Главная / Начальные классы / Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС

Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС

hello_html_m15491a12.gif



  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (1 ПОЛУГОДИЕ)

16 учебных недель по 9 часов (русский язык – 4 часа, литературное чтение – 4 часов + литературное слушание – 1 час) – всего 144 часа


  • РУССКИЙ ЯЗЫК (2 ПОЛУГОДИЕ)

17 учебных недель по 5 часов – всего 85 часов

  • ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2 ПОЛУГОДИЕ)

17 учебных недель по 4 часа ( из них 1 час на литературное слушание) – всего 68 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:


  • Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс / Журова Л.Е. - М.: Вентана-Граф, 2011.(+ СD диск);


  • Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Журова Л.Е.,

Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 2. / Журова Л.Е.,

Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Прописи №1 к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Прописи №2 к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Прописи №3 к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений 3-е изд., перераб. / авт.-сост. Л.А.Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В. , Евдокимова А.О., Кузнецова М.И ; под ред Л.Е.Журовой и С.В Иванова. – 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

  • Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений– 2-е изд., дораб. / Л.А.Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2011;


  • Русский язык: 1 класс: электронный образовательный ресурс для работы в классе по УМК «Начальная школа 21 века». - М.: Вентана-Граф, 2011.


  • Журова Л.Е., Евдокимова А.О. ,Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический комментарий к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2011


  • Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Разрезной дидактический материал к учебнику "Букварь".- М.: Вентана-Граф, 2011.










ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учё­ба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения гра­моте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования:

  • учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

  • учёт различных видов деятельности учащихся и форм об­щения педагогов с детьми для решения целей образования
    и воспитания;

  • обеспечение преемственности дошкольного и начально­го образования.

Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориен­тации на свойственные первоклассникам возрастные особен­ности мышления и деятельности:

  • переход от свойственного дошкольникам наглядно-об­разного мышления к логическому;

  • переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой дея­тельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают перво­начальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действитель­ности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, сущест­венно расширяют их запас знаний и представлений об окру­жающем.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.


Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.


Задачи курса:

  • речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

  • формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Основным ценностным ориентиром при построении кур­са обучения грамоте является его направленность на форми­рование у первоклассников умения учиться1. Учитывая пере­ходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформиро­ваны: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активно­сть и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собст­венной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении кур­са является направленность обучения на понимание перво­классниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формиро­вание коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое за­нимает в курсе моделирование звукового состава слова, моде­лирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представ­ленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоя­тельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от на­глядно-действенного и наглядно-образного мышления к логи­ческому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важней­ший компонент учебной деятельности — контроль и самокон­троль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся ду­мать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области рус­ского языка.

Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компо­нентом каждого урока. Это делает процесс обучения интерес­ным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мяг­кую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения гра­моте является его личностно-ориентированная направлен­ность. Это достигается тем, что каждая учебная задача пред­ставлена на разных уровнях сложности: часть первоклассни­ков овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном ма­териале. Содержание включает в себя материал для перво­классников, которые пришли в школу, совершенно не умея чи­тать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо чита­ющих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и раз­витию учебной мотивации, что также является одним из важ­нейших требований федерального государственного образо­вательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не толь­ко на тренировку технической стороны чтения, но и на осоз­нанность чтения, что позволяет заложить основы будущей чи­тательской компетентности.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В процессе обучения грамоте закладываются основы фор­мирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

  • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

  • способность к организации собственной деятельности;

  • доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование уме­ния учиться позволяет заложить основу работы над достиже­нием таких личностных результатов, как:

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
    личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают во­просы, которые не имеют однозначного ответа, они предпо­лагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя до­казательства из текста. Таким образом, реализуются такие тре­бования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использование речевых средств для решения коммуника­тивных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных ре­зультатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.



Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

К концу обучения ученик научится:


различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мяг­кие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;


кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, со­гласные твёрдые/мягкие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;


решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх — пяти звуков;

плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

осознавать смысл прочитанного;

правильно писать сочетания на — ща, ну — щу, жи —ши под ударением;

писать прописную букву в начале предложения и в име­нах собственных;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях,
где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.


Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

читать целыми словами и предложениями;

самостоятельно читать небольшие по объёму художест­венные произведения;

выделять в словах слоги в устной работе;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве*

соблюдать орфоэпические нормы.

















КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Дата

Тема урока

Планируемые результаты по разделу

Предметные

Метапредметные

1 ЧЕТВЕРТЬ

Добукварный период

Понятия: текст,слово, слог, предложение, ударение

различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный слоги;

- гласные и согласные, их характеристика.

называть, приводить примеры:

- слов, называющих предметы;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.


Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;



1- 2

2.09

Введение понятия «предложение».

Ориентировка на странице прописей

3-4

5.09

Составление рассказа по

сюжетной картинке. Отработка

понятия «предложение».

Отработка алгоритма действий

на страницах прописей

5

6.09

У/С Е.Серова. «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле»

6-7

7.09

Введение понятия «слово».

Отработка алгоритма действ ий

на страницах прописей.

8-9

8.09

Рассказ по сюжетной картинке.

Отработка понятия «слово».

10-11

10.09

Интонационное выделение

первого звука в словах.

Деление предложения на слова.

12-13

12.09

Интонационное выделение

первого звука в словах.

Сравнение звуков.

14

13.09

У/С В.Белов «Родничок»

15-16

14.09

Знакомство со схемой

звукового состава слова.

Интонационное выделение

заданного звука в слове,

определение его места в слове

17-18

15.09

Звуковой анализ слова «мак».

Знакомство с рабочей строкой.

19-20

16.09

Звуковой анализ слов «сыр»,

«нос».

Сравнение слов по звуковой

структуре

21-22

19.09

Рассказ по сюжетным

картинкам.

Звуковой анализ слов «кит»,

«кот». Сравнение этих слов по

звуковой структуре.

23

20.09

У/С М.Михайлов «Лесные хоромы»

24-25

21.09

Звуковой анализ слов «лук»,

«лес». Сравнение этих слов по

звуковой структуре.

Развитие свободы движения

руки.

26-27

22.09

Введение понятия «гласный

звук». Обозначение гласных

звуков на схеме фишками

красного цвета.

Отражение качественных

характеристик звуков в

моделя х слова.

28-29

23.09

Введение понятий «согласный

звук», «твёрдый согласный

звук», «мягкий согласный

звук».

Отражение качественных

характеристик звуков в

моделя х слова

Букварный период



30-31

26.09

Знакомство с буквой «А, а».

Письмо заглавной и строчной

буквы «А, а».

Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

называть, приводить примеры:

звуков: гласных, согласных

кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;


Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;


32

27.09

У/С М.Гали «Земные краски»

Книжная полка «Книги о Родине и о родной природе»

33-34

28.09

Знакомство с буквой «Я, я».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Я, я».

35-36

29.09

Буква «я» в начале слова

(обозначение звуков [й’] и [а]).

Закрепление правил

обозначение звука [а] буквами.

37-38

30.09

Знакомство с буквой «О, о».

Письмо заглавной и строчной

буквы «О, о».

39-40

3.10

Знакомство с буквой «Ё, ё».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ё, ё».

41

4.10

У/С А.Барто «В школу»

42-43

5.10

Буква «ё» в начале слова

(обозначение звуков [й’] и [о]).

Закрепление правил

Обозначение звуков [о] и [а]

буквами.

44-45

6.10

Знакомство с буквой «У, у».

Письмо заглавной и строчной

буквы «У, у»

46-47

7.10

Знакомство с буквой «Ю, ю».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ю, ю».

48-49

10.10

Буква «ю» в начале слова

(обозначение звуков [й’] и [у]).

Закрепление правил

обозначение звуков [у], [о] и

[а] буквами

50

11.10

У/С В.Железников «История с азбукой»

51-52

12.10

Знакомство с буквой «Э, э».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Э, э».

53-54

13.10

Знакомство с буквой «Е, е».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Е, е».

55-56

14.10

Буква «е» в начале слова

(обозначение звуков [й’] и [э]).

Закрепление правил

обозначение гласных звуков

буквами. Письмо изученных

букв.

57-58

17.10

Знакомство с буквой «ы».

Письмо строчной буквы «ы».

59

18.10

У/С Л.Пантелеев «Буква «ты»

60-61

19.10

Знакомство с буквой «И, и».

Письмо заглавной и строчной

буквы «И, и».

62-63

20.10

Повторение правил

обозначения буквами гласных

звуков после твёрдых и мягких

согласных звуков.

Отработка написания

изученных букв.

64-65

21.10

Чтение слов, образующихся при

изменении буквы,

обозначающей гласный звук.

Повторение правила

обозначения буквами гласных

звуков после парных по

твёрдости-мягкости согласных

звуков.

66-67

24.10

Знакомство с буквой «М, м».

Письмо заглавной и строчной

буквы «М, м».

68

25.10

У/С Я.Аким «Мой верный чиж»

69-70

26.10

Знакомство с буквой «Н, н».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Н, н». Письмо слогов,

слов.

71-72

27.10

Знакомство с буквой «Р, р».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Р, р». Письмо слогов,

слов

73-74

28.10

Знакомство с буквой «Л, л».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Л, л».

2 ЧЕТВЕРТЬ

75-76

7.11

Знакомство с буквой «Й, й».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Й, й».

77

8.11

У/С Е.Ильина «Шум и шумок»

78-79

9.11

Введение понятия «слог».

Отработка написания

изученных букв.

80-81

10.11

Знакомство с буквой «Г, г».

Введение понятия «ударение».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Г, г».

82-83

11.11

Знакомство с буквой «К, к».

Письмо заглавной и строчной

буквы «К, к».

84-85

14.11

Сопоставление звуков [г] и [к]

по звонкости-глухости,

отражение этой характеристики

звуков в модели слова.

Дифференциация букв «Г, г» -

«К, к».

86

15.11

У/С Е.Благинина «Тюлюлюй»

Книжная полка «Книги о детях»

87-88

16.11

Знакомство с буквой «З, з».

Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

89-90

17.11

Знакомство с буквой «С, с».

Письмо заглавной и строчной

буквы «С, с».

91-92

18.11

Сопоставление звуков [з] и [с]

по звонкости-глухости,

отражение этой характеристики

звуков в модели слова.

Дифференциация букв «З, з» -

«С, с».

93-94

21.11

Знакомство с буквой «Д, д».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Д, д».

95

22.11

У/С Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

96-97

23.11

Знакомство с буквой «Т, т».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Т, т».

98-99

24.11

Сопоставление звуков [д] и [т]

по звонкости-глухости.

Дифференциация букв «Д, д» -

«Т, т»

100-101

25.11

Знакомство с буквой «Б, б».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Б, б».

102-103

28.11

Знакомство с буквой «П, п».

Письмо заглавной и строчной

буквы «П, п».

104

29.11

У/С В.Сутееев «Дядя Миша»

105-106

30.11

Знакомство с буквой «В, в».

Письмо заглавной и строчной

буквы «В, в».

107-108

1.12

Знакомство с буквой «Ф, ф».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ф, ф».

109-110

2.12

Знакомство с буквой «Ж, ж».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ж, ж».

111-112

5.12

Знакомство с буквой «Ш, ш».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ш, ш».

113

6.12

У/С С.Маршак «Тихая сказка»

114-115

7.12

Знакомство с буквой «Ч, ч».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ч, ч».

116-117

8.12

Знакомство с буквой «Щ, щ».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Щ, щ».

118-119

9.12

Знакомство с буквой «Х, х».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Х, х».

120-121

12.12

Знакомство с буквой «Ц, ц».

Письмо заглавной и строчной

буквы «Ц, ц».

122

13.12

У/С Ш.Перро «Красная Шапочка»

Книжная полка»Книга сказок»

123-124

14.12

Знакомство с буквой «Ь».

Особенности буквы «Ь».

Письмо строчной буквы «Ь».

125-126

15.12

Знакомство с буквой «Ь».

Особенности буквы «Ь».

Письмо строчной буквы «Ь».

127-128

16.12

Знакомство с разделительной

функцией мягкого знака.

Слова с разделительным

мягким знаком.

129-130

19.12

Знакомство с разделительной

функцией мягкого знака.

Слова с разделительным

мягким знаком.

131

20.12

У/С М.Пришвин «Лисичкин хлеб»



132-133

21.12

Знакомство с особенностями

«Ъ».

Письмо строчной буквы «Ъ».



134-135

22.12

Знакомство с особенностями

«Ъ».

Письмо строчной буквы «Ъ».



136-137

23.12

Сравнение особенностей разделительных «ь» и «ъ»



138-139

26.12

Закрепление написания всех

букв русского алфавита.1



140

27.12

У/С А.Блок «Зайчик»



141-142

28.12

Закрепление написания всех

букв русского алфавита.



143-144

29.12

Резервные уроки






















ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи

эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

  • сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

  • работа с текс том как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

  • одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • различение художественных и научно-популярных произведений;

  • формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении

прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Место литературного чтения в учебном плане.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входятв образовательную область «Филология».

Ценностные ориентиры содержания.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности,

понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Результаты освоения курса.

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором

чтение является важным элементом всех учебных действий, носитуниверсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения

коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации». В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок,

сказка, рассказ, стихотворение, произведение).


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого

фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текс та от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством

учителя.

Круг чтения Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров,

национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

  • с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

  • с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие


Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

  • осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

  • читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

  • правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

  • моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

  • понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

  • высказывать суждения о произведении и поступках героев;

  • узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

  • оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

  • определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

  • использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

  • различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

  • сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

  • находить в тексте произведения сравнения, обращения;

  • находить в тексте и читать диалоги героев;

  • определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.


Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

  • читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

  • моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

  • придумывать истории с героями изученных произведений;

  • пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

  • иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

  • инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

  • создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).


Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

  • получать информацию о героях, произведении или книге;

  • работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

  • дополнять таблицы, схемы, модели;

  • сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

  • находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

  • дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

  • находить в тексте информацию о героях произведений.












КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ




Дата

Тема урока

Планируемые результаты по разделу

Предметные

Метапредметные

3 ЧЕТВЕРТЬ

Послебукварный период. Литературные произведения.

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать

12.01

Алфавит.

С.Я.Маршак "Ты эти буквы заучи..."

В.Голявкин «Спрятался».



13.01

В. Сутеев «Три котенка».

А.Шибаев «Беспокойные соседки».

16.01

Е. Пермяк «Про нос и язык».

Г. Остер «Меня нет дома».

18.01

У/С Г.Скребицкий «Пушок»

19.01

А.Шибаев «На зарядку – становись»!

«Познакомились».

20.01

Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора».

23.01

А. Шибаев «Всегда вместе».

25.01

У/С Е. Трутнева «Когда это бывает?»

Книжная полка «Книги стихов»

26.01

Г. Цыферов «Маленький тигр»

С.Чёрный «Кто?»

27.01

Г. Остер «Середина сосиски.»

Я. Аким «Жадина».

30.01

Э.Успенский «Если был бы я девчонкой»…

Украинская народная сказка «Рукавичка».

1.02

У/С А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

2.02

Г. Остер «Спускаться легче».

В. Сутеев «Под грибом»

3.02

В. Сутеев «Под грибом»

6.02

А.Шибаев «Что за шутки»?

Г.Остера «Хорошо спрятанная котлета».

8.02

У/С К.Чуковский «Муха-Цокотуха»

9.02

Б. Житков «Как меня называли».

А.Кушнер «Большая новость».

10.02

Л. Пантелеев «Как поросенок говорить

научился».

20.02

Е.Чарушин «Яшка». Кушнер «Что я узнал»!

22.02

У/С В.Сутеев «Ёлка»

Книжная полка «Книги сказок»

24.02

Ю.Дмитриев «Медвежата».

Г.Снегирёв «Медвежата».

27.02

М. Карем «Растеряшка».

В. Драгунский «Заколдованная буква»

29.02

Н.Носов «Ступеньки».

1.03

У/С Обобщающий урок «Проверь себя»

2.03

О.Дриз «Горячий привет».

Г.Остер «Привет Мартышке» (отрывок)

5.03

Е.Чарушин «Зайчата».

Н.Сладков «Сорока и заяц». «Лиса и заяц».

7.03

Н.Носов «Затейники».

9.03

У/С В.Сутеев «Палочка-выручалочка»

12.03

Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё

наоборот»

14.03

Дж.Родари «Про мышку, которая ела

кошек».

15.03

А.Толстой «Ёж» (отрывок).

В.Лунин «Волк ужасно разъярён»…

Г.Цыферов «Зелёный заяц».

16.03

У/С Е.Пермяк «Пичугин мост»

19.03

В.Драгунский «Он живой и светится».

21.03

«Лиса и журавль.»Русская народная сказка.

Н.Сладков «Лиса и мышь.»

22.03

Г.Сапгир «Лошарик»

В.Берестов «Картинки в лужах»

23.03

У/С Н.Саконская «Мы с мамой»

4 ЧЕТВЕРТЬ

Литературное чтение



2.04

А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане…(отрывок)

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.

Умение слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения

- работать с доступными книгами


Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные учебные действия:

- сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;


4.04

В.Сутеев «Кораблик»

К.Булычёв «Скороговорка»

5.04

В.Бианки «Лис и мышонок»

Сказки народные и авторские.

6.04

У/С В.Чаплина «Мушка»

9.04

К.Ушинский «Играющие собаки»

Л.Толстой «Косточка»

11.04

В.Осеева «Кто наказал его?»

И.Северянин «Её питомцы»

12.04

Е Пермяк «Торопливый ножик»

В.Осеева «Потерянный день»

13.04

У/С С.Баруздин «Весёлые рассказы»

16.04

В.Осеева «Три товарища», «Печенье»

18.04

А.Барто «Я – лишний»

Я.Аким «Мама»

«Проверь себя»

19.04


20.04

У/С Е Ильина «Чик-чик ножницами»

Книжная полка «Книги о детях»

23.04

Л.Толстой «Солнце и ветер»

В.Бианки «Синичкин календарь»

25.04

И Соколов-Микитов «Русский лес « (отрывок) Загадки, песенка-закличка.

С.Маршак «Апрель»

26.04

И.Мазнин «Давайте дружить»

Ю.Коваль «Бабочка»

27.04

У/С Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

30.04

С.Михалков «Аисты и лягушки»

И.Жуков «Нападение на зоопарк»

2.05

М.Пришвин «Ёжик»

Ю.Могутин «Убежал»

3.05

Русская народная песня «Котик»

Э.Шим «Глухарь» ,«Проверь себя»

4.05

У/С В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок»

7.05

М.Пляцковский «Добрая лошадь»,

В.Осеева «Кто хозяин?»

10.05

В.Осеева «На катке»,

В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»

11.05

У/С Русская народная сказка в пересказе А.Н.Толстого «Терёшечка»

14.05

Е.Пермяк «Самое страшное»

И.Бутман «Клоун»

16.05

В Берестов «Серёжа и гвозди», «Проверь себя»

17.05

М.Пляцковский «Урок дружбы»

А.Усачёв «Грамотная мышка»

18.05

У/С Русская народная сказка в пересказе А.Н.Толстого «Лисичка-сестричка и волк»

Книжная полка «Книги сказок»

21.05

К.Чуковский «Радость»

Я.Тайц «Всё здесь», «По ягоды»

23.05

М.Есеновский «Моя небольшая родина»

Р.Валеева «Здравствуй, лето»

24.05

В.Лунин «Я увидела чудо». Проверь себя.

25.05

У/С Г.Скребицкий «Мать»





РУССКИЙ ЯЗЫК


Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Задачи курса:

  • речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

  • формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

  • языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;


Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Уроки блока «Как ус троен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.


Место предмета в учебном плане.

В 1-ом классе минимальное количество часов на изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной

задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;

  • понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

  • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

  • способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

  • стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

  • умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

  • умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

  • умение проверять написанное;

  • умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • способность контролировать свои действия, проверять написанное.


Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе

Ученик научится:


Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;


Кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

-условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;


Решать учебные и практические задачи:

-выделять предложение и слово из речевого потока; -проводить звуковой анализ и с троить модели звукового состава

слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

-правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

-правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу и жи-ши под ударением;

-писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

-ставить точку в конце предложения;

-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

-осознавать цели и ситуации устного общения;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.


Ученик получит возможность научиться:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- переносить слова по слогам без стечения согласных;

- различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

- задавать вопросы к словам;

- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


урока

Дата

Тема урока

Элементы содержания урока. Деятельность учащихся

Требования к уровню подготовленности учащихся

Формирование УУД

1 - 2

12.01

13.01

Язык как средство общения

Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи.

Звуковой анализ, алгоритм списывания.

Знать о значении речи, об алгоритме списывания.

Уметь выполнять звуковой анализ слов.

Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

-работа по алгоритму

3-4

16.01

17.01


Устная и письменная речь

Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной или письменной речи.

Постановка знаков препинания в конце предложения.

Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений.

Познавательные:

- анализ,

-сравнение,

-умение строить речевое высказывание

5-6


18.01

19.01




Речевой этикет.




Ситуация приветствия.

Интонация предложения.

Знать о восклицательной интонации и восклицательном знаке в предложении.

Уметь проводить звуковой анализ слов.

Знать о знаках завершения предложения.

Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.

Познавательные:

-моделирование,

-создание алгоритма действия.

Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные:

-планирование работы в группе с учителем и детьми

7-8

20.01

23.01

Вежливые общения.





Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности.

Звуковой анализ слов.


9-10

24.01

25.01

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»



Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

11-12

26.01

27.01

Знаки препинания в конце предложения


Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения

Уметь расставлять знаки завершения предложения; изменять форму слова.

13-14

30.01

31.01

Знакомство с взрослыми и сверстниками.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Ситуация представления себя при знакомстве.

Знакомство с нарицательными имена существительными. Составление словосочетаний.

Знать об именах собственных и нарицательных.

Уметь записывать имена собственные.

Познавательные:

-моделирование,

-работа по алгоритму,

-анализ,

-синтез,

-сравнение.

Коммуникативные:

-работа в парах,

-умение точно выражать свои мысли

15-16

1.02

2.02

Ситуация представления себя и обращения к взрослому


Обсуждение проблемы: чем отличается речевое общение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств.

Заучивание алфавита, звуковой анализ слов

Знать алфавит; правило написания имён существительных.

Уметь составлять звуковую модель слова.

17-18

3.02

6.02

Возраст.

Вопросительные предложения.

Речевые и языковые средства.

Использование речевых/языковых средств, позволяющих сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Письмо заглавных букв в именах собственных

Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных.


Познавательные:

- формулирование проблемной ситуации,

-создание способов решения проблемы,

Коммуникативные

- умение работать в парах,

- умение точно выражать свои мысли

19-20

7.02

8.02

Внешность.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»

Ситуация описания внешности.

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?»...


Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности.

Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имён, заголовков.

Уметь писать имена, заголовки.

Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других.

Познавательные:

- сравнение,

- подведение под понятие,

-выведение правила,

-анализ и построение схемы слова.

Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний


21-22

9.02

10.02

Описания внешности родных.

Правописание собственных имен существительных.

Ситуация описания внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.

Заглавная буква в именах собственных. Составление слогоударных схем слов




23-24

20.02

21.02

Сравнения при описании внешности


Сравнения при описании внешности.

Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

25-26


22.02

24.02

Адрес.




Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры).

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. Составление словосочетаний.

Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных.

Уметь называть точный домашний адрес, записывать его на конверте

Знать правила переноса слов, применять их.

Познавательные:

- обсуждение представленной проблемы,

- поиск путей решения проблемы,

- работа с моделями.

Коммуникативные:

- работа в паре, написание адреса

27-28

27.02

28.02

Написание адреса на конверте. Перенос слов.



Написание адреса на конверте, открытке.

Деление слов для переноса.

29-30

29.02

1.03

Родина. Перенос слов. Буквы Й, Ъ, Ь при переносе

Беседа на тему: Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

Упражнения в переносе слов, звуковой анализ слов.

Знать правила переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился.

Уметь проводить звуковой анализ, называть малую родину и страну, в которой родился.

Познавательные:

- поиск информации в словаре,

-моделирование,

-смысловое чтение,

-развитие речи


31-32

2.03

5.03

Родина. Толкование значения слов

Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живёшь.

Развернутое толкование значения слова. Деление слов для переноса.

Уметь задавать вопрос к слову.

Знать правила переноса слов

33-34

6.03

7.03

Исторические места. Составление приглашения на экскурсию

Составление приглашения на экскурсию.

Ударение, развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам


Знать о делении слов для переноса.

Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос

Познавательные:

- поиск информации в словаре,

-сравнение,

-смысловое чтение,

-рефлексия,

- построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- умение работать в паре

35-36

9.03

12.03

Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»

Беседа о профессиях родителей.

Подбор слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что

делал?»; наблюдение за этими словами

Объяснение профессий


Знать о профессии родителей.

Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов

Личностные:

- смыслополагание.

Познавательные:

-подведение под понятие,

- смысловое чтение,

- работа с моделями,

- поиск информации в толковом словаре

37-38

13.03

14.03

Слова, похожие по звучанию, но разные по значению

Объяснение значений различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы «что делать?», «что делает?», «что

делал?»

Уметь выделять слова, обозначающие действия; списывать текст

Познавательные:

- формулировка проблемы,

- поиск решения проблемы,

-работа с моделями,

- построение речевого высказывания,

-рефлексия,

-сравнение.

Коммуникативные:

-построение речевых высказываний,

-сотрудничество с учителем


39-40

15.03

16.03

Описание характера. Правописание сочетаний ЖИ-ШИ в словах

Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения

Знать о правописании гласных после шипящих.

Уметь ставить вопрос к словам-действиям

41-42

19.03

20.03

Правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах

Роль слова в изменении характера

Правописание гласных после шипящих. Звуковой анализ

Уметь работать со звуковыми моделями слов.

Знать о правописании сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

43-44

21.03

22.03

Описание своего характера

Постановка вопроса к словам. Деление слов для переноса

Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса

45-46

23.03

2.04

Кто что любит... Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Составление рассказа о том, что любишь. Как задать точный вопрос

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?» Перенос слов.

Знать о словах, которые переносить нельзя.

Уметь писать заглавную букву в именах собственных

Познавательные:

-выявление общего признака,

-поиск слов по заданному признаку.

Коммуникативные:

- умение точно ставить вопрос при

сборе информации

47-48

3.04

4.04

Интересы детей. Общее значение однокоренных слов

Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

Знать о родственных словах.

Уметь различать родственные слова

Познавательные:

-наблюдения,

-анализ,

- сравнение,

-работа с моделями,

- правильная постановка вопросов,

-оценка суждений,

-решение творческой задачи.

Личностные:

-нравственно-этическое оценивание

49-50

5.04

6.04

Постановка вопросов к словам

Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность.

Перенос слов. Знать цель своего высказывания

Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы Ё, Я обозначают два звука.

Уметь переносить слова

51-52

9.04

10.04

Хобби. Знаки препинания в конце предложения,

Объявление как жанр. Структура объявления

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши


Знать парные по глухости-звонкости согласные.

Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения, писать объявление

Познавательные:

-анализ,

- синтез,

-сравнение.

Коммуникативные:

- работа в паре для создания

объявления

53-54

11.04

12.04

Устойчивые сочетания слов

Беседа о детских фантазиях. Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника.

Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Тренировка написания слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу

Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос

Знать, что такое устойчивое сочетание слов.

Уметь записывать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, находить устойчивые сочетания в тексте

Познавательные:

- поиск информации в словаре,

-смысловое чтение,

-построение речевых высказываний,

- создание текста на заданную тему,

- поисковые задания

55

13.04

Устойчивые сочетания слов

56

16.04

Сочетания чу – щу. Перенос слов

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет.

Упражнение в записи слов с сочетаниями чу – щу. Деление слов для переноса

Знать правила переноса слов.

Уметь применять правило переноса слов, записывать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ в соответствии с правилом

Познавательные:

-построение речевых высказываний,

-постановка вопросов,

- оценка действий

57-58









17.04

18.04

Описание домашнего питомца

Объявление как жанр. Структура объявления.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Заглавная буква в именах собственных. Сочетание ЖИ-ШИ.

Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного

Звуковой анализ. Сочетания жи – ши

Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слова

Личностные:

-нравственно- этическое оценивание.

Познавательные:

-анализ,

-синтез,

- сравнение,

поиск информации,

- умение определить структуру текста,

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах,

-выполнение творческого задания паре

59-60

19.04

20.04

Определение слова, от которого образовано заданное слово

Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы. Ударение. Интонация предложения. Подбор вопроса к словам. Описание животного.

Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

Уметь определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса

61

23.04


Отличие языка человека от языка животных


Отличие языка человека от языка животных

Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

Знать правило о написании кличек животных с большой буквы.

Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью

62

24.04

Слова, которые можно записать цифрами

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость. Составление устного сообщения на тему «Рассказ о моих друзьях»

Наблюдение за слова, которые можно записать цифрами

Уметь находить слова, обозначающие количество.

Знать правило списывания слов

Регулятивные:

- постановка вопросов.

Познавательные:

-поиск информации в тексте,

- работа с моделями,

-анализ,

- выведение понятия,

-построение устных речевых высказываний.

Личностные:

-нравственно- этическое оценивание

63

25.04

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения

Знакомство с мимикой и жестами как дополнительными средствами общения.

Наблюдение за образными выражениями. Объяснение смысла пословиц. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ

Знать , что такое образные выражения.

Уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения

64

26.04

Многозначные слова. Использование многозначных слов вречи

Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу

Знать о многозначных словах.

Уметь писать гласные после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

65

27.04

Слово как единство звучания и значения. Ударение

Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека. Правила написания письма.

Слово как единство звучания и значения. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм. Ударение

Знать правила написания слов.

Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные

Регулятивные:

- целеполагание.

Познавательные:

- усвоение нового понятия,

- анализ,

- сравнение,

- обогащение словаря учащихся,

-создание и обсуждение проблемной ситуации

66

30.04

Написание слов с безударными гласными

Речевые/языковые средства, которые используются при извинении

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ

Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных.

Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова

67

2.05

Знакомство с транскрипцией

Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ

Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции

Познавательные:

- поиск и отбор информации,

- самостоятельное выделение цели,

- сравнение,

- анализ,

- синтез,

- построение схемы.

Коммуникативные:

-умение точно выражать свои мысли,

- групповое решение творческой задачи,

- оценивание

68

3.05

Правописание Ь в словах. Функция Ь

Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении

Функции мягкого знака – показатель мягкости и разделитель. Различие функций на практике. Классификация слов

Знать о функции Ь, об использовании речевых средств в ситуации поздравления.

Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные для поздравления

69

4.05

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной.

Звуковой анализ. Перенос слов

Знать правило переноса слов.

Уметь проводить звуковой анализ слова

Познавательные:

- построение суждений,

- доказательство своего суждения,

- рефлексия

70

7.05

Правописание сочетаний ЧК-ЧН

Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ

Знать о правописании ЧК-ЧН; о языковых средствах, используемых при обращении просьбы.

Уметь проводить звуковой анализ слова

Познавательные:

- построение суждений,

- доказательство своего суждения,

- рефлексия,

-работа с моделями.

Регулятивные:

- контроль,

- оценка.

Коммуникативные:

-планирование и работа в группе,

- составление отзыва о просмотренном спектакле

71

8.05

Знакомство с контекстуальными синонимами

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг. Правописание сочетаний чк – чн.

Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов

Знать об использовании в контексте слов, близких по значению.

Уметь видеть в словах ошибкоопасные места

72

10.05

Сравнение слов по звуковому составу

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи.

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слов

73

11.05

Правописание слов с безударными гласными

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах

Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных

74

14.05

Разговорная и научная речь

Наблюдение над разными стилями речи

Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Запись транскрипции слов

Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного Ь.

Уметь записывать транскрипцию слов

Познавательные:

- анализ,

- синтез,

-сравнение,

-работа с моделями,

- подведение под понятие,

- создание памятки,

- выделение главного

75

15.05

Художественный и научный стили речи


Художественный и научный стиль

Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными

Знать о правописании в словах парных по глухости-звонкости согласных.

Уметь различать художественный и научный стили речи

76

16.05

Знакомство с неизменяемыми словами

Передача в письме своего отношения к увиденному

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Уметь находить слова, отвечающие на заданный вопрос.

Знать о неизменяемых словах

Познавательные:

- построение речевых высказываний,

- выведение понятия,

- формулировка понятия,

- выделение главного,

-структурирование знаний

77

17.05

Йотированная функция букв гласных

Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет

Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Знать о йотированной функции гласных; алгоритм списывания слов.

Уметь пользоваться алгоритмом списывания слов

78

18.05

Слова, которые пришли в русский язык из других языков

Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам

Знать правило переноса слов.

Уметь ставить вопрос к заданному слову

79

21.05

Правописание парных согласных по глухости-звонкости

Правописание парных согласных по глухости-звонкости. Их различия. Постановка знаков препинания в конце предложения

Знать расстановки знаков препинания в конце предложений.

Уметь писать согласные по глухости-звонкости в словах

Познавательные:

- анализ,

- синтез,

-сравнение,

-ра Регулятивные:

- контроль,

- оценка.

80

22.05

Правописание безударных гласных

Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных

Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных.

Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных; писать объявление

Регулятивные:

- контроль,

- оценка.

Познавательные:

- построение суждений,

- доказательство своего суждения,

- рефлексия


81

23.05

Правописание собственных имен существительных

Собственные и нарицательные имена существительные. Написание собственных имен существительных

Знать правило написания имён существительных.

Уметь записывать собственные имена существительные

Познавательные:

- поиск и отбор информации,

- самостоятельное выделение цели,

Коммуникативные:

-умение точно выражать свои мысли,

- оценивание

82-83

24.05

25.05

Повторение изученного материала.

Постановка вопросов к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

Слова, называющие действия предметов. Упражнение в переносе слов. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса. Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипции слов. Звуковой анализ слов. Составление словосочетаний. Упражнение в написании Ь в словах. Разделительный Ь. Постановка ударения.

Знать о словах. Обозначающих признаки, действия предметов.

Уметь наблюдать за словами, называющими признаки, действия предметов в текстах и устной речи.

Знать правило переноса слов.

Уметь применять правило переноса слов; составлять предложения из слов и записывать их.

Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Уметь видеть орфограмму при записи слов.

Знать о правописании разделительного Ь.

Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные Ь и Ъ

Личностные:

-смыслообразование,

-нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные:

- контроль,

- оценка.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах,

-выполнение творческого задания паре.


Познавательные:

-умение строить речевое высказывание,

-моделирование,

-работа по алгоритму,

- анализ,

- синтез,

-сравнение,

- формулирование проблемной ситуации,

-создание способов решения проблемы,

- выведение правила,

- рефлексия.







57


Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС
  • Начальные классы
Описание:

Рабочие программы по учебному разделу "Филология" для 1 класса, в которую входят программы по 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ    (1 ПОЛУГОДИЕ)

       16 учебных недель по 9 часов (русский язык – 4 часа, литературное чтение – 4 часов + литературное слушание – 1 час) – всего 144 часа

РУССКИЙ ЯЗЫК (2 ПОЛУГОДИЕ)

        17 учебных недель по 5 часов – всего 85 часов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2 ПОЛУГОДИЕ)

 17 учебных недель по 4 часа ( из них 1 час на литературное слушание) – всего 68 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:

Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс / Журова Л.Е. - М.: Вентана-Граф, 2011.(+ СD диск);

 

Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Журова Л.Е.,

      Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 2. / Журова Л.Е.,

           Евдокимова А.О. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

Прописи  №1  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

 

Прописи  №2  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Прописи  №3  к учебнику «Букварь: 1 класс: для учащихся образовательных учреждений. / БезрукихМ.М., Кузнецова М.И. – 3-е изд. Дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

 

Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. / авт.-сост. Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

 

Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Иванов С.В. , Евдокимова А.О., Кузнецова М.И ; под ред Л.Е.Журовой и С.В Иванова. – 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  №1 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

 

Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь  № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. -2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011;

Литературное чтение: 1 класс:  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений– 2-е изд., дораб. /   Л.А.Ефросинина  - М.: Вентана-Граф, 2011;

Русский язык: 1 класс: электронный образовательный ресурс для работы в классе по УМК «Начальная школа 21 века». - М.: Вентана-Граф, 2011.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. ,Кузнецова М.И. Обучение грамоте: методический комментарий к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2011

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Разрезной дидактический материал к учебнику "Букварь".- М.: Вентана-Граф, 2011.

Автор Макурина Марина Николаевна
Дата добавления 30.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 2414
Номер материала 18266
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓