Главная / Школьному психологу / Рабочая тетрадь по психологии "Развитие познавательных процессов" (5 класс)

Рабочая тетрадь по психологии "Развитие познавательных процессов" (5 класс)










hello_html_m2c738f71.gif







5 КЛАСС


Рабочая тетрадь

(для учителя)







hello_html_5b58713.gif

педагог-психолог

Сергеева Вера Юрьевна






Содержание


Занятие 1. Ощущение и восприятие

  • «Уровни познания окружающей среды»


Занятие 2. Ощущение и восприятие

  • «Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании»


Занятие 3. Ощущение и восприятие

  • «Измерение объема восприятия»


Занятие 4. Представления и воображение

  • «Оценка яркости – четкости представлений»


Занятие 5. Память

  • «Исследование непосредственного и опосредованного запоминания»


Занятие 6. Память

  • Доминирующий тип памяти


Занятие 7. Внимание

  • «Особенности переключения внимания»


Занятие 8. Внимание

  • «Изучение уровня внимания»


Занятие 9. Мышление

  • «Определение индивидуальных особенностей мышления»


Занятие 10. Мышление

  • «Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов»


Занятие 11. Мышление

  • «Изучение особенностей группового мышления»


Занятие 12. Мышление

  • «Изучение особенностей логического мышления»









Занятие №1.

ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ

Уровни познания окружающей среды Таблица №1

Название уровня

Психические процессы

1

Сенсорно-перцептивный уровень

(чувственный)

Ощущение, восприятие.

2

Уровень представлений

Воображение

3

Речемыслительный уровень

Мышление, речь


Ощущение – психический процесс, отражающий определенные свойства предметов и явлений.

Восприятие – психический процесс, отражающий предмет или явление целиком, в сумме (совокупности) всех свойств этого предмета или явления.

Пять органов чувств:

  • Слух hello_html_m52d5fbc4.png


  • Зрение hello_html_19b52d75.png


  • Вкус hello_html_m7f56cb3d.png



  • Осязаниеhello_html_m3aedf273.png

  • Обоняние hello_html_4d1a81cd.png


Эксперимент №1

Цель: показать на практике существование трех уровней познания окружающего мира и роль психических процессов в данной деятельности.

А) «Тактильное ощущение»

Оснащение: мешок затемненного цвета, три предмета разного структурного содержания.

Ход эксперимента: имеющиеся предметы по очереди помещаются в мешок. Вызывается один человек из класса. Ему предлагается опустить руку в мешок и описать предмет. Ответы фиксируются в протоколе №1: характеристика предмета; образ предмета. На каждый предмет вызывается по одному человеку.


Б) «Вкусовое ощущение»

Оснащение: повязка на глаза, продукты (кислое, сладкое, горькое, нейтральный продукт).

Ход эксперимента: одному человеку из класса завязываются глаза, и с завязанными глазами этому человеку предлагается определить продукт, описывая свои ощущения. Ответы фиксируются в протоколе №1: характеристика предмета; образ предмета. На каждый продукт вызывается по одному человеку.



В) «Слуховое восприятие»

Оснащение: игрушки, издаваемые звук, две деревянные ложки, погремушка.

Ход эксперимента: вызывается один человек из класса. Учащемуся предъявляется слуховой сигнал, который необходимо отгадать. Ответы фиксируются в протоколе №1: характеристика предмета; образ предмета. На каждый предмет вызывается по одному человеку.

Протокол №1

Этап эксперимента

стимула

Образы и представления

Характеристика стимула

I. ____________

______________








1. _____________



2. _____________



3. _____________

1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________


1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________

II.____________

______________


1. _____________



2. _____________



3. _____________


1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________


1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________


III. ___________

______________

1. _____________



2. _____________



3. _____________


1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________


1._____________________

_______________________

_______________________

2._____________________

_______________________

_______________________

3._____________________

_______________________

_______________________




Занятие №2.

ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Эксперимент №2

Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании

Осязание: а) как кожная чувствительность (температура, боль и т.д.);

б) как гаптическая чувствительность (ощупывание предмета).

Пассивное осязание – когда объект покоится на руке.

Активное осязание – человек непосредственно сам ощупывает предмет.

Бимануальное осязание – ощупывание предмета двумя руками.

Цель: 1) проследить и зафиксировать процесс формирования осязаемого образа при пассивном и активном осязании;

2) выявить особенности видов движения в процессе бимануального осязания.

Оснащение: три плоские геометрические фигуры, изготовленные из картона. Фигуры отличаются между собой сложностью контура (количеством и длиной отрезков периметра, количеством и величиной углов). Бланки для ведения протокольных записей.

Порядок работы: задание состоит из пяти опытов. На стадии пассивного и активного осязания глаза испытуемого должны быть закрыты повязкой. На период воспроизведения фигур в виде рисунков повязку снимают с глаз испытуемого Предварительно, из поля зрения испытуемого убирают фигуру, которую он только что ощупывал. В каждом из опытов испытуемому последовательно предъявляют три фигуры разной сложности. Длительность каждого активного и пассивного осязания не ограничена. До начала эксперимента испытуемому зачитывается инструкция.

Инструкция: «Вам будут предъявлены плоские фигуры. Ваша задача – закрытыми глазами путем осязания более точно определить форму каждой из них и затем, открыв глаза по знаку экспериментатора, воспроизвести свое представление о фигуре графически».

  • I опыт – пассивное осязание неподвижной фигуры – стимула. Экспериментатор кладет фигуру на неподвижную ладонь испытуемого, при этом запрещается перемещение и ощупывание фигуры. По сигналу испытуемого экспериментатор убирает фигуру из зоны видимости, снимает повязку с глаз испытуемого, после чего испытуемый приступает к зарисовке воспринятой фигуры.

  • II опыт – пассивное осязание при движении фигуры – стимула. Экспериментатор плавно обводит контуром фигуры по неподвижному указательному пальцу правой руки испытуемого. После одного полного обведения контуром фигуры испытуемый приступает к зарисовке ее формы.

  • III опыт – искусственное активное осязание. Испытуемый сам последовательно обводит контур фигуры – стимула указательным пальцем правой руки. При этом ему разрешается 3 -4 кратное обведение контура каждой фигуры. Экспериментатор во время опыта придерживает фигуру таким образом, что бы в процессе ее обведения она оставалась неподвижной.

  • IV опыт – активное осязание. Испытуемый сам ощупывает одной рукой предъявленную фигуру. Время ощупывания не ограничено. После ощупывания фигуры испытуемый делает ее зарисовку.

  • V опыт – бимануальное осязание. Экспериментатор предъявляет испытуемому фигуру, предлагая как можно точнее определить ее форму с помощью осязания – активного ощупывания двумя руками. Испытуемого просят во время ощупывания производить самонаблюдение с целью подробного анализа функций движений пальцев каждой из рук, а также функций правой и левой рук. Кроме словесного отчета о характере движений испытуемый делает зарисовки фигур. Обработка его результатов заключается в заключении экспериментатором письменного заключения об особенностях бимануального осязания.

При этом предлагается обратить внимание на следующие особенности функции рук и пальцев:

- разную активность правой и левой руки;

- разную функциональную роль пальцев;

- неравномерность движений по контуру (замедления, остановки и возвраты);

- преимущественные функции отдельных типов движений, а именно познавательных и контролирующих.

Обработка результатов: рисунки испытуемого группируют соответственно номеру опыта. Затем оценивают качество зарисовок по следующей 5-бальной шкале:

5 – рисунок в точности соответствует форме тест – объекта;

4 – в рисунке искажены длины отдельных сторон (они короче или длиннее, чем в оригинале);

3 – искажены не только длины сторон, но и углы;

2 – искажены длины сторон и углы, а также пропущены один или несколько элементов фигуры – оригинала;

1 - сходство между рисунком и фигурой – оригиналом полностью отсутствует.

Контрольные вопросы:

  1. Каковы особенности восприятия формы при пассивном осязании?

  2. В чем состоит специфика восприятия формы при активном осязании?

  3. Каковы функции движений пальцев активного осязания?

  4. Какова роль движения пальцев в процессе построения, измерения, контроля и коррекции осязательного образа?

  5. Какова роль осязания в практической деятельности людей?


Протокол №2


Номер фигуры

Опыт

Итого в баллах

I

II

III

IV

1


2


3






Итого в баллах







Занятие №3.

ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Эксперимент №3

Измерение объема восприятия

Объем восприятия – число объектов, которые могут быть восприняты одномоментно, при кратковременном их предъявлении.

ОПЫТ 1

Цель эксперимента – определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

Методика: в опыте используется классический метод полного воспроизведения.

Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в каждом наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фрезе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого – письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

Процедура опыта: на экране высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ» и через 2 секунды предъявляется тест-объект на время экспозиции 200 мс. Испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы вносятся в протокол №3.

Обработка и анализ результатов:

  1. Определить среднее число правильных воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М1 и М2).

  2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию, и т.п.).

  3. Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

ОПЫТ 2

Цель эксперимента – сравнить результаты измерения объема зрительного восприятия по методике полного и частичного отчета.

Методика: в качестве тест-объектов предъявляются 8 букв, расположенных в два горизонтальных ряда по 4 буквы каждом. Всего в опыте 40 проб.

Процедура опыта: опыт состоит из двух частей, по 20 проб в каждой. Первая часть проводится по методике полного отчета. На экране дисплея испытуемому высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ» и через 2 секунды предъявляется тест-объект на время экспозиции 50 мс. Задача испытуемого – воспроизвести предъявленные буквы аналогично процедуре первого опыта.

Вторая часть опыта проводится по методике частичного отчета. Одновременно с экспозицией тест-объекта (время экспозиции 50 мс) испытуемому предъявляется звуковой тон – инструкция к воспроизведению. Тон высокой частоты указывает на необходимость воспроизведения верхней строки матрицы, тон низкой частоты – нижней строки. Перед началом второй части опыта испытуемый знакомится с тонами – инструкциями. Во время опыта звуковые инструкции даются в случайном порядке. Количество тонов высокой и низкой частоты одинаково и в сумме равно 20. Задание испытуемого состоит в том, чтобы воспроизвести одну строку матрицы в соответствии со звуковой инструкцией. Результаты воспроизведения вносятся в протокол №3.

Обработка и анализ результатов:

  1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв отдельно в первой и второй частях опыта (М1 и М2).

  2. Определить фактический объем восприятия во второй части опыта (М3): М3= М2 * 2.

  3. Сравнить показатели объема восприятия, полученные по методике полного и частичного отчета.

Протокол №3

Номер предъявления

Предъявленные стимулы

Ответ испытуемого

Кол – во правильно воспроизведенных букв

Примечание

1





2









40






Занятие №4.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЕ

Эксперимент №4

Оценка яркости – четкости представлений

(по методу саморанжирования)

Представление (вторичный образ) – это образ предмета, основанный на прошлом опыте человека и возникающий в отсутствии воздействия этого предмета на его органы чувств. Однако от восприятий они отличаются меньшей яркостью, фрагментарностью, неустойчивостью. Представления полимодальны, но одна модальность представляется ведущей. Так, в психической деятельности, доминирующей является зрительное представление. Между представлениями разных людей всегда есть различия – по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты образа. На современном этапе развития научно-технического прогресса повышается способность действовать по представлению, т.е. свободно оперировать представлениями.

Оснащение эксперимента: для каждого учащегося экземпляр опросника.

Шкала

5 – представления абсолютно яркие, четкие, чистые, как образ восприятия.

4 – представление яркое, четкое, чистое.

3 – представление средней яркости – четкости.

2 – представление неясное, тусклое и смутное.

1 – представления нет вообще: вы только знаете, что вы думаете о предмете.

Задания


Подумайте о ком-нибудь из своих родственников или друзей, которых вы часто видите. Сосредоточьтесь на образе, который появился перед вашим мысленным взором. Оцените по шкале «яркость-четкость» представления, которые будут возникать у вас в соответствии со следующими вопросами.

  1. Представьте точные контуры лица, головы, плеч, тела этого человека.

  2. Представьте характерные положения головы и позы его тела.

  3. Представьте его осанку, манеру держаться, походку, длину шага при ходьбе; представьте все это в едином образе.

  4. Представьте цвета его одежды, хорошо вам знакомой.

Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены восхода солнца.

  1. Солнце встает в подернутое дымкой небо.

  2. Солнце встает в синее небо.

  3. Солнце встает, но на небе облака; в стороне начинается гроза, видны вспышки молний.

  4. Встает солнце, на небе радуга.

Представьте себе оцените по шкале следующие сцены, связанные с магазином, куда вы

часто ходите.

  1. Представьте полную картину магазина с противоположной стороны улицы.

  2. Представьте витрину этого магазина с товаром.

  3. Представьте, что вы подходите к двери; представьте цвет, размер, детали двери.

  4. Представьте, что вы входите в магазин, идете к прилавку; представьте продавца, его руки, он отпускает товар, дает сдачу.

Представьте себе деревенский уголок с деревьями, горами, озером.

  1. Представьте данный ландшафт в целом.

  2. Представьте деревья, их цвет, размер.

  3. Представьте цвет и размер озера.

  4. Представьте, что подул ветер, деревья зашумели, на озере появилась рябь.


Инструкция: целью настоящего задания является определения яркости – четкости возникающих у вас представлений. Задания опросника вызовут у вас определенные образы. Вы должны оценить их яркость – четкость на основе предлагаемой шкалы. При оценки каждого представления сверяйтесь со шкалой. Старайтесь оценить каждое задание независимо от оценки других заданий. Запомните, что представление об объекте нельзя путать со знанием о нем. Вы должны видеть объект «мысленным взором», и ваша задача – оценить яркость – четкость возникшей у вас картинки.

Обработка результатов: заключается в вычислении средней арифметической величины (М) и дисперсии (Д) индивидуальных оценок в группе испытуемых.

При анализе результатов выполнения задания группой испытуемых выявляются индивидуальные различия между участниками. Необходимо обсудить, с какими качествами памяти, внимания и речи связаны яркость – четкость представлений.


Протокол №4

Номер задания в опроснике

Балл

1



16


Средний балл





Занятие №5.

ПАМЯТЬ

Эксперимент №5

Исследование непосредственного и опосредованного запоминания

Память – психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении определенной информации.

Кратковременная память (оперативная) – оперативное и недолговременное хранение информации. Хранится ограниченное количество информации: 7 +/- 2 элемента.

Долговременная память – обеспечивает продолжительное – от часа до десятилетий – удержание знаний, сохранений умений и навыков; ей свойственен огромный объем сохраняемой информации.

Непосредственное запоминание – запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные средства.

Опосредованное запоминание – предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств.

Цель эксперимента: сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания.

Методика: эксперимент состоит из двух опытов. Цель первого опыта – определить объем непосредственного, второго – опосредованного запоминания. Экспериментальный материал в обоих опытах предъявляется слуховым способом.

В первом опыте используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 не связанных между собой по смыслу слов, с паузами между словами в 2 сек. После окончания чтения ряда, через 5 сек., испытуемые записывают слова в любом порядке.

Во втором опыте используется классический метод удачных ответов. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 пар слов (4-6 букв). Каждая пара должна быть связана между собой любым видом ассоциации (зима - снег). Первые слова пар – слова-опоры, вторые – слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Слова зачитываются с ударением на первом слове. Интервал между парами – 2 сек. После окончания предъявления ряда, через 5 сек., экспериментатор читает только слова-опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен назвать слова-объекты, соответствующие словам-опорам. Ответы, ошибочные воспроизведения фиксируются в протоколе №5.

Обработка результатов:

  1. По каждому опыту подсчитать частоту правильных и ошибочных воспроизведений.

  2. Составить с водную таблицу результатов обоих опытов.

  3. Сравнить результаты опытов между собой, привлекая не только количественные показатели, но и словесно обсудить полученные результаты.


Протокол №5

Номер слова

Предъявленный ряд

Результаты воспроизведения

Примечания

1







15





Сводная таблица результатов

Номер опыта

Количество воспроизведений

правильных

неправильных

1



2







Занятие №6.

ПАМЯТЬ

Эксперимент №6

Доминирующий тип памяти

Методика «Воспроизведение рассказа» №1

Цель: исследовать понимание и запоминание текстов, особенностей устной и письменной речи детей; определить доминирующий тип памяти.

Оснащение: текст, написанный на доске.

Инструкция: Прочитайте рассказ. После того, как вы его прочитали, необходимо воспроизвести текст у себя в тетради.


Два товарища.

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего – он упал на землю и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: тот и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что он мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, мальчик слез с дерева и смеется.

- Ну, и что тебе медведь на ухо говорил?

- А он сказал мне, что плохи те друзья, которые в опасности товарищей бросают!


Методика «Воспроизведение рассказа» №2

Инструкция: Прочитать ниженаписанный рассказ детям. После того, как текст был зачитан, необходимо чтобы дети воспроизвели по памяти то, что запомнили.

Логика.

Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца на кухне, где старик собирался приготовить себе яичницу из трех яиц.

Отец спросил сына: «Расскажи, чему ты обучался в городе». Сын ответил, что он изучал логику. Отец не знал, что такое «логика» и попросил объяснить ему, в чем суть этой науки.

Сын ответил: «Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в тарелке не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в тарелке три яйца. Ты же знаешь: число три содержит в себе число два. А два да три яйца составляют вместе пять яиц».

«Ну, сынок, - отвечал отец, - вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из трех яиц. А ты готовь себе из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей тарелке по своей логике».


Занятие №7.

ВНИМАНИЕ

Эксперимент №7

Особенности переключения внимания

Внимание - психический процесс, заключающийся в сосредоточении деятельности человека на определенном предмете, явлении.

Переключение внимания – способность самого внимания переключаться с одного предмета на другой. Влияет: интерес к материалу, тип нервной системы, характер деятельности и т.д.

Работа с буквенными и цифровыми таблицами.

Оснащение: бланки с набором цифр и букв.

Цель: оценить особенности переключения внимания у детей, изучить логическое мышление детей.

Инструкция: Найдите все цифры в возрастной последовательности (от 1 до 25) и буквы в строго алфавитном порядке (от А до Щ). Сначала работайте с цифровой таблицей, затем с буквенной. По мере нахождения цифр и букв, необходимо их зачеркивать. Работа с каждой таблицей – 2 минуты.

10

16

4

22

1

12

24

19

11

8

2

25

5

18

6

17

15

3

13

20

7

23

14

9

21

В

У

З

Ц

Д

К

Щ

Ш

М

Ч

Р

Х

А

О

Ф

Г

Н

Е

С

П

Ж

Т

Л

Б

И


12

21

16

5

2

3

11

7

19

23

15

1

10

18

9

22

13

24

4

17

14

25

8

20

6

Г

П

Ж

Х

В

И

Ц

Л

Т

Ш

У

Щ

Б

Н

Е

Д

Ф

С

Ч

К

М

О

З

А

Р













Методика «Красно – черная таблица»

Цель: оценить особенности переключения внимания у детей.

Инструкция: Вам предложена таблица с красными и черными числами. Вы должны отыскивать красные и черные числа попеременно, причем красные – в убывающем порядке от 25 до 1, а черные – в возрастающем, от 1 до 24. Записывать надо только буквы, стоящие рядом с числами. Время работы – 5 минут.

Например: Красная цифра 25, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее, красная цифра 24, пишем букву Н, черная цифра 2, пишем букву Н. Таким образом, на листе ответов получается ряд букв: Р В И Н …

8 - К

24 - У

13 - М

7 - Ф

22 - Б

12 - И

5 – Б

8 – Х

14 - Ф

14 - Р

17 - Ш

15 - Д

6 - Г

3 – Е

19 - К

3 - К

18 - Ч

23 - К

16 - Р

18 - Х

17- Р

21 - Р

13 - А

1 - Р

22 - Ш

11 - Р

23 - Г

20 – Г

5 - М

10 - Е

4 - Ф

25 - Р

21 - Ц

2 - Т

19 – Ж

12 - Ж

6 - Б

16 - У

20 - М

4 - С

10 - Б

9 – А

2 - Н

7 - Н

11 - Л

15 - У

9 - К

24 - Н

1 - В


Методика «Числовой квадрат»

Цель: оценить объем, распределение и переключение внимания детей.

Инструкция: Перед вами сетка с 25-ю числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 1,5 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в сетке.


14

5

31

27

37

40

34

23

1

20

19

16

32

13

33

2

6

8

25

9

12

26

36

28

39

Сетка:


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Числовой ряд:

Контрольные вопросы:

  1. Что понимается под переключением внимания?

  2. Какие особенности вы выделяете в процессе переключения внимания?

Занятие №8.

ВНИМАНИЕ

Эксперимент №8

Методика изучения уровня внимания

Цель: изучить уровень внимания и самоконтроля школьников

Инструкция: Прочитайте текст. Проверьте его. Если найдете в ним ошибки (в том числе и смысловые), исправьте их.

Текст: Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.

Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов: текст содержит 10 ошибок. Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0 - 2 высокий уровень внимания,

3 - 4 средний уровень внимания,

Более 5 - низкий уровень внимания.


Занятие №9.

МЫШЛЕНИЕ

Эксперимент №9

Определение индивидуальных особенностей мышления с помощью методики «Понимание пословиц»

Цель эксперимента: определяет понимание переносного смысла, не прямо отраженного в словесном виде; выявляет способ поведения в конфликте.

Материал и инструкция для проведения методики: Испытуемым предъявляется набор из 35 пословиц. Испытуемые после прочтения каждой пословицы в специальном бланке по 5 бальной шкале определяют личное отношение к пословице и ее использование в своем обычном поведении:

5 – типично для поведения;

4 – часто;

3 – иногда;

2 – редко;

1 – совсем не типично;

0 – не понял смысл пословицы.

Затем полученные оценки суммируются по столбцам, и наибольшая сумма указывает на индивидуальные особенности поведения. Значительное количество нулевых показателей оценивается, как снижение способности испытуемого понимать переносный смысл.


Бланк регистрации бальных оценок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35





Список пословиц:

  1. Худой мир лучше доброй ссоры.

  2. Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите, заставьте его делает так, как вы думаете.

  3. Мягко стелет, да жестко спать.

  4. Рука руку моет.

  5. Ум хорошо, а два лучше.

  6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

  7. Кто сильнее, тот и правее.

  8. Не подмажешь, не поедешь.

  9. С паршивой овцы – хоть шерсти клок.

  10. Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.

  11. Кто ударит и убежит, тот может драться и на следующий день.

  12. Слово «победа» четко написано только на спинах врагов.

  13. Убивай врагов своих добротой.

  14. Честная сделка не вызывает ссоры.

  15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

  16. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

  17. Сражение проигрывает тот, кто верит в победу.

  18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

  19. Ты мне – я тебе.

  20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из истин, которыми обладают другие.

  21. Кто спорит – гроша не стоит.

  22. Кто не отступает, тот обращает в бегство.

  23. Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый – ни одной.

  24. Кто дарит, друзей наживает.

  25. Выноси заботы на совет и держи с другими совет.

  26. Лучший способ решать конфликты – избегать их.

  27. семь раз отмерь, один раз отрежь.

  28. Кротость торжествует над гневом.

  29. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

  30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

  31. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

  32. В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные.

  33. Если в тебя швырнули камень – брось в ответ кусок ваты.

  34. Взаимные поступки прекрасно решают дела.

  35. Копай и копай без устали: докопаешься до истины.

Интерпретация значений: По Фромму, у каждого человека жизненная стратегия сосредоточена на решении двух основных вопросов: достижение своих личных целей – материальных, духовных и пр. и создания хороших взаимоотношений с другими людьми. Между этими полюсами возможны разные сочетания с преимущественной ориентацией в ту или иную сторону. Они составляют предлагаемую ниже типологию:

1 тип – «черепаха» - уход под панцирь, отказ от достижения целей и от участия во взаимоотношениях с другими участниками, один из вариантов самодостаточности.

2 тип – «акула» - силовая стратегия цели, конфликт решается выигрышем только для себя.

3 тип – «медвежонок» - сглаживание углов, любят, чтобы их понимали и ценили, ради чего жертвуют успехом.

4 тип – «лиса» - стратегия хитроумного компромисса, при хороших взаимоотношениях добивается осуществления своих целей.

5 тип – «сова» - мудрая птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто определяет позиции и пути выхода в совместной работе по достижению целей, стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Контрольные вопросы:

  1. На примере пословиц объяснить сущность понимания переносного смысла.

  2. Дайте объяснение своим показателям по методике соотнесения пословиц с предпочитаемым типом поведения.


Занятие №10.

МЫШЛЕНИЕ

Эксперимент №10

Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с помощью методики «словесный лабиринт»

Лабильность (подвижность) - скорость перестройки мыслительных процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой.

Ригидность – затрудненность мыслительных процессов переключаться на новые способы решения задач.

Оснащение: 10 словесных лабиринтов на каждого. Под лабиринтом понимается столбик беспорядочно перемешанных букв из 6 строк по 6 букв в каждой строке. Набор букв выглядит беспорядочно, в нем обязательно зашифровано слово (1 лабиринт – 1 слово). Время нахождения одного слова фиксируется в протоколе №6. Позднее эти показатели времени будут использованы для построения графика, определяющего особенности ригидности – лабильности мышления каждого участника эксперимента.

Инструкция: Сейчас вам будут выданы «словесные лабиринты», в которых скрыты осмысленные слова. Ваша задача состоит в том, чтобы как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три правила. Первое правило – вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда находится в верхнем левом углу, т.е. вход и выход лабиринта всегда четко определены. Второе правило – передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. Третье правило – любая «пройденная» буква входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить ее невозможно. Найденное слово запишите с указанием времени поиска по секундомеру.

Обработка результатов: по временным показателям решения всех десяти задач построить график, отражающий свойства мышления. По оси абсцисс указать последовательно все номера лабиринтных задач. По оси ординат указать временные затраты с делениями, соответствующими среднеарифметической величине решения каждой отдельной задачи. Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления. Зигзагообразность кривой с большими различиями между максимальными, средними и минимальными показателями свидетельствует о ригидности мышления, когда субъекту приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего мышления и переходу на новый способ. Кроме того, возможно сопоставление индивидуальных и групповых показателей.



Лабиринты


1 лабиринт

2 лабиринт

3 лабиринт

4 лабиринт

ь

т

о

т

и

ч

ь

с

о

к

б

и

т

о

в

м

р

т

й

и

щ

ю

я

л

с

а

в

и

ч

ю

т

и

е

л

и

к

н

а

р

с

н

а

ы

м

у

я

т

в

и

к

ы

д

а

л

с

н

и

и

р

с

е

а

и

н

о

п

е

н

и

л

к

а

а

в

ы

з

а

к

о

е

н

т

а

д

м

и

р

е

п

с

и

н

е

в

а

р

в

ы

с

и

п

о

н

ж

и

в

д

о

н

е

т

о

з

к

т

и

к

с

у

п

с

ь

т

а

р

д

б

а

к

ш

д

п

ы

м

а

ж

к

э

н

и

а

р

к

у

5 лабиринт

6 лабиринт

7 лабиринт

8 лабиринт

в

и

т

м

у

ч

е

ж

д

и

н

к

е

и

н

ы

л

к

т

а

и

р

а

т

а

б

а

и

к

л

и

н

е

ы

п

у

о

м

е

ж

е

а

ы

е

о

и

н

е

м

а

т

р

о

ю

н

е

л

з

а

к

и

з

н

о

и

е

м

и

к

ж

о

л

т

е

ь

л

у

к

е

ы

п

у

т

е

о

к

о

л

д

е

и

т

а

т

с

о

а

к

ц

у

к

а

л

т

у

т

с

ы

м

а

р

г

о

р

с

ы

р

к

и

р

и

с

ь

л

и

ф

ц

у

т

с

ы

в

е

п

с

о

р

п

о

р

а

д

о

п

9 лабиринт

10 лабиринт


о

н

о

л

а

м

е

и

н

а

н

з


в

и

т

а

г

о

и

в

о

с

р

о


т

с

е

б

и

р

н

с

в

и

б

к


с

а

ж

у

р

б

а

н

з

о

к

ы


е

щ

у

р

к

о

к

в

о

б

у

з


ж

у

р

д

о

с

н

и

б

о

к

я


Бланк регистрации времени

лабиринта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Время нахождения слова












Контрольные вопросы:

  1. Отметьте особенности перехода с одного лабиринта на другой (что помогало, а что усложняло).

  2. Сравнивая свои результаты с другими, оцените свое положение в группе.

Занятие №11.

МЫШЛЕНИЕ

Эксперимент №11

Изучение особенностей группового мышления

Цель: оценка испытуемыми преимущества индивидуального или группового мышления при решении одной и той же задачи; анализ собственного поведения, например, степень активности при отстаивании своей точки зрения, эмоциональные реакции, скорость решения.

Материал: «Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. Ваша яхта медленно тонет, а местонахождение ее неясно из-за поломки основных навигационных приборов. Вам надо как можно скорее перебраться на спасательный надувной плот и захватить с собой необходимые для дальнейшего плавания предметы с яхты. Ниже дан список из 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. Имущество пассажиров и команды составляют мелочи, оставшиеся в карманах: несколько коробок спичек, пачка сигарет, несколько рублей.

Ваша задача проклассифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру «1» у самого важного предмета, цифру «2» - у второго по значению и т.д.»

Ход работы: после того, как участники индивидуально проранжировали список предметов, следует групповое решение задачи. В результате каждый испытуемый составляет два списка нужных предметов: индивидуальный и групповой. При сравнении этих списков с правильными контрольными ответами каждый участник определяет степень своих ошибочных действий. Для этого подсчитывается разница между номером предмета в индивидуальном или групповом списке и номером контрольного списка. Чем больше разница, тем больше цена ошибки. Например, сели участник ставит для карт Тихого океана цифру «5», считая их достаточно необходимыми, а в контрольном списке они стоят на цифре «13», цена ошибки составляет 13 – 5 = 8 баллов. Подсчитывается также общая сумма баллов по обоим спискам. Если сумма оказывается больше 60 баллов, участникам угрожает неудачное плавание.

Список предметов:

  1. Секстан (предмет для определения местонахождения на карте)

  2. Зеркало для бритья

  3. Пятилитровая канистра с водой

  4. Противомоскитная сетка

  5. Одна коробка с армейским рационом

  6. Карты Тихого океана

  7. Надувная подушка (плавательное средство)

  8. Двухлитровая канистра нефтегазовой смеси

  9. Радиоприемник

  10. Реппелент, отпугивающий акул

  11. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика

  12. Она бутылка рома крепостью 80 градусов

  13. Пятнадцать метров нейлонового каната

  14. Две коробки шоколада

  15. Рыболовная снасть

Ответы:

  1. Зеркало для бритья, так как оно необходимо для сигнализации днем (солнечные зайчики)

  2. Двухлитровая канистра нефтегазовой смеси, которую можно зажечь и привлечь внимание в ночное время суток

  3. Пятилитровая канистра с водой – необходима для утоления жажды

  4. Коробка с армейским рационом

  5. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика: используется для сбора дождевой воды и обеспечивает защиту от стихии

  6. Две коробки шоколада

  7. Рыболовная снасть – на всякий случай, вероятность улова съедобной рыбы не стопроцентна

  8. Пятнадцать метров нейлонового каната – используется для связывания снаряжения

  9. Плавательная подушка в роли спасательного круга

  10. Реппелент для отпугивания акул

  11. Бутылка рома для использования в качестве антисептика

  12. Приемник

  13. Карты Тихого океана – без соответствующих навигационных приборов в них не разобраться

  14. Противомоскитная сетка – в Тихом океане нет москитов

  15. Секстан – без таблиц и хронометра он бесполезен.


Занятие №12.

МЫШЛЕНИЕ

Эксперимент №12

Изучение особенностей логического мышления

Цель: изучить логическое мышление детей.

Задание 1:

Инструкция: Ответьте на 21 вопрос. Ответ на каждый вопрос должен занимать не более 5 секунд.

  1. Что всем нужно?

  2. Какой месяц короче всех?

  3. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?

  4. Что человеку не лень всегда делать?

  5. В каком месяце человек меньше всего ест?

  6. Каких камней в море нет?

  7. В корзине 3 яблока. Как поделить из между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

  8. Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревень?

  9. Какое слово пишется всегда неправильно?

  10. Кто может прыгнуть выше дома?

  11. Сколько лет отцу, если его единственному сыну 12 лет?

  12. Когда мы смотрим на цифру 2, а говорим 10?

  13. Есть ли 7 ноября в Австралии?

  14. Вы – пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?

  15. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

  16. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28 число?

  17. Вы входите в малознакомую комнату. В ней две лампы – газовая и керосиновая. Что вы зажжете в первую очередь?

  18. Какие местоимения портят мостовые?

  19. Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?

Задание 2:

Инструкция: Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:

  1. МЕ(…)ОЛАД 6. БУЕ(…)ЕТА

  2. АМ(…)АН 7. ДЕС(…)ОМОК

  3. КАБ(…)ОШКО 8. КАМ(…)А

  4. У(…)ОД 9. С(…)ОКНО

  5. ВАМ(…)С 10. РАС(…)ОС

Задание3:

Инструкция: Переставьте буквы в слове так, как дано в абзаце, чтобы получилось третье слово:

  1. БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ГАРАЖ (…..) ТАБАК

  1. ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ

КОСЯК (…..) МИРАЖ

  1. КНИГА (АИСТ) САЛАТ

ПОРОГ (…..) ОМЛЕТ

  1. ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА

РЫНОК (…..) ОСАДА

  1. ПАРК (КРАБ) КОЛБА

ТОРТ (…..) МЕТЛА

Задание 4:

Инструкция: Решите анаграмму и исключите лишнее слово:

  1. КОХНЕК 2. ТРБА 3. АЛСТЬ 4. СНИРУКО

СВИНЕТ ЕПИРАКС ЕДМЬ ЕДУЛЖКО

ОЖИВТ АТМЬ АНОРБЗ МНИСКО

ЛУФОБТ НКВЧУА ИЯРИНО РТАНИКА

Задание 5:

Инструкция: Допишите общие окончания:

1. Д Р 2. В 3. Б 4. В

М Ж Г Г Л

Т Р (…) Л (…) Л (…) Д Л (…)

Ц М М М

Щ Ч С О С

Я Г Т С Т Т

Ш Ч Ш

Ш

Задание 6:

Инструкция: Напишите в течение двух минут слова, имеющие отношение к школе.


Задание 7:

Инструкция: Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова имеют значений:

КОРЕНЬ

ЯЗЫК

ОБОРОТ





Задание 9:

Опять ничего не могу я понять –

Опилки мои в беспорядке,

Везде и повсюду, опять и опять

Меня окружают загадки!

Возьмем это самое слово ОПЯТЬ

Зачем мы его произносим?

Хотя мы свободно могли бы сказать:

ОШЕСТЬ, и ОСЕМЬ, и ОВОСЕМЬ!

Молчит ЭТАЖЕРКА, молчит и ТАХТА.

У них не добиться ответа

Зачем эта ХТА, обязательно ТА,

А ЖЕРКА, как правило, ЭТА?

Инструкция: Придумайте слова, которые начинаются со слогов «ТА» и «ЭТА».

Задание 10:

Инструкция: Переставьте буквы так, чтобы получилось слово, обозначающее предмет:

П Н Н И К К Д О О О

Задание 11:

Инструкция: Какая буква должна продолжить указанный ряд?

Я Ф М А М И (А, И, С, Д)

Задание 12:

Инструкция: Прочитайте зашифрованный текст:

А) ЕЬНЕВ ОНГМЕ ОНДУЧ ЮНМ ОПЯ

Б) ВЗММЯАУИРЗЯ

ОЬЕСЗРКДУЬ

В) ТКРАУКЛЗУДМОЪРНОКВБО

ПУЗТЖОУВГСАЕЛМЙЫП

ЗМДУЕЛСТЬВСАЕРГЗОПДЛ

НРЯИСЯОВБМРИЛНЛГИУСТЬ

Г) ВОЦЦУХ

ОЛУАИВ

ТОМПТА

ИДНРАЛ

МЕИОЛЮ

Задание 13:

Инструкция: необходимо как можно быстрее решить данные задачи:

  1. Женщина приходит к вам в класс и кому-то говорит: «Я тебе мать, но ты мне не дочь». Как это возможно?

  2. У двух зрячих есть брат, но у него братьев нет. Как это понять?

  3. У тракториста есть только один борат, Андрей. Но Андрей отрицает, что у него есть брат. Почему?

  4. Кирпич вести полкиллограмма и плюс еще полкирпича. Каков его общий вес?

  5. Двое спорят об исходе кризиса. Один говорит: «Я пессимист, и думаю, что дальше будем жить еще хуже». Другой возражает: «А я оптимист, и думаю, что хуже жить не будем. Так как хуже еже некуда». Оптимист ли второй на самом деле?

  6. Из Санкт- Петербурга в Москву вышел скорый фирменный поезд, а ему навстречу одновременно из Москвы в Санкт – Петербург вышел пассажирский поезд, скорость которого в полтора раза ниже, чем у фирменного. Какой поезд будет ближе к Москве в момент их встречи?

  7. Сколько цифр «9» в ряду целых чисел от 1 до 100?

  8. Под каким кустом сидит заяц во время теплого и мелкого дождя?

  9. Быстро ответьте: «Горело семь свечей, а ветер задул три из них. Сколько осталось свечей?»

  10. Перед вами четыре точки. Перечеркните эти точки четырьмя прямыми с возвращением в исходную точку, не отрывая карандаша от бумаги разными способами. Сколько способов вы обнаружили?

  11. Все народные пословицы и поговорки имеют глубокий смысл, как правило, смысл нравственный. Попробуйте объяснить смысл следующих народных изречений:

А) кто старое помянет, тому глаз вон, а кто старое забудет, тому два вон.

Б) залез буки наперед аза.

В) ладно, коли все умеешь сам; неладно, коли все сам делаешь.

Г) начало науки – ум, начало ума – терпение.

Д) не бойся первой ошибки, а избегай второй.

Е) не всегда говори то, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.

Ж) не тот умен, кто много говорит, а тот, кто попусту слов не тратит.

З) за одного битого двух не битых дают.

И) у короткого ума язык длинный.

К) у халатности три брата: один – «авось», другой – «небось», третий – «как-нибудь».

Л) факт - не лошадь: куда хочешь, не повернешь.

М) чего в голове нет, того к ушам не пришьешь.

Н) читать, не размышляя, что есть, не пережевывая.

Ответы: Задание 1

  1. название 11. 12 лет

  2. май 12. когда смотришь на минутную стрелку

  3. двое 13. весь

  4. дышать 14. сколько вам

  5. в феврале 15. 50

  6. сухих 16. во всех

  7. одно яблоко оставить в корзине 17. спички

  8. на карте 18. я - мы

  9. неправильно 19. нет, он умер

  10. любой, дома ведь не прыгают


Рабочая тетрадь по психологии "Развитие познавательных процессов" (5 класс)
  • Школьному психологу
Описание:

Представленная методическая разработка рекомендуется для работы с учащимися 5 классов. 

Без равития познавательных процессов невозможно успешное обучение в школе. Поэтому для учащихся важно знать не только, что такое память, восприятие, внимание, но и знать  особенности протекания данных процессов, и как их можно развать.

Эта разработка предназначена для учителя, а для учащихся можно сделать почти такую же, исключив информацию для учителя,оставив только рабочую тетрадь.

Автор Сергеева Вера Юрьевна
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другое
Просмотров 3047
Номер материала 2311
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓