Главная / Классному руководителю / Рабочие программы 1 класс.

Рабочие программы 1 класс.

Документы в архиве:

18.84 КБ К-т планирование по ИЗО.docx
33.27 КБ Рабочая программа по ИЗО под ред. Неменского.docx
23.73 КБ К-т планирование для 1 класса Петерсон.docx
179.5 КБ Рабочая по математике.doc
46.84 КБ К-т планирование обучение грамоте 3 и 3.docx
55.84 КБ Обучения грамоте.docx
35.53 КБ К-т планирование по окружающему миру.docx
20.05 КБ Рабочая программа.docx
26.45 КБ К-Т планирование уроков рус. яз 1 класс.docx
36.61 КБ Рабочая программа по рус.яз.docx
26.5 КБ Титульный лист.doc
20.84 КБ К-т планирование по худож. труду.docx
28.13 КБ Рабочая программа по худ. труду.docx
15.83 КБ К-т планирование по чтению 2 часа.docx
84 КБ Рабочая по чтению.doc
209.07 КБ Технологическая карта урока 50.-70docx.docx
299.35 КБ Технологическая карта урока 71-102.docx
1.19 МБ Технологическая карта урока1- 49.doc
24.77 КБ К-т планирование по ф-ре.docx
61.97 КБ Рабочая программа по ф-ре.rtf
39.29 КБ Введение.rtf
139.04 КБ Технологическая карта урока 11. Развитие выносливости.rtf
164.1 КБ Технологическая карта урока 12. Упражнения, способствующие развитию прыгучести.rtf
127.52 КБ Технологическая карта урока 13. Русские народные подвижные игры.rtf
156.92 КБ Технологическая карта урока 14. Метание малого мяча в горизонтальную цель.rtf
153.82 КБ Технологическая карта урока 15. Принципы построения и проведения утренней зарядки.rtf
181.42 КБ Технологическая карта урока 16. Тестирование виса на перекладине.rtf
161.32 КБ Технологическая карта урока 17. Перекаты и группировка.rtf
154.3 КБ Технологическая карта урока 18. Кувырок вперед.rtf
162.58 КБ Технологическая карта урока 19. Стойка на лопатках.rtf
138.51 КБ Технологическая карта урока 20. Акробатические упражнения.rtf
39.29 КБ Введение.rtf
51 КБ Технологическая карта урока 1 Содержание и значение уроков физической культуры.doc
154.86 КБ Технологическая карта урока 10. Режим дня и личная гигиена человека.rtf
56 КБ Технологическая карта урока 2. Высокий и низкий старт.doc
58.5 КБ Технологическая карта урока 3. Тестирование бега на 30 метров с низкого старта на время.doc
147.03 КБ Технологическая карта урока 4. Тестирование челночного бега 3 х 10 метров на время.rtf
142.91 КБ Технологическая карта урока 5. Прыжки вверх и в длину с места.rtf
171.14 КБ Технологическая карта урока 6. Значение физической культуры для укрепления здоровья человека.rtf
144.93 КБ Технологическая карта урока 7. Метание малого мяча на дальность.rtf
146.28 КБ Технологическая карта урока 8. Метание малого мяча тестирование.rtf
146.48 КБ Технологическая карта урока 9. Прыжок в длину с места тестирование.rtf
39.29 КБ Введение.rtf
125.39 КБ Технологическая карта урока 21. Тестирование наклона вперед из положения стоя.rtf
139.16 КБ Технологическая карта урока 22. Упражнения акробатики у стены.rtf
132.97 КБ Технологическая карта урока 23. Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа тестирование.rtf
157.7 КБ Технологическая карта урока 24. Упражнения в равновесии, перекаты.rtf
136.1 КБ Технологическая карта урока 25. Упражнения для развития координации и равновесия.rtf
150.06 КБ Технологическая карта урока 26. Физкультминутки в учебном процессе.rtf
128.58 КБ Технологическая карта урока 27. Упражнения акробатики.rtf
157.75 КБ Технологическая карта урока 28. Лазанье по гимнастической стенке.rtf
152.74 КБ Технологическая карта урока 29. Подвижные игры c элементами спортивных игр.rtf
136.82 КБ Технологическая карта урока 30. Упражнения в парах.rtf

Название документа К-т планирование по ИЗО.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1 час в неделю ( всего 33 урока)

КТП составлено под редакцией и руководством Б.М. Неменского

Номер
урока

Название

темы

Вид

деятельности

Кол-во
часов

Дата


1

2

3

4


Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

1

Введение в предмет

Работа с акварелью; рисунок «Солнце»


1




2

Изображения всюду вокруг нас

Работа с гуашью; рисунок по замыслу


1




3

Мастер Изображения учит видеть

Работа с акварелью и гуашью; изображение сказочного леса


1




4

Изображать можно пятном

Работа с акварелью или гуашью; изображение пятном


1




5

Изображать можно в объеме

Работа с пластилином; лепка животного


1




6

Изображать можно линией

Работа с фломастерами; изображение линией «путаница»


1




7

Изображать можно линией. Рисование на тему «Рассказ про себя»

Работа с карандашом, фломастерами; графическая работа «Изобрази себя»



1






8

Разноцветные краски

Работа с гуашью; разноцветный коврик


1




9

Изображать можно и то, что невидимо

Работа с гуашью; изображение настроения


1




10

Художник и зрители

Рассматривание художественных произведений


1




11

Посещение художественного музея

Экскурсия


1




Знакомство с Мастером Украшения

12

Мир полон украшений

Работа с гуашью; изображение сказочного цветка


1




13

Красоту надо уметь замечать

Работа с акварелью или гуашью; изображение картин природы



1




14

Узоры на крыльях

Работа с гуашью; украшение бабочки


1




15

Красивые рыбы. Украшение рыб

Работа с гуашью; украшение рыбы


1




1

2

3

4


16

Украшение птиц

Работа с бумагой, выполнение объемной аппликации


1




17

Узоры, которые создали люди

Работа с гуашью; рисование орнамента


1




18

Как украшает себя человек

Работа с гуашью; рисование сказочного героя


1




19

Мастер Украшения помогает сделать праздник

Работа с бумагой; изготовление снежинок, гирлянд к празднику


1




Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки


20

Постройки в нашей жизни

Работа с гуашью; рисование сказочного дома


1




21

Рисуем домики для сказочных животных

Работа с гуашью; рисование домиков для сказочных животных


1




22

Домики, которые построила природа

Работа с пластилином; изготовление сказочного домика в форме овощей или фруктов



1






23

Дом снаружи и внутри

Работа с акварелью; рисование дома в виде буквы алфавита


1




24

Строим город

Работа с пластилином; лепка города из пластилина


1




25

Все имеет свое строение

Работа с бумагой; выполнение аппликации животного из различных геометрических форм



1






26

Постройка предметов (упаковок)

Работа с бумагой; изготовление сумочки


1




27

Город, в котором мы живем

Работа с гуашью; рисование города

1


Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

28

Совместная работа трех братьев-мастеров

Рассматривание работ художников и детских работ


1




29

Праздник весны. Конструирование птиц из бумаги

Работа с бумагой; изготовление птиц


1




30

Разноцветные жуки

Работа с гуашью; изображение божьей коровки


1




31

Сказочная страна

Работа с гуашью; рисование сказочной страны


1




32

Экскурсия в природу (городской парк)

Экскурсия


1




33

«Здравствуй, лето!» Образ лета в творчестве художников

Знакомство с творчеством художников; рисование летнего пейзажа


1






Название документа Рабочая программа по ИЗО под ред. Неменского.docx















Рабочая программа

по изобразительному искусству

для 1 класса


1 час в неделю (всего 33 часа)




























2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.

Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;

декоративная художественная деятельность;

конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).

Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

  • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

  • сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

  • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

  • умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

  • овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

  • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

  • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

  • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

  • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

  • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

  • знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

  • знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

  • понимание образной природы искусства;

  • эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

  • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

  • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

  • умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

  • усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

  • мение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

  • способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

  • способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

  • умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

  • освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

  • овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

  • умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

  • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

  • изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

  • умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

  • способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

  • умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

  • выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

  • умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.


В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.



Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».


Выпускник научится:

• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».

Выпускник научится:

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.


Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета в 1 классе:

Личностными результатами» является формирование следующих умений:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Познавательные УУД:

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные УУД:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются формирование следующих умений:

Обучающийся научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;

- способы и приёмы обработки различных материалов;

- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;

-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

- развивать фантазию, воображение;

-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;

- научиться анализировать произведения искусства;

- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;

- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.



Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Методические журналы по искусству.

4. Учебно-наглядные пособия.

5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

6. Альбомы по искусству.

7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

8. Научно-популярная литература по искусству.

Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

Технические средства обучения.

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Персональный ноутбук.

4. Образовательные ресурсы (диски).

Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

7. Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

Название документа К-т планирование для 1 класса Петерсон.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО МАТЕМАТИКЕ

4 ч в неделю, всего 132

ур. по пла-

ну

ур.

по

учебнику


Дата


Тема

Тип

урока1

Кол-во час.

I четверть (34 часа)

«Математика–1, часть I»


1

1


Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и т.д.

ОНЗ


2

2


Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник

ОНЗ


3

3–4


Изменение цвета, формы, размера

ОНЗ


4

5


Составление группы по заданному признаку

ОНЗ


5

6


Выделение части группы (С–12)

ОНЗ


6

7


Сравнение групп предметов. Знаки «=» и «¹»

ОНЗ


7

8


Составление равных и неравных групп (С–2)

ОНЗ


8

9


Сложение групп предметов. Знак «+».

ОНЗ


9

10


Сложение групп предметов (С–3)

Р


10

11


Вычитание групп предметов. Знак «–»

ОНЗ


11

12


Вычитание групп предметов (С–4)

Р


12

13


Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже.

ОНЗ


13

14


Порядок

ОНЗ


14

15


Связь между сложением и вычитанием. Раньше, позже (С–5)

Р


15

1–15


Контрольная работа № 1

К


16

16


Один–много. На, над, под, перед, после, между, рядом

Р


17

17


Число и цифра 1. Справа, слева, посередине

ОНЗ


18

18


Число и цифра 2. Сложение и вычитание чисел

ОНЗ


19

19


Число и цифра 3. Состав числа 3

ОНЗ


20

20


Сложение и вычитание в пределах 3

ОНЗ


21

21


Сложение и вычитание в пределах 3 (С–6)

Р


22

22


Число и цифра 4. Состав числа 4

ОНЗ


23

23


Сложение и вычитание в пределах 4

Р


24

24


Числовой отрезок

ОНЗ


25

25


Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание единиц. Сложение и вычитание в пределах 4 (С–7)

Р


26

26


Число и цифра 5. Состав числа 5

ОНЗ


27

27


Сложение и вычитание в пределах 5

ОНЗ


28

28


Столько же. Равенство и неравенство чисел

ОНЗ


29

29–30


Сравнение по количеству с помощью знаков «=» и «¹».

Р


30

31


Сравнение по количеству с помощью знаков «>» и «<».

ОНЗ


31

32


Сравнение по количеству с помощью знаков «>» и «<».

Р


32

32.1


Сложение и вычитание в пределах 5.Сравнение по количеству с помощью знаков «>» и «<». (С–8)

Р


33

33


Число и цифра 6. Состав числа 6

ОНЗ


34

34


Сложение и вычитание в пределах 6. Число и цифра 6. Состав числа 6.


Р






II четверть (26 часов)


35

35–36


Точки и линии. Компоненты сложения.

ОНЗ


36

37–38


Области и границы. Компоненты вычитания.

ОНЗ


37

38.1


Сравнение, сложение и вычитание в пределах 6 (С–9)

Р


38

16–38


Контрольная работа № 2

К



«Математика–1, часть II»

39

1


Отрезок и его части

ОНЗ


40

2


Число и цифра 7. Состав числа 7

ОНЗ


41

3


Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник. (С–10)

Р


42

4


Выражения.

ОНЗ


43

5


Выражения.

Р


44

6


Выражения. Сравнение, сложение и вычитание в пределах 7 (С–11)

Р


45

7


Число и цифра 8. Состав числа 8

ОНЗ


46

8


Сложение и вычитание в пределах 8

Р


47

9


Сложение и вычитание в пределах 8 (С–12)

Р


48

10


Число и цифра 9. Состав числа 9

ОНЗ


49

11


Таблица сложения. Сложение и вычитание в пределах 9

ОНЗ


50

12


Зависимость между компонентами сложения

ОНЗ


51

13


Зависимость между компонентами вычитания

ОНЗ


52

13.1


Сложение и вычитание в пределах 9. Зависимость между компонентами сложения и вычитания

(С–13)

Р


53

1–13


Контрольная работа № 3

К


54

14–15


Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями

ОНЗ


55

16


Число 0. Свойства сложения и вычитания с нулем

ОНЗ


56

17


Сравнение с нулем

ОНЗ


57

18


Сложение и вычитание в пределах 9. Кубик Рубика (С–14)

Р


58

19–20


Равные фигуры

ОНЗ


59

21–22


Волшебные цифры. Римские цифры. Алфавитная нумерация

ОНЗ


60

22.1


Равные фигуры. Сложение и вычитание в пределах 9 (С–15)

Р


III четверть (40 часов)


61

23


Задача

ОНЗ


62

24


Решение задач на нахождение целого и части целого

Р


63

25


Взаимно обратные задачи

ОНЗ


64

26


Решение задач на нахождение целого и части целого (С–16)

Р


65

27


Разностное сравнение чисел

ОНЗ


66

28


На сколько больше? На сколько меньше?

Р


67

29


Задачи на нахождение большего числа

Р


68

30


Задачи на нахождение меньшего числа

Р


69

31


Решение задач на разностное сравнение

Р


70

32


Решение задач на разностное сравнение (С–17)

Р


71

14–32


Контрольная работа № 4

К


«Математика–1, часть III»

72

1


Величины. Длина

ОНЗ


73

2


Построение отрезков данной длины

ОНЗ


74

3


Измерение длин сторон многоугольников. Периметр (С–18)

Р


75

4


Масса

ОНЗ


76

5


Масса

Р


77

6


Объем

ОНЗ


78

7–8


Свойства величин

ОНЗ


79

9


Величины и их свойства (С–19)

Р


80

10


Составные задачи на нахождение целого (одна из частей не известна)

ОНЗ


81

11


Уравнения. Решение уравнений вида х + а = б

ОНЗ


82

12


Уравнения. Решение уравнений вида х + а = б (С–20)

Р


83

13


Решение уравнений вида ах = б

ОНЗ


84

14


Решение уравнений вида ах = б (С–21)

Р


85

15


Решение уравнений вида ха = б

ОНЗ


86

16


Решение уравнений вида ха = б (С–22)

Р


87

17


Уравнения

Р


88

1–17


Контрольная работа № 5

К


89

18


Укрупнение единиц счета

ОНЗ


90

19


Укрупнение единиц счета

Р


91

20–21


Число 10. Состав числа 10

ОНЗ


92

22


Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10 (С–23)

Р


93

23


Составные задачи на нахождение части целого (целое не известно)

ОНЗ


94

23.1


Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10. Составные задачи на нахождение части целого (целое не известно) (С–24)

Р


95

24–25


Счет десятками. Круглые числа

ОНЗ


96

26


Круглые числа

Р


97

27


Дециметр

ОНЗ


98

27.1


Счет десятками. Круглые числа. Дециметр (С–25)

Р


99

18–27


Контрольная работа № 6

К


IV четверть (26 часов)


100

28


Счет десятками и единицами

ОНЗ


101

29


Чтение и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые

ОНЗ


102

30


Сложение и вычитание в пределах 20

ОНЗ


103

31


Числа 1–20

Р


104

32


Нумерация двузначных чисел

ОНЗ


105

33


Нумерация двузначных чисел (С-26)

Р


106

34


Сравнение двузначных чисел

ОНЗ


107

35


Сложение и вычитание двузначных чисел

ОНЗ


108

36


Сложение и вычитание двузначных чисел (С–27)

Р


109

37


Сравнение, сложение и вычитание двузначных чисел (С–28)

Р


110

38


Квадратная таблица сложения

ОНЗ

111

39


Сложение однозначных чисел с переходом через десяток

ОНЗ


112

40


Сложение однозначных чисел с переходом через десяток

ОНЗ


113

41


Сложение однозначных чисел с переходом через десяток (С–29)

Р


114

42


Вычитание однозначных чисел из двузначных чисел с переходом через десяток

ОНЗ


115

43


Вычитание однозначных чисел из двузначных чисел с переходом через десяток (С–30)

Р


116

44


Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток

Р


117

45


Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток (С–31)

Р


118

28–45


Контрольная работа № 7

К


119–132

Задачи на

повторение


Повторение.

Переводная и итоговая контрольные работы

Р

К










1 Типы роков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний. (Для учителей, работающих на технологическом уровне.)

2 С–1, С–2 и т.д. – номера самостоятельных работ по сборнику: Петерсон Л.Г. «Самостоятельные и контрольные работы», вып. 1. – М.: Ювента, 2013

Название документа Рабочая по математике.doc



















Рабочая программа

по математике

для 1 класса


4 часа неделю (всего 132 часа)



























2014-2015 учебный год

I. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Курс математики для 1–4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5−6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2100...» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

I.1. Цели и задачи курса математики для 1–4 классов начальной школы

Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

формирование у учащихся основ умения учиться;

развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Соответственно, задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

I.2. Общая характеристика курса

Содержание курса математики строится на основе:

системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

системного подхода к отбору содержания и последовательности

изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана Система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон)

2. Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...»…3. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков по математике. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет вид:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» − «хочу» − «могу».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается

оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме

эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной

задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер

нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия

(фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ

действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается

как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Данная структура урока может быть представлена следующей схемой, позволяющей в наглядном виде соотнести этапы урока по ТДМ с методом рефлексивной самоорганизации.

Технология деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ)

Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе «Школа 2000...» имеются уроки других типов:

уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять

новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно

выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;

уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;

уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.

Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация знаний.

3) Проблемное объяснение нового знания.

4) Первичное закрепление во внешней речи.

5) Самостоятельная работа с самопроверкой.

6) Включение нового знания в систему знаний и повторение.

7) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту ее часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.

На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока еще с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).

На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется в его полноте.

Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1. Приобретение опыта выполнения УУД.

2. Мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности).

3. Тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

На уроках по ТДМ «Школа 2000...» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретенного опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и, при необходимости, коррекцию своих действий (третий этап). И, наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвертый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода об учения «Школа 2000...»:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.

На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму до понятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех

реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Так, числовая линия строится на основе счета предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой – положительного действительного числа. В этом находит свое отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте –двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счетной бесконечностью и континуальной бесконечностью.

Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому свое дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.

Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой стороны, это результат измерения длины отрезка, массы, объема и т.д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.

В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приемы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объемом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.

Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее, тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели − «треугольники и точки», прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей.

Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция, в чем заключается операция, каков результат операции. При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного числа, умножение на данное число и т.д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т.д.). При рассмотрении любых операций ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.

Знакомство учащихся с различными видами программ − линейными, разветвленными, циклическими − не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.

Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет ее и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщенности усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.

Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым дается теоретически обобщенный способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.

Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками работы с такими измерительными и чертежными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже − циркуль, транспортир.

Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение разверток и склеивание моделей фигур по их разверткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.

В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.

Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3–4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений они выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создает мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса − числовой, алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом. Достаточно серьезное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций − анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют развитию познавательных процессов − воображения, памяти, речи, логического мышления.

В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных высказываний с союзами «и» и «или».

Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернет-источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе, в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов, выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.

При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности с организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.

Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов − презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т.д. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни. Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции, и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины, и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы: площади прямоугольника S = a b, объема прямоугольного параллелепипеда V = a × b × c, пути s = v × t, стоимости С = а × х, работы А = w × t и др.При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создает основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.

Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.

В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение («больше на (в) …», «меньше на (в) …»), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объем выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создает прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы. Система подбора и расположения задач создает возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.

Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идет речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости, используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.

Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой, − создать условия для их систематизации, и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

I.4. Место курса в учебном плане

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю, всего 540 часов: в 1 классе 132 часа, а во 2, 3 и 4 классах − по 136 часов.

Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счет школьного компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 часов, а во 2, 3 и 4 классах − по 170 часов.

II. Результаты изучения курса

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, мета предметных и предметных результатов:

II.1. Личностные результаты

Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности,

Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая само регуляция.

Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя. II.2. Мета предметные результаты

Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.

Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

Овладение навыками смыслового чтения текстов.

Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении – готовность конструктивно их разрешать.

Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

Освоение базовых предметных и меж предметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

II.3. Предметные результаты

Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

III. Содержание курса математики 1−4 классы

Числа и арифметические действия с ними (200 ч)

Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством.

Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.

Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ¹).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, −, ∙ , : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатов арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов арифметических действий.

Монеты и купюры.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.

Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого.

Нахождение процента от числа и числа по его проценту. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи (130 ч)

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи.

Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения).

Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия.

Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …»

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c:

путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы −

производительность труда − время (задачи на работу), стоимость – цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.

Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на нахождение «задуманного числа». Задачи на нахождение

чисел по их сумме и разности.

Задачи на приведение к единице.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры и величины (60 ч)

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.

Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:

круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник, пятиугольник, длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближенное измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем куба и прямоугольного параллелепипеда

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника.

Свойство углов треугольника, четырехугольника. Свойство смежных углов.

Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними (50 ч)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.

Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.

Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a b, P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a а, P = 4 ∙ a.

Формула площади прямоугольного треугольника S = (a b) : 2.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: v сбл. ×= v1 + v2 и v уд. ×= v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = v сбл.× t встр.

Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления (40 ч) Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.

Равенство и неравенство.

Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;

а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.

Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а b = b а переместительное свойство умножения, (а b) ∙ с = а ∙ (b с) − сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а с + b с – распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) − с = (а с) + b = а + (b с) − правило вычитания числа из суммы, а − (b + с) = а b с − правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с −правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а х = b, x a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Двойное неравенство.

Математический язык и элементы логики (20 ч)

Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдется», «не».

Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.

Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и свойством. Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера − Венна.

Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Свойства объединения множеств.

Работа с информацией и анализ данных (40 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации.

Сбор информации, связанной с пересчетом предметов, измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.

Обобщение и систематизация знаний. Портфолио ученика.


1 класс

Числа и арифметические действия с ними (70 ч)

Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.

Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.

Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.

Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <.

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).

Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.

Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0. Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.

Монеты 1 к., 5 к, 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).

Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).

Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.

Работа с текстовыми задачами (20 ч)

Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.

Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.

Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).

Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (14 ч)

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.

Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.

Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.

Объединение и пересечение геометрических фигур.

Величины и зависимости между ними (10 ч)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Измерение массы. Единица массы: килограмм.

Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.

Числовой отрезок.

Алгебраические представления (14 ч)

Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1 – 2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .

Уравнения вида а + х = b, а х = b, x a = b, а × х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым. Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + б = б + а.

Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + б = с, б + а = с, с − а = б.

Математический язык и элементы логики (2 ч)

Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для по строения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение моделей текстовых задач.

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных (2 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.

Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.

Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.

Портфолио ученика 1 класса.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу первого года обучения


  • Уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушение закономерности.

  • Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть со­вокупности, сравнивать совокупности с помощью составления пар.

  • Знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, строить их графические модели.

  • Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вы­читания (на уровне автоматизированного навыка).

  • Уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без пе­рехода через разряд.

  • Уметь практически измерять величины — длину, массу, объем — различными мерками (шаг, локоть, стакан и т. д.). Знать общепринятые единицы измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.

  • Уметь решать уравнения вида а + х = b, а — х = b, х — а = b.

  • Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание и разностное срав­нение чисел.

  • Уметь распознавать простейшие геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, шар, куб.




















Учебно-методическая литература для учителя




Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1.

Л.Г.Петерсон., И.Г.Липатникова.

«Устные упражнения на уроках математики 1 класс»

М.: Ювента, 2013

Методическое пособие

методическое

2.

Л.Г.Петерсон. Методические рекомендации для учителя – М.: Ювента, 2013 – 188 с.

Методические рекомендации

методические

3.

Программа «Учусь учиться»

Л.Г.Петерсон

Сборник программ

Сборник программ

4.

Электронное приложение к учебнику математики

Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон

Электронное приложение

5.

Интерактивный тренажер

по математике Л.Г.Петерсон

Интерактивный тренажер

6.

Демонстрационное пособие «Учусь учиться»

Л.Г. Петерсон

Демонстрационное пособие

7.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

8.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя


Учебная литература для учащихся




Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Л.Г.Петерсон "Математика" Учебник в 3-х ч.

1 кл. – М.: Ювента, 2013.

«Математика»

Учебник для 1 класса

2

Л.Г.Петерсон «Самостоятельные и контрольные работы» к учебнику "Математика",1 кл. – М.: Ювента, 2013.

Самостоятельные и контрольные работы

Пособие по математике




Название документа К-т планирование обучение грамоте 3 и 3.docx

Календарно-тематическое планирование сдвоенных уроков обучения грамоте

132 сдвоенных урока (3 часа письма + 3 часа обучения грамоте)

Авторы: Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева

п/п

Дата проведения

Стр. Букваря

прописи


Раздел, тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды деятельности

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)




I. «Говорим, рассказываем …»

8+8 ч.

Знать понятия: слово, предложение, текст, речевые и неречевые звуки, гласные звуки, ударение; элементы: круг, полукруг, наклонная линия, различия в написании большого и маленького овалов;элементы букв, их написание,разные виды штриховки.


Уметь:Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи;

сравнивать формы; дорисовывать недостающие линии, изображения предметов; определять направление движения при письме различных письменных элементов, обводить по контуру, штриховать; писать наклонные с петлей вверху и внизу, прямую с закруглением внизу, е-образные элементы; анализировать свою работу


Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Регулятивные: Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать свое предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные: Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Рассматривание


Раскрашивание;


Обведение по контуру;


Штриховка;


написание линий, овалов, кругов, полукругов, линий с петлями,

е-образных элементов,

элементов букв;







4

Пропись №1


(2-5)

Вводный урок. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру.

2


6

(1-3)

Животные и растения вокруг нас. Правила письма.

Природа вокруг нас. Написание вертикальных линий.

2



10

(4-5)

Летом в деревне (на даче). Обведение по контуру, штриховка.

2


12

(6-7)

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Обведение по контуру, штриховка.

2


14

(8-17)

выборочно

Звуки вокруг нас. Звуки речи. Обведение по контуру, штриховка.

2


24

(18-19)

Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.

2





26

(20-25)

выборочно

Мои игрушки. Слоги. Написание е-образных элементов.

2


28

(26-29)

выборочно

Наши занятия. Ударение. Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу.

2




II. Учим буквы – учимся читать и писать.

58+58ч.

Уметь: Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Понижать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).


Знать: правила правописания и уметьприменять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча-ща, чу-щу, жи-ши); заглавную буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения; названия и последовательность букв русского алфавита

Письмо строчных и заглавных букв;

слогов, слов, предложений, текста;


списывание с печатного и письменного образца;


письмо под диктовку;




34-35

Пропись №2

(1-3)


Звуки, обозначаемые буквами и, г, п.

Строчные буквы г, п,, и.

Звуки, обозначаемые буквами т, р. Строчные буквы т, р.

2


10


36-38

(4-8)


Гласный звук [о], буква о. Заглавная и строчная буквыО, о.

2

11


40

(9-10)


Заглавная буква О. Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами.

2

26


52

(20-21)


Согласные звуки [к], [к,],буква к.Строчная буква к, соединение с различными буквами, написание слов.

2

27


54

(22-25)


Упражнение в письме. Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.

Знакомство с местоимениями он, она, оно. Написание слогов и слов.



28


56

(26-27)


Гласный звук [у],буквыУ, у.Написание заглавной и строчной букв У, у.

2

29


58

(28-30)


Упражнение в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами.

2

30


60

Пропись №3

(0-2)

Согласные звуки [с], [с],буква с.Написание букв, слогов и слов с буквой с.

2

31


62-64

(3-9)

выборочно


Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами. Знакомство с предлогами.

2




32


66

(10-11)


Звонкие согласные звуки[л], [л'], [м], [м'],

буквы л, м. Написание заглавн. и строчных букв Л, л, М, м.

2

33


68

(12)


Упражнение в письме. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М.

12

34


70

(13-15)


Заглавные буквы К, Н. Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатного текста.

2

35


72

(16-17)


Заглавная и строчная буква С, с. Написание заглавной и строчной букв С, с.

2

36


74-76

(18-21)


Упражнение в чтении и письме. Написание слогов и слов с изученными буквами.

2

37


78

(22-25)

Заглавная буква М. Написание слов с заглавными буквами.

2

38



80

(26-29)

выборочно


Согласный звук[ш],буква ш. Написан. строчной буквы ш. Наблюд. над словами с буквами глас. звуков после букв шипящ. звуков.


2

39


81

Пропись №4

(0-2)

ЗаглавнаябукваШ.Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных.

2




40


84

(3-7)

выборочно

Упражнение в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами.

2

41


90

(8-13)

выборочно

Заглавная буква А.Написание слов, предложений с заглавной буквой А.

2

42


92

(14-15)


Согласные звуки [д], [д'], буква д.Написание строчной буквы д.

2

43


94

(16-17)

Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.

2

44



96

(18-20)

до серед.


Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.


2

45


98

(20-21)


Заглавная буква В. Упражнения в письме. Написание слов, обозначающих имена. Диктант.

2

46


100

(22-23)

Буква е. Написание слогов и слов с буквой е.

2

47


102

(24-25)

Упражнение в письме. Обучение списыванию с печатного образца.

2

48


104

(26-29)

выборочно

Буква ё. Написание слогов и слов с буквой ё.

2

49


106

Пропись №5

(0-2)

Заглавные буквыЕ, Ё. Упражнение в письме. Выборочное списывание.

2

50


108

(3-4)


Знакомство с приставкой. Упражнение в письме. Списывание с печатного образца.

2

51


110

(5-6)

Согласные звуки [б], [б'],буква б. Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.

2

52


112

(7-9)

Упражнение в чтении и письме, парные согласные б-п. Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.

2

53


114

(7-10)

Заглавная буква Б.Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б.

2

54


116

(11)

Согласные звуки [з], [з'],буква з. Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з.

2

55


118

(12-13)

Заглавная буква 3.Написание слогов и слов с заглавной буквойЗ.

2

56


120

(14)

Буква я. Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.

2

57


122

(15-16)

Заглавная буква Я. Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.

2

58


124

(17)

Согласные звуки [х], [х'],буква х. Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.

2

59


126

(18)

Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Написание строчной буквы ж.

2

60


128

(19-20)

Заглавные буквы X и Ж.Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи – ши.

2

61


130

(21-22)

Строчная и заглавная буква й, Й.Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложений. Списывание с печатного образца.

2

62


132

(23)

Согласный звук [ч '], строчная буква ч. Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетаниями ча, чу, чк, чн.

2

63


134

(24)

Заглавная букваЧ.Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.

2

64


136

(25-26)

Согласные звуки[ц], [щ], буквы ц,щ.Строчные и заглавные буквыЦ, ц, Щ, щ, Списывание с печатного образца.


2

65


138

(27)

Заглавные буквы Ц, Щ.Упражнение в письме.Списывание с печатного образца.

2




66


140

(28)

Согласные звуки [ф], [ф'], букваф.Написание слов и соединений со строчной буквой ф.

2

67


142

(29)

Заглавная буква Ф.Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф.

2

68


144

(30)

Гласный звук [э],строчная букваэ.Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э.

2

69


146

(31-32)

Заглавная буква Э.Написание слов и соединений с заглавной буквой Э. Списывание с печатного образца.

2

70


148

(33)

Буква ю и её звуки.Написание строчной буквы ю, слогов, соединений; списывание слов с печатного образца.

2

71


150

(34)

Заглавная буква Ю.Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.

2

72


152

(35-36)

Буква ь.Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

2

73


154

(37)

Разделительный ь Написание слов с разделительным ь.

2

74


155

(38-39)

Буква ъ. Разделительный ъ.Написание буквосочетаний с разделительнымъ. Списывание слов и предложений с печатного образца.

2

75


(40-41)

Проверочная работа

Проверка техники чтения

2




76



Прощание с Букварем

2







9


Название документа Обучения грамоте.docx















Рабочая программа

по обучению грамоте

1 класс


6 часов в неделю (всего 132 часа-сдвоенных)

























2014 – 2015 учебный год



Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколенияи авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100».

Учебно-методический комплект содержит:

-учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб.по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- 4-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2012. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»),

-прописи О.В.Пронина:«Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2012

-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. -Москва: Баласс, 2012

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования, и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописями «Мои волшебные пальчики»,

Авторская программа предусматривает 207 часов, рабочая программа -132 часа (сдвоенных).

Основной целью курса обучения грамоте является заложение основ формирования функционально грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития ребенка, помощь ему осознании себя носителем языка.

Рабочая программаотразила главные задачи курса обучения грамоте:

  • овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);

  • развитие умений слушания и говорения;

  • расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей;овладение грамматическим строем речи;

  • овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической ипунктуационной зоркости;

  • овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разныхвидов;

  • приобретение и систематизация знаний о русском языке;

  • раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи срусской культурой; воспитание средствами русского языка;

  • формирование у детей чувства языка.


Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех позиций:

  1. звуковой состав и обозначение звуков буквами;

  2. состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);

  3. грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

  4. лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

При знакомстве с предложением детьми усваиваютсяего признаки (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте обучающиеся усваивают понятие текста (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Программа курса обучение грамоте и развития речи.

1. Добуквенный период. (16 ч.)

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Данный этап обучения оказывает огромное влияниенаразвитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.

2. Букварный период. (116 ч.)

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи.Последовательность введения букв определяется ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), а также учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.

После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

Содержание второго раздела «Букварь» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Цели уроков обучения грамоте:

  • формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.

  • развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.

  • пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.

Данный курс предлагает особую последовательность введения букв. Она определяется:

- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

- частотностью употребления букв в словах;

- особенностями начертания букв;

- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.

Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.

Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Букваря» отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.

На страницах «Букваря» имеется многоматериала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); предложения, небольшие тексты.Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.

Система языка.

Фонетика:

  • звуки речи в сопоставлении с буквами;

  • звуки гласные и согласные;

  • гласные звуки: ударные и безударные;

  • слог; слогообразующая роль гласных звуков;

  • ударение; ударный и безударный слог;

  • согласные звуки: звонкие и глухие;

  • согласные звуки: твердые и мягкие;

  • обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё,ю, я, и);

- ъ и ъ разделительные;

-наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения(сочетания жи - ши, ча ~ ща, чу — щу).

Лексика:

- лексическое значение слова (что обозначает слово);

-слова, у которых несколько значений;

-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.

Словообразование:

  • корень слова;

  • однокоренные слова;

  • приставка;

  • суффикс;

- графическое обозначение частей слова.

Морфология.

Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:

  • слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?

  • слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);

  • местоимения он, она, оно, они;

  • слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);

- предлоги; различение предлогов и приставок.

Синтаксис и пунктуация:

  • понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль);

  • интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;

  • точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;

  • практическое знакомство с обращением;

-общее понятие о тексте.

Орфография:

  • заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей,кличках животных, географических названиях;

- начало формирования орфографической зоркости.

Работа с текстом

Благодаря материалу текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

  1. Работа с текстом до чтения.

  1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

  2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

  2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

  1. Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.

  2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

  3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться

-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Получат возможность научиться;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указаниена твердость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшиепредложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтениявслух от 30-40 слов;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

  • Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

  • Комплексная работа по итогам обучения

  • Стандартизированная контрольная работа.

  • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.В рамках накопительной системы, создание портфолио

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературныхпроизведений из Букваря

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технологияпродуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат текстыучебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы синформацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный,безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласногозвука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова инебольшие предложения, используя правильные начертания букв,соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.


Основные виды учебной деятельности.

Познакомиться и обсудить правилаповедения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе идругих общественных местах. (П)*

Различать формы поведения, которыедопустимы или недопустимы в школеи других общественных местах.

Практическая работа: составитьрежим дня.

Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.

Работать в группах и самостоятельнос источниками информации. (П)

Познакомиться с новым учебником«Букварь».

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте«Букваря».

Осознавать цель и ситуацию устногообщения.

Адекватно воспринимать звучащуюречь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.

Различать, перечислять календарныепраздники.

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.

Обозначать слово схемой.

Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.

Составлять схемы предложений.

Выбирать нужный знак конца предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.

Выбирать заглавие текста.

Устанавливать последовательностьпредложений в тексте, последовательность частей текста

Читать схему текста.

Составлять схему текста. Определятьосновную мысль текста, передаватьего содержание по вопросам.

Различать речевые и неречевыезвуки.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначатьударный слог.

Классифицировать предложения поцели высказывания. (П)

Выбирать нужную интонацию.

Составлять текст по серии сюжетныхкартинок.

Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочныхпредметов.

Объяснять правила поведения в театре.

Называть театральные профессии.

Рассказывать и инсценироватьизвестные сказки по картинкам и попамяти.

Осознавать ситуацию общения: где, скем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи.

Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.

Использовать связные высказыванияна определённую тему.

Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.

Определять количество слогов вслове.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в

схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать за многозначными словами.

Определять направление движенияпри письме различных письменныхэлементов

Овладевать разборчивым аккуратнымписьмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Различать и использовать разныевиды штриховки.

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

Выделять звук (звуки) в слове.

Находить слова с заданным звуком.

Различать звуки и буквы: буква какзнак звука.

Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости–

мягкости согласных звуков.

Обозначать букву соответствующейсхемой.

Определять парные и непарные позвонкости–глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударнымисхемами.

Овладевать начертанием письменныхбукв.

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдениемгигиенических норм.

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки(абзаца).

Сопоставлять слова, различающиесяодним звуком.

Воспроизводить звуковую форму слогаи слова по его буквенной записи (чтение).

Соотносить прочитанные слова и картинки.

Находить слово в группе слов по еголексическому значению.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова.

Различать слова и предложения.

Работать с предложением: выделятьслова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Запоминать правила правописания иприменять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих впозиции под ударением (ча–ща,чу–щу, жи–ши); заглавная буква вначале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласныхпо слогам; знаки препинания в концепредложения.

Использовать на письме разделительныйь и ъ.

Понимать прослушанный и прочитанный текст.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Сочинять небольшие устные рассказыповествовательного характера (поматериалам собственных игр, занятий,наблюдений).

Восстанавливать деформированныйтекст.

Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или«Букваря». (П)

Определять и объяснять значениеслова в тексте.

Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое ипереносное значение слов. (П)

Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах,

использовать в речи. (П)

Различать однокоренные слова. (П)

Выделять в слове корень, приставку,суффикс. (П) Понимать и объяснятьзначения суффиксов и приставок.

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.

Разбирать доступные слова по составу. (П)

Классифицировать слова по вопросам(кто? что? какой?... что делать?...)

Различать слова, отвечающие навопросы «кто?» и «что?».

Распознавать имена собственные.

Различать слова мужского, женскогои среднего рода. (П) Изменять словапо числам (один – много).

Отличать слова–местоимения от других слов. (П)

Распознавать предлоги. Запомнитьнаиболее употребительные предлоги.

Отличать предлоги от приставок. (П)

Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства иразличия

Самостоятельно составлять предложения.

Осознавать ситуацию общения: где, скем и с какой целью происходит общение.

Овладевать диалогической формойречи. Диалог (спор, беседа).

Устанавливать последовательностьпредложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).

Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений ичастей текста (абзацев).

Отвечать на вопросы автора текста.

Задавать вопросы автору текста спомощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождениянеобходимого материала.

Находить информацию, заданную втексте в явном виде.

Формулировать простые выводы наоснове информации, содержащейся втексте.

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.







Учебно-методическая литература для учителя




Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина-Москва: Баласс, 2012.

«Букварь»

Учебник для 1 класса

2

О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2012.

«Мои волшебные пальчики»

Прописи к «Букварю»

3

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. -Москва: Баласс, 2012

Уроки обучения грамоте

Методические рекомендации для учителя к «Букварю» и прописям..



Учебная литература для учащихся.



Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина-Москва: Баласс, 2012.


«Букварь»

Учебник для 1 класса

2

О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2012.

«Мои волшебные пальчики»

Прописи к «Букварю»




Название документа К-т планирование по окружающему миру.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

В 1 КЛАССЕ

2 часа в неделю (всего 66 уроков)

Автор: А.А. Вахрушев и др.

Тема урока

Планируемые результаты

Кол-во

часов

Виды деятельности

задания

Дата проведения

предметные

Метапредметные, личностные


1 четверть








Как мы понимаем друг друга(9ч)







1.

Как мы будем учиться

Ознакомить детей, что изучает курс окружающего мира;

Уметь пользоваться учебником

Личностные: проявлять интерес к изучаемому предмету; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками;

Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в учебную деятельность на уроке; работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять устно свою речь;

Познавательные: ознакомиться с понятиями «окружающий мир», «взаимопонимание», «школьник»; отличать новое от уже известного с помощью учителя; учиться ориентироваться в пространстве, времени;


1

Дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, работа с учебником и тетрадью, ИКТ

c.3-7


2.

Я – школьник

Знать учителя, одноклассников;

Уметь находить класс, свое место в классе

1

с.8-13


3.

Путешествуем, не выходя из класса

Знать назначение всех предметов в классе;

Учиться находить свой класс во время экскурсии по школе;

1

с.14-17


4.

Ценный совет










Знать важность обмена знаниями между людьми;

Знать, что такое совет, какую информацию он содержит, для чего нужен; значение понятий опыт, жизненный опыт;

Уметь обмениваться знаниями с товарищами;

давать совет, воспользоваться чьим-либо советом;

1

с.18-21


5.

Зачем нужен жизненный опыт

Знать правила разумного поведения;

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах;

1

с.22-25


6-7.

Где и куда

Знать назначение слов вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз и т.д.

Уметь различать левую и правую руки, предметы, расположенные справа, слева, посередине;

2

с.26-29


8.

Учимся определять верх и низ




















Познакомить с понятиями «верх», «низ»;

Уметь правильно называть предметы, расположенные вверху, внизу от самого себя; рассказывать, где находятся предметы и куда они движутся, отвечать на вопрос когда?

1

с.30-33


9.

Раньше и позже

Познакомить с временными понятиями «раньше», «позже»;

Уметь ориентироваться во времени;

1

С.34-39



Как мы узнаем, что перед нами(4ч)


Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу;

Развивать умение определять свое отношение к миру;

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию, договариваться и приходить к общему мнению;

Познавательные: называть окружающие предметы и их признаки;

различать предметы и выделять их признаки;






Дидактические игры, парно-групповая работа, выполнение индивидуальных заданий в тетрадях; работа с учебником, ИКТ



10-11.

Предметы и их признаки

Знать предметы и их признаки;

Уметь называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи; называть предметы и определять их признаки; отличать предметы по набору их характерных признаков;

2

с.40-43


12-13.

Сочетания предметов

Знать о том, что в роли признаков могут выступать отдельные предметы, составляющие комплекс;

Уметь оперировать свойствами предметов в окружающем мире, обнаруживать зависимость и изменения в группах предметов в процессе их группировки, сравнения;

Уметь определять признаки, свойства частей, действий предметов; находить, подбирать и называть предметы-признаки по рисункам и по представлению, с опорой на жизненный опыт;

2

С.44-47



Времена года(3ч)







14-16.

Осень-природа готовится к зиме










































Знать времена года; правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь отличать осень от других времен года; оценивать правильность поведения в природе;

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать устную речь;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника;

Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»

Коммуникативные: определять цели по достижению усвоения материала; оформлять свою мысль в устной речи;

Познавательные: характеризовать времена года; устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений, животных и времен года;

3

Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа, наблюдение за природой

с.48-53



Как ты узнаешь мир(4ч)

Знать, что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума;

Знать о роли родителей, учителей, книг в ознакомлении детей с окружающим миром, о значении книг в жизни человека и его личном опыте;

Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки;

Уметь пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;


Личностные: проявлять интерес и любознательность к изучаемому материалу; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; усвоить связь между своими ощущениями и органами чувств, которые их обеспечивают;

Регулятивные: развивать умения ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни; учиться высказывать свое мнение, предположение; учить пользоваться книгой;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; правильно и грамотно выражать свою речь в общении с партнером;

Познавательные: ознакомиться с ролью и спецификой разных органов чувств; понять роль памяти и ума; учиться пользоваться своей памятью; понимать роль родителей и учителей; учить ценить родителей и учителей;


Дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, парно-групповая работа, работа с учебником, тетрадью, ИКТ;



17.

Наши помощники-органы чувств

1

с.54-57


18.

Наши помощники – память и ум

1

С.58-61





2 четверть




19.

Родители, учителя и книги

1

С.62-64


20.

Повторение и самостоятельная работа






































1

С.65



Твоя и семья и друзья7ч)







21-22.

Ты и твоя семья

Знать, что такое общество и какова его роль в жизни человека;

Знать о роли семьи в жизни человека;

Уметь оценивать правильность поведения в быту в отсутствие взрослых;


Личностные: проявлять интерес к изучаемой теме; объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей роль семьи в жизни человека и взаимоотношениях в семье;

Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; совместно договариваться о правилах общения;

Познавательные: знать о том, что самое дорогое у человека – его семья; основа благополучия – взаимопомощь членов семьи;

Учиться правилам безопасного поведения в квартире; объяснять основные правила общения с газом, электричеством, водой;

2

Ролевые театральные игры, работа с учебником, тетрадью, ИКТ; парно-групповая работа, индивидуальная работа по карточкам

С.66-69


23-24.

Учимся быть самостоятельными

2

С.70-75


25-26.

Ты и твои друзья

2

С.76-79


27.

Повторение и самостоятельная работа

1

С.80-83



Времена года(6ч)







28-30.

Зима – покой природы

Знать правила поведения в природе, основные признаки каждого времени года;

Знать особенности погоды зимой, особенности живой и неживой природы;

Уметь оценивать правильность поведения в природе;

Личностные: формирование умения определять свое отношение к миру; воспитывать чувство сопереживания, желания помочь нуждающ.животным;

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану;

Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в классе, на природе; учиться выполнять различные роли в группе;

Познавательные: знакомить с зимними явлениями, учить отличать признаки зимы; устанавливать связь между похолоданием и жизнью растений и животных;

3

Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа

С.84-87


31.

Повторение и самостоятельная работа

1

С.88-89


32.

Итоговая работа №1

1

С.90-91


33.

Учимся решать жизненные задачи

1




3 четверть








Что нас окружает(14ч)







34-35.

Город, в котором мы живем

Знать, что такое город; основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий как основы существования каждого из нас; основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, «подземные кладовые», живые организмы) и их роль в жизни человека;

Уметь различать профессии людей; оценивать правильность своего поведения на улице;

Уметь определять предметы сельскохозяйственного труда и промышленного производства;

Личностные: развивать интерес к изучаемому материалу; проявлять самостоятельность и настойчивость в достижении цели; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить;

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному учителем плану;

Способность к мобилизации сил и энергии; к преодолению препятствий;

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию; договариваться и приходить к общему мнению;

Познавательные: знать инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, уметь самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; объяснять роль различных профессий в нашей жизни; соблюдать правила уличного движения; иметь представление о хозяйстве человека и его роли в развитии этого хозяйства;

Наблюдать и знать признаки весны, определять последовательность событий в природе и их связи;

2

Экскурсия, встреча с людьми разных профессий; опыты, работа с учебником, книгой. Иллюстрациями; парно-групповая работа, индивидуальная работа;

С.3-13







36-37.

Учимся быть пешеходами

2

С.14-17


38-39.

Хозяйство человека

2

С.18-25


40.

Повторение и самостоятельная погода

1

С.26-29


41.

Богатства природы

1

С.30-33


42.

Твердые тела, жидкости и газы

1

С.34-37


43.

Повторение и самостоятельная работа

1




Времена года(4ч)






44-46.

Весна: пробуждение природы

Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь оценивать правильность своего поведения в природе;

3

Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа

С.38-41


47.

Итоговая работа №2

1


С.42-45



Живые обитатели планеты(9ч)


Личностные: проявление любознательности к изучаемому материалу; формировать любовь к природе и ее взаимосвязи с человеком, бережное отношение к живым организмам;

Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в деятельность; оценивать конкретные примеры поведения в природе; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

Коммуникативные: выражать четко свои мысли и действия; выразительно читать и пересказывать изучаемый текст; слушать и понимать речь других;

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; отличать растения и животных; группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам;

уметь отличать съедобные грибы от ядовитых; домашних животных от диких; культур. растения и комнатные;


Проведение опытов, экскурсия, парно-групповая работа, индивидуальная работа по карточкам, работа с учебником, тетрадью, ИКТ



48.

Живое и неживое

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

Уметь различать части растения, отображать их в рисунке; приводить примеры;

Знать представителей разных групп растений и животных;

Уметь раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

1

С.46-49


49.

Растения и животные

1

С.50-57


50.

Равновесие в природе

1

с.58-61


51.

Домашние любимцы и комнатные растения

1

С.62-65



4 четверть




52.

Наши помощники-домашние животные и культурные растения

1

С.66-69


53.

Повторение и самостоятельная работа

1



54.

Человек – разумное существо

1

С.70-73


55.

Природа и мы

1

С.74-77


56.

Повторение и самостоятельная работа

1




Времена года(6ч)







57-58.

Лето – природа цветет и плодоносит

Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года;

Уметь оценивать правильность своего поведения в природе

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать уст речь;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера; учиться выполнять различные роли в группе; слушать и понимать речь других;

Познавательные: уметь объяснять свое отношение к миру, называть отличительные признаки лета;

Знать правила безопасного поведения в природе;

2

Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа

С.78-81


59.

Отчего и почему

1

с.82-84


60.

Повторение и самостоятельная работа

1

С.85-87


61.

Итоговая работа №3

1



62.

Учимся решать жизненные задачи

1

С.88


63-66.

Резерв(4ч)



4






13


Название документа Рабочая программа.docx















Рабочая программа

по окружающему миру

1 класс



2 часа в неделю (всего 66 часов)























2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру построена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК: учебниками «Я и мир вокруг» в 2-х частях, рабочими тетрадями, тетрадями для проверочных работ, методическими рекомендациями для учителя, авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан

Важнейшие задачи образования в начальной школе:

-формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

-индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Эти задачи реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Предмет «Окружающий мир» создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удается решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих умений;

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • Проговаривать последовательность действий на уроке;

  • Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • Учиться работать по предложенному учителем плану;

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

  • Слушать и понимать речь других;

  • Выразительно читать и пересказывать текст;

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

  • Учиться выполнять различные роли в группе

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • Называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

  • Объяснять, как люди помогают друг другу жить;

  • Называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

  • Называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:

  • Оценивать правильность поведения людей в природе;

  • Оценивать правильность поведения в быту.

К концу 1 - го класса учащиеся должны знать:

-роль руки и слов в общении;

-роль опыта – как источника благосостояния людей;

-что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;

-что такое общение и какова его роль в жизни человека;

-что такое город;

-основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;

-основные природные богатства ( солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;

-свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;

-основные черты сходства и различий растений и животных;

-основные группы домашних животных и растений;

-отличительные особенности человека от животных;

-элементарные сведения о строении человека;

-правила поведения в природе;

-основные признаки каждого времени года.

Учащиеся должны уметь:

-называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;

-пользоваться словами, указывающими направление и время;

-наблюдать, делать умозаключения;

-пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;

-различать профессии людей;

-различать природные богатства, живые и неживые;

-различать растения и животных;

-приводить примеры названий 5-10 дикорастущих растений и животных;

-приводить примеры названий 5-10 культурных растений и домашних животных;

-оценивать правильность поведения в природе;

-оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения)





Название документа К-Т планирование уроков рус. яз 1 класс.docx

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

Авторы: Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев (4 часа в неделю с марта по май)



п/п


Дата


Тема урока

Кол-во часов


Планируемые результаты





Виды деятельности




Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)



  1. Слово

28 ч.

Знать: как построен учебник.

Уметь: пользоваться учебником, находить нужную информацию

Знать: минимум понятий о гласных звуках; о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных; о признаках согласных звуков и их классификации; признаки и классификацию звуков; понятие слога и ударения; о слогообразующей роли гласных звуков и роли ударения; правила переноса слов; орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»; об обозначении мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь;правило об употреблении заглавной буквы в собственных именах существительных; об одинаковом написании корней в родственных словах;


Уметь: определять количество букв и звуков в словах; анализировать звуковой состав;выделять в словах звуки;

слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набора предложений; списывать с печатного и прописного текстов;

находить ударный и безударный слоги; делить слова на слоги,

находить ударный и безударный; видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова;

писать под диктовку связный текст и словарные слова;

анализировать ошибки и работать с ними; видеть в словах орфограммы; распознавать собственные и нарицательные существительные; правильно писать буквосочетания:жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн;


Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей,

сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: по-

дробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне

предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).



Беседа по вопросам


Самостоятельная работа;


индивидуальный зрительно-слуховой диктант;


диктант с комментированием;


распределительный диктант;


объяснительный диктант;


предупредительный диктант;


картинный словарный диктант;


словарно-орфографическая работа;


словарная работа;


индивидуальная работа по карточкам;


работа в парах;


изложение-миниатюра;


тест;


проверочная работа.


1.


Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)».


1

2.


Повторение гласные звуки и буквы.

1

3.


Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме.

1

4.


Согласные звуки и их буквы.

1

5.


Что мы знаем о звуках и буквах.

1

6.


Повторение слогов и ударения.

1

7.


Перенос слов.

1

8.


Развитие умения переносить слова.

1

9.


Проверочная работа.

1

10


«Пиши правильно» (работа над ошибками).

1

11-13


Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

3

14


Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

1

15


Повторение написания большой буквы и разделительного ь в словах.


1


16



Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы.


1

17


Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительнымь.

1

18-19


Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чнв словах.

2


20


Повторяем корень слова.

1

21


Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.

1

22


Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова.

1

23


Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне.

1

24


Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением.

1

25


Проверочная работа.


1

26


«Пиши правильно» (работа над ошибками).

1


27



Повторение слов, написание которых надо запомнить.





2






уметь подбирать однокоренные слова; выделять корень; находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне;писать слова с парными согласными;

применять правила работы над ошибками; писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку;



28


Словарный диктант. Повторение

1



2. Предложение, текст

13 ч.

Знать изученные орфограммы; отличительные признаки предложения; правила оформления предложения; правила работы над ошибками. Уметь применять изученные орфограммы; различать предложения по интонации и цели высказывания

29-30


Что мы знаем о предлогах и предложении.

2

31-33


Повторяем правила оформления предложений на письме.

3

34


Проверочная работа.

1

35


«Пиши правильно» (работа над ошибками)

1

36-41


Чему мы научились за год.

Резервные уроки на повторение

6





3


Название документа Рабочая программа по рус.яз.docx











Рабочая программа

по русскому языку

1 класс

4 часа в неделю (всего 41 час)



























2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Школа 2100» под редакцией Е. В. Бунеева,Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. Учебно – методический комплект рекомендован Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Школа 2100» -М. :Баласс, 2012 г.

На изучение данного курса в первом классе отводится 4 часа в неделю после обучения грамоте. Программа направлена на изучение предмета на базовом уровне. Предусмотрено проведение 3-х проверочных работ.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

  1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

  2. правильно писать слова с изученными орфограммами;

  3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

  4. находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

  1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

  2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

  3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

  4. разделительные ь и ъ;

  5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

  6. проверяемые буквы согласных на конце слова;

  7. пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

  1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

  2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

  3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

  4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по русскому языку приведена таблица требований к умениям учащихся по русскому языку.

Линии развития учащихся средствами предмета русский язык


  • овладение функционально-грамотной личностью;

  • развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

  • развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

  • приобретение и систематизация знаний о языке;

  • развитие чувства языка.

  • овладение орфо- графией и пунктуацией.

Интеллектуально-речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

  • составлять предложения из слов;

  • отличать текст от набора предложений

  • различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные); делить слова на слоги, ставить ударение

  • писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;

  • писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу)


Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка

Слово. (28 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто?что?какой?какая?какое?какие?что делает?что сделал?

Предложение. Текст. (13 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.





Материально-техническое, учебно-методическое обеспечение

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями».

  • Поурочные разработки http://www.school2100.ru/pedagogam/vdru/cat.php?class=130&week=28&cat=227

Название документа Титульный лист.doc

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей г.Владикавказа



«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании методического Заместитель директора Директор МБОУ лицея

объединения учителей по начальным классам г.Владикавказа

Руководитель МО

_________/Кудряшова Т.А./ ____________ / Шиманович Г. В./ ___________ /Бирагова Л.Л./

от «_____» сентября 2013г. от «_____» сентября 2014г.

Протокол №1

от «____» августа 2013г.





Рабочие программы

для 1 «В» класса


на 2013/2014 учебный год

 





Составитель программ: учитель высшей категории

Гиоева Залина Ахсаровна

Название документа К-т планирование по худож. труду.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

1 час в неделю ( всего 33 урока)

КТП составлено под редакцией и руководством авт. Роговцева Н.И. Анащенкова С.В.


п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Результат

стр. учебника

Деятельность учащихся


Давайте знакомиться – 3 часа

1-2

Как работать с учебником? Я и мои друзья. Материалы и инструменты.

2


Познакомить с новым учебником и его особенностями, раскрыть понятия «технология», «материалы», «инструменты»

4-9

Осваивать критерии изготовления изделия. Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему

3

Человек, природа, техника. Профессии. Организация рабочего места

1


Знакомство с понятиями: материалы, инструменты. Рабочее место. Подготовка рабочего места.


10-12

Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используем. материалами и инструментами.

Человек и земля – 21 час

4-5

Природный материал. Зайчик.

2


Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.

13-16

Выполнять практическую работу из природных материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу

6

Пластилин. Ромашковая поляна

1


Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.

17-21

Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов.

7

Природный материал. Мудрая сова

1


Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.

22-23

Выполнять практическую работу из природных материалов: сосновая шишка

8

Растения. Корзина с овощами.

1


Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

24-31

Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке, оформлять пакетик для хранения семян

9

Бумага. Закладка для книг.


1


Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.

32-39

Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами

10

Насекомые. Пчелы т соты

1


Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах.

40-41

Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина

11

Дикие животные Коллаж

1


Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа.

42-45

Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию.

12-14

Новый год. Украшения на елку. Украшение на окно

3


Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия.


46-49

Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.

15

Домашние животные. Котенок.

1


Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина.

50-51

Определять по слайдовому плану последовательность изготовления изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином

16

Такие разные дома Домик из веток

1


Изготовление макета дома с использованием гофрированного картона и природных материалов. Понятия: макет, гофрированный

52-56

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов.

17

Посуда. Чайный сервиз

1


Знакомство с видами посуды и материалами, из которых её изготавливают. Использование посуды.

57-61

Создавать разные изделия на

основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления.

18

Свет в доме. Торшер.

1


Познакомить с функциями мебели, предметами мебели.

62-65

Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц

19

Мебель. Стул

1


Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для её изготовления.

66-68

Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для украшения изделия

20

Одежда. Ткань. Нитки. Кукла из ниток.

1


Знакомство с видами одежды, её назначением и материалами, из которых её изготавливают. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

70-73

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и её назначение

21-23

Учимся шить. Закладка с вышивкой. Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями. Медвежонок

3


Знакомство с правилами работы иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью

74-81

Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий.

24

Передвижение по земле. Санки.

1


Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения в жизни человека.

82-88

Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов

Человек и вода – 3 часа

25-26

Вода в жизни человек. Колодец.

2


Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход

за комнатными растениями.

90-97

Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении для жизни на Земле, использовании воды человеком

27

Передвижение по воде. Плот.

1


Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота. Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги.

98-102

Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием технологии реальной сборки.


Человек и воздух – 3 часа

28-29

Использование ветра. Вертушка. Попугай.

2


Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага».

104-109

Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами.

30

Полеты человека. Парашют.

1


Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование.

110-114

Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами.

Человек и информация – 3 часа

31

Способы общения. Зашифрованное письмо

1


Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания

116-119

Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе нанесение на него рисунка с помощью стеки.


32

Важные номера телефона. Правила дорожного движения.

1


Познакомить с современными средствами связи, правилами дорожного движения; развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление.

120-121

Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами

33

Компьютер.

1


Помочь овладевать умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приемы труда при работе с компьютером.

122-124

Уметь приблизительно определять место своего города (села) на карте. В Интернете рассматривать снимок своего местожительства из космоса.


Название документа Рабочая программа по худ. труду.docx











Рабочая программа

по художественному труду

для 1 класса


1 час в неделю (всего 33 часа)






























2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а так же планируемыми результатами начального общего образования с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по УМК:

  1. Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: учебник. /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг - М.: Просвещение, 2013

  2. Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: рабочая тетрадь: /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг  пособие для уч-ся.- М.: Просвещение, 2013

  3. Роговцева Н.И. Технология. 1-4  класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2013

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика уроков курса состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).


Цели изучения технологии в начальной школе:

  • Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

  • Освоение продуктивной проектной деятельности.

  • Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях.




ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Содержание учебного предмета «Технология» носит практико-ориентированную направленность и естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Давайте познакомимся (3 часа)

Как работать с учебником. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.

Материалы и инструменты. Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места

Что такое технология. Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.


Человек и земля (21 час)

Природный материал. Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.

Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).

Пластилин. Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.

Растения. Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

Бумага. Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.

Насекомые. Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).

Дикие животные. Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.

Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».

Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.

Домашние животные. Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.

Такие разные дома. Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.

Посуда. Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза.

Свет в доме. Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом.

Мебель Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.

Одежда Ткань, Нитки Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

Учимся шить Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.

Передвижение по земле Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.


Человек и вода (3 часа)

Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.

Питьевая вода. Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.

Передвижение по воде. Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.


Человек и воздух 3 часа.

Использование ветра. Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.

Полеты птиц. Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.

Полеты человека. Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.


Человек и информация (3 часа)

Способы общения. Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,

шифрование).

Важные телефонные номера. Правила движения. Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.

Компьютер. Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА


Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.



























МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Дополнительная литература:

  1. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс/ Н.В.Шипилова, Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова. – М. :Просвещение, 2012

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. - 5-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 2012. - 231 с. - (Стандарты второго поколения).


Интернет-ресурсы:

  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. — Режим доступа: http://school-collection.edu.ru


  1. Официальный сайт УМК «Перспектива». — Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371


  1. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachaIka.info/about/193



  1. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep-tember.ru

  2. Образовательный портал «Ucheba.com». - Режим доступа: www.uroki.ru


  1. Мультипортал. - Режим доступа: www.km.ru/education



Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM),

авторы С.А. Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева.


Технические средства обучения:

  1. Компьютер.

  2. Мультимедийная доска.


Учебно-практическое оборудование:

  1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

  2. Шкаф для хранения инструментов и материалов.

  3. Специализированная учебная мебель.

  4. Компьютерный стол.


Название документа К-т планирование по чтению 2 часа.docx


КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


(2 часа в неделю- всего 22 часа)


Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.


п\п

Кол-во часов

Дата

Тема урока






Раздел 1 «Попрыгать, поиграть…» (7часов)


1

1


Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца».

Первый урок вежливости. Любимые игрушки.

А. Барто «Я выросла», Я.Аким «Мой конь», С.Чёрный «Про девочку, которая нашла своего мишку»

2

1


Настоящие друзья детства.

В.Драгунский «Друг детства»

В. Берестов «Про машину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито».


3





4

1





1


Второй урок вежливости.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка».

Играть – это увлекательно!

Е.Чарушин «Никита-охотник»

5

1


Игры в слова.

Третий урок вежливости «Как нужно играть». Г.Остер «Вредные советы», Ю.Мориц «Попрыгать-поиграть», А. Барто «Игра в слова», И.Токмакова «Плим», «Динь-дон…». С.Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»

6



7

1



1


Н.Носов «Почему Незнайка не стал поэтом?» «Приключения Незнайки» (отрывок). Как найти настоящих друзей?

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)

Обобщение по разделу «Попрыгать, поиграть…»


Раздел 2 «Наш дом» (5 часов)


8



9

1



1


Что можно увидеть в обычном дворе.

Г.Цыферов «Что у нас во дворе?»

О младших сестренках и братишках.

В.Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на брата», Я.Аким «Мой брат Миша»

10



11

1



1


О детях и родителях.

А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г.Граубин «Окно» Э.Мошковская «Трудный путь».

Четвёртый урок вежливости Конкурс на лучшее чтение стихотворений.

Г.Остер «Вредные советы», стихи И.Демьянова.

12

1


М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок).

Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история»

Стихи В.Бирюкова и О.Григорьева

Обобщение по разделу «Наш дом».


Раздел 3 «Ребятам о зверятах» (6часов)


13


14

1


1


Очень разные животные.

Б. Заходер «Мохнатая азбука»

Разные азбуки. П. Пришвин «Медведь».

15





16

1





1


Веселые и грустные стихи о животных. Пятый урок вежливости.

Г.Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши»,

С.Чёрный «Слоник…».

Какие сны снятся щенкам?

Е.Чарушин «Томкины сны».

17

1


Отношения человека и собаки.

Ю.Коваль «Дик и черника», А.Шибаев «Без ужина»

Любитель живой природы.

М.Коршунов «Рисунок с натуры». Стихи о кошках и котятах.

Д.Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова

«Котята».

18

1


Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях.

Шестой урок вежливости.

«Как содержать домашних животных»,

Ю.Мориц «Ворона», В.Вересаев «Братишка».

Обобщение по разделу «Ребятам о зверятах».


Раздел 4 «Маленькие открытия» (4 часа)


19

1


Маленькие открытия поэтов в стихах об осени.

Г.Граубин «Сон», «Шишкопад», В.Бирюков «Сентябрь», Т.Золотухина «Лужи-зеваки».

Волшебная осень

В.Песков «Листья падают с клёнов», И.Токмакова «Туман», «Осень».

20

1


Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков.

Н.Сладков «Почему ноябрь пегий?»

Звуки и краски зимы.

Е.Благинина «Улетают, улетели…», Т.Золотухина «Метель», И.Токмакова «Медведь».

21

1


Как нарисовать весну.

Н.Сладков «Шапки долой!», И.Токмакова «Весна»

Удивительные цветы.

К.Паустовский «Приточная трава»

Маленькие открытия писателя М.Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)

22

1


«Эту чудную картину я увидел из окна…»

Ю.Мориц «Что над чем»

Обобщающее повторение по учебнику «Капельки солнца».










Название документа Рабочая по чтению.doc











Рабочая программа

по литературному чтению

1 класс


2 часа в неделю (всего 22 часа)





























2014 – 2015 учебный год


Пояснительная записка


По учебному предмету «Литературное чтение» создана рабочая программа на основе требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2009 года, авторской программы образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, «Чтение и начальное литературное образование» 2013г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.


Актуальность изучения данного курса

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Грамотный читатель в современном понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно. выбирать. Поэтому данная рабочая программа ориентирована на формирование у детей художественного мышления, приобщению к литературе как искусству слова, приобретению и первичной систематизации знаний о литературе, книгах, писателях, определению своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

Цель курса - научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

  • формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  • введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;

  • воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

  • приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

  • развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

Особенности рабочей программы

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Параллельно с формированием беглого чтения в течение всего периода обучения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.


Ведущие формы и методы, технологии обучения

Для успешного решения задач курса используются разнообразные методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения:

- комментирование;

-анализ содержания и формы произведения;

- изобразительная деятельность;

- игровые приёмы;

- речевая деятельность;

- драматизация и импровизация;

Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в группах, в парах и т.д.), применять на уроках частично-поисковый, исследовательский методы, элементы ИКТ-технологий, личностно-ориентированной технологии.


Содержание программы, которую реализует учебник «Капельки солнца» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой., рассчитано на 4 часа в неделю и составляет - 32ч.

В рабочей программе отражено 16ч. Расхождение объясняется количеством часов в неделю.


Изменение количества часов на изучение отдельных тем



Основные темы курса в 1 классе

Авторская программа

Рабочая программа

Всего:

32

22

«Поиграть, попрыгать…»

7

7

«Наш дом»

6

5

«Ребятам о зверятах»

9

6

«Маленькие открытия»

9

4



Особенностью содержания рабочей программы являются используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения в соответствии с основными приоритетами образовательной программы «Школа 2100», моделью контроля и оценивания успехов учащихся:

  • развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;

  • фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;

  • дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.


Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» предусматривает реализацию:

  • Федерального компонента по предмету «Литературное чтение» (ГОС по предмету);

  • регионального компонента начального общего образования

через формирование образовательных компетенций:

- культурно-исторических (введение ребёнка в мир нравственных ценностей приобщением к литературе как искусству слова через анализ текстов; формирование техники чтения и приёмов понимания прочитанного на базе устойчивого интереса к чтению через собственное литературное творчество);

- информационных (развитие умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками, информацией Интернет);

- коммуникативных (умения работать в парах, в группе; формирование элементов учебной самостоятельности и самоконтроля);

через оценивание качества образования как совокупности трех составляющих:

- предметно-информационной (приобщение к чтению и пониманию художественной литературы);

- деятельностно-коммуникативной (обеспечение речевого развития школьников, активное развитие речевых умений и навыков);

- ценностно-ориентационной (формирование у ребёнка эмоционально-нравственной отзывчивости);

  • школьного компонента (соответствие целевым ориентирам школы).



СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Литературное чтение– 22ч

1. «Попрыгать, поиграть...» (7 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.


Обучающиеся должны знать:

- структуру учебника; приёмы ориентирования в нем;

- имена, фамилии авторов прочитанных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

-читать сознательно, правильно, плавно (слогами) отдельные слова, предложения, маленькие тексты;

-уметь разъяснять заглавие текста;

-прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам;

-формулировать главную мысль с помощью учителя;



2. Наш дом. ( 5 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним.


Обучающиеся должны знать:

- содержание изучаемых произведений;

- иметь представление о творчестве авторов изучаемых произведений;

Обучающиеся должны уметь:

-высказывать своё отношение к прочитанному;

-понимать значение каждого отдельного слова, словосочетания; семантизировать незнакомые слова;

-обращать внимание на оттенки лексического значения слов;

-обращать внимание на особенности авторского употребления слов, выражений; красоту яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении);

-наблюдать, как поэты и писатели видят и рисуют мир словами;


  1. Ребятам о зверятах. (6ч).

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.


Обучающиеся должны знать:

- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- правильно и выразительно читать стихи Б.Заходера, Ю.Мориц, С.Михалкова.

Обучающиеся должны уметь:

- обращать внимание на то, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев- их характеры, поступки, чувства и переживания- и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение);

-озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план, пересказывать прочитанное с опорой на план из картинок;

-обращать внимание на оттенки лексического значения слов;

-подробно пересказывать по вопросам или картинкам, составлять устные рассказы по картинкам.


  1. Маленькие открытия. ( 4 ч).

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

Обучающиеся должны знать:

- о жизни и творчестве писателей;

- основное содержание изучаемых произведений;

- правила поведения в природе и отношения к животным

Обучающиеся должны уметь:

-учиться грамматически правильно строить устное высказывание;

-знать способы заучивания наизусть стихотворений;

-выразительно читать с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи;

-отвечать на вопросы по содержанию текста (формулировать ответы, подбирать наиболее подходящие слова).




ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.


Учащиеся должны знать:

- наизусть 3 - 5 стихотворений детских поэтов;

- автора, название, содержание произведений, прочитанных в классе;

- не менее 3-4 народных сказок (уметь пересказать);

- элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление…);

Учащиеся должны уметь:

- осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устно рассказ по картинке;

- заучивать наизусть небольшие стихотворения;

- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений;

-соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений,

- уметь различать рассказы и стихотворения.









Учебно-методическая литература для учителя





Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Изд. 5-е., перераб. - М.: «Баласс», 2013

«Капельки солнца»


Учебник для 1 класса

2

Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. - М.: «Баласс», 2013.


Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»)

Толковый 1-й класс.

3

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 1-й класс. - М.: «Баласс», 2013(Серия «Свободный ум».)

Тетрадь литературному чтению

Тетрадь

4.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова, 2013


Уроки литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца».

Методические рекомендации для учителя.



Учебная литература для учащихся.



Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Изд. 5-е., перераб. - М.: «Баласс», 2013

«Капельки солнца»


Учебник для 1 класса

2.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 1-й класс. - М.: «Баласс», 2013 (Серия «Свободный ум».)

Тетрадь литературному чтению

Тетрадь

3

Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. - М.: «Баласс», 2013.


Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»)

Толковый 1-й класс.



ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРОГРАММА: Программа образовательной системы «Школа 2100». Авторская программа: Чтение и литературное начальное образование/Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева – Москва, БАЛАСС, 2013.










Название документа Технологическая карта урока 50.-70docx.docx

Технологическая карта урока 50
Упражнения для развития равновесия и координации

Цели деятельности учителя

Выучить упражнения для развития равновесия и координации; совершенствовать умение выполнять упражнения для развития гибкости

Тип урока

Решение частных проблем

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: самостоятельно подбирать физические упражнения с различной целевой направленностью, регулировать физическую нагрузку во время занятий;

получат возможность научиться: оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий; бережно обращаться с оборудованием и инвентарём.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладевают способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

гимнастический конь

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в одну шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение
нового материала

Выполняют построение. Слушают и обсуждают тему урока. выполняют упражнения пальчиковой гимнастики

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить строевые команды.


Выполнить бег между стойками «змейкой».

Выполнить разминочные упражнения.





Выполнить равновесие «Ласточка»

Даёт команды: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!», «Бегом марш!».

Формулирует задание, контролирует его выполнение.

Проводит упражнения разминки: 1) наклоны вперед, назад, вправо, влево. 2) Выпады вперед, в стороны. 3) Прыжки на левой, правой, на обеих ногах.

Формулирует задание, осуществляет индивидуальный контроль

Выполняют команды.

Выполняют бег (1,5 мин).

Выполняют упражнения.



Выполняют равновесие «Ласточка», взявшись за руки в кругу

Фронтальная.


Фронтальная.


Фронтальная, индивидуальная.


Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;

логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления
об изучаемом предмете.

Личностные: активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности

Выполнение действий по инструкции.





Осуществление самоконтроля по образцу

III. Изучение нового материала

упражнения для развития координации
(см. приложение 1).


упражнения для развития равновесия (см. приложение 2).


Лазанье по гимнастической стенке различными способами.


Перелезание через горку матов и через коня

Формулирует задание, контролирует его выполнение.



Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль.

Формулирует задание, осуществляет помощь и страховку при выполнении упражнений.

Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют упражнение.


Выполняют упражнения.


Выполняют упражнение.


Выполняют упражнение

Фронтальная, индивидуальная.

Индивидуальная, фронтальная.

Индивидуальная.



Индивидуальная

Познавательные:

общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о значении упражнений, развивающих координацию;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы; контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимают оценку учителя

Осуществление самоконтроля по образцу.



Выполнение действий по инструкции

Упражнения для развития координации


1. Прыжок вверх с поворотом на 180 градусов влево (вправо).

2. После медленного вращения переступанием (4–6 оборотов) в положении «наклон вперед руки на коленях» выпрямиться и пройти (4–6 м) по узкой полосе.

3. Принять упор присев, левую ногу назад, руками опереться о мат, повернув кисти вправо, правая рука рядом, левая вперед на ширину плеч, по команде учителя перепрыгивать с правой ноги на левую и обратно, толчком одной, махом другой, как в предыдущем упражнении (10 раз). После отдыха повторить, но при этом пытаться перепрыгнуть мат. Следить за тем, чтобы взгляд был направлен на кисти рук.


Упражнения для развития равновесия


1. Принять упор присев, опираясь руками о мат, одну ногу назад. Выполнить прыжки на одной ноге, опора руками, другая нога не касается пола (10 раз). После отдыха повторить, но при этом выполнять мах прямой ногой. После отдыха повторить, но при этом отталкиваться чуть сильнее.

2. Встать на колени перед матом, опираясь руками о пол вплотную к матам, поставить голову на мат. По команде учителя выпрямить ноги, выполнить упор опорой руками, пальцами ног и головой, продержать 10 счетов. После отдыха выполнить тот же упор, но при этом, подтягивая ноги ближе к рукам, поставить спину вертикально, удерживать равновесие 10 счетов. (Следить за тем, чтобы упор головой не перемещался на затылок). После отдыха выполнить тот же упор, но при этом постараться подтянуть ноги максимально, чтобы ноги слегка приподнялись над опорой, и сразу вернуть их на место во избежание падения на спину. (Выполнить 3–4 раза.)


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Игра-соревнование «Перетяжки» (см. приложение 3)

Объясняет правила игры.

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения

Участвуют в игре

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в игре

Выполнение действий по инструкции

Игра-соревнование «Перетяжки»


Для игры нужны кубики, городки или кегли, булавы и толстая веревка длиной 5–6 метров. Концы ее связывают или сшивают. Полученный гибкий «обруч» кладут на середину площадки.

Играющие (примерно одинаковые по росту и весу) составляют четверки, тройки или пары в зависимости от общего числа участников.

Взяв в руки «обруч», участники игры по сигналу тянут его в свою сторону к городку (кегле, кубику), который ставится в двух шагах сзади каждого игрока. Кто первый сумеет взять в руки городок, кеглю или кубик, тот и победитель.

Если соревнуются четверки, то оставшаяся тройка продолжает игру, перетягивая друг друга, словно «лебедь, рак и щука». Их задача – тоже достать городки, расставленные по треугольнику. Победитель занимает второе место, а оставшаяся пара продолжает поединок, борясь за третье место.

Главное правило игры – не отпускать веревку. Отпустивший «обруч» выбывает из игры.


V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие упражнения для развития равновесия вы знаете?

С помощью каких упражнений можно развивать координацию движений?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 51
Игровые упражнения

Цели деятельности учителя

Учить правильно выполнять игровые упражнения на гимнастических скамейках; развивать умение выполнять лазанье и перелезание по гимнастической стенке различными способами

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: самостоятельно подбирать физические упражнения с различной целевой направленностью, регулировать физическую нагрузку во время занятий; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения игровых упражнений;

получат возможность научиться: организовывать и проводить со сверстниками игровые упражнения и подвижные игры; соблюдать требования техники безопасности.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления; освоят способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;

регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

Гимнастические скамейки, гимнастические маты

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Слушают

и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Расчет по порядку.




Ходьба гусиным шагом.


Бег в сочетании с ходьбой

Даёт команды: «Направо», «Бегом марш!».



Показывает, как в полуприседе выполнять гусиный шаг.


Формулирует задание: бег (30 с) – ходьба (в полном приседе), контролирует его выполнение

Выполняют команды; бег (30 с).

Выполняют упражнение.

Выполняют задание

Индивидуальная.






Индивидуальная

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

III. Изучение нового материала

Выполнить комплекс упражнений (см. приложение 1).

Упражнения в лазанье и перелезании (см. при-ложение 2).


Подвижная игра «Бездомный заяц» (см. приложение 3)

Выставляет две скамейки параллельно друг другу (между скамейками 3–4 м).

Формулирует задание, контролирует его выполнение.

Формулирует задание, осуществляет помощь и страховку при выполнении упражнений.

Объясняет правила игры; со-здает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют серию упражнений.

Выполняют упражнения.


Участвуют в игре

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Фронтальная.



Фронтальная

Познавательные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения с учетом характера сделанных ошибок

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в игре и совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по

инструкции.



Осуществление самоконтроля по образцу

Комплекс упражнений на скамейке


Упражнения выполняются на скамейке, потом делается перекат правым боком на мате, повторяется это же упражнение на второй скамейке и так по кругу:

1. Пройти (чтобы убедиться в том, насколько хорошо дети ориентируются на скамейке).

2. Пройти приставным шагом правым боком (на одной скамейке правым боком, на другой – левым).

3. Пройти: шаг – руки в стороны, шаг – руки вверх, шаг – руки вперед, шаг – опустить руки (на мате выполняется перекат левым боком).

4. Пройти: руки в стороны – круговые движения предплечьями (на мате – перекат левым боком).

5. Пройти на коленях, руки в стороны.

6. Пройти в положении спиной вперед (это упражнение требует особого внимания, поэтому следует следить за каждым учеником, в случае необходимости помогать и подстраховывать). Выполняется только на первой скамейке, на второй – ходьба, руки вперед – «ножницы». На мате выполняется кувырок вперед (кувырок вперед теперь выполняется на каждом круге).

7. Ходьба с медленными поворотами вокруг своей оси. Особенно следить за тем, чтобы дети не торопились и выполняли повороты медленно. На первой скамейке повороты через правое плечо, на второй – через левое.

8. Ходьба по скамейке на четвереньках – на первой скамейке лицом вперед, на второй скамейке – ногами вперед.

9. Опираясь руками на скамейку, перепрыгнуть ее (с небольшим продвижением вперед), потом перепрыгнуть обратно и так далее до конца.

10. Убрать мат и одну скамейку. Обычная ходьба (дети идут друг за другом). Когда половина класса спустится с противоположной стороны, всех остановить. Попросить вторую половину класса развернуться и возвратиться. Теперь дети стоят напротив друг друга (сказать, что это не деление на команды, в этом упражнении играет роль каждая пара участников).

Задание: с противоположных концов скамейки начинают идти навстречу друг другу два ученика (первый раз упражнение выполняется двумя учениками, идущими навстречу друг другу). Их задача – встретиться на середине скамейки и разойтись так, чтобы никто не упал. Первая пара выполнила, идет вторая и так далее.


Упражнения в лазанье и перелезании


Выполняются в зависимости от количества имеющихся пролетов. Если их меньше четырех, то упражнения выполняются сначала в одну, потом в другую сторону. Если же 4 или более, то только в одну.

1. Подняться на самый верх первого пролета, перелезть на соседний и спуститься, перейти к третьему, подняться, перебраться на 4-й и т. д.

2. Подняться по первой лесенке, пройти поверху до последней и спуститься.

3. Встать ногами на первую планку, руками держаться за вторую (если трудно или неудобно за вторую, то держаться за третью). Разгибая ноги и отпуская руки, перехватиться за более высокую планку, переставить ноги и так подняться до верха, далее пройти поверху до конца и спуститься. В этом упражнении первый этап выполняется обязательно со страховкой.

4. Пройти всю дистанцию, перелезая со стенки на стенку, стоя спиной к опоре. (Выполнить 2 раза.)


Подвижная игра «Бездомный заяц»


Из числа учащихся выбирается игрок, который будет «охотником», и игрок, который будет «бездомным зайцем». Все оставшиеся игроки – «зайцы». Каждый «заяц» должен начертить себе круг и встать вовнутрь. После этого «бездомный заяц» убегает от «охотника». Он может спастись, забежав в любой круг. В этом случае «заяц», который стоял в кругу, становится «бездомным зайцем», и теперь он должен убегать от «охотника». Если «охотник» поймает «зайца», он становится «зайцем», а бывший «заяц» – «охотником».


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Выполнить упражнение на внимание

Объясняет правила выполнения упражнения на внимание, контролирует его выполнение.

Даёт команду открыть глаза, чтобы все могли посмотреть, кто где остановился.

Стоят в шеренге, с закрытыми глазами. По хлопку учителя делают шаг вперед; если учитель топнул ногой, то делают шаг назад

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие виды шагов вы
знаете?

Какие подвижные игры можно выполнять с помощью гимнастических снарядов?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 52
Преодоление полосы препятствий

Цели деятельности учителя

Совершенствовать навык прохождения полосы препятствий; учить выполнять правила безопасного выполнения упражнений; развивать умение выполнять игровые упражнения на скамейках

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: выполнять акробатические и гимнастические упражнения на высоком техническом уровне и применять в игровой и соревновательной деятельности;

получат возможность научиться: оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий; бережно обращаться с оборудованием и инвентарём.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления; освоят способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;

регулятивные – оценивают свои достижения на уроке.

Личностные: формирование личностного смысла учения, эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

Обручи, мячи, гимнастические скамейки, гимнастические маты

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в одну шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить строевые команды.



ходьба с заданием
(см. приложение 1).


Комплекс упражнений на скамейке (см. Приложение 1 к технологической карте урока 42)

Даёт команды: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!», затем команду: «Бегом марш!».

Объясняет выполнение ходьбы с заданием, обеспечивает мотивацию выполнения.

Формулирует задания, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют команды.


Выполняют ходьбу.


Выполняют упражнения

Индивидуальная.



Фронтальная.


Фронтальная

Личностные: активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий; ориентируются на показ движений учителем; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

Ходьба с выполнением заданий


1. Ходьба приставным шагом.

2. Скрестным шагом.

3. С высоким подниманием бедра.

4. Ходьба в сочетании со скручиванием.

5. В положении спиной вперёд.

6. Ходьба с закрытыми глазами.

Комплекс упражнений на скамейке


Упражнения выполняются на скамейке, потом делается перекат правым боком на мате, повторяется это же упражнение на второй скамейке и так по кругу:

1. Пройти (чтобы убедиться в том, насколько хорошо дети ориентируются на скамейке).

2. Пройти приставным шагом правым боком (на одной скамейке правым боком, на другой – левым).

3. Пройти: шаг – руки в стороны, шаг – руки вверх, шаг – руки вперед, шаг – опустить руки (на мате выполняется перекат левым боком).

4. Пройти: руки в стороны – круговые движения предплечьями (на мате – перекат левым боком).

5. Пройти на коленях, руки в стороны.

6. Пройти в положении спиной вперед (это упражнение требует особого внимания, поэтому следует следить за каждым учеником, в случае необходимости помогать и подстраховывать). Выполняется только на первой скамейке, на второй – ходьба, руки вперед – «ножницы». На мате выполняется кувырок вперед (кувырок вперед теперь выполняется на каждом круге).

7. Ходьба с медленными поворотами вокруг своей оси. Особенно следить за тем, чтобы дети не торопились и выполняли повороты медленно. На первой скамейке повороты через правое плечо, на второй – через левое.

8. Ходьба по скамейке на четвереньках – на первой скамейке лицом вперед, на второй скамейке – ногами вперед.

9. Опираясь руками на скамейку, перепрыгнуть ее (с небольшим продвижением вперед), потом перепрыгнуть обратно и так далее до конца.

10. Убрать мат и одну скамейку. Обычная ходьба (дети идут друг за другом). Когда половина класса спустится с противоположной стороны, всех остановить. Попросить вторую половину класса развернуться и возвратиться. Теперь дети стоят напротив друг друга (сказать, что это не деление на команды, в этом упражнении играет роль каждая пара участников).

Задание: с противоположных концов скамейки начинают идти навстречу друг другу два ученика (первый раз упражнение выполняется двумя учениками, идущими навстречу друг другу). Их задача – встретиться на середине скамейки и разойтись так, чтобы никто не упал. Первая пара выполнила, идет вторая и так далее.


III. Изучение нового материала

Полоса препятствий (см. приложение 2).

Организует полосу препятствий. Формулирует задание, осуществляет помощь

Выполняют упражнения.

Фронтальная, индивидуальная.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности.

Выполнение действий

Полоса препятствий


Всего 5 препятствий, которые располагаются по периметру зала. Первое – проползти по гимнастической скамейке (лежа на животе, хватаясь руками, тащить себя вперед). Второе – пропрыгать по маленьким обручам (5–6 штук). Третье – 3 кувырка вперед (маты располагаются поперек зала). Четвертое – броски двух мячей в две цели (кегли), расстояние до цели 2–3 метра. Пятое – бег в положении спиной вперед по линии (линию можно обозначить веревочкой, канатом или просто начертить). Пятое упражнение выполняется в направлении к стартовой линии дистанции.

Первая попытка прохождения выполняется без ограничения времени, вторая – на время. Каждый ученик должен пройти дистанцию не менее 2 раз.




Дыхательные упражнения с паузами (см. приложение 3)

и страховку при выполнении упражнений.

Формулирует задания, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль



Выполняют упражнения



Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок

по инструкции

Дыхательные упражнения с паузами


1. Лечь на живот, руки в положении «упор перед грудью». Выпрямить руки – вдох, прогиб – пауза в дыхании. Вернуться в первоначальное положение – выдох, пауза в дыхании. (Выполнить 5–6 раз.)

2. Встать на колени, руки в упоре на полу. Выгнуть спину – вдох, пауза в дыхании. Вернуться в первоначальное положение – выдох, пауза в дыхании. (Выполнить 5–6 раз.)

3. Лечь на спину. Взять группировку – вдох, пауза в дыхании. Вернуться в первоначальное положение – выдох, пауза в дыхании. (Выполнить 5–6 раз.)


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Подвижная игра «Третий лишний» (см. приложение 4)

Объясняет правила игры, обеспечивает мотивацию выполнения; создает эмоциональный настрой

Участвуют в игре

Фронтальная, работа в парах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; адекватно воспринимать оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

Подвижная игра «Третий лишний»


Дети парами, взявшись за руки, прогуливаются по кругу. Два ведущих: один убегает, другой догоняет. Убегающий, спасаясь от преследования, берет за руку одного из пары. Тогда тот, кто остался, – лишний, он убегает. Когда догоняющий дотронется до убегающего, они меняются ролями.

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие гимнастические снаряды способствуют развитию координации?

Как дыхательные упражнения способствуют укреплению здоровья?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 53
Упражнения в парах

Цели деятельности учителя

Выучить новые парные упражнения; совершенствовать выполнение ранее выученных упражнений в парах

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: выполнять общеразвивающие упражнения различными способами и с различными предметами; находить отличительные особенности в выполнении физических упражнений разными учениками, выделять отличительные признаки;

получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно объяснять ошибки и способы их устранения.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

коммуникативные – активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;

регулятивные – определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

Гимнастические палки

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный
настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.
Слушают
и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить ходьбу «змейкой» вокруг
стоек.







Упражнения для восстановления дыхания.




Разминка с гимнастическими палками (см. приложение 1)

Даёт команды: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!».

Затем команду: «Бегом марш!».





Проводит дыхательные упражнения.




Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль

Выполняют команды. Проходят «змейкой» шагом. Переходят на бег (1,5 мин).

Идут шагом и восстанавливают дыхание.

Выполняют упражнения

Фронтальная.








Фронтальная.




Фронтальная

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности

Выполнение действий по инструкции.




Осуществление самоконтроля по образцу

Разминка с гимнастическими палками


1. И. п. – о. с. Палка в руках вниз. 1 – поворот туловища направо, с полунаклоном назад, палка вперед; 2 – и. п.; 3 – поворот туловища налево с полунаклоном назад, палка вперед; 4 – и. п.

2. И. п. – о. с. Палка вниз. 1–2 – круговые движение палкой перед собой по часовой стрелке. (Повторить 4 раза.) Затем то же самое против часовой стрелки. Руки необходимо держать прямыми.

3. И. п. – о. с. Палка в руках вверх. 1 – палка за голову; 2 – и. п.; 3 – палка на грудь (как штанга); 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

4. И. п. – о. с. Палка вверх. 1–4 – пружинистые движения палкой назад (но не делая выкрута). (Повторить 4 раза.) Начинать выполнять упражнение в медленном темпе и не резко, постепенно увеличивая темп и амплитуду движений.

5. И. п. – о. с. Палка вниз, держать ее хватом снизу. 1 – согнуть руки – палка к груди; 2 – и. п. (Повторить 4 раза.)

6. И. п. – узкая стойка ноги врозь, палка вниз. 1 – наклон, положить палку на пол; 2 – выпрямиться; 3 – наклон, поднять палку с пола; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.) Кому трудно наклоняться не сгибая ног, можно разрешить выполнять упражнение из и. п. – широкая стойка ноги врозь.

7. И. п. – о. с. Палка лежит перед ногами. 1 – прыжок через палку вперед; 2 – прыжок через палку назад (в и. п.). (Повторить 4 раза.)


III. Изучение нового материала

Упражнения в парах (см. приложение 2).


Выучить новые упражнения в парах (см. приложение 3)

Формулирует задание, проводит выборочную проверку.


Формулирует задание; обеспечивает мотивацию выполнения, проводит выборочный контроль

Выполняют упражнение.

Выполняют упражнения

Работа

в парах.


Работа

в парах

Коммуникативные: договариваются
и приходят к общему решению в совместной деятельности; задают вопросы; контролируют действия партнера.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

Упражнения в парах


1. И. п. – встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Взяться за руки. Поочерёдное сгибание и разгибание рук с сопротивлением.

2. И. п. – встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи партнёра. Выполнять наклоны вперёд одновременно, опираясь о плечи партнёра.

3. И. п. – встать лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Руки положить на плечи партнёра. Одновременно выполнить приседание.

Упражнения в парах


1. И. п. – встать спиной друг к другу. Руки поднять наверх и соединить. 1 – шаг правой ногой – прогнуться; 2 – и. п.; 3 – шаг левой ногой – прогнуться; 4 – и. п.

2. И. п. – встать спиной друг к другу. Сцепиться локтевым хватом. Одновременно выполнять полуприсед и возвращаться в исходную позицию.

3. И. п. – встать спиной друг к другу. Сцепиться локтевым хватом. 1 – один ученик делает полунаклон вперёд, другой прогибается назад; 2 – и. п.; 3 – второй ученик делает полунаклон вперёд, первый прогибается назад; 4 – и. п.

IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Подвижная игра «Чехарда» (см. приложение 4)

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, контролирует выполнение

Участвуют в игре

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога
и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя

Осуществление самоконтроля по образцу

Подвижная игра «Чехарда»


Для игры в чехарду нужно, чтобы учащиеся поделились на две команды и построились в две колонны. Затем участники каждой команды встают в пары: тот, кто прыгает, и тот, через кого прыгают. Один из пары участников принимает положение «упор присев», нагнув голову. Второй участник прыгает через него, как через «козла». Затем они меняются ролями.

Обе команды начинают движение одновременно. Игра закончится, когда все пары выполнят прыжки друг через друга. Побеждает команда, которая закончит прыжки первой.

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие упражнения вам больше понравилось выполнять: в паре или самостоятельно?

Какие упражнения в паре вам показались особенно сложными?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 54
выполнение сложного варианта полосы препятствий

Цели деятельности учителя

Совершенствовать умение выполнять упражнения полосы препятствий в усложнённом варианте; закреплять навыки выполнения акробатических упражнений и ОРУ на скамейке

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: регулировать физическую нагрузку во время занятий; соблюдать технику безопасности в процессе выполнения учебных заданий;

получат возможность научиться: находить отличительные особенности в выполнении физических упражнений разными учениками, выделять отличительные признаки.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять; умеют отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

коммуникативные – овладевают способностью слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение;

регулятивные – оценивают свои достижения на уроке.

Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

гимнастические скамейки, обручи, мячи

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды
контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя
с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить организующие строевые
команды.




Перестроение в две колонны.


Разминка на скамейках (см. приложение 1)

Даёт команды: «Равняйсь!», «Смирно!», затем: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!».



По окончании бега даёт команду: «Через центр в две колонны шагом марш!».

Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль

Выполняют ходьбу, переходят на легкий бег (2 мин).

Перестраиваются в 2 колонны.

Первая группа встает на одну скамейку, вторая – на другую, лицом друг к другу. Выполняют разминку

Фронтальная.





Фронтальная


Личностные: активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют положительные качества личности, управляют своими эмоциями в различных условиях.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности

Выполнение действий по инструкции

Разминка на скамейках


1) 1 – руки вперед; 2 – руки вверх; 3 – руки вперед; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

2) 1–4 – круговое движение головой в правую сторону; 5–8 – круговое движение головой в левую сторону. (Повторить 2 раза.)

3) 1–4 – круговое движение плечами вперед; 5–8 – круговое движение плечами назад. (Повторить 4 раза.)

4) И. п. – о. с. 1 – наклон, касаясь скамейки; 2 – и. п.; 3 – наклон назад; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

5) И. п. – ноги скрестно, правая впереди. 1–3 – пружинистые наклоны, правая нога впереди; 4 – и. п.; 5–7 – пружинистые выпады, левая нога впереди; 8 – и. п. (Повторить 4 раза.)

6) И. п. – о. с. Наклон, касаясь скамейки (удерживать это положение сначала 4 счета, выпрямиться, потом – 8 счетов).

7) 1 – приседание, руки вперед; 2 – и. п. (Выполнить 15 приседаний.)

8) 1 – поднять одну ногу, руки вверх (удерживать положение 6 с); 2 – и. п. (Повторить 4 раза.)

III. Изучение нового материала

Полоса препятствий, усложнённый вариант (см. приложение 2).


Подвижная игра «Пустое место» (см. приложение 3)

Формулирует задание, обеспечивает безопасность выполнения, осуществляет контроль.

Объясняет правила и проводит игру

Выполняют задание (не менее 2 раз).

Участвуют в игре

Поточная

Регулятивные: определяют план выполнения задания; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности

Выполнение действий по инструкции

Полоса препятствий


Состоит из 5 препятствий, которые располагаются по периметру зала. Первое – проползти по гимнастической скамейке (лежа на спине ногами вперед, при выполнении использовать только руки, ноги сгибать нельзя). Второе – пропрыгать по маленьким обручам (5–6 штук) на одной ноге. Третье – 3 кувырка вперед (на матах), перекатами вернуться обратно и сделать еще три кувырка вперед. Четвертое – броски двух мячей в две цели (кегли), расстояние до цели 2–3 м, бросать правой и левой рукой. Пятое – бег спиной вперед по линии (линию можно обозначить веревкой или канатом). Пятое упражнение выполняется к началу дистанции.


Подвижная игра «Пустое место»


1. Участники игры встают в круг, а водящий остается за кругом.

2. Водящий ходит за кругом и дотрагивается до одного из игроков, касаясь плеча или руки, – это означает, что он вызывает данного игрока на соревнование.

3. Водящий бежит за кругом в одну сторону, а вызванный – в противоположную.

4. Встретившись, они здороваются и продолжают бежать дальше, стараясь наперегонки занять свободное место (оставленное вызванным игроком).

5. Кому первому удается занять место – остается на этом месте, а второй, оставшийся без места, становится водящим, и игра продолжается.


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Упражнения с диафрагмальным дыханием

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют упражнения

Фронтальная

Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль

Осуществление са-моконтроля по образцу

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Чем мы занимались сегодня на уроке?

С какими заданиями вы справились легко?

Всё ли у вас получилось?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 55-56
Прыжки с обручем и со скакалкой

Цели деятельности учителя

Закреплять умение прыгать на обеих ногах разными способами; развивать умение прыгать на одной ноге; закреплять умение лазанья по канату

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: в доступной форме объяснять технику выполнения прыжков со скакалкой; анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

получат возможность научиться: находить отличительные особенности в выполнении физических упражнений разными учениками, выделять отличительные признаки;

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

Обручи, скакалки

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.
Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить организующие строевые команды.



Перестроение в три шеренги.



Разминка с обручами (см. приложение 1)

Даёт команды: «Равняйсь!», «Смирно!», затем: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!».

По окончании бега даёт команды: «На первый – второй – третий рассчитайсь!», «В три шеренги перестройся!».

Формулирует задание, контролирует его выполнение

Выполняют команды.


Выполняют расчёт
и перестроение.

Выполняют упражнения

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная.



Индивидуальная

Личностные: активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимопомощи и сопереживания; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий
по инструкции

Разминка с обручами


1) 1 – руки с обручем вперед; 2 – руки вверх; 3 – руки вперед; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

2) 1–4 – руки с обручем над головой, наклон в правую сторону; 5–8 – руки над головой, наклон в левую сторону. (Повторить 2 раза.)

3) 1–4 – приседание, обруч вперед; 5–8 – приседание, обруч назад. (Повторить 4 раза.)

4) И. п. – о. с. 1 – руки с обручем, наклон вперёд, скручивание; 2 – и. п.; 3 – наклон назад; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

Выполнить задания: перешагнуть и перепрыгнуть через обруч; прокрутить обруч сзади через голову и перешагнуть; крутить обруч на полу.


III. Изучение нового материала

Прыжки в обруч.



Выполнить упражнения со скакалками
(см. приложение 2)

Показывает, как прыгать
в обруч (вперёд, назад, боком, на одной ноге). Обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль.

Поясняет задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль

Выполняют прыжки
с обручем разными способами.

Выполняют упражнения

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная

Познавательные:

общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о правилах выполнения прыжков с обручем и скакалкой;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок

Выполнение действий по инструкции.



Сравнение результата с образцом

Упражнения со скакалками


Сначала учитель показывает правильный хват скакалок, потом объясняется способ выбора скакалок под свой рост (встать на скакалки, ноги на ширине плеч, ручки скакалок должны быть чуть выше пояса). Если скакалки длинноваты, то ученик может накрутить лишнюю часть на руку, подгоняя скакалки под нужную длину. Выполняются прыжки на месте – скакалки лежат на полу (имитация прыжков со скакалками – 1 мин). Затем сложенные вдвое скакалки берутся в правую руку. Выполняется вращение скакалки (рядом с правым боком, локоть должен быть прижатым к туловищу) правой рукой (30–40 с), затем левой.

Последнее упражнение – вращение сложенной вдвое скакалки правой рукой, одновременно с прыжками на месте (снова выполняется имитация прыжков со скакалкой – 2–3 мин). После этого всем вместе прокрутить скакалки вперед и назад (не прыгая, а перешагивая). Если всем это удается, из исходного положения «скакалки за спиной» попробовать сделать первый прыжок. После удачных прыжков дети начинают выполнять упражнение самостоятельно, при необходимости учитель оказывает помощь.


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Подвижная игра «Скакалка-подсекалка»
(см.
приложение 3).


Выполнить повороты направо-налево с закрытыми глазами

Объясняет правила и проводит игру.



Поясняет задание, осуществляет индивидуальный контроль

Участвуют в игре.



Выполняют задание

Фронтальная.



индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе участия в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодейстуют со сверстниками в совместной деятельности

Выполнение действий по инструкции

Подвижная игра «скакалка-подсекалка»


Для игры понадобится скакалка или двухметровая веревка, к концу которой привязан мешочек с песком (с горохом) весом в 150–200 граммов.

Игроки располагаются по кругу, на середину которого выходит ведущий. Присев и перехватывая скакалку (веревку) из руки в руку, он вращает ее вокруг себя. Остальные игроки перепрыгивают через скакалку, стараясь не задеть ее ногой. Тот, кого скакалка «подсекла», получает штрафное очко и продолжает играть. Итоги подводят через 3 минуты. Побеждает игрок, не имеющий штрафных очков. Если соревнуются две команды, проигрывает та, члены которой набрали больше штрафных очков, а значит, оказались менее внимательными и ловкими.


V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Чем мы занимались сегодня на уроке?

Легко ли было справиться
с заданиями?

Какие упражнения у вас
не получились?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 57-58
Подвижные игры

Цели деятельности учителя

Формировать умения самостоятельно проводить подвижные игры; развивать умение выполнять лазанье по канату

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: организовывать и проводить со сверстниками игровые упражнения и подвижные игры; соблюдать требования техники безопасности;

получат возможность научиться: регулировать физическую нагрузку во время занятий; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижной игры.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная

Образовательные
ресурсы

Скакалки, канат

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.

Слушают

и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться

и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Разминочный бег.





Разминка со скакалками под музыкальное сопровождение (см. приложение)

Формулирует задание, контролирует его выполнение.




Проводит разминку со скакалками (скакалки сложены вчетверо)

Выполняют бег (2 мин) и переходят на ходьбу.

Расходятся по местам, обозначенным заранее. Выполняют упражнения

Индивидуальная.




Фронтальная, индивидуальная

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога
и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

Разминка со скакалками


Скакалки сложены вчетверо.

1. И. п. – руки со скакалками вверх. 1 – наклон вправо; 2 – и. п.; 3 – наклон влево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

2. И. п. – руки со скакалками вперед. 1 – руки к груди, стараться локти отвести как можно дальше назад; 2 – и. п. (Повторить 4 раза.)

3. И. п. – о. с. Скакалки внизу. 1–4 – круговые движения руками со скакалками (очерчивание круга вправо вверх, влево вниз); 5–8 – то же
в другую сторону.
(Повторить 4 раза.)

4. И. п. – о. с. Руки со скакалками вперед. 1 – поворот туловища направо; 2 – и. п.; 3 – поворот туловище налево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

5. И. п. – о. с. Руки со скакалками за спиной. 1 – поднять руки как можно выше, не наклоняясь вперед; 2 – и. п. (Медленно повторить 4 раза.)

6. И. п. – о. с. Скакалки внизу. 1 – перешагивание через скакалку; 2 – вернуться в и. п. (Сделать 4 перешагивания, скакалки из рук не выпускать.)

7. Прыжки через скакалку, повторение упражнений со скакалками (см. Приложение 2 к технологической карте урока 46), с подводящими упражнениями. (Выполнять 5–7 мин.)


III. Изучение нового материала

Прыжки со скакалками.

Проводит построение в колонну. Даёт задание выполнять прыжки через скакалку по направлению к канату
по очереди.

Выполняют упражнение.

Индивидуальная.

Познавательные:

общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению из памяти).

Выполнение действий поинструкции.


Лазанье по канату.




Провести самостоятельно подвижные игры

Формулирует задание подняться по канату, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль.

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, контролирует его выполнение

Выполняют упражнения (не менее 3 раз).

Самостоятельно выбирают и проводят
2–3 игры

Индивидуальная.



Индивидуальная

Коммуникативные: используют речь
для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности; задают вопросы; контролируют действие партнёра.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь
на показ движений учителем




Осуществление самоконтроля по образцу

IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Дыхательные упражнения с паузами

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют упражнения

Фронтальная

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Осуществление самоконтроля по образцу

V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие упражнения у вас
не получились во время
урока?

Какие подвижные игры можно было включить в сегодняшний урок?

Отвечают

на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 59
Весёлые старты

Цели деятельности учителя

Учить выполнять физические упражнения в команде; соблюдать правила безопасности

Тип урока

Рефлексия

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: взаимодействовать со сверстниками в совместных действиях команды; регулировать физическую нагрузку
во время участия в эстафетах;

получат возможность научиться: соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарём.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – овладевают способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах

Образовательные
ресурсы

Скакалки, обручи, флажки, гимнастические скамейки, мячи

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в одну шеренгу. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение.
Слушают
и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться
и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Предварительная работа для проведения «Весёлых стартов»




Наводящими вопросами выясняет, какие виды физических упражнений были
освоены учащимися за прошедший период времени.

Даёт команду: «На первый – второй рассчитайсь!»

Отвечают на вопросы.

Выполняют задания



Индивидуальная





Коммуникативные: договариваются
и приходят к общему решению в совместной деятельности; задают вопросы; контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего действия

Устные ответы





III. Обобщение и закрепление изученного

Разминка под музыкальное сопровождение.

«Весёлые старты»
(см. приложение)

Проводит разминку под музыкальное сопровождение.


Формулирует задание, контролирует его выполнение

Выполняют упражнения.

Участвуют в эстафетах

Фронтальная.


Поточная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога
и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя.

Личностные: активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимопомощи и сопереживания

Выполняют действия по инструкции

Эстафеты «Веселого старта»


1. Участники команд стоят в шеренгах. По сигналу учителя принимают положение «упор согнувшись». Первый проползает в образовавшемся коридоре и встаёт в самом конце в «упоре согнувшись», за ним следом идёт второй.

Эстафета продолжается, пока все не выполнят задание и не вернутся на свои места.

2. Участники команд стоят в колоннах. Первый со скакалкой бежит до флажка, обегает его, возвращается и даёт второй конец скакалки следующему участнику. Вдвоём они протаскивают скакалку под ногами членов команды, которые перепрыгивают через неё. Затем первый встаёт в конец колонны, а второй бежит со скакалкой, возвращается и уже с третьим участником протаскивает скакалку.

Эстафета продолжается, пока все не выполнят задание и не вернутся на свои места.

3. Участники команд стоят в колоннах. Первый участник в обруче бежит до флажка, обегает его, возвращается и пускает в обруч второго участника. Уже вдвоём они бегут в обруче до флажка и возвращаются обратно. Первый участник встаёт в конце колонны, а второй возвращается и пускает в обруч третьего участника. Так пробегает вся команда, пока обруч не вернётся опять к первому участнику.

4. Участники команд стоят в колоннах. Первый участник ложится на спину. По сигналу выполняет группировку, перекатом встаёт, добегает до скамейки. По скамейке проползает на животе с помощью подтягивания руками. Затем добегает до горки матов и перелезает через неё. Подбегает к гимнастической стенке, встаёт на первую перекладину, боком проходит на следующий пролёт, сходит со стенки, бежит обратно по прямой и передаёт эстафету следующему участнику.

Эстафета продолжается, пока все участники не выполнят задание и не вернутся на свои места.

5. Каждый участник команды один раз прокатывает мяч по полу (как в боулинге), стараясь сбить кеглю, расположенную на расстоянии 10 метров.


IV. Итоги урока.

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Отвечают

на вопро-

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Оценивание уча-



Рефлексия


Чем вы сегодня занимались на уроке?

Какое задание было наиболее сложным?

С чем справились легко?

сы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке


Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

щихся за работу на уроке


Технологическая карта урока 60-61
Общеразвивающие упражнения с мячами

Цели деятельности учителя

Формировать навык выполнения общеразвивающих упражнений с малыми мячами; развивать умение самостоятельно выполнять броски и ловлю малого мяча; выучить подвижную игру «Вышибалы»

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: выполнять броски и ловлю малого мяча и объяснять технику их выполнения; выполнять общеразвивающие упражнения разными способами и с различными предметами;

получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам в эстафетах с мячом; соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарём.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;

коммуникативные – овладеют диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная

Образовательные
ресурсы

Мячи разного размера

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимо-действия

Универсальные
учебные действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в шеренгу. Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Выполняют построение. Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Выполнить строевые команды.



Выполнить ходьбу

с воспроизведением задания.












Выполнить комплекс ОРУ с малыми мячами (см. приложение 1)

Даёт команды: «Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!», «Направо!», «Налево в обход шагом марш!». Даёт команды для выполнения заданий:

1) На носках, руки вверх шагом марш.

2) На пятках, руки за спиной марш.

3) C перекатом с пятки на носок марш.

4) Стопами наружу марш.

5) Стопами внутрь марш.





Формулирует задание, контролирует его выполнение

Выполняют команды.

Выполняют ходьбу с воспроизведением задания и по команде переходят на бег
(1 мин). После бега переходят на ходьбу
и в движении по кругу разбирают мячи.

Выполняют комплекс ОРУ

Индивидуальная, фронтальная.

Фронтальная.













Фронтальная

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражне-ний; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции.

Осуществление самоконтроля по образцу

Комплекс ОРУ с малыми мячами


1. И. п. – о. с. Руки в стороны, мяч в правой руке. 1 – передача мяча из правой руки в левую спереди (руки прямые); 2 – передача мяча из левой руки в правую вверху (руки прямые). (Повторить по 4 раза в одну и в другую сторону.)

2. И. п. – о. с. мяч в правой руке. 1 – передача мяча из правой руки в левую под поднятой правой ногой; 2 – передача мяча из левой руки в правую под поднятой левой ногой; 3–4 – то же самое. (Повторить 2 раза.)

3. И. п. – о. с. Мяч на правой ладони. Подбрасывание мяча вверх и ловля его бросившей рукой. (4 раза правой рукой, 4 раза левой.)

4. И. п. – о. с. Мяч на правой ладони. Подбрасывание мяча вверх, ловля его другой рукой (подбросили правой, поймали левой). (8 раз.)

5. И. п. – о. с. Мяч на правой ладони. Подбрасывание мяча вверх и ловля его тыльной стороной ладони правой руки. (8 раз.) Затем то же левой рукой.

6. И. п. – о. с. Мяч подбросить вверх двумя руками и поймать. (4 раза.) Подбросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши и поймать. (4 раза.)

III. Изучение нового материала

Выполнить упражнения с мячом (см.Приложение 2).

Разучить выполнение бросков набивного мяча из-за головы
и от груди.




Подвижная игра «Вышибалы» (см.Приложение 3)

Проводит построение в две шеренги. Объясняет и показывает упражнения с мячом.

Показывает правильное выполнение бросков набивного мяча из-за головы и от груди.

Формулирует задание по выполнению бросков, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет контроль.

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, контролирует выполнение задания

Выполняют упражнения.

Выполняют броски
от линии

(не менее
4 раз каждый)
.


Делятся
на 2 команды. Участвуют в эстафетах

Фронтальная.


Индивидуальная.






Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь
на показ движений учителем.

Познавательные:

общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: используют речь
для регуляции своего действия; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности; контролируют действие партнера

Выполнение действий по инструкции.


Осуществление самоконтроля по образцу

Упражнения с мячом


1. И. п. – о. с. Мяч в правой руке. 1–4 – удар мяча о пол и ловля его правой рукой; 5–8 – то же левой рукой. (Повторить 2 раза.)

2. И. п. – о. с. Мяч в правой руке. 1–4 – удар мяча о пол правой рукой с продвижением вперёд; 5–8 – то же левой рукой; 9–12 – удар мяча о пол правой рукой с продвижением назад; 13–16 – то же левой рукой.

3. И. п. – о. с. Мяч на правой ладони. Удержание мяча на ладони в положениии стоя на одной ноге (10–15 с). Потом поменять ладонь и повторить удержание на левой ноге.

4. И. п. – о. с. Мяч в правой руке. Подбросить мяч вверх, дать ему удариться перед собой о пол, а потом поймать. (8 раз подбрасывать правой рукой, 8 – левой.)

5. И. п. – о. с. Мяч в руках. Подбросить мяч вверх, повернуться на 360 градусов и поймать его, после того как он один раз ударится о пол.

6. И. п. – о. с. Мяч в руках. Подбросить мяч вверх, повернуться на 360 градусов и поймать его.

7. Зажать мяч между колен и выполнить подскоки на месте, удерживая мяч.

8. В упоре присев руки сзади, мяч на бедрах, пройти «тараканчиком» пять шагов вперед, пять – назад.

9. В упоре сидя сзади мяч на стопах, поднимая прямые ноги, скатить мяч и поймать руками. (Повторить 10 раз.)

10. В упоре сидя сзади мяч на стопах подбросить мяч ногами и поймать руками. (Повторить 10 раз.)


Подвижная игра «Вышибалы»


Суть игры: попасть по водящему с помощью мяча (вышибить его). Водящий может ловить мяч («свечки») до того, как тот ударится о землю.

1. Игроки делятся на две команды: вышибающих и водящих.

2. Игроки договариваются о расстоянии между вышибалами и чертят линии, ближе которых им нельзя подходить друг к другу – чем больше расстояние, тем труднее вышибать и легче уворачиваться от мяча.

3. Команда водящих находится посередине вышибал.

4. Вышибалы стараются вышибить водящих с помощью мяча.

5. Выбитый игрок выходит и ждет окончания игры или пока ему не отдадут «свечку».

6. Поймавший «свечку» может вернуть одного из ранее выбитых игроков.

7. Когда остается последний водящий – он должен увернуться от мяча столько раз, сколько ему полных лет. Если он увернулся удачно, то вся команда заходит обратно и начинается все с начала. Иначе команды меняются местами.


IV. Первич-ное осмысление и закрепление

Упражнения с мячом для коррекции осанки (см. приложение 4)

Формулирует задание; создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют упражнения

Фронтальная

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструкции

Упражнения с мячом для коррекции осанки


Упражнения стоя и сидя.

1. И. п. – ноги на ширине плеч. 1 – руки с мячом вперед; 2 – руки вверх, подняться на носки; 3 – руки с мячом вперед; 4 – и. п. (повторить 3–4 раза.)

2. И. п. – то же, мяч в правой руке. 1 – руки через стороны вверх, подняться на носки; 2 – переложить мяч в левую руку; 3 – руки в стороны; 4 – и. п. (повторить 3–4 раза.)

3. И. п. – мяч у груди. Перекаты с пятки на носок. (повторить 4–5 раз.)

4. И. п. – пятки вместе, носки врозь. 1–4 – приседание; 5–8 – вернуться в и. п. (повторить 3–4 раза.)

5. И. п. – сидя на пятках, руки на коленях. 1–2 – встать на колени, руки с мячом вперед (вдох); 3–4 – и. п. (выдох).

6. И. п. – сидя между пяток, мяч внизу на коленях. 1–2 – встать на колени, мяч вперед (вдох); 3–4 – сесть между пяток, мяч на колени (выдох).

Упражнения лежа на животе.

1. И. п. – мяч в руках вверху, носки вместе. 1–6 – руки с мячом тянуть вверх, лоб касается пола; 7–8 – и. п.

2. И. п. – мяч за спиной. «Лодочка». 1 – прогнуться, руки с мячом назад, ноги вместе; 2 – развести ноги в стороны, руки отвести вверх назад; 3 – прогнуться, ноги вместе; 4 – и. п. (повторить 3–4 раза.)

Упражнения лежа на боку.

1. И. п. – лежа на животе, мяч вверху. 1 – лечь на правый бок; 2 – лечь на спину; 3 – лечь на левый бок; 4 – лечь на живот; 5 – лечь на левый бок; 6 – лечь на спину; 7 – лечь на правый бок; 8 – лечь на живот.

2. 1–8 – выполнить то же самое через левый бок.


V. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу
по
вопросам:

Какие упражнения с мячом у вас не получились во время урока?

Какие подвижные игры можно было включить в сегодняшний урок?

Отвечают

на вопросы.

Определя-ют свое эмоционально состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Технологическая карта урока 62
Броски и ловля мяча в парах

Цели деятельности учителя

Формировать умения участвовать в командном действии; учить технике выполнения бросков мяча в паре на месте и продвижении

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: в доступной форме объяснять технику выполнения бросков и ловли мяча в паре; анализировать и находить ошибки; эффективно их исправлять;

получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; доброжелательно объяснять ошибки и способы их устранения.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;

коммуникативные – овладеют умением вести диалог, вступать в речевое общение;

регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях