать состояние партнеров по общению.

2.14

«Пора прощаться»

Упражнение «Ласковое имя», игра «Спасибо, что ты рядом», упражнение «Закончи предложение», упражнение «Дорисуй портрет», игра «Коммуникация», упражнение «Больше всего мне понравилось».

научатся анализировать свои личностные особенности и особенности других.

III.

Совместная работа с родителями и детьми

Формы проведения


Формы работы на

занятии

3.1

«Отношения в семье»

Тренинг

Упражнение «Знакомство, упражнение «За что я тебя люблю, ценю, уважаю»,упражнение «Наши проблемы», психорисунок «Отношения в семье», упражнние «Мои сильные качества».



3.2

«Позитивные взаимоотношения»

Тренинг

Упражнение «Здравствуй, я рад тебя видеть!», упражнение «Броуновское движение», мини-лекция «Что такое позитивные взаимоотношения», упражнение «Грань», групповая дискуссия «Чтобы я хотел изменить в своих взаимоотношениях с ребенком (родителем)?», упражнение «Узкий мостик», групповое рисование «Дом, который построим мы».

3.3

«Скульптура семьи»

Тренинг

Упражнение «Ассоциация», упражнение «Лунные локаторы», упражнение «Выдержка»,

упражнение «Агрессивно- неуверенно-уверенно», упражнение «Создание скульптуры семьи»



3.4

«Бесконфликтное общение»

Тренинг

Упражнение «Привет, индивидуальность!» ,упражнение «Реаниматор», мини -лекция, упражнение «Без маски» ,

психорисунок «Мой ребенок», «Мой родитель».



3.5

«Как разрешить конфликт?»

Тренинг

Упражнение «Конвейер»,

упражнение «Совместное выколачивание ковра», мини-лекция

упражнение «Слепое слушание», психорисунок «Наш герб».



3.6

«Я хороший – ты хороший»

Тренинг

Упражнение «Меня не любят за то, что... »,упражнение «Старый, заброшенный магазин», упражнение «Рисунок», упражнение «Доверительное падание».


3.7

«День семьи»

Семейный праздник

Конкурс «Все дороги ведут к дому»,конкурс «Без чего дом не бывает», конкурс «Деревенские посиделки», конкурс «С девизом по жизни», конкурс «Вспомним детство», конкурс «Моя родословная», конкурс «Родственные связи»,конкурс «Завтрак»,конкурс «Орудия труда», конкурс «Услуги мужа», конкурс «Автогонки»,конкурс«Духи дома», конкурс «Фирменное блюдо», конкурс «Нам песня строить и жить помогает».

Описание используемых методик:

Тест «Коммуникативная компетентность» (автор А. Михельсон) ориентирован на определение доминирующей коммуникативной реакции: уверенной, компетентной, агрессивной и зависимой.

Краткое описание теста «Коммуникативная компетентность»: тест включает в себя 24 задания и по три варианта ответа к каждому заданию. Каждому ученику предлагалось прочитать внимательно каждое задание, выбрать и отметить один из трех вариантов, тот, который соответствовал его поведению.

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных», без давления сверху и без зависимости. В тесте определяется количество компетентных реакций по 12-ти блокам коммуникативных умений: умение оказать и принимать знаки внимания; реагирование на справедливую критику; реагирование на несправедливую критику; реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы; умение обратиться к сверстнику с просьбой; умение ответить отказом на чужую просьбу; умение самому оказать сочувствие, поддержку; умение принять сочувствие, поддержку; умение вступить в контакт; реагирование на попытку другого вступить в контакт; умение просить и принимать помощь; реагирование на собственный неуспех и успех другого.

Тест-опросник родительского отношения к детям направлен на выявления стиля детско-родительского отношения.

Краткое описание теста-опросника родительского отношения к детям (Авторы: А. Я. Варга, В. В. Столин): родителям предлагается ответить на 61 вопрос, представленный в опроснике. На каждый вопрос возможно два варианта ответов: да и нет. Необходимо выбрать тот вариант ответа, который соответствует мнению испытуемого и отметить знаком «+» или « -» на листе ответов. Опросник включает шесть шкал: принятие – отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник. Баллы подсчитываются в соответствии с ключом и распределяются по шкалам.

Методика «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем» (Автор: Н.Г. Лусканова) ориентирована на выявление наличия трудностей в контактах с окружающими, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности.

Краткое описание методики «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»: детям предлагается на листе бумаги, разделенном на три части, нарисовать себя, когда ты был маленьким, затем – какой ты сейчас, и – каким ты будешь в будущем, когда вырастешь. Около рисунка, нужно было подписать, каким ты будешь. Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе: ограничения обусловлены возрастным диапазоном учащихся. Это могут быть учащиеся начальной школы, так как упражнения и задания включают игровые моменты, способствующие активизации интереса к занятиям, что предусмотрено с учетом возрастных особенностей младших школьников. Однако некоторые задания предполагают развитие у учащихся элементарных рефлексивных способностей, что накладывает ограничения на участие в программе учащихся 1 класса.

Способы, которыми обеспечиваются гарантии прав участников программы.

В процессе реализации программы предусматривается соблюдение профессионально — этических принципов практического психолога, в частности, конфиденциальности, безоценочности, благополучия клиента.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы:

Учащиеся в процессе реализации программы несут ответственность за свои высказывания в адрес других участников.

Учащиеся в процессе реализации программы имеют право высказывать свои предложения по проведению ритуалов приветствия, прощания; принимать или не принимать участие в играх и упражнениях, реализуемых на занятиях.

Учащиеся в процессе реализации программы обязаны не пропускать занятия без уважительной причины, бережно относиться к оборудованию и оснащению кабинета в котором проводятся занятия.

Родители в процессе реализации программы несут ответственность за жизнь и здоровье своих детей на занятиях; стиль своего поведения по отношению к детям; корректность своих высказываний по отношению к другим участникам.

Родители в процессе реализации программы имеют право принимать или не принимать участие в играх и упражнениях, реализуемых на занятиях, получать индивидуальные консультации после проведения занятий.

Родители в процессе реализации программы обязаны не пропускать занятия без уважительной причины, бережно относиться к оборудованию и оснащению кабинета в котором проводятся занятия.

Педагог — психолог в процессе сопровождения реализации программы несет ответственность за психологическое состояние участников программы на занятиях, соблюдение профессионально — этических принципов практической психологии.

Педагог — психолог в процессе сопровождения реализации программы имеет право вносить необходимые коррективы по ходу реализации программы в содержание, используемые формы и методы работы с учетом индивидуальных особенностей участников и конкретной ситуации.

Педагог — психолог в процессе сопровождения реализации программы обязан осуществлять наблюдение и контроль за процессом реализации программы, обработкой диагностических материалов; оказывать помощь при подборе необходимого дидактического материала; предоставлять помещение для занятий и необходимое оборудование.

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

1. Агафонова И. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / Агафонова И. Н. // Управление начальной школой. – 2009. - № 2. – с. 4-10

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. – М., 1999. – 429 с.

3. Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников // Вопросы психологии. – 2010. - № 2. С. 149 – 152.

4. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально – психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. - № 4. – с. 84 – 92.

5. Гордон А. Популярная педагогика. – М., 2004. – 406 с.

6. Дерклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1 – 4 классы. _ М.: ВАКО, 2008. – 336 с.

7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: Владос, 1997.

8. Дусавицкий А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1998. № 1. – 62 – 67 с.

9. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А.. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 399 с.

10. Емельянов Ю. И. Теория формирования и практики совершенствования коммуникативной компетентности. М.: Просвещение, 1995. – 183 с.

11. Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л. В. Епишина // Начальная школа. – 2007. – № 11. – с. 12-14

12. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие – М: ИД «Форум»: ИНФРА, 2006 – 192 с.

13.Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Расстянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 96 с.

14. Завацкая Г. С. Становление коммуникативной компетентности младших школьников // Вопросы психологии. – 2004. - № 7. – с. 113 – 126.

15.Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М.,1989.

16. Кадобнова И.В и др. Искусство слышать. - М.: Радуница , 1994 . – 36 с.

17. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова. – Барнаул: Изд – во БГПУ, 1999. – 256 с.

18. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образова­ния в условиях педагогического колледжа. - Иркутск, 2004. - 45 с.

19. Косицина Е.А. Типы семейного воспитания. – М., Прогресс, 1999. – 120 с.

20. Кустова Л. Секреты гармонии. Коррекционно-развивающая программа по формированию способности и умения сотрудничать / Л. Кустова // Школьный психолог. – 2007. - № 12 – с. 10 – 13.

21. Кунце С. Р. Особенности гуманно – личностного общения в начальных классах / Кунце С. Р. // Начальная школа. – 2007. - №4. – с.71.

22. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками.: Дис. … канд. псих. наук. – Киев, 1989. – 151 с.

Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя.// Семейная психология и семейная терапия. - 2003. - № 1. - с. 54 – 57.

23. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Рад. Школа, 1983. - 386 с.

24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Ин – т практической психологии, 1997. – 364 с.

25. Мальцева С.В. Роль семьи в формировании личности ребенка // Пед Совет. 2005. №8. – 46 – 48 с.

26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей и детей. – СПб., Речь, 2005. – 142 с.

27. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб., Речь, 2005. – 224 с.

Обозов Н. И. Психологическая культура взаимных отношений. М., Наука, 1986. – 162 с.

27. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М.: Триволта, 1996. – 234 с.

28. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. – М., Триволта, 1999. – 166 с.

29.Общение и оптимизация совместной деятельности/Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.

30. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., Прогресс, 2003. – 256 с.

31. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М., Прогресс, 2005. – 148 с.

32. Олещук Ю. Ф. Технология общения. – М.: МПСИ, 1996. – 282 с.

33. Озерова Н. Формирование коммуникативной культуры детей // Начальная школа. 2004. - №11. – с. 65 – 70.

34. Основы возрастно-психологического консультирования. / Под ред. А.Г. Лидерс, - М.: МГУ, 1990

35. Основы коммуникации. Изд-во 2-е, дополненное и исправленное. – СПб., Речь, 1993. – 224 с.

36. Основы психологии: Учебник/ Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. –736 с.

70.

37. Педагогическая психология: Учебник / И. Я. Зимняя. - Ростов – на – Дону, Феникс, 1997. – 478 с.

38. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.- 76 с.

39. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/ Л.А. Петровская. - М., 1989. – 451 с.

40. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Психологический журнал. – 2000. - № 1. – с. 28 – 30.

41. Позднякова Е. В., Кузнецова, В. С., Долматова, Т.И. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников // Начальная школа. – 2001. - № 11. – с. 23 – 50.

42. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. М.К.Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2010. – 351 с.

43. Практическая психология образования: Учебник /Под. ред. И.В. Дубровиной.–М.: Сфера. 2000. – 528 с.

44. Прекатьева О.В., Подгорная С.Н. Современная работа с родителями в начальной школе. – М., Траволта, 2004. – 156 с.

45. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. – М.: Новая школа, 1993. – 49 с.

46. Руденский Е. В. Социальная психология. – М., Прогресс, 1998 – 224 с.

47. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

48. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000., с.8

49. Свиридов А.И., Колпакова Н. В. Социальная компетентность учащихся и ее диагностика. Практическое пособие для специалистов образовательных учреждений. Барнаул, 2007 – 201 с.

50. Сенько В.Г. Учителя и родители. – Мн., 1988. – 212 с.

51. Славина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. - № 3. – с. 47-54.

52. Соколова Е.Т. Столин В.В., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989. - С. 16-37.

53. Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М., Аспект Пресс, 2006. – 297 с.

54. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. – М.: Апрель Пресс,ЭКСМО-Пресс, 2000 - 464 с.

55. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – с. 105 – 115.

56. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М., Прогресс, 1986. – 228 с.

57. Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В.Я. Пилиповский. – М., 1992. – 268 с.

58. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М., 1999. – 203 с.

59. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М., Прогресс, 1993. – 112 с.

60. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М., Триволта, 2004. – 422 с.

61. Шевцова И. В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. – М., Аспект Пресс. 2000. – 390 с.

62. Шустова Л. А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. С. 29 – 36.

63. Юдина Н. Программа «Навстречу» воспитание коммуникативной культуры у учащихся 5 – 6 классов // Школьный психолог. – 2007. № 12 – с. 34 – 39.

Требования к материально — технической оснащенности учреждения для реализации программы:

1. Наличие оборудованного кабинета, включая ковровое покрытие, доску, кресла – трансформеры, стулья.

2. Аудиоаппаратура, диски с записями релаксационных мелодий.

3. Помещение для проведения родительских собраний (кабинет класса).

4. Диагностические материалы (анкеты (для детей и родителей), тесты (для детей и родителей).

5. Дидактические материалы.

6. Ватманы, бумага формата А 4, карандаши, краски, фломастеры.

7. Литература к занятиям.

8. Конспекты занятий.

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:

1. Интернет – ресурсы.

2. Проектор.

3. Библиотека.

Сроки реализации программы: с 16 января по 22 марта 2010 года.

Этапы реализации программы:

1. Организация работы с родителями.

2. Проведение тренинговых занятий с учащимися.

3. Организация совместных тренинговых занятий и мероприятий родителей и детей.

Примечание: второй и третий этапы могут быть реализованы параллельно при условии проведения занятий с учащимися 2 раза в неделю, а совместных занятий – 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Увеличение количества родителей, реализующих стиль детско – родительских отношений «социальная желательность».

2. Увеличение количества учащихся с уверенной коммуникативной реакцией.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы:

проведение входной и итоговой диагностики стиля детско – родительских отношений и коммуникативной реакции учащихся.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные:

1. Стиль детско – родительских отношений.

2. Доминирующая коммуникативная реакция.

Количественные:

Увеличение процентного соотношения стиля детско – родительских отношений «социальная желательность» и уверенной коммуникативной реакции.

Сведения о практической реализации программы на базе образовательного учреждения:

Программа реализована в период с 16 января по 22 марта 2010 года на базе МБОУ СОШ № 15 (отзыв прилагается).

В качестве сопроводительных материалов представляю результаты входного и итогового диагностических срезов, проводимых с целью организации внутреннего контроля за реализацией программы.

Результаты эмпирического исследования по методике «Опросник родительского отношения к детям» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика стиля детско-родительских отношений

Стиль отношений

До эксперимента

После эксперимента

Отвержение

6%

4%

Социальная желательность

24%

43%

Симбиоз

24%

17%

Гиперсоциализация

21%

20%

Инфантилизация

25%

16%


Результаты, полученные по методике, свидетельствуют о том, что на этапе входной диагностики преобладающего стиля отношений не выявлено, так как четыре стиля отношений представлены практически в равной степени – 24% стили «социальная желательность» и «симбиоз», 25% - стиль «инфантилизация», 21% - стиль» «гиперсоциализация». Стиль «отвержение» меньше всего проявлен в изучаемой группе (6% испытуемых).

Следовательно, можно констатировать, что примерно вторая часть родителей на начало реализации программы нуждалась в психологической помощи, способствующей оптимизации детско – родительских отношений.

На этапе итоговой диагностики были зафиксированы значимые различия в числе испытуемых со стилем отношений «социальная желательность» (увеличение на 19%). По остальным стилям зафиксированы незначительные изменения – в пределах 10%. Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное значение χ2= 21,02, больше соответствующего табличного значения m – 1=4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 001. Изменениям, произошедшим в стилях детско–родительских отношений, по нашему предположению, способствовало заинтересованное участие родителей в тематических родительских собраниях, присутствие на лекции «Стили семейного воспитания», активное участие в беседе с элементами практикума «Эффективное поведение родителей»; совместная работа родителей и детей, в частности, выполнение таких упражнений как «За что я тебя люблю, ценю, уважаю», упражнение «Наши проблемы», психорисунок «Отношения в семье» и др.

Более наглядно результаты диагностики представлены в гистограмме. (См. гистограмму 1)

hello_html_694dfde3.png

Рис. 1. Гистограмма «Стили детско-родительских отношений»

Сравнивая данные, полученные в ходе исследования наличия трудностей в контакте с окружающими (методика «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем») на этапах входной и итоговой диагностики, мы получили следующие результаты, которые отражены на рисунке 2.

hello_html_m5bab497f.png

Рис. 2. Гистограмма трудностей в установлении контактов

Из гистограммы видно, что на этапе итоговой диагностики увеличился процент учащихся, которые испытывают легкость в установлении контактов, в общении, т. е. вместо 27% (4 человека) стало 34% (5 учащихся). Такие изменения произошли, на наш взгляд, в связи с использованием в процессе реализации программы таких упражнений и игр на развитие успешного установления контактов с другими как «Интервью», «Рисуем радость», «Вежливые слова», «Контакты» и т.д.

Уменьшился процент учащихся, испытывающих затруднения в установлении контакта, в общении, т. е. 27% (4 школьника) стало 13% (2 человека).

Значимые изменения были выявлены при анализе ответов учащихся на тест коммуникативных умений Михельсона. Результаты представлены в таблице 2., которая находится в приложении 1.

Из таблицы 2 видно, что учащиеся стали более компетентны во всех блоках умений. В частности, возрос уровень компетентности в следующих сферах:

1. реагирование на попытку другого вступить в контакт (14 школьников, т. е. 93%, вместо 6 человек – 40%).

2. оказание и принятие знаков внимания (12 человек, т. е. 80%, вместо 7 учеников – 47%);

3. реагирование на несправедливую критику (8 учеников, т. е. 53%, вместо 4 учеников – 27%);

4. вступление в контакт (15 школьников, т. е. 100%, вместо 10 человек – 66%). Такие изменения произошли, на наш взгляд, в связи с использованием на этапе реализации программы упражнений и игр на развитие успешного установления контактов с другими, а так же упражнений, связанных с умением оказывать и принимать знаки внимания, в частности, таких как «Комплименты», «Веселое приветствие», «Пять добрых слов» и др.


Эти результаты можно показать наглядно на рисунке 3.

hello_html_m53278bc6.png

Рис. 3. График компетентной реакции

Зависимая, пассивная реакция зафиксирована на этапе итоговой диагностики в следующих сферах:

1. оказание и принятие знаков внимания (1 учащийся, т. е. 7%, по сравнению с 6 учащимися – 40%, на этапе входной диагностики);

2. умение самому оказывать сочувствие, поддержку (4 человека, т. е. 27%, вместо 7 человек, т. е. 47%). Такие изменения произошли, на наш взгляд, в связи с использованием на этапе реализации программы упражнений и игр на оказание и принятие знаков внимания, а так же оказание поддержки – «Давайте жить дружно», «Я тебе дарю …», «Я очень хороший – ты очень хороший».

Полученные данные отражены на графике (см. рис. 4)

hello_html_m49804596.png

Рис. 4. График зависимой реакции

Преобладание агрессивной реакции на этапе итоговой диагностики отмечено в следующих сферах:

1. умение оказать и принимать знаки внимания (2 учащийся, т. е. 13%, вместо 4 учащихся, т. е. 27%).

2. умение просить и принимать помощь (3 учащихся, т. е. 20%, вместо 6 человек – 40%). Такие изменения произошли, на наш взгляд, в связи с использованием в процессе реализации программы упражнений и игр на оказание и принятие знаков внимания (см. стр. 77) и упражнений, направленных на умение просить и принимать помощь, таких как «Ива на ветру», «Прорыв», «Рисуем радость».

В графической форме эти изменения показаны на рисунке 5.

hello_html_me827284.png

Рис. 5. График агрессивной реакции

Изменения в уровне коммуникативной компетентности у младших школьников после проведения с ними тренинга коммуникативной компетентности представлены на рисунке 6.

hello_html_m16398c14.png

Рис. 6. Гистограмма уровней компетентной реакции

Данные гистограммы показывают, что проведение тренинга коммуникативной компетентности эффективно повлияло на повышение уровня компетентной реакции учащихся. На этапе итоговой диагностики низкий уровень обнаружили у 1 учащихся, т.е. 7% (на этапе входной диагностики было 4 учеников – 26%). Средним уровнем обладают 4 школьников – 27% по сравнению с 6 учениками - 40% на этапе итоговой диагностики. Высокий уровень компетентной реакции зафиксирован у 10 учащихся – 67% (вместо 5 человек – 33% на этапе входной диагностики). Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики эксперимента подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное нами значение χ2= 5,41 больше соответствующего табличного значения m – 1=2 степеней свободы, составляющего 3,84 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 05. Основываясь на полученных данных, можно констатировать, что уровень коммуникативной компетентности повысился, т.к. сократилось число учащихся с агрессивным и зависимым типами реакций. Мы считаем, что этому способствовало проведение таких упражнений: «Необычное приветствие», «Вежливые слова», «Эмпатия», «Я тебе дарю…», «Интервью», «Пожелание», «Здравствуй, мне очень нравится», и т.д.

Далее мы провели анализ коммуникативных умений младших школьников с учетом стиля детско-родительских отношений.

Результаты представлены в таблице 3, которая находится в приложении 2.

Из таблицы 3 видно, что дети, со стилем родительского отношения «социальная желательность» на этапе входной диагностики проявили компетентную реакцию практически во всех умениях, кроме умений: обратиться к сверстнику с просьбой; ответить отказом на чужую просьбу.

На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции повысился в умении: обратиться к сверстнику с просьбой (100% тогда как было 0%).

У детей со стилем родительского отношения «отвержение» компетентная реакция на этапе входной диагностики обнаружилась в умениях: ответить отказом на чужую просьбу (4 учащихся, т. е. 67%); вступить в контакт (4 учащихся, т. е. 67%).

На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции детей со стилем родительского отношения «отвержение» повысился в умениях: оказать и принимать знаки внимания (83% тогда как было 17%); реагирование на попытку другого вступить в контакт (83% вместо 33%).

У детей с типом родительского отношения «симбиоз» компетентная реакция на этапе входной диагностики обнаружилась в умениях: вступить в контакт (3 учащихся, т. е. 100%); принять сочувствие, поддержку (3 учащихся, т. е. 100%); самому оказать сочувствие, поддержку (3 учащихся, т. е. 100%); ответить отказом на чужую просьбу (3 учащихся, т. е. 100%); реагирование на несправедливую критику (3 учащихся, т. е. 100%).

На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции у детей со стилем родительского отношения «симбиоз» повысился в умениях: оказать и принимать знаки внимания (100% вместо 33%); реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (100% вместо 33%); реагирование на попытку другого вступить в контакт (100% вместо 67%); просить и принимать помощь (100% вместо 67%).

У детей со стилем родительского отношения «гиперсоциализация» компетентная реакция на этапе входной диагностики обнаружилась в умениях: реагирование на справедливую критику (3 учащихся, т. е. 75%); реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (3 учащихся, т. е. 75%); ответить отказом на чужую просьбу (4 учащихся, т. е. 100%); реагирование на собственный неуспех и успех (3 учащихся, т. е. 75%).

На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции у детей со стилем родительского отношения «гиперсоциализация» повысился в умениях: оказать и принимать знаки внимания (100% вместо 0%); вступить в контакт (100% вместо 25%); реагирование на попытку другого вступить в контакт (100% вместо 25%).

У детей со стилем родительского отношения «инфантилизация» компетентная реакция на этапе входной диагностики обнаружилась в умениях: принять сочувствие, поддержку (4 учащихся, т. е. 80%); оказать и принимать знаки внимания (3 учащихся, т. е. 60%); обратиться к сверстнику с просьбой (3 учащихся, т. е. 60%); самому оказать сочувствие, поддержку (3 учащихся, т. е. 60%); просить и принимать помощь (3 учащихся, т. е. 60%);

На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции у детей со стилем родительского отношения «инфантилизация» повысился в умениях: обратиться к сверстнику с просьбой (100% вместо 60%); просить и принимать помощь (80% вместо 60%); реагирование на попытку другого вступить в контакт (80% вместо 40%); самому оказать сочувствие, поддержку (80% вместо 60%); оказать и принимать знаки внимания (80% вместо 60%);

Результаты изменений в типах реакций у детей, с преобладанием отвержения в стиле детско – родительских отношений, представлены на рисунке 7.

hello_html_m67ce398b.png

Рис. 7. Гистограмма выявленных типов реакций у детей, с преобладанием отвержения в стиле детско-родительских отношений

Из гистограммы видно, что проведение тренинга коммуникативной компетентности эффективно повлияло на повышение уровня компетентной реакции учащихся. На этапе итоговой диагностики уровень компетентной реакции стал равен 23%, тогда как на этапе входной диагностики был равен 15%. А также можно увидеть, что снизился уровень агрессивной реакции 40% вместо 65% на этапе входной диагностики. Мы считаем, что этому способствовало проведение таких игр и упражнений: игра «Прорыв», упражнение «Метафора», игра «Молчанка», упражнение «Слепой и поводырь», упражнение «Подойди ближе», игра «Доверяй».

Результаты изменений в типах реакций у детей с преобладанием социальной желательности в стиле детско-родительских отношений, представлены на рисунке 8.


hello_html_59e289f7.png

Рис. 8. Гистограмма выявленных типов реакций у детей с преобладанием социальной желательности в стиле детско-родительских отношений

Из данных гистограммы видно, что у детей со стилем детско – родительских отношений «социальная желательность» повысился уровень компетентной реакции с 67% до 82% и снизился уровень как агрессивной (с 13% до 7%), так и зависимой реакции (с 20% до 11%). Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное нами значение χ2= 9,31 больше соответствующего табличного значения m – 1=2 степеней свободы, составляющего 9, 21 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 01.

Значимые изменения коммуникативных реакций связаны, на наш взгляд, с использованием в процессе реализации программы таких упражнений и игр как – игра «Дождь», упражнение «Дыхание», упражнение «Пустой стул», тест-игра «С тобою приятно общаться», упражнение «Калейдоскоп».

Результаты, выявленные в типах реакций у детей с преобладанием симбиоза в стиле детско-родительских отношений, представлены на рисунке 9.

hello_html_56b0515.png

Рис. 9. Гистограмма выявленных типов реакций у детей с преобладанием симбиоза в стиле детско-родительских отношений

По данным гистограммы видно, что у детей со стилем детско-родительских отношений «симбиоз» преобладает зависимая реакция, как на этапе входной, так и на этапе итоговой диагностики (54% и 72%, соответственно). Наблюдается незначительное уменьшение агрессивной реакции (с 12% до 9%) и увеличение компетентной реакции (с 16% до 27%).

Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное нами значение χ2= 14,31 больше соответствующего табличного значения m – 1=2 степеней свободы, составляющего 13, 82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 001. Значимые изменения коммуникативных реакций связаны, на наш взгляд, с использованием в процессе реализации программы таких упражнений и игр как упражнение «Да-диалог», упражнение «За что мы любим», игра «По парам», упражнение «Пары», игра «Угадай-ка», упражнение «Лабиринт».

Результаты, выявленные в типах реакций у детей с преобладанием гиперсоциализации в стиле детско-родительских отношений, представлены на рисунке 10.

hello_html_m698a4dba.png

Рис. 10. Гистограмма выявленных типов реакций у детей с преобладанием гиперсоциализации в стиле детско – родительских отношений

По данным гистограммы видно, что у детей со стилем детско – родительских отношений «гиперсоциализация» на этапе входной диагностики преобладала агрессивная реакция, которая существенно изменилась на этапе итоговой диагностики (49% и 29%, соответственно). Такая же тенденция наблюдается и при изучении зависимой реакции (34% на этапе входной диагностики и 29% на этапе итоговой диагностики). По компетентной реакции наблюдается противоположная тенденция – 27% на этапе входной диагностики 42% на этапе итоговой. Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное нами значение χ2= 17, 22 больше соответствующего табличного значения m – 1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 001. Значимые изменения коммуникативных реакций связаны, на наш взгляд, с использованием в процессе реализации программы таких упражнений и игр как - упражнение «Список качеств, мешающих общению», упражнение «Обратная связь», упражнение «Да-диалог».

Результаты, выявленные в типах реакций у детей с преобладанием инфантилизации в стиле детско – родительских отношений, представлены на рисунке 11.

hello_html_m35a83cd0.png

Рис. 11. Гистограмма выявленных типов реакций у детей с преобладанием инфантилизации в стиле детско – родительских отношений По данным гистограммы видно, что у детей со стилем детско – родительских отношений «инфантилизация» на этапе входной диагностики преобладала зависимая реакция, которая существенно изменилась на этапе итоговой диагностики (62% и 44%, соответственно). Такая же тенденция наблюдается и при изучении агрессивной реакции (12% на этапе входной диагностики и 18% на этапе итоговой). По компетентной реакции наблюдается противоположная тенденция – 16% на этапе входной диагностики и 38% на этапе итоговой. Значимые изменения коммуникативных реакций связаны, на наш взгляд, с использованием в процессе реализации программы таких упражнений и игр как упражнение «Связующая нить», игра «Вавилонская башня», упражнение «Закончи слово», упражнение «Сказка».

Наличие значимых изменений на этапе итоговой диагностики подтверждается результатами вычислений критерия χ2. Полученное нами значение χ2= 37,72 больше соответствующего табличного значения m – 1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0, 001. Таким образом, коммуникативная компетентность младших школьников с разными стилями детско-родительских отношений имеет свою специфику, а именно:

1. Зависимая позиция в общении в большей степени проявляется у детей со стилем детско-родительских отношений «симбиоз» и «инфантилизация».

2. Агрессивная позиция у детей со стилем детско-родительских отношений «отвержение» и «гиперсоциализация».

3. Компетентная позиция в общении в большей степени проявляется у детей со стилем детско-родительских отношений «социальная желательность».

Развитие коммуникативной компетентности младших школьников с учетом стиля детско-родительских отношений будет более успешным, если:

1. Развивать уверенность в себе, положительное самоотношение, повышать самооценку у детей со стилем детско-родительских отношений «отвержение».

2. Поддерживать инициативу, творческое самовыражение, самостоятельность у детей со стилем детско-родительских отношений «социальная желательность».

3. Поощрять уверенность в себе, самостоятельность у детей со стилем детско-родительских отношений «симбиоз».

4. Развивать самостоятельность, инициативность у детей со стилем детско-родительских отношений «гиперсоциализация».

5. Поощрять уверенность, самостоятельность у детей со стилем детско-родительских отношений «инфантилизация».

Таким образом, развивающая программа развития коммуникативной компетентности «Мир общения» оказалась эффективной.

Сравнив результаты входной и итоговой диагностики, мы пришли к выводу, что на итоговом этапе динамика показателей по двум методикам оказалась более выраженная, чем на входном. Это позволяет судить о том, что реализация программы по развитию коммуникативной компетентности «Мир общения» будет способствовать формированию таких коммуникативных умений, как: умение просить и принимать помощь; умение оказать и принимать знаки внимания; умение адекватно реагировать на попытку другого вступить в контакт; умение адекватно реагировать на задевающее, провоцирующее поведение; умение вступить в контакт; умение обратиться к сверстнику с просьбой.


Далее представляем подробное описание содержания занятий.

Продолжительность родительских собраний, бесед и лекций варьируется от 1 до 2 часов. Продолжительность тренинговых занятий – сорок минут. Занятия целесообразно проводить два раза в неделю.

Основное содержание программы

БЛОК I. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Родительское собрание «О разумной родительской любви»

Цель: выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями.

Оформление:

1. На доске представлены вопросы анкет и теста (см. по тексту).

2. На столах чистые листы, ручки.

3. На доске записи:

- «Наши дети - это наша старость; плохое воспитание - это наше горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А. С. Макаренко);

- «Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего, состояния рода человеческого» (Э. Кант).


Ход собрания

1. Информационная часть.

Учитель. Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.

Семья - это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, еще до школы, формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от того, каковы отношения в семье между ее членами. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей.

Уважаемые родители! Давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль играют семья и школа в их воспитании, так как семья и школа - это два социальных института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка - чтобы его любили таким, какой он есть.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует их [детей]». Есть много разновидностей этой уродливой любви. Вот некоторые из них: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.

Уважаемые родители! Прежде, чем я раскрою смысл каждого из этих выражений, хочу обратить ваше внимание на мини-анкету, вопросы которой записаны на доске. За время собрания дайте, пожалуйста, ответы на эти вопросы, и если где-то столкнетесь с несоответствием между желанием и действительностью, то попробуйте найти выход из противоречия и проанализировать, почему оно возникло.

Вопросы мини-анкеты для родителей:

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

2. С каким лицом чаще всего ваш ребенок общается с вами?

3. Каким, по-вашему, мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами?

Учитель. Вернемся к тем недостаткам, которые встречаются в воспитании.

Любовь умиления - самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия: «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность неразумной родительской любви - деспотическая любовь. Эта форма - одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков маленький человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим. Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын или ваша дочь - такой же человек, как и вы, его душа протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность неразумной родительской любви - любовь откупа. Родители в такой семье считают, что их долг заключается лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделит достаточно внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно не знакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жестокую школу воспитания проходили мальчики в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, бесстрастных и беспощадных воинов. Или индейские племена, где четырехлетних мальчиков отправляли на двенадцать лет в другой лагерь, в котором их учили всем премудростям жизни, воспитывая отважных воинов, охотников, следопытов. Индейцы считали, что у воинов должно быть суровое сердце, холодный рассудок, твердая рука, и потому мальчики должны были расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни племен, их постоянной борьбой с природой и врагами за выживание.

Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения.

Сейчас я предоставлю вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их взглядами.

2. Практическая часть. Анкетирование.

Вопросы анкеты для детей «Я и моя семья»

1. Родители меня во всем поддерживают.

Практически всегда – иногда - почти никогда

2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.

Практически всегда – иногда - почти никогда

3. Мне бывает трудно дома.

Практически всегда – иногда - почти никогда

4. Родители предъявляют ко мне слишком высокие требования в учебе.

Практически всегда – иногда - почти никогда

5. Меня во многом ограничивают.

Практически всегда – иногда - почти никогда

6. Родители всегда считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими моими нуждами.

Практически всегда – иногда - почти никогда

7. Мне дают карманные деньги.

Практически всегда – иногда - почти никогда

8. У нас дома бывают одноклассники, друзья.

Практически всегда – иногда - почти никогда

9. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

Практически всегда – иногда - почти никогда

10. Родители заняты только собой.

Практически всегда – иногда - почти никогда

Учитель. Уважаемые родители! Ваша задача - попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, то есть взглянуть на ситуацию его глазами.

С помощью родителей у ребенка постоянно закладываются представления о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой вырос ребенок, становится моделью его будущей семьи. О взаимоотношениях в семье, о поощрениях и наказаниях, о доброте и честности, поведем мы разговор в микрогруппах.

Работа в микрогруппах, выступления родителей.

3. Заключительное слово.

Учитель. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети - наши постоянные свидетели. Они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались скрыть это.

Читает ученик

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители - пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни? И в заключение нашего собрания я предлагаю вам тест «Какой вы родитель?».

Тест для родителей.

Говорите ли вы ребенку следующие фразы?

1. Сколько раз тебе повторять?

2. Посоветуй мне, пожалуйста.

3. Не знаю, что бы я без тебя делала!

4. И в кого ты такой уродился?

5. Какие у тебя замечательные друзья!

6. Ну, на кого ты похож?!

7. Вот я в твое время...

8. Ты моя опора и помощник!

9. Ну, что за друзья у тебя?

10. О чем ты только думаешь?

11. Какой ты у меня умница!

12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?

13. У всех дети, как дети, а ты...

14. Какой ты у меня сообразительный!


Правильные ответы: 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 - «нет»;

2, 3, 5, 8, 11, 12, 14- «да».

Результаты теста:

1. Если Вы, верно, ответили практически на все вопросы, Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

2. Если Вы допустили 3-5 неверных ответов, Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

3. Если Вы допустили 6-10 неверных ответов, вам необходимо быть к ребенку внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.

4. Если Вы допустили 11-14 неправильных ответов, Вы сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между Вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему как можно больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Подведение итогов родительского собрания. Выводы:

1. Строить отношения с детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.

2. Не скупиться на ласку, внимание, сочувствие.

3. Не применять к детям физических мер воздействия.


Беседа «Стили семейного воспитания»

Цель: закрепить полученные знания родителей при изучении «Стилей семейного воспитания».


Посейте поступок - пожнете привычку, посейте привычку - пожнете характер, посейте характер - пожнете судьбу.

У. Теккерей


Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Вопросу изучения стилей воспитания в различных исторических эпохах уделяли большое внимание различные ученые. Среди них Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и другие.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Современный классный руководитель должен знать стили семейного воспитания достаточно хорошо. Эти знания позволят ему четко определить, как складываются отношения в семье ребенка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку.

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребенка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

Попустительский стиль семейного воспитания.

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, своей работой. Их мало волнует душевное состояние их ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание.

Непоследовательно и неумело родители используют методы наказания и поощрения. Они могут наказать ребенка и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал родителям. Главный метод воспитания в такой семье — кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимство. Родители постоянно демонстрируют ребенку образцы двуличного отношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. В таких семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ребенка — вместе с ним. Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем. В выборе форм поведения в таких семьях ребенок свободен, но в обществе других людей от него требуют формального прилюдного соблюдения правил приличия. У таких детей много тайн, которые им нужно хранить за семью печатями, а это значит, что они должны быть все время настороже. Даже интеллектуальную деятельность своих детей родители в таких семьях стимулируют для того, чтобы извлечь из нее максимальную выгоду. В результате такого воспитания формируется конформный социально — психологический тип личности.

Младшие школьники «конформного типа» в детской среде часто слывут « ябедами», «подхалимами», «подлизами». Такие учащиеся любят хвастаться, не умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Младшие школьники такого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Эта тенденция проявляется во все возрастные периоды жизни.

Дети такого типа во время урока очень быстро устают и стараются под любыми предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителя и к различного рода обязанностям. Для таких учащихся часто не существует запретов и нравственных норм. Уже в младшем школьном возрасте они не мотивированы на учебную деятельность, но при этом их интересует конечный результат их деятельности — отметка.

Такие учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. В их характере с раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но свои обещания они очень редко выполняют. Учащиеся такого типа не требовательны к себе, но требовательны к другим. Педагог, работающий с такими учащимися должен знать, что их мало интересует процесс учения. Но они всегда готовы требовать от педагога лучшую отметку любой ценой. Такие учащиеся плохо реагируют на любую критику в свой адрес, но при этом у них всегда кто-то виноват. Однако педагог должен помнить, что, если такому ребенку что-то выгодно, то он может быть очень целеустремленным и инициативным.

Интересными для педагогов могут быть результаты исследований психологов, которые говорят о том, что у учащихся конформного типа при поступлении в школу часто проявляется низкий интеллектуальный показатель.

Учащиеся конформного типа не умеют бескорыстно дружить, им трудно вживаться в детский коллектив потому, что им хочется быть все время на виду и, если такого не происходит, они готовы обвинять в своих проблемах всех, но не себя. Зачастую манеры поведения таких учащихся приводят к конфликтным ситуациям, которые спровоцированы самим ребенком.

В ходе психологических консультаций встречаешься с такими ситуациями, когда родители говорят о том, что в классе ребенка не любят; ему не дают проявить себя, в классе ничего интересного не проводится, классный руководитель не уделяет внимания коллективу учащихся, а на самом деле ребенок игнорирует предложения педагога и класса, отвергает любые предложения в свой адрес, подвергает резкой критике все, что делается в классе, взамен не предлагая ничего.

Родители, в свою очередь, не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку.

Занимаясь воспитанием таких учащихся, классный руководитель должен обратить самое серьезное внимание на сотрудничество с родителями такого ребенка. Их необходимо привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, даже если в этом нет острой необходимости. Привлечение таких родителей к участию в работе родительского комитета, попечительского совета позволит им иными глазами посмотреть на своего ребенка и изменить мир взаимоотношений в своей семье.

Состязательный стиль семейного воспитания.

При состязательном стиле семейного воспитания с раннего возраста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального характера, но и материального. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в пользу их ребенка. Для раскрытия талантов своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах деятельности. Иногда это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем превосходстве над другими детьми. Если же он при этом терпит поражение, это может надолго выбить его из колеи и привести к потере интереса к учению, к депрессии и апатии. Участие ребенка с раннего детства в различных кружках и секциях может привести и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе в скором времени знать.

В воспитательном воздействии на ребенка родители используют как методы поощрения, так и методы наказания. Однако если поведение ребенка идет вразрез с нормами поведения, принятыми в семье, последующее наказание может быть не только суровым, но и жестоким.

В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества своего малыша. Защиту своего ребенка от всех претензий и нападок они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то, прав их ребенок или не прав. Родители не терпят обидчиков своего ребенка, не бояться вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или ребенок.

Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Дети приучаются демонстрировать свои интеллектуальные достижения. Педагог должен помогать родителям таких учащихся видеть сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и исправлять их своевременно.

Учащиеся такого типа могут, уже начиная с первого класса, учиться только на «отлично». Они стараются постоянно демонстрировать свою эрудицию и способности, поэтому уже в начальной школе им трудно общаться с другими учащимися. Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В любой деятельности их привлекает результат. Такие ученики берутся за любые дела в классе, участие в любых мероприятиях лишь бы только их заметили и оценили. По мнению психологов, эти дети могут быть чрезвычайно агрессивны, если результаты их деятельности будут оценены не по достоинству.

В детском коллективе такие учащиеся претендуют на лидерство и официальное признание. Они очень любят командовать другими учащимися и испытывают глубокое удовольствие, если кто-то попадает от них в зависимость.

Учащиеся такого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у таких учащихся является волевая сфера. Уже с раннего детства эти учащиеся могут быть очень дисциплинированными и инициативными. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на демонстрации своих возможностей. Однако если семья в совместных усилиях с педагогом поможет таким детям проявить все лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить такие качества характера, как общительность, интеллект, уверенность в себе, возбудимость, самоконтроль и добросовестность.

Создавая ученику в детском коллективе условия для проявления его лидерских качеств, педагог должен помогать ребенку в проявлении этих качеств без ущерба для коллектива и себя самого. Каждая ситуация негативного свойства не должна оставаться без внимания, она должна анализироваться вместе с учеником в доброжелательной и спокойной обстановке.

Классный руководитель должен информировать родителей о достижениях ребенка и доброжелательно указывать родителям на те проблемы, которые требуют незамедлительного решения.

В воспитании таких учащихся необходимо обратить внимание на формирование критического мышления, осмысления своих поступков в различных ситуациях.

Особого внимания требует формирование культуры общения со взрослыми и сверстниками, развитие умений слушать и слышать не только себя, но и других людей.

Постановка таких учащихся в ситуацию выбора между собой и другими людьми, создание ситуаций, требующих от ученика принятия справедливого и единственно верного решения, будет способствовать преодолению вредных привычек, формированию положительных черт характера.

Классный руководитель должен помнить, что этим детям очень свойственно проявление агрессивности. Заниматься ее преодолением необходимо в большей степени в начальной школе. В старших классах об этом говорить иногда просто поздно. Ни один факт проявления агрессивности со стороны таких учащихся не должен быть оставлен без внимания, и оценку таким фактам должны давать как взрослые, так и дети.

Таких учащихся нужно учить отвечать за нанесенные обиды и учить их понимать значимость прощения.

Во внеурочной деятельности необходимо уделить внимание проведению в классе таких мероприятий, которые будут формировать у младших школьников умение сопереживать, поддерживать другого человека, помогать ему в трудную минуту. Именно в начальной школе закладывается привычка справиться о здоровье человека, навестить его, если это необходимо, поддержать кого-то в трудную минуту.

Рассудительный стиль семейного воспитания.

Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок.

Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. Родители ребенка считают, что его активность должна находить естественный выход.

Родители считают, что ребенка нельзя поощрять за то, что он делает с удовольствием. В воспитании ребенка они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями. Родители считают, что ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет.

У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Ребенок наравне с взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками.

Родители таких учащихся с энтузиазмом принимают участие в жизни того детского коллектива, в котором находится их ребенок. Дети с раннего детства привыкают уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, потому что так поступают их родители. Если в такой семье ребенок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность ребенку обдумать содеянное, осознать свой проступок. Родители помогают ребенку осмыслить проблему с позиции другого человека, втянутого в конфликтную ситуацию.

Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными, особенно в начальной школе. Уже в начальной школе дети из таких семей хорошо осведомлены об окружающем мире и самостоятельны, умеют работать без понуканий, у них сформирована познавательная мотивация. Педагог, работающий с такими детьми, должен знать, что эти дети не должны скучать на уроке, им нужно все время быть в деятельности. В результате такого стиля семейного воспитания формируется сенситивный социально-психологический тип личности.

Иногда детям из таких семей очень трудно приспосабливаться к школе и к учителю в том случае, если педагог авторитарного стиля управления детским коллективом. Дети начинают протестовать против такого управления классом педагогом, с помощью педагога иногда они переходят на среднюю ступень обучения с клеймом трудного ребенка. Необходимы порой титанические усилия учителей и классного руководителя, чтобы ребенок преодолел свои комплексы, искусственно приобретенные.

Предупредительный стиль семейного воспитания.

В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип.

Такой стиль семейного воспитания обусловлен некоторыми причинами: одной из причин может быть болезненность ребенка с раннего детства, а второй — особенности характера родителей. В результате того, что ребенок часто болел и болеет, родители становятся чрезвычайно мнительными и болезненно реагируют на любое проявление нездоровья ребенком. Родители ни на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть интересно ребенку, сами являются инициаторами детских игр, сами регламентируют поведение детей в деятельности.

Такое поведение родителей может объясняться еще и тем, что они бояться нарушить раз и навсегда заведенный порядок в доме, они боятся всяких проявлений инициативы со стороны ребенка.

С раннего детства родители стараются оградить ребенка, от каких бы то ни было наказаний со своей стороны и со стороны родственников, а также со стороны чужих взрослых и детей. Очень часто в таких семьях удовлетворяется любая прихоть ребенка. Когда ребенок становится постарше, родители используют материальное стимулирование для того, чтобы ребенок не выходил из повиновения родителей и был им послушен. Родителям очень удобно, что ребенок находится под таким родительским надзором, тем самым они считают, что болезни роста и детские кризисные ситуации обойдут их стороной.

Родители делают все возможное и даже невозможное для своего ребенка, чтобы он не испытывал никаких трудностей, особенно если родители сами в своей жизни испытывали какие-нибудь трудности.

Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения, так как они считают других людей источником неприятностей для своих детей. Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с таким учителем, который их поддерживает во всех начинаниях и сочувствует им. Все самостоятельные действия ребенка вызывают у родителей тревогу и боязнь.

На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам той группы, слепо следуют чужому мнению.

Особое внимание педагог должен обратить на мыслительную деятельность таких учащихся. У таких учащихся уже в начальной школе наблюдаются проблемы, связанные с учебной деятельностью. Их способ мышления — от предметной деятельности к абстрагированию, а не наоборот. Теоретический анализ вызывает у них большие затруднения. Они воспринимают учебный материал намного быстрее, если он подается ученику в виде наглядного образа или примера. В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, в начальной школе любят наушничать и могут предать своего товарища, если им это выгодно.

Однако если таких детей поддержать в трудную для них минуту, они привязываются к тому, кто их поддержал, и верят ему во всем, и могут подчиняться беспрекословно.

Особенностью таких учащихся является то, что они практически не мотивированы на учебную деятельность.

Имея хорошие учебные задатки, они совершенно не желают трудиться, что приводит к плохой успеваемости. В начальной школе с такими детьми достаточно проблем, так как они совершенно не самостоятельны, не хотят делать самостоятельно домашние задания, постоянно отвлекаются на уроках. Очень часто в последнее время можно наблюдать такую ситуацию, когда родители, теряя терпение, начинают за своих детей делать уроки, вплоть до письма. Такие дети легко вовлекаемы в различные компании, так как они склонны к получению сиюминутных удовольствий. Отдаленные результаты таких детей не привлекают, им нужен результат немедленно.

Такие учащиеся прагматичны; однако, если они знают, что их ждет после выполнения какого-нибудь действия, то они с удовольствием пойдут на его выполнение, или откажутся от выполнения, если действие ничего им не сулит. Дети адекватно оценивают свои способности, но, если их что-то очень заинтересует, они будут этим заниматься с удовольствием и кропотливо.

В детском коллективе такие дети на лидерство не претендуют. Они следуют либо за лидером, либо за большинством. Таким детям практически не свойственна самокритичность, любят во всех своих неудачах обвинять других людей. В начальной школе такие дети безразлично относятся к критике. В классных коллективах они ведут себя достаточно спокойно, если же нарушают дисциплину, то просто за компанию.

Главными отличительными чертами таких детей является несамостоятельность, неспособность к принятию решений, способность к действию по указке со стороны. Такие дети часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезает тогда, когда им предлагается интересная и необычная деятельность.

Классный руководитель таких учащихся должен серьезно работать с семьей, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям нужны индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является активный обмен мнением по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса. Хорошим подспорьем в работе классного руководителя может стать проведение тематических консультаций, на которые приглашаются специалисты по проблеме, заявленной для консультации.

Контролирующий стиль семейного воспитания.

В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется «тревожный» социально-психологический тип личности.

Этому способствуют следующие причины:

1. Ребенок воспитывается в детском доме или растет в семье опекунов, и они жестко обращаются с ним.

2. Ребенок длительное время находится без родителей. Возможно, он находился в лечебном учреждении, где к нему относились не так, как в семье. Ребенок мог при этом испытывать дискомфорт, перенести стрессовую ситуацию, которая могла быть сопряжена с жестокостью взрослых людей. Это может привести к тому, что ребенок замыкается, становится злым и агрессивным в ответ на уже испытанные им чувства.

3. Сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно жестоко, и они автоматически перенесли стиль воспитания родительской семьи в собственную семью.

4. Родители считают значимым для себя мнение других людей об их детях и считают его основным в контролировании собственных детей.

В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребенку, что он должен одевать, с кем дружить, они сами определяют режим дня ребенка. Младшие школьники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие школьники протестуют против такого к себе отношения.

Родители достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется и в командном тоне родителей, криках, физических наказаниях. Некоторые родители используют физические наказания достаточно жестоко, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже использовали такие методы наказания, и они выросли хорошими людьми. В таких семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.

Дети в таких семьях хорошо знают свои слабые стороны, и, совсем лишены возможности демонстрировать и подчеркивать свои лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили положительно какой-то поступок ребенка, мимо которого нельзя было пройти, то они тут же найдут повод указать на что-то плохое, что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребенка, считая его глупым и неуместным. Такие родители часто говорят: «яйцо курицу не учит».

Родители иногда наказывают своего ребенка демонстративно для того, чтобы показать степень своей власти над ним.

Родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос высоконравственным человеком. Они постоянно контролируют его поступки. Девиз их родительского воспитания состоит в том, что ребенок должен всегда поступать нравственно, это должно стать привычкой. Поскольку родители всегда недовольны поведением своего ребенка, дети растут неуверенными, не знают, как и где нужно себя вести. Уже в начальной школе поступки ребенка могут стать неадекватными и принимают форму защитных реакций.

У таких учащихся возникают проблемы в учебной деятельности. Их мыслительная деятельность лишена самостоятельности, они бояться сделать ошибку, чтобы это не отразилось на их учебной деятельности. Такие учащиеся не умеют мыслить творчески, не пытаются бороться за истину. Как правило, у таких детей очень высокий уровень тревожности.

Внешне такие учащиеся очень отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости. Учащиеся такого типа очень нерешительны и замкнуты, но очень ценят товарищество и дружбу, ради дружбы с кем-то они готовы на все. В силу того, что дома они чувствуют по отношению к себе жестокость, такие дети становятся грубыми и беспощадными по отношению к другим людям.

В учебной деятельности такие учащиеся испытывают большие затруднения. Им трудно сосредоточиться в течение 15-20 минут, однако, в начальной школе они могут обучаться весьма успешно. Если этих учащихся педагог привлекает к участию в кружках и секциях, то им непременно нужна ситуация успеха, иначе они больше на занятия не пойдут. Если у них что-то не получается или получается хуже, чем у других детей, они могут уничтожить все, что связывало их с этой работой и больше к ней не возвращаться.

У таких учащихся достаточно непросто складываются взаимоотношения в коллективе. В начальной школе они часто конфликтуют со своими сверстниками и даже с учителями. Это влияет на их статус в коллективе сверстников, что приводит к тому, что они становятся в классе изолированными детьми.

У таких учащихся, по наблюдениям психологов, наблюдается гипертрофированная любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес такие дети практически не воспринимают, как только взрослый начинает читать им нотацию, это может вызвать неадекватную реакцию: улыбку вместо слез и наоборот. Учащиеся такого типа уже в начальной школе очень часто переводятся педагогом в разряд неуправляемых и недисциплинированных детей. Педагог должен знать, что для школьников с «тревожным» социально-психологическим типом личности свойственно проявление следующих качеств: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная самооценка, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Из положительных качеств можно отметить следующие качества: добросовестность, стремление оказать помощь близким людям, желание защищать их. Таким учащимся уже в начальной школе свойственно раннее проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность, зависимость от других, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, раздражительность.

Сочувствующий стиль семейного воспитания.

Сочувствующий стиль семейного воспитания формирует интровертированный социально-психологический тип личности.

Условием формирования такого стиля воспитания является отсутствие материального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей.

В семьях такого стиля воспитания ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие игрушек, интересного игрового материала приводит к тому, что ребенок в своих играх проигрывает трудовые операции, совершаемые его родителями или другими близкими ему людьми. Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая своим родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходиться много и активно работать. Однако ребенок при этом сильно замыкается на семье и ее жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребенок ведет себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о себе и рассказывать, о своей семье.

В таких семьях нет нужды использовать методы поощрения или наказания. Дети в таких семьях взрослеют достаточно рано, они видят и понимают те трудности, которые есть в семье и радуются тем радостям, которыми живет их семья. Потребности детей в таких семьях удовлетворяются по мере возможности их родителей. Дети это понимают, так как родители делают все возможное для своих детей, но в пределах разумного и с учетом своих материальных возможностей.

Это говорит о том, что родители любят своего ребенка, но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача — научить ребенка жить в реальном мире, борясь с трудностями и радуясь каждой, пусть маленькой, но достигнутой своим трудом победе. В таких семьях ребенка стараются оградить от своих переживаний и огорчений, не рассказывают и не обсуждают проблемы на работе, не пытаются обсуждать и, тем более, осуждать людей, с которыми у родителей встречаются какие-то трудности. Однако, дети хорошо это видят и понимают своих родителей.

Они стараются поддержать их, при этом поведение родителей служит для них эталоном и примером. Иногда педагоги, работающие с таким ребенком, считают его лишенным всяческого проявления эмоций, однако, это не так. Просто этот ребенок живет в своем мире, в который он может впустить только очень близкого ему человека.

Родители в таких семьях всегда очень благодарны педагогу за разумную помощь и поддержку в воспитании их ребенка. И педагог может на них всегда положиться в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

Семья старается быть для ребенка примером нравственного поведения или использует примеры ошибок других людей для выбора путей нравственного поведения. Несмотря на те ошибки, которые ребенок может допускать, родители не перестают обращаться с ребенком доброжелательно и с любовью. По этой причине интровертированные дети не любят больших сборищ, стремятся сразу после уроков в школе быстрее попасть домой.

Дети интровертированного типа чрезвычайно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. Они уделяют много внимания наблюдению за своими сверстниками и взрослыми людьми. Это формирует у них организованность и ответственность.

В урочной деятельности это помогает им серьезно и подолгу сосредоточенно работать, не требуя при этом много внимания к себе со стороны педагога. В младшем школьном возрасте они проявляют повышенную застенчивость и стыдливость. В общении со сверстниками они осторожны, разговаривают тихим голосом и отвечают на уроке неуверенно, хотя могут все знать. Они не любят быть на виду, в поле зрения других людей.

Классный руководитель может им поручать в классе любую работу. Они всегда и все выполняют добросовестно и в срок. Такие учащиеся получают удовлетворение от процесса деятельности.

Особенностью таких учащихся является то, что они привыкли занижать свои способности. Это приводит к тому, что часто такие дети бояться браться за какое-то понравившееся им поручение или задание только из-за боязни, что у них ничего не получиться.

В начальной школе для таких детей детский коллектив имеет маловажное значение. Они не рвутся, вступать с кем бы то ни было в дружеские контакты. По мере взросления они приобретают в классе друзей, и эта дружба может продолжаться долгие годы.

Особенностью их характера является то, что, поставив перед собой какую-то жизненную цель, они всегда добиваются своего, несмотря ни на какие трудности. Такие учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других людях. Одним из главных недостатков таких учащихся является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации. По их внешнему виду очень трудно понять, что они переживают и переживают ли вообще.

Педагог должен знать, что такие учащиеся тяжело переживают критические замечания в свой адрес ив адрес своей семьи, особенно если они несправедливы. Из всех представленных типов личности этот тип самый волевой. Такие дети стойко переносят все тяготы жизни и не пытаются никого в них обвинять.

Таким учащимся свойственны такие черты характера, как чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность, исполнительность, самокритичность, сильная воля.

Гармоничный стиль семейного воспитания.

Суть гармоничного стиля воспитания заключается уже в самом названии. Гармоничный стиль воспитания формирует гармоничный шип личности.

В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения думают, над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры — это и многое другое формируют собственную значимость ребенка, его умение жить среди людей.

Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Характерной особенностью этих детей состоит в том, что они всегда говорят правду, а если по каким-то причинам они хотят ее умолчать, то никогда уже не проговорятся. Такие дети уже в начальной школе умеют дружить верно, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, всегда открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств и желаний.

Для таких учащихся одинаково значимы уроки физической культуры и умственная нагрузка. На всех уроках они стараются быть активными, проявить себя в уроке, привнести в урок что-то новое. Надо отметить, что, в связи с этим, у таких учащихся уже в начальной школе могут возникать проблемы, связанные с желанием творить. Многие учителя требуют лишь строгого исполнения инструкций, что приводит таких детей в недоумение и затрудняет их общение с педагогом.

Учебная деятельность таких учащихся уже в начальной школе характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью. Такие учащиеся не бояться никакой деятельности, они сразу определяют, является ли она для них трудной или нет. При этом они не бояться сказать взрослому справятся они с ней или нет. У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватности. Дети не бояться брать слово и держать его. Если они кому-нибудь что-то пообещали, то выполнят обязательно, даже в ущерб себе. Такие учащиеся часто выбирают себе в друзья ребят с трудной судьбой и положительно на них влияют. Они не пытаются решать конфликтную ситуацию с позиции силы.

Такие учащиеся уже в начальной школе демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте они начинают серьезно заниматься самовоспитанием, ведут дневники, описывают свои переживания и изменения.

В младшем школьном возрасте они могут нарушать дисциплину, как и все остальные дети, но на все замечания реагируют разумно и стараются больше не нарушать порядок.

У таких учащихся рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Нет необходимости их развлекать на уроке, они успешно выполняют как монотонную, так и творческую работу.

Этим учащимся свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость к недостаткам и безобразным поступкам других людей, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели.

Личностные качества таких учащихся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других людей.

Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили воспитания ребенка в семье строго регламентированы, и ребенок абсолютно соответствует описанной выше характеристике. Однако, многое из того, что сказано, поможет педагогу построить процесс воспитания и обучения гораздо эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, предугадать ошибки родителей в семейном воспитании и попытаться помочь в их преодолении.

Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок и просчетов в воспитании.

Примечание: на основе результатов диагностики, по стилю родительского отношения к детям, мы разделили всех детей на пять групп.

В аналитических комментариях к упражнениям мы будем указывать номер соответствующей группы с описанием характерных особенностей детей.

Характеристики родительского отношения для каждой из групп представлены ниже.

1) отвержение, как преобладающий стиль отношения к ребенку (родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого; ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из – за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей; родитель часто испытывает к своему ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; он не доверяет ребенку и не уважает его).

2) кооперация, как преобладающий стиль отношения к ребенку (родитель заинтересован в делах и планах ребенка, помогает, сочувствует ему; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах).

3) симбиоз, как преобладающий стиль отношения к ребенку (родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни; постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным).

4) гиперсоциализация, как преобладающий стиль отношения к ребенку (родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; за проявление своеволия сурово наказывает. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социально успеха).

5) инфантилизация, как преобладающий стиль отношения к ребенку (родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, старается оградить от всех трудностей жизни и строго контролирует его действия).


Родительское собрание «Правила эффективного общения»

Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.

Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.

Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.

Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины.

Дороти Ноли

Для того чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье. Его содержание примерно такое: взять принятие, добавить к нему признание смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Анализируя перечисленные в рецепте главные принципы родительского воспитания, приходишь к пониманию того, что самым веским принципом является принцип принятия ребенка.

Принятие ребенка — это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принять ребенка — значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом мире. В психологической литературе отмечается, что принятие, зависящее от поступков, — это принятие условное, имеющее игровой подтекст. Оно приводит к проблемам, которые можно назвать нравственными и очень опасными. Игровое принятие имеет искусственный привкус, в основе которого — безразличие и обман.

В основе настоящего, или истинного, принятия лежит значимость ребенка. Значимость ребенка это признание его значительности в существовании семьи. Краеугольным камнем хороших отношений ребенка с родителями является его признание родителями.

Признание ребенка это сохранение у ребенка чувства собственною достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей — это безграничная вера в то, что ребенок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания. Если родители признают значимость своего ребенка, то они стараются подчеркивать его достоинства, поздравляют с каждым, пусть маленьким, успехом, ободряют поддерживают в минуты жизненных трудностей. Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, иже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание — это в какой-то мере и терпение родителей. Терпение, заключающееся не в щи, чтобы терпеть проступки ребенка и закрывать на них глаза, а в пни, чтобы давать ребенку время прочувствовать и осознать совершенное им, и в поддержке отца и матери.

Признание формирует у детей чувство собственной значимости и необходимости в своей семье. Абсолютно позитивно относясь к факту существования собственного ребенка и признавая его, некоторые родители думают о том, каким они хотели бы его видеть. При этом многие из них рисуют некий идеализированный образ, который складывается порой из желаемого и далек от реальной действительности. И если идеальные родительские представления расходятся с действительностью, во многих семьях возникают проблемы в общении между родителями и детьми.

Иначе говоря, если ты хорош по моим родительским представлениям, — значит, ты любим, принят, признан. Если нет — стойкое родительское раздражение и конфликтные ситуации, принимающие самые разнообразные, а порой и безобразные, формы.

Социологический опрос

Учащимся 10—11 классов было предложено ответить на вопрос: «За что могут не любить родители своих детей?» В опросе участвовали 100 учащихся. Ответы учащихся распределились следующим образом.

Родители не любят ребенка, если:

  • он некрасив и на это обращают внимание (37 ответов);

  • он плохо учится (23 ответа);

  • он непослушный (18 ответов);

  • часто и много болеет (12 ответов).

Эти ответы — результат раздумий самих учащихся, их собственных переживаний и собственного опыта.

Многие родители, сами того не замечая или не обращая внимания на присутствие ребенка, сами того не желая, дают подтверждение мнению, которое представлено в ответах учащихся.

Ребенок с самого раннего детства нуждается в признании, но особенно это необходимо в периоды возрастных кризисов: начало учебной деятельности, половое созревание, поиск жизненного пути.

Признание ребенка предполагает одобрение, похвалу, положительную реакцию семьи на любое, пусть самое незначительное, усилие со стороны ребенка, которое делает его лучше, умнее, добрее. Признание невозможно без таких приемов родительского воспитания, как одобрение и похвала.

Ребенок вынес мусор, убрал свою комнату или квартиру, помог по хозяйству — все это и многое другое должно быть одобрено и отмечено родителями. К большому сожалению, зачастую ребенок получает словесное признание и оценку собственных достоинств только при посторонних людях. Такого быть не должно. Ребенок должен быть признан и его достоинства должны быть оценены для того, чтобы он имел стимул для своего дальнейшего совершенствования и раз' вития.

Признание имеет огромное воспитательное значение, поэтому оно не может быть эпизодическим в воспитании детей. Если же такое случается, то дети начинают этим пользоваться и манипулировать. Иногда во время психологических консультаций задаешь родителям вопросы ответы на которые они не в состоянии дать. «Что для вас значит признание вами собственного ребенка?» Родители начинают говорить что угодно, но не относящееся к сути признания. Признание — это на стенах квартиры рисунки и стихи ребенка, самое видное место в доме для его поделок и моделей, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

Признание может существенно повлиять и на учебные успехи ребенка и на его положение в семье и в коллективе. Если родители в конце учебной недели не только проверяют дневник, но и обсуждают достижения ребенка, а также позволяют ему эти достижения продемонстрировать, то этот ритуал позволит ребенку ощутить собственную значимость и убедиться в собственных возможностях. Иногда в беседе с родителями узнаешь о том, что они не знают интересы собственного ребенка, не слышали о тех успехах и достижениях, которые у него есть. Почему дети не говорят об этом своим родителям? Потому что зачастую они просто не верят в то, что родители будут искренни в выражении признательности собственному ребенку. Если ребенок будет чувствовать признание, он будет прилагать гораздо больше усилий, чтобы добиться жизненного успеха и будет стараться доказать, что его достижения и успехи возникли не на пустом месте, они не единичны. Родители, для которых их ребенок ожидаем, любим, принимаем и признан, могут с уверенностью сказать, что без установления вышеописанных отношений нельзя использовать в родительском словаре слово «нет». Это может привести к конфликтным ситуациям, неповиновению и бунту со стороны ребенка. Признание родителями собственного ребенка — это создание в собственной семье таких отношений, когда ребенок имеет возможность не только отвечать на вопросы родителей, но и задавать им свои вопросы, от которых они не отмахиваться, на которые они дадут ответ уважительно и серьезно.

Вопросы родителей и самих учащихся позволяют судить о том, что родители довольно часто запрещают ребенку проявлять интерес к темам, которые, по их мнению, будут ребенку бесполезны. Иногда признание за ребенком права на то или иное занятие, к которому у него есть интерес, находит скорее поддержку у постороннего человека, педагога, чем у родителей.

Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребенка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребенка является родительская любовь. Есть еще в современном мире дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. По мнению психологов, ребенок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4—5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребенок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий; в такой ситуации нельзя искать причину только в ребенке. Это может быть связано с тем, что в дошкольном или младшем школьном возрасте проявление любви и ласки со стороны родителей ребенок ощущал на себе достаточно редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании. Ребята-подростки поделились такой информацией: по их мнению, в подростковом возрасте родители обнимают и целуют своих детей крайне редко; из 36 девятиклассников утвердительный ответ дали только пять человек (опрос проводился анонимно). А ведь именно в этот период жизни детям необходима ласка и любовь как никогда ранее. В подростковом возрасте формируется личность, самооценка, осознание внутреннего мира и, самое главное, проектируется собственное видение будущей жизни и мера жизненных ценностей.

Из 25 малышей-четвероклассников лишь 17 ребят с уверенностью сказали о том, что родители постоянно их ласкают и говорят ласковые слова, остальные дети отметили, что родители считают их взрослыми и поэтому они против «телячьих нежностей». Учащимся первых классов было предложено назвать ласковые слова, которыми пользуются их родители в общении с ними. Из 100 опрошенных учеников лишь 50 смогли назвать ласковые слова, которыми родители общаются с ними. 10% детей после постановки вопроса гораздо быстрее называли различные бранные слова, которые используют родители в общении с ними.

Эти факты красноречиво свидетельствуют том, что многие взрослые, ставшие родителями, в свои семьи привнесли тот опыт общения со своими детьми, который был заложен в их семьях и стал для них традиционным. Общаясь с родителями учащихся, у которых в воспитании детей наблюдаются определенные трудности, убеждаешься в том, что иногда родители просто стесняются говорить детям о своей
любви. Об этом не говорят родители друг другу, не говорят родители детям, не говорят дети родителям — но ведь без семени цветок на окне не вырастет!

Посеешь любовь, тепло и ласку в детском возрасте, будешь ее хо-нить и лелеять в подростковом - пожнешь сполна в старости: она вернется к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Любовь необходима ребенку еще и для того, чтобы он мог адекватно реагировать на те требования, которые к нему предъявляются в семье. Если требования есть, но любви ребенок не ощущает, эти требования останутся невыполненными.

Взрослые люди иногда сетуют на требования, которые к ним предъявляет их вышестоящее начальство. Анализируя причины сетований взрослых людей, часто приходишь к такому выводу: они бы не возникли, если бы руководитель предъявлял требования другим тоном, уважительно, по-человечески. Если ребенок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки. Любовь делает детей счастливыми, она отвечает базовой физиологической и психологической потребности, которая остается неизменной на всем протяжении взросления ребенка. Дети, с которыми обращаются без любви, развиваются неправильно, даже если во всем остальном они воспитаны как надо.

Родительская любовь должна искать в своем ребенке достоинства, недостатки искать не нужно, они, как правило, всегда на поверхности. При этом родители должны помнить, что недостатки поддаются исправлению только тогда, когда это делается без сарказма и иронии, издевательства и обвинений. Они исправляются при наличии любви.

Очень значимым и важным принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Он особенно актуален для семей XXI в. Во время психологических консультаций многие родители объясняют проблемы в воспитании собственного ребенка тем, что им катастрофически не хватает времени на общение с детьми, что они много работают и заняты добыванием куска хлеба.

Быть доступным это значит в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребенком. И общение с ребенком иногда промедление смерти подобно. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом».

Анализ исследований, посвященных проблеме родительской доступности, говорит сам за себя. Учащимся было предложено ответить на вопрос о том, как часто они проводят выходной день с родителями. Из 100 опрошенных детей лишь 38 учеников сказали о том, что родители откладывают в сторону все свои дела, чтобы выходной день провести с детьми. На вопрос: «Кто из родителей чаще всего проводит свое свободное время с вами?» - 20% от числа опрошенных учащихся ответили: «Мама и папа»; 25% — «Мама»; остальные 55% учащихся ответили, что у родителей нет времени на совместные игры, забавы и развлечения.

Данная статистика говорит сама за себя. Если у взрослых нет времени на общение с собственным ребенком сегодня, то у выросшего ребенка не будет времени на общение с родителями завтра. Если ребенок в семье имеет возможность достаточно часто общаться со своими родителями, то он уже с раннего детства понимает собственную нужность и значимость.

Однако родители должны помнить, что проводить время с собственным ребенком — это не значит без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребенка — это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах и ответить на этот вопрос, доверить ребенку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, проговорить и обсудить их вовремя. Быть доступным — это значит, иметь право на совместный поиск истины со своим малышом. Когда ребенок начинает искать истину в подворотне, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность и неприкосновенность, безразличие к ребенку и в конечном счете — к самому себе.

Только имея в своем родительском арсенале принятие, признание, любовь можно формировать у ребенка такие качества, как ответственность, самодисциплину, осознанную способность к ограничениям.

Воспитание ответственности и самодисциплины. Огромное значение в воспитании ребенка имеет формирование у него привычки быть ответственным. Чем раньше ребенок начнет проявлять ответственность за свои поступки и слова, тем больше шансов на то, что он сможет превратиться в уравновешенную и зрелую личность. Такие понятия, как ответственность и обязательность, детям не особенно присущи. При перечислении своих личностных качеств многие учащиеся девятых классов ставят ответственность и обязательность на последнее и предпоследнее место.

На проявление ребенком вышеназванных качеств огромное влияние оказывают стиль поведения родителей в семье, их способность проявлять эти же качества в обыденной жизни. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности перед ними. Это не значит, что родители должны отчитываться за каждый прожитый день или за свои поступки, хотя демонстрировать собственный пример ошибок и проблемных ситуаций не так уж и плохо. Мудрость ответственности родителей состоит в том, что всегда они выполняют то, что обещают детям, а если по какой-то причине этого не происходит, они находят в себе смелость признать свое неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки. Не ставя это в вину своему же ребенку. Как чисто дети слышат: «Вот пристал ты ко мне с этим походом!» И peбенку уже не хочется в поход, потому что он понимает, что его просьба им вызывает у родителей раздражение и нежелание выполнять то или иное обещание, данное, может быть, в порыве эмоций. Настоящие родители не боятся детской критики, справедливых замечаний собственного ребенка. Если каждый день отец обещает приходить домой трезвым, но этого не выполняет, если мама обещает чему-то научить, что умеет сама, но этого не делает, — это рано или поздно вызовет протест ребенка, и во что он выльется — трудно предсказать. Ответственное поведение родителей дается непросто, требует выдержки и волевых усилий, иногда ставит родителей в затруднительное положение, но именно оно формирует у ребенка привычку быть ответственным и дисциплинированным.

Для соблюдения ребенком ответственности и формирования у него навыков самодисциплины необходимы определенные условия. Одним из главных условий является наличие у ребенка в семье определенных обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. При том родителям нужно проявлять терпимость и терпение. Если в обязанность сына или дочери входит уборка квартиры или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но, если ребенок в добром здравии, но просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание воспринималось им осознанно.

Если у ребенка появилась чужая игрушка, вещь или деньги, то родители должны выяснить их происхождение и дать возможность ребенку самостоятельно вернуть их тому человеку, у которого он их взял. При этом ребенок должен извиняться сам, пережить стыд и унижение для того, чтобы никогда больше такого не совершать. Миссия родителей — научить ребенка брать ответственность за свои поступки и за себя. Очень часто ошибочность поведения родителей состоит в том, что они стараются брать ответственность за все поступки и проступки ребенка на себя, что обрекает их на неудачи и проблемы в воспитании детей. Принятие родителями ответственности за поступки собственных детей порочно уже потому, что не ставит ребенка в ситуацию выбора, не учит ребенка осмысливать свои действия, не дает возможности распоряжаться собственной жизнью.

Воспитывать у ребенка ответственность — это значит использовать, как метод воспитания ограничение. Если родители с раннего детства ребенка не научились говорить ему слово «нет», то их жизнь может превратиться в нескончаемую дорогу в ад.

В 1970 г. доктор Добсон издал книгу, которая совершила определенный переворот в умах непосвященных родителей. «Допустимо наказывать своих детей, проявляя при этом любовь и нежные чувства. Обучая детей самодисциплине и ответственному поведению, необходимо вводить ограничения». Самая страшная беда состоит в том, что «испорченный» ребенок станет «испорченным» взрослым, который будет воспитывать своего ребенка по своему образу и подобию. К большому сожалению, сегодняшнее поколение родителей больше, чем когда бы то ни было ранее, страдает болезнью под названием «безразличие» по отношению к собственным детям. Небрежность в воспитании детей зачастую оборачивается страшными трагедиями, избежать которые можно было бы, помня о родительской ответственности.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твердость, умение сказать ребенку «нет». Очень важно, чтобы умение говорить «нет» было обоюдным решением родителей. Нет ничего более страшного в семейном воспитании детей, если один родитель позволяет, а другой - запрещает. Еще страшнее, если один из родителей вместе с ребенком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребенку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, создаем условия для усугубления конфликтной ситуации, теряем остатки собственного авторитета.

Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу — все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность не должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на взаимоотношения с детьми. К примеру, у отца неприятности на работе, и он компенсирует нервные издержки, контролируя дневник своего чада, распекая его при этом точно так, как его самого распекали на работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка этот факт ему не прибавит, а недоверие, неприязнь, обиду оставит надолго.

Авторитетность родителей в глазах ребенка — это прежде всего желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой для отца и матери она ни была. Так будут дети поступать в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.

Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести и совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе. Авторитетность родителей состоит не в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик изучить ситуацию и предъявить ребенку требования так, чтобы он понял: об этом говорят ему раз и навсегда.

Авторитет родителей во многом зависит от того, насколько они сами умеют прощать и просить прощение. Ребенок никогда не будет просить прощения, если он не наблюдал подобного опыта в собственной семье.

Еще одно немаловажное качество родителей, которые хотят быть авторитетными в глазах своих детей, — это отсутствие боязни критики со стороны своих детей.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, много умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребенку, какие музыканты и группы стали его кумирами, какие книги он читает и почему они ему интересны, какие речевые обороты он использует и что они означают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребенка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского груда, который сродни труду шахтера. Каждодневный труд, часто приносящий тяготы и страдания, может быть вознагражден редко, но тем сладостнее для отца и матери маленькие победы, достигнутые и результате этого родительского подвижничества.

Признание собственного ребенка, принятие его, любовь к нему, авторитет родителей в его глазах, проявление ответственности, доступность родителей собственному ребенку — понятия обратно пропорциональные.

Для того чтобы дать понять родителям, какую долгосрочную миссию они выполняют, занимаясь воспитанием детей, необходимо, чтобы они внимательно перечитали следующие правила благополучного родителя.

1. Чем больше времени родители проведут со своим ребенком в , его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2. Чем меньше родители будут использовать в общении с собственным ребенком угрозы и наказания, тем больше вероятность принятия взрослыми детьми права на спокойную старость их родителей.

3. Чем чаще родители используют в воспитании собственных детей упреки и напоминания о детских неблаговидных поступках, тем больше вероятность того, что любая немощь престарелого родителя будет замечена и подчеркнуто продемонстрирована взрослым ребенком.

4. Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребенку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

5. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

6. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

7. Родители, которые хотят иметь детей, должны задать себе вопрос не только не только о том, какого ребенка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.



Беседа с элементами ситуативного практикума «Эффективное поведение родителей»

Цель: объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей; научить родителей умению бесконфликтного общения со своими детьми.

Оборудование, оформление :выставка литературы по проблеме собрания; наглядные материалы по обучению родителей различным способам бесконфликтного общения; задания для родителей.

Ход собрания

Беседа 1. Вспомним своих родителей

Осознавая, кем мы являемся, мы также начинаем учиться пониманию разных ролей, которые нам предстоит играть. Возьмем, к примеру, родительскую роль. Вы можете даже не догадываться, что усвоили представления о родительской роли задолго до того, как обзавелись детьми. Разумеется, вы усвоили это представление, наблюдая за поведением собственных родителей (или других людей, заботившихся о вас) и оценивая их отношение к вам и друг к другу.

Упражнение

Ответы на эти вопросы помогут вам осознать, насколько сильное влияние могли оказать родители на ваше отношение к собственным детям.

  • Какими были ваши родители? Были ли они любящими, жестокими, нежными, бесстрастными, строгими, снисходительными, честными?

  • Каким было преобладающее выражение их лиц? Улыбались ли они, хмурились или избегали смотреть в глаза?

  • Как они обращались с вами, когда сердились? Кричали ли они на вас, бранили или наказывали, и если да, то каким образом?

  • Отдавали ли они предпочтение кому-либо из детей, если у вас были братья или сестры?

  • Вспомните самое плохое и самое хорошее, что вам приходилось слышать от них. Как они выражали свой гнев, страх, любовь, печаль?

  • Пытались ли они манипулировать вами? Если пытались, то каким образом, — заставляя вас испытывать чувство вины, пугая вас, подкупая вас, расточая вам фальшивые комплименты?

  • Какими были их жизненные девизы или семейные пословицы? (Например, «тише едешь — дальше будешь».) Полезными или сковывающими оказались для вас эти изречения?

  • Доверяли ли вы своим родителям? Лгали ли они вам? Соревновались ли они с вами или друг с другом?

  • Было ли у вас ощущение, что в общем и целом они находятся на вашей стороне?

  • Что вам особенно не нравилось в них? Почему?

  • Что вам особенно нравилось в них? Почему? Ваши ответы дадут вам возможность больше узнать о

том, какими были ваши родители. Воспользуйтесь этой информацией для более полного осознания своего сходства с ними или отличия от них.

Просмотрите свои ответы и спросите себя: «В чем я могу копировать их?» Какие ваши манеры, жесты или тон голоса напоминают родительские? Спросите себя также: «В чем я сознательно стараюсь быть непохожим на них?»

Это упражнение является примером того, как решения, принятые нами на основе раннего опыта, становятся частью нашего мира и оказывают сильное влияние на развитие нашей личности.

Беседа 2. Жизненный сценарий

Психолог Эрик Берн развил идею о том, что каждый человек создает свой жизненный сценарий на основе решений, принятых в раннем возрасте. Этот психологический сценарий сильно напоминает театральный. Как и во всех сценариях, в нем присутствуют роли, диалоги, акты, сцены, тема и фабула.

Упражнение

Возьмите ручку и бумагу. Быстро, по интуиции, напишите ответы на следующие вопросы:

  • Как бы вы озаглавили свою жизнь, если бы она была пьесой?

  • Какая это была бы пьеса? Веселая или грустная, скучная или интересная? Трагедия или комедия?

  • Кто исполняет главные роли? Есть ли в пьесе главный герой, героиня, злодей, комик? Какую роль играете вы?

  • Чем может закончиться ваша пьеса?

Ответы на эти вопросы дадут вам представление о собственном жизненном сценарии. Как правило, мы не осознаем силу влияния, оказываемого сценарием на нашу жизнь, поскольку установки возникли так давно, что мы воспринимаем их как часть своей личности. Но влияние остается значительным; находясь в условиях стресса, мы склонны поступать так, как если бы осуществляли фрагмент сценария, созданного в прошлом, а не исходили из настоящего момента.

Вот пример того, как сценарий может осложнить проблему.

Миша приходит домой из школы. «У тебя был удачный день?» — спрашивает его мать. Миша невнятно бурчит в ответ, садится в кресло и начинает рассматривать комиксы. «Разве у тебя нет домашней работы?» — спрашивает мать. «Я займусь ею через несколько минут», — отвечает Миша. В этот момент материнский сценарий вступает в действие: «Сначала работа, потом развлечение».

Эта тема появилась в ее сценарии в результате увещеваний ее собственных родителей. Ей, к примеру, никогда не разрешали поиграть на улице, пока она не заканчивала свою домашнюю работу; она замечала, что ее мать не уйдет на работу, пока не приберет постели и не сделает всю работу по дому. Хотя разумом она понимает, что такое поведение не обязательно необходимо, однако в условиях стресса оно кажется ей единственно верным.

Давайте предположим, что в этом случае ее стресс был вызван нежеланием Миши общаться с ней. Одно дело — читать книги или слушать на родительских собраниях в школе о принципах правильного общения с младшими подростками и совсем другое — пользоваться этими принципами на практике. Поэтому материнская попытка быть «идеальным» родителем (еще одна проблема сценариев) с самого начала обречена на неудачу. Мать начинает играть давно усвоенную роль и пытается решить проблему, заставив Мишу работать. Чем более небрежным ей кажется его поведение, тем упорнее она пытается проконтролировать его. Вы можете представить дальнейшее развитие событий?!

Если бы мать Миши не последовала своему сценарию, она могла бы реагировать по-иному. Например, она могла бы рассматривать его нежелание разговаривать не как попытку игнорировать ее, но как нечто связанное с его усталостью или с недовольством по поводу дневных • событий, о которых ему не хочется вспоминать. Она могла бы понять, что независимо от того, сделает ли Миша свою домашнюю работу или нет, ответственность за это лежит на нем. Какие бы проблемы ни возникали в результате его поведения, решать их придется ему, а не ей. Отвлекитесь ненадолго и подумайте о сценарии вашего первоклассника (второклассника). Вы могли бы поупражняться с ним, возможно, даже превратив это в семейную игру. Если это невозможно, попробуйте выполнить упражнение с точки зрения ребенка. Какими были бы его ответы? В каких случаях ваши сценарии должны столкнуться и привести к конфликту?

Пример.

Допустим, вы твердо убеждены в том, что «только наилучшее является достаточно хорошим». Это означает, что вам трудно принять от своего ребенка нечто меньшее, чем идеальное. Ребенок очень быстро поймет, что идеала добиться невозможно, и может решить: поскольку он никогда не сможет быть «лучшим», то не стоит и стараться. Неизбежно начнутся столкновения: вы будете считать ребенка глупым или ленивым, а он будет считать ваши требования неоправданно высокими.

Упражнение

Используйте этот вопросник для определения своего сценария. Помогает ли ваш сценарий или ограничивает вас? В каждом наборе утверждений выберите одно, наиболее подходящее для вас:

1. а) Я всегда стараюсь делать все лучше, чем раньше.

б) Я удовлетворен, поскольку считаю, что делаю наилучшее из того, чего могу достичь сейчас.

в) Я редко думаю о том, что делаю; я просто занимаюсь тем, что должно быть сделано.

2. а) Я не буду удовлетворен, пока не добьюсь совершенства в том, что я делаю.

б) Для меня важнее радоваться своей работе, чем быть самым лучшим в ней.

в) Я никогда не добьюсь хороших результатов; должно быть, я просто плыву по течению вместе с остальными.

3. Если бы вы нарисовали картину, то вы бы:

а) решали, стоит ли вам оставить ее, и выбросили, если бы сочли недостаточно хорошей;

б) поместили туда, где вы могли бы смотреть на нее и восхищаться ею;

в) наверное, вообще не взялись бы за рисование, поскольку посчитали, что у вас ничего не получится.

4. а) Я думаю, что друзья должны поступать правильно; в противном случае я не собираюсь дружить с ними.

б) Я понимаю, что друзья могут иногда подводить меня, но не позволяю этому обстоятельству преградить путь нашей дружбе.

в) У меня практически нет близких друзей.
Попадания в утверждения группы «а» указывают на
то, что вы установили себе очень высокую планку. Ваш сценарий — «только лучшее является достаточно хорошим». Хотя с виду это похоже на сценарий для победителя, часто оказывается так, что использующие его чувствуют себя неудачниками. Проблема заключается в том, что высота и (или) нереальность вашей планки часто приносят вам разочарования.

Попадания в группу «б» указывают на то, что вы либо имеете гибкий сценарий, либо осознали недостатки и преимущества своей роли и уходите от поведения «по сценарию». В этом случае вы более склонны ставить перед собой реальные, достижимые цели и воспринимаете себя как достойную личность, несмотря на свои ошибки.

Попадания в группу «в» указывают на то, что вы не считаете себя человеком, который что-то значит в этом мире.

Сценарий типа «а» создаст для вас много проблем. Например, вы могли задаться целью стать «идеальным» отцом (матерью). Это означает, что ваши дети тоже должны стать «идеальными»: как иначе вы сможете добиться своей цели? Поскольку никто не может быть «идеальным», то на определенном этапе вас ожидает жестокое разочарование. Вы будете постоянно осуждать себя и своих детей, руководствуясь своими невероятно высокими принципами. При возникновении конфликтов вы будете рассматривать их как битвы, в которых вам нужно победить, а не как обычные проблемы, которые следует решить.

Сценарий типа «в» приводит к другим проблемам. Если вам трудно смотреть на себя как на достойного человека, обладающего своими правами, то вам еще труднее относиться таким же образом к другим людям. В случае конфликта у вас возникнут затруднения с правами и полномочиями, поэтому вы будете избегать столкновения либо уступать. В любом случае в итоге вы будете возмущены и разочарованы.

Сценарий типа «б» представляется наиболее удовлетворительным. В нем говорится: что бы вы ни делали, вы остаетесь достойным человеком. Если вы знаете об этом, то вам не нужно полагаться на других (включая и своих детей) для самоутверждения. Вы можете позволить другим быть самими собой, а когда возникнут проблемы, попытаетесь найти взаимоприемлемое решение. Вы понимаете, что путь к решению заключается в понимании и компромиссах, а не в спорах и принуждении.

Определив свой возможный сценарий, спросите себя, какие части сценариев типа «а» и «в» вам хотелось бы изменить, чтобы приблизить их к сценарию типа «б».

И опять-таки, задайте эти вопросы своему первокласснику (второкласснику) или попытайтесь «влезть в его шкуру». Знание собственного сценария и понимание его соотношения со сценарием вашего ребенка помогут вам обрести власть над ситуацией.

Беседа 3. Анализируйте свои действия и поступки

Как родители мы оказываем огромное влияние на развитие и становление личности своих детей — такое же, какое оказали на нас наши родители.

Ваша уверенность в себе является наиболее важным источником надежности для вашего ребенка. В свою очередь эта уверенность во многом обусловлена опытом вашего собственного детства.

Корни сегодняшних проблем практически всегда находятся в прошлом. Личность вашего младшего подростка сформировалась на основании полученного опыта. С младенчества ваш ребенок пытался внести ясность в окружающий его мир и постепенно составил мнение о том, что он за человек.

Подумайте, например о самых первых секундах, когда новорожденное дитя смотрит в глаза своей матери. Дональд Винникотт, педиатр и психоаналитик, пишет, что ребенок, смотрящий в лицо матери, видит там свое отражение. Если лицо матери выражает любовь, готовность понять и принять свое дитя, то ребенок начнет понимать, что он любим и достоин любви. Однако если ребенок улавливает тревогу и беспокойство матери, думающей о своих проблемах, то и он будет реагировать соответственно. Он может решить, что мир — очень тревожное место. Так рождаются сценарии беспокойства.

Наряду с осознанием становления и развития нашего сценария детские воспоминания могут оказать нам неоценимую помощь в понимании наших детей.

Представим следующий случай и проанализируем его.

Девочка — младший подросток и ее мать о чем-то горячо поспорили. Спор закончился тем, что девочка обругала мать. Это могло бы расстроить любого, но в данном случае женщина обнаружила, что и по истечении нескольких дней не может избавиться от чувства горькой обиды. Ей хотелось понять, что могло столь сильно задеть ее, ведь они с дочерью часто ссорились, но никогда раньше слова не причиняли ей такую острую и продолжительную боль. Затем она поняла, что эта конкретная ссора очень напоминала ее собственную ссору с родителями, когда она была младшим подростком. Она обругала родителей, когда они сделали ей суровый выговор за проступок. Она вспомнила, что в то время очень сильно хотела ранить чувства родителей, но думала, что ей это не удалось. Она была убеждена в том, что она мало значит для них, а следовательно, что бы она ни делала, ее поступки не могут глубоко задеть их. Лишь после нескольких мучительных дней после ссоры с дочерью она осознала, насколько сильно, должно быть, она обидела своих родителей.

В приведенном случае мать использовала свое воспоминание, чтобы лучше понять случившееся между ней и ее дочерью. Она осознала, что девочка сама сильно страдает от своей отчужденности, и ее собственное огорчение показалось ей незначительным по сравнению со страданием дочери. Именно разочарование в ней, в своей матери, заставило девочку разразиться криком. При этом она, должно быть, испытывала чувства, очень близкие к чувствам матери, когда-то глубоко разочаровавшейся в собственных родителях.

Воспоминания могут помочь нам сострадать нашим детям и более терпимо относиться к ним. Но для этого нам нужно проявить желание оживить давние переживания, вспомнить забытые чувства.

Упражнение

Подумайте о последней ссоре со своим сыном или дочерью; о ситуации, в которой вы испытывали очень сильное огорчение. Теперь перестаньте думать о своем ребенке и вместо этого подумайте о себе, как о ребенке. Не напоминает ли вам что-либо в поведении ребенка ваше собственное поведение в детстве? Например, не ссорились ли вы со своими родителями по тому же поводу?

Произносили ли ваши родители те слова, которые вы сейчас говорите своему ребенку? Чего вам больше всего хотелось от родителей в то время? Тщательно проанализируйте свои ответы и попробуйте разобраться в том, что побуждает вашего ребенка вести себя так, а не иначе.

Другая проблема, касающаяся отношений между младшим подростком и родителями, заключается в том, насколько мы видим себя в своих детях. Многие эксперты по детскому поведению советуют родителям: лучшее, что можно сделать во время тяжелого разговора, — это оставаться спокойными и здравомыслящими. Конечно, это мудрый совет, но, как и многие другие советы, он оказывается практически бесполезным в пылу ссоры.

Наши дети очень близки и во многом подобны нам. Они несут в себе наши гены и реагируют на наше воспитание. Многие из нас очень упорно трудились, чтобы предоставить своим детям широкие возможности, то, чего нам могло не хватать, когда мы сами были детьми. Мы очень много вкладываем в своих детей и поэтому обычно восхищаемся, если видим J3 них те черты, которые нам нравятся, и расстраиваемся, обнаружив в них те проявления своей личности, которые нам не нравятся. Если нам в свое время пришлось упорно работать над искоренением этих проявлений, то мы расстраиваемся еще больше. Мы парим в небесах, когда наш ребенок хватается за возможность, подготовленную нами для него, но сердимся или приходим в замешательство, если эта возможность отвергается или игнорируется.

Трудно оставаться спокойным, если испытываешь очень глубокие чувства. Когда мы видим в своем ребенке нечто, расстраивающее нас, то, с чем мы боремся (или боролись) в самих себе, или наблюдаем, как он упускает ценную возможность, нужно понимать, что наше чувство обиды, разочарования или гнева обращено в большей мере на самих себя, чем на него.

Упражнение

Подумайте о том, когда вы в последний раз сердились на своего ребенка. Опишите его поведение несколькими фразами. Будьте по возможности объективны. Теперь спросите себя, не напоминает ли вам поведение ребенка ваше собственное поведение в прошлом или представление о том, как следует себя вести по отношению к родителям.

Мы уже пришли к выводу, что практически невозможно сразу изменить к лучшему личность вашего ребенка. С другой стороны, вы можете измениться сами, но для этого нужно сначала хорошо узнать себя и понять, что следует изменить.


БЛОК II. РАБОТА С ДЕТЬМИ

Занятие №1. «РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬСЯ»

Цель: принятие правил поведения в группе, создание предпосылок для возникновения и развития межличностных отношений; развитие коммуникативных навыков, создание климата психологической безопасности.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Начиная с сегодняшнего дня, мы будем заниматься на уроках, которые не совсем похожи на обычные. Наши занятия – уроки общения. Их цель: в атмосфере взаимного доверия и психологической открытости познать самих себя, выработать умения и навыки установления доброжелательных отношений с другими людьми. Кто-то не уверен в себе и своих силах, робок и застенчив. А другой, наоборот, излишне активен и энергичен. Некоторые дети переживают из-за того, что у них нет друзей: они нерешительны, не умеют знакомиться, общительны, но близкого и хорошего друга, которому можно доверить тайны, нет. У кого-то трудный характер: он нередко огорчает родителей, конфликтует дома, в школе, на улице. Такой человек страдает от необдуманных поступков, но справиться с этим не может. Надеюсь, что наши встречи станут для вас полезными и интересными.

Правила тренинга. У наших занятий есть определенные правила. Сейчас я вам их назову.

1.Обращаться друг к другу только по имени;

2. Не рассказывать ни кому о происходящем на занятиях;

3. Говорить только о чувствах и эмоциях, испытываемых в данный момент, забыть о вчерашних (давнишних) обидах;

4. Не перебивать друг друга;

5. Не опаздывать на занятия;

6. Посещать занятия группы всем составом, пропуск занятия одним членом группы без уважительной причины – минус для всей группы.

7. Смотреть на того, к кому ты обращаешься.

8. Выражать свое мнение, начинать речь словом «я»;

9. Внимательно слушать, когда говорят другие, уважать чужое мнение;

10. Говорить искренне, шутить и улыбаться;

11. Начинать и заканчивать занятия вовремя.

Сформулированные правила оформляются на листе ватмана и вывешиваются на стену.

II. Разминка.

Упражнение «Веселое приветствие».

Ведущий включает любую танцевальную музыку, и дети начинают ходить по комнате (можно прыгать, танцевать). После слов ведущего «раз, два, три, друга найди!» каждый ребенок должен найти себе пару и встать рядом. Ведущий командует: «Поздоровайтесь ушами, мизинцами, пятками, коленками... » Так в процессе игры дети узнают о существовании различных форм приветствий.

Каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с новым игроком. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всеми присутствующими. В конце можно предложить участникам поздороваться своим способом.

Аналитические комментарии к игре: Использование данного упражнения на первом занятии позволяет познакомить участников занятия друг с другом и создать доброжелательную атмосферу. Следует особое внимание обратить на детей с родительским отношением симбиоз, гиперсоциализация и инфантилизация, которые могут испытывать растерянность, когда лишены четких инструкций ведущего.

III. Основная часть.

Упражнение «Интервью»

Цель: продолжение знакомства участников тренинга друг с другом, объединение группы.

У каждого человека по очереди все желающие берут интервью, задавая по 3-4 вопроса.

Аналитические комментарии к упражнению: Данное упражнение способствует сплочению группы и позволяет отработать умения воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

Это упражнение сходно по тематике с предыдущим, поэтому принцип работы будет тем же, но здесь помощь можно уменьшить при необходимости.

Игра «Дождь»

Участники сидят в кругу и с открытыми глазами повторяют движения, которые показывает психолог:

- шуршат, потирая ладони, друг о друга;

- щелкают пальцами;

- негромко хлопают в ладоши;

- ударяют себя ладонями по бедрам, притопывают ногами.

После того как последовательность движений разучена, психолог предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать. Сначала психолог шуршит, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, двигаясь по кругу, прикасается ко всем детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями и не послышится шум моросящего дождя, который постепенно набирает силу. (Для педагога это хорошая возможность погладить каждого ребенка по голове.) Игра продолжается; теперь ведущий щелкает пальцами, касаясь по очереди всех детей, передавая звук по кругу. Моросящий дождь превращается в сильный. Ведущий включат следующее движение: хлопки руками. Все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий ливень, когда дети вслед за психологом начинают ударять себя ладонями по бедрам, притопывать ногами. Потом ливень убывает в обратном порядке: шлепки по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра способствует развитию навыков группового взаимодействия, ориентирована на развитие умения согласовывать свои действия с действиями других участников группы. Следует давать больше позитивной обратной связи во время и после выполнения упражнения детям с родительским отношением инфантилизация, так как они испытывают большую неуверенность в себе.

Упражнение «Художники»

Выбирается художник. Он будет рисовать то, что попросят игроки. Причем, прежде чем начать игру, участники договариваются, картину какого жанра они будут рисовать. Затем художник садится отдельно от игроков, а те говорят, что, какого цвета, в каком месте он должен нарисовать, то есть руководят «художником», когда он рисует. После того как картина готова, все обсуждают, что и как получилось.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие умения четко формулировать и передавать коммуникативные сообщения и умения их воспринимать с целью организации своей деятельности на основе полученных словесных инструкций. Можно предложить на роль художников детей второй группы, которые испытывают большую уверенность в себе в неопределенных ситуациях, дети остальных групп могут выступить в роли игроков, руководящих процессом, что позволит им проявить свою самостоятельность.

IV.Рефлексия. А сейчас мне хотелось бы узнать, что вы сейчас чувствуете? Сбылись ли ваши ожидания? Что было для тебя самым полезным? Что было для тебя самым бесполезным? Что было для тебя неожиданным? Скажите все, что вам хочется сказать по поводу прошедшего занятия.

V. Ритуал прощания. Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


Занятие № 2. «ОБЩЕНИЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ»

Цель: Создать условия для формирования первоначального представления о значении общения в жизни человека; организовать внутригрупповое взаимодействие.

Материалы: «стеклышки» (кусочки цветной бумаги), листы, фломастеры, «цветы» (изображения цветов, вырезанные из бумаги).

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Ведущий предлагает детям поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет! Как дела?» Говорить нужно только эти слова. Освобождать свою руку от приветствия можно лишь после того, как участник начинает здороваться другой рукой со следующим членом группы.

Аналитические комментарии к упражнению:

Больше внимания следует уделить детям первой и пятой групп, испытывающих неуверенность при установлении контактов.

II. Разминка.

Упражнение «Дыхание».

Устройтесь удобно на стуле. Расслабьтесь и закройте глаза. По собственной команде постарайтесь отключить внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на своем дыхании. При этом не стоит специально управлять дыханием, не нужно нарушать его естественный ритм.

Аналитические комментарии к упражнению:

В ходе упражнения необходимо помочь сосредоточиться на себе детям первой, третьей и пятой групп, которые вследствие недоверия родителей, могут не доверять собственным ощущениям.

Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Расшифруй слово».

Представьте себе, что слово «общение» требует расшифровки, но необычной. Необходимо каждую букву, входящую в слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение». Например:

О – объединение, открытость;

Б – близость, безопасность;

Щ – щедрость;

Е – единомыслие;

Н – необходимость;

И – искренность;

Е – единение.

Участники выполняют работу самостоятельно, объединившись в небольшие группы. По окончании работы дети обсуждают результаты исследования и объясняют свой выбор.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует отработке навыков коллективной мыследеятельности, правил ведения групповой дискуссии. Ведущему, при наблюдении работы групп, необходимо побуждать детей четвертой группы, проявлять инициативу, выражать собственное мнение. Детям первой, третьей и пятой групп давать позитивную обратную связь с целью формирования уверенности в собственной компетентности.

Упражнение «Пустой стул».

Для проведения упражнения, необходимо нечетное количество участников. Предварительно, все рассчитываются на первый-второй. Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой сводного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо. Сидящие на стуле, очень хотят попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев, удержать своих подопечных. Для этого надо взять их за плечи в тот момент, когда они соберутся пересесть. Ведущий следит за тем, чтобы руки не держались все время над подчиненными. Через некоторое время, участники меняются местами. При этом один из стоящих остается стоять за стулом.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение нацелено на развитие навыков невербальной коммуникации: умению передавать коммуникативный сигнал, используя мимику и пантомимику и правильно распознавать его. Следует поощрять детей второй, третьей групп за проявление самостоятельности (когда они стремяться пересеть на свободный стул).

Тест-игра «С тобою приятно общаться».

Известно, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди чаще обвиняют других.

Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. На улице, в школе вам постоянно приходится общаться со сверстниками. Давайте проверим, какие вы в общении, при помощи теста «С тобой приятно общаться». Постарайтесь отвечать искренне и сразу.

Детям раздаются небольшие листки, на которых они пишут соответствующие значения для каждого ученика (количество листков у каждого равно количеству человек в группе). Расшифровка балов написана на доске:

+2 – с тобой очень приятно общаться;

+1 – ты не самый общительный человек;

0 – не знаю, я мало с тобой общаюсь;

- 1 – с тобой иногда неприятно общаться;

- 2 - с тобой очень трудно общаться.

Каждый листок складывается и на обороте пишется имя, того, кому записка предназначена. Все записки собираются в коробку, и ведущий раздает их адресатам, предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома.

Упражнение «Калейдоскоп».

Все вы знаете, что такое калейдоскоп? Маленькие частички стекла, каждая из которых имеет только один цвет и форму. Каждая из них очень хороша сама по себе, но ведь эта частички объединяются по два, по три небольшими группами. Получаются яркие узоры. Так и люди: каждый сам по себе имеет ценность, каждый красив. Но когда люди общаются друг с другом, они могут создавать удивительные узоры. Узоры общения. Наша игра о волшебных узорах, которые можно создать из маленьких стеклышек, или общаясь друг с другом. Представьте, что каждый из вас цветное стеклышко. Представили? Все вы разного цвета и формы. И вдруг, чья-то гигантская рука собрала все стеклышки и зажала их в ладошке. А затем рука рассыпала вас по ровной поверхности. А теперь рука начала брать стеклышки по одному в круг. Стеклышки, имя которое я называю, перемещается в круг.

Мы стали частичками узора. Пора появиться первому узору. Каждый из вас получит бумажный кружок. Вы берете карандаш или фломастеры. Создайте свой узор, такой, который отразит вам характер, настроение.

Итог: каждый уникален, не похож на остальных, каждый отражает неповторимость. Ваша задача вытянуть фигуру из конверта. Это маленькие фигурки, которые если приложить друг к другу образуют единичную фигуру. Ваша задача найти свою пару. В течение 3-4 минут нужно продумать как можно больше общих признаков, которые вас объединяют. Минимум три.

Вот мы и образовали узор человеческий, живой. И как вы поняли - это не всегда было легко.

Итог: каждая пара создала свой узор, благодаря тому, что друг у друга много общих признаков. Все мы разные, но есть вещи, которые нас

объединяют.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует осознанию своей уникальности и уникальности другого человека, умению находить общее, объединяющее в процессе общения.

Упражнение «Ива на ветру».

Объединитесь в группы по 7-8 человек. Группа становится тесным кружком, плечом к плечу, в центре круга – один человек. Остальные – в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперед, чтобы удерживать равновесие; руки полусогнуты, на уровне груди, ладонями вперед. Вообразите теплую летнюю ночь. Поют сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы. Теперь мы легкими движениями рук вперед будем изображать ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. «Ива» стоит в середине круга: ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, «ива» отдает себя на волю ветру, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Стоящие в кругу поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Каждый из детей по очереди становится «ивой», раскачивающейся от ласковых прикосновений одних «ветерков» и заботливо поддерживаемой другими. Игроки должны быть предупреждены о технике безопасности: по крайней мере, четыре человека должны поддерживать «иву», а остальные – постоянно помнить, что легкий ветерок не должен превращаться в ураган, то есть мягкие толчки не должны переходить в сильные. Психолог в паузах, когда дети меняются ролями, подчеркивает, что «ива» показывает другим детям, насколько она им доверяет, «ветерки» должны оправдать ее доверие.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнению ориентировано на формирование доверия в группе, бережного отношения друг к другу. Желательно, чтобы в роли «ивы» побывали дети первой и четвертой группы с целью приобретения опыта позитивного, бережного отношения со стороны других людей.

Секреты эффективного общения. Ведущий предлагает проанализировать свое общение с людьми и запомнить правила и фразы-пароли общения.

В общении:

1. Не оправдывайте себя!

2. Не снимайте с себя ответственности!

3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!

4. Будьте искренне!

5. Будьте мужественны!

6. Будьте справедливы!

7. Считайтесь с чужим мнением!

8. Не бойтесь говорить правду!

9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!

10. Будьте естественны в общении!

11. Не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес!

12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало!

IV.Рефлексия. А сейчас, предлагаю вам поделиться своими впечатлениями занятии:

- Что понравилось?

- Что бы вы хотели изменить?

- Давайте оценим наше занятие: на счет «три», покажите нужное количество пальцев одной руки.

V. Ритуал прощания. Предлагаю вам пожелать друг другу приятное. На полу рассыпаны цветы. В середине каждого написано слово. Надеюсь, что это слово поможет Вам в общении с другими людьми...


Занятие № 3. «Я И МОЕ ДОВЕРИЕ К ДРУГИМ»

Цель: формирование положительной установки на работу в развивающей группе; создание доверительной и деловой атмосферы; формирование коммуникативных умений.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

І. Приветствие.

Психолог предлагает поприветствовать друг друга, передавая привет пожатием руки по кругу.

ІІ. Разминка.

Сейчас я вам предлагаю задуматься, что в каждом ученике, его характере, отношении к жизни является самым важным, а потом в краткой форме изложить это группе. Начинать будем по желанию.

Игра «Прорыв».

Для этой игры нам нужно выбрать участника, которому необходимо любыми силами прорваться в круг. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь прорывающегося. Участнику разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу. Затем участники прорыва меняются ролями.

Скажите, какие ощущения были у вас во время игры?

Аналитические комментарии к игре:

Упражнение способствует расширению репертуара коммуникативных приемов участников, определение наиболее эффективных из них, осознанию своих коммуникативных стратегий и их эффективности. При обсуждении необходимо особое внимание уделить обсуждению стратегий, используемых представителями разных групп. О неэффективности применения стратегии грубой физической силы следует напомнить детям первой, третьей группы; о возможности варьирования стратегий – детям четвертой и пятой групп.

Упражнение «Метафора».

Я вам предлагаю всем сейчас поучаствовать в творческом процессе — совместном создании художественного образа (портрета) одноклассника. Нам нужен один желающий, он садится в центр круга. Все остальные думают над вопросами:

Какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя?

Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?

Какие люди могут его окружать, какой пейзаж составляет фон картины?

и т.д.

Вы должны непосредственно обмениваться впечатлениями, создавать

«картину» — каждый свою либо совместную. Если герой картины хочет узнать, какое он производит впечатление или какие ассоциации вызывает, можно «нарисовать» еще картину.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие перцептивных навыков общения – распознаванию личностных особенностей на основе восприятия его внешних характеристик и поведения, развитие ассоциативного мышления. Следут привлекать к описанию детей первой, третьей и пятой групп, которые, затрудняясь в формулировке описаний могут вообще молчать.

Игра «Молчанка».

Для этой игры нам нужен ведущий. Он произносит:

Кто скажет слово или рассмеется, тот исполнит мое желание. Стоп!

Все затихают. Твоя задача заключается в том, чтобы разговорить или рассмешить кого-нибудь из участников. Тот, кто издал звук, должен будет исполнить твое желание.

Аналитические комментарии к игре:

Игра ориентирована на расширение репертуара средств невербального общения, их эмоциональной выразительности. На роль ведущего можно предложить ребенка из второй группы с целью развития инициативности, самостоятельности.

Упражнение «Подойди ближе».

Выбирается центральный участник. Он встает спиной к товарищам. К нему по очереди подходит каждый член группы. Можно варьировать движение: подходить медленно, быстро, вразвалочку… Когда центральный участник почувствует, что ему становится некомфортно, он говорит: «Стоп!» - и подходящий останавливается.

Анализ упражнения. Как ты себя чувствовал, когда стоял спиной к участникам группы? Насколько близко ты позволил партнеру подойди к тебе? Почему? Каким еще образом можно дать понять другому человеку, что он подошел к твоим «границам»? Проявляли ли участники уважение к товарищу, стоящему спиной к группе?

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на осознание пространственных границ в общении. Особенно важно в качестве ведущих задействовать детей третьей группы, для которых наиболее значимым является осознание собственных границ в общении.

Упражнение «Слепой и поводырь».

Упражнение проводится в парах. Один из участников «слепой» (ему завязывают глаза), второй его «поводырь», старающийся аккуратно и бережно провести напарника через различные препятствия, созданные заранее (стулья, столы и т.д.), если есть желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив ноги и руки, замерев в любом месте комнаты. Задача проводника – провести «слепого» так, чтобы он не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники могут поменяться ролями.

В игре «поводырь» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, чтобы перешагнуть через препятствие. Таким образом, тренируется владение вербальными средствами общения. Можно ухудшить ориентацию «слепого» в пространстве, раскрутив на месте после того, как ему завязали глаза.

Анализ упражнения. Как вы себя чувствовали, когда были «слепыми»? вел ли вас «поводырь» бережно и уверенно? Знали ли вы все время, где находитесь? Как ощущали себя в роли «поводыря»? Что делали, чтобы, например, перешагнуть через препятствие? Что делали, чтобы вызвать и укрепить доверие «слепого»? В какой роли чувствовали себя комфортнее? Хотелось ли во время игры изменить ситуацию?

Ответы можно начинать следующими предложениями:

- Мне было легко, потому что…

- Мне было трудно, потому что…

Итак, общение – это:

- стремление к пониманию;

-желание быть понятым;

- внимание и внимательность не только к знакомым людям;

- желание уметь позитивно самовыражаться.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует совершенствованию навыков невербального общения, созданию условий для проявления доверия. Важно, чтобы в качестве «слепых» побыли дети первой и пятой групп, для приобретения опыта доверия в отношениях между людьми.

Игра «Доверяй»

Цель: развивает умение слушать, четко формулировать инструкцию, учит эффективному взаимодействию партнеров.

Игра проводится в кругу, составленном из стульев. Участники рассчитываются на первый-второй. Первые номера входят в круг, закрывают глаза и слушают инструкцию, которую им дают вторые номера. Они должны за более короткое время «провести» своего партнера к стулу с его карточкой, не допустив столкновения.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра позволяет отработать умение слушать и слышать, развивает организационную и исполнительскую составляющие коммуникативной компетентности, способствует выработке компетентной реакции на собственный неуспех и успех другого. В качестве ведущих рекомендуется привлекать детей третьей и пятой групп, что позволит им развивать ответственность и самостоятельность. При переживании неуспеха детьми первой и пятой групп, необходимо осуществлять позитивную обратную связь.

IV. Рефлексия занятия.

Давайте все сядем в круг, я вам предлагаю обменяться теми впечатлениями, которые у вас появились в ходе нашего занятия.

V. Ритуал прощания.

Давайте ребята все встанем в круг, я вам предлагаю, чтобы каждый из вас пожелал что-нибудь друг другу.


ЗАНЯТИЕ 4. «КОМПЛИМЕНТЫ»

Цели: помочь каждому участнику осознать основные способы и приемы взаимодействия с другими людьми, формирование индивидуальных способов эффективного общения, отработка вербальных и невербальных средств общения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

І. Приветствие.

Все участники берутся за руки и здороваются друг с другом, называя соседей по имени.

ІІ. Разминка.

Упражнение «Здравствуй, я хочу тебе сказать…».

Надо поздороваться со своим соседом слева и рассказать ему что-нибудь хорошее, веселое (можно придумать забавную историю).

Ш. Основная часть.

Упражнение «Вежливые слова»

Цель: развитие умения говорить «волшебные слова», создание доброжелательной атмосферы.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя «волшебные слова».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения на первом этапе занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, умение оказать и принимать знаки внимания, заостряет внимание участников на необходимости использования «волшебных слов» в процессе общения.

Выполняя данное упражнение, дети второй группы охотно включаются в контакт, более сдержанно ведут себя дети первой группы, так как им сложно как принимать, так и говорить комплименты. Поэтому следует проследить за тем, чтобы все дети адресовали свои комплименты хоть нескольким участникам.

Упражнение «Пять добрых слов»

На листочках, которые Вы получили, обведите свою ладошку и сверху подпишите имя и фамилию. Затем тетрадь передайте соседу, он должен написать на одном из «пальчиков» ладошки что-то хорошее о человеке, хозяине ладони и передать тетрадь дальше. Каждый рисунок должен побывать у 5 человек.

-Какие чувства вы испытали, когда читали надписи на своём рисунке?

-Вы знали о себе всё, что прочли?

-Трудно ли было писать о достоинствах других?

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков позитивной обратной связи, умения принимать положительную информацию о себе. При выполнении данного упражнения, следует включать во взаимодействие детей первой и пятой групп, так как им сложно как принимать, так и говорить комплименты.

Упражнение «Эмпатия»

Цель: развитие умения видеть сильные стороны, положительные качества у любого человека, умения говорить комплименты, умения принимать положительную информацию о себе, похвалу.

Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, высказывают свое мнение о вышедшем, причем только в положительном ключе. Ответы записывает ведущий. Затем приглашается вышедший и ему зачитывается перечень мнений, но без указания авторов. Его задача –определить, кому из группы принадлежит высказывание. В заключении зачитывается весь список, но уже с авторами высказываний.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение очень важное, так как настраивает участников на тактичное отношение друг к другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, позволяет отработать умения оказать и принимать знаки внимания.

Так как дети первой группы нетерпеливы и резки в общении важно проследить за тем, чтобы они тактично выражали своё отношение к другим, особенно к детям третьей и пятой групп, так как те, в свою очередь, очень ранимы.

Упражнение «Список качеств, важных для общения»

Цель: раскрыть качества важные для эффективного межличностного общения.

Сначала участники самостоятельно составляют список качеств, важных для общения. Затем проводится дискуссия и вырабатывается общий список качеств, важных для общения.

Аналитические комментарии к упражнению:

Предлагаемое упражнение необходимо для формирования у участников представления о качествах, способствующих эффективному общению. Также данное упражнение развивает умения слышать и слушать, отстаивать свою точку зрения.

Необходимо при составлении общего списка качеств внести в него хотя бы по одному качеству высказанного от каждого участника. При этом прокомментировать удачно подмеченное качество, это будет положительно влиять на детей первой и четвертой, так как эти дети стремятся заслужить одобрение другими, так же и на детей третьей и пятой групп, так как им будет приятно внимание и поддержка.

V. Рефлексия

Обмен впечатлениями происходит с передачей друг другу мягкой игрушки.

Участники садятся в круг. Передавая мяч по кругу, члены группы высказывают свои мнения.

Аналитические комментарии: Данный вид работы дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

V. Ритуал прощания

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


ЗАНЯТИЕ 5. «МЫ РАЗНЫЕ – И МЫ ВМЕСТЕ»

Цели: способствовать самоанализу участников, продолжить работу по совершенствованию умений эффективного общения, формирование более адекватного представления участников о себе и других.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Вашей задачей является пожать как можно больше рук за 3 минуты, каждый при этом считает, сколько рук пожал.

-Итак, кто пожал руку товарищу 10 раз? А кто больше?

- Насколько вы были общительны, активны, или пожимали руку только тем, кто сам подходил?

ІІ. Разминка.

Я вам буду читать фразы, а вы должны будете их закончить и записать в тетрадь. Понятно?

«Я могу дружить с тем, кто…»

«Со мной можно дружить, потому что…»

«Мы все разные, но мы…»

Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Пожелание»

Цель: формирование положительного настроя на занятие, создание хорошего настроения.

Каждый участник по очереди высказывает пожелание группе на день, год или месяц.

Аналитические комментарии к упражнению: Использование данного упражнения в начале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умения слышать и слушать, оказывать знаки внимания.

Это упражнение способствует отработке необходимых умений в оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

Упражнение «Ситуации»

Цель: отработать умение «вживаться» в коммуникативную ситуацию, развивать внимание друг к другу, адекватную реакцию на жизненные ситуации.

Участникам предлагается поиграть в театр. Разыгрываются следующие ситуации:

  • На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоится. (Затем участники меняются ролями)

  • Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

  • Твой друг попросил у тебя вещь поиграть, а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения эффективно влияет на развитие аналитических способностей участников, обращает их внимание на то, насколько важно знать особенности других в процессе общения, что представляет диагностическую составляющую коммуникативной компетентности.

Упражнение носит творческий характер, поэтому будет полезнодетям третьей, четвертой, пятой групп. Так как дети первой и второй групп более активны, то первую ситуацию предлагается разыграть именно этой паре детей.

Упражнение «Предмет»

Цель: развитие аналитических коммуникативных умений.

Все участники отдают ведущему принесенные с собой предметы, вызывающие у них самих приятные ощущения. Ведущий передает по одному предмету по кругу всем членам группы, не называя того, кто принес его. Каждый должен предположить, какие индивидуальные особенности присущи владельцу этого предмета.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения направлено на развитие диагностической составляющей коммуникативной компетентности.

Данное упражнение позволяет каждому участнику высказать свое мнение, важно проследить, чтобы дети с первой группы не мешали высказываться детям третьей и пятой групп.

V. Рефлексия.

Обмен впечатлениями происходит с передачей друг другу мягкой игрушки.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


ЗАНЯТИЕ 6. «ЧТО МЕШАЕТ ОБЩЕНИЮ?»

Цель: способствовать дальнейшему сплочению группы, преодолению психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Необычное приветствие»

Цель: создание положительного настроения участников, снятие эмоционального напряжения, разрушение привычных стереотипов приветствия.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя несколько вариантов приветствия, например, ладонями, но только их тыльной стороной, стопами ног, коленями, плечами и т. д.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения в начале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умение слышать и слушать.

II. Разминка.

Упражнение «Здравствуй!»

Начинает один из участников. Обращаясь к соседу слева, с чувством радости от встречи с ним содержательно заканчивает фразу: «Здравствуй!...» - выражая свое чувство и голосом, и жестом, и улыбкой. Необходимо попробовать сказать это без кривляния, от чистого сердца. Коротко обсуждаются ощущения после приветствия.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение ориентировано на развитие навыков вербального и невербального общения, эмоциональной выразительности. Особенно важно обратить внимание на правильность выполнения этого упражнения детьми первой группы, испытывающих затруднения при выражении доброжелательного отношения.

Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Я тебе дарю…»

Цель: отработать умение принимать положительную информацию о себе, похвалу.

Каждый участник группы делает какой-либо воображаемый подарок соседу справа и подробно его описывает. При этом можно еще сделать комплимент или сказать что-то приятное партнеру. Обладатель подарка высказывает свое мнение о том, насколько он доволен, и подчеркивает, что особенно его поразило и порадовало.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения способствует отработке таких умений, как умение оказать и принимать знаки внимания, умение вступить в контакт, умение слышать и слушать.

Это упражнение имеет творческую направленность, поэтому будет интересным длядетей второй группы, а так же поможет отработать необходимые умения в оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

Упражнение «Список качеств, мешающих общению»

Цель: выявление личностных особенностей, мешающих в общении друг с другом, диагностика и отработка необходимых для этого умений.

Проводится аналогично упражнению «Список качеств, важных для общения».

Аналитические комментарии к упражнению:

Предлагаемое упражнение необходимо для формирования у участников представления о качествах, препятствующих эффективному общению. Также данное упражнение развивает умения слышать и слушать, отстаивать свою точку зрения.

Так как это упражнение аналогично упражнению «Список качеств, важных для общения», то и рекомендации будут аналогичными.

Упражнение «Обратная связь»

Цель: обмен впечатлениями, подведение итогов.

Участники по кругу делятся своими впечатлениями от работы.

Аналитические комментарии:

Данное упражнение дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

IV. Рефлексия.

Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


ЗАНЯТИЕ 7. «МНЕ НРАВИТСЯ»

Цели: закрепить коммуникативные навыки и умения участников, продолжить работу по самоанализу.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Здравствуй, мне очень нравится…»

Цель: сплочение группы и создание комфортного эмоционального настроя на занятие.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя вначале фразу: «Здравствуй, мне очень нравится…».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения в начале занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, оказывать знаки внимания.

Так как нами не однократно проводились занятия, отрабатывающие умения вступить в контакт и оказывать знаки внимания, то при проведении данного упражнения первой и пятой групп чувствуют себя уже более самостоятельно и расковано.

II. Разминка.

Упражнение «Да-диалог»

Цель: установление контактов между участниками, повышение активности участников группы.

Двое участников садятся в центр круга и начинают диалог. Один из них произносит любую фразу – о погоде, книге, и т. д. другой должен откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый. Главное – во всем соглашаться, обязательно отражая мысли партнера по диалогу. Вся группа проходит через работу в парах в режиме «Да-диалога».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения направленно на отработку умения слушать и выражать согласие.

При проведении данного упражнения лучше всего будет создать пары детей из третьей, четвертой группы с одной стороны и первой, второй,пятой – с другой. И организовать работу таким образом, чтобы «соглашающийся» был представителем первой, второй группы. Это послужит развитию терпимости к окружающим, к чужому мнению.

III. Основная часть занятия.

Упражнение «За что мы любим...»

Ведущий говорит учащимся: «Вступая во взаимодействие с людьми, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся (или не нравятся). Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем, одобряем. Возьмите лист бумаги, выберите в группе человека, который вам нравится. Укажите пять качеств, которые вам в этом человеке нравятся особенно. Имя человека на характеристике не пишите. Мы прочитаем и попробуем угадать человека, к которому относится характеристика».

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие позитивного восприятия партнера по общению.

Упражнение «Контакты»

Цель: установление контактов между участниками, повышение активности участников группы, умение быстро реагировать на ситуацию.

Члены группы встают лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. По сигналу ведущего все участники внешнего круга делают одновременно 1 или 2 шага вправо и оказываются перед новым партнером. Их задача войти в контакт с партнером. Таких переходов несколько, причем каждый раз роль участникам задает ведущий.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения очень важно, так как оно позволяет отработать все ранее использованные коммуникативные умения и в первую очередь умение вступить в контакт.

Задавая роли, ведущий может выбирать на роль организатора диалога детей из четвертой, пятой групп, что позволит отработать у них умение вступить в контакт. А дети первой, второй и третьей групп удачно исполнят роль собеседника.

IV. Рефлексия.

Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


Занятие № 8. «МЫ ВМЕСТЕ».

Цель: формирование коммуникативных навыков; развитие умения работать вместе над поставленной проблемой; формирование оценочных способностей учащихся.

Материалы: клубок ниток, любая картина, бумага, карандаш.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Упражнение проходит весело и эмоционально, заряжает группу энергией.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков невербального общения.

II. Разминка.

Игра «Ситуации»

Участникам группы предлагается поиграть в театр. При этом отмечается, что если такая игра группе понравится, то можно будет в нее играть и на последующих занятиях. На данном занятии разыгрываются следующие ситуации:

1. На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться. (Затем участники сценки меняются ролями.)

2. Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

3. Твой друг попросил у тебя вещь поиграть (например, «тетрис»), а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи. (Затем участники меняются ролями.).

Аналитические комментарии к игре:

Игра способствует развитию навыков анализа коммуникативных ситуаций, выбора и реализации соответствующей стратегии поведения.

Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Я и другие»

Ребятам предлагается придумать рассказ о своем друге, близком человеке — о том, о ком хочется рассказать в данный момент. Важно подчеркнуть положительные черты другого человека и объяснить, почему именно про него хочется сейчас рассказать.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение ориентировано на формирование позитивной коммуникативной установки по отношению к партнеру по общению. Важно, чтобы позитивную обратную связь в этом упражнении получили дети первой и пятой групп.

Упражнение «Дополни предложение»

Выбирается ведущий. Он говорит короткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним-двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Я хожу», следующий игрок добавляет «в школу», третий игрок: «Я хожу в школу пешком», четвертый игрок: «Я хожу в школу пешком каждый день» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним оказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию умения быстро ориентироваться в изменении ситуации общения. Следует поощрять в продолжении предложений детей первой, пятой групп, что способствует развитию уверенности в себе, своей компетентности.

Упражнение «Давайте жить дружно»

Участники объединяются в пары, образуя два круга (внешний и внутренний). Если по команде ведущего игроки выкидывают один палец, то смотрят друг другу в глаза; если одновременно по команде (не договариваясь) выкидывают два пальца, то пожимают друг другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Выполнив три задания в паре, внешний круг передвигается вправо, и все задания повторяются. Когда количество выкинутых пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая меньшему количеству пальцев.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие согласованности взаимодействия участников общения.

Упражнение «Рисуем радость»

Ребятам, в течение 5 минут с помощью цветных карандашей предлагается нарисовать, что такое радость. Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания все рисунки вкладываются в большой конверт.

Ведущий достает рисунки по одному из конверта. Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди понимают радость.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует осознанию индивидуальных различий в восприятии и интерпретации реальности, необходимости выработки общего смысла в ситуации общения. В процессе выполнения упражнения следует давать позитивную обратную связь детям первой и пятой группдля развития уверенности в своих силах.

IV. Рефлексия.

Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


ЗАНЯТИЕ 9. «Я ПЛЮС ТЫ»

Цель: развивать умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы, формирование коммуникативных навыков.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Игра «Приветствие»

Цель: снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.

Все участники стоят в кругу. Первый игрок говорит: «Здравствуйте. Я – Маша. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуй, Маша. Маша сегодня вот такая» и повторяет жесты, мимику Маши. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют друг друга.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данного упражнения вначале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умения слышать и слушать, воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Эта игра позволяет «расшевелить» детей третьей, четвертой и пятой групп, настроить их на дальнейшую работу.

II. Разминка.

Игра «По парам»

Цель: развитие умения быстро ориентироваться в ситуации, способствовать сплочению группы.

Учащиеся под музыку движутся в свободном направлении по всей комнате. Как только музыка прекращается, все останавливаются и по команде учителя объединяются в группы по три человека. Затем снова звучит музыка, и как только она прерывается, участникам надо выполнить следующую команду учителя – объединиться в группы по два, четыре, пять и т. д.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данной игры позволяет снять физическое и эмоциональное напряжение участников, а также способствует сплочению группы и развивает умение слышать и слушать.

Это упражнение будет полезно детям третьей и пятой групп, так как развивает умение быстро ориентироваться в ситуации.

Упражнение «Лабиринт»

Ведущий говорит: «Мне нужно два человека. Перед вами лист с лабиринтом. Одному из вас завязывают глаза. Задача - пройти лабиринт не задев ни одной линии».

Анализ упражнения:

- Легко ли вам было?

- Что помогало?

- Что мешало?

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует развитию умения четко направлять и координировать действия партнера по общению и осуществлять деятельность в соответствии с полученными инструкциями. Полезно в роли ведущих побыть детям третьей и пятой группы, чтобы формировать организационные, управленческие навыки.

Игра «Перебежки»

Цель: развитие коммуникативных склонностей.

Участники разбиваются на пары. Вкруг ставятся стулья соответственно числу пар играющих. Один участник игры сидит на стуле, а другой стоит у него за спиной, опустив руки вниз. Сидящие в кругу делают друг другу определенные мимические знаки, например, подмигивают, что означает: «Давай меняться местами!». Задача каждого стоящего во внешнем кругу вовремя понять намерения партнера и положить ему руки на плечи. Затем игроки меняются ролями.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра вносит определенный азарт, что помогает учащимся снять физическое и эмоциональное напряжение. Также эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Упражнение «Пары»

Группа объединяется в пары в произвольном порядке. На каждую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без помощи рук — руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно, в произвольном направлении.

Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на организацию межличностного взаимодействия с целью выработки общей стратегии действии в процессе координации усилий участников. После выполнения упражнения каждой парой желательно отмечать успех аплодисментами, что способствует развитию позитивного самоотношения у детей первой, третьей и пятой групп.

IV. Рефлексия.

Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


Занятие № 10. «МОСТИКИ ДРУЖБЫ».

Цель: вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу; развивать положительную самооценку, активизировать речевые высказывания детей.

Материалы: цветные ленточки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

І. Приветствие.

Давайте каждый из Вас поприветствует друг друга каким – то необычным способом так, чтобы способы приветствия не повторялись.

ІІ. Разминка.

Упражнение «Волны».

Встаньте, пожалуйста, в два ряда, передайте ленточки товарищам справа стоящим от вас и т. д. В руках у вас ленточки, с помощью которых вы мне и своим товарищам будете показывать разные волны. Я вам буду говорить названия волн, а вы показывайте мне их ленточками.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков группового взаимодействия, координации усилий отдельных участников для достижения общей цели.

III. Основная часть

Упражнение «А-а- ах»

Ведущий кладет руку на стол и затем медленно поднимает ее до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «ах», с тем чтобы, когда рука достигнет верхнего положения, завершить ее громким совместным «ах» и мгновенно замолчать.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение направлено на координацию группового взаимодействия.

Упражнение «Подарок»

По кругу дарим воображаемые подарки друг другу со словами: «Я дарю тебе этот подарок, потому что ты самый…» (что нравиться в этом человеке).

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию позитивной установки по отношению к партнеру по общению, умению говорить комплименты. Выполнение данного упражнения особенно актуально для детей первой и пятой групп, так как способствует развитию умения «давать» и «принимать» позитивную обратную связь.

Упражнение «Мостик дружбы»

Давайте, образуем пары, придумаем и покажем мостик (при помощи рук, ног, туловища).

А теперь, кто хочет показать мостик втроем, вчетвером и т.д. (до тех пор, ока будут находиться желающие). А теперь давайте все возьмемся за руки (в кругу) и поднимем руки вверх.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на создание условий для проявления творчества в условиях парного, группового взаимодействия. Важно поощрять проявления творчества во взаимодействии детей первой, четвертой и пятой групп.

Работа с текстом

«Миша был очень высоким и добрым мальчиком но, к сожалению, он часто трусил. И вот, пришло время идти в детский сад, он очень боялся, что ребята будут его обижать. Может быть, поэтому, когда он первый раз вошел в группу, ему показалось, что ребята как- то странно на него смотрят, и сейчас бить будут. Сжав кулаки, он приготовился обороняться. Ребята, увидев, что вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, решили, что он хочет драться. Поэтому собрались вместе и отлупили Мишу»

- Что чувствовал в этой ситуации Миша? А что - ребята?

- Почему произошла драка?

- Как можно было избежать драки?

- Легко ли определить состояние другого человека?

«Оставшись как-то одна дома, Маша решила помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила ее любимую чашку, очень ей стало стыдно и маму жалко. Расстроилась Маша, забилась в угол между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку, стала искать Машу, раскричалась: «Не стыдно тебе? Мало того, что чашку разбила, так еще и прячешься. Уходишь от ответа». Расплакалась тут Маша, а мама еще больше рассердилась: «Ах, так ты еще плачешь, еще себя жалко?»

- Почему мама не поняла Машу?

- Какие ошибки они допустили?

- Как им лучше было бы поступить в этой ситуации?

- Придумай хорошее окончание к этому рассказу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Работа с текстом ориентирована на развитие умения анализировать коммуникативную и ситуацию и осуществлять выбор наиболее эффективной стратегии поведения. Важно поощрять высказывания детей третьей, четвертой групп, что способствует развитию умения выражать собственное мнение.

Упражнение «Угадай чувства героя»

Допишите пропущенные слова.

1) Когда ребенок падает и разбивает коленку, он чувствует…, его мама чувствует….

2) Когда ребенок получает плохую оценку, он чувствует…, его мама чувствует…, учительница чувствует….

3) Когда ребята не хотят играть с малышом, он чувствует….

4) Когда девочка ложиться спать, она чувствует….

5) Когда мальчишки обижают слабого, он чувствует….

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует развитию эмпатии в условиях анализа коммуникативных ситуаций.

IV. Рефлексия.

Обмен впечатлениями. Психолог выслушивает пожелание учащихся.

V. Ритуал прощания.

Упражнение «Я очень хороший - ты очень хороший».

Повторяйте за мной: сначала шепотом, громко, очень громко - «я», «очень», «хороший».

- О чем мы говорили на занятии?

- Легко ли понять чувства других людей в ссоре?

- Что понравилось?


Занятие № 11. «МОЖНО И НЕ ССОРИТЬСЯ».

Цель: создать условия для формирования представления о саморегуляции в критических ситуациях; выработать доброжелательное отношение друг к другу; учить действовать согласованно; продолжить работу по отработке коммуникативных навыков и умений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

І. Приветствие.

Упражнение «Комплимент»

Каждый участник должен сказать своему соседу что - нибудь приятное. Обязательные условия «Комплемента»: 1) общение по имени сказанное должно - быть приятно не говорящему, а слушающему.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию умения говорить и воспринимать комплименты.

ІІ. Разминка.

-Ссоритесь ли вы со своими друзьями?

- В чем причины ваших ссор?

- Трудно ли вам останавливаться в момент ссоры, драки?

- Нужно ли этому учиться?

III. Основная часть.

Упражнение «Доброе животное»

Давайте представим с вами, что мы одно большое доброе животное. Тихо! Давайте послушаем, как оно дышит. Вдох - все делаем шаг вперед. Выдох - шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. А теперь послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед. Стук - шаг назад. И еще раз подышать.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков коллективного взаимодействия.

Упражнение «Здравствуй, я хочу тебе рассказать…»

Цель: создание свободной доброжелательной атмосферы.

Надо поздороваться со своим соседом слева и рассказать ему что-нибудь хорошее, веселое (можно придумать забавную историю).

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения вначале занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, умение слышать и слушать.

Данное упражнение вовлечет в творческую деятельность детей первой, третьей и четвертой групп, дети второй и пятой группы еще раз побудут в роли благодарных слушателей. У детей третьей и пятой группы отработается умение вступить в контакт.

Упражнение «Достойный ответ»

Цель: формирование умения выхода из конфликтных ситуаций.

Все участники сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой содержится какое-либо замечание по поводу внешности или поведения одного из участников. Все по кругу произносят записанную на карточку фразу, глядя в глаза соседу справа, задача которого – достойно ответить на этот «выпад».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения развивает компетентную реакцию на критику.

Важно проследить за детьми первой, четвертой и пятой групп, так как, с одной стороны, они могут быть вспыльчивы, с другой – ранимы.Нужно напомнить детям, что это всего лишь репетиция жизненной ситуации, и им следует поучиться принимать не только похвалу, но и замечания, критику.

Упражнение «Извините»

Цель: отработать прием, который помогает избежать конфликта из-за пустяка.

Участники свободно перемещаются по аудитории, стараясь, не задевать друг друга. По определенному сигналу, каждый участник находит себе пару и ладонью, локтем или плечом легонько дотрагиваются до плеча партнера. Оба участника пары извиняются любым способом. После этого приветливо машут друг другу рукой и пары меняются. По следующему сигналу ведущего участники снова перемещаются по аудитории, стараясь, не задевать друг друга.

Аналитические комментарии к упражнению:

Смысл данного упражнения заключается в том, чтобы продемонстрировать свою вежливость. Использование этого упражнения позволяет сформировать компетентную реакцию на задевающее, провоцирующее поведение.

IV. Рефлексия.

- О чем мы говорили на занятии?

- Что мы учились делать?

V. Ритуал прощания.

Дети по очереди встают в центр круга, а все остальные делают «салют» (аплодисменты снизу вверх).


ЗАНЯТИЕ 12. «НА ОДНОМ ЯЗЫКЕ»

Цель: развивать умение вместе работать над поставленной проблемой, развивать внимание друг к другу.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Я тебе желаю…»

Цель: развитие умения оказывать знаки внимания, создание доброжелательной атмосферы.

Учащимся предлагается по кругу пожелать что-то хорошее от всего сердца – так, чтобы человек поверил в искренность пожелания. Затем идет обсуждение, кто что почувствовал.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение позволяет отработать умения вступить в контакт, слышать и слушать.

Это упражнение способствует отработке необходимых умений в оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

Упражнение «Ситуации»

Цель: отработать умение «вживаться» в коммуникативную ситуацию, развивать внимание друг к другу, адекватную реакцию на жизненные ситуации.

Участникам предлагается проиграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Разыгрываются следующие ситуации:

  • Тебя вызывают к доске, а ты плохо выучил урок;

  • Тебя не принимают в компанию, а ты пытаешься подружиться с этими ребятами;

  • Тебя зовут в кино, а ты не хочешь идти.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения эффективно влияет на развитие аналитических способностей участников, обращает их внимание на то, насколько важно знать особенности других в процессе общения, что представляет диагностическую составляющую коммуникативной компетентности.

Так как подобное упражнение уже проводилось, то многие дети знакомы с данной игровой ситуацией, поэтому нужно привлечь внимание тех детей, которые не пробовали себя в этом упражнении.

Игра «Вавилонская башня»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями других.

Учитель рассказывает ребятам, что такое мифы, и рассказывает миф о Вавилонской башне.

Я вам предлагаю построить свою Вавилонскую башню. И мы посмотрим, все ли из нас говорят на одном языке.

Ребята в течение 5-7 минут строят башню из конструктора, затем идёт обсуждение: кто, что чувствовал в процессе строительства, кому было неинтересно строить и почему.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данной игры развивает умение работы в группе, умение слышать и слушать.

В данной игре нужно уделить внимание детям первой группы: подсказать им, что проще будет работать, если они будут работать вместе с другими, терпимо относится к желаниям других.

Упражнение «Закончи слово»

Цель: создать эмоциональный подъём участников, доброжелательную атмосферу.

Ведущий называет начало слова и одновременно бросает мяч любому из участников. Тот ловит мяч, заканчивает слово и возвращает мяч. Так со всеми детьми. Причем слово можно и не загадывать, а лишь сказать первый слог, например «ма».

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение развивает умение организовывать внимание партнеров по общению.

Эта игра позволяет вовлечь в совместную деятельность детей разных групп, настроить их на дальнейшую работу.

Упражнение «Сказка»

Цель: развитие речи, творческого мышления.

Ведущий держит в руках какую-нибудь игрушку и предлагает участникам придумать про нее сказку. Учитель начинает рассказ и затем передает игрушку следующему участнику, который продолжает сказку.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения позволяет отработать умения слышать и слушать, «вживаться» в коммуникативную ситуацию.

Данное упражнение вовлечет в творческую деятельность детей третьей, четвертой групп, дети первой группы отработают умение слышать собеседника.

Игра «Дополни предложение»

Цель: развитие речи, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Ведущий говорит короткое предложение, например «Я хожу», игроки по очереди дополняют его «в школу», следующий «Я хожу в школу пешком» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данная игра позволяет снять физическое и эмоциональное напряжение участников, развивает умение слышать и слушать.

IV. Рефлексия.

Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.


ЗАНЯТИЕ 13. «ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ, ДРУЗЬЯ»»

Цель: формировать коммуникативные навыки, отработать вербальные и невербальные формы общения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Связующая нить»

Цель: помочь каждому участнику осознать свою значимость в группе

Дети по кругу передают клубок ниток таким образом, что все, кто уже держал клубок в руках, продолжают держать нить. Передача клубка друг другу сопровождается высказываниями о том, что участники сейчас чувствуют, что хотят для себя, что могут пожелать другим.

Передавать клубок начинает ведущий со словами: «Я рада всех вас видеть. За время, которое мы не виделись, я очень соскучилась по нашей группе…»

Когда клубок возвращается к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что все составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение позволяет отработать вербальные и невербальные формы общения.

Это упражнение позволяет понять участникам, что все равны. Это особенно важно подчеркнуть для детей второй группы, которые занимают позицию превосходства над другими. А также это упражнение позволяет высказать свои чувства, пожелания, что будет полезным для детей третьей, четвертой и пятой группы.

II. Разминка.

Игра «Путаница»

Цель: развивать взаимопонимание между участниками группы.

Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Те же действия выполняют, вытягивая левую руку, но находят себе уже другого партнера. Когда все руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагается ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра направлена на сплочение группы и взаимопонимание друг друга.

Так как цель игры заключается в распутывании путаницы, то для этого участникам нужно будет найти взаимопонимание, прислушиваться друг к другу. Поэтому важно контролировать поведение детей первой группы, которые не всегда могут прислушиваться к чужому мнению.

III. Основная часть занятия.

Игра «Разговор через стекло»

Цель: развивать умение мимикой и жестами передавать и воспринимать информацию.

Двое желающих лишь с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тема сообщается одному из них, а он должен передать информацию своему товарищу, как бы стоя пред звуконепроницаемым стеклом. (Темы записаны на карточках.)

Аналитические комментарии к игре:

Эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Эта игра имеет творческий характер, поэтому стоит привлечь внимание детей второй, третьей и пятой групп.

Игра «Зоопарк».

Каждый их участников выбирает зверя, птицу, рыбу и т.д. затем, в течение двух-трех минут все должны побыть этим существом, переняв его манеру двигаться, повадки, звуки. Условие игры: о своем выборе не говорить. Затем группа обменивается впечатлениями, угадывая, кто какое существо изображал.

Аналитические комментарии к игре:

Эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Упражнение «Эмпатия»

Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, называя черты, свойства, привычки, какие-либо проявления, то есть высказывают свое мнение о вошедшем, причем только о положительном ключе. Ведущий ведет протокол. Затем приглашается вышедший и ему зачитывается перечень мнений, но без указания авторов. Его задача – определить, кому из группы принадлежит то или иное высказывание.

В заключении зачитывается весь протокол, но уже с авторами высказываний.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков позитивной обратной связи. В качестве ведущих предлагается выбрать детей первой, пятой групп, которые особенно нуждаются в поддержке и признании своих достоинств.

IV. Рефлексия.

Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся.

V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.



ЗАНЯТИЕ 14. «ПОРА ПРОЩАТЬСЯ»

Цели: закрепить коммуникативные навыки и умения участников, отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других.

ХОД ЗАНЯТИЯ

І. Приветствие.

Ведущий предлагает детям встать в круг, дотронуться до плеча рядом стоящего товарища и сказать приятные пожелания на сегодняшнее занятие.

ІІ. Разминка.

Игра «Ласковое имя»

Дети стоят в кругу. Психолог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем предлагается бросать друг другу мяч. Ребенок, к которому попадает мяч, называет свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Аналитические комментарии к игре:

В игре развивается внимательное отношение друг к другу. Данное упражнение особенно важно для детей первой группы, которые нуждаются в поддержке и заботе.

Ш. Основная часть занятия.

Игра «Спасибо, что ты рядом!»

Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» - берет за руку одного из стоящих в центре. Когда все играющие окажутся в центре круга, педагог присоединяется к детям со словами: «Спасибо, что все рядом!»

Аналитические комментарии к игре:

Игра ориентирована на развитие позитивной установки по отношению к партнеру по общению.

Упражнение «Закончи предложение».

Участникам предлагается написать (или проговорить) окончание предложений:

- я очень хочу, чтобы в моей жизни было…

- я пойму, что счастлив, когда…

- чтобы быть счастливым, сегодня я (делаю)…

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует совершенствованию навыков самопознания. Следует обратить внимание на выполнение этого задания детьми третьей и пятой групп с целью развития самопринятия, рефлексивных навыков.

Упражнение «Дорисуй портрет».

Участники сидят по кругу, у каждого лист бумаги и карандаш. Все карандаши разного цвета. Таким образом, у каждого участника свой цвет карандаша.

Сейчас мы с вами будем рисовать необычный портрет. Каждый участник только начинает свой портрет, а дорисовывает его группа. Для этого, по моему сигналу вы будете передавать свой портрет участнику, сидящему справа. Получив портрет, вы его подрисовываете: каждый может подрисовать все, что ему хочется. По моему сигналу вы этот рисунок передаете тоже соседу справа. Таким образом, ваш портрет, сделав круг, снова вернется к вам. Вы получите ваш портрет глазами группы. Так как у вас есть определенный цвет карандаша, вы можете понять, кто и что нарисовал на вашем портрете. А сейчас, возьмите свой лист бумаги и напишите свое имя. По этой надписи вы будете знать, чей портрет у вас в руках. Итак, начинаем рисовать свой портрет… стоп. Передаем рисунок соседу справа. И так далее.

Обсуждение рисунков.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков социальной перцепции.

Игра «Коммуникация»

Ведущий по порядку произносит 10 предложений, описывающих реакции человека на некоторые ситуации. Каждое из предложений участники должны оценить как верное или неверное по отношению к себе, записав на листе порядковый номер предложения. Если утверждение кажется верным, то оценивается цифрой «1», если неверным, проставляется «0».

Список предложений:

  • Мне не кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

  • Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих или позабавить их.

  • Из меня мог бы выйти не плохой актер.

  • Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем есть на самом деле.

  • В компании я часто оказываюсь в центре внимания.

  • В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

  • Я могу отстаивать не только то, в чем я искренне убежден.

  • чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

  • Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

  • Я не всегда такой, каким кажусь.

После выполнения задания участники подсчитывают сумму проставленных баллов (от 0 до 10). Этот результат в определенной степени характеризует компетентность в области общения. Чем он выше, тем лучше человек умеет общаться. Можно сравнить полученные показатели и определить самого искусного коммуникатора.

Обсуждение процесса выполнения задания.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с детьми подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания учащихся.

V. Ритуал прощания.

Упражнение «Больше всего мне понравилось»

Цель: подвести итоги тренинга, выделить главные моменты.

Сегодня наше занятие было последним, и я вам предлагаю подвести итог наших с вами занятий. Скажите, пожалуйста, что нового вы узнали на наших с вами занятиях? Что важного вы узнали для себя? Какое занятие вам запомнилось? Почему? Что вам на этом занятиях было наиболее интересным?

Чему вы научились на наших с вами занятиях? Что вы можете пожелать друг другу?

Участники садятся в круг и высказывают свои впечатления, могут задать любому человеку вопрос или сказать ему то, что не успел во время занятий.

В заключении дети, встают в круг и, передавая свечу, каждому ребенку говорят какие-то, отдельные пожелания.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.


БЛОК III. СОВСМЕСТНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ

Занятие №1. «ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ»

Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, начать освоение активного стиля общения и установление безопасных отношений в группе.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Знакомство»

Цель: установление контактов и доверительных отношений между членами группы.

Родители выбирают себе в пару одного из детей, дети — из родителей, и рассказывают друг другу о себе и о своей семье (имя, место учебы, работы, интересы и т.д.), помогают друг другу готовить визитные карточки. После этого в кругу все вместе слушают пары, причем родитель рассказывает о ребенке, а ребенок — о родителе. В конце каждый делится своими ощущениями, отвечая на вопрос: «Что Вы чувствовали, когда слушали о себе рассказ своего соседа?»

Аналитические комментарии к упражнению:

Важно обращать внимание родителей со отвергающим стилем отношения на важность нахождения положительных сторон в личности ребенка, родителям со стилем гиперсоциализация – возможность предоставить ребенку большей свободы для самовыражения, родителям с инфантильным стилем – попробовать узнать у ребенка о проявлении им самостоятельности, осознанности. Родителям с симбиотическим стилем во взаимодействии с чужим ребенком важно будет осознать его отличительные черты.

II. Разминка.

Упражнение «За что я тебя люблю, ценю, уважаю»

Цель: усиление позитивных установок участников. Родитель называет как минимум 5 положительных качеств своего ребенка, а ребенок— родителя.

Аналитические комментарии к упражнению:

При необходимости можно оказывать помощь родителям с первым и пятым стилем при нахождении положительных качеств своего ребенка, что способствует развитию способности принимать ребенка таким, какой он есть.

III. Основная часть.

Упражнение «Наши проблемы»

Цель: выявление данной парой проблемного поля во взаимоотношениях, осознание проблемы партнера через обмен ролями.

Показать свою проблему, меняясь ролями: мама играет роль ребенка, ребенок — роль матери или отца. При обсуждении обратить внимание на сходство и различие проблем в разных семьях и сделать вывод о возможности создания групповой модели позитивных изменений в семье.

Аналитические комментарии к упражнению:

В процессе обсуждения важно обратить внимание родителей на чувства, которые они испытывали, когда играли роль своего ребенка.

Психорисунок «Отношения в семье»

Цель: диагностика отношений в семье. Участникам предлагается изобразить отношения с мамой (ребенком) с помощью двух кругов: «Круги — это Вы и она. Круги могут быть далеко друг от друга, близко, перекрываться, полностью совмещаться и т.д., круги могут быть различной величины. Подпишите каждый круг. Затем изобразите и желательные отношения».

Аналитические комментарии к упражнению:

В процессе обсуждения важно обратить внимание на различие величины кругов (при стиле родительского отношения гиперсоциализация и инфантилизация), на полное или частичное совмещение кругов (при стиле симбиоз) и перевести особенности графического изображения в плоскость отношений.

Упражнение «Мои сильные качества»

Цель: раскрытие положительных сторон личности. Каждый участник по очереди, включая психолога, рассказывает о своих сильных сторонах, качествах (не менее 3-х), о том, что он любит, ценит, принимает в себе, что дает ему чувство уверенности, продолжая предложение: «Что мне в себе нравится, так это...». Запрещается говорить о своих недостатках.

Аналитические комментарии к упражнению:

Следует акцентировать внимание родителей с отвергающим и инфантильным стилем отношений на положительных качествах своего ребенка.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.

Подведение итогов работы: «Мой новый опыт, мои ощущения от первого дня работы в группе».


Занятие №2. «ПОЗИТИВНЫЕ ВЗАИМОТНОШЕНИЯ»

Цель: закрепление тренингового стиля работы, проектирование модели позитивных семейных отношений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Здравствуй, я рад тебя видеть!» Участники тренинга обращаются друг к другу по очереди, заканчивая фразу: «Здравствуй, я рад тебя видеть…», добавив еще что-то хорошее искренне, от души.

II. Разминка.

Упражнение «Броуновское движение»

Цель: тренировка внимания, снижение уровня тревоги, развитие чувства принадлежности к группе.

Всем участникам предлагается, соединив пальцы рук на затылке и выставив руки вперед (это своеобразные «валентности»), быстро перемещаться по комнате, меняя направление. Ставится задача: соединиться «валентностями» по 2, 4, 6 человек, всем вместе.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение ориентированно на организацию группового взаимодействия.

III. Основная часть.

Мини-лекция «Что такое позитивные взаимоотношения».

Ненасильственная коммуникация, язык общения: язык Волка — ищет виновного, стремится, чтобы другие соответствовали его ожиданиям; язык Жирафа — не оценивает, не навешивает ярлыков, осознает ответственность за свои действия, уважает права другого.

Упражнение «Грань»

Цель: нахождение черт сходства и различий партнеров. Каждый участник попеременно играет две роли: того, кто ищет черты сходства с партнером, объединяющие их в общность «мы», и того, кто ищет различия с партнером, для отнесения его к категории «они». Поиск черт сходства и различий ведется каждый раз в конкретной паре: важны не просто черты сходства и различия между взрослыми и детьми, а именно те, которые отличают данную пару от других.

По команде ведущего, участники парами (взрослый — ребенок), предварительно определив роли, начинают вести «светскую беседу» в течение 5 минут, при этом можно переходить с темы на тему. Затем каждый участник делает записи: один участник - список черт сходства, другой — различий. Через 2 минуты меняются списками и обсуждают их. После этого следует пересадка, каждый меняет партнера и роль: тот, кто раньше искал признаки сходства, ищет различия, и наоборот.

Аналитические комментарии к упражнению:

При обсуждении необходимо обратить внимание на критерии выделения черт сходства и различия. Акцентировать внимание родителей со стилем отношений «симбиоз» на отличиях между ними и ребенком с целью осознания автономности каждого.

Групповая дискуссия «Чтобы я хотел изменить в своих взаимоотношениях с ребенком (родителем)?»

Каждый письменно отвечает на поставленный вопрос. Затем ответы обсуждаются в семейных парах, участники пытаются выявить общие тенденции и создать программу изменений во взаимоотношениях (не менее 5 пунктов).

Перед началом групповой дискуссии вывешивается плакат с правилами ведения дискуссии:

1. Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.

2. Избегайте менять свое мнение только для достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми Вы можете согласиться хотя бы отчасти.

  • Избегайте таких методов «уменьшения конфликта», как голосование, компромисс с целью достижения согласия при решении групповой задачи.

  • Рассматривайте различия мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.

Аналитические комментарии к упражнению:

В ходе общей дискуссии группа с помощью ведущего выявляет универсальность проблем и составляет общегрупповую программу изменений во взаимоотношениях. Программа может быть направлена на формирование ряда поведенческих навыков эффективного общения, продуктивного взаимодействия с окружающими; навыков преодоления стрессов; развитие эмпатии и т.п.

Упражнение «Узкий мостик»

Цель: устранение эмоциональных барьеров между участниками группы.

Играющие разбиваются на пары. Каждый из партнеров идет навстречу друг другу по воображаемому узкому мостику, разойтись на котором невозможно. Задача каждой пары — продемонстрировать свой вариант поведения в этой ситуации.

Аналитические комментарии к упражнению:

При обсуждении обратить внимание, что можно сделать, чтобы преодолеть препятствие.

Групповое рисование «Дом, который построим мы»

Цель: сплочение группы.

Участники группы совместно разрабатывают и рисуют типовой проект дома, в котором каждый хотел бы жить. Дом, откуда можно уверенно выйти и куда радостно возвращаться. Где представлено все — в соотношении с жизнью, где если и нет гармонии, то остается надежда.

Аналитические комментарии к упражнению:

Важно, чтобы в процессе рисования, родители со стилем отношений «симбиоз» , «гиперсоциализация» и «инфантилизация» были сосредоточены на собственной деятельности и не контролировали процесс рисования детей.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.


Занятие №3. «СКУЛЬПТУРА СЕМЬИ»

Цель: закрепить тренинговый стиль общения, продолжить самораскрытие и раскрытие в себе сильных сторон, то есть таких качеств, навыков, умений, которые человек ценит и принимает, которые дают чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Ассоциация»

Цель: активное восприятие других людей. Поприветствовать друг друга с добавлением ассоциаций с известными личностями, политическими деятелями, киноактерами, персонажами сказок и т.п.: «Здравствуй, Света, ты мне напоминаешь Красную Шапочку». Желательно, чтобы играющие объяснили, почему появилась данная ассоциация.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение ориентировано на развитие навыков социальной перцепции.

II. Разминка.

Упражнение «Лунные локаторы»

Цель: снятие напряжения.

Ведущий понимает руки вверх, согнув их в локтях, и говорит: «Это антенны. Поднимите свои антенны вверх. Так, теперь опустите. Я, лунный локатор Светлана, вызываю лунного локатора Ивана». При этом ведущий поднимает руки, это же должен сделать Иван, а их соседи должны поднять по одной руке. Иван вызывает кого-либо и т.д. Если кто-то ошибся в приеме передачи, он становится луноходом и получает право кричать, толкаться и дезорганизовывать игру.

III. Основная часть.

Упражнение «Выдержка»

Цель: диагностика типичного поведения в трудных ситуациях, развитие навыков бесконфликтного поведения.

Участники располагаются парами. Один из партнеров играет родителя, а другой — его ребенка. Каждой паре предлагается тема для обсуждения.

Примерная тематика ситуаций для обсуждения:

- ребенок не хочет ничего делать по дому, устраивает беспорядок в своей комнате;

- дочь связалась с ребятами, которые гораздо старше ее, они не знают, чем заняться, и просто слоняются повсюду как настоящие бродяги;

- сын не хочет ходить в школу, у него несколько недель пропусков;

- ребенок всегда хочет быть наедине, часами сидит один в своей комнате и т.п.

В ходе диалога «родитель» должен вывести «ребенка» из себя, вынудить на некорректное высказывание или действие, а затем наказать; необходимо твердо стоять на своей позиции, ругать и критиковать с позиции явного превосходства. Задача «ребенка» — не поддаться на провокацию, вести себя достойно, проявлять выдержку. Если этого не удается, следует наказание: поднять руку вверх. Дальнейший диалог продолжается с поднятой рукой. После следующего промаха поднимается вверх еще одна рука. Затем — стоять с поднятыми вверх руками. Самый неудачливый стоит на одной ноге с поднятыми руками.

Аналитические комментарии к упражнению:

Желательно, чтобы роль родителя играл ребенок, а роль ребенка – родитель, таким образом, родители получат наглядную обратную связь о стиле своего взаимодействия с ребенком в конфликтных ситуациях, так как дети, чаще всего, воспроизводят тот стиль отношений, который принят в их семье.

При обсуждении следует обратить внимание на то, что в таких ситуациях «выигравших» нет.

Упражнение «Агрессивно — неуверенно — уверенно»

Цель: осознание и развитие навыков уверенного поведения.

Участники разбиваются на пары, каждой паре предлагается картинка из методики рисуночной фрустрации Розенцвейга. Требуется продемонстрировать в заданной ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Затем пары меняются карточками.

При обсуждении пары показывают наиболее удачные варианты ответов. Ведущий отмечает, что если участники смогли найти варианты ответов уверенного человека, то независимо от их реального поведения в подобных ситуациях, они находятся на правильном пути, как пианист, разучивающий новую пьесу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Как для родителей, так и для детей данное упражнение может быть полезно в плане выработки новых моделей взаимодействия в процессе общения.

Упражнение «Создание скульптуры семьи»

Цель: исследование отношений между членами семьи.

Одному из группы предлагается создать скульптуру или живую картину своей семьи. Он выбирает участников, которые имеют сходство с членами его семьи, располагает в характерных для членов семьи положениях. Участников, занятых в создании скульптуры, необходимо проинформировать о каждом члене семьи. Можно использовать дистанцию, стулья, для того, чтобы отразить взаимоотношения членов семьи друг с другом. Обязательно включить себя в сцену как члена семьи. Когда сцена поставлена, «скульптор» сообщает каждому участнику фразу, характеризующую данного члена семьи.

При обсуждении все участники делятся своими чувствами, опытом, который они приобрели в данном упражнении.

Аналитические комментарии к упражнению:

Обсуждая скульптуру, необходимо перевести дистанционные, уровневые характеристики в отношенческий план.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.


Занятие №4. «БЕСКОНФЛИКТНОЕ ОБЩЕНИЕ»

Цель: развитие базовых коммуникативных умений, закрепление навыков самоанализа и самовыражения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Упражнение «Привет, индивидуальность!»

Цель: развитие умения видеть в человеке позитивные возможности.

Участники приветствуют друг друга, вспоминая индивидуальные особенности партнера, и обязательно поддерживают человека, сказав ему несколько приятных слов, выражая уверенность в том, что он может совершать хорошие поступки. Например: «Привет, Олег, я рада тебя видеть! Я думаю, что на тебя можно положиться в трудную минуту!»

Аналитические комментарии к упражнению:

В этом упражнении необходимо обратить внимание родителей с отвергающим и инфантильным стилем взаимоотношений на поиск и фиксацию положительных особенностей, прежде всего, своего ребенка.

II. Разминка.

Упражнение «Реаниматор»

Цель: эмоциональное раскрепощение членов группы.

Группа делится на две команды. В первую — приглашаются более уверенные в себе и желающие играть первыми, им предлагается играть роли замороженных. Участникам другой команды — роли реаниматоров. Замороженные застывают неподвижно, задача реаниматоров — в течение 1-2 минут «оживить» партнеров, не прикасаясь к ним и ничего не говоря. Ведущий может посоветовать реаниматорам работать бригадой: так легче оживлять даже самых стойких. Затем участники меняются ролями.

III. Основная часть.

Мини-лекция

Активное слушание, эмпатия, сочувствие и сопереживание, искренность в общении, модели поведения по В.Сатир:

Миротворец разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и никогда ни о чем не споря. Это человек-согласие, говорящий так, будто он не может ничего сделать сам, ему постоянно требуется чье-то одобрение.

Обвинитель постоянно ищет виноватых. Он — диктатор, хозяин, который ведет себя надменно и словно без конца упрекает: «Если бы не ты, все бы было хорошо».

«Компьютер» очень корректен, рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным.

Отстраненный, что бы ни делал и что бы ни говорил, все это не относится к тому, что говорит или делает кто-нибудь другой. Отстраненный не реагирует ни на какие вопросы.

Упражнение «Без маски»

Цель: самораскрытие участников.

Ведущий подходит по очереди к каждому участнику и просит вытащить карточку. Участник вслух читает текст карточки и, стараясь как можно меньше раздумывать над прочитанным, продолжает незаконченное предложение максимально искренне. По окончании все остальные поднимают руку, если сочли его речь искренней. Тому, чье высказывание признано искренним, предлагается сместить свой стул на один шаг вглубь круга. Если же большинство считает высказывание неискренним, играющий берет еще одну карточку.

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

- чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…

- особенно я не люблю, когда…

- однажды меня напугало то, что…

- помню случай, когда мне было невыносимо стыдно, я…

- особенно меня раздражает то, что...

- не люблю людей, которые...

- когда я думаю о себе, чувствую гордость...

- когда я думаю о себе, порой смеюсь...
Психорисунок «Мой ребенок», «Мой родитель»

Цель: осознание того, каким видит тебя твой близкий.

Участники рисуют портрет своего родителя или ребенка, затем устраивается импровизированная выставка и каждый находит свой портрет.

Аналитические комментарии к упражнению:

При обсуждении внимание родителей с отвергающим стилем отношений следует обратить на положительные качества ребенка, которые удалось изобразить на портрете.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.


Занятие №5. «КАК РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?»

Цель: выявление основных конфликтных ситуаций в семье, углубление представлений участников о способах конструктивного разрешения конфликтов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Участники по очереди здороваются друг с другом: первый участник приветствует своего соседа какой-нибудь простой фразой, сосед в свою очередь должен точно повторить эту фразу, в том числе и ее интонацию; затем он должен поприветствовать своего соседа другой фразой, используя и другую интонацию, его сосед повторяет и т.д. Яркие новые фразы и понравившиеся интонации отмечаются аплодисментами.

II. Разминка.

Упражнение «Конвейер»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Один из участников представляет, что у него в руках симпатичный, пушистый котенок, он его гладит, ласкает, а затем передает соседу и т.д.

III. Основная часть.

Упражнение «Совместное выколачивание ковра»

Цель: развитие межличностных отношений. Семейные пары по очереди имитируют процесс выколачивания ковра. Остальные участники группы обращают внимание на то, кто является лидером, кто и сколько наносит ударов, какую площадь обрабатывает каждый.

Аналитические комментарии к упражнению:

При обсуждении упражнения, необходимо перевести физические характеристики взаимодействия в плоскость отношений.

Мини-лекция

Особенности конфликтного поведения; конфликты позитивный — негативный, конструктивный — деструктивный; сигналы конфликта; кризис в отношениях, напряжение, недоразумение, дискомфорт; типы поведения в конфликте: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособленчество, уход; способы разрешения конфликтов.

Упражнение «Слепое слушание»

Цель: диагностика изменений в отношениях в семейной паре, развитие умения слушать другого человека.

Упражнение выполняется парой родитель-ребенок. Вначале родитель делает фигуру из 7 спичек, а ребенок сидит с закрытыми глазами. Затем родитель говорит ребенку, что нужно делать, а ребенок пытается сложить такую же фигурку. После чего участники меняются ролями. Затем упражнение повторяется, причем участники могут задавать уточняющие вопросы.

Аналитические комментарии к упражнению:

При обсуждении обращается внимание на важность не только умения внимательно слушать другого, но и на то, как важно уметь так сказать, чтобы тебя поняли. Важно фиксировать внимание родителей с отвергающим и гиперсоциализирующим стилем отношений на чувства, испытываемые ими в процессе руководства действиями ребенка (создание условий для осознания негативных чувств, испытываемых по отношению к своему ребенку), родителей с симбиотическим и инфантильным стилем отношений – на чрезмерную детализацию инструкций, что является отражением гиперопеки).

Психорисунок «Наш герб»

Цель: концентрация на семейных ценностях, сплочение родителей и детей.

Семья рисует свой герб, отражающий их жизненное кредо, семейные ценности (имеющиеся или желаемые). Затем организуется выставка. Участники пытаются угадать, чей это герб, свои догадки фиксируют на бумаге, затем определяется «самый догадливый».

В конце авторы обсуждают содержание не только самого рисунка, но и услышанную о нем информацию. Желающим ведущий предлагает дома внести изменения в рисунок или перерисовать его.

Аналитические комментарии к упражнению:

После выполнения упражнения, ведущий может поделиться своими наблюдениями за процессом рисования каждой из пар, отражающих стиль семейных взаимоотношений.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.


Занятие №6. «Я ХОРОШИЙ - ТЫ ХОРОШИЙ»

Цель: развитие позитивного мышления, умения видеть лучшие стороны в другом человеке и в себе.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Приветствие.

Участникам предлагается поприветствовать друг друга нетрадиционным способом, например, касаясь друг друга тыльной стороной ладоней, стопами ног, коленями, плечами, лбами и т.п.

II. Разминка.

Упражнение «Меня не любят за то, что... »

Цель: развитие позитивной речи.

Участники работают в парах. Первый заканчивает фразу: «Меня не любят за то, что...» Второй отвечает: «Все равно ты молодец, потому что...». Затем меняются ролями.

Аналитические комментарии к упражнению:

Особенно важно акцентировать внимание на выполнении этого упражнения участников с отвергающим стилем взаимоотношений. Желательно, чтобы первую фразу заканчивал ребенок (для родителя это будет обратной связью по поводу восприятия ребенком отношениями к нему родителя). Для родителя это будет практикумом позитивного восприятия своего ребенка.

III. Основная часть.

Упражнение «Старый, заброшенный магазин»

Цель: самораскрытие, идентификация с отвергаемыми аспектами своей личности.

Ведущий предлагает всем закрыть глаза и представить, что поздно ночью вы проходите по маленькой улочке мимо старого, заброшенного магазина. Его окна грязные, но если заглянуть, можно заметить какой-то предмет. Участникам предлагается тщательно его рассмотреть, затем отойти от магазина и описать предмет, обнаруженный за окном. Далее предлагается вообразить себя этим предметом и, говоря от первого лица, описать свои чувства, ответить на вопрос, почему он оставлен в магазине, на что похоже его существование в качестве этого предмета.

Аналитические комментарии к упражнению:

Желательно обратить внимание родителей на характеристики предмета, описываемого детьми, перевести их в плоскость чувств.

Упражнение «Рисунок»

Цель: диагностика стиля взаимоотношений в группе.

Упражнение выполняется в парах. Каждая пара, держась рукой за одну ручку, рисует на бумаге какой-то рисунок, не договариваясь заранее, молча (выявляется, кто лидирует в данной паре). Затем меняются партнерами и вновь, молча, рисуют одной ручкой. Проводится анализ рисунков, какой из них понравился и почему, взаимодействие с каким партнером и почему.

Аналитические комментарии к упражнению:

Желательно, чтобы в одной из серии рисунков были объединены родитель и ребенок одной семьи, а в следующий раз – из разных, для осознания типичных особенностей взаимодействующих и особенностей взаимодействия, характерных для данной семьи. Важно, чтобы партнеры поделились своими чувствами по поводу взаимодействия.

Упражнение «Доверительное падание»

Цель: исследование чувства доверия.

Участники делятся на пары, выполняют упражнение и затем меняются партнерами. При обсуждении обратить внимание на чувства, испытываемые участниками, когда готовились падать сами или ловить партнера.

VІ. Рефлексия.

Ведущий с участниками подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания участников.

V. Ритуал прощания.

Упражнение «Подарок на прощание»

Участники невербально дарят друг другу подарки.

СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК «ДЕНЬ СЕМЬИ»

Цель: создать условия для благоприятных взаимоотношений родителей и детей.

В конкурсной программе участвуют несколько семей: папа, мама, ребенок.

1 -й ведущий. (показывая табличку с буквой Д). Эту букву вы хорошо знаете. В современном русском языке она называется просто - «дэ», в старославянском - «добро». А внешне она на что похожа? Правильно, на дом. Русские крестьяне так и называли эту букву - «дом».

2-й ведущий. Дом охраняет человека от зверей, злых людей, всяких бед. Он дает тепло, уют, покой. Спасает от холода, дождя, ветра. В нем мы спим, едим, работаем, нянчим детей, молимся Богу, поем песни, рассказываем сказки. Дом - это целый мир.

3-й ведущий. Очень важно иметь свой дом. Без него человек не может быть счастлив. Человек придумал много пословиц о доме. Наш первый конкурс называется «Все дороги ведут к дому».

Конкурс «Все дороги ведут к дому»

Задание семьям - составить в единое целое разрезанные на две части пословицы и поговорки о доме. Пословицы и поговорки:

  • Держись друга старого... (а дома нового).

  • Своя хатка... (родная матка).

  • В гостях хорошо... (а дома лучше).

  • Двор, что город... (а дом, что терем).

  • Приведи бог... (и собачке свою конуру).

  • Твой дом... (твоя воля).

  • Дома и... (стены помогают).

  • Мой дом... (моя крепость).

1 -й ведущий. (показывая табличку с буквой О). Буква О похожа на хоровод. Возьмутся люди за руки, и получится хоровод. За руки берутся люди дружные, любящие друг друга. Это вы. Ваши папа и мама, сестры и братья, ваша ceмья.

2-й ведущий. (показывая табличку с буквой М). Буква М похожа на ограду. Дом ведь надо охранять, семью оберегать. За оградой можно жить спокойно. Теперь в слове «дом» каждая буква на своем месте, так же как и каждый член семьи. А наш следующий конкурс называется «Без чего дом не бывает».

Конкурс «Без чего дом не бывает»

Семьи по очереди называют по одной части дома (например: труба, крыша, пол, стены, потолок и т. д.). Выигрывает семья, которая назовет слово последней.

3-й ведущий. Дом в старой русской деревне был не только жилищем, но и клубом. Молодежь в нем пела, плясала, отгадывала загадки, рассказывала всякие истории, рукодельничала. Такие встречи назывались посиделками либо вечерками. И наш следующий конкурс - «Деревенские посиделки». А на посиделках семьи будут отгадывать загадки про дом.

Конкурс «Деревенские посиделки»

Загадки:

  • Книга-раздвига по четыре листа, а середка пуста. (Изба.)

  • Два братца в избе друг на друга глядятся, а не сойдутся. (Пол и потолок.)

  • Хвост во дворе, а нос в конуре. (Ключ.)

  • Что за зверь? В зиму ест, а летом спит. Тело тепло, а крови нет. Сесть на него сядешь, а с места не сведет. (Печь.)

  • Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.)

6. Всем, кто придет, всем, кто уйдет, руку подает. (Дверь.)

1-й ведущий. Каждая семья имеет свои традиции, свои обычаи, любимые праздники, песни, то есть живет по своим законам и под своим девизом. И следующий конкурс называется «С девизом по жизни».

Конкурс «С девизом по жизни»

Конкурс - домашнее задание. Девиз каждая семья готовит дома, а на игре его представляет.

2-й ведущий. Все родственники - это одна большая семья, где все помогают друг другу. Отец - добытчик, кормилец. Мать - хозяйка, воспитатель детей. Дети - радость и помощь дома, а старики - его мудрость. А где можно увидеть сразу всех членов семьи? Конечно, в семейном альбоме. И сейчас наш следующий конкурс - «Вспомним детство».

Конкурс «Вспомним детство»

Все участники каждой команды приносят на игру свои детские фотографии, а команды-соперники должны угадать, кто есть кто.

3-й ведущий. Каждому человеку очень важно знать свою родословную. Всех, кто жил до нас, называют предками, а тех, кто будет жить после нас, - потомками. И наш следующий конкурс называется «Моя родословная».

Конкурс «Моя родословная»

Семьи представляют на суд жюри и зрителей свои родословные (генеалогические древа).

1-й ведущий. Глядя на родословные, понимаешь, что в родственниках разобраться нелегко, но нужно, чтобы сохранять основу крепости каждого дома. А наш следующий конкурс - «Родственные связи». Представьте, что к вам в гости пришли следующие люди. Кто они вам?

Конкурс «Родственные связи»

Задание - назвать, кто это:

  • тесть (отец жены);

  • теща (мать жены);

  • свекор (отец мужа);

  • свекровь (мать мужа);

  • зять (муж дочери, сестры);

  • невестка, сноха (жена сына);

  • шурин (брат жены);

  • деверь (брат мужа);

  • свояченица (сестра жены);

  • золовка (сестра мужа).

2-й ведущий. Кто выполняет роль оберега дома? Конечно, мама. Она дарует нам жизнь и заботится о нас. Следующий конкурс называется «Завтрак».

Конкурс «Завтрак»

Задание мамам - с завязанными глазами накормить ребенка и папу манной кашей: у какой семьи каша закончится быстрее?

3-й ведущий. Рабочий кабинет мамы - кухня, а орудия труда у нее самые обычные: кастрюля, чашка, ложка и т.д. И в нашем следующем конкурсе, который носит название «Орудия труда», принимают участие только мамы.

Конкурс «Орудия труда»

Мамы по очереди называют свои орудия труда: кто больше?

1-й ведущий. Отца в русских народных сказках называют «батюшкой» и «солнышком». Он сильный, надежный, ему иногда ему приходится замещать

маму. Конкурс для пап - «Один дома». Представьте, что мама в командировке, а ребенка нужно собрать в садик.

Конкур «Один дома»

Задание папам - одеть малыша: кто быстрее? Одежда при этом вывернута наизнанку.

2-й ведущий. Дорогие папы, следующий конкурс вновь ваш. Вы с женой идете в гости, и она попросила вас помочь ей привести себя в порядок. Следующий конкурс называется «Услуги мужа».

Конкурс «Услуги мужа»

Задание папам - накрасить маму: тени, тушь, губная помада и т. д.

3-й ведущий. «Папа, ну поиграй со мной!» - как часто приходилось вам, ребята, говорить эти слова. Сейчас ни один папа вам в этом не откажет. Наш следующий конкурс называется «Автогонки».

Конкурс «Автогонки»

Папы и сыновья соревнуются друг с другом. Задание - одеть на голову шлем и намотать на карандаш веревку с машинкой, чтобы она не перевернулась: кто быстрее?

1-й ведущий. Наш дом, по старым верованиям, населен различными духами. Давайте вспомним их. Наш следующий конкурс носит название «Духи дома».

Конкур «Духи дома»

Задание - назвать, что это за духи:

  • Домовой (покровитель дома и живущих в нем людей).

  • Дворовый (хозяин двора).

  • Банник (дух бани).

  • Чур (охраняет человека и все его добро от бед).

  • Бабай (злой ночной дух, пугает капризных детей).

  • Барабашка (домашний дух-хулиган).

  • Воструха (предшественник Домового, живет за печкой и бережет дом от воров).

  • Дрема (вечерний и ночной дух, приходит к детям, поправляет им одеяло, гладит по волосам).

9. Жировик (домашний дух, живущий в тепле; любит
вертеться возле хозяйки, готовящей пищу, а по ночам возится с немытой посудой и вылизывает ее).

2-й ведущий. На праздники обычно вся семья собирается за столом, готовятся любимые кушания. И наш следующий конкурс называется «Фирменное блюдо».

Конкурс «Фирменное блюдо»

Каждая семья должна была приготовить к конкурсу свое фирменное блюдо, принести на праздник и угостить как можно больше людей в зале. Зрители голосуют.

3-й ведущий. А мы заканчиваем нашу программу. И наш последний конкурс - «Нам песня строить и жить помогает».

Конкурс «Нам песня строить и жить помогает»

Задание командам - дружно спеть свою любимую песню.

Зал подпевает.

Подведение итогов. Награждение.








Развивающая программа по психологии
  • Школьному психологу
Описание:

Занятие №1. «РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬСЯ»

        Цель: принятие правил поведения в группе, создание предпосылок для возникновения и развития межличностных отношений; развитие коммуникативных навыков, создание климата психологической безопасности.

ХОД ЗАНЯТИЯ

       I. Приветствие.

Начиная с сегодняшнего дня, мы будем заниматься на уроках, которые не совсем похожи на обычные. Наши занятия – уроки общения. Их цель: в атмосфере взаимного доверия и психологической открытости познать самих себя, выработать умения и навыки установления доброжелательных отношений с другими людьми. Кто-то не уверен в себе и своих силах, робок и застенчив. А другой, наоборот, излишне активен и энергичен. Некоторые дети переживают из-за того, что у них нет друзей: они нерешительны, не умеют знакомиться, общительны, но  близкого и хорошего друга, которому можно доверить тайны, нет. У кого-то трудный характер: он нередко огорчает родителей, конфликтует дома, в школе, на улице. Такой человек страдает от необдуманных поступков, но справиться с этим не может.Надеюсь, что наши встречи станут для вас полезными и интересными.

       Правила тренинга. У наших занятий есть определенные правила. Сейчас я вам их назову.

1.Обращаться друг к другу только по имени;

2. Не рассказывать ни кому о происходящем на занятиях;

3. Говорить только о чувствах и эмоциях, испытываемых в данный момент, забыть о вчерашних (давнишних) обидах;

4. Не перебивать друг друга;

5. Не опаздывать на занятия;

6. Посещать занятия группы всем составом, пропуск занятия одним членом группы без уважительной причины – минус для всей группы.

7. Смотреть на того, к кому ты обращаешься.

8. Выражать свое мнение, начинать речь словом «я»;

9. Внимательно слушать, когда говорят другие, уважать чужое мнение;

10.  Говорить искренне, шутить и улыбаться;

11. Начинать и заканчивать занятия вовремя.

       Сформулированные правила оформляются на листе ватмана и вывешиваются на стену.

       II. Разминка.

 Упражнение «Веселое приветствие».

Ведущий включает любую танцевальную музыку, и дети начинают ходить по комнате (можно прыгать, танцевать). После слов ведущего «раз, два, три, друга найди!» каждый ребенок должен найти себе пару и встать рядом. Ведущий командует: «Поздоровайтесь ушами, мизинцами, пятками, коленками... » Так в процессе игры дети узнают о существовании различных форм приветствий.

       Каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с новым игроком. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всеми присутствующими. В конце можно предложить участникам поздороваться своим способом.

Аналитические комментарии к игре: Использование данного упражнения на первом занятии позволяет познакомить участников занятия друг с другом и создать доброжелательную атмосферу. Следует особое внимание обратить на детей с родительским отношением симбиоз, гиперсоциализация и инфантилизация, которые могут испытывать растерянность, когда лишены четких инструкций ведущего.

       III. Основная часть.

     Упражнение «Интервью»

Цель: продолжение знакомства участников тренинга друг с другом, объединение группы.

У каждого человека по очереди все желающие берут интервью, задавая по 3-4 вопроса.

Аналитические комментарии к упражнению: Данное упражнение способствует сплочению группы и позволяет отработать умения воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

Это упражнение сходно по тематике с предыдущим, поэтому принцип работы будет тем же, но здесь помощь можно уменьшить при необходимости.

       Игра «Дождь»

       Участники сидят в кругу и с открытыми глазами повторяют движения, которые показывает психолог:

- шуршат, потирая ладони, друг о друга;

- щелкают пальцами;

- негромко хлопают в ладоши;

-  ударяют себя ладонями по бедрам, притопывают ногами.

       После того как последовательность движений разучена,  психолог предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать. Сначала  психолог шуршит, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, двигаясь по кругу, прикасается ко всем детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями и не послышится шум моросящего дождя, который постепенно набирает силу. (Для педагога это хорошая возможность погладить каждого ребенка по голове.) Игра продолжается; теперь ведущий щелкает пальцами, касаясь по очереди всех детей, передавая звук по кругу. Моросящий дождь превращается в сильный.  Ведущий включат следующее движение: хлопки руками. Все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий ливень, когда дети вслед за психологом начинают ударять себя ладонями по бедрам, притопывать ногами. Потом ливень убывает в обратном порядке: шлепки по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней.

      Аналитические комментарии к игре:

Данная игра способствует развитию навыков группового взаимодействия, ориентирована на развитие умения согласовывать свои действия с действиями других участников группы.Следует давать больше позитивной обратной связи во время и после выполнения упражнения детям с родительским отношением инфантилизация, так как они испытывают большую неуверенность в себе.

Упражнение «Художники»

       Выбирается художник. Он будет рисовать то, что попросят игроки. Причем, прежде чем начать игру, участники договариваются, картину какого жанра они будут рисовать. Затем художник садится отдельно от игроков, а те говорят, что, какого цвета, в каком месте он должен нарисовать, то есть руководят «художником», когда он рисует. После того как картина готова, все обсуждают, что и как получилось.

             Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие умения четко формулировать и передавать коммуникативные сообщения и умения их воспринимать с целью организации своей деятельности на основе полученных словесных инструкций. Можно предложить на роль художников детей второй группы, которые испытывают большую уверенность в себе в неопределенных ситуациях, дети остальных групп могут выступить в роли игроков, руководящих процессом, что позволит им проявить свою самостоятельность.

IV.Рефлексия. А сейчас мне хотелось бы узнать, что вы сейчас чувствуете? Сбылись ли ваши ожидания? Что было для тебя самым полезным? Что было для тебя самым бесполезным? Что было для тебя неожиданным? Скажите все, что вам хочется сказать по поводу прошедшего занятия.

 V. Ритуал прощания.Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

Занятие № 2.  «ОБЩЕНИЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ»

      Цель: Создать условия для формирования  первоначального представления о значении общения в жизни человека; организовать внутригрупповое взаимодействие.

     Материалы: «стеклышки» (кусочки цветной бумаги), листы, фломастеры, «цветы» (изображения цветов, вырезанные из бумаги).

                                               ХОД ЗАНЯТИЯ

      I. Приветствие.

Ведущий  предлагает детям поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет! Как дела?» Говорить нужно только эти слова. Освобождать свою руку от приветствия можно лишь после того, как участник начинает  здороваться другой рукой со следующим членом группы.

Аналитические комментарии к упражнению:

Больше внимания следует уделить детям первой и пятой групп, испытывающих неуверенность при установлении контактов.

     II. Разминка.

Упражнение «Дыхание».

Устройтесь удобно на стуле. Расслабьтесь и закройте глаза. По собственной команде постарайтесь отключить внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на своем дыхании. При этом не стоит специально управлять дыханием, не нужно нарушать его естественный ритм.

Аналитические комментарии к упражнению:

В ходе упражнения необходимо помочь сосредоточиться на себе детям первой, третьей и пятой групп, которые вследствие недоверия родителей, могут не доверять собственным ощущениям.

       Ш. Основная часть занятия.

             Упражнение «Расшифруй слово».

      Представьте себе, что слово «общение» требует расшифровки, но необычной. Необходимо каждую букву, входящую в слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение». Например:

О – объединение, открытость;

Б – близость, безопасность;

Щ – щедрость;

Е – единомыслие;

Н – необходимость;

И – искренность;

Е – единение.

       Участники выполняют работу самостоятельно, объединившись в небольшие группы. По окончании работы дети обсуждают результаты исследования и объясняют свой выбор.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует отработке навыков коллективной мыследеятельности,  правил ведения групповой дискуссии. Ведущему, при наблюдении работы групп, необходимо побуждать детей четвертой группы, проявлять инициативу, выражать собственное мнение. Детям первой, третьей и пятой групп давать позитивную обратную связь с целью формирования уверенности в собственной компетентности.

Упражнение «Пустой стул».

Для проведения упражнения, необходимо нечетное количество участников. Предварительно, все рассчитываются на первый-второй. Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой сводного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо. Сидящие на стуле, очень хотят попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев, удержать своих подопечных. Для этого надо взять их за плечи в тот момент, когда они соберутся пересесть. Ведущий следит за тем, чтобы руки не держались все время над подчиненными. Через некоторое время, участники меняются местами. При этом один из стоящих остается стоять за стулом.

            Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение нацелено на развитие навыков невербальной коммуникации: умению передавать коммуникативный сигнал, используя мимику и пантомимику и правильно распознавать его. Следует поощрять детей второй, третьей групп за проявление самостоятельности (когда они стремяться пересеть на свободный стул).

Тест-игра «С тобою приятно общаться».

Известно, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди чаще обвиняют других.

       Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. На улице, в школе вам постоянно приходится общаться со сверстниками. Давайте проверим, какие вы в общении, при помощи теста «С тобой приятно общаться». Постарайтесь отвечать искренне и сразу.

      Детям раздаются небольшие листки, на которых они пишут соответствующие значения для каждого ученика (количество листков у каждого равно количеству человек в группе). Расшифровка балов написана на доске:

+2 – с тобой очень приятно общаться;

+1 – ты не самый общительный человек;

0 – не знаю, я мало с тобой общаюсь;

- 1 – с тобой иногда неприятно  общаться;

- 2  - с тобой очень трудно общаться.

        Каждый листок складывается и на обороте пишется имя, того, кому записка предназначена. Все записки собираются в коробку, и ведущий раздает их адресатам, предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома.

      Упражнение «Калейдоскоп».

      Все вы знаете, что такое калейдоскоп? Маленькие частички стекла, каждая из которых имеет только один цвет и форму. Каждая из них очень хороша сама по себе, но ведь эта частички объединяются по    два,    по    три    небольшими    группами.  Получаются яркие узоры. Так и люди: каждый сам по себе имеет ценность, каждый   красив. Но когда люди общаются друг с другом, они могут создавать удивительные узоры. Узоры общения. Наша игра о волшебных узорах, которые можно создать  из маленьких стеклышек,  или  общаясь друг с другом. Представьте,   что   каждый   из   вас         цветное стеклышко. Представили? Все вы разного цвета и формы. И вдруг, чья-то гигантская рука собрала все стеклышки и зажала их в ладошке. А затем рука рассыпала вас по ровной поверхности. А теперь рука начала брать стеклышки по одному в круг.    Стеклышки,    имя    которое    я    называю, перемещается в круг.

          Мы стали     частичками  узора.  Пора  появиться первому узору. Каждый из вас получит бумажный кружок.  Вы  берете  карандаш  или  фломастеры. Создайте свой узор,  такой, который отразит вам характер, настроение.

        Итог: каждый уникален, не похож на остальных, каждый отражает неповторимость. Ваша задача вытянуть фигуру из конверта. Это маленькие  фигурки,  которые  если приложить  друг  к другу образуют единичную фигуру.  Ваша задача найти  свою пару.  В течение 3-4 минут нужно   продумать   как   можно   больше   общих признаков, которые вас   объединяют.   Минимум три.

       Вот мы и образовали узор человеческий, живой. И как вы поняли - это не всегда было легко.

       Итог: каждая пара создала свой узор, благодаря тому, что  друг у друга много общих признаков. Все  мы  разные,   но   есть   вещи,   которые   нас

объединяют.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует осознанию своей уникальности и уникальности другого человека, умению находить общее, объединяющее в процессе общения.

      Упражнение «Ива на ветру».

Объединитесь в группы по 7-8 человек. Группа становится тесным кружком, плечом к плечу, в центре круга – один человек. Остальные – в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперед, чтобы удерживать равновесие; руки полусогнуты, на уровне груди, ладонями вперед. Вообразите теплую летнюю ночь. Поют сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы. Теперь мы легкими движениями рук вперед будем изображать ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. «Ива» стоит в середине круга: ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, «ива» отдает себя на волю ветру, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Стоящие в кругу поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Каждый из детей по очереди становится «ивой», раскачивающейся от ласковых прикосновений одних «ветерков» и заботливо поддерживаемой другими. Игроки должны быть предупреждены о технике безопасности: по крайней мере, четыре человека должны поддерживать «иву», а остальные – постоянно помнить, что легкий ветерок не должен превращаться в ураган, то есть мягкие толчки не должны переходить в сильные. Психолог в паузах, когда дети меняются ролями, подчеркивает, что «ива» показывает другим детям, насколько она им доверяет, «ветерки» должны оправдать ее доверие.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнению ориентировано на формирование доверия в группе, бережного отношения друг к другу. Желательно, чтобы в роли «ивы» побывали дети первой и четвертой группы с целью приобретения опыта позитивного, бережного отношения со стороны других людей.

       Секреты эффективного общения.  Ведущий предлагает проанализировать свое общение с людьми и запомнить правила и фразы-пароли общения.

В общении:

1. Не оправдывайте себя!

2. Не снимайте с себя ответственности!

3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!

4. Будьте искренне!

5. Будьте мужественны!

6. Будьте справедливы!

7. Считайтесь с чужим мнением!

8. Не бойтесь говорить правду!

9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!

10. Будьте естественны в общении!

11. Не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес!

12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало!

      IV.Рефлексия. А сейчас, предлагаю вам поделиться своими впечатлениями занятии:

- Что понравилось?

- Что бы вы хотели изменить?

- Давайте оценим наше занятие: на счет «три», покажите нужное количество пальцев одной руки.

      V. Ритуал прощания.Предлагаю вам пожелать друг другу приятное. На полу   рассыпаны   цветы.   В   середине   каждого написано слово. Надеюсь, что это слово поможет Вам в общении с другими людьми...

 

Занятие № 3. «Я И МОЕ ДОВЕРИЕ К ДРУГИМ»

      Цель: формирование положительной установки на работу в развивающей группе; создание доверительной и деловой атмосферы; формирование коммуникативных умений.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

      І. Приветствие.

Психолог предлагает поприветствовать друг друга, передавая привет пожатием руки по кругу.

      ІІ. Разминка.

Сейчас я вам предлагаю задуматься, что в каждом ученике, его характере, отношении к жизни является самым важным, а потом в краткой форме изложить это группе. Начинать будем по желанию.

      Игра «Прорыв».

Для этой игры нам нужно выбрать участника, которому необходимо любыми силами прорваться в круг. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь прорывающегося. Участнику разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу. Затем участники прорыва меняются ролями.

Скажите, какие ощущения были у вас во время игры?

            Аналитические комментарии к игре:

Упражнение способствует расширению репертуара коммуникативных приемов участников, определение наиболее эффективных из них, осознанию своих коммуникативных стратегий и их эффективности. При обсуждении необходимо особое внимание уделить обсуждению стратегий, используемых представителями разных групп. О неэффективности применения стратегии грубой физической силы следует напомнить детям первой, третьей группы; о возможности варьирования стратегий – детям четвертой и пятой групп.

       Упражнение «Метафора».

Я вам предлагаю всем сейчас поучаствовать в творческом процессе — совместном создании художественного образа (портрета) одноклассника. Нам нужен один желающий, он садится в центр круга. Все остальные думают над вопросами:

— Какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя?

— Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?

  Какие люди могут его окружать, какой пейзаж составляет фон картины?

и т.д.

 Вы должны непосредственно обмениваться впечатлениями, создавать

«картину» — каждый свою либо совместную. Если герой картины хочет узнать, какое он производит впечатление или какие ассоциации вызывает, можно «нарисовать» еще картину.

           Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие перцептивных навыков общения – распознаванию личностных особенностей на основе восприятия его внешних характеристик и поведения, развитие ассоциативного мышления. Следут привлекать к описанию детей первой, третьей и пятой групп, которые, затрудняясь в формулировке описаний могут вообще молчать.

Игра «Молчанка».

Для этой игры нам нужен ведущий. Он произносит:

— Кто скажет слово или рассмеется, тот исполнит мое желание. Стоп!

Все затихают. Твоя задача заключается в том, чтобы разговорить или рассмешить кого-нибудь из участников. Тот, кто издал звук, должен будет исполнить твое желание.

      Аналитические комментарии к игре:

Игра ориентирована на расширение репертуара средств невербального общения, их эмоциональной выразительности. На роль ведущего можно предложить ребенка из второй группы с целью развития инициативности, самостоятельности.

          Упражнение «Подойди ближе».

Выбирается центральный участник. Он встает спиной к товарищам. К нему по очереди подходит каждый член группы. Можно варьировать движение: подходить медленно, быстро, вразвалочку… Когда центральный участник почувствует, что ему становится некомфортно, он говорит: «Стоп!» - и подходящий останавливается.

       Анализ упражнения. Как ты себя чувствовал, когда стоял спиной к участникам группы? Насколько близко ты позволил партнеру подойди к тебе? Почему? Каким еще образом можно дать понять другому человеку, что он подошел к твоим «границам»? Проявляли ли участники уважение к товарищу, стоящему спиной к группе?

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на осознание пространственных границ в общении. Особенно важно в качестве ведущих задействовать детей третьей группы, для которых наиболее значимым является осознание собственных границ в общении.

        Упражнение «Слепой и поводырь». 

Упражнение проводится в парах. Один из участников «слепой» (ему завязывают глаза), второй его «поводырь», старающийся аккуратно и бережно провести напарника через различные препятствия, созданные заранее (стулья, столы и т.д.), если есть желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив ноги и руки, замерев в любом месте комнаты. Задача проводника – провести «слепого» так, чтобы он не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники могут поменяться ролями.

        В игре «поводырь» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, чтобы перешагнуть через препятствие. Таким образом, тренируется владение вербальными средствами общения. Можно ухудшить ориентацию «слепого» в пространстве, раскрутив на месте после того, как ему завязали глаза.

        Анализ упражнения. Как вы себя чувствовали, когда были «слепыми»? вел ли вас «поводырь» бережно и уверенно? Знали ли вы все время, где находитесь? Как ощущали себя в роли «поводыря»? Что делали, чтобы, например, перешагнуть через препятствие? Что делали, чтобы вызвать и укрепить доверие «слепого»? В какой роли чувствовали себя комфортнее? Хотелось ли во время игры изменить ситуацию?

       Ответы можно начинать следующими предложениями:

- Мне было легко, потому что…

- Мне было трудно, потому что…

       Итак, общение – это:

- стремление к пониманию;

-желание быть понятым;

- внимание и внимательность не только к знакомым людям;

- желание уметь позитивно самовыражаться.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует совершенствованию навыков невербального общения, созданию условий для проявления доверия. Важно, чтобы в качестве «слепых» побыли дети первой и пятой групп, для приобретения опыта доверия в отношениях между людьми.

          Игра «Доверяй»

Цель: развивает умение слушать, четко формулировать инструкцию, учит эффективному взаимодействию партнеров.

Игра проводится в кругу, составленном из стульев. Участники рассчитываются на первый-второй. Первые номера входят в круг, закрывают глаза и слушают инструкцию, которую им дают вторые номера. Они должны за более короткое время «провести» своего партнера к стулу с его карточкой, не допустив столкновения.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра позволяет отработать умение слушать и слышать, развивает организационную и исполнительскую составляющие коммуникативной компетентности, способствует выработке компетентной реакции на собственный неуспех и успех другого. В качестве ведущих рекомендуется привлекать детей третьей и пятой групп, что позволит им развивать ответственность и самостоятельность. При переживании неуспеха детьми первой и пятой групп, необходимо осуществлять позитивную обратную связь.

IV. Рефлексия занятия.

Давайте все сядем в круг, я вам предлагаю обменяться теми впечатлениями, которые у вас появились в ходе нашего занятия.

 V. Ритуал прощания.

Давайте ребята все встанем в круг, я вам предлагаю, чтобы каждый из вас пожелал что-нибудь друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 4. «КОМПЛИМЕНТЫ»

Цели: помочь каждому участнику осознать основные способы и приемы взаимодействия с другими людьми, формирование индивидуальных способов эффективного общения, отработка вербальных и невербальных средств общения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

     І. Приветствие.

Все участники берутся за руки и здороваются друг с другом, называя соседей по имени.

      ІІ. Разминка.

      Упражнение «Здравствуй, я хочу тебе сказать…».

      Надо поздороваться со своим соседом слева и рассказать ему что-нибудь хорошее, веселое (можно придумать забавную историю).

      Ш. Основная часть.

   Упражнение «Вежливые слова»

Цель: развитие умения говорить «волшебные слова», создание доброжелательной атмосферы.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя «волшебные слова».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения на первом этапе занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, умение оказать и принимать знаки внимания, заостряет внимание участников на необходимости использования «волшебных слов» в процессе общения.

Выполняя данное упражнение, дети второй группы охотно включаются в контакт, более сдержанно ведут себя дети первой группы, так как им сложно как принимать, так и говорить комплименты. Поэтому следует проследить за тем, чтобы все дети адресовали свои комплименты хоть нескольким участникам.

Упражнение «Пять добрых слов»

На листочках, которые Вы получили, обведите свою ладошку и сверху подпишите имя и фамилию. Затем тетрадь передайте соседу, он должен написать на одном из «пальчиков» ладошки что-то хорошее о человеке, хозяине ладони и передать тетрадь дальше. Каждый рисунок должен побывать у 5 человек.

-Какие чувства вы испытали, когда читали надписи на своём рисунке?

-Вы знали о себе всё, что прочли?

-Трудно ли было писать о достоинствах других?

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков позитивной обратной связи, умения принимать положительную информацию о себе. При выполнении данного упражнения, следует включать во взаимодействие детей первой и пятой групп, так как им сложно как принимать, так и говорить комплименты.

          Упражнение «Эмпатия»

Цель: развитие умения видеть сильные стороны, положительные качества у любого человека, умения говорить комплименты, умения принимать положительную информацию о себе, похвалу.

Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, высказывают свое мнение о вышедшем, причем только в положительном ключе. Ответы записывает ведущий. Затем приглашается вышедший и ему зачитывается перечень мнений, но без указания авторов. Его задача –определить, кому из группы принадлежит высказывание. В заключении зачитывается весь список, но уже с авторами высказываний.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение очень важное, так как настраивает участников на тактичное отношение друг к другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, позволяет отработать  умения оказать и принимать знаки внимания.

Так как дети первой группы нетерпеливы и резки в общении важно проследить за тем, чтобы они тактично выражали своё отношение к другим, особенно к детям третьей и пятой групп, так как те, в свою очередь, очень ранимы.

Упражнение «Список качеств, важных для общения»

Цель: раскрыть качества важные для эффективного межличностного общения.

Сначала участники самостоятельно составляют список качеств, важных для общения. Затем проводится дискуссия и вырабатывается общий список качеств, важных для общения.

Аналитические комментарии к упражнению:

Предлагаемое упражнение необходимо для формирования у участников представления о качествах, способствующих эффективному общению. Также данное упражнение развивает умения слышать и слушать, отстаивать свою точку зрения.

Необходимо при составлении общего списка качеств внести в него хотя бы по одному качеству высказанного от каждого участника. При этом прокомментировать удачно подмеченное качество, это будет положительно влиять на детей первой и четвертой, так как эти дети стремятся заслужить одобрение другими, так же и на детей третьей и пятой групп, так как им будет приятно внимание и поддержка.

       V. Рефлексия

 Обмен впечатлениями происходит с передачей друг другу мягкой игрушки.

Участники садятся в круг. Передавая мяч по кругу, члены группы высказывают свои мнения.

Аналитические комментарии: Данный вид работы дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

      V. Ритуал прощания

 Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 5. «МЫ РАЗНЫЕ – И МЫ ВМЕСТЕ»

Цели: способствовать самоанализу участников, продолжить работу по совершенствованию умений эффективного общения, формирование более адекватного представления участников о себе и других.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I.  Приветствие.

Вашей задачей является пожать как можно больше рук за 3 минуты, каждый при этом считает, сколько рук пожал.

-Итак, кто пожал руку товарищу 10 раз? А кто больше?

- Насколько вы были общительны, активны, или пожимали руку только тем, кто сам подходил?

ІІ. Разминка.

Я вам буду читать фразы, а вы должны будете их закончить и записать в тетрадь. Понятно?

«Я могу дружить с тем, кто…»

«Со мной можно дружить, потому что…»

«Мы все разные, но мы…»

  Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Пожелание»

Цель: формирование положительного настроя на занятие, создание хорошего настроения.

Каждый участник по очереди высказывает пожелание группе на день, год или месяц.

Аналитические комментарии к упражнению: Использование данного упражнения в начале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умения слышать и слушать, оказывать знаки внимания.

Это упражнение способствует отработке необходимых умений в  оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

         Упражнение «Ситуации»

Цель: отработать умение «вживаться» в коммуникативную ситуацию, развивать внимание друг  к другу, адекватную реакцию на жизненные ситуации.

Участникам предлагается поиграть в театр. Разыгрываются следующие ситуации:

                    На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоится. (Затем участники меняются ролями)

                    Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

                    Твой друг попросил у тебя вещь поиграть, а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения эффективно влияет на развитие аналитических способностей участников, обращает их внимание на то, насколько важно знать особенности других в процессе общения, что представляет диагностическую составляющую коммуникативной компетентности.

Упражнение носит творческий характер, поэтому будет полезнодетям третьей, четвертой, пятой групп. Так как  дети первой и второй групп более активны, то первую ситуацию предлагается разыграть именно этой паре детей.

Упражнение «Предмет»

Цель: развитие аналитических коммуникативных умений.

Все участники отдают ведущему принесенные с собой предметы, вызывающие у них самих приятные ощущения. Ведущий передает по одному предмету по кругу всем членам группы, не называя того, кто принес его. Каждый должен предположить, какие индивидуальные особенности присущи владельцу этого предмета.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения направлено на развитие диагностической составляющей коммуникативной компетентности.

Данное упражнение позволяет каждому участнику высказать свое мнение, важно проследить, чтобы дети с  первой группы не мешали высказываться детям третьей и пятой групп.

       V. Рефлексия.  

Обмен впечатлениями происходит с передачей друг другу мягкой игрушки.

      V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 6. «ЧТО МЕШАЕТ ОБЩЕНИЮ?»

Цель: способствовать дальнейшему сплочению группы, преодолению психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

      I.  Приветствие.

Упражнение «Необычное приветствие»

Цель: создание положительного настроения участников, снятие эмоционального напряжения, разрушение привычных стереотипов приветствия.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя несколько вариантов приветствия, например, ладонями, но только их тыльной стороной, стопами ног, коленями, плечами и т. д.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения в начале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умение слышать и слушать.

      II. Разминка.

      Упражнение «Здравствуй!»

      Начинает один из участников. Обращаясь к соседу слева, с чувством радости от встречи с ним содержательно заканчивает фразу: «Здравствуй!...» - выражая свое чувство и голосом, и жестом, и улыбкой. Необходимо попробовать сказать это без кривляния, от чистого сердца. Коротко обсуждаются ощущения после приветствия.

Аналитические комментарии к упражнению:       

Данное упражнение ориентировано на развитие навыков вербального и невербального общения, эмоциональной выразительности. Особенно важно обратить внимание на правильность выполнения этого упражнения детьми первой группы, испытывающих затруднения при выражении доброжелательного отношения.

Ш. Основная часть занятия.

Упражнение «Я тебе дарю…»

Цель: отработать умение принимать положительную информацию о себе, похвалу.

Каждый участник группы делает какой-либо воображаемый подарок соседу справа и подробно его описывает. При этом можно еще сделать комплимент или сказать что-то приятное партнеру. Обладатель подарка высказывает свое мнение о том, насколько он доволен, и подчеркивает, что особенно его поразило и порадовало.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения способствует отработке таких умений, как умение оказать и принимать знаки внимания, умение вступить в контакт, умение слышать и слушать.

Это упражнение имеет творческую направленность, поэтому будет интересным длядетей второй группы, а так же поможет отработать необходимые умения в  оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

Упражнение «Список качеств, мешающих общению»

Цель: выявление личностных особенностей, мешающих в общении друг с другом, диагностика и отработка необходимых для этого умений.

Проводится аналогично упражнению «Список качеств, важных для общения».

Аналитические комментарии к упражнению:

Предлагаемое упражнение необходимо для формирования у участников представления о качествах, препятствующих эффективному общению. Также данное упражнение развивает умения слышать и слушать, отстаивать свою точку зрения.

Так как это упражнение аналогично упражнению «Список качеств, важных для общения», то и рекомендации будут аналогичными.

Упражнение «Обратная связь»

Цель: обмен впечатлениями, подведение итогов.

Участники по кругу делятся своими впечатлениями от работы.

Аналитические комментарии:

Данное упражнение дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

      IV. Рефлексия.

      Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

      V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 7. «МНЕ НРАВИТСЯ»

Цели: закрепить коммуникативные навыки и умения участников, продолжить работу по самоанализу.

ХОД ЗАНЯТИЯ

      I.  Приветствие.

Упражнение «Здравствуй, мне очень нравится…»

Цель: сплочение группы и создание комфортного эмоционального настроя на занятие.

Участники, свободно передвигаясь по комнате, приветствуют друг друга, используя вначале фразу: «Здравствуй, мне очень нравится…».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения в начале занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, оказывать знаки внимания.

Так как нами не однократно проводились занятия, отрабатывающие умения вступить в контакт и оказывать знаки внимания, то при проведении данного упражнения первой и пятой групп чувствуют себя уже более самостоятельно и расковано.

      II.  Разминка.

Упражнение «Да-диалог»

Цель: установление контактов между участниками, повышение активности участников группы.

Двое участников садятся в центр круга и начинают диалог. Один  из них произносит любую фразу – о погоде, книге, и т. д. другой должен откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый. Главное – во всем соглашаться, обязательно отражая мысли партнера по диалогу. Вся группа проходит через работу в парах в режиме «Да-диалога».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения направленно на отработку умения слушать и выражать согласие.

При проведении данного упражнения лучше всего будет создать пары детей из третьей, четвертой группы с одной стороны и первой, второй,пятой – с другой. И организовать работу таким образом, чтобы «соглашающийся» был представителем первой, второй группы. Это послужит развитию терпимости к окружающим, к чужому мнению.

III. Основная часть занятия.

Упражнение «За что мы любим...»

       Ведущий  говорит учащимся: «Вступая во взаимодействие с людьми, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся (или не нравятся). Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем, одобряем. Возьмите лист бумаги, выберите в группе человека, который вам нравится. Укажите пять качеств, которые вам в этом человеке нравятся особенно. Имя человека на характеристике не пишите. Мы прочитаем и попробуем угадать человека, к которому относится характеристика».

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие позитивного восприятия партнера по общению.

Упражнение «Контакты»

Цель: установление контактов между участниками, повышение активности участников группы, умение быстро реагировать на ситуацию.

Члены группы встают лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. По сигналу ведущего все участники внешнего круга делают одновременно 1 или 2 шага вправо и оказываются перед новым партнером. Их задача войти в контакт с партнером. Таких переходов несколько, причем каждый раз роль участникам задает ведущий.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения очень важно, так как оно позволяет отработать все ранее использованные коммуникативные умения и в первую очередь умение вступить в контакт.

Задавая роли, ведущий может выбирать на роль организатора диалога детей из четвертой, пятой групп, что позволит отработать у них умение вступить в контакт. А дети первой, второй и третьей групп удачно исполнят роль собеседника.

      IV. Рефлексия.

      Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

      V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

Занятие № 8. «МЫ ВМЕСТЕ».

       Цель: формирование коммуникативных навыков; развитие умения работать вместе над поставленной проблемой; формирование оценочных способностей учащихся.

       Материалы: клубок ниток, любая картина, бумага, карандаш.

ХОД ЗАНЯТИЯ

       I.  Приветствие.

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Упражнение проходит весело и эмоционально, заряжает группу энергией.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков невербального общения.

      II. Разминка.

Игра «Ситуации»

      Участникам группы предлагается поиграть в театр. При этом отмечается, что если такая игра группе понравится, то можно будет в нее играть и на последующих занятиях. На данном занятии разыгрываются следующие ситуации:

1. На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться. (Затем участники сценки меняются ролями.)

2. Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

3.  Твой друг попросил у тебя вещь поиграть (например, «тетрис»), а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи. (Затем участники меняются ролями.).

Аналитические комментарии к игре:

Игра способствует развитию навыков анализа коммуникативных ситуаций, выбора и реализации соответствующей стратегии поведения.

       Ш. Основная часть занятия.

        Упражнение «Я и другие»

        Ребятам предлагается придумать рассказ о своем друге, близком человеке — о том, о ком хочется рассказать в данный момент. Важно подчеркнуть положительные черты другого человека и объяснить, почему именно про него хочется сейчас рассказать.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение ориентировано на формирование позитивной коммуникативной установки по отношению к партнеру по общению. Важно, чтобы позитивную обратную связь в этом упражнении получили дети первой и пятой групп.

       Упражнение «Дополни предложение»

       Выбирается ведущий. Он говорит короткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним-двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Я хожу», следующий игрок добавляет «в школу», третий игрок: «Я хожу в школу пешком», четвертый игрок: «Я хожу в школу пешком каждый день» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним оказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию умения быстро ориентироваться в изменении ситуации общения. Следует поощрять в продолжении предложений детей первой, пятой групп, что способствует развитию уверенности в себе, своей компетентности.

        Упражнение «Давайте жить дружно»

       Участники объединяются в пары, образуя два круга (внешний и внутренний). Если по команде ведущего игроки выкидывают один палец, то смотрят друг другу в глаза; если одновременно по команде (не договариваясь) выкидывают два пальца, то пожимают друг другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Выполнив три задания в паре, внешний круг передвигается вправо, и все задания повторяются. Когда количество выкинутых пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая меньшему количеству пальцев.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие согласованности взаимодействия участников общения.

       Упражнение «Рисуем радость»

Ребятам, в течение 5 минут с помощью цветных карандашей предлагается нарисовать, что такое радость. Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания все рисунки вкладываются в большой конверт.

        Ведущий достает рисунки по одному из конверта. Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди понимают радость.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует осознанию индивидуальных различий в восприятии и интерпретации реальности, необходимости выработки общего смысла в ситуации общения. В процессе выполнения упражнения следует давать позитивную обратную связь детям первой и пятой группдля развития уверенности в своих силах.

      IV. Рефлексия.

      Ведущий предлагает учащимся обсудить настроение учащихся во время того или иного упражнения.

      V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 9. «Я ПЛЮС ТЫ»

Цель: развивать умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы, формирование коммуникативных навыков.

ХОД ЗАНЯТИЯ

       I.  Приветствие.

Игра «Приветствие»

Цель: снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.

Все участники стоят в кругу. Первый игрок говорит: «Здравствуйте. Я – Маша. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуй, Маша. Маша сегодня вот такая» и повторяет жесты, мимику Маши. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют друг друга.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данного упражнения вначале занятия позволяет создать доброжелательную атмосферу, развивает умения слышать и слушать, воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Эта игра позволяет «расшевелить» детей третьей, четвертой и пятой групп, настроить их на дальнейшую работу.

       II.  Разминка.

Игра «По парам»

Цель: развитие умения быстро ориентироваться в ситуации, способствовать сплочению группы.

Учащиеся под музыку движутся в свободном направлении по всей комнате. Как только музыка прекращается, все останавливаются и по команде учителя объединяются в группы по три человека. Затем снова звучит музыка, и как только она прерывается, участникам надо выполнить следующую команду учителя – объединиться в группы по два, четыре, пять и т. д.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данной игры позволяет снять физическое и эмоциональное напряжение участников, а также способствует сплочению группы и развивает умение слышать и слушать.

Это упражнение будет полезно детям третьей и пятой групп, так как развивает умение быстро ориентироваться в ситуации.

Упражнение «Лабиринт»

Ведущий говорит: «Мне нужно  два человека.  Перед  вами  лист  с лабиринтом.   Одному  из  вас  завязывают  глаза. Задача -  пройти  лабиринт  не  задев  ни  одной линии».

Анализ упражнения:

-  Легко ли вам было?

-  Что помогало?

-  Что мешало?

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует развитию умения четко направлять и координировать действия партнера по общению и осуществлять деятельность в соответствии с полученными инструкциями. Полезно в роли ведущих побыть детям третьей и пятой группы, чтобы формировать организационные, управленческие навыки.

          Игра «Перебежки»

Цель: развитие коммуникативных склонностей.

Участники разбиваются на пары. Вкруг ставятся стулья соответственно числу пар играющих. Один участник игры сидит на стуле, а другой стоит у него за спиной, опустив руки вниз. Сидящие в кругу делают друг другу определенные мимические знаки, например, подмигивают, что означает: «Давай меняться местами!». Задача каждого стоящего во внешнем кругу вовремя понять намерения партнера и положить ему руки на плечи. Затем игроки меняются ролями.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра вносит определенный азарт, что помогает учащимся снять физическое и эмоциональное напряжение. Также эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

       Упражнение  «Пары»

        Группа объединяется в пары в произвольном порядке. На каждую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без помощи рук — руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно, в произвольном направлении.

       Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на организацию межличностного взаимодействия с целью выработки общей стратегии действии в процессе координации усилий участников. После выполнения упражнения каждой парой желательно отмечать успех аплодисментами, что способствует развитию позитивного самоотношения у детей первой, третьей и пятой групп.

        IV. Рефлексия.

       Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся. 

       V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

Занятие № 10. «МОСТИКИ ДРУЖБЫ».

       Цель: вырабатывать  доброжелательное отношение друг к другу; развивать положительную самооценку, активизировать речевые высказывания детей.

     Материалы: цветные ленточки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

     І. Приветствие.

Давайте каждый из Вас поприветствует друг друга каким – то необычным способом так, чтобы способы приветствия не повторялись.

      ІІ. Разминка.

Упражнение «Волны».

      Встаньте, пожалуйста, в два  ряда, передайте ленточки товарищам справа стоящим от вас и т. д.  В руках у вас ленточки, с помощью которых вы мне и своим товарищам будете показывать разные волны. Я вам буду говорить названия волн, а вы показывайте мне их ленточками.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков группового взаимодействия, координации усилий отдельных участников для достижения общей цели.

       III. Основная часть

       Упражнение «А-а- ах»

Ведущий  кладет руку  на стол и  затем медленно поднимает ее до  вертикального  положения. Дети в соответствии  с поднятием  руки  усиливают громкость звука «ах», с тем чтобы, когда рука  достигнет верхнего положения, завершить ее  громким совместным «ах» и мгновенно замолчать.

    Аналитические комментарии к упражнению:

   Упражнение направлено на координацию группового взаимодействия.

Упражнение «Подарок»

По кругу дарим  воображаемые подарки друг другу со словами: «Я дарю тебе  этот подарок, потому что ты самый…» (что нравиться в этом человеке).

    Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию позитивной установки по отношению к партнеру по общению, умению говорить комплименты. Выполнение данного упражнения особенно актуально для детей первой и пятой групп, так как способствует развитию умения «давать» и «принимать» позитивную обратную связь.

      Упражнение «Мостик дружбы»

Давайте, образуем пары, придумаем и покажем мостик (при помощи рук, ног, туловища).

А теперь, кто хочет показать  мостик втроем, вчетвером и т.д. (до тех пор, ока будут находиться желающие). А теперь давайте все возьмемся за руки (в кругу) и поднимем руки вверх.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на создание условий для проявления творчества в условиях парного, группового взаимодействия.    Важно поощрять проявления творчества во взаимодействии детей первой, четвертой и пятой групп.

  Работа с текстом

«Миша был очень высоким и добрым мальчиком но, к сожалению, он часто  трусил. И вот,  пришло время  идти в детский сад, он очень боялся, что  ребята будут  его обижать. Может  быть, поэтому,  когда он первый раз вошел в группу, ему показалось, что ребята как- то  странно на него смотрят, и сейчас бить будут. Сжав кулаки, он приготовился  обороняться. Ребята, увидев, что  вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, решили, что он хочет  драться. Поэтому  собрались вместе и  отлупили Мишу» 

- Что чувствовал в этой ситуации Миша? А что - ребята?

- Почему произошла драка?

- Как можно  было избежать драки?

- Легко ли определить состояние  другого человека?

«Оставшись  как-то одна дома, Маша  решила  помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила  ее любимую  чашку, очень  ей  стало стыдно и маму жалко. Расстроилась Маша, забилась в угол между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку,  стала искать Машу, раскричалась: «Не стыдно тебе? Мало того, что чашку разбила, так еще и прячешься. Уходишь от ответа». Расплакалась тут  Маша, а мама еще больше рассердилась: «Ах, так ты еще плачешь, еще себя жалко?»

- Почему мама  не поняла  Машу?

- Какие ошибки они допустили?

- Как им лучше было бы поступить в этой ситуации?

- Придумай хорошее окончание к этому рассказу.

    Аналитические комментарии к упражнению:

Работа с текстом ориентирована на развитие умения анализировать коммуникативную и ситуацию и осуществлять выбор наиболее эффективной стратегии поведения. Важно поощрять высказывания детей третьей, четвертой групп, что способствует развитию умения выражать собственное мнение.

Упражнение «Угадай чувства героя»

Допишите пропущенные слова.

1) Когда ребенок падает и разбивает  коленку, он чувствует…, его мама чувствует….

2) Когда ребенок получает плохую оценку, он чувствует…, его мама чувствует…, учительница  чувствует….

3) Когда ребята не хотят играть с малышом, он чувствует….

4) Когда  девочка  ложиться спать, она чувствует….

5) Когда мальчишки  обижают  слабого, он  чувствует….

         Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует развитию эмпатии в условиях анализа коммуникативных ситуаций. 

IV. Рефлексия.

Обмен впечатлениями. Психолог выслушивает пожелание учащихся. 

 V. Ритуал прощания.

      Упражнение «Я очень хороший - ты очень  хороший».

Повторяйте за мной: сначала шепотом, громко,  очень громко - «я», «очень», «хороший».

- О чем мы говорили на занятии?

- Легко ли понять чувства других людей в ссоре?

- Что понравилось?

 

Занятие № 11. «МОЖНО И НЕ ССОРИТЬСЯ».

     Цель: создать условия для формирования  представления о саморегуляции в критических ситуациях; выработать доброжелательное отношение друг к другу; учить действовать согласованно; продолжить работу по отработке коммуникативных навыков и умений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

     І. Приветствие.

     Упражнение «Комплимент»

Каждый участник должен сказать своему соседу что - нибудь приятное. Обязательные условия «Комплемента»: 1) общение по имени сказанное должно - быть приятно не говорящему, а слушающему.

      Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует формированию умения говорить и воспринимать комплименты.  

ІІ. Разминка.

-Ссоритесь ли вы со своими друзьями?

- В чем причины ваших ссор?

- Трудно ли вам  останавливаться   в момент ссоры, драки?

- Нужно ли этому учиться?

 III. Основная часть.

      Упражнение «Доброе животное»

Давайте представим с вами, что мы одно большое доброе животное. Тихо! Давайте послушаем, как оно дышит. Вдох - все делаем шаг  вперед. Выдох - шаг  назад. Животное дышит ровно и спокойно. А теперь послушаем, как  бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед. Стук - шаг назад. И еще раз подышать.

    Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков коллективного взаимодействия.

Упражнение «Здравствуй, я хочу тебе рассказать…»

Цель: создание свободной доброжелательной атмосферы.

Надо поздороваться со своим соседом слева и рассказать ему что-нибудь хорошее, веселое (можно придумать забавную историю).

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения вначале занятия позволяет отработать умения вступить в контакт, умение слышать и слушать.

Данное упражнение вовлечет в творческую деятельность детей первой, третьей и четвертой групп, дети второй и пятой группы еще раз побудут в роли благодарных слушателей. У детей третьей и пятой группы отработается умение вступить в контакт.

Упражнение «Достойный ответ»

Цель: формирование умения выхода из конфликтных ситуаций.

Все участники сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой содержится какое-либо замечание по поводу внешности или поведения одного из участников. Все по кругу произносят записанную на карточку фразу, глядя в глаза соседу справа, задача которого – достойно ответить на этот «выпад».

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения развивает компетентную реакцию на критику.

Важно проследить за детьми первой, четвертой и пятой групп, так как, с одной стороны, они могут быть вспыльчивы, с другой – ранимы.Нужно напомнить детям, что это всего лишь репетиция жизненной ситуации, и им следует поучиться принимать не только похвалу, но и замечания, критику.

Упражнение «Извините»

Цель: отработать прием, который помогает избежать конфликта из-за пустяка.

Участники свободно перемещаются по аудитории, стараясь, не задевать друг друга. По определенному сигналу, каждый участник находит себе пару и ладонью, локтем или плечом легонько дотрагиваются до плеча партнера. Оба участника пары извиняются любым способом. После этого приветливо машут друг другу рукой и пары меняются. По следующему сигналу ведущего участники снова перемещаются по аудитории, стараясь, не задевать друг друга.

Аналитические комментарии к упражнению:

Смысл данного упражнения заключается в том, чтобы продемонстрировать свою вежливость. Использование этого упражнения позволяет сформировать компетентную реакцию на задевающее, провоцирующее поведение.

       IV. Рефлексия.

- О чем мы говорили на занятии?

- Что мы учились делать?

     V. Ритуал прощания.

Дети по очереди встают в центр круга, а все остальные делают «салют» (аплодисменты снизу вверх).

 

ЗАНЯТИЕ 12. «НА ОДНОМ ЯЗЫКЕ»

Цель:  развивать умение вместе работать над поставленной проблемой, развивать внимание друг  к другу.

ХОД ЗАНЯТИЯ

       I.  Приветствие.

          Упражнение «Я тебе желаю…»

Цель: развитие умения оказывать знаки внимания, создание доброжелательной атмосферы.

Учащимся предлагается по кругу пожелать что-то хорошее от всего сердца – так, чтобы человек поверил в искренность пожелания. Затем идет обсуждение, кто что почувствовал.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение позволяет отработать умения вступить в контакт, слышать и слушать.

Это упражнение способствует отработке необходимых умений в  оказании и принятии знаков внимания детям первой и пятой групп.

         Упражнение «Ситуации»

Цель: отработать умение «вживаться» в коммуникативную ситуацию, развивать внимание друг  к другу, адекватную реакцию на жизненные ситуации.

Участникам предлагается проиграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Разыгрываются следующие ситуации:

                    Тебя вызывают к доске, а ты плохо выучил урок;

                    Тебя не принимают в компанию, а ты пытаешься подружиться с этими ребятами;

                    Тебя зовут в кино, а ты не хочешь идти.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения эффективно влияет на развитие аналитических способностей участников, обращает их внимание на то, насколько важно знать особенности других в процессе общения, что представляет диагностическую составляющую коммуникативной компетентности.

Так как подобное упражнение уже проводилось, то многие дети знакомы с данной игровой ситуацией, поэтому нужно привлечь внимание тех детей, которые не пробовали себя в этом упражнении.

Игра «Вавилонская башня»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями других.

Учитель рассказывает ребятам, что такое мифы, и рассказывает миф о Вавилонской башне.

Я вам предлагаю построить свою Вавилонскую башню. И мы посмотрим, все ли из нас говорят на одном языке.

Ребята в течение 5-7 минут строят башню из конструктора, затем идёт обсуждение: кто, что чувствовал в процессе строительства, кому было неинтересно строить и почему.

Аналитические комментарии к игре:

Использование данной игры развивает умение работы в группе, умение слышать и слушать.

В данной игре нужно уделить внимание детям первой группы: подсказать им, что проще будет работать, если они будут работать вместе с другими, терпимо относится к желаниям других.

Упражнение «Закончи слово»

Цель: создать эмоциональный подъём участников, доброжелательную атмосферу.

Ведущий называет начало слова и одновременно бросает мяч любому из участников. Тот ловит мяч, заканчивает слово и возвращает мяч. Так со всеми детьми. Причем слово можно и не загадывать, а лишь сказать первый слог, например «ма».

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение развивает умение организовывать внимание партнеров по общению.

Эта игра позволяет вовлечь в совместную деятельность детей разных групп, настроить их на дальнейшую работу.

Упражнение «Сказка»

Цель: развитие речи, творческого мышления.

Ведущий держит в руках какую-нибудь игрушку и предлагает участникам придумать про нее сказку. Учитель начинает рассказ и затем передает игрушку следующему участнику, который продолжает сказку.

Аналитические комментарии к упражнению:

Использование данного упражнения позволяет отработать умения слышать и слушать, «вживаться» в коммуникативную ситуацию.

Данное упражнение вовлечет в творческую деятельность детей третьей, четвертой групп, дети первой группы отработают умение слышать собеседника.

Игра «Дополни предложение»

Цель: развитие речи, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Ведущий говорит короткое предложение, например «Я хожу», игроки по очереди дополняют его «в школу», следующий «Я хожу в школу пешком» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данная игра позволяет снять физическое и эмоциональное напряжение участников, развивает умение слышать и слушать.

        IV. Рефлексия.

       Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся. 

       V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ 13. «ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ, ДРУЗЬЯ»»

Цель: формировать коммуникативные навыки, отработать вербальные и невербальные формы общения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

       I.  Приветствие.

Упражнение «Связующая нить»

Цель: помочь каждому участнику осознать свою значимость в группе

Дети по кругу передают клубок ниток таким образом, что все, кто уже держал клубок в руках, продолжают держать нить. Передача клубка друг другу сопровождается высказываниями о том, что участники сейчас чувствуют, что хотят для себя, что могут пожелать другим.

Передавать клубок начинает ведущий со словами: «Я рада всех вас видеть. За время, которое мы не виделись, я очень соскучилась по нашей группе…»

Когда клубок возвращается к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что все составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение позволяет отработать вербальные и невербальные формы общения.

Это упражнение позволяет понять участникам, что все равны. Это особенно важно подчеркнуть для детей второй группы, которые занимают позицию превосходства над другими. А также это упражнение позволяет высказать свои чувства, пожелания, что будет полезным для детей третьей, четвертой и пятой группы.

       II.  Разминка.

Игра «Путаница»

Цель: развивать взаимопонимание между участниками группы.

Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Те же действия выполняют, вытягивая левую руку, но находят себе уже другого партнера. Когда все руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагается ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли.

Аналитические комментарии к игре:

Данная игра направлена на сплочение группы и взаимопонимание друг друга.

Так как цель игры заключается в распутывании путаницы, то для этого участникам нужно будет найти взаимопонимание, прислушиваться друг к другу. Поэтому важно контролировать поведение детей первой группы, которые не всегда могут прислушиваться к чужому мнению.

       III.  Основная часть занятия.

Игра «Разговор через стекло»

Цель: развивать умение мимикой и жестами передавать и воспринимать информацию.

Двое желающих лишь с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тема сообщается одному из них, а он должен передать информацию своему товарищу, как бы стоя пред звуконепроницаемым стеклом. (Темы записаны на карточках.)

Аналитические комментарии к игре:

Эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

Эта игра имеет творческий характер, поэтому стоит привлечь внимание детей второй, третьей и пятой групп.

      Игра «Зоопарк».

Каждый их участников выбирает зверя, птицу, рыбу и т.д. затем, в течение двух-трех минут все должны побыть этим существом, переняв его манеру двигаться, повадки, звуки. Условие игры: о своем выборе не говорить.  Затем группа обменивается впечатлениями, угадывая, кто какое существо изображал.

Аналитические комментарии к игре:

Эта игра развивает умение воспринимать и производить невербальные коммуникативные сигналы.

       Упражнение «Эмпатия»

       Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, называя черты, свойства, привычки, какие-либо проявления, то есть высказывают свое мнение о вошедшем, причем только о положительном ключе. Ведущий ведет протокол. Затем приглашается вышедший и ему зачитывается перечень мнений, но без указания авторов. Его задача – определить, кому из группы принадлежит то или иное высказывание.

       В заключении зачитывается весь протокол, но уже с авторами высказываний.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение способствует развитию навыков позитивной обратной связи. В качестве ведущих предлагается выбрать детей первой, пятой групп, которые особенно нуждаются в поддержке и признании своих достоинств.

        IV. Рефлексия.

       Обмен впечатлениями. Ведущий выслушивает пожелание учащихся. 

       V. Ритуал прощания.

Дети встают в круг, каждый высказывает свои пожелания друг другу.

 

 

     

ЗАНЯТИЕ 14. «ПОРА ПРОЩАТЬСЯ»

Цели: закрепить коммуникативные навыки и умения участников, отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других.

ХОД ЗАНЯТИЯ

  І.  Приветствие. 

Ведущий предлагает детям встать в круг, дотронуться до плеча рядом стоящего товарища и сказать приятные пожелания на сегодняшнее занятие.

   ІІ.  Разминка.

       Игра «Ласковое имя»

       Дети стоят в кругу. Психолог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем предлагается бросать друг другу мяч. Ребенок, к которому попадает мяч, называет свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Аналитические комментарии к игре:

В игре развивается внимательное отношение  друг  к другу. Данное упражнение особенно важно для детей первой группы, которые нуждаются в поддержке и заботе.

        Ш. Основная часть занятия.

        Игра «Спасибо, что ты рядом!»

Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» - берет за руку одного из стоящих в центре. Когда все играющие окажутся в центре круга, педагог присоединяется к детям со словами: «Спасибо, что все рядом!»

Аналитические комментарии к игре:

Игра ориентирована на развитие позитивной установки по отношению к партнеру по общению.

       Упражнение «Закончи предложение».

Участникам предлагается написать (или проговорить) окончание предложений:

- я очень хочу, чтобы в моей жизни было…

- я пойму, что счастлив, когда…

- чтобы быть счастливым, сегодня я (делаю)…

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение способствует совершенствованию навыков самопознания. Следует обратить внимание на выполнение этого задания детьми третьей и пятой групп с целью развития самопринятия, рефлексивных навыков.

          Упражнение «Дорисуй портрет».

Участники сидят по кругу, у каждого лист бумаги и карандаш. Все карандаши разного цвета. Таким образом, у каждого участника свой цвет карандаша.

        Сейчас мы с вами будем рисовать необычный портрет. Каждый участник только начинает свой портрет, а дорисовывает его группа.  Для этого, по моему сигналу вы будете передавать свой портрет участнику, сидящему справа. Получив портрет, вы его подрисовываете: каждый может подрисовать все, что ему хочется. По моему сигналу вы этот рисунок передаете тоже соседу справа. Таким образом, ваш портрет, сделав круг, снова вернется к вам. Вы получите ваш портрет глазами группы. Так как у вас есть определенный цвет карандаша, вы можете понять, кто и что нарисовал на вашем портрете. А сейчас, возьмите свой лист бумаги и напишите свое имя. По этой надписи вы будете знать, чей портрет у вас в руках. Итак, начинаем рисовать свой портрет… стоп. Передаем  рисунок соседу справа. И так далее.

        Обсуждение рисунков. 

Аналитические комментарии к упражнению:

Упражнение ориентировано на развитие навыков социальной перцепции.

        Игра «Коммуникация»

Ведущий по порядку произносит 10 предложений, описывающих реакции человека на некоторые ситуации. Каждое из предложений участники должны оценить как верное или неверное по отношению к себе, записав на листе порядковый номер предложения. Если утверждение кажется верным, то оценивается цифрой «1», если неверным, проставляется «0».

        Список предложений:

                    Мне не кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

                     Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих или позабавить их.

                     Из меня мог бы выйти не плохой актер.

                    Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем есть на самом деле.

                    В компании я часто оказываюсь в центре внимания.

                    В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

                    Я могу отстаивать не только то, в чем я искренне убежден.

                    чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

                    Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

                     Я не всегда такой, каким кажусь.

       После выполнения задания участники подсчитывают сумму проставленных баллов (от 0 до 10). Этот  результат в определенной степени характеризует компетентность в области общения. Чем он выше, тем лучше человек умеет общаться. Можно сравнить полученные показатели и определить самого искусного коммуникатора.

       Обсуждение процесса выполнения задания.

        VІ. Рефлексия.

       Ведущий с детьми подводят итоги занятия, что понравилось, что не понравилось, что было трудно, что было легко. Ведущий выслушивает пожелания учащихся.                     

        V. Ритуал прощания.

Упражнение «Больше всего мне понравилось»

Цель: подвести итоги тренинга, выделить главные моменты.

Сегодня наше занятие было последним, и я вам предлагаю подвести итог наших с вами занятий. Скажите, пожалуйста, что нового вы узнали на наших с вами занятиях? Что важного вы узнали для себя? Какое занятие вам запомнилось? Почему? Что вам на этом занятиях было наиболее интересным? 

        Чему вы научились на наших с вами занятиях? Что вы можете пожелать друг другу?

Участники садятся в круг и высказывают свои впечатления, могут задать любому человеку вопрос или сказать ему то, что не успел во время занятий.

        В заключении дети, встают в круг и, передавая свечу,  каждому ребенку говорят какие-то, отдельные пожелания.

Аналитические комментарии к упражнению:

Данное упражнение дает возможность каждому участнику высказаться, поделиться своими чувствами, впечатлениями, развивает умение воспринимать и производить коммуникативные сигналы.

Автор Спесивцева Вера Васильевна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 1763
Номер материала 43648
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓