Главная / Школьному психологу / Рабочая тетрадь педагога-психолога (методические рекомендации)

Рабочая тетрадь педагога-психолога (методические рекомендации)


ГУ «Убаганская средняя школа им. И.Алтынсарина отдела образования акимата Алтынсаринского района»















рабочая книга педагога-психолога















Подготовила

педагог-психолог

ГУ «Убаганская средняя школа

им. И.Алтынсарина отдела образования

акимата Алтынсаринского района»

Лингер А.В.





2012 год

ВВЕДЕНИЕ


Психологическая служба школы, о необходимости которой много говорили и писали стала реальностью. В школах нашей страны появились специалисты, которым предстоит вместе с учителями решать практические задачи. Успешность их работы зависит и от академической психологии, от того, насколько быстро они перейдут от этапа доказательства необходимости психологической службы школы к этапу ее научно-методического обеспечения. Начало последнему положила разработка группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает школьному психологу содержание работы, его права и обязанности. Оно исходит из неявного предположения, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в ходе его профессионального обучения. Между тем школьному психологу сразу же пришлось столкнуться с проблемами, адекватно не представленными ни в учебниках, ни в лекциях преподавателей высшей школы. Иначе говоря, педагог-психолог оказался в ситуации, которая требовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения.

До последнего времени подготовка практических психологов для учреждений образования носила академический характер. Владея необходимой информацией, психологи затруднялись в ее практическом использовании. Это было связано с недостаточной разработанностью методических вопросов в данной отрасли науки. Многие технологические подходы в работе с детьми и подростками заимствованы из зарубежного опыта без их достаточной адаптации к казахстанским социокультурным условиям.

Анализ деятельности психологов показывает, что профессиональные затруднения чаще связаны с технологическими аспектами практической работы в системе образования, начиная с общей организации труда, путей и способов взаимодействия с педагогическим коллективом и кончая конкретными методиками, применяемыми в работе с различными возрастными группами и в наиболее распространенных случаях.

Технология практической деятельности психолога, представленная в системе, дает будущему специалисту целостное представление не только о том, что делать, но и о том, как это делать. В данной работы мы рассмотрим такие аспекты, как задачи и методы и модели в работе школьного психолога.

1. Функции школьного психолога

Концепция психологической службы школы незримо присутствует при определении функций, которые должен выполнять школьный психолог. Так, ему предписывается проводить психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психодиагностику и психокоррекцию. При этом каждая функция предусматривает целый набор задач. Только с целью психопрофилактики психолог должен: адаптировать детей к условиям учреждения, определить степень их готовности к обучению, обследовать на каждом возрастном этапе, предупреждать перегрузки, создавать благоприятный психологический климат.

2. Методы школьного психолога.

В своей работе школьный психолог использует следующие методы:

* наблюдение;

* эксперимент;

* тест, тест-опросник;

* проективные методы (метод завершения, экспериментальные методы, метод выбора и распределения, конструктивные методы, ассоциативные методы);

* опрос.

3. Модели работы.


Данная практическая книга поможет начинающему педагогу-психологу построить систему своей деятельности, охватить все направления работы (диагностика, консультирование, психопросвещение, развивающая и коррекционная работа, организационно- методическая работа) и реализовать психологическое сопровождение всем субъектам образовательного процесса.


ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    1. Настоящая инструкции определяет полномочия и порядок работы педагога-психолога в образовании.

    2. Должность педагога-психолога вводится на основании инструктивного письма МОиН РК «О введении должности психолога в организациях образования» в пределах утвержденного фонда заработной платы.

    3. Педагог-психолог образования является специалистом в высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, с педагогическими работниками.

    4. Педагог-психолог образования имеет двойное подчинение:

  • по административной (подчиняется директору образовательного учреждения);

  • по профессиональной линии (специалисту рай(гор) ОО, имеющему соответствующие полномочия и профессиональные знания в области психологии).

    1. В своей деятельности школьный психолог руководствуется Конституцией и законами Республики Казахстан, указами Президента РК, решениями Правительства РК и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей инструкцией) трудовым договором (контрактом). Педагог-психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

    2. На должности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного профиля, могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющую высшее и прошедшие специальную переподготовку в области практической психологии, психологической службы образования на факультетах и курсах переподготовки.

    3. Должность педагога-психолога устанавливается в каждой организации образования, в зависимости от числа классов (класс-комплектов), включая классы предшкольной подготовки следующим образом:

до 6 класс-комплектов – 0,5 ставки

от 6 до 20 – 1 ставка

от 21 до 29 -1,5 ставки

от 30 и более – 2 ставки педагога-психолога

    1. Распорядок работы педагога-психолога с учетом целей, задач и принятых программ определяется в соответствии с общим распорядком работы учебного заведения и утверждается директором учебного заведения.


Рабочее время организуется с учетом норм практической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.

    1. Педагог-психолог работает на базе создаваемого в учебном заведении кабинета психолога, размещаемого в отдельном помещении и располагающего необходимыми условиями для проведения комплекса диагностических, коррекционных и профилактических видов работ с учащимися и членами педагогического коллектива. Руководство кабинетом осуществляет педагог-психолог. Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.

    2. Школьный психолог несет персональную ответственность за состояние и результаты своей работы. Возложение не него должностных обязанностей, не предусмотренных настоящей Инструкцией, не допускается.

2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей, подростков в процессе воспитания и обучения.

2.2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией «О правах ребенка» и законодательством Республики Казахстан.

2.3. Способствует развитию готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

2.4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности, и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной).

2.5. Оказывает квалифицированную помощь обучающимся, родителям, лицам их заменяющим, педагогам и администрации школы в решении конкретных проблем ребенка.

2.6. Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.

2.7. Знает новейшие достижения психологической науки в целом, в социальной, практической, возрастной и педагогической психологии в частности. Применяет современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, социально-психологической, коррекционной и профилактической работы.

2.8. Постоянно повышает свою профессиональную квалификацию.

2.9. Хранит профессиональную тайну; не распространяет сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружению, а также тех случаях, когда испытуемым были даны гарантии анонимности результатов исследования.

2.10. Разрабатывает и ведет: планы работы и отчеты по установленной форме; журналы, карточки учета лиц, прошедших обследование или получивших консультации; программы тренингов, семинаров и т.п.

2.11. Представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными формами отчетности.

  1. ПРАВА ПО ДОЛЖНОСТИ

    1. Выбирать приоритетные направления деятельности с учетом потребностей общеобразовательного учреждения и рекомендаций управления образования.

    2. Получать в установлении порядке информацию, необходимую для выполнениям им должностных обязанностей.

    3. Самостоятельно определять пути и средства решения профессиональных задач, устанавливать очередность проведения различных видов работ.

    4. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования. В этих целях создавать, использовать и корректировать психологические тесты с учетом социальных, национальных, культурных и других особенностей региона.

    5. Иметь отдельное, специально оборудованное рабочее место, оснащенное персональным компьютером и принтером.

    6. По согласованию с администрацией, приобретать необходимые научные и методические материалы, включая периодические издания по специальности на средства общеобразовательного учреждения.

    7. Принимать решения по использованию полученной им конфиденциальной информации в пределах своей компетенции.

    8. Проходить периодическую подготовку (переподготовку) в системе повышения квалификации и совершенствования по дисциплинам, увязанным с выполнением профессиональных задач.

    9. Регулярно поддерживать профессиональные контакты с целью обмена опытом психологической работы.

    10. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

    11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в объеме до 315 часов в год.


  1. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

    1. Школьный психолог несет персональную ответственность за правильность психологического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций.

    2. Школьный психолог несет ответственность за распространение психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц, не имеющих права допуска.

    3. Школьный психолог несет ответственность за соблюдение профессионально-этических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых лиц, корректность и сдержанность в публичных заявлениях, конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об обследуемых.

    4. Школьный психолог несет ответственность за качество и своевременность выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей.


  1. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ

    1. Работает в соответствии с постановлением Правительства РК от 30.01.2008 года № 77 «Об утверждении нормативной нагрузки для педагогических работников государственных организаций образования» по графику, составленному исходя из 36 – часовой рабочей недели, утвержденному директором школы. На подготовку к индивидуальной и группой работе, обработку, анализ, обобщение, интерпретацию полученных данных и заполнение отчетной документации, а также повышение профессиональной компетентности педагога- психолога затраты времени составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия школьного психолога в образовательном учреждении.

    2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.

    3. Представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти страниц, в течение 5 дней по окончании учебного года.

    4. Получает от директора школы и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

    5. Работает в тесном контакте с учителями, родителями и лицами, их заменяющими; систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.

    6. Распорядок работы школьного психолога должен соответствовать общему распорядку школы и утверждаться руководителем образовательного учреждения. Рабочее время психолога организуется с учетом нормативной нагрузки, установленной подпунктом 1 статьи 4 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц».



hello_html_1a93c4de.png

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ




ПРАВА ПО ДОЛЖНОСТИ




hello_html_m75a57e85.gif


ОТВЕТСТВЕННОСТЬ





РАСПОРЯДОК РАБОТЫ




О РАБОЧЕМ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


Количество общего рабочего времени в год при 36-часовой рабочей неделе составляет примерно 1800 часов, 150 часов в месяц. В целях рациональной организации работы педагога-психолога образовательного учреждения в правилах внутреннего распорядка целесообразно учитывать рекомендации, представленные в инструктивном письме от 24.12.2001 года №29/1886-6. Согласно этому документу общее рабочее время психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

* 18 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, работа с учащимися (воспитанниками), экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

* 18 часов – подготовка к индивидуальной, и групповой работе, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, самообразование.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся. Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если не существует запроса на один из видов, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией учреждения. Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:

- индивидуальное обследование: 100 человек,

- групповое обследование: 10-12 классов (групп),

- индивидуальная консультация: 50-100 обращений,

- индивидуальное занятие: 50 занятий,

- групповое занятие: 20-30 занятий,

- просветительская работа с взрослыми: 20 занятий,

- участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний


КОДЕКС ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ

Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех работников образовательного учреждения психолог должен:

  • держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;

  • использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников образовательного процесса;

  • предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом этапе;

  • использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает;

  • всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений;

  • использовать техники, соответствующие реальности данного человека.

ЭТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА


В деятельности любой профессиональной группы вырабатываются свои нормы, правила профессионального поведения, которые в совокупности образуют профессиональную этику. Так, говорят о врачебной этике, научной этике.
Профессиональная деятельность психолога –
это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. Психология имеет в своем распоряжении такие инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Рассмотрим наиболее важные принципы профессиональной этики психолога.


1) Принцип профессиональной компетентности. Психологу важно знать свои права и обязанности, возможности и ограничения. Он должен четко осознавать свои профессиональные возможности и действовать только в пределах уровня профессиональной подготовленности. При применении психодиагностической методики, коррекционной, развивающей, консультационной программы психолог должен знать их теоретические основы и хорошо усвоить технологию их проведения.
Для организации целостной и компетентной психологической помощи он должен уметь устанавливать контакты и проводить совместную работу с коллегами и представителями смежных специальностей – психиатрами, врачами-психотерапевтами, психоневрологами, нейропсихологами. Для квалифицированного психолога ответ клиенту: "Нет, я не работаю над этими вопросами, вам лучше обратиться к другому специалисту", – не является показателем его профессиональной некомпетентности. Только недостаточно квалифицированный психолог работает без ограничений, берется за любую проблему без необходимой подготовки, готов ответить на любые вопросы. Принцип профессиональной компетентности требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы.
Психолог формулирует выводы и рекомендации заказчику, сообщает психологическую информацию клиенту в адекватной форме и на понятном для него языке. При этом он стремится избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления специальных терминов.


2) Принцип ненанесения ущерба человеку. Психолог осуществляет свою деятельность исходя, прежде всего из интересов заказчика. Однако при этом следует придерживаться принципа ненанесения ущерба любому человеку, так или иначе включенному в исследование или практическую работу. Важно иметь в виду необратимость многих психических процессов. Поэтому главный этический принцип психолога – "не навреди". Сформулированный Гиппократом применительно к врачебной этике, он имеет исключительное значение и в деятельности психолога. Процесс и результаты деятельности психолога не должны наносить вреда здоровью, состоянию, социальному положению, интересам человека.
Психолог должен использовать безопасные и наиболее приемлемые методики, приемы, технологии работы; проявлять особую заботу о том, чтобы клиенту не нанесли вред люди, осведомленные о полученных результатах; предупреждать неправильные действия заказчика. Для этого психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы они применялись только в рамках задач, поставленных заказчиком.


3) Принцип научной обоснованности и объективности. Психолог может применять только валидные и надежные методы и средства. Необходимо использовать методики, адекватные целям и условиям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого. Методики должны быть стандартизированными, нормализованными, надежными, валидными, адаптированными. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Результаты работы не должны зависеть от личностных качеств и личных симпатий психолога. Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы, выверены и всесторонне взвешены. Психолог руководствуется только интересами дела.
Психолог не должен допускать предвзятого отношения к любому человеку. Необходимо занимать объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения или требований третьих лиц. Недопустимо формулирование выводов и выполнение психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его юридического или социального статуса, положительного или отрицательного отношения заказчика к испытуемому.
В своей работе психологу важно разграничивать сферу личной и профессиональной жизни. Он не должен переносить свои личные отношения и проблемы на профессиональную деятельность.


4) Принцип уважения клиента. Психолог должен уважать достоинство испытуемого клиента и проявлять честность в общении с ним.
При проведении исследования необходимо сообщать о его цели (в достаточно общей и доступной форме), своевременно предупреждать испытуемого о том, как будет использоваться полученная информация.
Оптимальным стилем отношений практического психолога и клиента является взаимодействие на равных. Клиент должен чувствовать себя полноправным партнером психолога. Одна из распространенных ошибок практических психологов – позиция покровительства и опеки. При этом психолог, считая себя знатоком жизни, начинает воздействовать на клиента так, чтобы тот принял его критерии: что такое "правильно" и что такое "неправильно". Это приводит к тому, что психолог начинает оценивать действия человека как хорошие или плохие. Это проявление непрофессионализма, склонности действовать исходя из житейской психологии.
Практическому психологу важно избегать оценочных высказываний по поводу действий клиента и воздерживаться от прямых советов ему, поскольку в этом случае он берет на себя ответственность за его судьбу и личность.
При просветительской работе, во время лекций, семинаров психолог не должен проявлять чувство превосходства, назидательность, директивность тона и поведения. Помощь психолога заказчику должна носить рекомендательный, ненавязчивый характер, быть максимально деликатной и уважительной.
Психолог должен избегать провоцировать конфронтационные отношения клиентов. Например, профессиональный такт психолога должен заключаться и в том, чтобы не противопоставлять ученика и учителя в педагогическом процессе. Опыт работы некоторых психологов иногда обнаруживает такую тенденцию. Нужно признать, что деятельность некоторых учителей и стиль работы отдельных школ дают основание для такого противопоставления. Однако психолог не должен вставать между учителем и учеником и становиться единственным защитником интересов учащихся. Наиболее продуктивной формой деятельности психолога будет ознакомление учителя с проблемами ученика. Учитель, каким бы он ни был, не должен оставаться "за бортом" при осуществлении психологом своей деятельности. Еще более важно такое поведение психолога, когда им создается иллюзия, что педагог как бы сам ведет психологическую работу среди своих учеников, сам стремится знать и понимать психологические проблемы учеников.


5) Принцип соблюдение профессиональной конфиденциальности. Психолог должен сохранять конфиденциальность психодиагностических методик. Это означает, что профессиональные методики не должны попадать в руки непрофессионалов. Секреты, обусловливающие их пригодность, должны сохраняться в тайне. Дело профессиональной чести психолога – препятствовать попыткам некорректного и неэтичного применения психодиагностических методик.
Необходимо соблюдать конфиденциальность результатов психодиагностического исследования, избегать сознательного или случайного распространения материала, полученного от испытуемого (или клиента), чтобы избежать его компрометации. При этом важно вести строгий учет полученной информации (вплоть до применения системы кодирования), ограничивать доступ к ней заказчика, клиента или иных третьих лиц, корректно использовать полученные сведения.
В то же время психолог должен ориентироваться на принцип необходимости и достаточности предоставляемой информации, то есть давать только ту информацию, которая необходима и достаточна для решения задач организации и личности. Однако и здесь психолог должен быть уверен, что его информация будет использована заинтересованными лицами для достижения гуманных целей, а не для другой, хотя бы и очень важной, цели.
Некоторые сведения общего характера доводятся и до испытуемых, которые часто интересуются своими психологическими особенностями, просят психолога, чтобы он рассказал о результатах диагностической работы. В этом случае психолог может предоставить некоторую часть информации. Но делать это надо обязательно в индивидуальном порядке. Сведения должны относиться к вопросам самопознания, саморазвития и преподноситься в тактичной форме. Развивая идею Г. Лессинга, можно сказать: "Клиенту нужно говорить правду, одну только правду, но не всю правду..."

Рассмотренные принципы этики психолога характеризуют наиболее общие положения, которые он должен учитывать в своей научной, практической и педагогической деятельности. В то же время в рамках отдельных типов профессиональной психологической работы существуют и особые проблемы. Поэтому нередко рассматриваются специфические этические принципы, важные при проведении психологического исследования, психодиагностики, психологического консультирования.




НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА


Нормативная документация — это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
В своей деятельности педагог-психолог руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

  • Конституция РК;

  • Гражданский кодекс РК;

  • Законодательств о труде РК;

  • Закон РК «Об образовании»;

  • Инструктивное письмо Министерства образования и науки РК «О введении должности психолога в организации образования»;

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Закон о браке и семье;

  • Закон о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями;

  • Устав школы;

  • План школы;

  • Этические нормы работы практического психолога.


Концептуальная документация психолога


  • Концепция развития образования в Республике Казахстан

  • Концепция психологической службы

  • Этический кодекс психолога

  • Функциональные обязанности педагога-психолога

  • Образовательные программы.

  • Целевые программы.


Специальная документация

Специальная документация — это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

В специальную документацию входят: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида — свободные (открытые) для доступа лиц, заинтересованных в информации. Мало того, их основная цель — ознакомление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).
Выписка считается внешним видом документации и оформляется по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (детских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных учреждений).
Рабочая (учетная) отчетная документация

Планы

  • Учебно-воспитательный план учреждения образования

  • Модель функциональных связей психологической службы:

  • Анализ деятельности психологической службы или психолога

  • Перспективный годовой план работы психолога

  • Циклограмма

  • Аналитические отчеты

  • Портфолио школьного психолога (Папка профессионального роста)

  • Журнал учета видов работы (регистрационный)

  • Журнал учета групповых и индивидуальных психодиагностических исследований.


Рабочая (учетная), отчетная документация


Рабочая (учетная)

Отчетная

Цель: регистрация деятельности психолога

Цель: отражение содержания деятельности психолога

* перспективный план работы на год;

* аналитико-статистический годовой отчет, отчет за учебную четверть;

* план работы на учебную четверть;

* аналитические справки о проделанной работе;

* график работы (циклограмма);

* оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;

* циклограмма работы кабинета психологической разгрузки;

* требования и обращения по организации и совершенствованию социально-психологической работы (адресованные администрации и др.).

* планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);

* результаты психодиагностики, допустимые для использования другими лицами (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);

* журнал учета видов работы (регистрационный)

* план профессионального самосовершенствования

* программа ОЭР по актуальной для школы теме;


Требования к перспективному плану работы школьного психолога.

Форма №1

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами социально - психологической службы в системе образования РК, видом данного образовательного учреждения (ОУ) и запросами администрации.

Годовой план работы должен быть согласован и утвержден ОУ.

Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.


Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Сроки

Примечания

1.

Диагностика




2.

Развивающая и коррекционная работа




3.

Консультирование




4.

Просветительская работа




5.

Экспертная работа




6.

Организационно-методическая работа






Требования к перспективному плану работы школьного психолога. Форма №2

Циклограмма работа психолога

Рекомендуется составлять циклограмму на месяц для научной организации труда (НОТ)

и охвата всех направлений и видов деятельности.


График (расписание) на_________________ месяц


Месяц

Дни недели

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

Примечание

1 неделя

Понедельник




Вторник




Среда




Четверг




Пятница




Суббота




2 неделя

Понедельник




Вторник




Среда




Четверг




Пятница




Суббота




3 неделя

Понедельник




Вторник




Среда




Четверг




Пятница




Суббота




4 неделя

Понедельник




Вторник




Среда




Четверг




Пятница




Суббота




Пример циклограммы работы педагога-психолога

Направления деятельности психолога

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

понедельник




Просветительская и организационно-методическая


Участие в административных координационных совещаниях и общешкольных собраниях. Участие в педсоветах.

Школа психологии для родителей

Методические семинары для пед.советов

Руководство НОУ учащихся, учителей. ОЭР психолога.

Консуль-тирование администрации

вторник




Консультативно-диагностическая и экспертная


Скриннин-говое и индивидуаль-ное обследование родителей и специалистов. Индивидуальное консультирование родителей.


Скриннинговое и индивидуаль-ное обследование педагогов. Индивидуальное консультирование педагогов.


Педагогический консилиум. Индивидуаль-ное консультирование детей и подростков.


Скриннинговое и индивидуаль-ное обследование детей и подростков. Профконсуль-тация с учащимися средней и старшей школы.


среда




Коррекционно- развивающая и учебно-воспитательная

Занятия с детьми (начальное звено)

Занятия с детьми и подростками (среднее звено)

Занятия с детьми и подростками (старшее звено)

Проектировочная деятельность психолога.


РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

четверг




Методический день


Работа в библиотеке (само-образование)


Районные МО психологов


Работа с информационными базами данных


Областное МО психологов. Индивидуальные стажировки


КОНСУЛЬТАЦИИ В НАУЧНЫХ ЦЕНТРАХ

пятница




Коррекционно-развивающая и профилактическая


Телефон доверия


Тренинг – семинар для педагогов


Общешкольные психологические и интеллектуаль-ные соревнования и игры


Психологический клуб для среднего и старшего звена школы

суббота




Социально-диспетчерская


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ЗВЕНЬЯМИ СИСТЕМЫ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ОБРАЗОВАНИИ


ОФОРМЛЕНИЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ



ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА Форма № 3


Индивидуальное консультирование за _________________учебную четверть


Дата,

время


Ф.И.О, возраст, др. данные


Причина обращения


Характер консультации, тематика


Примечание

1

2

3

4

5











































































































































































Количество индивидуальных консультаций

за _________________ учебную четверть


Всего индивидуальных консультаций


Детей


Родителей


Специалистов











Характер консультации – это первичная, повторная и т.п.

В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации. В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть, направление к более узкому специалисту.








Групповое консультирование

за _________________учебную четверть


Дата проведения

Тема групповых консультаций/ семинаров

Категория участников

Количество участников

Примечание

1

2

3

4

5











































































































Количество групповых консультаций, семинаров

за _________________ учебную четверть


Общее количество консультаций


Для детей


Для родителей


Для специалистов











ЖУРНАЛ УЧЕТА ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ ФОРМА № 4


Класс/ количество учащихся

Тема или название тренинга

Дата встреч

Отметки о посещениях

Примечание











К групповым формам работы школьного психолога можно отнести:

* тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями)

* коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе

* семинары, лекции, методические занятия с педагогами.



АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ФОРМА №5


1. Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельности:

*психопрофилактической работы;

*психодидактической работы;

* развивающей и коррекционной работы;

* консультативной работы.

2. Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам администрации, педагогов.

3. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения.

4. Структура отчета

*Титульный лист

* Исполнитель

* Основная содержательная часть

* Заключение

* Приложение








































ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ

продолжительности различных видов работ педагога-психолога



Вид работы



Среднее время в ч.


Примечание

1

Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведения и обработка результатов, оформление заключений и рекомендаций


3,5-6

из расчета на одного человека

2

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключение и рекомендаций


16-20

из расчета на 15 человек

3

Индивидуальная и групповая работа с учащимися, оформление результатов


1,5-3

на одну беседу

4

Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов


3-6

на одну беседу

5

Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов


5-7

на одну беседу

6

Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов


1-2,5

на одну беседу

7

Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление


3-4

на один цикл

8

Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов


1-4

на одно мероприятие

9

Подготовка и проведение психологических часов для детей, оформление результатов


1,5-3

на одно занятие

10

Ежедневное итоговое оформление документации

0,5-1


11

Методическая работа

12

в неделю


Дополнительно для психологов, работающих в центрах

12

Подготовка и проведение семинаров, практических психологов учреждений, оформление результатов


2-4

на одно занятие

13

Проведение массовых обследований по заказам школ (с учетом диагностической работы), оформление заключения и рекомендаций


40-60

на группу обследуемых в 15-30 человек

14

Участие в совещаниях, заседаниях управления образования и других управленческих учреждений

по потребности


15

Участие в работе медико-психолого-педагогических комиссий, комиссий по делам несовершеннолетних и др.

по потребности


16

Подготовка к аттестации и участие в аттестации работников низовых звеньев службы, оформление результатов

по потребности


СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.


Выбор приоритетных направлений его работы.


Объектом деятельности педагога-психолога являются участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети, их родители.

Предметом деятельности – взаимодействие субъектов образовательного процесса в системах: взрослый – взрослый, взрослый – ребенок, ребенок-ребенок, индивид – группа. Педагог-психолог несет ответственность за психологическое здоровье ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса, его полноценное личностное и интеллектуальное развитие на каждом возрастном этапе, формирует способности к саморазвитию, профессиональному самоопределению.

Педагог – психолог содействует обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей, занимается профилактикой и преодолением отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Основой вид деятельности педагога-психолога – консультационная работа. Она может осуществляться как психопрофилактическая работа в соответствии с целями и задачами психологической службы системы образования, а также по запросу, который может инициироваться администрацией учреждения образования, педагогами, детьми, их родителями.

В рамках консультационной работы по направлениям «психопрофилактика», «развитие и коррекция» решаются следующие задачи.


Психопрофилактическая работа


- обеспечение психологизации образовательного процесса, повышение психологической культуры, формирование у педагогов, детей, их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психологического здоровья на каждом возрастном этапе;

- обеспечение социопсихологического мониторинга с целью углубленного психолого-педагогического изучения ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства. Знание об индивидуально-психологических особенностях ребенка дает возможность оказать помощь педагогам по реализации в учебно-воспитательном процессе потенциальных возможностей ребенка, самого педагога, родителя, предупредить возможные нарушения в становлении личности и интеллекта. Выявления индивидуально- психологических особенностей развития ребенка на соответствующих возрастных этапах рекомендуется проводить по пакету психодиагностических методик, сконструированных специалистами регионального центра социопсихологических исследований и диагностики в соответствии с психометрическими требованиями, предъявляемыми к диагностическому инструментарию.

Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей:

  • по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;

  • по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, созданию правил школы, в основе которых – уважение чести и достоинства всех ее граждан;

  • по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психодиагностическая работа


  • углубленное психолого-педагогическое изучение основных причин появления проблем, постановка психологического диагноза. В процессе диагнотико-консультативной работы рекомендуется, в качестве основных, использовать методики, отобранные по психометрическим критериям и апробированные в условиях практической работы педагогов-психологов учреждений образования специалистами регионального центра социопсихологичских исследований и диагностики.


Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

  • выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

  • определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

  • раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

  • определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.


Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы.

Развивающая и коррекционная работа


  • разработка и реализация развивающих и коррекционных программ, составленных на основе результатов психологической диагностики, активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка, на взаимодействие в системах: взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, индивид – группа.


Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которыми оно располагает.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.


Психологическое просвещение


  • повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительский лекторий и др.

Психологическое консультирование

- оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций;

- консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и воспитания и образования детей;

- консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий.




Схема психолого-педагогического мониторинга учащихся


Мониторинг психолого-педагогического статуса учащихся школы

hello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m7eaa7d36.gifhello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gif


Начальная школа

Средняя школа

Старшая школа




Диагностика актуального психического развития учащихся 1-4 классов. Школьная мотивация, мышление, личностная тревожность, статусная позиция учащегося в группе сверстников.

Параметры статуса. Мышление, умственная работоспособность, утомляемость, школьная мотивация, мотивация достижения, одобрения, школьная тревожность, статусная позиция в классе.

Параметры статуса. Мышление, математические, лингвистические способности; школьная мотивация, мотивация достижения, одобрения, степень готовности к риску, шк. тревожность, акцентуации характера, статусная позиция учащегося в классе.















Ознакомление администрации, педагогов, воспитателей КПП, учащихся, родителей с результатами констатирующей части мониторинга. Тематические семинары, родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации по результатам первичной диагностики (диагностического минимума)







Углубленная диагностико-компенсаторная работа, групповое и персональное консультирование учащихся группы риска





Диагностика развития речи, мышления, характерных особенностей, тревожности, консультирование по персональным и административным запросам

Диагностика типологических, характерных особенностей учащихся, консультирование по персональным и административным запросам

Исследовательская деятельность в рамках 1,2,3 этапов профориентации. Информационно-консультационные беседы, анкетирование, диагностика способностей, склонностей, интересов, направленности, работа по формированию заключительного профориентационного плана учащегося

















Сравнительный, статистический и качественный анализ статистических данных

психолого-педагогической диагностики







Коллегиальное обсуждение (администрация школы) результатов сравнительного анализа, принятие решений, составление компенсаторных программ для обеспечения успешной образовательной деятельности учащихся




Модель годового плана работы педагога-психолога


Виды работ


Содержание

  1. Групповая диагностика




Проводится в рамках мониторинга психолого – педагогического (п/п) статуса учащегося, по всем модулям учебного процесса с целью получения первичной информации о личности учащегося для составления п/п характеристики ребенка

Диагностика функциональной (школьной зрелости) зрелости учащихся 1 классов

Диагностика учебной мотивации учащихся 1 классов

Заполнение индивидуальной психолого-педагогической карты учащегося


Психолого-педагогическая диагностика, ориентированная на составляющие (модули) учебного процесса:

Модуль «Учеба»

  • Диагностика мышления учащихся параллели 3 класса

  • Диагностика мышления учащихся V, VI, IX классов

  • Диагностика учебной мотивации учащихся III, V, VII, IX

Диагностика умственной работоспособности и утомляемости учащихся III, V, VII, IX

Модуль «Направленность»

Диагностика мотивации достижения, одобрения, степени готовности к риску учащихся IX классов

Модуль «Я»

- Диагностика статусной позиции в коллективе сверстников, учащихся I, III, V, IX.

Модуль «Карьера»

Диагностика общих способностей учащихся IX-XI классов в рамках 2 этапа программы по профориентации

  1. Индивидуальная диагностика

Проводится в рамках мониторинга психолого-педагогического статуса учащегося по любому из модулей учебного процесса с целью более глубокого изучения личности учащегося, уточнения предварительных заключений, дополнения п/п характеристики ребенка

Модуль «Учеба»

  • Диагностика познавательных процессов мышления, речи, памяти, внимания, восприятия учащихся I-X классов

Модуль «Направленность»

  • Диагностика ценностных ориентаций личности учащихся V-X классов

  • Диагностика уровня субъективного контроля учащихся IX-X

Модуль «Друзья»

  • Исследование межличностных взаимоотношений в классном коллективе V I I- X классы

Модуль «Я»

  • Исследование само отношения. Динамика самосознания, структуры и специфики отношения личности к собственному «Я» учащихся IX-X

  • Исследование отношения к себе учащихся X классов

  • Исследование характерных черт и акцентуаций характера подростков V- X классов

Модуль «Дом»

  • Индивидуальная диагностика в рамках семейного консультирования в соответствии с запросом

Модуль «Карьера»

- Индивидуальная диагностика в рамках второго этапа программы по профориентации



  1. Групповое консультирование

Проводится в рамках мониторинга п/п статуса учащихся со всеми участниками образовательного процесса с целью психопрофилактики, психокоррекции негативных явлений образовательного процесса, трудностей в образовательной деятельности.


  • Выступление на педагогическом совете школы с целью ознакомления педагогического коллектива с отчетом о проделанной работе за предыдущий учебный год, с изменениями в работе психологической службы, задачами приоритетными направлениями работы, перспективным планом работы на предстоящий учебный год.

  • Выступление на тематических педагогических советах, родительских собраниях и конфликтных комиссиях, в рабочем порядке, для ознакомления педагогического коллектива, администрации школы, а также родителей с результатами диагностики и комплексом работ по коррекции

  • Участие в организации и проведении семинаров для педагогического коллектива школы по психологической тематике

  • Развивающие, психолого-просветительские занятия со школьниками


  1. Индивидуальное консультирование


Углубленное профконсультирование в рамках третьего этапа программы по профориентации.

Индивидуальное консультирование учащихся, родителей, учителей и администрации школы по персональным, личностным, учебным и производственным проблемам.





Модели работы психолога в образовании


Сочетая в своей работе различные виды деятельности, педагог-психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе. Сложились различные модели деятельности педагога-психолога в школе. Выбранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией администрацией – с другой.

Первая модель. Психолог работает на территории» своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияния ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога – это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.


Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. Пи высокой квалификации психолог становится главным участником педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.


Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. Психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивании из ямы, а на предупреждении о том, что впереди яма».


Четвертая модель. Модель включает в себя работу педагога-психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации педагог-психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.


Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, является частью заботы педагога-психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные выше, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полнм объеме.


Организация работы школьного педагога-психолога


Школьная психологическая служба призвана обеспечить благоприятные условия

для гармоничного развития личности учащихся, психологическое сопровождение

и охрану их эмоциональной стабильности, профилактику и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье учащихся, изучать и выявлять причины проблем, искать пути и средства их разрешения.

Рабочее место.

Для повышения эффективности работы школьного педагога-психолога, создания обстановки доверительного общения и психологического комфорта необходимо уделить внимание обустройству его кабинета, выделив изолированное помещение для индивидуального приема посетителей, хранения картотеки и документации.

Для нормальной работы психолога нужны компьютер, шкаф для хранения психодиагностических методик и результатов исследований, сейф, аудио- и видеоаппаратура. Имеет значение выбор цвета стен, пола, мебели, портьер, рекомендуется остановиться на спокойных и нейтральных тонах.

Учитывая специфику задач, кабинет психолога должен иметь несколько функциональных зон, у каждой из которых свое специальное назначение. Их можно разграничить с помощью расстановки мебели, легких перегородок, декоративных занавесей и растений.

  • Зона первичного приема и беседы создаются для диагностической работы: изучаются взаимоотношения учащихся, индивидуально-психологические особенности преподавателей, сотрудников. Эта часть кабинета оснащается рабочим столом и шкафом, в котором размещаются материалы по диагностике и коррекционно-развивающей методике. Картотеку с личными данными, результатами обследований, имеющими конфиденциальный характер, желательно хранить в компьютере.

  • Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно. Она служит для объяснения и анализа отдельных психологических состояний, настроений преподавателей и учащихся, особенностей их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни. Здесь можно установить журнальный столик, кресла.

  • Зона игровой терапии. В ней уместны легкая мебель, настольные игры и игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы, музыкальная аппаратура, а также соответствующие возрасту детей наборы различных материалов (строительные бруски, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага и т.д.)

  • Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает удобную обстановку для отдыха, снятия мышечного напряжения. Для создания приемлемой атмосферы нужны определенные элементы обстановки в виде аквариума, картин, музыки, цветов. Подобное коррекционно-развивающее зонирование помогает ввести поэтапное морально-волевое воспитание учащихся, профилактику и предупреждение конфликтов с психологическими признаками.


Условным делением достигается рациональное использование полезной площади кабинета для решения важных методических задач, включая диагностику, психотерапию, организацию восстановительных мероприятий. Зонирование позволяет контролировать воздействие на эмоциональное состояние учащихся, обучать их психической саморегуляции, формировать уверенность в своих силах.

Определяющее значение в выборе профессиональной тактики использования психологического инструментария в работе и с родителями, и преподавателями, и с учащимися имеет не только опыт педагога-психолога, но и оснащенность кабинета необходимой литературой, базой диагностических и коррекционно-развивающих методик.


Примерные комнаты психологической помощи

hello_html_3143e23d.jpg

Сенсорная комната



hello_html_m424c17c1.jpg












hello_html_m41b81149.jpg


hello_html_4de09677.jpg







для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы








hello_html_608b42d6.jpg

Для консультаций












Примерный план работы педагога-психолога


hello_html_m47f88d27.png



















Направление работы

Средства и методы

Контин-гент

Ответствен-ный

Срок испол-нения

Диагностика

Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся.

ДДО, Голланд, Пряжников, ТУР, Определение профессиональных склонностей, типа мышления.


Анкета «Выбор».

9, 10, 11 кл.



Педагог-психолог, кл. рук.








Диагностика готовности к школьному обучению.

Комплекс методик (Семаго, Гуткина, Эльконин)

1 кл.

Педагог-психолог


Определение уровня школьной тревожности.

Тест Филипса, методика «Наш класс».


Педагог-психолог, кл. рук.


Определение удовлетворенностью школьной жизнью

Анкетирование


Педагог-психолог, кл. рук.


Определение статусных характеристик учащихся

Социометрия, фотография класса и т.п.


Педагог-психолог, кл. рук.

По запросу.

Исследование особенностей познавательной и эмоционально- личностной сферы учащихся

Комплекс методик


Педагог-психолог

По запросу

Определение уровня психологической и интеллектуальной готовности к переходу в среднее звено

Диагностика интеллектуальной готовности к переходу в ср. звено, тест Филипса.


Педагог-психолог


Диагностика психолого-педагогической готовности к школьному обучению (первичное исследование).


Повторная диагностика

Комплекс методик.(Семаго, Гуткина, Эльконин).

дошкольники

Педагог-психолог


Определение типа школьной мотивации.

Методика определения школьной мотивации и эмоционального отношения к школе.

5-11

Педагог-психолог, кл. рук.


Определение уровня воспитанности учащихся

Анкетирование

5-11

1-4

Педагог-психолог, кл. рук.


Оценка организованности классного коллектива.

Анкетирование.


Педагог-психолог, кл. рук.


Проведение индивидуальной и групповой диагностической работы с учащимися по запросу педагогов школы.   

Анкетирование, тестирование.

Учащиеся.

Педагог-психолог, кл. рук.

В теч. года по запросу.

Диагностика личностных черт учащихся.

Тестирование


Педагог-психолог, кл. рук.


Диагностика уровня творческой активности (мышления) учащихся

Тестирование.


Педагог-психолог, кл. рук.


Диагностика педагогического коллектива.

  • Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности.

  • Диагностика психологических условий школьной образовательной среды.

  • Диагностика профессиональной компетентности учителя.

Пед. состав.

Педагог психолог


Консультирование

Индивидуальные консультации по вопросам:

  • половозрастных и индивидуальных особенностей школьников;

  • по проблемам воспитания, обучения и развития детей;

  • по проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания;

  • взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

Беседа, рекомендации; повышение уровня психологической компетенции учителей.

Родители и лица их заменяющие,

учащиеся

Педагог-психолог

По запросу

Консультирование педагогов по вопросам обучения, воспитания и развития детей. 

Беседа, рекомендации; повышение уровня психологической компетенции учителей.

Пед. состав.

Педагог-психолог

По запросу

Организация индивидуальных и групповых консультаций по вопросам профессиональных склонностей учащихся для педагогов и родителей.

Анализ информации, полученной в течении года

Родители и лица их заменяющие,

Учащие-ся

Педагог-психолог

Консультирование педагогов по вопросам профессионального и личного роста.






Рекомендации

Пед. состав.

Педагог-психолог

По запросу

Психопросвещение

Психолого-педагогические семинары:

  • Психологическое здоровье педагогов.

  • Социально-психологическая адаптация к новой ситуации обучения.

  • Модель профессиональной компетентности педагога.

  • Мотивация учащихся и педагогов.

Анализ, опрос, выступление,

Пед. состав

Педагог-психолог



Методические объединения учителей:

  • Элементы тренинга на классном часе.

  • Психологический климат в классе.

  • Как сделать класс классным.

  • Успешность классного руководителя.



Мини-тренинг, выступление.

Выступление.


Выступление.

Выступление, диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя.

Классные руководители

1-4,

5-9,

10-11

классов.

Педагог-психолог,



Повышение уровня психологической компетентности:

Оформление уголка психолога

Педагоги

Педагог-психолог

В теч. года


Повышение уровня психологической компетентности:

Выпуск странички психолога в общешкольной газете «На вырост»

Родители

Учащиеся

Педагог-психолог

В теч. года

В теч. года

Повышение уровня психологической компетентности.

Неделя психологии

Учащиеся

Педагоги, родители.

Педагог-психолог

Тематические выступления на классных и общешкольных собраниях.

  • Всеобуч для родителей «Взаимоотношения между детьми и родителями»

  • Беседа «Счастье Вашего ребенка»




выступление

Родители и лица их заменяющие.

Педагог-психолог, кл. рук.

По запросу



По графику

Руководство научно-исследовательскими работами учащихся.



Педагог-психолог

Интегрированные уроки «Обществознание – психология»:

  • Психологический портрет личности: темперамент и характер.

  • Психологический портрет личности: интеллект, эмоции, чувства




Урок



Урок






Педагог-психолог, Павлова З.А.

Выявление учащихся, нуждающихся в психологической помощи.

Анализ диагностики, беседы с учителями и т.д.

Учащие-ся

Педагог-психолог

В теч. года

Предупреждение осложнений при переходе в среднее, старшее звено.  

Тестирование учащихся, беседы с классными руководителями

Педагог-психолог, кл. рук.

Тренинг способностей учащихся

Психологические занятия.

Педагог-психолог, кл. рук.

Повышение уровня психологической компетентности учащихся

Психологический КВН или час общения (игры, конкуры, беседа).

Педагог-психолог, кл. рук.

По графику

Определение типа родительских установок.

Тестирование «Какой Вы родитель?»

Педагог-психолог, кл. рук.

По графику


Повышение уровня психологической компетентности учащихся

Классный час «чем, больше ты знаешь, тем счастливее».

Педагог-психолог, кл. рук.

Психопрофилактика

Определение адаптивных возможностей учащихся.

Тест Филипса, методика «Наш класс»

Педагог-психолог

Наблюдение за процессом адаптации к школе учащихся 1 класса. Выявление признаков дезадаптации.

Составление и заполнение карт наблюдения за поведением ребенка.

Методика «Школа зверей».

1 кл.

Педагог-психолог

Определение степени адаптированности вновь поступивших учащихся.

Мктодика «Наш класс»


Тест «Дерево»

Младшие и средние классы.

Старшие классы.

Педагог-психолог, кл. рук.

Внутришкольный контроль

Психолого-педагогическая характеристика класса

По графику

Педагог-психолог

По графику

Родительские собрания

Адаптация.

Адаптация.

Подготовка к экзаменам.

Выбор профессии.

Педагог-психолог, кл. рук.


Информирование по результатам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое) и итогам коррекционно-развивающих мероприятий.

Выступление

Родители и лица их заменяющие, педагоги.

Педагог-психолог

По запросу

Психологическое занятие

«Как понимать свои чувства и чувства других людей»

Педагог-психолог, кл. рук.

Психологическое занятие

«Как вести себя в стрессовых ситуациях»

Педагог-психолог, кл. рук.

Сплочение коллектива.

Тренинговые занятия

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение стиля общения

Тест «Умеете ли вы контролировать себя в общении»

Педагог-психолог, кл. рук.

Тренинговое занятие для родителей

Внимание: конфликт!

Педагог-психолог, кл. рук.

Развитие коммуникативных навыков.

Тренинг общения.

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение барьеров педагогической деятельности.

Диагностика

Педагоги.

Педагог-психолог

Повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактика синдрома профессионального выгорания.

тренинг

Педагоги

Педагог-психолог

Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающие занятия на этапе адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы.

«Наши учителя», «Первый раз в 5 класс» и т.д.

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия на этапе адаптации учащихся при поступлении в 1 класс

Составление и апробация программы коррекционных занятий

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия на этапе подготовки к поступлению в 1 класс

«Школа будущих первоклассников»

дошкольники

Педагог-психолог

Индивидуально- коррекционная работа с учащимися (по результатам психодиагностики и запросу педагогов).

Составление и реализация программы коррекционных занятий; подготовка стимульного материала.

учащиеся

Педагог-психолог

В течении года

Индивидуальная или групповая работа с отличниками учебы

Мини-тренинг, беседа

Педагог-психолог, кл. рук.

Индивидуальная или групповая работа с учащимися, имеющими трудности в обучении

Мини-тренинг, беседа

Педагог-психолог, кл. рук.

Организационно-методическая работа

Разработка диагностической тетради для учащихся 1-11 классов

Анализ методической литературы; составление протоколов исследований.


Педагог-психолог

Работа над методическим портфолио учителя

Оформление в печатном и электронном виде, заполнение листа карьеры.


Педагог-психолог

Оформление тематических папок.

Сбор и систематизация материалов.


Педагог-психолог

В теч. года

Расширение картотеки диагностической методики, комплектование инструментария.

Анализ методической литературы; сбор стимульного материала к методикам.


Педагог-психолог

В теч. года

Комплектование и систематизация картотеки коррекционных, развивающих методик и программ.

Анализ литературы; создание стимульного материала к программам, занятиям.


Педагог-психолог

В теч. года

Разработка программы курса профориентации “Выбор” для 9-11-х классов.

Анализ литературы.


Педагог-психолог

10-12

Разработка карты наблюдения за учащимися 1-2-х классов

Анализ литературы;· обсуждение с классными руководителями.


Педагог-психолог

09-11

Оказание организационно-методической помощи учителям

Подбор литературы, Помощь в организации, разработке и проведении уроков самосовершенствования, классных часов, родительских собраний.


Педагог-психолог

По запросу.


Педагог-психолог

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Все обращения в школьную психологическую службу можно разделить на три основные группы: школьные проблемы, семейные проблемы, проблемы личного характера.

Школьные проблемы включают трудности обучения, отсутствие учебной мотивации, подготовка к школе, отставание в умственном развитии, дефекты речи, педагогическая запущенность, отставание в учебе из-за дефектов внимания, мотивации, интеллекта.

Семейные проблемы заключаются в трудностях в обучении и в родительско-детских отношениях.

Личные проблемы связаны с межличностными отношениями со сверстниками, родителями, педагогами, иными взрослыми, конфликтностью, агрессивностью, эмоциональными проблемами, дезадаптацией, личностным развитием, самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей, профконсультированием.


АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ

Понимание текущего психологического состояния учащихся необходимо школьному психологу для решения целого ряда важных задач:

- контроль психологического состояния учащихся при использовании здоровьесберегающих технологий или валеологического образования;

- выявления причин неуспеваемости;

- выявление причин девиантного поведения;

- контроль адаптации учащихся в начальной школе и при переходе к основной школе;

- экспертиза влияния режима обучения на учащихся;

- профилактика суицида.


«Шкала ситуационной тревожности» позволяет измерить состояние тревожности, возникающее как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение высших психических функций и как следствие нарушение способности к обучению. «Шкала эмоциональных состояний» Уэссмана-Рикса содержит шкалы «спокойствие-тревожность», «энергичность, бодрость-усталость», «приподнятость-подавленность», «уверенность в себе – подавленность», «уверенность в себе – чувство беспомощности». Результаты опросника статистически значимо связаны с физиологическими показателями эмоциональных состояний. Полезная и обширная информация о причинах психологического дискомфорта может быть получена с помощью «Цветового теста» Люшера: тревоги, компенсации, конфликты, источники стресса; желаемые цели и средства эмоционального поведения; устремления и защитное эмоциональное поведение; существующее эмоциональное положение, текущее состояние, настрой, уместное эмоциональное поведение; сдерживаемые качества; источники неосознаваемой тревожности, потребности, затормаживаемые ввиду нецелесообразности и др. По результатам «Оценки психологического состояния младших школьников» психолог может выявить гармоничность развития личности ребенка, нравственное благополучие ребенка, степень деформации личности ребенка, наличие невротизации ребенка, неуверенность ребенка в себе, общительность ребенка, эгоистичность ребенка. Данная методика позволяет уже на ранней стадии выявить психологические нарушения у детей, особенно на рубеже начальной и средней школы.


АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ

Изучение текущего физического состояния учащихся на практике очень часто находится в компетенции школьного психолога и используется для контроля физического состояния учащихся при использовании здоровьесберегающих технологий или валеологического образования, выявления причин неуспеваемости и т.д.

С помощью «Цветового теста» Люшера может быть получена оценка работоспособности и истощаемости учащегося 9способность на протяжении определенного времени сохранять максимальную продуктивность деятельности) и вегетативный коэффициент, отражающий установку на активную деятельность, подкрепленную достаточными энергоресурсами или установку на отдых, покой.



Ниже представлены причины обращений к педагогу-психологу с указанием тестовых методик в работе по каждой проблеме:


Тесты для обследования детей 4-7 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Не слушается.
Плохо себя ведет дома.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
ПТО (исследование отношений к значимым людям)

Не общается со сверстниками.
Проблемы общения со взрослыми.
Застенчивый.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).
ПТО (исследование отношений к значимым людям)
Цветовая проективная социометрия
Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Страхи.
Всего боится.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

Агрессивный, дерется.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Не усидчивый.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тесты для обследования детей 7-11 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Плохо учится.
Проблемы в учебе.

ШТУР
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
ПТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы поведения дома.
Проблемы в отношениях с родителями.

ПТО (отношение к значимым людям)
Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы поведения в школе.
Проблемы в отношениях с учителями.

Цветовая проективная социометрия
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
ПТО (отношение к учителям, к учебным предметам)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия
Проективный тест школьной тревожности
Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)


Тесты

для обследования детей 11-14 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Не хочет учиться.
Проблемы в учебе.

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)
Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)
ШТУР
Тест школьной тревожности Филлипса
ПТО (проективный тест отношений)

Проблемы поведения дома.
Проблемы в отношениях с родителями.

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
ПТО (отношение к значимым взрослым)
Опросник Кеттелла (до 12 лет)
Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
Методика исследования социального интеллекта

Проблемы поведения в школе.
Проблемы в отношениях с учителями.

ПТО (отношение к учителям, учебным предметам)
Тест школьной тревожности Филлипса
Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
Методика исследования социального интеллекта



Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия
Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
Методика исследования социального интеллекта

Тесты для обследования детей 14-18 лет (индивидуальная психодиагностика)


повод для обращения

тестовые методики

Проблемы поведения дома.
Проблемы в отношениях с родителями.

Тест «Подростки о родителях»
«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
ПТО
Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)
Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
Методикак Ильина и Ковалева
Опросник САН
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
МПДО (Леонгарда – Личко)
Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
Методика исследования социального интеллекта

Проблемы поведения в школе.
Проблемы в отношениях с учителями.

Диагностика уровня школьной тревожности (Филлипс)
Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
Опросник САН
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
ПТО
МПДО (Леонгарда – Личко)
Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
Методика Ильина и Ковалева
Методика исследования социального интеллекта

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия
Тест школьной тревожности Филлипса
Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)
Методика «Мотивация аффилиации»
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
МПДО (Леонгарда – Личко)
Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
Методика Ильина и Ковалева
Методика исследования социального интеллекта

Не хочет учиться.

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)
Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)
Опросник САН
Тест школьной тревожности Филлипса
ПТО (проективный тест отношений)
Измерение мотивации достижения успеха

Профориентация.

Методика Голланда
Методика Йовайши
Измерение мотивации достижения
Тест Айзенка
Методика Д.Кейрси
Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)





ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ



  1. Готовность к школьному обучению.



  • Тест Гильбуха (Выявляет предпосылки готовности: умственную активность, навыки саморегуляции в учебной деятельности, характеристики кратковременной памяти, способность рассуждать, активный словарь и фонематический слух).

  • Тест Керна - Ийерасика (Определяет умения ребенка обобщать и анализировать вербальную информацию, дает сведения об общей осведомленности и развитости вербального мышления ребенка, о чистоте речи и о развитии тонкой моторики руки).

  • Тест школьной зрелости П.Я. Коэса (одаренность) .- выявляет наиболее важные с точки зрения учебной деятельности умственные способности ребенка-память, внимание, мышление, воображение. Методика применима и для характеристики познавательного развития детей 13 классов.

  • МЭДИС (Предназначен для быстрого обследования уровня интеллектуального развития детей. Тестовые задания даны в рисуночной форме).


Психолого-педагогическая диагностика

школьных трудностей первоклассников в период адаптации


Основными способами получения информации о психолого – педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

экспертные опросы педагогов и родителей;

психологическое обследование самих детей;

анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований (готовность к школьному обучению).


Опрос педагогов рассматривается как основной способ получения информации от экспертов. Он позволяет:
- выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребёнка, предъявляемым ему психолого-педагогическими требованиями;
- уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушением поведения.

Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации об отношении ребёнка к школе, некоторых аспектов его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.


Анализ документации предполагает работу с тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных психологической готовности детей к школьному обучению, просмотр медицинских записей в карте ребёнка, появившихся в процессе обучения.

Психологическое обследование детей было направлено на получение  информации о особенностях психолого-педагогического статуса школьника: это система отношения к миру, к себе и значимым видам деятельности, особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обследование позволяет уточнить содержание и природу школьных трудностей, возникающих у некоторых детей.
Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: полиинформативной проективной методике «Несуществующее животное», которая позволяет выявить наличие и степень проявления таких симптомов как: тревожность, психологическая защита, астенизированность, агрессивность, низкая самооценка; мотивационной цветовой анкете (модификация анкеты, разработанной Н.Г. Лускановой).


  1. Диагностика и коррекция особенностей индивидуального развития.


  • Тест «4-й лишний». (Умение классифицировать предметы по понятийным признакам. Исследует уровень обобщения, логическую обоснованность и четкость формулировок, возможность использования обобщенных представлений (основа вербально-логического мышления).

  • Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (2-5 классы) - Упражнения направлены на формирование основных мыслительных действий.

  • Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (6-8 классы) - Упражнения направлены на коррекцию и развитие основных мыслительных действий и умений работать со словом.


  1. Изучение развития интеллектуальной деятельности школьника.


  • Тест Д.Векслера (5-13 лет) – Дает количественное описание вербального и невербального компонентов интеллектуального развития.

  • Школьный тест умственного развития (ШТУР) – Направлен на применение различных функций интеллекта (осведомленность, мышление по аналогии, классификация, обобщение, индуктивное мышление).

  • Краткий ориентировочный тест (КОТ) С 13 лет – Определяет интегральный показатель общих способностей ребенка. Используется для отбора и выдачи рекомендаций по коррекции различных компонентов мышления.

  • Методики изучения познавательной сферы младших школьников. Исследование: способности к целостному восприятию формы, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности.

  • Тест Амтхауэра (ТСИ) – Позволяет эффективно продиагностировать умственное развитие и интеллект. Полученный материал позволяет определить направления коррекционной работы.


  1. Методика изучения личности.


  • Тесты для младшего школьного возраста

  • Опросник Р.Кеттела – Оценка эмоциональных и поведенческих отклонений при необходимости принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе и семье.

  • Тесты для подросткового возраста

  • Опросник Р.Кеттела – Применяется в случае необходимости оценить эмоциональные и поведенческие отклонения, когда возникает необходимость принять решение о создании наиболее благоприятных условий с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

  • Диагностика личной тревожности школьников.

  • Диагностирует школьную тревожность, самооценочную тревожность, межличностную тревожность в ситуации общения.


  • «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич. – Дает дополнительную информацию об особенностях личности человека, проявляющемся на неосознанном уровне.


  • Тесты для взрослых.

  • Тест Г.Айзенка.- Позволяет сделать выводы о темпераменте человека, о степени выраженности различных характеристик эмоциональной сферы.


  • 16-фактрный личностный опросник Кеттела. – Дает представление о структуре личности, особенностях межличностного взаимодействия и общения, ведущем стиле поведения, уровня волевого контроля и т.д.

  • Методика изучения ценностных ориентации.- Определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности.


  1. Профориентация.


  • Классификация профессий по Климову (9-11 классы) – Определяет направленность, цель и характер желаемой трудовой деятельности.

  • Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками.- Предназначена для индивидуальных профконсультаций с учащимися 8-11 классов. Описывается ход консультации:

- выявление профессиональной направленности и профнамерений школьника;

- выявление интересов к определенным сферам деятельности;

- диагностика способностей;

- диагностика психофизиологических особенностей;

- обсуждение возможностей молодого человека в овладении выбранной профессией.

  • Профориентационный тест Д.Л. Холланда.- Полученные результаты могут стать основой, на которой разрабатывается план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда.


  1. Работа с родителями.


  • Диагностика взаимоотношений в семьях подростков.- Изучение семьи и семейного воспитания подростков, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности подростка.

  • Опросник для родителей (подростковый вариант) – Обеспечивает выявление семейного источника психической травматизации личности.


  1. Диагностика взаимоотношений.


  • Социометрические и референтометрические процедуры. – Диагностика межличностных отношений в учебной группе, выявление формальной и неформальной структур, групп, характер изменения межличностных отношений.

  • Тест мотивации одобрения.- Определяет степень зависимости человека от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям.

  • Исследование мотивов выбора в системе межличностных отношений. – Исследование мотивов, лежащих в основе симпатий и антипатий. Описывает структуру взаимодействий в школьных коллективах.

  • Потребность в достижении. – Оценивается настойчивость при преодолении препятствий, стремление закончить работу, во что бы то ни стало. Позволяет диагностировать взаимоотношения в коллективе.

  • Потребность в общении. – Позволяет выявить потребность в общении, проявляющуюся в самооценке, оценке других, эмоциональных проявлениях.

  • Тест Тимоти-Лири – выявляет механизмы межличностного взаимодействия. Применяется для коррекции семейных и производственных конфликтов, стиля руководства и расстановки кадров, групповой динамики в коллективе.

  • Изучение направленности личности учителя в общении с учеником. – Позволяет выявить доминирующую направленность в педагогическом общении: диалогическую, авторитарную, конформную и т.д.


ПРИМЕЧАНИЕ:

  • Примерный перечень диагностических методик для корекционно-развивающей работы носит рекомендательный характер.


"Флэштренинг" – новый метод работы педагога-психолога с учителями и родителями учащихся

Флэштренингэто направление в арттерапии, разработанное мною для работы со взрослыми людьми. Арттерапия (терапия искусством) — один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека.

Флэштренинг - это просмотр музыкального видеоряда определённой тематики (флэшки) в течение 5-10 минут с последующим обсуждением в группе. Всегда творческий увлекательный процесс самопознания в комфортной атмосфере и с беседой после ролика.

Флэштренинг - средство развития личности, доступное всем. Это тренажер, позволяющий безопасно (без последствий) наращивать практический опыт в решении своих проблем. Понимание содержания “флэшки” (музыкального видеообраза) позволяет человеку расслабиться, переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания.

Всем знакома ситуация, когда одно событие интерпретируется людьми по-разному, а иногда и противоположно. Наше сознание в процессе жизни может искажаться, и все окружающее воспринимается через скрытые "фильтры" нашего сознания. Материал “флэшки” используется как средство выявления в человека "скрытых" мотивов и подсознательных установок, искажающие реальность.

Цель флэштренинга: релаксация, с целью самоактуализации личности участников группы;

Задачи флэштренинга:

  1. Стать более внимательным к себе и осознавать свои мысли, действия, чувства, т. к. на основании их строится собственная жизнь;

  2. Развивать способность анализировать ситуации, чтобы управлять своей жизнью;

  3. Перенимать различные способы поведения, повысить возможность выборов в жизни;

  4. Развитие эмпатических способностей участников группы.

Как проходит флэштренинг:

Педагог-психолог формирует группу людей (10-15 человек) со сходными проблемами, которых зацепит один и тот же сюжет. Во время просмотра исследует реакцию зрителей, внимательно следит за их жестами, изменением выражения и даже цвета лица. Потом начинается дискуссия, во время которой обсуждаются переживания и чувства участников флэштренинга - люди пытаются взглянуть на проблему глазами партнера. Именно в такие минуты и видна готовность человека к переменам в жизни.

Этапы флэштренинга:

  • участники смотрят видеоролик;

  • участники в кругу высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами ролика;

  • педагог-психолог помогает участникам проанализировать свои жизненные ситуации, осознать свои собственные потребности, актуальные на сегодняшний день;

  • участники осознают связь между своими эмоциональными реакциями и своими потребностями;

  • участники имеют возможность принять решение о дальнейших действиях, ведущих к удовлетворению своих потребностей.

Видеоролики для флэштренинга создавались мною по актуальным проблемам, с которыми чаще всего приходится сталкиваться педагогу-психологу в работе с учителями и родителями учащихся. Приведу пример одного видеоролика.


Анализ сопровождения детей первых классов в адаптационный период к школе

Одно из направлений в работе школьного психолога, это сопровождение первоклассников в период адаптации к школе.

Целью адаптационного периода в первые 2–3 недели пребывания детей в школе является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.

Задачи адаптационного периода:

  • воспитание качеств, нужных в общении друг с другом и совместной деятельности (сотрудничество);

  • формирование навыков общения.

Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой.

Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности. Кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для первоклассников:

  • вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);

  • ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;

  • научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

  • подготовить родителей к новой роли — родителя школьника;

  • организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы следующие этапы его организации:

1) разработка психологом программы сопровождения;

2) создание классными руководителями программы адаптационного периода с учётом собственных возможностей на основе базовой программы;

3) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, искусства и др.) для проведения итоговых коллективных творческих дел;

4) промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;

5) проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

7) итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;

8) проведение итоговых психолого-педагогических консилиумов по результатам адаптационного периода;

9) подготовка итоговой справки-анализа "Об адаптационном периоде в школе".

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

С целью выявления адаптированности первоклассников к школе в октябре-ноябре можно провести ряд мероприятий:

  • Учитель и психолог сможет систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входят 48 утверждений. Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его дезадаптации.

  • Также проводится рисуночный тест “Школа зверей”, где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность.

  • Анкетирование родителей на родительском собрании, посвящённом адаптации первоклассников.

  • Выявление детей с проблемами в физическом развитии и проведение инструктором лечебной физкультуры лечебно-оздоровительных занятий.

  • Диагностика и оценка психологом интеллектуального развития детей, изучение особенностей внимания, памяти, мышления и восприятия.

С помощью опросника Л.М. Ковалёвой в конце октября можно определить степень адаптированности детей к школе.

Например: 2001–2002 учебный год

Коэффициент дезадаптации

1 “А” класс

октябрь

1 “А” класс

март

1 “Б” класс

октябрь

1 “Б” класс

март

Высокая степень

от 0 до 14 %

71%

17 учеников

79,2%

19 учеников

40%

8 учеников

50%

10 учеников

Средняя степень дезадаптации

от 15 до 30%

20,8%

5 учеников

12,5%

3 ученика

10%

2 ученика

30%

6 учеников

Группа риск”

выше 30%

8,3%

2 ученика

8,3%

2 ученика

50%

10 учеников

20%

4 ученика

Количество детей

в классе

24

24

20

20

В конце учебного года в 1 “А” классе на ПМПК был обследован 1 ученик, в 1 “Б” классе — 2 ученика. И такой анализ каждый учебный год.










Дети, обследованные на ПМПК, к концу учебного года входили в “группу риска”. С ними ведётся работа психолога на протяжении четырёх лет обучения в начальном звене и с последующим сопровождением в среднем.

Анализируя адаптацию детей первых классов на протяжении пяти лет работы в школе по этой проблеме, можно сделать вывод, что существует несколько факторов школьной дезадаптации.

Первый фактор, который, к сожалению, присутствует в нашей образовательной системе — это школьный: Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи, проявление неуважения к ученику.

Второй фактор тоже значительный — семейный: Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка.

Третий фактормикросоциальный: Негативное влияние окружения, лёгкость добывания денег, доступность алкоголя.

Четвёртый фактор — макросоциальный: Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.

Пятый фактор — соматический: Тяжёлые хронические и физические заболевания, уродства, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи.

Шестой фактор — психический: Различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития.

На основании анализа адаптации первоклассников составляется список детей для посещения коррекционных занятий у психолога и логопеда, занятия проводятся два раза в неделю. Проводятся индивидуальные и групповые консультации с родителями, даются рекомендации педагогам по адаптации детей в классе.

Первая группа детей (с высокой степенью), адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей со средней степенью, имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней степени адаптации.

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению в школе. Это “группа риска”.

Если вовремя не разобраться в причинах, не скорректировать затруднения адаптации, то всё вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка.

Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Значимой поддержкой учителю в адаптационный период является взаимное сотрудничество с ним родителей и психолога, а также родительские собрания, которые проводятся в 1-х классах в течение адаптационного периода. На собрании учитель приглашает родителей к сотрудничеству; знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации; рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода, проводит анкетирование, которое помогает больше узнать ребёнка и подобрать к нему свой “ключик”. Психолог в свою очередь знакомит родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями детей, отвечает на вопросы и проводит консультации. Именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в большей степени определяют в дальнейшем эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Для более эффективной работы в адаптационный период, для того, чтобы у ребёнка не пропало желание учиться в школе и обучение было радостным, совместно с педагогами составляется план по психолого-педагогическому сопровождению первоклассника, где отмечается вся работа по сопровождению первоклассников в учебном процессе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА


Социально-психологический климат в педагогическом коллективе определяется отношениями между людьми, настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и общения. Особенность деятельности педагогического коллектива обусловлена тем, что в повседневной педагогической деятельности учителя сталкиваются с рядом трудностей, которые могут вызывать стрессовые ситуации, и устойчивость педагога к стрессогенным факторам сильно влияет на продуктивность его педагогической деятельности. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, защищенностью его членов.

Психологический анализ педагогического коллектива следует начать с анализа уровня сформированности коллектива Опросник «Психологический климат в педагогическом коллективе». Ценную информацию можно получить при использовании Опросника интерперсонального диагноза Лири, позволяющего выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. С помощью этого опросника можно определить, как и в чем нарушаются отношения в коллективе, и затем использовать полученные результаты для психологической коррекции. «Опросник профессиональной направленности личности преподавателя» позволяет оценить выраженность четырех форм профессиональной направленности педагога – общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность. Опросник «Способы реагирования в конфликте» выявить наиболее предпочитаемую (часто неадекватную) форму социального поведения в ситуации конфликта, тенденция взаимоотношений в сложных условиях. Опросник «Оценка нервно-психического напряжения» позволяет выявить начинающееся перенапряжение регуляторных систем организма. В случае диагностики чрезмерного нервно-психического напряжения обследуемому лицу следует рекомендовать обратиться к врачу.

На основании проведенного анализа должны быть разработаны конкретные психологические рекомендации, как для отдельных педагогов, так и для администрации образовательного учреждения в целом.

(примерная Психологическая карта учителя)


Психологическая карта учителя



Ф.И.О.______________________________________________________________________

Возраст_____________________________________________________________________

Образование________________________________________________________________

Стаж работы_________________________________________________________________

Результаты проведенных методик, тестирования, анкетирования и т.д.


Дата _______________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата ________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Дата ________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата ______________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




ВЫВОДЫ

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ, ПЕДАГОГАМИ, РОДИТЕЛЯМИ

Эффективность воспитательного процесса в образовательных учреждениях, особенно в старших классах, во многом зависит от глубины понимания классным руководителем и педагогами характера межличностных взаимоотношений учащихся. Для администрации большое значение имеет объективная информация о взаимоотношениях между учащимися и педагогами.

Эффективным методом диагностики межличностных отношений в малой группе (учебном коллективе, семье) является социометрия.

Для анализа взаимоотношений между учащимися подросткового и юношеского возраста и педагогами используется Опросник «Отношение учащихся к преподавателям».

Опросник позволяет оценить отношение учащихся к педагогам по трем параметрам: уровню компетентности как специалиста, степени симпатии учащихся к педагогу, поведению педагога.

Конфликтные взаимоотношения между учащимися и педагогами – постоянная проблема образовательных учреждений. Нежелание или неспособность учиться, отклоняющееся поведение с одной стороны, низкая профессиональная и психологическая подготовка, формальное отношение к работе, слабое здоровье с другой, приводят к снижению эффективности конечного результата обучения. Психолог должен понять психологические особенности ученика и педагога, на основании чего дать рекомендации по разрешению конфликта. Очень важна и профилактическая работа по предотвращению конфликтов.

Для диагностической работы в этом направлении рекомендуется использовать методики «Личностные опросники Кеттелла», «Тест Шмишека», «Тест Люшера», «Опросник интерперсонального диагноза Лири», «Опросник «Способы реагирования в конфликте» и др., с помощью которых могут быть сделаны заключения об индивидуальных психологических особенностях участников конфликта, и о типе их поведения в конфликтной ситуации.

Родительско-детские отношения оказывают серьезное влияние на обучаемость и поведение учащихся в школе. Поэтому важной задачей школьного психолога является психологический анализ родительско-детских отношений у проблемных детей, особенно в младшем школьном и подростковом возрасте, и разработка конкретных рекомендаций по их нормализации.

Для диагностики родительско-детских отношений в младшем школьном возрасте мы рекомендуем специализированные опросники «Анкета родителе», которая предназначена для анализа причин недисциплинированности и неуспеваемости школьников младшего возраста. Анкета заполняется родителями и позволяет получить информацию о поведении, исполнительности, отзывчивости, трудолюбии, воспитанности, самокритичности, отношения к домашним заданиям ребенка. «Тест – опросник родительского отношения», предназначенный для выявления родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и проблем общения с ними. Опросник позволяет выявить эмоциональное отношение к ребенку, заинтересованность в его делах и планах, межличностную дистанцию в отношениях с ребенком, форму контроля за поведением ребенка, особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Опросник «АСВ (анализ семейного воспитания)», предназначенный для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении. Опросник позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений. В частности, «Личный опросник Кеттелла (16 – РF)» позволяет обнаружить нарушения формированифя личности. «Шкала личностной тревожности Спилберга- Ханина» позволяет измерить тревожность как личностное свойство, во многом обуславливающее поведение учащихся. «Опросник Баса-Дарки» позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности».

Все психологические характеристики на учащегося, полученные в ходе интерпретации необходимо заносить в Карту психологического изучения учащегося, которой в последствии можно воспользоваться при составлении психологической характеристики на учащегося.

Карта психологического изучения учащегося

1. Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________
Дата обследования,__________________________________________________________
Дата рождения, возраст, адрес _________________________________________________
Кем направлен ________________________________________________________________

2. Семья Условия проживания ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жалобы родителей __________________________________________________________
История раннего развития ребенка________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ситуация в семье ____________________________________________________________
Оценка семейной ситуации ____________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с родителями ________________________________________
Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами _________________________________
Тип семейного воспитания _____________________________________________________
Совместные занятия родителей с ребенком ______________________________________
Взаимодействие родителей с образовательным учреждением_________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Особенности протекания адаптационного периода
Продолжительность адаптационного периода _____________________________________
Наличие выраженных интересов (или их отсутствие) _______________________________
Наличие патологических влечений ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Поведение:
Взаимоотношения ребенка со сверстниками ______________________________________
Взаимоотношения ребенка с педагогом __________________________________________
Особенности социальных контактов _____________________________________________
Трудности в освоении норм поведения ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


5. Трудности в обучении:
интеллектуальные особенности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления речи) _______________________________________________________________________
особенности аффективной сферы ребенка (преобладающий фон настроения, устойчивость эмоциональных состояний, наличие страхов, тревоги, эмоциональные реакции_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Личностные характеристики __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Зона ближайшего развития _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8. Рекомендации по результатам изучения ребенка для учителей ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рекомендации по результатам изучения ребенка для родителей ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные.

1. Фамилия, Имя ______________________________________________________________

2. Дата рождения _____________________________________________________________

3. Школа, класс _______________________________________________________________

4. Специализация школы _______________________________________________________


2. Сведения о состоянии здоровья

1. Часто ли болеет (часто, средне, редко) _________________________________________

2. Хронические заболевания (какие) _____________________________________________

3. Особенности функционирования нервной системы:

  • быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;

  • быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения;

  • преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;

  • преобладает торможение.


3. Успеваемость

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).


4. Внешкольные занятия (систематические).

1. занятия общественно-полезным трудом (каким) ________________________________

2. занятия художественной самодеятельностью (какой) ____________________________

3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких) _____________________________

4. занятия спортом (каким) ____________________________________________________

5. занятия организационной работой (какой) _____________________________________


Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

  1. на учебную деятельность

  2. на трудовую деятельность

  3. на художественно-эстетическую деятельность

  4. на достижения в спорте, туризме

  5. на отношения между людьми.

Б. Отношение к делу.

1. Общественная активность.

  1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

  2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.

  3. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

  4. Редко принимает участие в общественных делах.

  5. Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие.

  1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

  2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.

  3. Редко охотно берется за работу.

  4. Чаще всего старается уклониться от любой работы.

  5. Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность.

  1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

  2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

  3. Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

  4. Очень редко выполняет порученное ему дело.

  5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Инициативность.

  1. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.

  2. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

  3. Редко сам начинает новое дело.

  4. Почти никогда не начинает новое дело.

  5. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

  6. Организованность.

  1. Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану.

  2. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.

  3. Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться.

  4. Чаще не умеет распределять свою работу по времени.

  5. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.


  1. Любознательность.

  1. Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

  2. В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

  3. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.

  4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.

  5. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.


  1. Аккуратность.

  1. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

  2. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.

  3. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

  4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.

  5. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь портит общественное имущество.


В. Отношение к людям.

  1. Коллективизм.

  1. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.

  2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.

  3. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

  4. Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

  5. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества под девизом: «Не лезь не в свое дело».


  1. Честность, правдивость.

  1. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.

  2. Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

  3. Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

  4. Почти всегда склонен говорить неправду.


  1. Справедливость.

  1. Активно борется с тем, что считает несправедливым.

  2. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

  3. Редко выступает против того, что считает несправедливым.

  4. Не добивается справедливости.

  5. Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

  1. Бескорыстие.

  1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.

  2. Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.

  3. Редко руководствуются в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды.

  4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.

  5. В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

  1. Общительность.

  1. Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

  2. Как правило, с удовольствием общается с людьми.

  3. Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

  4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

  5. Замкнут, необщителен.

  1. Чувство товарищества.

  1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

  2. Как правило, помогает товарищам.

  3. Помогает товарищам, когда его просят.

  4. Очень редко помогает товарищам; если его просят, может отказать в помощи.

  5. Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

  1. Отзывчивость.

  1. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

  2. Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

  3. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.

  4. Почти не умеет сочувствовать другим.

  5. Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

15. Вежливость, тактичность.

  1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

  2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

  3. Часто бывает невежлив и нетактичен.

  4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

  5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе.

16. Скромность.

  1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

  2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.

  3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.

  4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.

  5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.


17. Уверенность в себе.

  1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

  2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительно й необходимости.

  3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью. Хотя мог бы справиться сам.

  4. Часто при выполнении заданий, поручений, просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

  5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

18. Самокритичность.

  1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

  2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

  3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

  4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки.

  5. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

19. Умение рассчитывать свои силы.

  1. Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» - не слишком легкие и не слишком трудные.

  2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.

  3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

  4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.

  5. Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудности задания, дела.

20. Стремление к успеху, первенству.

  1. Всегда и во сем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.

  2. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.

  3. Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

  4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

  5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

21. Самоконтроль.

  1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

  2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

  3. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

  4. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

  5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

Д. Волевые качества личности.

22. Смелость.

  1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

  4. В большинстве случаев отступает перед силой.

  5. Всегда отступает перед силой, трусит.

23. Решительность.

  1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

  2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

  3. Иногда колеблется перед ответственным решением.

  4. Редко решается принять какое-либо ответственное решение.

  5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

24. Настойчивость.

  1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

  2. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

  3. Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

  4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

  5. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

  1. Самообладание.

  1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

  2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

  3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

  4. часто не может подавить нежелательные эмоции.

  5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

  1. Авторитет в классе.

  1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

  2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

  3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.).

  4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.

  5. В классе авторитетом не пользуется.

  1. Симпатия.

  1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

  2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

  3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.

  4. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

  5. В классе его не любят.


  1. Авторитет во внешкольных объединениях.

1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _______________________________).

2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания ___________________).

3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортшколе, клубе _________________________________________________________).

4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется ( спортшкола, клуб _______________________________________________).

  1. Не является членом никакого внешкольного объединения.


Раздел III. Особенности психических процессов и эмоций.

  1. Внимание.

  1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

  2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

  3. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

  4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

  5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

  1. Память.

  1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

  2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

  3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

  4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

  5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.


  1. Мышление.

  1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

  2. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

  3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

  4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.

  5. Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».


  1. Эмоциональная реактивность.

  1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.

  2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

  3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

  4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.


  1. Общий эмоциональный тонус.


  1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

  2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

  3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

  4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

  5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.


  1. Эмоциональная уравновешенность.

  1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

  2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

  3. Эмоционально уравновешен.

  4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

  5. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.

Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.

Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).

Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы. Он старается отбирать в школьную библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией. В своей повседневной работе он пользуется такими выразительными средствами поведения, речи, как интонации, позы, жесты, мимика; руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.

Большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи. Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям (например, быть просторным для проведения физических упражнений). Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом. В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь доступ к компьютеру, что школа часто не может ему обеспечить.

Сложно соотносить школьное расписание, распределение внеучебной активности ученика и психологическую работу с ним. Например, беседу нельзя прервать, а в это время школьнику нужно идти на урок или ехать на занятия в спортивную секцию.

Отношения с коллективом у опрашиваемого школьного психолога, в основном, ровные. Очень важно, чтобы в коллективе не было конфликтов, психолог должен быть непредвзятым, он должен быть готов выслушивать полярные мнения коллег друг о друге.

Психолог постоянно находится в потоке многочисленной и зачастую противоречивой информации, в которой ему надо ориентироваться. При этом иногда информация о проблеме может быть избыточной, а иногда — недостаточной (например, некоторые учителя боятся пускать психолога к себе на урок, полагая, что психолог будет оценивать их работу, а не наблюдать за поведением учащихся на уроке).

Конечно, школьный психолог должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.

Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.

В то же время, школьный психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников. Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать.

Профессию школьного психолога можно получить, обучаясь на любой кафедре факультета психологии, но для успешной начальной адаптации полезно специализироваться уже в университете в области психологии развития, педагогической психологии. Повышению квалификации способствует:

  • посещение психологических семинаров и мастер-классов, в том числе посвященных коррекционной работе с детьми;

  • участие в научных конференциях и круглых столах, посвященных работе психолога в системе образования;

  • регулярное посещение библиотеки и книжных магазинов для ознакомления с новой психологической литературой;

  • ознакомление с новыми методиками и исследованиями, касающимися проблем детского развития и обучения;

  • обучение в аспирантуре.

Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной.



ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:



  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.,2000.

  2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов//Вопросы психологии. 1992. - №1 – 2.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 2001.

  4. Битянова М.Р. Школьная психологическая служба. – М., 1999

  5. Положение о социально-психологической службе системы образования Костанайской области.- Костанай, 2007

  6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании ТТ.1,2, М.,1999.





















Рабочая тетрадь педагога-психолога (методические рекомендации)
  • Школьному психологу
Описание:

Данная работа является методической рекомендацией для начинающего педагога-психолога.

Тема психологической помощи и поддержки участников образовательного процесса в наши дни, когда вопрос качества образования является значимым не только для школы, но и для общества в целом, является особенно актуальной. В данной работе идет поиск эффективных моделей психологической службы, применяются различные технологии, направленные на повышение результативности оказываемой помощи.

Работа является практической помощью. так как в ней прослеживается система работы школьного педагога-психолога.

Автор Лингер Алена Викторовна
Дата добавления 29.12.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 13523
Номер материала 15699
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓