Главная / Русский язык и литература / Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст»

Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст»

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии





Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст»




Авторы проекта

Зуева И. Ю., учитель высшей квалификационной категории МБОУ лицей№2 г. Бугульмы РТ

Казакова С.М., учитель первой квалификационной категории МБОУ лицей№2 г. Бугульмы РТ

Камалиева Г.Р., учитель МБОУ «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани

Суханова С.М., учитель МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района







Казань, 14.10 -1.11.2013 г.

Концепция проекта

Проект есть действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца.

Уильям Килпатрик


Изменения, происходящие в российском школьном гуманитарном образовании в связи с введением государственных стандартов образования, существенно повлияли на обновление целей, содержания и требований к результатам образовательной деятельности учащихся по русскому языку. Стандарт второго поколения для основной школы (2011 г.) предлагает в качестве результата более совершенную систему, включающую формирование предметных, метапредметных и личностных компетентностей учащихся. Данные изменения являются концептуальными, кардинально меняют подходы к преподаванию русского языка и оценке результатов, называя их учебными достижениями учащихся. Однако вызывает опасения недостаточная осведомленность педагогов, неумение и даже нежелание некоторых преподавателей включаться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий. Учителя русского языка не располагают сегодня достаточной теоретической базой по оценке достижений учащихся, не уточнены понятия: «качество образования», «учебные достижения», «тесты» (методика их создания, проведения и оценки).

Ни один из современных учебных комплексов по русскому языку не содержит в достаточной степени материала для построения системы контроля качества образования в новом его понимании. Учителя затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев оценки.

В целях получения объективной информации об уровне освоения материала необходимо разработать новые дидактические материалы, направленные на определение уровня сформированных компетентностей как уникальной способности личности решать языковые проблемы в заданной ситуации (создание собственного небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, формирование уверенного владения способами переработки текстовой информации (простой план, сжатый и подробный пересказ, определение темы и выделение основной мысли), умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста).

Одной из ключевых проблем современного образования является проблема недостаточного наличия учебников и учебных пособий, соответствующих новым требованиям ФГОС.

В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достижения определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться. Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к самоизменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности.


Цель проекта:


Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст.» с учетом системно- деятельностного подхода к преподаванию русского языка, принципа преемственности и требований ФГОС.


Задачи проекта:


1. Изучить требования ФГОС к формированию УУД у учащихся с использованием средств системно-деятельностного подхода и требований к дидактическим материалам.

2. Изучить и систематизировать имеющиеся дидактические материалы по разделу «О языке и речи. Текст».

3. Создать и апробировать комплект дидактических, контрольно-измерительных материалов по разделу «О языке и речи. Текст» с учетом требований ФГОС.

4. Внедрить дидактические материалы, разработанные в рамках проекта, в практику обучения в средней школе в соответствии с требованиями ФГОС.

5. Опубликовать комплект дидактических материалов на образовательных порталах и сайтах своих школ.


Индикаторы по реализации

первой задачи: увеличение числа педагогов, изучивших требования ФГОС к формированию УУД у учащихся.

второй задачи: увеличение объема дидактических, контрольно-измерительных материалов по разделу «О языке и речи. Текст»; облегчение работы учителя при подготовке к урокам по теме за счет концентрации материала в одном источнике.

третьей и четвертой задачи: рост доли учащихся, улучшивших свой результат по русскому языку.

пятой задачи: расширение географии внедрения дидактических материалов.



Целевая группа проекта

Учащиеся 5 класса средней общеобразовательной школы


Участники проекта

Зуева И. Ю., учитель высшей квалификационной категории МБОУ лицей№2 г. Бугульмы РТ

Казакова С.М., учитель первой квалификационной категории МБОУ лицей№2 г. Бугульмы РТ

Камалиева Г.Р., учитель МБОУ «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани

Суханова С.М., учитель МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района


Срок реализации проекта 2013-2014 учебный год


Место реализации проекта

МБОУ «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов» Советского района г.Казани

МБОУ лицей№2 г.Бугульмы РТ

МБОУ лицей№2 г.Бугульмы РТ

МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района


Основная часть


Этапы реализации проекта

1.подготовительный октябрь – ноябрь 2013

2.основной ноябрь – апрель 2014

3.заключительный май – сентябрь 2014



Регламенты по разработке и реализации проекта


Комплекс мер

Место проведения

Срок проведения

Ответственный



Регламент 1

Изучение нормативно-правовых документов и анализ имеющихся дидактических материалов по разделу «О языке и речи. Текст».


1.

Изучить новые нормативно-правовые документы в области образования

ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

октябрь 2013

Суханова С.М.

2.

Изучить и систематизировать имеющиеся дидактические материалы по разделу «О языке и речи. Текст».


Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

Октябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

3.

Проанализировать учебники для 5 класса и существующие рабочие программы, скомпоновать материал по разделу «О языке и речи. Текст».

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

Октябрь 2013

Камалиева Г.Р.



Регламент 2

Реализация проекта


1.

Сбор и классификация дидактических материалов с учетом возрастных и личностных особенностей.

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь-ноябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.

2.

Создание банка дидактических и контрольно-измерительных материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся.

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь-ноябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.

3.

Создание презентации проекта

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.


4.

Распространение созданных материалов

Сайты ОУ

Ноябрь – август

2013-2014

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.




Ресурсное обеспечение проекта

Условия

Необходимо

Имеется

Источники

Сроки

Нормативно-правовые:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации

от «17» декабря 2010 г. № 1897

2.Рабочая программа под редакцией Т.А. Ладыженской и др.






1





1



Материально-технические:

  1. компьютер

  2. мультимедиа





4


1



4


1



Научно-методические:

 1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский].

2.Единый Учебно-Методический Комплект, рекомендованный РАО





4





4






4





1






Интернет-порталы




Интернет-порталы



Информационные:

1.Сайты школ

https://edu.tatar.ru/laishevo/nikolskoye/sch

https://edu.tatar.ru/sovetcki/page2446.htm

https://edu.tatar.ru/bugulma/lic2





Мотивационные:

1.Создание мотивационной среды для разработки проекта (возможность использования проекта при аттестации для повышения квалификационной категории)

2.Повышение интереса обучающихся к предмету








Заключение

Ожидаемые результаты реализации проекта

1.Дидактические материалы помогут учителю реализовать современные подходы к изучению русского языка, продиктованные федеральным государственным образовательным стандартом.

2.Система заданий к текстам обеспечит решение задачи сбалансированного владения разными видами речевой деятельности (восприятие, воспроизведение - в устной и письменной форме, понимание, переработка, продуцирование, редактирование). 3.Оригинальные тексты и нестандартные задания по формированию УУД будут способствовать развитию интереса к предмету у учащихся с разным уровнем подготовки, сформируют навыки самостоятельной деятельности, расширят культурологические знания.

4.В итоге учащиеся овладеют следующими метапредметными универсальными учебными действиями:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи;

находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.


Риски реализации проекта

1.Недостаток времени при подготовке проекта в связи с максимальной загруженностью учителя русского языка и литературы.

2.Низкий уровень мотивации учителя к внедрению новых способов обучения.

3. Инертность учителя в восприятии нового.


Индикаторы и критерии эффективности проекта (методы диагностики)


1.Доступность материала для учащихся 5 классов

2.Учет возрастных особенностей учащихся

3.Обеспечение преемственности начального и основного общего образования

4.Разноуровневый характер заданий, направленных на духовно-нравственное развитие и саморазвитие

5.Повышение количества учащихся, улучшивших свой результат по русскому языку

Литература

1.Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский].

2. Русский язык. 5 класс. Рабочая программа. К УМК Ладыженской Т.А. ФГОС, 2014 г.

3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост.Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011г.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. –М.: Просвещение, 2011 г.

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.- М.: Просвещение, 2011 г.

5. Васильевых И.Т., Гостева Ю.Н. Культура речи. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: ко всем действующим учебникам. М.: Издательство «Экзамен», 2013

6. Черногрудова Е.П. Тесты по русскому языку: 5 класс: к к учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык.5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений». М.: Издательство «Экзамен», 2013

7.Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс.М.: Издательство «Экзамен», 2013

8. Шибалова Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5класс: к учебнику Т.А.Ладыженской. М.: Издательство «Экзамен»,2013

9.Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5- 7 классы.- М.: -Дрофа, 2002.

10. Практикум по русскому языку. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Львова. — М. : Просвещение, 2009.

11.Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку : 5класс.-М.: Издательство «Экзамен»,2013

12.Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 5класс/Под ред.И.П.Цыбулько.- М.: Издательство «Национальное образование»,2012


Образовательные электронные ресурсы

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

















Приложения

Приложение 1



Тема

Планируемые результаты

1.

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Читаем учебник. Слушаем на уроке

Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя.

Метапредметные: использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой; использовать разные правила и приемы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вести самостоятельный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах.

Предметные: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать различные виды речевой деятельности; знать приемы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание письменную речь и чтение.

2.

Стили речи

Личностные: стремление к речевому совершенствованию.

Метапредметные: извлекать информации из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия.

Предметные: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный.

3.

Что мы знаем о тексте.

Обучающее изложение

Личностные: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста.

Метапредметные: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать нормы построения текста в письменной форме; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план.

4.

Тема текста

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме.

Метапредметные: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдаю нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных, подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту, анализировать предложенное сочинение, писать сочинение на заданную тему.

5.

Сочинение по картине. Описание картины

(А. Пластов «Летом»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании теста сочинения в устной и письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине; описывать изображенное на жанровой картине в устной и письменной форме.

6.

Основная мысль текста

Личностные: осознание и определение своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании теста сочинения в устной и письменной форме.

Метапредметные: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приемами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о теме и основной мысли текста, о способах выражения основной мысли текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинения повествовательного характера на заданную тему; правильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания.

7.

Сжатое изложение (В.Катаев)

Личностные: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать приемы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст

8.

Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Предметные: знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбранную тему; составлять устный отзыв на сочинение товарища, используя памятку.

9.

Письмо

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Предметные: знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображенное на рисунке.

10.

Сочинение по картине (Ф.Решетников.«Мальчишки»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку;

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине – один из видов повествования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.

11.

Прямая речь

Личностные: осознание ответственности за произнесенное и написанное.

Метапредметные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Предметные: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с прямой речью и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; структурно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме.

12.

Диалог

Личностные: осознание ответственности за произнесенное и написанное; интерес к созданию собственного текста-диалога, к ведению диалога.

Метапредметные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета, работать в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учетом речевой ситуации.

Предметные: знать, что такое диалог, реплика, знать правило постановки знаков препинания при диалоге, схемы диалога, распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные этикетные слова.

13.

Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Паустовский.«Шкатулка»)

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о повествовании как функционально-смысловом типе речи, о роли описания в художественном повествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлежность текста к определенному стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письменной форме.

14.

Описание предмета. Сочинение-описание

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме.

Предметные: знать об описании как функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об особенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение-описание предмета.

15.

Повторение. Описание предметов, изображенных на картине (Ф.Толстой.«Цветы, фрукты, птица»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения.

Предметные: правильно отвечать на контрольные вопросы по разделам и темам; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно описывать изображенное на картине, раскрывая замысел художника.

16.

Сочинение по картине (И.Грабарь. «Февральская лазурь»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: описывать изображенные на картине, используя синонимы; предупреждать повторы слов.

17.

Подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег»)

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного.

18.

Сочинение по личным впечатлениям в форме письма

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма.

19.

Рассуждение. Сочинение-рассуждение

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассуждении как функционально-смысловом типе речи, знать структуру рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить структурные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; писать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору.

20.

Выборочное изложение с изменением лица

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать характеристики выборочного изложения; выделять по опорным словам в частях исходного теста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика.

21.

Сочинение по картине (П.Кончаловский.«Сирень в корзине»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание

22.

Доказательство в рас суждении. Сочинение рассуждение

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: адекватно понимать информацию письменного содержания; анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нем структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры; создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору

23.

Сжатое изложение (Е.Пермяк. «Перо и чернильница»)

Личностные: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру рассуждения, повествования; находить ключевые слова в каждой части текста; уметь включать элементы рассуждения в повествование; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста

24.

Изложение с изменением лица

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о возможности использованиясуществительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изменением лица.

25.

Сочинение по картине (Г.Нисский. «Февраль. Подмосковье»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме; оценивать чужое сочинение.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному; выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине.

26.

Описание животного.Изложение (А.Куприн. «Ю-ю»)

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к самосовершенствованию.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру текста типа описание; знать задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств в художественном описании.

27.

Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А.Комаров. «Наводнение»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о специфике описания животного, изображенного на картине; знать структуру текста типа повествование; составлять текст-описание животного на основе изображенного на картине

28.

Сочинение «Как я испугался»

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описания животного

29.

Сочинение «Мое любимое животное

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: составлять собственный текст-описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли.

30.

Рассказ

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассказе как ободном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; составлять устный рассказ по сюжетным картинкам.

31.

Невыдуманный рассказ (о себе)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме.

Метапредметные: создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении.

Предметные: знать, что главное в рассказе – развертывающееся в определенной последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта и рассказывать его.

32.

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук.«Шоколадный торт»)

Личностные: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой фрмы исходного текста

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме с изменением лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения.

Предметные: производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.

33.

Употребление «живописного настоящего» в повествовании

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на сюжетных рисунках; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени я оживления повествования.

34.

Сочинение-рассказ по рисунку (О.Попович. «не взяли на рыбалку»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста.

Метапредметные: способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассказе на основе изображенного на рисунке, о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображенного в устной или письменной форме.

35.

Сочинение на одну из тем по выбору

интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о функционально-смысловых типах речи (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на одну из тем по выбору.



Приложение 2

Дидактические и контрольно-измерительные материалы

hello_html_3f05d3ea.jpg

Задания по формированию коммуникативных УУД



1. Прочитайте текст.

hello_html_m53149dde.jpgК 1997 году в Интернете насчитывалось около 10 миллионов компьютеров, было зарегистрировано более 1 миллиона доменных имён. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией.

Всемирная сеть стала неотъемлемой частью жизни в развитых и развивающихся странах.

Саша считает, что в эпоху Интернета и телевидения можно совершенно спокойно обойтись без чтения книг. Согласен ли ты с ним? Аргументируй своё мнение.


2hello_html_m6f77e3ba.jpg Прочитайте текст известного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.

         Хорош лес ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться в нем сокрытая от глаз и ушей бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветки берез. Все больше и больше слышится в лесу птичьих голосов. Начинают петь первые прилетные птицы, токуют в глухих местах тяжелые глухари. Опавшей хвоею осыпан под елями ноздрястый снег. На лесных полянах первые появились проталины. На обнажившихся кочках видны зеленые крепкие листочки брусники. Кое-где на пригреве начинают зацветать, ковром разрастаются подснежники-перелески. Пахнет смолистыми почками, корою деревьев. Поют дрозды. На вершине высокого дерева, весь в лучах восходящего солнца, воркует дикий голубь - витютень.
        Придет радостный день — зеленою дымкой покроется опушка березового леса. Кукуют кукушки. По утрам перед рассветом слетаются на ток краснобровые красавцы тетерева-косачи. Вечером над вершинами леса тянут, хоркая и цвиркая, длинноносые вальдшнепы. Крякают над рекой дикие утки. На краю лесного болота высоко в небе токует баранчик-бекас.

        Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу. 

hello_html_m1fd265c5.jpg1. Определите, к какому стилю относится данный текст. Почему вы так думаете? Определите основные стилевые черты текста.

2. Обсудите с товарищем: какой вопрос можно задать к тексту в целом?

3. Поработайте с Интернетом и найдите значение незнакомых слов. Составьте с ними сложные предложения.

4. Продолжите рассказ о том, какие звуки можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу.



3 Прочитайте тексты.

hello_html_5d720ad2.jpgА) Директор воскресной школы был невзрачный человечек лет тридцати пяти, с рыжеватой козлиной бородкой и коротко подстриженными рыжеватыми волосами, в жестком стоячем воротничке, верхний край которого подпирал ему уши, а острые углы выставлялись вперед, доходя до уголков рта. Этот воротник, словно забор, заставлял его глядеть только прямо перед собой и поворачиваться всем телом, когда надо было посмотреть вбок; подбородком учитель упирался в галстук шириной в банковый билет, с бахромой на концах; носки его ботинок были по моде сильно загнуты кверху, наподобие лыж.

Б) Гекльберри всегда был одет в какие-нибудь обноски с чужого плеча, все в пятнах и такие драные, что лохмотья развевались по ветру. Вместо шляпы
он носил какую-то просторную рвань, от полей которой был откромсан
большой кусок в виде полумесяца; сюртук, если он имелся, доходил чуть не
до пяток, причем задние пуговицы приходились гораздо ниже спины; штаны
держались на одной подтяжке и висели сзади мешком, а обтрепанные штанины волочились по грязи, если Гек не закатывал их выше колен.


1. Расскажите, что описывает автор? Какие детали привлекают его внимание?

2. Объясните лексическое значение выделенных слов путём подбора синонимов или однокоренных слов.

hello_html_m1fd265c5.jpg3. Выпишите из текста слова разговорного стиля, подберите к ним общеупотребительные.

4. Нарисуйте иллюстрации к текстам. Старайтесь как можно точнее изобразить персонажа, опираясь на словесный портрет, чтобы товарищ по парте смог легко узнать героя.



4. Спишите текст. Расставьте знаки конца предложения.

hello_html_mf657adf.jpgЗверь близко; копается в листьях шуршит Барсук Кабан Или медведица с медвежонком Нога от напряжения дергается, еще чуть – и сорвусь Была не была Отталкиваюсь руками от бука и выскакиваю на гребень Никого Ни медведей ни кабанов ни барсука В сухих листьях копается … дятел Ворошит и расшвыривает их крепким носом выхватывает длинным языком поживу Испугался взлетел прилепился к стволу и осторожно выглядывает Тебя обманули, ты обманулся, а приятно… Что это за чудо – лес

(Н.Сладков)

1hello_html_m1fd265c5.jpg. Предложений какого вида по цели высказывания нет в этом отрывке?

2. Докажите справедливость утверждения, содержащегося в последнем предложении; используйте в нем все виды предложений по цели высказывания и интонации. Каких предложений встретилось больше всего?


5 Корректурная проба

1.Зачеркивая буквы Ж, Л, М, Ф, вы получите предложение-высказывание известного писателя о русском языке.

Я

Ж

Л

З

М

Ы

Ф

Л

К

Ж

Ж

Е

С

Ф

Ж

Т

Л

М

Ж

Ь

И

С

Ж

П

Л

М

О

Ф

Л

В

Л

Ф

Е

Ж

М

Д

М

Ж

Ь

М

М

Л

Н

Ж

А

Ф

Л

Р

М

О

Д

М

Ф

А

Е

Ж

Г

Л

О

Ж

Ф

Д

М

У

Ф

Л

Ж

Ш

Ф

Л

А

И

Б

Ж

Л

Ы

Ж

М

Т

Ф

Ж

Р

О

Ф

М

Д

Ф

Н

О

Й


***Расположите буквы в порядке возрастания цифр, и вы получите высказывание известного писателя о русском языке.

hello_html_53016a47.png

12к

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

hello_html_53016a47.png

19о

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

17ж

29д

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

26ь

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

hello_html_56b52397.png

28…

hello_html_56b52397.png

20в

hello_html_56b52397.png

hello_html_53016a47.png

21в

hello_html_71c2fed9.png

32а

hello_html_53016a47.png

23р

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

13о

hello_html_56b52397.png

hello_html_56b52397.png

hello_html_53016a47.png

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

10з

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

16о

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

27ч

hello_html_56b52397.png

14м

hello_html_71c2fed9.png

30…

hello_html_56b52397.png

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

20т

hello_html_71c2fed9.png

31с

hello_html_53016a47.png

25т

hello_html_53016a47.png

18н

hello_html_71c2fed9.png

5…

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

hello_html_56b52397.png

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_56b52397.png

15м

hello_html_53016a47.png

22о

hello_html_56b52397.png

11ы

hello_html_53016a47.png

24и

hello_html_71c2fed9.png

hello_html_53016a47.png

hello_html_71c2fed9.png


2hello_html_m1fd265c5.jpg. Выучите высказывание наизусть. Расскажите товарищу по парте.

3. Кому принадлежит это высказывание?

4hello_html_21d5604.jpg. Выбери! А) Придумай задание по аналогии.


Б) Приготовь устное рассуждение по одному из высказываний.


6. Выразительно прочитайте текст. Объясните его название

hello_html_m199c866e.jpgУмелые строители

Бобры живут на лесных речках. Они перегораживают речку плотиной из сучьев и на берегу пруда строят хатку. Вход в хатку — под водой, чтобы ни один зверь не залез к бобрам. Летом бобры подгрызают осины, валят их и запасают на зиму осиновые ветки. И когда пруд замёрзнет, бобрам не надо ходить в лес за кормом. Бобёр нырнёт из хатки на дно пруда, выберет осиновую ветку и притащит в хатку. Бобры живут семьями и строить плотины выходят в летние ночи всей семьёй. Летние ночи короткие, а надо до рассвета успеть плотину починить. Взрослые бобры полешки деревянные на плотину кладут, а бобрята дырки в плотине замазывают грязью, чтобы вода не уходила из пруда, а то вход в хатку откроется, и голодный волк может залезть к бобрам.
Бобры очень чистоплотные. Старые хатки бобры всё время чинят и надстраивают. На верхнем этаже из стружек мягкая подстилка — это спальня. Ниже столовая. Там бобры осиновую кору с веток обгладывают.
Ещё ниже пол земляной и гладкий, здесь у бобров сени…
Влезет бобёр в хатку, вода с него в три ручья стекает.
Бобёр в сенях всю шерсть от воды выжмет, причешет лапкой, тогда только иhello_html_m1fd265c5.jpgдёт в столовую.

1. Какой фрагмент текста иллюстрирует фотография?

hello_html_21d5604.jpg2. Разделите текст на абзацы. Сравните свой вариант с эталоном.

3. Составьте план и перескажите текст однокласснику.

4. Кто больше? К выделенным словам подберите однокоренные.

hello_html_21d5604.jpg

Задания по формированию регулятивных УУД


1.Изучи учебный материал &14 « Что мы знаем о тексте?»

Какие новые задачи стоят перед тобой? Составь план изучения данного параграфа.


2hello_html_2e1b0396.jpg.Составь инструкцию «Как надо вести себя в библиотеке?» Всегда ли и все ли правила поведения в библиотеке вы соблюдаете? Над чем вам ещё нужно поработать?







3.Прочитайте текст К.Г.Паустовского.

hello_html_165dfdb3.pngС русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

1. Укажите, в каком названии текста содержится не только тема, но и основная мысль?

А) Русский язык

Б) С русским языком можно творить чудеса

В) Русское слово

Г) Русским языком можно выразить звуки, краски, образы и мысли

2. Составьте алгоритм выполнения задания.


4. Прочитайте стихотворение В.Орлова.

hello_html_4792c787.jpgЁж

Ёж фонарик не включил
Из лесной гнилушки — 
И на ёлку наскочил
Ночью на опушку.

 Извини промолвил Ёж,
Еле сдерживая дрожь.

  Извини и ты сосед
Ёлка скрипнула в ответ.

Ёж и Ёлка при ночной
Встрече на опушке
Не сказали ни одной
Колкости друг дружке.

1. Какие черты характера героев стихотворения проявились в речи каждого из них?

Сhello_html_m1fd265c5.jpgлова для справок: вежливость, внимание к окружающим, лживость, доброжелательность, смелость, язвительность, честность, злость, искренность, тактичность, грубость.

2. Сказать человеку колкость. Что это значит?

3. Во второй строфе потерялись знаки препинания при диалоге. Восстанови их, сравни полученную запись с эталоном.

5. Цифровой диктант

hello_html_278b9be1.jpgПрослушайте утверждение и заполните таблицу, поставив + или – в клеточку, соответствующую номеру задания.

1.Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.

2.К книжным стилям относятся: научный, официально – деловой, разговорный, публицистический.

3.Мы сообщаем научные сведения в тексте художественного стиля.

4.Тема – это то, о чем говорится в тексте.

5.Идея – это то, ради чего создаётся текст.

6.В описании говорится о последовательных действиях.

7.В рассуждении говорится о причинах свойств и явлений.

8.В повествовании говорится об одновременных признаках.

9.Микротема – это содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью

10. По количеству абзацев нельзя определить количество микротем.

утверждения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Твой ответ











Эталон













6. Тренируем логическое мышление

Составь алгоритм выполнения задания

hello_html_7502e6be.jpg1.Найдите общее слово. Назовите каждую группу понятий одним словом.

  1. Разговорный, художественный, научный.

  2. Говорение, слушание, письмо, чтение.

  3. «Богатый, меткий, могучий, волшебный».

2.Найдите «лишнее слово». Поясните, почему оно «лишнее».

  1. Добрый день! Здравствуйте! Приветик!

  2. Будьте здоровы! Бывай здоров! Всего хорошего!

  3. Пока! До свидания! Будьте здоровы!

3.Найдите «лишнее слово». Поясните, почему оно «лишнее».

1. Мура! Это очень плохо! Мне это не нравится!

2. Очень интересно! Замечательно! Круто!




7 Рассмотрите таблицу

hello_html_359dee82.jpg

1. На основе данной таблицы подготовьте высказывание «Стили речи».

hello_html_m1fd265c5.jpg2. Используя материалы учебника, приведите примеры текстов каждого стиля речи. Старайтесь, чтобы ваше высказывание соответствовало нормам устной речи.

hello_html_m1fd265c5.jpg

Задания по формированию познавательных УУД


1.* Почему данную ниже запись нельзя назвать текстом? В каком варианте ответа буквы расположены в правильной последовательности? Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Запишите его.

hello_html_m1c6bdf91.jpg(а) И на Востоке и на Западе он иногда служил денежным эквивалентом. (б) Прибыв ко двору могущественного царя Соломона, царица Савская привезла ему в дар кроме, золота и драгоценных камней, «великое множество пряностей». (в) Известны случаи, когда перцем платили налоги. (г) Более 2000 лет назад пряности ценились наравне с золотом. (д) Особенно ценился перец.

(Н.Грант)

1. г,а,д,б,в 2. в, а, г, д, б 3. г,б,д,а,в 4. б, д, г, в, а

С какими словами вы встретились впервые? Какой словарь поможет определить их значение ?


2. Прочитайте стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Русский язык»

hello_html_m72f1bab6.jpgВо дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Июнь, 1882

1.Выпишите эпитеты, относящиеся к слову «язык». Подберите к нему и запишите другие образные определения, воспользовавшись «Словарём эпитетов».

2.С какой целью использует автор эпитеты в своём стихотворении?

3.Подготовьтесь к письму по памяти.

4.*Что вы знаете об истории создания этого стихотворения? За справками обратитесь к материалам Интернета.

5.*Объясните, почему этот прозаический текст – стихотворение?

3. Прочитайте стихотворение. Определите границы предложений и расставьте необходимые знаки конца предложения.


hello_html_m27b90820.jpgСкучная картина
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца...


Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном


Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла
Еще просит сердце
Света и тепла

А.Плещеев

1. Сколько эмоционально окрашенных предложений в этом стихотворении? В каких случаях употребляются такие предложения?

2. Подумайте, почему первая строфа заканчивается многоточием?



4. Вставьте в повествование слова, указывающие на время: вскоре, сперва, однажды, пока, когда, потом, потом.

hello_html_m752b160d.jpg

_____________, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин сказал, как бы между прочим:

Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.

__________ они заговорили о чем-то другом, и __________ пришла пора Пуху и Пятачку идти домой. Они пошли вместе. __________, ___________ они плелись по тропинке на краю Дремучего Леса, оба молчали, но _________ они дошли до речки и стали помогать друг другу перебираться по камушкам, а ____________ бок о бок пошли по узкой тропинке между кустов, у них завязался Очень Умный Разговор.

2. Задайте к вставленным словам вопрос и определите часть речи.


5. Прочитайте текст. Что мешает его пониманию? Озаглавьте, разбейте его на три абзаца. Спишите, ставя в конце каждого предложения нужный знак препинания.

Вhello_html_18846733.jpg саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зелеными и живыми горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека но береза в комнате, казалось, все молодела мы не замечали у нее никаких признаков увядания как-то ночью пришел первый заморозок он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи в эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте за окнами едва заметно голубела заря я оделся и вышел в сад резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел разгорался рассвет синева на востоке сменилась багровой мглой, похожей на дым пожара мгла эта светлела, делалась прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.

1. Определите стиль и тип текста.

2. Как вы думаете, от какого лица ведётся рассказ? Передайте внутреннее состояние автора – повествователя.

*Вспомните, что такое олицетворение, сравнение. Выделите их в тексте.

*Какова роль изобразительно-выразительных средств (тропов) ?

*Напиши сочинение – миниатюру «Осень за моим окном».


6. Поиграем! Предложения рассыпались!

В каком варианте ответа буквы расположены в правильной последовательности? Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Запишите его.

А) Называет она его то Буратино, то Петрушка.

Б) Четвёртого августа Маше исполнилось два года.

В) И среди прочего она получила в подарок деревянную куклу, Буратино.

Г) Вообще-то это, конечно, одно и то же, только национальности разные: Петрушка – русский, Буратино – итальянец.

1hello_html_7e6cac7b.jpg) А, Г, Б, В.

2) Б, В, А, Г.

3) Б, Г, А, В.

4) А, В, Б, Г.


hello_html_7064f260.jpg7. Прочитайте отрывок из книги В.Крапивина «Сказки Севки Глущенко».

1) Севка не был храбрым человеком, и он очень неохотно дрался. 2) Он боялся после второй смены возвращаться домой по темным улицам, и грозы боялся, и сумасшедшего соседа дяди Дуси боялся. 3) Но случалось в жизни, когда бойся не бойся, а деваться некуда. 4) Например, дал честное слово, помирай, но слово держи. 5) Потому что честное слово нарушить невозможно. 6) Если обещал маме сперва сделать уроки, а потом гулять, приходится делать. 7) Потому что маму обманывать нельзя: во-первых, бесполезно, во-вторых, потому что самому противно.

1. Какая проблема затрагивается в этом отрывке?

2.Что вы можете сказать о характере Севки Глущенко, герое Крапивина?

3.* Найди простые предложения, начинающиеся с подчинительных союзов? Как ты думаешь, почему автор использует такой приём (парцелляцию)? Найди определение парцелляции, изучи его, приведи примеры из произведений художественной литературы.


8.Прочитайте текст

hello_html_m3eb5c3d5.jpgВ мутном знойном воздухе еще с самого обеда со всех сторон тяжело громоздились облака. А потом на юге засинелась и неизвестно откуда стала расти и приближаться грозная темно-синяя туча. Солнце закрылось передними облаками. Вода в пруде приняла зловеще-черный оттенок. Вдруг поднявшийся свежий ветер сильнее подул в лицо, порывисто пригнул траву, пробежал по ней, поднял с дороги пыль и листья, закружил их и понес на деревню. Стало вдруг пасмурно, сумрачно.

(По П. Романову)

1. Сколько микротем можно выделить? Разбейте текст на абзацы.

2. Определите тему текста.

3. Озаглавьте текст.

4. Каким настроением проникнут текст?


9 Внимательно прочитайте текст и выполните задания.


hello_html_m1233bc3e.jpg(1)Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.

(2)В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами дуют свежие ветры, и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей.

(5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки. (6) Его зовут

Прорвой.

(7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега заросли высокими, старыми, в три обхвата, осокорями, столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой.

(9) Один плёс на этой реке мы назвали «Фантастической Прорвой»,

потому что нигде и никто из нас не видел таких огромных, в два

человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы

и конского щавеля и таких исполинских грибов-дождевиков, как на этом

плёсе.

(10) Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя

высадиться на берег, - травы стоят непроходимой упругой стеной. (11) Они

отталкивают человека. (12)Травы перевиты предательскими петлями

ежевики, сотнями опасных и колких силков.

(13) Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. (14) Цвет её меняется от

времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в

сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. (16)

Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются

прорвинские щуки.

(К.Г.Паустовский)

1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?

1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.

2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.

3) В этом месте встречаются редкие животные.

4) В этих местах происходили загадочные, необъяснимые события.

2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.

2) Из-за густоты трав на Прорве в некоторых местах трудно высадиться на

берег.

3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.

4) Автор часто охотился на берегах Оки.

3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.

14

2) Плёс (9) – широкий, со спокойным течением участок русла равнинной

реки, расположенный между перекатами или островами.

3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.

4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

4. Какое из средств художественной выразительности использовано

автором в предложениях 2-4?

1) эпитеты 3) сравнения

2) метафоры 4) олицетворение


10 Прочитайте и выполните задания

1. Определите стилевую принадлежность каждой группы сочетаний слов. Объясните свой ответ.

2. Со словосочетаниями, характерными для художественной речи, составьте и запишите предложения.

3. В каком значении употребляются слова третьей группы?

1) Морфемный разбор, орфограмма, согласный звук, признаки текста.

2) Городить чепуху, распускать язык, ничем не пронять, потерянный вид.

3) Дремлющая степь, золотисто-жёлтый луч, загадочный лес, серебристый иней.


Задания по формированию различных УУД

1.Прочитай текст.

Зhello_html_125ab0b.jpgимобор, протальник, сухый, березозол – с этого месяца начинали год египтяне, евреи, мавры, персы, древние греки и римляне. Имя дано этому месяцу римлянами в честь бога войны Марса.  К нам оно занесено из Византии.

Кhello_html_m1fd265c5.jpgоренные славяно-русские названия этого месяца в старину на Руси были разные: на севере он назывался сухый или сухий от весенней теплоты, осушающей всякую влагу, на юге - березозол, от действия весеннего солнца на березу, которая в это время начинает наливаться сладким соком и пускает почки. Зимобор – побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету, протальник – в этом месяце начинает таять снег, появляются проталины, капель. Еще нередко этот месяц носит название «пролетного», так как им начинается весна, предвестница лета, и вместе со следующими за ним месяцами составляет так называемое «пролетье». 

1. Догадайся, о каком месяце идёт речь в тексте. Аргументируй свой ответ.

2. Как ты думаешь, где может быть напечатан этот текст?

3. Придумай интересное название, отражающее тему текста.

1hello_html_3f05d3ea.jpg. *Найди информацию о том, как раньше на Руси назывались другие месяцы года. Поделись своими знаниями с другом.

2hello_html_4668540a.jpg. *Приготовь сообщение «В.И.Даль – создатель «Толкового словаря живого великорусского языка».


2. Прочитайте текст о великом русском учёном М.В.Ломоносове, истинном патриоте своей Родины, без которого современная наука не достигла бы таких высот.

hello_html_180ed5e5.jpgУдивительным человеком был Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765). Сын поморского крестьянина, он испытывал непреодолимую тягу к учению. В возрасте девятнадцати лет покинул отчий дом и пешком отправился с рыбным обозом в Москву. Трудным был путь юноши к науке, но, преодолев все препятствия, он стал великим естествоиспытателем и блестящим поэтом, художником и историком, основателем Московского университета.

Кроме того, Михаил Васильевич Ломоносов был создателем русской лингвистики – науки о языке, создателем первой научной грамматики. По этой книге занималось более пятидесяти поколений русских школьников.

Михаил Васильевич Ломоносов всегда подчеркивал, что без грамматики невозможно познать родной язык и все другие языки. « Все науки в грамматике нужду имеют»,- писал учёный. И он был, конечно, прав. Чтобы правильно и грамотно изложить какую-то мысль по любому школьному предмету, нужно владеть правилами построения родной речи.


Поработайте в парах, обсудите вопросы с товарищем, запишите ответы в таблицу, сверьте с образцом.

1.Какие заслуги Михаила Васильевича Ломоносова автор текста выделяет особо?

А) поэтические Б) исторические

В) естественнонаучные Г) лингвистические

2. Какое утверждение соответствует авторской позиции?

А) Автор считает, что «М.В.Ломоносов был создателем русской лингвистики».

Б) Автор считает: «Чтобы правильно и грамотно изложить какую-то мысль по любому школьному предмету, нужно владеть правилами построения родной речи.

В) Автор считает, что «М.В.Ломоносов был великим естествоиспытателем и блестящим поэтом, художником и историком»

Г) Автор считает, что «М.В.Ломоносов был основателем Московского университета».

3. Какова задача автора текста?

А) Изложить биографию выдающегося русского учёного М.В.Ломоносова.

Б) Рассказать о научных открытиях М.В.Ломоносова.

В) Отметить роль М.В.Ломоносова в развитии грамматики, без которой «невозможно познать родной язык и все другие науки».

Г) Подчеркнуть, что М.В.Ломоносова «был основателем Московского университета».

4. Как можно назвать текст, учитывая его основную тему?

А) Удивительный человек - М.В.Ломоносов

Б) Основатель Московского университета

В) Научные открытия М.В.Ломоносова

Г) Первая научная грамматика

5. Определите тип речи.

А) описание Б) рассуждение

В) повествование Г) рассуждение с элементами повествования


???

1

2

3

4

5

Ответ







hello_html_m1fd265c5.jpg*6. А.С.Пушкин назвал М.В.Ломоносова «первым нашим университетом». Согласны ли вы с этим? Почему?

*7. В каких городах установлены памятники М.В.Ломоносову? Кто их авторы? Подготовьте небольшое сообщение, используя ресурсы Интернета.

*hello_html_520a7dc6.jpg8. М.В.Ломоносов – автор мозаичного панно «Полтавская баталия». Найди информацию о том, как создавалось это произведение искусства и поделись ею с одноклассниками.


hello_html_m658aefcd.jpg3. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром для себя и одну маленькую розовую баранку для братика Павлика. Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала незнакомая собака да все баранки одну за другой и съела: съела папины с тмином, потом мамины с маком, потом Женины с сахаром. Почувствовала Женя, что баранки стали что-то чересчур легкие. Обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.

Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять. Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.

Видит – место совсем незнакомое, больших домов нет, а стоят маленькие домики. Испугалась Женя и заплакала. Вдруг откуда ни возьмись – старушка.

Девочка, девочка, почему ты плачешь?

Женя старушке все и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик…

hello_html_m1fd265c5.jpg1. Восстановите фрагмент текста по двум-трем глаголам ( 1 группа: послала купила отправилась домой; 2 группа: обернулась болтается облизывается; 3 группа: испугалась рассказала).

hello_html_3f05d3ea.jpg2. Из произведения какого писателя предлагаемый отрывок? Что ещё вы читали у этого автора? Что вы можете порекомендовать прочитать своему товарищу?

3.* Придумай своё продолжение истории и расскажи другу.

4. Восстановите порядок реплик в потешках; запишите их, разыграйте.

hello_html_3f05d3ea.jpgОпределите цель задания. Запишите эту цель с помощью 3-5 предложений.


а) – Да он меня не пускает!

Не идёт!

Так веди сюда!

Так сам иди!

Я медведя поймал


б) – А Пётр что делает?

А что делаешь?

В горнице.

Где ты, брат Иван?

Да на печи лежит.

Помогаю Петру.

*hello_html_m1fd265c5.jpgОбъясните значение слова горница. К какому источнику следует обратиться за помощью в случае затруднения?


5hello_html_1bd3f7c7.jpghello_html_44dedb6.jpg.* Спишите, вставьте буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Сверьте получившийся текст с образцом.

1) Я закинул руки за голову. 2) Высоко-высоко в сер__ньком, чуть размытом над далеким Енисеем небе разл__чил две м__рцающие звезд__чки, величиной с сем__чко таежного цветка. 3) Звезды всегда вызывают во мне чу__ство тоскливого усп__к__ения своим л__мпадным светом неотгаданност__ю неотступност__ю… 4) С возр__стом я узнал радость кратка прох__дяща часто обманч__ва печаль вечна бл__г__творна неизменна. 5) Радость св__ркнет з__рницей молнией и укат__тся перекатным гр__мыханием. 6) Печаль свет__т тихо как неугаданная звезда но свет этот (не)меркн__т н__ ноч__ю н__ днем рожда__т думы о ближних тоску о любви мечты о чем-то неведомом то ли о прошлом всегда томительно-сладком то ли о заманч__вом буду__щем… 7) Тайга на земле и звезды на небе были тысячи лет до нас. 8) Звезды потухали а взамен их ра__цв__тали на небе другие. 9) И дерев__я в тайге ум__рали и р__ждались одно дерево __ж__гало молнией подмывало рекой другое сорило сем__на в воду… 10) Нам только каж__тся что мы преобр__зовали все и тайгу тоже. 11) Нет мы лишь ранили ее повр__дили ист__птали и__царапали ожгли огнем. 12) Но страху (не) смогли ей передать (не)пр__вили и враждебности как ни ст__рались.



hello_html_m1fd265c5.jpgВыполните задания.*

1) Определите стиль текста и тип речи.

2) Определите тему текста.

3) Задайте проблемные вопросы. Определите проблемы текста.

4) Назовите основной композиционный прием, примененный автором в тексте.

5) Использование какого синтаксического средства делает речь рассказчика убедительной, взволнованной, помогает понять авторскую позицию?

6) Укажите предложения, в которых есть сравнение.

7) Из литературных произведений приведите 2–3 примера, которые послужат вашими аргументами к тексту.

8) Укажите номер предложения, связанного с предыдущим цепной связью (при помощи однокоренных слов).



hello_html_m2f7f25f2.jpg6. Прочитайте текст Г.Скребицкого «Душистый табак»

У нас в саду была клумба. На ней мама ещё весной  посадила много разных цветов. Больше всего из них мне нравился душистый табак. Нравился прежде всего потому, что это были не совсем обыкновенные цветы.

На день, и особенно в жару, сами цветы свертывали свои лепестки, превращались в зеленоватые трубочки. Они поникали на своих стеблях головками вниз и казались совсем увядшими.

Но как только заходило солнце, наступал вечер, цветы табака раскрывали нежные лепестки и поднимали головки. В темноте они походили на крупные белые звёзды, и от них шёл сильный, очень приятный запах. Этот запах разливался по всему саду и вместе с вечерней прохладой проникал в дом через настежь раскрытые окна.

1hello_html_m1fd265c5.jpg. Укажите стиль текста и тип речи.

2. Автор рассказывает о цветке. Заполните таблицу. Когда цветок более привлекателен?


День

Вечер

Лепестки цветка



Запах цветка



hello_html_3f05d3ea.jpg3. Расскажи соседу по парте, почему автору нравится душистый табак.

4hello_html_3f05d3ea.jpg. Изложи материал о душистом табаке в научном стиле. Почему тебе дали такое задание? hello_html_44dedb6.jpgСформулируй цель задания в 1 – 2 предложениях.


7* Проведем наблюдение

1hello_html_m1fd265c5.jpg. Перед вами «рассыпанный» текст стихотворения Сергея Есенина «Весенний вечер». Попробуйте самостоятельно в каждой строчке соединить слова так, чтобы получилась поэтическая строфа.

hello_html_44dedb6.jpg2. Сравните ваш вариант и стихотворение поэта.

3hello_html_m1fd265c5.jpg. Укажите, какие средства выразительности использует автор.

4. Какова цель использования данных средств выразительности?

Серебристый, тихо, река, струиться,

весна, в, вечерний, зелёный, царство.

Лесистый, солнце, горы, за, садиться.

Луна, рог, выплывать, золотой.

Розовый, запад, лента, подёрнуться,

избушка, с, в, пахарь, вернуться, поле,

чаща, в, и, за, берёзовый, дорога,

соловей, песня, затянуть, любовь.

Глубокий, ласково, песня, слушать,

Лента, заря, с, розовый, запад.

Звезда, нежность, на, далёкий, с, смотреть,

земля, небо, и, улыбаться.


8hello_html_m1fd265c5.jpg Спишите текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Выделите однородные члены предложения.


2hello_html_3f05d3ea.jpghello_html_m682cc4c.jpg. Напишите продолжение текста, рассказывая о том, что вы знаете о смайликах как средстве письменного общения. При подготовке текста пользуйтесь Интернет-ресурсами.

hello_html_407340db.jpghello_html_m7f0ce404.jpgСмайлики (от англ. smile—улыбка) это зн_чки составленные из знаков преп_нания букв и цифр и показывающие какие-либо эмоц_и. Впервые они по_вились в1982 году и обозн_чали улыбку польз_вателей к_мп_ютера. (Сего)дня р_зличных знаков д_монстрирующих н_строение общающихся в чатах и форумах (не, ни)сколько сотен. Они широко использую(тся, ться) при общении в Инт_рнете в письмах в SMS-переписках и даже в обычных письмах...



Контрольно-измерительные материалы


ТЕСТ1 Язык. Общение. Стили речи

Часть 1

1. Выберите верный вариант ответа

  1. Назовите виды общения.

  1. устное и письменное

  2. устное и телефонное

  3. письменное и интернет- общение

  4. телефонное и интернет- общение

  1. Какие виды речевой деятельности характеризуют письменное и устное общение? Соедините соответствующие буквы и цифры между собой.

А. Письмо.

Б. Говорение 1) письменное общение

В. Слушание 2) устное общение

Г. Чтение

3. Выберите признаки устного общения.

1) шрифт

2) громкость

3) неподготовленность (т.е. создание в момент общения)

4) цвет

4. Выберите признаки письменного общения.

1) возможность редактировать текст.

2) выделение абзацев

3) жесты

4) темп и тон

5. Выберите вариант, в котором верно указаны названия стилей речи.

1) научный и устный

2) разговорный и устный

3) научный и разговорный

4) разговорный и письменный

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Он обжора; обедает он вне дома.(2)Вчера вечером вернулся он голодный, решил закусить. (3)Ничего не нашлось в буфете. (4) Он спустился в магазин и притащил целую кучу: двести пятьдесят граммов ветчины, банку шпротов, скумбрию в консервах, большой батон, голландского сыру доброе полулуние, четыре яблока, десяток яиц и мармелад «Персидский горошек».

(5)Была заказана яичница и чай.

(6)-Лопай, Кавалеров,- пригласил он меня и сам навалился.

(7) Яичницу он ел со сковороды, откалывая куски белка, как облупливают эмаль.(8)Глаза его налились кровью, он снимал и надевал пенсне, чавкал, сопел, у него двигались уши.

(9)Я развлекаюсь наблюдениями. (10) Обращали ли вы внимание на то, что соль падает с кончика ножа, не оставляя никаких следов; что пенсне переезжает переносицу, как велосипед; что человека окружают маленькие надписи – на вилках, ложках, тарелках, оправе пенсне, пуговицах и карандашах? (11) Никто не замечает их. (12) Они ведут борьбу за существование. (13)Переходят из вида в вид, вплоть до громадных вывесочных букв!(14) Они восстают: буквы табличек с названиями улиц воюют с буквами афиш.

(По Ю. Олеше)

  1. К какому стилю относятся выделенные слова?

  2. Из предложений 12-14 выпишите слова и выражения, которые в основном используются в письменной книжной речи.

  3. Определите средства выразительности, которые использует автор в тексте.

В данном отрывке Ю. Олеша активно соединяет разговорные и книжные черты. Так, предложение 10 создает иллюзию диалога, разговора автора с читателем. Этот эффект достигается за счет такого синтаксического средства, как _______________________________, а также слов, заменяющих______________________(«обращали ли вы внимание…»)Слово «полулуние» (предложение4) является ___________________________________________________________, которое придает особую выразительность тексту.

Средства выразительности

  1. устаревшее слово

  2. вопросительное предложение

  3. восклицательное предложение

  4. обращение

  5. слово, придуманное автором (окказионализм)

  6. звукопись

Тест 2 Текст. Тема текста

Часть 1

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

А. Его именем был назван остров близ Антарктиды, но, так как после разгрома декабристского восстания упоминать имена осужденных было запрещено, остров переименовали в Высокий.

Б. Константин Торсон, участник восстания 14 декабря 1825 года, был замечательной личностью.

В. В 1819-1821 годах лейтенант Торсон плавал с Беллинсгаузеном на шлюпе «Восток» и стал участником открытия Антарктиды.

Г. Современники говорят о Торсоне как о прекрасном человеке и заслуженном морском офицере, который много сделал для развития русского военного флота.

1) Г, А, Б, В

2) В, Б, Г, А

3) Г, В, А, Б

4) Б, Г, В, А

2. Прочитайте текст.

1)…2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму.

3) Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определенным числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв.

4) Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.

Какой из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

  1. Персональные компьютеры - это универсальные устройства для обработки информации.

  2. Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

  3. Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

  4. Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жестких дисках.


3.Прочитайте текст.

Когда мы смотрим на окрашенный предмет, то видим не его собственный цвет, а цвет того света, который от этого предмета отражается. Большая часть солнечного света (а это смесь всех цветов), попадающего на предмет, поглощается, остается внутри. И только отраженный свет попадает в наши глаза, и мы воспринимаем его как цвет предмета.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана важная информация, содержащаяся в тексте?

  1. Глядя на окрашенный предмет, человек воспринимает отраженный предметом свет как его цвет.

  2. Солнечный свет- это смесь всех цветов, поглощаемых предметом.

  3. Большая часть солнечного света попадает в глаза человека.

  4. Когда мы смотрим на предмет, то видим поглощенные им цвета солнечного света.

  1. Прочитайте предложения.

1) Проблема возникновения жизни на Земле до сих пор не решена. 2)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых - около миллиарда лет.

3)…около миллиарда лет назад жизнь на нашей планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера.

Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении?

  1. Тем не менее,

  2. Однако

  3. Иными словами,

  4. Наконец,

  1. Прочитайте текст.

На чем писали до того, как научились делать бумагу из древесины? Известно, что самым употребляемым в древности материалом для письма был папирус. Так называется и водное растение, из стеблей которого он изготовляется. Именно папирус было удобнее всего свертывать в свитки, и читатель постепенно мог разворачивать длинные рулоны, продвигаясь вперед по тексту. Есть сведения о том, что длина одного из свитков, на котором была записана поэма древнегреческого поэта Гомера «Илиада», достигала 150 метров. Кстати, из папирусных свитков состояло богатейшее собрание знаменитой в древности Александрийской библиотеки.

Какое утверждение не соответствует тексту?

  1. Папирус - самый употребляемый в древности материал для письма.

  2. Папирус можно свертывать в свитки.

  3. Папирус - это выделанная особым образом кожа животных.

  4. На папирусе записана поэма Гомера «Илиада»

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго - месяц или полтора.(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

(3)Иногда казалось, что война идет всегда, что отец целую вечность на фронте.(4)Не верилось только одному - что это будет бесконечно.(5)Не было безнадежности. (6)Надежда и ожидание - единственное, чем жили люди. (7)Все, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что она была маленьким островком мира в море войны? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11) Не помню.

(12)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи. (13) Счастлив и просветлен.

(14)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (15) Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески рыб в струях реки. (16) Я слышал металлический грохот якорной цепи и четкие команды капитана. (17) Я чувствовал запах дыма, который доносился с берега. (18) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

(19) Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

(По А.Лиханову)

1. Из первых двух абзацев выберите предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:«Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?» Запишите номер этого предложения.

2. В каком значении употребляется в тексте слово временным (предложение7)? Подберите и запишите синоним к этому слову.

3. Озаглавьте текст.



Тест 3 Повествование

Часть 1

  1. Какое из предложений повествовательное?

  1. Приходите завтра в пять часов.

  2. Вы хорошо отдохнули?

  3. Мы замечательно отдохнули!

  4. Как вы могли так поступить?!

  1. Чему посвящен текст- повествование?

  1. характеристика характера человека

  2. размышление о проблеме

  3. рассказ о событии

  4. описание природы

  1. Для текста- повествования характерна такая черта, как

  1. смена событий, развитие сюжета

  2. вопросно-ответная форма изложения

  3. большое количество прилагательных и других определений

  4. риторические вопросы и восклицания

  1. Какой из заголовков может относиться к тексту- повествованию?

  1. Зимний лес

  2. Моя комната

  3. Какие бывают дожди

  4. Каникулы в деревне

  1. Элементы какого (-их) из типов речи может включать в себя текст- повествование?

  1. только описания

  2. только рассуждения

  3. описания и рассуждения

  4. не может включать элементы других типов речи.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-5.

(1)Случилось это после того, как меня несколько дней не было дома. (2)Я нарочно не приходила домой, чтобы узнать, как отнесется к моему отсутствию Куська. (3)О том, что она делала и как себя вела, мне докладывал Толя. ( 4)Он говорил, что Куська ко времени моего прихода бегает встречать меня к воротам территории, подолгу смотрит на улицу, выискивая меня среди прохожих, грустит и плохо ест. (5)Пришла я днем, когда Куська не ждала. (6)Она лежала около дома, но, увидев меня, бросилась навстречу. (7)Я протянула руку, и Куська не отскочила, как раньше; она ткнулась в мою ладонь носом и остановилась, неумело помахивая хвостом. (8)Воспользовавшись доверием, я осторожно положила ей на голову руку и стала ее гладить. (9)Сначала тихо, потом все смелей, смелей, гладила ее черную атласную голову, до которой так долго мечтала дотронуться. (10)Куська стояла не шевелясь. (11)Она как будто замерла под моей рукой, потом вдруг вывернулась и стала ласкаться. (12)Прыгала мне на грудь, виляла хвостом, лизала руки, лицо. (13)Так из злого, недоверчивого зверя она стала собакой, верным другом человека.

(По В. Чаплиной)

  1. Докажите, что данный текст – это текст- повествование. Рассказу о каком событии он посвящен?

  2. Какое из предложений 9-11 связано с предыдущим с помощью личного местоимения? Запишите номер этого предложения.

  3. В каком из предложений 7-10 содержится элемент описания? Запишите номер этого предложения.



Учись читать и понимать тексты разных стилей


Рабочий лист №1

hello_html_3894bdcc.jpgЗа деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. Но не успел ещё орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл все еще был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка.


Задание №1

Вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы. Графически объясните свой выбор.

Задание №2

Составьте простой план текста.

1.

2.

3.

4.


Задание №3

С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?

А) чтобы показать силу кошки;

Б) чтобы предупредить о неожиданности атак орла-хищника;

В) чтобы показать силу материнской любви;

Г) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.

Задание №4

Почему автор использовал в этом тексте тип речи повествование?








Задание №5

Какие слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?




Задание №6

Вставьте определения в следующие описания (используйте информацию текста).

Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился_________________________

______________________орёл. У хищника были _____________________

крылья, _______________________клюв,__________________лапы с ____

______________________________________когтями.

Задание №7

Как автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова (фразы).






Задание №8

Почему кошка победила орла?




Рабочий лист №2

Дятел

hello_html_m3bb9773c.pngОсенью лес молчит. Такая тишина! За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птица. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек. 
Я долго шёл по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст полюбоваться работой. Дятел косился вниз, но продолжал барабанить…

В эту минуту случилась история, к сожалению, очень не редкая. 
Из кустов орешника грянул выстрел. Дробью сорвало истончённую червями кору. Вместе с ней на жёлтую траву упала и птица. Дятел не успел проглотить личинку. Она так и осталась белеть в окровавленном клюве. 
Из синего дыма на прогалинку вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень почувствовал; встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей. 
—Зачем? 
—А просто так… — Парень неловко топтался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.

Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты, в старые бердянки и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен объяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?

(В. Песков)


Задание №1

Вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы. Графически объясните свой выбор.

Задание №2

Укажите стиль текста.

А) художественный

Б) публицистический

В) научный

Г) разговорный

Задание №3

Объясните выбор стиля речи с точки зрения задачи речи данного текста.

А) Задача речи – описать лес осенью.

Б) Задача речи – рассказать о трагической гибели птицы.

В) Задача речи – рассказать о семнадцатилетнем юноше, который не осознаёт значение своих поступков.

Г) Задача речи – призвать молодое поколение любить и беречь природу.

Задание №4

Укажите фрагмент текста, в котором наиболее явно отражена задача речи автора текста

А) 1-й абзац

Б) 2-й абзац

В) 3-й абзац

Г) последний абзац

Задание №5

Укажите тип речи текста (1 – 3 абзац)

А) рассуждение

Б) описание

В) повествование с элементами описания

Г) рассуждение с элементами описания


Задание №6

Выпишите из текста предложение, в котором дано описание трагической и нелепой смерти птицы.





Задание №7

Почему автор пишет о том, что он «не ругался», став свидетелем безобразного и безответственного поступка парня?






Задание №8

Какое состояние персонажа передаёт фраза: «Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман»?






Задание №9

Приведите фрагменты текста, показывающие любовь автора к природе.






Задание №10

Озаглавьте текст. Объясните свой выбор названия.




Задание №11

Дайте ответы на вопросы последнего абзаца текста. Кто же должен научить мальчишек беречь и любить природу?



hello_html_m4d466bb7.pnghello_html_c64e132.pnghello_html_m77496fc3.png

Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст»
  • Русский язык и литература
Описание:

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии

 

 

 

 

Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных  учебных достижений учащихся  5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст»

 

 

 

Авторы проекта

Зуева И. Ю., учитель  высшей квалификационной категории  МБОУ лицей№2  г. Бугульмы РТ

Казакова С.М., учитель первой квалификационной категории  МБОУ лицей№2  г. Бугульмы РТ

Камалиева Г.Р., учитель МБОУ  «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов»  Советского района г. Казани

Суханова С.М., учитель МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района

 

 

 

 

 

 

Казань, 14.10 -1.11.2013 г.


Концепция проекта

    

   Проект есть действие, индивидуальное        или групповое, совершаемое от всего сердца.

                                                                                          Уильям Килпатрик

 

Изменения, происходящие в российском школьном гуманитарном образовании в связи с введением государственных стандартов образования, существенно повлияли на обновление целей, содержания и требований к результатам образовательной деятельности учащихся по русскому языку. Стандарт второго поколения для основной школы (2011 г.) предлагает в качестве результата более совершенную систему, включающую формирование предметных, метапредметных и личностных компетентностей учащихся. Данные изменения являются концептуальными, кардинально меняют подходы к преподаванию русского языка и оценке результатов, называя их учебными достижениями учащихся. Однако вызывает опасения недостаточная осведомленность педагогов, неумение и даже нежелание некоторых преподавателей включаться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий. Учителя русского языка не располагают сегодня достаточной теоретической базой по оценке достижений учащихся, не уточнены понятия: «качество образования», «учебные достижения», «тесты» (методика их создания, проведения и оценки).

Ни один из современных учебных комплексов по русскому языку не содержит в достаточной степени материала для построения системы контроля качества образования в новом его понимании. Учителя затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев оценки.

В целях получения объективной информации об уровне освоения материала необходимо разработать новые дидактические материалы, направленные на определение уровня сформированных компетентностей как уникальной способности личности решать языковые проблемы в заданной ситуации (создание собственного небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, формирование уверенного владения способами переработки текстовой информации (простой план, сжатый и подробный пересказ, определение темы и выделение основной мысли), умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста).

Одной из ключевых проблем современного образования является проблема недостаточного наличия  учебников и учебных пособий, соответствующих новым требованиям ФГОС.

В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достижения определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться. Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к самоизменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности.

 

Цель проекта:

 

    Разработка дидактических материалов для комплексной оценки метапредметных учебных достижений учащихся 5 классов по русскому языку по разделу «О языке и речи. Текст.» с учетом  системно- деятельностного подхода к преподаванию русского языка, принципа преемственности и требований ФГОС.

 

Задачи проекта:

 

1. Изучить требования ФГОС к формированию УУД у учащихся с использованием средств системно-деятельностного подхода и требований к дидактическим материалам.

2. Изучить и систематизировать имеющиеся дидактические материалы  по разделу «О языке и речи. Текст».

3. Создать и апробировать комплект дидактических, контрольно-измерительных материалов  по разделу «О языке и речи. Текст» с учетом требований ФГОС.

4. Внедрить дидактические материалы, разработанные в рамках проекта,  в практику обучения в средней школе  в соответствии с требованиями  ФГОС.

5. Опубликовать комплект дидактических материалов на образовательных порталах и сайтах  своих школ.

 

Индикаторы по реализации

  первой задачи: увеличение числа педагогов, изучивших требования ФГОС к формированию УУД у учащихся.

второй задачи: увеличение объема дидактических, контрольно-измерительных материалов по разделу «О языке и речи. Текст»; облегчение работы учителя при подготовке к урокам по теме за счет концентрации материала в одном источнике.

третьей и четвертой  задачи: рост доли учащихся, улучшивших свой  результат по русскому языку.

пятой задачи: расширение географии внедрения дидактических материалов.

 

 

Целевая группа проекта

Учащиеся 5 класса средней общеобразовательной школы

 

Участники проекта

Зуева И. Ю., учитель  высшей квалификационной категории  МБОУ лицей№2  г. Бугульмы РТ

Казакова С.М., учитель первой квалификационной категории  МБОУ лицей№2  г. Бугульмы РТ

Камалиева Г.Р., учитель МБОУ  «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов»  Советского района г. Казани

Суханова С.М., учитель МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района

 

Срок реализации проекта    2013-2014 учебный год

 

Место реализации проекта         

 МБОУ  «СОШ №171 с углублённым изучением отдельных предметов»  Советского района г.Казани

МБОУ лицей№2 г.Бугульмы РТ

МБОУ лицей№2 г.Бугульмы РТ

МБОУ «Никольская СОШ» Лаишевского района

 

Основная часть

 

Этапы реализации проекта

1.подготовительный  октябрь – ноябрь 2013

2.основной ноябрь – апрель 2014

3.заключительный май – сентябрь 2014

 

 

Регламенты по разработке и реализации проекта

 

Комплекс мер

Место проведения

Срок проведения

Ответственный

 

 

Регламент 1

Изучение нормативно-правовых документов и анализ имеющихся дидактических материалов  по  разделу «О языке и речи. Текст».

 

1.

Изучить новые нормативно-правовые документы в области образования

ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

октябрь 2013

Суханова С.М.

2.

Изучить и систематизировать имеющиеся дидактические материалы  по разделу «О языке и речи. Текст».

 

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

Октябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

3.

Проанализировать учебники для 5 класса и существующие рабочие программы, скомпоновать материал по разделу «О языке и речи. Текст».

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

Октябрь 2013

Камалиева Г.Р.

 

 

Регламент 2

Реализация проекта

 

1.

Сбор и классификация дидактических материалов с учетом возрастных и личностных особенностей.

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь-ноябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.

2.

Создание  банка дидактических и контрольно-измерительных материалов для комплексной оценки метапредметных  учебных достижений учащихся.

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь-ноябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.

3.

Создание презентации проекта

Библиотека ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, ОУ

Октябрь 2013

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

 

4.

Распространение созданных материалов

Сайты ОУ

Ноябрь – август

2013-2014

Зуева И.Ю.

Казакова С.М.

Камалиева Г.Р.

Суханова С.М.

 

 

 

Ресурсное обеспечение проекта

Условия

Необходимо

Имеется

Источники

Сроки

Нормативно-правовые:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации

от «17»  декабря  2010 г. № 1897

2.Рабочая программа под редакцией Т.А. Ладыженской и др.

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

Материально-технические:

1.     компьютер

2.     мультимедиа

 

 

 

 

4

 

1

 

 

4

 

1

 

 

Научно-методические:

 1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский].

2.Единый Учебно-Методический Комплект, рекомендованный РАО

 

 

 

 

4

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Интернет-порталы

 

 

 

Интернет-порталы

 

 

Информационные:

1.Сайты школ

https://edu.tatar.ru/laishevo/nikolskoye/sch

https://edu.tatar.ru/sovetcki/page2446.htm

https://edu.tatar.ru/bugulma/lic2

 

 

 

 

Мотивационные:

1.Создание мотивационной среды для разработки проекта                        (возможность использования проекта при аттестации для повышения квалификационной категории)

2.Повышение интереса обучающихся к предмету

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Ожидаемые результаты реализации проекта

1.Дидактические материалы помогут учителю реализовать современные подходы к изучению русского языка, продиктованные федеральным государственным образовательным стандартом.

 2.Система заданий  к текстам обеспечит решение задачи сбалансированного владения разными видами речевой деятельности (восприятие, воспроизведение -  в устной и письменной форме, понимание, переработка, продуцирование, редактирование). 3.Оригинальные тексты и нестандартные задания по формированию УУД будут способствовать развитию интереса к предмету у учащихся с разным уровнем подготовки, сформируют навыки самостоятельной деятельности, расширят культурологические знания.

4.В итоге учащиеся овладеют следующими метапредметными универсальными учебными действиями:

речевая деятельность:

аудирование:

  понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

  владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

  прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи;  

 находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

  использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

 

Риски реализации проекта

1.Недостаток времени при подготовке проекта в связи с максимальной загруженностью учителя русского языка и литературы.

2.Низкий уровень мотивации учителя к внедрению новых способов обучения.

3. Инертность учителя в восприятии нового.

                       

 

Индикаторы и критерии эффективности проекта (методы диагностики)

 

1.Доступность материала для учащихся 5 классов

2.Учет возрастных особенностей учащихся

3.Обеспечение преемственности начального и основного общего образования

4.Разноуровневый характер заданий, направленных на духовно-нравственное развитие и саморазвитие

5.Повышение количества  учащихся, улучшивших свой результат по русскому языку

Литература

1.Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский].

2.Русский язык. 5 класс. Рабочая программа. К УМК Ладыженской Т.А. ФГОС, 2014 г.

3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост.Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011г.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. –М.: Просвещение, 2011 г.

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.- М.: Просвещение, 2011 г.

5. Васильевых И.Т., Гостева Ю.Н. Культура речи. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: ко всем действующим учебникам. М.: Издательство «Экзамен», 2013

6. Черногрудова Е.П. Тесты по русскому языку: 5 класс: к к учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык.5 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений». М.: Издательство «Экзамен», 2013

7.Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс.М.: Издательство «Экзамен», 2013

8. Шибалова Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5класс: к учебнику Т.А.Ладыженской. М.: Издательство «Экзамен»,2013

9.Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5- 7 классы.- М.: -Дрофа, 2002.

10. Практикум по русскому языку. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Львова. — М. : Просвещение, 2009.

11.Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку : 5класс.-М.: Издательство «Экзамен»,2013

12.Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 5класс/Под ред.И.П.Цыбулько.- М.: Издательство «Национальное образование»,2012

 

            Образовательные электронные ресурсы

http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

 

 

Тема

Планируемые результаты

1.

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Читаем учебник. Слушаем на уроке

Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя.

Метапредметные: использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой; использовать разные правила и приемы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вести самостоятельный поиск  информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах.

Предметные: осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать различные виды речевой деятельности; знать приемы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание письменную речь и чтение.

2.

Стили речи

Личностные: стремление к речевому совершенствованию.

Метапредметные:  извлекать информации из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия.

Предметные: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный.

3.

Что мы знаем о тексте.

Обучающее изложение

Личностные: стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста.

Метапредметные: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать нормы построения текста в письменной форме; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план.

4.

Тема текста

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме.

Метапредметные: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдаю нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных, подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту, анализировать предложенное сочинение, писать сочинение на заданную тему.

5.

Сочинение по картине. Описание картины  

(А. Пластов «Летом»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании теста сочинения в устной и письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине; описывать изображенное на жанровой картине в устной и письменной форме.

6.

Основная мысль текста

Личностные: осознание и определение своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании теста сочинения в устной и письменной форме.

Метапредметные: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приемами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о теме и основной мысли текста, о способах выражения основной мысли текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинения повествовательного характера на заданную тему; правильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания.

7.

Сжатое изложение (В.Катаев)

Личностные: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать приемы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст

8.

Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору. Устный отзыв о сочинении.

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Предметные: знать о теме сочинения (широкой и узкой); об основной мысли, стиле сочинения (разговорный, рассказ о памятном дне в школе, об уроке); о том, как составлять отзыв; распознавать широкую и узкую темы, основную мысль, стиль сочинения; писать сочинение на выбранную тему; составлять устный отзыв на сочинение товарища, используя памятку.

9.

Письмо

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Предметные: знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображенное на рисунке.

10.

Сочинение по картине (Ф.Решетников.«Мальчишки»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку;

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке;  создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные:  усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине – один из видов повествования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.

11.

Прямая речь

Личностные: осознание ответственности за произнесенное и написанное.

Метапредметные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Предметные: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с прямой речью и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; структурно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста  предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме.

12.

Диалог

Личностные: осознание ответственности за произнесенное и написанное; интерес к созданию собственного текста-диалога, к ведению диалога.

Метапредметные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета, работать в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учетом речевой ситуации.

Предметные: знать, что такое диалог, реплика, знать правило постановки знаков препинания при диалоге, схемы диалога, распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные этикетные слова.

13.

Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Паустовский.«Шкатулка»)

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о повествовании как функционально-смысловом типе речи, о роли описания в художественном повествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлежность текста к определенному стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письменной форме.

14.

Описание предмета. Сочинение-описание

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме.

Предметные: знать об описании как функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание,  об особенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение-описание предмета.

15.

Повторение. Описание предметов, изображенных на картине (Ф.Толстой.«Цветы, фрукты, птица»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине;  создавать устный текст, соблюдая нормы его построения.

Предметные: правильно отвечать на контрольные вопросы по разделам и темам; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно описывать изображенное на картине, раскрывая замысел художника.

16.

Сочинение по картине (И.Грабарь. «Февральская лазурь»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине;  создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: описывать изображенные на картине, используя синонимы; предупреждать повторы слов.

17.

Подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег»)

Личностные:  интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные:  воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного.

18.

Сочинение по личным впечатлениям в форме письма

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из видов монолога; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о стилях речи, об обязательных элементах композиции письма; составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма.

19.

Рассуждение. Сочинение-рассуждение

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассуждении как функционально-смысловом типе речи, знать структуру рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить структурные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; писать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору.

20.

Выборочное изложение с изменением лица

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные:  воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать характеристики выборочного изложения; выделять  по опорным словам в частях исходного теста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика.

21.

Сочинение по картине (П.Кончаловский.«Сирень в корзине»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в  устной или письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине;  создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание

22.

 Доказательство в рас суждении. Сочинение рассуждение

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Метапредметные:  адекватно понимать информацию письменного содержания; анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нем структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение  с точки зрения его структуры; создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору

23.

Сжатое изложение (Е.Пермяк. «Перо и чернильница»)

Личностные: осознание ответственности за написанное;  интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру рассуждения, повествования; находить ключевые слова в каждой части текста; уметь включать элементы рассуждения в повествование; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста

24.

Изложение с изменением лица

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного  текста с изменением формы лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о возможности использованиясуществительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей; излагать содержание исходного текста с изменением лица.

25.

Сочинение по картине (Г.Нисский. «Февраль. Подмосковье»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной форме; оценивать чужое сочинение.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному; выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы  рассуждения в устное описание изображенного на картине.

26.

Описание животного.Изложение (А.Куприн. «Ю-ю»)

Личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к самосовершенствованию.

Метапредметные:  воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие  теме при воспроизведении исходного  текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать структуру текста типа описание; знать задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств в художественном описании.

27.

Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А.Комаров. «Наводнение»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в  письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на картине;  создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о специфике описания животного, изображенного на картине; знать структуру текста типа повествование; составлять текст-описание животного на основе изображенного на картине

28.

Сочинение  «Как я испугался»

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в   письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: создавать собственный  текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описания животного

29.

Сочинение «Мое любимое животное

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в   письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: составлять собственный  текст-описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли.

30.

Рассказ

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в  устной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на сюжетных картинках;  создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассказе как ободном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; составлять устный рассказ по сюжетным картинкам.

31.

Невыдуманный рассказ (о себе)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в  устной форме.

Метапредметные: создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении.

Предметные: знать, что главное в рассказе – развертывающееся в определенной последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе; составлять устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта и рассказывать его.

32.

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук.«Шоколадный торт»)

Личностные: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой фрмы исходного текста

Метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие  теме при воспроизведении  текста в свернутой форме с изменением лица; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания; владение диалогом и нормами речевого поведения.

Предметные: производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.

33.

Употребление «живописного настоящего» в повествовании

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному на сюжетных рисунках;  создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени я оживления повествования.

34.

Сочинение-рассказ по рисунку (О.Попович. «не взяли на рыбалку»)

Личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста.

Метапредметные: способность преобразовывать  визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображенному;  создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о рассказе на основе изображенного на рисунке, о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображенного в устной или письменной форме.

35.

Сочинение на одну из тем по выбору

интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в  письменной форме.

Метапредметные: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Предметные: знать о функционально-смысловых типах речи (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях; создавать текст сочинения на одну из тем по выбору.

 

 

Приложение 2

Дидактические и контрольно-измерительные материалы

Задания по формированию коммуникативных УУД

 

1. Прочитайте текст.

     К 1997 году в Интернете насчитывалось около 10 миллионов  компьютеров, было зарегистрировано более 1 миллиона доменных имён. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией.

Всемирная сеть стала неотъемлемой частью жизни в развитых и развивающихся странах.

     Саша считает, что в эпоху Интернета и телевидения можно совершенно спокойно обойтись без чтения книг. Согласен ли ты с ним? Аргументируй своё мнение.

 

2  Прочитайте текст известного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.

            Хорош лес ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться в нем сокрытая от глаз и ушей бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветки берез. Все больше и больше слышится в лесу птичьих голосов. Начинают петь первые прилетные птицы, токуют в глухих местах тяжелые глухари. Опавшей хвоею осыпан под елями ноздрястый снег. На лесных полянах первые появились проталины. На обнажившихся кочках видны зеленые крепкие листочки брусники. Кое-где на пригреве начинают зацветать, ковром разрастаются подснежники-перелески. Пахнет смолистыми почками, корою деревьев. Поют дрозды. На вершине высокого дерева, весь в лучах восходящего солнца, воркует дикий голубь - витютень.
        Придет радостный день — зеленою дымкой покроется опушка березового леса. Кукуют кукушки. По утрам перед рассветом слетаются на ток краснобровые красавцы тетерева-косачи. Вечером над вершинами леса тянут, хоркая и цвиркая, длинноносые вальдшнепы. Крякают над рекой дикие утки. На краю лесного болота высоко в небе токует баранчик-бекас.

        Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу. 

 1.  Определите, к какому стилю относится данный текст. Почему вы так думаете?  Определите основные стилевые черты текста.

 2. Обсудите с товарищем: какой вопрос можно задать к тексту в целом?

 3. Поработайте с Интернетом и найдите значение незнакомых слов. Составьте с ними сложные предложения.

 4. Продолжите рассказ о том, какие звуки можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу.

 

 

3 Прочитайте тексты.

      А) Директор воскресной школы был невзрачный человечек лет тридцати пяти, с рыжеватой козлиной бородкой и коротко подстриженными рыжеватыми волосами, в жестком стоячем воротничке, верхний край которого подпирал ему уши, а острые углы выставлялись вперед, доходя до уголков рта. Этот воротник, словно забор, заставлял его глядеть только прямо перед собой и поворачиваться всем телом, когда надо было посмотреть вбок; подбородком учитель упирался в галстук шириной в банковый билет, с бахромой на концах; носки его ботинок были по моде сильно загнуты кверху, наподобие лыж.

 Б)  Гекльберри всегда был одет в какие-нибудь обноски с чужого плеча, все в пятнах и такие драные, что лохмотья развевались по ветру. Вместо шляпы
он носил какую-то просторную рвань, от полей которой былоткромсан
большой кусок в виде полумесяца; сюртук, если он имелся, доходил чуть не
до пяток, причем задние пуговицы приходились гораздо ниже спины; штаны
держались на одной подтяжке и висели сзади мешком, а обтрепанные штанины волочились по грязи, если Гек не закатывал их выше колен.

 

 1. Расскажите, что описывает автор? Какие детали привлекают его внимание?

 2. Объясните лексическое значение выделенных слов путём подбора синонимов или однокоренных слов.

     3. Выпишите из текста слова разговорного стиля, подберите к ним общеупотребительные.

4. Нарисуйте иллюстрации к текстам. Старайтесь как можно точнее изобразить персонажа, опираясь на словесный портрет, чтобы товарищ по парте смог легко узнать героя.

 

 

 4.  Спишите текст. Расставьте знаки конца предложения.

   Зверь близко; копается в листьях шуршит Барсук Кабан  Или медведица с медвежонком Нога от напряжения дергается, еще чуть – и сорвусь Была не была Отталкиваюсь руками от бука и выскакиваю на    гребень Никого Ни медведей ни кабанов ни барсука В сухих листьях копается … дятел Ворошит и расшвыривает их крепким носом выхватывает длинным языком поживу Испугался взлетел прилепился к стволу и осторожно выглядывает Тебя обманули, ты обманулся, а приятно… Что это за чудо – лес

(Н.Сладков)

1. Предложений какого вида по цели высказывания нет в этом отрывке?

 2.   Докажите справедливость утверждения, содержащегося в последнем предложении; используйте в нем все виды предложений по цели высказывания и интонации. Каких предложений встретилось больше всего?

 

5   Корректурная проба

1.Зачеркивая буквы Ж, Л, М, Ф,  вы получите предложение-высказывание известного писателя о русском языке.

Я

Ж

Л

З

М

Ы

Ф

Л

К

Ж

Ж

Е

С

Ф

Ж

Т

Л

М

Ж

Ь

И

С

Ж

П

Л

М

О

Ф

Л

В

Л

Ф

Е

Ж

М

Д

М

Ж

Ь

М

М

Л

Н

Ж

А

Ф

Л

Р

М

О

Д

М

Ф

А

Е

Ж

Г

Л

О

Ж

Ф

Д

М

У

Ф

Л

Ж

Ш

Ф

Л

А

И

Б

Ж

Л

Ы

Ж

М

Т

Ф

Ж

Р

О

Ф

М

Д

Ф

Н

О

Й

 

***Расположите буквы в порядке возрастания цифр, и вы получите высказывание известного писателя о русском языке.

12к

19о

17ж

29д

26ь

28…

20в

21в

32а

23р

13о

10з

16о

27ч

14м

30…

20т

31с

25т

18н

5…

15м

22о

11ы

24и

 

2. Выучите высказывание наизусть. Расскажите товарищу по парте.

3. Кому принадлежит это высказывание?

4. Выбери!                   А) Придумай  задание по аналогии.

 

                                Б) Приготовь устное рассуждение по одному из высказываний.

 

6.  Выразительно прочитайте текст. Объясните его название

                  Умелые строители

       Бобры живут на лесных речках. Они перегораживают речку плотиной  из     сучьев и на берегу пруда строят хатку. Вход в хатку — под водой, чтобы ни один зверь не залез к бобрам. Летом бобры подгрызают осины, валят их и запасают на зиму осиновые ветки. И когда пруд замёрзнет, бобрам не надо ходить в лес за кормом. Бобёр нырнёт из хатки на дно пруда, выберет осиновую ветку и притащит в хатку. Бобры живут семьями и строить плотины выходят в летние ночи всей семьёй. Летние ночи короткие, а надо до рассвета успеть плотину починить. Взрослые бобры полешки деревянные на плотину кладут, а бобрята дырки в плотине замазывают грязью, чтобы вода не уходила из пруда, а то вход в хатку откроется, и голодный волк может залезть к бобрам.
Бобры очень чистоплотные. Старые хатки бобры всё время чинят и надстраивают. На верхнем этаже из стружек мягкая подстилка — это спальня. Ниже столовая. Там бобры осиновую кору с веток обгладывают.
Ещё ниже пол земляной и гладкий, здесь у бобров сени…
Влезет бобёр в хатку, вода с него в три ручья стекает.
Бобёр в сенях всю шерсть от воды выжмет, причешет лапкой, тогда только
идёт в столовую.

     1.  Какой фрагмент текста иллюстрирует фотография?

      2.  Разделите текст на абзацы. Сравните свой вариант с эталоном.

3.  Составьте план и перескажите текст однокласснику.

4.  Кто больше? К выделенным словам подберите однокоренные.

         Задания по формированию регулятивных УУД

 

1.Изучи  учебный материал &14 « Что мы знаем о тексте?»

   Какие новые задачи стоят перед тобой? Составь план изучения данного параграфа.

 

2.Составь инструкцию «Как надо вести себя в библиотеке?» Всегда ли и все ли правила поведения в библиотеке вы соблюдаете? Над чем вам ещё нужно поработать?

 

 

 

 

 

 

3.Прочитайте текст  К.Г.Паустовского. 

        С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

   Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

 1.  Укажите, в каком названии текста содержится не только тема, но и основная мысль?

А)  Русский язык    

Б) С русским языком можно творить чудеса

В) Русское слово 

Г) Русским языком можно выразить звуки, краски, образы и мысли

2.  Составьте  алгоритм выполнения задания.


 

4.   Прочитайте стихотворение В.Орлова.

           Ёж

Ёж фонарик не включил
Из лесной гнилушки — 
И на ёлку наскочил
Ночью на опушку.

                                            

                                               Извини  промолвил Ёж,
                                               Еле сдерживая дрожь.

                                               Извини и ты  сосед
                                               Ёлка скрипнула в ответ.

                                            

                                               Ёж и Ёлка при ночной
                                               Встрече на опушке
                                               Не сказали ни одной
                                               Колкости друг дружке.

 1.   Какие черты  характера  героев  стихотворения проявились в речи каждого из них?

Слова для справок:  вежливость, внимание к окружающим, лживость, доброжелательность, смелость, язвительность, честность,  злость, искренность, тактичность, грубость.

 2. Сказать человеку колкость. Что это значит?  

 3. Во второй строфе  потерялись  знаки препинания  при  диалоге.  Восстанови их, сравни полученную запись с эталоном.

5.  Цифровой  диктант

   Прослушайте утверждение и заполните таблицу, поставив  +  или  –  в клеточку, соответствующую номеру задания.

1.Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.

2.К книжным стилям относятся: научный, официально – деловой, разговорный, публицистический.

3.Мы сообщаем научные сведения в тексте художественного стиля.

4.Тема – это то, о чем говорится в тексте.

5.Идея – это то, ради чего создаётся текст.

6.В описании говорится о последовательных действиях.

7.В рассуждении говорится о причинах свойств и явлений.

 8.В повествовании говорится об одновременных признаках.

9.Микротема – это содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью

10. По количеству абзацев нельзя определить количество микротем.

№ утверждения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Твой ответ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эталон

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.  Тренируем логическое мышление

Составь алгоритм выполнения задания

   1.Найдите общее слово. Назовите каждую группу понятий одним словом.

1.     Разговорный, художественный, научный.

2.     Говорение, слушание, письмо, чтение.

3.     «Богатый, меткий, могучий, волшебный».

2.Найдите «лишнее слово». Поясните, почему оно «лишнее».

1.     Добрый день! Здравствуйте! Приветик!

2.     Будьте здоровы! Бывай здоров! Всего хорошего!

3.     Пока! До свидания! Будьте здоровы!

3.Найдите «лишнее слово». Поясните, почему оно «лишнее».

          1. Мура! Это очень плохо! Мне это не нравится!

          2. Очень интересно! Замечательно! Круто!

 

 

 

7  Рассмотрите таблицу

1.  На основе данной таблицы подготовьте высказывание «Стили речи».

   2.  Используя материалы учебника,  приведите примеры текстов каждого стиля речи. Старайтесь, чтобы ваше высказывание соответствовало нормам устной речи.

        Задания по формированию познавательных УУД

 

1.* Почему данную ниже запись нельзя назвать текстом?  В каком варианте ответа буквы расположены в правильной последовательности? Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Запишите его.

       (а) И на Востоке и на Западе он иногда служил денежным эквивалентом. (б) Прибыв ко двору могущественного царя Соломона, царица Савская привезла ему в дар кроме, золота и драгоценных камней, «великое множество пряностей». (в) Известны случаи, когда перцем платили налоги. (г) Более 2000 лет назад пряности ценились наравне с золотом. (д) Особенно ценился перец.

                                                                    (Н.Грант)

1. г,а,д,б,в              2. в, а, г, д, б         3. г,б,д,а,в               4. б, д, г, в, а 

С какими словами вы встретились впервые? Какой словарь поможет определить  их значение ?

 

 2.  Прочитайте стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Русский язык»

     Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

                                                                                                   Июнь, 1882

1.Выпишите эпитеты, относящиеся к слову «язык». Подберите к нему  и запишите другие образные определения, воспользовавшись «Словарём эпитетов».

2.С какой целью использует автор эпитеты в своём стихотворении?

3.Подготовьтесь к письму по памяти.

4.*Что вы знаете об истории создания этого стихотворения? За справками обратитесь к материалам Интернета.

5.*Объясните, почему этот прозаический текст – стихотворение?

3.   Прочитайте стихотворение.  Определите границы предложений и расставьте необходимые знаки конца предложения.

 

     Скучная картина
     Тучи без конца,
     Дождик так и льется,
    Лужи у крыльца...


Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном


Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла
Еще просит сердце
Света и тепла

А.Плещеев

1.  Сколько эмоционально окрашенных предложений в этом стихотворении? В каких случаях употребляются такие предложения?

2.  Подумайте, почему первая строфа заканчивается многоточием?

 

 

4.   Вставьте в повествование слова, указывающие на время:  вскоре, сперва, однажды, пока, когда, потом, потом.

   _____________, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин сказал, как бы между прочим:

– Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.

__________ они заговорили о чем-то другом, и __________ пришла пора Пуху и Пятачку идти домой. Они пошли вместе. __________, ___________ они плелись по тропинке на краю Дремучего Леса, оба молчали, но _________ они дошли до речки и стали помогать друг другу перебираться по камушкам, а ____________ бок о бок пошли по узкой тропинке между кустов, у них завязался  Очень Умный Разговор.

2.   Задайте к вставленным словам вопрос и определите часть речи.

 

5.   Прочитайте текст. Что мешает его пониманию? Озаглавьте, разбейте его на три абзаца. Спишите, ставя в конце  каждого предложения нужный знак препинания.

В саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зелеными и живыми горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у еще нестарого человека  но береза в комнате, казалось, все молодела мы не замечали у нее никаких признаков увядания как-то ночью пришел первый заморозок он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в теплые летние ночи в эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука – пастуший рожок пел в темноте за окнами едва заметно голубела заря  я оделся и вышел в сад резкий воздух обмыл лицо холодной водой – сон сразу прошел разгорался рассвет синева на востоке сменилась багровой мглой, похожей на дым пожара мгла эта светлела, делалась прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.

1.  Определите стиль и тип текста.

2. Как вы думаете, от какого лица ведётся рассказ? Передайте внутреннее состояние  автора – повествователя.

*Вспомните, что такое олицетворение, сравнение. Выделите их в тексте.

*Какова роль изобразительно-выразительных средств (тропов) ?

*Напиши сочинение – миниатюру «Осень за моим окном».

 

6.Поиграем! Предложения рассыпались!

      В каком варианте ответа буквы расположены в правильной последовательности? Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Запишите его.

А) Называет она его то Буратино, то Петрушка.

Б) Четвёртого августа Маше исполнилось два года.

В) И среди прочего она получила в подарок деревянную куклу, Буратино.

Г) Вообще-то это, конечно, одно и то же, только национальности разные: Петрушка – русский, Буратино – итальянец.

1)  А, Г, Б, В.          

2)  Б, В, А, Г.

3)  Б, Г, А, В.

4)  А, В, Б, Г.

 

 7. Прочитайте отрывок из книги В.Крапивина «Сказки Севки Глущенко».

  1) Севка не был храбрым человеком, и он очень неохотно дрался. 2) Он боялся после второй смены возвращаться домой по темным улицам, и грозы боялся, и сумасшедшего соседа дяди Дуси боялся. 3) Но случалось в жизни, когда бойся не бойся, а деваться некуда. 4) Например, дал честное слово, помирай, но слово держи. 5) Потому что честное слово нарушить невозможно. 6) Если обещал маме сперва сделать уроки, а потом гулять, приходится делать. 7) Потому что маму обманывать нельзя: во-первых, бесполезно, во-вторых, потому что самому противно.

1. Какая проблема затрагивается в этом отрывке?

2.Что вы можете сказать о характере Севки Глущенко, герое Крапивина?

3.* Найди простые предложения, начинающиеся с подчинительных союзов? Как ты думаешь, почему автор использует такой приём (парцелляцию)? Найди определение парцелляции, изучи его, приведи примеры из произведений  художественной литературы.

 

8.Прочитайте текст

        В мутном знойном воздухе еще  с самого обеда со всех сторон тяжело громоздились облака. А потом на юге засинелась и неизвестно откуда стала расти  и приближаться грозная темно-синяя туча. Солнце закрылось передними облаками. Вода в пруде приняла зловеще-черный оттенок.     Вдруг поднявшийся свежий ветер сильнее подул в лицо, порывисто пригнул траву, пробежал по ней, поднял с дороги пыль  и листья, закружил их и понес на деревню. Стало вдруг пасмурно, сумрачно.

                                                                                               (По П. Романову)

1.  Сколько микротем можно выделить? Разбейте текст на абзацы.

2. Определите тему  текста.

3. Озаглавьте текст.

4. Каким настроением проникнут текст?

 

9 Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

 

    (1)Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.

    (2)В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами дуют свежие ветры, и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей.

   (5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки. (6) Его зовут

Прорвой.

    (7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега заросли высокими, старыми, в три обхвата, осокорями, столетними  ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой.

   (9) Один плёс на этой реке мы назвали «Фантастической Прорвой»,

потому что нигде и никто из нас не видел таких огромных, в два

человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы

и конского щавеля и таких исполинских грибов-дождевиков, как на этом

плёсе.

   (10) Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя

высадиться на берег, - травы стоят непроходимой упругой стеной. (11) Они

отталкивают человека. (12)Травы перевиты предательскими петлями

ежевики, сотнями опасных и колких силков.

   (13) Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. (14) Цвет её меняется от

времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в

сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. (16)

Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются

прорвинские щуки.

                                                                                           (К.Г.Паустовский)

1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?

1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.

2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.

3) В этом месте встречаются редкие животные.

4) В этих местах происходили загадочные, необъяснимые события.

2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.

2) Из-за густоты трав на Прорве в некоторых местах трудно высадиться на

берег.

3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.

4) Автор часто охотился на берегах Оки.

3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.

14

2) Плёс (9) – широкий, со спокойным течением участок русла равнинной

реки, расположенный между перекатами или островами.

3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.

4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

4. Какое из средств художественной выразительности использовано

автором в предложениях 2-4?

          1) эпитеты                                         3) сравнения

         2) метафоры                                     4) олицетворение

 

10  Прочитайте и выполните задания

1. Определите стилевую принадлежность каждой группы сочетаний слов. Объясните свой ответ.

2. Со словосочетаниями, характерными для художественной речи, составьте и запишите предложения.

3. В каком значении употребляются слова третьей группы?

1) Морфемный разбор, орфограмма, согласный звук, признаки текста.

2) Городить чепуху, распускать язык, ничем не пронять, потерянный вид.

3) Дремлющая степь, золотисто-жёлтый луч, загадочный лес, серебристый иней.

 

Задания по формированию различных УУД

1.Прочитай текст.

Зимобор, протальник, сухый, березозол – с этого месяца начинали год египтяне, евреи, мавры, персы, древние греки и римляне. Имя дано этому месяцу римлянами в честь бога войны Марса.  К нам оно занесено из Византии.

Коренные славяно-русские названия этого месяца в старину на Руси были разные: на севере он назывался сухый или сухий от весенней теплоты, осушающей всякую влагу, на юге - березозол, от действия весеннего солнца на березу, которая в это время начинает наливаться сладким соком и пускает почки. Зимобор – побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету, протальник – в этом месяце начинает таять снег, появляются проталины, капель. Еще нередко  этот месяц носит название «пролетного», так как им начинается весна, предвестница лета, и вместе со следующими за ним месяцами составляет так называемое «пролетье». 

 1.  Догадайся, о каком месяце идёт речь в тексте. Аргументируй свой ответ.

 2.  Как ты думаешь, где может быть напечатан этот текст?

 3.  Придумай интересное название, отражающее тему текста.

1. *Найди информацию о том, как раньше на Руси назывались другие месяцы года. Поделись своими знаниями с другом.

2. *Приготовь сообщение «В.И.Даль – создатель «Толкового словаря живого великорусского языка».

 

    2.     Прочитайте текст о великом русском учёном М.В.Ломоносове, истинном  патриоте своей Родины, без которого современная наука не достигла бы таких высот.       Удивительным человеком был Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765). Сын поморского крестьянина, он испытывал непреодолимую тягу к учению. В возрасте девятнадцати лет покинул отчий дом и пешком отправился с рыбным обозом в Москву. Трудным был путь юноши к науке, но, преодолев все препятствия, он стал великим естествоиспытателем и блестящим поэтом, художником и историком, основателем Московского университета.

     Кроме того, Михаил Васильевич Ломоносов был создателем русской лингвистики – науки о языке, создателем первой научной грамматики. По этой книге занималось более пятидесяти поколений русских школьников.

       Михаил Васильевич Ломоносов всегда подчеркивал, что без грамматики невозможно познать родной язык и все другие языки. « Все науки в грамматике нужду имеют»,- писал учёный. И он был, конечно, прав.Чтобы правильно и грамотно изложить какую-то мысль по любому школьному предмету, нужно владеть правилами построения родной речи. 

 

Поработайте в парах, обсудите вопросы с товарищем, запишите ответы в таблицу, сверьте с образцом.

1.Какие заслуги Михаила  Васильевича  Ломоносова  автор текста выделяет особо?

 А) поэтические                          Б) исторические 

 В) естественнонаучные            Г) лингвистические

  2. Какое утверждение соответствует авторской позиции?

А) Автор считает, что «М.В.Ломоносов был создателем русской лингвистики».

 Б) Автор считает: «Чтобы правильно и грамотно изложить какую-то мысль по любому школьному предмету, нужно владеть правилами построения родной речи. 

 В) Автор считает, что «М.В.Ломоносов был великим естествоиспытателем и блестящим поэтом, художником и историком»

Г)  Автор считает, что «М.В.Ломоносов был основателем Московского университета».

3. Какова задача автора текста?

А) Изложить биографию выдающегося русского учёного М.В.Ломоносова.

 Б) Рассказать о научных открытиях  М.В.Ломоносова.

 В) Отметить роль М.В.Ломоносова в развитии грамматики, без которой «невозможно познать родной язык и все другие науки».

Г)  Подчеркнуть, что М.В.Ломоносова «был основателем Московского университета».

4. Как можно назвать текст, учитывая его основную тему?

А)  Удивительный человек - М.В.Ломоносов 

Б) Основатель Московского университета

В) Научные открытия М.В.Ломоносова           

Г) Первая научная грамматика

5. Определите тип речи.

А) описание                         Б) рассуждение

 В) повествование            Г) рассуждение с элементами повествования

 

№ ???

1

2

3

4

5

Ответ

 

 

 

 

 

 

   *6. А.С.Пушкин назвал М.В.Ломоносова «первым нашим университетом». Согласны ли вы с этим? Почему?

*7. В каких городах установлены памятники М.В.Ломоносову? Кто их авторы? Подготовьте небольшое сообщение, используя ресурсы Интернета.

*8. М.В.Ломоносов – автор мозаичного панно «Полтавская баталия».        Найди  информацию о том, как создавалось это произведение искусства и поделись ею с одноклассниками.

 

 3.  Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Жила девочка Женя. Однажды послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином для папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром для себя и одну маленькую розовую баранку для братика Павлика. Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает. А тем временем сзади пристала незнакомая собака да все баранки одну за другой и съела: съела папины с тмином, потом мамины с маком, потом Женины с сахаром. Почувствовала Женя, что баранки стали что-то чересчур легкие. Обернулась, да уж поздно. Мочалка болтается пустая, а собака последнюю, розовую Павликову бараночку доедает, облизывается.

– Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять. Бежала, бежала, собаку не догнала, только сама заблудилась.

Видит – место совсем незнакомое, больших домов нет, а стоят маленькие домики. Испугалась Женя и заплакала. Вдруг откуда ни возьмись – старушка.

– Девочка, девочка, почему ты плачешь?

Женя старушке все и рассказала. Пожалела старушка Женю, привела ее в свой садик…

 1.    Восстановите фрагмент текста по двум-трем глаголам  ( 1 группа: послала купила отправилась домой; 2 группа: обернулась болтается облизывается;  3 группа: испугалась рассказала).

 2.    Из произведения какого писателя предлагаемый отрывок?  Что ещё вы читали у этого автора? Что вы можете порекомендовать прочитать своему товарищу?

                       3.*    Придумай своё продолжение истории и расскажи другу.

4. Восстановите  порядок реплик в потешках; запишите  их, разыграйте.

     Определите цель задания. Запишите эту цель с помощью 3-5 предложений.

 


а)  – Да он меня не пускает!

     –  Не идёт!

    – Так веди сюда!

    –Так сам иди!

   –Я медведя поймал

                      

 

б) – А Пётр что делает?

    – А что делаешь?

   – В горнице.

   – Где ты, брат Иван?

   – Да на печи лежит.

   – Помогаю Петру.


*Объясните значение слова горница. К какому источнику следует обратиться за помощью в случае затруднения?

 

5.* Спишите, вставьте буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Сверьте получившийся текст с образцом.

                  1) Я закинул руки за голову. 2) Высоко-высоко в сер__ньком, чуть размытом над далеким Енисеем небе разл__чил две м__рцающие звезд__чки, величиной с сем__чко таежного цветка. 3) Звезды всегда вызывают во мне чу__ство тоскливого усп__к__ения своим л__мпадным светом неотгаданност__ю неотступност__ю… 4) С возр__стом я узнал радость кратка прох__дяща часто обманч__ва печаль вечна бл__г__творна неизменна. 5) Радость св__ркнет з__рницей молнией и укат__тся перекатным гр__мыханием. 6) Печаль свет__т тихо как неугаданная звезда но свет этот (не)меркн__т н__ ноч__ю н__ днем рожда__т думы о ближних тоску о любви мечты о чем-то неведомом то ли о прошлом всегда томительно-сладком то ли о заманч__вом буду__щем… 7) Тайга на земле и звезды на небе были тысячи лет до нас. 8) Звезды потухали а взамен их ра__цв__тали на небе другие. 9) И дерев__я в тайге ум__рали и р__ждались одно дерево __ж__гало молнией подмывало рекой другое сорило сем__на в воду… 10) Нам только каж__тся что мы преобр__зовали все и тайгу тоже. 11) Нет мы лишь ранили ее повр__дили ист__птали и__царапали ожгли огнем. 12) Но страху (не) смогли ей передать (не)пр__вили и враждебности как ни ст__рались.

 

 Выполните задания.*

1)Определите стиль текстаи тип речи.

2)Определите тему текста.

3)Задайте проблемные вопросы. Определите проблемытекста.

4)Назовите основной композиционный прием,примененный автором в тексте.

5)Использование какого синтаксического средстваделает речь рассказчика убедительной, взволнованной, помогает понять авторскую позицию?

6)Укажите предложения, в которых есть сравнение.

7)Из литературных произведений приведите 2–3 примера, которые послужат вашими аргументами к тексту.

8)Укажите номер предложения, связанного с предыдущим цепной связью (при помощи однокоренных слов).

 

 6.   Прочитайте текст  Г.Скребицкого «Душистый табак»

        У нас в саду была клумба. На ней мама ещё весной  посадила много разных цветов. Больше всего из них мне нравился душистый табак. Нравился прежде всего потому, что  это были не совсем обыкновенные цветы.

     На день, и особенно в жару, сами цветы свертывали свои лепестки, превращались в зеленоватые трубочки. Они поникали на своих стеблях головками вниз и казались совсем увядшими.

      Но как только заходило солнце, наступал вечер, цветы табака раскрывали нежные лепестки и поднимали головки. В темноте они походили на крупные белые звёзды, и от них шёл сильный, очень приятный запах. Этот запах разливался по всему саду и вместе с вечерней прохладой проникал в дом через настежь раскрытые окна.

1. Укажите стиль текста и тип речи.

2. Автор рассказывает о цветке. Заполните таблицу. Когда цветок более привлекателен?

 

День

 Вечер

Лепестки цветка

 

 

Запах цветка

 

 

 3. Расскажи соседу по парте, почему автору нравится душистый табак.

4.   Изложи материал о душистом табаке в научном стиле. Почему тебе дали такое задание? Сформулируй цель задания в 1 – 2 предложениях.

 

7*  Проведем наблюдение

1. Перед вами «рассыпанный» текст стихотворения Сергея Есенина «Весенний вечер». Попробуйте самостоятельно в каждой строчке соединить слова так, чтобы получилась поэтическая строфа.

2. Сравните ваш вариант и стихотворение поэта.

3. Укажите, какие средства выразительности использует автор.

4. Какова цель использования данных средств выразительности?

Серебристый, тихо, река, струиться,

весна, в, вечерний, зелёный, царство.

Лесистый, солнце, горы, за, садиться.

Луна, рог, выплывать, золотой.

Розовый, запад, лента, подёрнуться,

избушка, с, в, пахарь, вернуться, поле,

чаща, в, и, за, берёзовый, дорога,

соловей, песня, затянуть, любовь.

Глубокий, ласково, песня, слушать,

Лента, заря, с, розовый, запад.

Звезда, нежность, на, далёкий, с, смотреть,

земля, небо, и, улыбаться.

 

8  Спишите текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Выделите однородные члены предложения.

 

2. Напишите продолжение текста, рассказывая о том, что вы знаете о смайликах как средстве письменного общения. При подготовке текста пользуйтесь Интернет-ресурсами.

   Смайлики (от англ. smile—улыбка) это зн_чки составленные из знаков преп_нания букв и цифр и показывающие какие-либо эмоц_и. Впервые они по_вились в1982 году и обозн_чали улыбку польз_вателей к_мп_ютера. (Сего)дня р_зличных знаков д_монстрирующих н_строение общающихся в чатах и форумах (не, ни)сколько сотен. Они широко использую(тся, ться) при общении в Инт_рнете в письмах в SMS-переписках и даже в обычных письмах...

 

                    Контрольно-измерительные материалы

 

ТЕСТ1    Язык. Общение. Стили речи

Часть 1

1.  Выберите верный вариант ответа

1.     Назовите виды общения.

1)    устное  и письменное

2)    устное и телефонное

3)    письменное и интернет- общение

4)    телефонное и интернет- общение

2.     Какие виды речевой деятельности характеризуют письменное и устное общение? Соедините соответствующие буквы и цифры между собой.

А. Письмо.

Б. Говорение                         1) письменное общение

В. Слушание                         2) устное общение

Г. Чтение

3. Выберите признаки устного общения.

1) шрифт

2) громкость

3) неподготовленность (т.е. создание в момент общения)

4) цвет

      4. Выберите признаки письменного общения.

1) возможность редактировать текст.

2) выделение абзацев

3) жесты

4) темп и тон

       5. Выберите вариант, в котором верно указаны названия стилей речи.

1) научный и устный

2) разговорный и устный

3) научный и разговорный

4) разговорный и письменный

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

   (1)Он обжора; обедает он вне дома.(2)Вчера вечером вернулся он голодный, решил закусить. (3)Ничего не нашлось в буфете. (4) Он спустился в магазин и притащил целую кучу: двести пятьдесят граммов ветчины, банку шпротов, скумбрию в консервах, большой батон, голландского сыру доброе полулуние, четыре яблока, десяток яиц и мармелад «Персидский горошек».

   (5)Была заказана яичница и чай.

   (6)-Лопай, Кавалеров,- пригласил он меня и сам навалился.

   (7) Яичницу он ел со сковороды, откалывая куски белка, как облупливают эмаль.(8)Глаза его налились кровью, он снимал и надевал пенсне, чавкал, сопел, у него двигались уши.

   (9)Я развлекаюсь наблюдениями. (10) Обращали ли вы внимание на то, что соль падает с кончика ножа, не оставляя никаких следов; что пенсне переезжает переносицу, как велосипед;  что человека окружают маленькие надписи – на вилках, ложках, тарелках, оправе  пенсне, пуговицах и карандашах? (11) Никто не замечает их. (12) Они ведут борьбу за существование. (13)Переходят из вида в вид, вплоть до громадных вывесочных букв!(14) Они восстают: буквы табличек с названиями улиц воюют с буквами афиш.

(По Ю. Олеше)

1.     К какому стилю относятся выделенные слова?

2.     Из предложений 12-14 выпишите слова и выражения, которые в основном используются в письменной книжной речи.

3.     Определите средства выразительности, которые использует автор в тексте.

   В данном отрывке Ю. Олеша активно соединяет разговорные и книжные черты. Так, предложение 10 создает иллюзию диалога, разговора автора с читателем. Этот эффект достигается за счет такого синтаксического средства, как _______________________________, а также слов, заменяющих______________________(«обращали ли вы внимание…»)Слово «полулуние» (предложение4) является ___________________________________________________________, которое придает особую выразительность тексту.

Средства выразительности

1)    устаревшее слово

2)    вопросительное предложение

3)    восклицательное предложение

4)    обращение

5)    слово, придуманное автором (окказионализм)

6)    звукопись

 

Тест 2     Текст. Тема текста

Часть 1

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

А.  Его именем был назван остров близ Антарктиды, но, так как после разгрома декабристского восстания упоминать имена осужденных было запрещено, остров переименовали в Высокий.

Б.  Константин Торсон, участник восстания 14 декабря 1825 года, был          замечательной личностью.

В.  В 1819-1821 годах лейтенант Торсон плавал с Беллинсгаузеном на шлюпе «Восток» и стал участником открытия Антарктиды.

Г.  Современники говорят о Торсоне как о прекрасном человеке и заслуженном морском офицере, который много сделал для развития русского военного флота.

1) Г, А, Б, В

2) В, Б, Г, А

3) Г, В, А, Б

4) Б, Г, В, А

  2. Прочитайте текст.

   1)…2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму.

   3) Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определенным числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв.

   4) Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.

Какой из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)    Персональные компьютеры - это универсальные устройства для обработки информации.

2)    Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в  числовой форме.

3)    Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

4)    Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жестких дисках.

 

3.Прочитайте текст.

    Когда мы смотрим на окрашенный предмет, то видим не его собственный цвет, а цвет того света, который от этого предмета отражается. Большая часть солнечного света (а это смесь всех  цветов), попадающего на предмет, поглощается, остается внутри. И только отраженный свет попадает в наши глаза, и мы воспринимаем его как цвет предмета.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана важная информация, содержащаяся в тексте?

1)       Глядя на окрашенный предмет, человек воспринимает отраженный предметом свет как его цвет.

2)       Солнечный свет- это смесь всех цветов, поглощаемых предметом.

3)       Большая часть солнечного света попадает в глаза человека.

4)       Когда мы смотрим на предмет, то видим поглощенные им цвета солнечного света.

4.     Прочитайте предложения.

      1)   Проблема возникновения жизни на Земле до сих пор не решена. 2)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых - около миллиарда лет.

     3)…около миллиарда лет назад жизнь на нашей планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера.

Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении?

1)   Тем не менее,

2)   Однако

3)   Иными словами,

4)   Наконец,

5.  Прочитайте текст.

       На чем писали до того, как научились делать бумагу из древесины? Известно, что самым употребляемым в древности материалом для письма был папирус. Так называется и водное растение, из стеблей которого он изготовляется.  Именно папирус было удобнее всего свертывать в свитки, и читатель постепенно мог разворачивать длинные рулоны, продвигаясь вперед по тексту. Есть сведения о том, что длина одного из  свитков, на котором была записана поэма древнегреческого поэта Гомера «Илиада», достигала 150 метров. Кстати, из папирусных свитков состояло богатейшее собрание знаменитой в древности Александрийской библиотеки.

Какое утверждение не соответствует тексту?

1)  Папирус -  самый употребляемый в древности материал для письма.

2)  Папирус можно свертывать в свитки.

3)  Папирус - это выделанная особым образом кожа животных.

4)  На папирусе записана поэма Гомера «Илиада»

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

     (1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго - месяц или полтора.(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

     (3)Иногда казалось, что война идет всегда, что отец целую вечность на фронте.(4)Не верилось только одному - что это будет бесконечно.(5)Не было безнадежности. (6)Надежда и ожидание - единственное, чем жили люди. (7)Все, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.

       (9)Может, я потому так долго и читал книгу о  довоенной жизни, что она была маленьким островком мира в море войны? (10)Может, я  хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11) Не помню.

        (12)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин  шерстяной платок на плечи. (13) Счастлив и просветлен.

     (14)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (15) Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески рыб в струях реки. (16) Я слышал металлический грохот якорной цепи и четкие команды капитана. (17) Я чувствовал запах дыма, который доносился с берега. (18) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

 (19) Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.

                                                                                  (По А.Лиханову)

1. Из первых двух абзацев выберите предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:«Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?» Запишите номер этого предложения.

  2. В каком значении употребляется в тексте слово временным                           (предложение7)? Подберите и запишите синоним к этому слову.

3. Озаглавьте текст.

 

 

Тест 3         Повествование

Часть 1

1.  Какое из предложений повествовательное?

1)  Приходите завтра в пять часов.

2)  Вы хорошо отдохнули?

3)  Мы замечательно отдохнули!

4)  Как вы могли так поступить?!

2.  Чему посвящен текст- повествование?

1)  характеристика характера человека

2)  размышление о проблеме

3)  рассказ о событии

4)  описание природы

3.  Для текста- повествования характерна такая черта, как

1)  смена событий, развитие сюжета

2)  вопросно-ответная форма изложения

3)  большое количество прилагательных и других определений

4)  риторические вопросы и восклицания

4.  Какой  из заголовков  может относиться к тексту- повествованию?

1)  Зимний лес

2)  Моя комната

3)  Какие бывают дожди

4)  Каникулы в деревне

5.  Элементы какого (-их) из типов речи может включать в себя текст- повествование?

1)  только описания

2)  только рассуждения

3)  описания и рассуждения

4)  не может включать элементы других типов речи.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-5.

      (1)Случилось это после того, как меня несколько дней не было дома. (2)Я нарочно не приходила домой, чтобы узнать, как отнесется к моему отсутствию Куська. (3)О том, что она делала и как себя вела, мне докладывал Толя. ( 4)Он говорил, что Куська ко времени моего прихода бегает встречать меня к воротам территории, подолгу смотрит на улицу, выискивая меня среди прохожих, грустит и плохо ест. (5)Пришла я днем, когда Куська не ждала. (6)Она лежала около дома, но, увидев меня, бросилась навстречу. (7)Я протянула руку, и Куська не отскочила, как раньше; она ткнулась в мою ладонь носом и остановилась, неумело помахивая хвостом. (8)Воспользовавшись доверием, я осторожно положила ей на голову руку и стала ее гладить. (9)Сначала тихо, потом все смелей, смелей, гладила ее черную атласную голову, до которой так долго мечтала дотронуться. (10)Куська стояла не шевелясь. (11)Она как будто замерла под моей рукой, потом вдруг вывернулась и стала ласкаться. (12)Прыгала мне на грудь, виляла хвостом, лизала руки, лицо. (13)Так из злого, недоверчивого зверя она стала собакой, верным другом человека.

                                                                                            (По В. Чаплиной)

1.     Докажите, что данный текст – это текст- повествование. Рассказу о каком событии он посвящен?

2.     Какое из предложений 9-11 связано с предыдущим с помощью личного местоимения? Запишите номер этого предложения.

3.     В каком из предложений 7-10 содержится элемент описания? Запишите номер этого предложения.

 

 

         Учись читать и понимать тексты разных стилей

 

Рабочий лист №1

         За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

          Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котёнка. Но не успел ещё орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
      Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

     Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орёл все еще был очень силён, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котёнка.

 

Задание №1

Вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы. Графически объясните свой выбор.

Задание №2

Составьте простой план текста.

1.

2.

3.

4.

 

Задание №3

С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?

А)  чтобы показать силу кошки; 

Б) чтобы предупредить о неожиданности атак орла-хищника;

В) чтобы показать силу материнской любви;          

Г) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.

Задание №4

Почему автор использовал в этом тексте тип речи повествование?

 

 

 

 

 

 

 

Задание №5

Какие слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?

 

 

 

Задание №6

Вставьте определения в следующие описания (используйте информацию текста).

Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился_________________________

______________________орёл. У хищника были _____________________

крылья, _______________________клюв,__________________лапы  с ____

______________________________________когтями.

Задание №7

Как автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова (фразы).

 

 

 

 

 

Задание №8

Почему кошка победила орла?

 

 

 

Рабочий лист №2

                                Дятел

   Осенью лес молчит. Такая тишина! За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птица. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек. 
   Я долго шёл по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст полюбоваться работой. Дятел косился вниз, но продолжал барабанить…

   В эту минуту случилась история, к сожалению, очень не редкая. 
   Из кустов орешника грянул выстрел. Дробью сорвало истончённую червями кору. Вместе с ней на жёлтую траву упала и птица. Дятел не успел проглотить личинку. Она так и осталась белеть в окровавленном клюве. 
   Из синего дыма на прогалинку вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень почувствовал; встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей. 
   —Зачем? 
   —А просто так… — Парень неловко топтался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.

   Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты, в старые бердянки и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен объяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?

(В. Песков)

 

Задание №1

Вставьте  пропущенные орфограммы и пунктограммы. Графически объясните свой выбор.

Задание №2

Укажите стиль текста.

А)  художественный 

Б) публицистический

В) научный          

Г) разговорный

Задание №3

Объясните выбор стиля речи с точки зрения задачи речи данного текста.

А)  Задача речи – описать лес осенью. 

Б) Задача речи – рассказать о трагической гибели птицы.

В) Задача речи – рассказать о семнадцатилетнем юноше, который не осознаёт значение своих поступков.

Г) Задача речи – призвать молодое поколение любить и беречь природу.

Задание №4

Укажите фрагмент текста, в котором наиболее явно отражена задача речи автора текста

А)  1-й абзац 

Б)  2-й абзац 

В)  3-й абзац 

Г)  последний абзац 

Задание №5

Укажите тип речи текста (1 – 3 абзац)

А)  рассуждение 

Б)  описание 

В)  повествование с элементами описания 

Г)  рассуждение с элементами описания 

 

Задание №6

Выпишите из текста предложение, в котором дано описание трагической и нелепой смерти птицы.

 

 

 

 

Задание №7

Почему автор пишет о том, что он  «не ругался», став свидетелем безобразного и безответственного поступка парня?

 

 

 

 

 

Задание №8

Какое состояние персонажа передаёт фраза: «Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман»?

 

 

 

 

 

Задание №9

Приведите фрагменты текста, показывающие любовь автора к природе.

 

 

 

 

 

Задание №10

Озаглавьте текст. Объясните свой выбор названия.

 

 

 

Задание №11

Дайте ответы на вопросы последнего абзаца текста. Кто же должен научить мальчишек беречь и любить природу?

 

 

 

k

Автор Суханова светлана михайловна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 4828
Номер материала 22616
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓