|
«Согласовано»
Зам.
по ВР
________Шаламова
Е.П.
«___»
_________ 201 г.
|
«Утверждаю»
Директор
школы
_________
Галстян Т.М.
Приказ
№ ______ от
«___»
_________ 201 года
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. СИКИЯЗ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
«Умники и умницы»
направление
«Общентеллектуальное»
для 2 класса
Составитель:
Лысова А.А.
учитель начальных классов
1 категории
2014
- 2015 учебный год
1.
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности
«Умники и умницы» относится к общеинтеллектуальному направлению реализации
внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Данная
программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями
Федерального Государственного стандарта второго поколения.
Программа внеурочной
деятельности «Умники и умницы» позволяет учащимся ознакомиться со многими
интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки
школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать
творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в
системе работы внеурочной деятельности, должны быть основаны на
любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.
Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и
навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно
выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Актуальность программы
определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению
математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Специфическая
форма организации позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной
программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Дети
получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей
социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
Образовательная
деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного
образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго
поколения (ФГОС).
Возрастная группа
обучающихся, на которых ориентированы занятия:
7 – 10 лет.
Объём и
продолжительность часов, отпущенных на занятия:
Дополнительная образовательная программа «Умники и умницы» рассчитана
на один год обучения, 34 учебных часа(1 занятие в неделю по 35 минут).
Цель и задачи
программы:
Цель:
-развивать
математический образ мышления
Задачи:
-расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
-расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
-учить правильно применять математическую терминологию;
-развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
внимание на количественных сторонах;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Формы и
методы работы
Основными формами
образовательного процесса являются:
практико-ориентированные
учебные занятия;
творческие
мастерские;
тематические
праздники, конкурсы, выставки;
семейные
гостиные.
На занятиях
предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
- индивидуальная
(воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
- фронтальная
(работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной
темы);
- групповая
(разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
- коллективная
(выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Основные виды деятельности учащихся:
-решение занимательных задач;
-оформление математических газет;
-участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
-знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
-проектная деятельность
-самостоятельная работа;
-работа в парах, в группах, творческие работы.
2.Учебно
– тематический план
|
№п/п
|
Содержание
курса
|
Количество
часов
|
Перечень
универсальных действий обучающихся
|
|
Аудитор
ных
|
Неауди
торных
|
|
1.
|
Введение
|
2
|
|
Регулятивные УУД:
• учиться
отличать факты от домыслов;
• овладевать
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
• формировать
умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
• овладевать
логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
• перерабатывать
полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические
фигуры;
• находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных
рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
• учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
• развивать
доброжелательность и отзывчивость;
• развивать
способность вступать в общение с целью быть понятым.
|
|
2.
|
Решение
занимательных упражнений с числами.
|
7
|
|
|
3.
|
Загадки
– смекалки.
|
7
|
|
|
4.
|
Решение
нестандартных задач
|
8
|
1
|
|
5.
|
Знакомство
с историей.
|
1
|
1
|
|
6.
|
Задачи
с многовариантными решениями.
|
4
|
-
|
|
7.
|
Подведение
итогов.
|
2
|
1
|
3.
Учебно-тематическое планирование.
|
Тема занятия
|
Всего ча
сов
|
Описание
примерного содержания занятий
|
дата
|
|
По
плану
|
По
факту
|
|
Введение
|
2
|
|
|
|
|
1. Вводное
занятие «Математика – царица наук»
|
1
|
Определение
интересов, склонностей учащихся.
|
08.09
|
|
|
2. Как
люди научились считать.
|
1
|
выполнение
заданий презентации «Как люди научились считать»
|
15.09
|
|
|
Решение
занимательных упражнений с числами.
|
7
|
|
|
|
|
3. Интересные
приемы устного счёта.
|
1
|
устный
счёт
|
22.09
|
|
|
4. Решение
занимательных задач в стихах.
|
1
|
работа в
группах: инсценирование загадок, решение задач
|
29.09
|
|
|
5. Упражнения с
числами
|
1
|
работа с
алгоритмами
|
06.10
|
|
|
6. Учимся
отгадывать ребусы.
|
1
|
составление
математических ребусов
|
13.10
|
|
|
7.
Числа-великаны. Коллективный счёт.
|
1
|
решение
теста -кроссворда
|
20.10
|
|
|
8. Упражнения с
числами
|
1
|
работа с
алгоритмом
|
27.10
|
|
|
9. Решение
ребусов и логических задач.
|
1
|
самостоятельная
работа
|
10.11
|
|
|
Загадки –
смекалки.
|
7ч
|
|
|
|
|
10. Задачи с
неполными данными, лишними, нереальными данными.
|
1
|
составление
схем, диаграмм
|
17.11
|
|
|
11. Загадки-
смекалки.
|
1
|
составление
загадок, требующих математического решения
|
24.11
|
|
|
12. Игра «Знай
свой разряд».
|
1
|
работа с
таблицей разрядов
|
01.12
|
|
|
13. Обратные
задачи.
|
1
|
работа в
группах «Найди пару»
|
08.12
|
|
|
14. Практикум
«Подумай и реши».
|
1
|
самостоятельное
решение задач с одинаковыми цифрами
|
15.12
|
|
|
15.Задачи
с изменением вопроса.
|
1
|
инсценирования
задач
|
22.12
|
|
|
16. «Газета
любознательных».
|
1
|
проектная
деятельность
|
29.12
|
|
|
Решение
нестандартных задач.
|
9ч
|
|
|
|
|
17.Решение
нестандартных задач.
|
1
|
решение
задач на установление причинно-следственных отношений
|
19.01
|
|
|
18.Решение
олимпиадных задач.
|
1
|
решение
заданий повышенной трудности
|
26.01
|
|
|
19.Решение задач
международной игры «Кенгуру»
|
1
|
решение
заданий повышенной трудности
|
02.02
|
|
|
20. Школьная олимпиада
|
1
|
решение
заданий повышенной трудности
|
09.02
|
|
|
21. Игра «Работа
над ошибками»
|
1
|
работа
над ошибками олимпиадных заданий
|
16.02
|
|
|
22.Математические
горки.
|
1
|
решение
задач на преобразование неравенств
|
02.03
|
|
|
23. Наглядная
алгебра.
|
1
|
работа в
группах: инсценирование
|
09.03
|
|
|
24.Решение
логических задач.
|
1
|
схематическое
изображение задач
|
16.03
|
|
|
25.Игра «У кого
какая цифра»
|
1
|
творческая
работа,
подвижные
игры
|
23.03
|
|
|
Знакомство с
историей.
|
2ч
|
|
|
|
|
26.Знакомьтесь:
Архимед!
|
1
|
работа с
энциклопедиями и справочной литературой,
экскурсия
в библиотеку
|
30.03
|
|
|
27.Знакомьтесь:
Пифагор!
|
1
|
работа с
информацией презентации: «Знакомьтесь: Пифагор!»
|
06.04
|
|
|
Задачи с
многовариантными решениями.
|
4ч
|
|
|
|
|
28. .Задачи
с многовариантными решениями.
|
1
|
работа
над созданием проблемных ситуаций, требующих математического решения
|
13.04
|
|
|
29.Задачи с
многовариантными решениями.
|
1
|
Работа в
парах по решению задач
|
20.04
|
|
|
30. Задачи
с многовариантными решениями.
|
1
|
составление
знаковых систем
|
27.04
|
|
|
31.Задачи с
многовариантными решениями.
|
1
|
индивидуальная
работа
|
04.05
|
|
|
Подведение
итогов.
|
3ч
|
|
|
|
|
32.Математический
КВН
|
1
|
работа в
группах, приглашение 1 класса
|
11.05
|
|
|
33 - 34. Круглый
стол «Подведем итоги»
|
2
|
коллективная
работа по составлению отчёта о проделанной работе
|
18.05
25.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Информационно –
методическое обеспечение.
Дополнительная
литература.
1.Агаркова
Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград:
«Учитель», 2007
2.Агафонова И. Учимся думать.
Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. –
Пб,1996
3.Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты
квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995
4.Белякова О. И. Занятия
математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.Лавриненко Т. А. Задания
развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002
6.Симановский А. Э. Развитие
творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002
7.Сухин И. Г. Занимательные
материалы. М.: «Вако», 2004
8.Шкляров Т. В. Как научить вашего
ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004
9.Сахаров И. П. Аменицын Н. Н.
Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995
10.Узорова О. В., Нефёдова Е. А.
«Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 –
4 классы. М., 2004
11.Методика работы с задачами
повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006
12.«Начальная школа» Ежемесячный
научно-методический журнал.
Цифровые
образовательные ресурсы.
http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html
http://www.funbrain.com/kidscenter.html
http://www.openworld.ru/school/m.cgi.
http://suhin.narod.ru/log1.htm
заданий. Занимательная математика и шахматы для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm
http://www.voron.boxmail.biz
http://www.rsl.ru
http://www.gnpbu.ruhttp://lib.
http://dic.academic.
http://ditionary.fio.ru
http://www.kinder.ru
http://www.pspu.as.ru
http://www.freepuzzles.com –
5.
Результативность курса.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень
результатов
— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов
— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
результатов
— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что
для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Преимущественные
формы достижения воспитательных
результатов во
внеурочной деятельности.
|
Приобретение
социальных знаний
(1 уровень)
|
Формирование
ценностного отношения к социальной реальности
(2 уровень)
|
Получение опыта
самостоятельного общественного действия
(3 уровень)
|
|
Беседы о
математике, диспуты, викторины
|
Участие в неделе
математики в школе
|
Участие в
интернет- олимпиаде
|
|
Турниры
математические, конкурсы
|
Конкурсы среди
учащихся начальных классов,
|
|
|
Проекты,
исследования
|
Семейные
праздники, выход на уровне школы
|
|
Портфель
достижений школьника
Ожидаемые
результаты
Ведение портфеля
достижений ученика предоставляет возможность:
• формировать
адекватную самооценку ученика;
• публично
представить свои достижения;
• реализовать
одну из базовых потребностей школьника - поддержку, одобрение, принятие
результатов деятельности человека;
• раскрывать
индивидуальные возможности каждого ребенка;
• развивать
уверенность в себе, смелость;
• развивать
мотивацию дальнейшего творческого роста.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задания на развитие внимания
К заданиям этой
группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как
умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад,
находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения
построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
-
дорисовывание
несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор
фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание
уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары
идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение
из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-
деление
фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
- складывание
и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью в
рабочих тетрадях приведены задания, которые
позволяют на доступном детям материале
и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение
задания).
В
конце каждого занятия ученики получают домашнее задание. В зависимости от
сложности изучаемой темы домашние задания носит индивидуальный характер.
Проверка домашнего задания оценивается с учетом индивидуальных возможностей
каждого ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.