Смотреть ещё
17 385
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Рабочая программа по технологии 1 класс.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по технологии, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 33
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по технологии начального общего образования с использованием авторской программы по технологии Лутцевой Е.А., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по курсу « Технология» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии, авторской программы Е.А.Лутцевой «Технология. Ступеньки к мастерству» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться; федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» - с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Цель курса «Технология. Ступеньки к мастерству» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств. Курс “Технология. Ступеньки к мастерству” носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. Процесс изготовления каждой вещи, помимо работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:
Преподавание предмета «Технология» направлено на формирование системы универсальных учебных действий, на развитие соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей своего края.
Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реализовать свои умения и получить признание.
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
В федеральном базисном учебном плане на изучение технологии в первом классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий.
2. Из истории технологии.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды, создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции.
Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребёнка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.
В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6ч.)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров. Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-
прикладного искусства). Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность – цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции). Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда. Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч.)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов. Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов :
ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приёмов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.
Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием,
резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием,
вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.
Приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование (10ч.)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку.
Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции
(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.
Раздел «Тематическое планирование»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6ч.)
Рукотворный мир как результат труда человека. |
Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды. |
Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; традиции и творчество мастеров родного края. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
|
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. |
Ремёсла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности. Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. |
|
Природа в художественно-практической деятельности человека. |
Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство. Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.) |
|
Природа и техническая среда. |
Машины и механизмы – помощники человека. Проблемы экологии. Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции, оформления, стилевой гармонии) |
|
Дом и семья. Самообслуживание. |
Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.).Животные в доме (уход за животными). |
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч.)
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. |
Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для достижения различных декоративно-художественных эффектов. |
Исследовать (наблюдать, сравнивать) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, отделка, формообразование, сборка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы), чертежных инструментов(линейка), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный и практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие эскизы, схемы)
|
|
Инструменты и приспособления для обработки материалов. |
Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. |
|
|
Общее представление о технологическом процессе. |
Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций. |
|
|
Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.) |
Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, копированием). Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами). Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное).Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.) |
||
Графические изображения в технике и технологии |
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема. Линии чертежа. Разметка с опорой на доступные графические изображения. |
3. Конструирование и моделирование (10ч.)
Изделие и его конструкция
|
Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия. |
Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. |
Элементарные представления о конструкции |
Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная), соединение подвижное. |
|
Конструирование и моделирование несложных объектов |
Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы животных и растений в технике оригами, аппликация из геометрических фигур и пр.) |
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
№ п/п
|
Дата |
Тема урока (стр. учебника) |
Элементы содержания |
Планируемые результаты освоения программы |
Практическая часть программы (стр.учебника) |
Характеристика деятельности обучающихся |
|
план |
факт |
||||||
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта7ч. |
|||||||
1. |
04.09. |
|
Что ты видишь вокруг? Сбор листьев. Как засушить листья.
(с. 4 – 7) |
Человек-творец и созидатель, создатель духовно культурной и материальной среды. |
Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в продуктивной деятельности. |
Экскурсия. Правила сбора и засушивания природного материала. (с. 72) |
Наблюдать связи человека с природой и природным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. |
2. |
11.09. |
|
Мир природы. Составляем осенний букет для друзей. (с. 11 – 12) |
Проблемы экологии. Природа и техническая среда. |
Понимать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье. |
Фантазии из листьев и цветов. (с. 74) |
|
3. |
18.09. |
|
Мир рукотворный. Работа с природным материалом. Фантазии из листьев и цветов (с. 8 – 10, 21 -22) |
Человек – творец и созидатель, создатель духовно культурной и материальной среды. |
Понимать роль трудовой деятельности в жизни человека. Знать распространенные виды профессий. |
Экскурсия «Что из чего сделано». |
Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. |
4. |
25.09. |
|
Окружающий мир надо беречь! (с. 13 – 14) |
Выражение связи человека и природы через предметную среду. Природа в художественно практической деятельности человека.
|
Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач. |
Игра «Какой предмет лишний?» (классификация по материалам). ( с. 23 - 25) |
Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли. |
5. |
02.10. |
|
Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно практическая помощь взрослым. (с. 15 – 17) |
Дом и семья. Самообслуживание.
|
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами. Выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. |
Хозяйственно-практическая помощь взрослым. Салфетка из бумаги; осенний букет – на выбор. (с. 73, 75) |
|
6 - 7. |
09.10.- 16.10. |
|
Организация рабочего места при работе с разными материалами. Работа с пластилином. Подари сказку «Колобок». (с. 18 – 20) |
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.
|
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами. Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы. |
Спектакль. Сказка «Колобок». (с. 76 – 77) |
|
Конструирование и моделирование-2 ч. |
|||||||
8. |
23.10. |
|
Изделие, деталь изделия. (с. 26 – 27) |
Изделие и его конструкция. |
Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей. Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме. |
Игра «Чья деталь?» (определение целого по его части). Подставка из бумаги для кисточки. (с. 80) |
Конструировать объекты с учетом технических и декоративно художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. |
9. |
30.10. |
|
Конструкция изделия (с. 27 – 28) |
Изделие и его конструкция. |
Игра «Однодетальные и многодетальные предметы» (классификация предметов по конструктивным признакам). (с. 78 – 79)
|
||
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности 2ч. |
|||||||
10 |
13.11. |
|
Устройство и назначение изделий. Последовательность действий и технологических операций. (с. 30 – 31) |
Общее представление о технологическом процессе. |
Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы. Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия. |
Работа с технологической картой. Аппликация из бумаги. |
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, сборка, отделка). |
11 |
20.11. |
|
Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. ( с. 33) |
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. |
Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы. |
Игра «Найди среди окружающих тебя предметов изделия из бумаги и ткани» (классификация материалов по видам). Салфетка из ткани. (с. 32) |
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
Конструирование и моделирование 1ч. |
|||||||
12 |
27.11. |
|
Конструкция изделия (неразъемная, неподвижное соединение). (с. 34 – 35) |
Элементарные представления о конструкции. |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме. |
Простейшие поделки из природного материала. (с. 34) |
Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. |
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности 1ч. |
|||||||
13 |
04.12. |
|
Виды и свойства бумаги. Разметка сгибанием. (с. 36 – 37; 58 – 59) |
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. |
Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделия. Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами. |
Приемы сгибания бумаги. Домино. (с. 88) |
Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). |
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта 4ч. |
|||||||
14 |
11.12. |
|
Технология изготовления панно в технике плоской аппликации. (с. 38) |
Природа в художественно-практической деятельности человека.
|
Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу. Осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий. |
Учим кисточку работать аккуратно. Аппликация из рваных или резаных кусочков бумаги. |
Наблюдать связи человека с природой. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. |
15 |
18.12. |
|
Новогодние сюрпризы из бумаги и других материалов.
|
Дом и семья. Самообслуживание. |
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатом. |
Новогодняя мастерская. (с. 87) |
Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии. |
16 |
25.12. |
|
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. (с.39– 42) |
Ремесла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий. Соблюдение при работе безопасных приемов труда.
|
Знать область применения и назначение инструментов, различных машин. Знать правила безопасного поведения при работе с инструментами. |
Игра «Каждому мастеру свой инструмент». |
Исполнять разные социальные роли: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. |
17 |
15.01. |
|
Использование форм и образов природы в создании предметной среды. (с. 43 – 44) |
Природа в художественно-практической деятельности человека. |
Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу.
|
Приручаем ножницы. (с. 82) |
Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда. |
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности-12 ч. |
|||||||
18 |
22.01. |
|
Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. (с. 45 – 46) |
Инструменты и приспособления для обработки материалов. |
Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами. |
Сказочка про ножницы. (с. 67 – 69) |
Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения. |
19 - 20 |
29.01.- 05.02. |
|
Виды условных графических изображений: рисунок, эскиз, схема. Линии чертежа. (с. 47 – 49) |
Графические изображения в технике и технологии. |
Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами. |
Хитрые точки. (83) Тренируй сообразительность. (с. 51 – 52) |
Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).
|
21 |
19.02. |
|
Подбор материалов и инструментов. Разметка на глаз. Сборка деталей, клеевой способ соединения. (с. 50) |
Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани). |
Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы.
|
Игра «Пройди по линии». Узоры из веревочек. |
Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). |
22 |
26.02. |
|
Разметка по шаблону. Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами). (с. 53 – 54) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы. Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией. Изготавливать плоскостные изделия по простейшим чертежам, схемам, рисункам. |
Размечаем круги. Аппликация из кругов. |
Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами. Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. |
23 |
05.03. |
|
Сборка деталей, клеевой способ соединения. Отделка изделия или его деталей. (с.55 – 56) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Размечаем прямоугольники. Аппликация из прямоугольников. |
||
24 |
12.03. |
|
Разметка по шаблону. Сборка деталей, клеевой способ соединения. (с. 57) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Размечаем треугольники. Аппликация из треугольников. |
||
25 |
19.03. |
|
Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. (с. 60 – 61) |
Инструменты и приспособления для обработки материалов.
|
Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами. |
Сказочка про иголки. (с. 70) Хитрые узелки. (с. 65 – 66) |
Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения. |
26 |
02.04. |
|
Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (с. 62) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы. Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией.
|
Прямая строчка. (с.106) Бант-заколка. (с. 100) |
Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы). Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. |
27 |
09.04. |
|
Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (с. 63 – 64) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Прямая строчка с перевивами. (с. 107) |
||
28 - 29 |
16.04.- 23.04. |
|
Подбор материалов и инструментов. Обработка материала. Отделка изделия. (с. 101) |
Технологические операции ручной обработки материалов. |
Книжкина больница. Лента – закладка для книг. (с. 101 – 102)
|
||
Конструирование и моделирование 4ч. |
|||||||
30 |
30.04. |
|
Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (с. 81) |
Конструирование и моделирование несложных объектов. |
Уметь решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей. |
Тренируй сообразительность. Аппликация, оригами. (с. 95) |
Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. |
31 |
07.05. |
|
Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (с. 96 – 97) |
Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в технике оригами. |
Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия. |
Творческие работы. Оригами. |
|
32 |
14.05. |
|
Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (с. 90 – 91) |
Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в аппликациях из геометрических фигур. |
Знать правила безопасного поведения с инструментами. Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий. |
Из одного квадрата. Мозаика. |
|
33 |
21.05. |
|
Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (с. 86) |
Разметь, вырежи, собери. Аппликация. |
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
Учебные презентации
Оборудование:
Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Компьютер.
Проектор
Экран
Дидактические материалы:
· УМК рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включен в федеральный перечень
· сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Москва Издательский Центр «Вентана-Граф», 2011 год
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально – личностных позиций , ценностных установок , раскрывающих отношение к труду , систему норм и правил межличностного общения , обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности , применяемых , как в рамках образовательного процесса , так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике , технологиях и технологической стороне труда , об основах культуры труда, элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности , знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий . элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности,
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).
Санитарные нормы предписывают:
«На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Недопустимо на уроке выполнение одного вида деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы, если она длится весь урок.»
Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для учащихся 1-х классов – не более 5 минут.
Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты.
Создание условий для формирования следующих умений:
- положительно относиться к учению,
- проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
- принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
- чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
- бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
- осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
- с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
- под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
- С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.
- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
- ориентироваться в материале на страницах учебника;
- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
- Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
Ученик научится:
будет иметь представление:
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
разнообразных предметах рукотворного мира;
Ученик получит возможность научиться:
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
а) экономно размечать сгибанием, по шаблону;
б) точно резать ножницами;
в) собирать изделия с помощью клея;
г) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием,
аппликацией, прямой строчкой;
3. Конструирование и моделирование
Ученик научится:
будет иметь представление:
Ученик получит возможность научиться:
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
В нашем каталоге доступно 70 447 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по окружающему миру, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 66
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по окружающему миру начального общего образования с использованием авторской программы по окружающему миру Виноградовой Н. Ф., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
3. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.
5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.
- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Ценностные ориентиры в содержании учебного предмета «окружающий мир»
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 60 часов и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.
Из них на проведение:
– стартовой диагностической работы – 1 ч;
– диагностических работ – 2 ч;
– итоговой комплексной работы – 1 ч;
– экскурсий – 16 ч.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Введение. Что такое окружающий мир.
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Я – школьник.
Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Ты и здоровье.
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Мы и вещи.
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная природа.
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Родная страна.
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.
Раздел «Тематическое планирование»
Раздел 1: «Родная природа» 21 ч
Раздел 2: «Семья» 4 ч
Раздел 3: «Труд людей» 7 ч
Раздел 4: «Наша страна — Россия. Родной край» 12 ч
Раздел 5: «Твоё здоровье» 7 ч
Раздел 6: «Я и другие люди» 9 ч
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 6 разделами: «Родная природа»; «Семья»; «Труд людей»; «Наша страна — Россия. Родной край»; «Твоё здоровье»; «Я и другие люди».
Раздел №1 «Родная природа». Даёт детям возможность определить, что такое окружающий мир, как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира. Знакомит с природой родного края, поможет определить название месяцев года, сезонные изменения в природе. Познакомиться с разнообразием растительного и животного мира, Красной книгой России. Повторить правила пешехода.
Раздел № 2 «Семья», который поможет школьникам получить представление об отрезках времени, разделяющих историю человечества, знакомит детей с достижениями людей в разные исторические времена. Обучающиеся определят, что такое семья, составят рассказ про свою семью: её членов, их труд, семейные обязанности, чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье.
Раздел № 3 «Труд людей» Хлеб — главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия — страна, которая открыла миру космос
Раздел № 4 «Наша страна — Россия. Родной край» Познакомятся со своей малой родиной, государственной символика России: гимн, флаг, герб; Разнообразием и богатством природы России. Даст описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнают, какие правила необходимо знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду; права и обязанности граждан России
Раздел № 5 «Твоё здоровье». Познакомятся с органами чувств, правилами гигиены, режима дня, правилами закаливания. Узнают о полезной пищи и о правилах правильного питания.
Раздел № 6 «Я и другие люди». Поможет познакомиться с одноклассниками, рассказать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Будет способствовать развитию речи: составление описательного рассказа по картинкам. Обучающиеся узнают, какие помещения есть в школе, для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе, узнают, кого называют друзьями, правила дружбы. Правила этикета. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества
Разделы предусматривают различные формы организации учебных занятий при изучении всего курса природоведения: в классе, на природе, экскурсии, практические работы.
Для реализации рабочей программы на уроках окружающего мира используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы.
Формы организации учебного процесса при изучении курса природоведения:
Ø традиционные и нетрадиционные уроки, обобщающие уроки;
Ø проведение экскурсий, полевых практикумов;
Ø фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение;
Ø внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные;
Ø применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.
Ø I четверть - 9 недель, 18 часов;
Ø II четверть - 7 недель, 14 часов;
Ø III четверть - 9 недель, 16 часов;
Ø IV четверть - 8 недель, 15 часов;
ИТОГО: 33 недели, 63 часа.
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
№ урок |
Тема, тип урока |
дата |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|||
план
|
факт |
||||||||
освоение |
универсальные
учебные действия |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА) Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности. Задачи: дать возможность младшим
школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут
необходимы им Этапы совместных действий учащихся и учителя: 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2-й этап – коррекция
необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных
действий) на основе данных 3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний |
|||||||||
1 четверть Родная природа |
|||||||||
1 |
Введение. Этот удивительный мир. |
01.09 |
|
Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, |
Регулятивные: планирование – |
Работа с иллюстративным
материалом |
|
Фронтальная устная проверка |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(постановочный, введение) |
|
|
люди.
Мир |
Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – рассказывать о мире Личностные: самоопределение
– |
знаменитых
архитектурных сооружений Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки», «Объедини рисунки в группы» |
|
|
Стартовая диагностическая работа. Цель: выявить базовые знания по предмету. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий. Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся |
||||||||
Ты – первоклассник |
||||||||
2 |
Давай (повторение, путешествие) |
03.09 |
|
Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо
распределять роли в игре, поручения в работе, правильно |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие
– строить сообщения в соответствии |
Рассказывание «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с учебником: что мы будем
делать Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это». |
Составление сообщения «Мое |
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
ла
поведения на уроке: |
вые
и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать
оптимальные формы поведения во взаи- Личностные: нравственно-этическая
ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от
знакомства |
Выполнение заданий в рабочей
тетради: учеником |
|
|
3 |
Мы – школьники (форми- нового проблем- |
08.09. |
|
Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение |
Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: |
Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 9–12). Игра «Кто быстрее Работа с текстом стихотворения В.
Берестова «Первоклассник» Выполнение заданий в рабочей тетради: |
Экскурсия по школе |
Фронтальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
Оказание посильной помощи
взрослым |
«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – вступать Личностные: смыслообразование
– оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя; |
речевая разминка Рефлексия – оценка |
|
|
4 |
Правила поведения (формирование |
10.09. |
|
Первоклассник должен знать
и выполнять правила поведения Коллективные игры на пере- |
Регулятивные: планирование –
организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному |
Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа с текстом |
|
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Познавательные: целеполагание –
осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать
морально-этические нормы поведения в школе, Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение
– |
Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
|
Родная природа |
||||||||
5 |
Сентябрь – первый (форми- нового проблемного видения; урок – игра) |
15.09. |
|
Изменения, |
Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – |
Рассматривание различных деревьев
Работа с иллюстративным материалом: сравнение наблюдений |
Экскурсия Презента- kindergorod.ru/prezenta-cii2.html |
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
в осенних Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения |
(под руководством учителя)
логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные –
формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений
природы и объектов живой природы; Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера Личностные: самоопределение
– |
с
пейзажами Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков. Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
|
6 |
Что нам осень (закрепление и совершен- |
17.09. |
|
Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей |
Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). |
Дидактическая игра «Что нам осень
по- Работа с таблицами |
|
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
ствование знаний; путешествие) |
|
|
и фруктов: Работа с таблицей «Календарь сбора ягод» |
Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края |
и текстом учебника Ролевая игра: «Узнай Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
|
7 |
Грибная пора |
22.09. |
|
Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды |
Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. |
Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(формирование новых знаний; урок-сказка) |
|
|
рябины, калины, брусники. Сравнение грибов, плодов разных Работа с текстом и таблицей:
календарь |
Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы |
(подосиновик, лисички, белый,
опята) и плодов разных кустарников и деревьев Работа с таблицей и текстом учебника: Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
|
Родная страна |
||||||||
8 |
Семья (формирование |
24.09. |
|
Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. |
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным |
Речевая разминка «Придумай,
как кого |
|
Фронтальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
видения; урок-мульти- |
|
|
Как
мы понимаем |
при сотрудничестве
с учителем, одно- Познавательные: общеучебные – «Семья»; осознавать
свою роль в семье; различать
степени родства, определять Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этическая
ориентация – проявляют позитивное |
и «Моя семья». Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом». Работа
с текстами Выполнение заданий в рабочей
тетради: соответствует». |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
взаимной помощи, согласия, мира |
|
|
|
9 –
10 |
Любимые занятия. Воскресный день (повторительно-обобща-ющий; |
29.09
01.10 |
|
Чем любят Театр, музеи, концерты,
загородные поездки – любимый Чтение книг Хозяйственный труд Домашние |
Регулятивные: осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль
– Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь
представление России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие –
использовать в общении правила вежливости; планирование учебного
сотрудничества – принимать участие в работе |
Речевая разминка «Спроси, какое (на выбранную Дифференцированная работа: чтение
Выполнение заданий |
Творческое задание «Расскажи
сказку |
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе |
в рабочей тетради: |
|
|
11 |
Как из зерна получилась булка. (формирование
|
06.10. |
|
Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий |
Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с
трудом хлебороба, с тем, как растения кормят Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – строить сообщение Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся |
Речевая разминка Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет». Описание натуральных объектов. Дидактическая игра материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом» |
|
Отчет групп, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя |
|
|
|
12 |
Человек и домашние животные (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция) |
08.10. |
|
Домашние (уход, кормление, прогулка) |
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные –
осуществлять целенаправленный Коммуникативные: инициативное сотрудничество
– сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий Личностные: нравственно-этическая
ориентация – выражают эмоционально- |
Речевая разминка Решение проблемной ситуации «Кого
материалом). Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
Творческое задание «Рассказ Презентация «Домашние животные»: http://semenova. ktochtodaet.ppt |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Родная природа |
||||||||
13 |
«Октябрь уж наступил…» новых |
13.10. |
|
Лес (парк) Листопад Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись |
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные –
осуществлять целенаправленный Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение
– демонстрируют готовность и способность |
Проведение наблюдений: какие
изменения произошли в парке |
Экскурсия |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
тация – проявляют навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и
находить выходы |
|
|
|
14 |
Птицы (закрепление и совершенствование
знаний; урок- |
15.10 |
|
В октябре На водоемах еще можно встретить Объяснение слов, выделенных в
тексте. Проблемная остаются?» |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: управление |
Речевая разминка было узнать». Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?». Работа с иллюстра- Выполнение задания в рабочей
тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц, |
Задание |
Индивидуальные сообщения по
итогам наблюдения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
ной деятельности и сотрудничества
Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности |
|
|
|
15 |
Явления природы (формирование нового проблемного видения; урок-мульти- |
20.10. |
|
Все, что происходит вокруг нас в
природе гроза и др.), – явления при-роды. Они Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход |
Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение
– выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения |
Речевая разминка «Спрашивай
– Работа с иллюстра- Дифференцированная работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй явления |
|
Самостоятельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Ты – первоклассник |
||||||||
16 |
Где ты видения; путешествие) |
22.10. |
|
Мы живем На ней распо- |
Регулятивные: оценка –
оценивать правильность выполнения действия Познавательные: общеучебные – важность культурного смысла
понятия «земляки»; логические – образовать Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка Работа с иллюстра- Игра «Имя улицы» Обсуждение выпол- |
|
Фронтальная устная проверка |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
17 |
Правила поведения на дорогах знаний на практике; урок-игра) |
27.10. |
|
Улица (доро-га): тротуар,
обочина, Домашний адрес. Безопасная дорога
|
Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие |
Обсуждение ситуаций, изображенных
«Улица города». Игра с пазлами Игра «Мой адрес». Соблюдение правил поведения
на дорогах и улицах, во дворах Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Раскрась знаки лом, своей деятельности каждым учеником |
|
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Мы и вещи |
||||||||
18 |
Ты и вещи (повторение,
систематизация |
29.10. |
|
Кто делает Правила отношения к вещам и
окружающим пред- Понятия-антонимы: «аккуратный –
неаккуратный», |
Регулятивные: коррекция –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки контроль и самоконтроль – различать Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и
обогащать представления первоклассников о раз- Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: нравственно-этическая
ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и
предметам, |
Речевая разминка «Спрашивай – Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?». Беседа по стихотворению К.
Чуковского «Федорино горе» Дидактическая игра «Я – аккуратный». Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки: |
Презента- |
Индиви- дуальный устный опрос |
2 четверть
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
19 |
Кто (формирование |
10.11. |
|
Профессии людей, которые |
Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – из рисунков. Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение
– |
Рассказывание о людях, которые
работают ночью: что они Ролевая игра «Я работаю ночью». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
Составление рассказа «Кем работают мои родители» |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
осуществляют самооценку на основе
|
|
|
|
Ты и твое здоровье |
||||||||
20 |
Что такое здоровье. Твои (формирование |
12.11. |
|
Забота о своем здоровье Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, |
Регулятивные: планирование и
контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила
пове- Познавательные: общеучебные – представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
комму- Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка определенного цвета». Рассказ учителя Дидактическая игра: «Угадай
предмет Беседа об органах чувств
и их охране. Упражнения: демонстрация правильной Выполнение заданий в рабочей
тетради |
|
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
за общее благополучие; смыслообразование
– понимают чувства других людей |
|
|
|
21 |
Правила гигиены (формирование новых знаний; инсценирование) |
17.11. |
|
Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: «чистоплотный – нечистоплотный грязнуля)» |
Регулятивные: планирование –
пла- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника- |
Речевая разминка гигиены». Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять. Работа с текстами Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
Презентация «Почему нужно чистить
|
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
цией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение
– |
|
|
|
Ты – первоклассник |
||||||||
22 |
О режиме дня.(формирование
новых знаний; урок- медиа) |
19.11. |
|
Что такое режим дня и зачем он
нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда Понятия- |
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договари- |
Речевая разминка «Мой режим дня». Сравнение понятий «здоровье – болезнь». Обсуждение статьи учебника (с. 61). Составление режима дня.
Упражнения Выполнение задания в рабочей
тетради: игра «Разыграем |
|
Отчет групп, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Личностные: самоопределение
– |
|
|
|
23 |
Урок в спортивном зале. Будем |
24.11 |
|
Будем развивать силу, Физическая культура. Правила |
Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – предлагать помощь Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка «Продолжи предложения». Игры-соревнования Работа с иллюстра- |
|
Тестовые задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Родная природа |
||||||||
24 |
Ноябрь – зиме родной брат новых |
26.11. |
|
Изменения Характеристика предзимья:
признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых,
мелких зверьков. |
Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение
– |
Экскурсия в парк. Речевая разминка «Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – Рассказ учителя Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Объясни, как ты (трудное задание), «Придумай названия к картинкам» |
Составление рассказа
о периоде осени: «Середина осени» |
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы |
|
|
|
25 |
Дикие вование |
01.12. |
|
Где живут дикие звери? Жизнь
диких животных по внешним |
Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая
ориентация – выражают позитивное |
Речевая разминка Дидактическая игра-классификация:
Выполнение задания в рабочей
тетради: |
Ролевая игра «Рассказ от лица зверя» |
Тестовые задания |
26 |
Звери – млекопитаю-щие |
03.12. |
|
Звери – меньшие «братья» |
Регулятивные: целеполагание – |
Речевая разминка «Опиши животное». Объяснение понятия |
|
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(повторительно-обобщаю- щий; урок-игра) |
|
|
Характерные особенности зверей –
млекопитающих: кормление Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние – дикие животные |
вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с
представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки,
сравнивать, Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы, Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения |
«млекопитающие
Работа
с текстами Классификация Выполнение задания в рабочей
тетради: «Про каких зверей |
|
|
27 |
Что мы знаем о птицах |
08.12. |
|
Классификация птиц |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка Ролевая игра «Расскажу вам о себе». Распределение птиц |
Рассказы- могут |
Тестовые задания, взаимо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
шенствование знаний; викторина) |
|
|
ные особенности этих птиц.
Зависимость наступающего сезона и пове- |
вать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы. Коммуникативные: управление окружающих. Личностные: самоопределение
– к саморазвитию |
на группы: перелетные и оседлые. Наблюдение за пове- Чтение и обсуждение рассказов
«Снегири» Определение домашних и диких
птиц в учебнике (с. 75) |
|
|
Родная страна |
||||||||
28 |
Родной край (закрепление и совершенствование знаний; экскурсия) |
10.12. |
|
Характерные особенности разных
насе- |
Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем |
Речевая разминка |
Творческий рассказ |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
нашей страны России |
различаются эти населенные пункты
специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность |
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске», |
|
|
29 |
Дом, в котором ты живешь |
15.12. |
|
Описание зданий разных
функциональных значений: учреждение, жилой дом Рассказывание о квартире Понятия |
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать |
Речевая разминка «Закончи предложение: На флаге России три полосы…». Работа с иллюстра-тивным материалом учебника (с. 80–81). Беседа «О чем рассказывают
вывески?» Выполнение задания
по учебнику «Эти разные, разные двери» Выполнение заданий |
Творческое задание |
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске |
собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог. Личностные: самоопределение
– |
в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить» |
|
|
30 |
Зачем трудятся новых знаний; экскурсия) |
17.12 |
|
Зачем люди Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному |
Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: смыслообразование
– |
Речевая разминка «Спрашивай
– Чтение и анализ рас-сказа «Для
чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд» |
Экскурсия в школьную
библиотеку. Презента- |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Родная страна |
||||||||
31 |
«В декабре, в декабре все деревья
(формирование новых знаний; урок-сказка) |
22.12. |
|
Сезонные Декабрь – первый месяц |
Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка: Беседа «Народные |
|
Фронтальная устная проверка |
32 |
С наступающим годом! |
24.12. |
|
Новый год. Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа. Развитие речи: составление описания |
Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
|
Речевая
разминка «Сказка о старых Обсуждение сценария классного |
Устное сочинение «Новогодняя сказка» |
Фрон- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
33 |
Какой (приме- знаний на прак-тике; |
12.012015. |
|
Вода – вещество. Свойства бесцветность. Вода – раство-ритель; различные состояния воды |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с
водой: Рассказывание Ответ на вопрос: |
|
Устный опрос |
3 четверть
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
иней, роса, Понятия: «вещество» |
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять познава- Личностные: самоопределение
– |
с
водой, можно Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Значение воды», |
|
|
Ты – первоклассник |
||||||||
34 |
О дружбе (формирование нового проблемного видения; урок-игра) |
14.01. |
|
Кого называ- Слушание композитор |
Регулятивные: планирование – вы- Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодейст- |
Речевая разминка «Расскажи о
своем Беседа с использова- (с. 91). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг» |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Личностные: нравственно-этическая
ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
|
|
|
|
35 |
Идем (закрепление и совершенст вование знаний; инсценирование) |
19.01. |
|
Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу |
Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – предметные – уметь вести себя в
гостях, правильно принимать гостей, выбирать Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера выска- Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению |
Речевая разминка «Идем в гости». Обсуждение вообра- «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй |
|
Индивидуальные сообщения |
36 |
Экскурсия в зимний лес (парк) новых знаний; |
21.01. |
|
Развитие речи: составление описания «Зимний |
Регулятивные: осуществление |
Экскурсия в парк. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником . |
|
Тестовые задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(повторение, системати- |
|
|
|
Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договари- Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов |
|
|
|
Родная природа |
||||||||
37 |
Январь – году начало, зиме –
середина новых знаний; экскурсия) |
26.01. |
|
Изменения Определение деревьев по силуэту. Понятия: «лиственные», «хвойные Практическая
работа: наблюдение за срезанной запись наблю- |
Регулятивные: целеполагание –
удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка
– анализировать Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие –
вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение и поведение Личностные: самоопределение
– к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Речевая разминка Наблюдение из окна: снежная ли
зима с иллюстративным материалом в учебнике (с. 4–6).
Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его
ветке», «Дополни предложения», Проведение наблюдения за
срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений |
Экскурсия |
Отчет групп, |
Продолжение табл.
38 |
Хвойные деревья (применение знаний на практике; практикум) |
28.01. |
|
Хвойные деревья: особенности,
отличия от лист- венных. Ель, сосна, кедр |
Регулятивные: планирование – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру |
Речевая разминка «Объясни, почему
Работа с текстом учебника (с. 8), ответы на
вопросы, поиск дополнительного Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
Индивидуальные сообщения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
39 |
Жизнь птиц (форми- знаний; инсцени- |
02.02. |
|
Птицы в зимнем лесу: Зависимость питания птицы от строения клюва. Составление |
Регулятивные: планирование – |
Речевая разминка «Кто чем питается». Беседа «Каких птиц можно
встретить Чтение текста Беседа с иллюстра- |
Творческое задание |
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш- нем виде птиц, повадках, образе Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника |
саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять Личностные: самоопределение
– к иному мнению |
«Что умеет делать клюв?». Работа с рубрикой Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Кроссворд «Неле- Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
|
Родная страна |
||||||||
40 |
Наша
|
04.02 |
|
Наша страна – Россия, |
Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности |
Речевая разминка |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
Богата (формирование новых
|
|
|
Федерация. Москва – России: гимн, флаг, герб Разнообразие и богатство
природы России: леса, |
в
учебную; планирование – понимать Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – предлагать помощь Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества Регулятивные: прогнозирование –
предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки
выполнения действия, адекватно воспринимать пред- |
Рассказ учителя о гимне России.
Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала),
чтение текста в учебнике Речевая разминка «Что такое природа». Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя Сообщения детей |
|
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
чение цвета, определение
по символам |
Познавательные: общеучебные –
осознанно и произвольно строить сооб- Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения |
о животных, обитающих на
территории России. Беседа Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу» |
|
|
41 |
Мы – россияне ющий; |
16.02. |
|
Россия – страна многона- Особенности народа: язык,
искусство, |
Регулятивные: планирование – в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка «Спрашивай – |
|
Тестовые задания, взаимо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
конференция) |
|
|
|
знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России |
Ролевая игра «Магазин «Российский
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Сравни гербы» |
|
|
42 |
23 февраля – День защитника Отечества (форми- новых знаний; инсцени- |
18.02. |
|
Как можно встретить праздник
«День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание и близким |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – задавать вопросы, |
Речевая разминка «Поздравляем с
праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу» |
|
Фрон- |
Продолжение табл.
Родная природа |
||||||||
43 |
Февраль – месяц (форми- новых знаний; экскурсия) |
25.02. |
|
Февраль – Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь |
Регулятивные: планирование –
пла- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять |
Речевая разминка «Назови по порядку». Ролевая игра «Лесные картинки». Чтение и обсуждение текстов и
иллюстраций в учебнике Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: срав-ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений» |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам |
|
|
|
44 |
Звери – млекопи- (закрепление
и совершенствование знаний; урок- медиа) |
02.03. |
|
Звери имеют волосяной жизни. Среди зверей есть насекомоядные растительноядные, хищные и все- ядные |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения растительноядные, хищные, всеядные). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка «Сочиним рассказ». Беседа с иллюстративным
материалом Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
|
Индивидуальные сообщения |
Родная страна |
||||||||
45 |
8 Марта – праздник всех |
04.02. |
|
Как можно встретить праздник
«8 Марта» |
Регулятивные: планирование –
осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция –
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей. Познавательные:
общеучебные – использовать общие приемы решения Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование
– |
Речевая разминка «Поздравляем Выполнение заданий в рабочей тетради: практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия» |
|
Отчет групп |
Родная природа |
||||||||
46 |
Март – Птичьи разговоры. (формирование новых знаний; экскурсия) |
11.03. |
|
Изменения в жизни Характеристика марта: на- ние месяца – «капельник»;
появление таяние снега Жизнь птиц весной:
прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим
гнездам. Народная |
Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию
способов и условий действий; предметные – рассказывать Коммуникативные: управление Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй дорожки» Речевая разминка «Узнай
птицу Обсуждение текста «Птичьи
разговоры» Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150). Рассматривание |
Экскурсия Презентация «Весна: встреча птиц»: http:// www.ikt. oblcit.ru/ 38/kruger/ urok.html |
Фрон- |
47 |
Наш уголок природы. Животные и растения |
16.03. |
|
Уголок природы – место |
Регулятивные: осуществление |
Речевая разминка |
|
Индивидуальные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(применение знаний на практике; практикум) |
|
|
на это, они остаются дикими
животными. Чтобы |
Познавательные: общеучебные –
осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с
жи- Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение
– за общее благополучие |
животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение
текстов и ответы на вопросы Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: кто Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
(анализ) |
Родная страна |
||||||||
48 |
Мы – (формирование нового проблемного видения; урок- |
18.03. |
|
Граждане Рассуждение |
Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка «Спрашивай – Рассказ учителя Работа с текстом |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
мульти- медиа) |
|
|
на тему «Для |
почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление окружающих. Личностные: самоопределение
– в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину |
Выполнение заданий в рабочей
тетради: гражданина России, раскрашивание |
|
|
49 |
О правилах поведения |
30.03. |
|
Развитие |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение
– |
Обсуждение стихотворения С.
Маршака «Кот и лодыри» «Для чего нужно учиться?». Речевая разминка «Разговор по теле- воображаемых ситуаций |
|
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
50 |
Народная сказка (формирование новых знаний;
ин-сцениро- |
01.04. |
|
Прикладное искусство на- родов России: сравнение, Художественные промыслы разных Рассказывание «Как мастер делает игрушку». |
Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
комму- Личностные: смыслообразование
– осознают целостный, социально ориен- |
Речевая разминка «Опиши игрушку». Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». Выполнение заданий в рабочей
тетради: (с. 54), «Раскрась животных,
которых |
|
Устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Ты и здоровье |
||||||||
51
52 |
Если хочешь
(применение знаний на практике; урок-игра)
Здоровая пища.
|
06.04.
08.04. |
|
Для того чтобы быть здоровым,
нужно Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выра- Какая пища |
Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения Регулятивные: планирование – вы- |
Речевая разминка «Спрашивай
– Беседа с иллюстра- Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?». Объяснение смысла слов песни «Нам
Выполнение заданий в рабочей
тетради Речевая разминка «Спрашивай – |
Презентация «Почему нужно есть
много овощей http://www. kinder gorod.ru/ prezentacii2.html |
Самостоя- тельная работа Тестовые задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
урок-мульти- |
|
|
питаться. Полезный Витамины организма. Продукты на ужин |
Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера Личностные: самоопределение
– |
Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!». Самооценка работы |
|
|
53 |
Какое бывает настроение (формирование новых знаний; инсценирование) |
13.05. |
|
От чего зависит настроение
человека. Каким оно Что нужно делать для того, Характеристика разных видов
настроения: радостно, |
Регулятивные: целеполагание –
ставить учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка Работа с иллюстра- Выполнение заданий в рабочей
тетради: упражнение «Рас-крась круги настроения», рассказывание истории о
том, что |
|
Самостоя- тельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
но, плакать |
Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение
– осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая
|
Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
|
Родная природа |
||||||||
54 |
Апрель – водолей новых знаний; экскурсия) |
15.04. |
|
Сезонные |
Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс |
Речевая разминка «Сочиним потешку». Работа с иллюстра- Составление рассказов
о весенних изменениях в природе Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений. |
Экскурсия |
Индиви- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение
– |
Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
55 |
Жизнь насекомых весной (повторение, |
20.04. |
|
Календарь насекомых Развитие речи: описание |
Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка «Кто знает
больше Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69). Рассуждение «Как узнать насекомое». Рассматривание Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй разных рисуй дорожки», «Сравни»,
«Подпиши рисунок-схему», |
|
Самостоя- тельная работа |
56 |
Весенние работы |
22.04. |
|
Весной на полях, огородах, |
Регулятивные: планирование –
учи- |
Речевая разминка |
Экскурсия |
Индивидуальное |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум) |
|
|
в садах и цветниках
начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, |
действия в учебном материале в
сотруд- Познавательные: общеучебные –
осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с
ве- в садах, цветниках: уборка
прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и
подготовка Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: нравственно-этическая
ориентация – проявляют навыки сотруд- |
Практическая работа «Огород на
окне»; «Цветник нашего Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ. Задание «Соображалки:
из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет профессии?» |
(сквер) |
сообщение по итогам
целенаправленного наблю- |
Родная страна |
||||||||
57 |
Кто работает на транспорте (форми- |
27.04. |
|
Сходство |
Регулятивные: осуществление
учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации
учебника, |
Речевая разминка «Спрашивай – Работа с иллюстра- |
Презентация «Как вести себя |
Отчет групп, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
рование новых знаний; урок- |
|
|
водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра- ботающий на бензине грузовой, Профессии: |
Познавательные: общеучебные – (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
комму- взаимодействие – строить понятные Личностные: смыслообразование
– осознают значение учебной деятель- |
тивным материалом учебника (с.
75), Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей, Гужевой транспорт. Выполнение заданий в рабочей
тетради: |
www.kinder gorod.ru/ prezentacii.html |
|
58 |
День космонавти-ки (фор- |
29.04. |
|
Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, |
Регулятивные: целеполагание –
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование
– |
Речевая разминка «Расскажу вам Беседа «Как все Работа с учебником: |
Сообщения учащихся о космонавтах |
Индивидуальный устный опрос |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
лемного видения; урок- медиа) |
|
|
первый
космонавт, полеты |
Познавательные: знать понятия Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение
– за свой народ, историю |
чтение рассказа Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
|
Диагностическая работа по теме «Родная страна». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||
Родная природа |
||||||||
59 |
Май весну завершает, |
04.05. |
|
«Май весну завершает, лето
начинает» – в народе. Изменения в природе |
Регулятивные: планирование –
при- Познавательные: общеучебные – |
Речевая разминка «Вспомним месяцы
Беседа с иллюстра- |
Экскурсии в парк. |
Индивидуальные сообщения |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
новых знаний; экскурсия) |
|
|
в конце вес- (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные |
ную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные
– наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале
лета; уточнять состояние деревьев, время цветения Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение
– |
ние рисунков и их Чтение текстов учеб- Выполнение заданий в рабочей
тетради: летящих направо», «Впиши названия
Объяснение смысла поговорки |
искала» |
|
60 |
Жизнь |
06.05. |
|
Лягушки и жабы – земно- |
Регулятивные: целеполагание – |
Речевая разминка «Объясним свой |
|
Тестовые задания, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
весной.
|
|
|
водные: общие Понятия «земноводные», |
в познавательную; прогнозирование
– предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что
усвоено Познавательные: общеучебные – личия лягушки и жабы; наблюдать
за жизнью земноводных весной, за развитием Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение
– |
ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы. Придумывание заголовка к тексту. Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Что сначала, что |
|
взаимо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
61 |
Животное – существо. (повторение, систематизация |
13.05. |
|
Обобщение |
Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – ставить Личностные: самоопределение
– |
Речевая разминка Работа с иллюстра- Ответ на вопрос: Составление плаката «Что умеют
животные». Выполнение (по способу пита- |
|
Фронтальная устная проверка |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
готовность следовать нормам природоохранного поведения |
|
|
|
Диагностическая работа по теме «Родная природа». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу). Этапы организации образовательного процесса: 1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов; 2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи; 3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год |
||||||||
Родная природа |
||||||||
62 |
Природе нужны все! (закрепление и совершенствование |
18.05. |
|
Природа – |
Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – |
Игра «Животные, Работа с иллюстра- |
Сочинение рассказа «Как семья лесника олененка» |
Отчет групп |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
урок-отчет) |
|
|
|
вать познавательную цель; информационные
– передавать информацию устным Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией –
адекватно оценивать собственное поведение Личностные: самоопределение
– |
«Соображалки: кого не хватает»,
«Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку «Соображалки: чьи это ноги?» |
|
|
Ты – первоклассник |
||||||||
63 |
Ты – система |
20.05. |
|
Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра |
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным |
Речевая разминка Выполнение заданий в рабочей тетради: |
Проверь Презентация «Мы идем через |
Тестовые задания, |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
тизация |
|
|
«Я – регули- Дорожные знаки: подземный
переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запрещен,
проход порта |
при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию
способов и условий действий; знаково- для решения познавательной
задачи; Коммуникативные: управление монологическое высказывание. Личностные: самоопределение
– |
«Нарисуй рисунок» (с. 88); «Части дороги», «Выбери
соответствующий дорожный знак», рассказывание по картинке |
дорогу»: |
|
Примечание: в связи с совпадением уроков окружающего мира с праздничными днями 23.02., 09.03., 11.05 спланировано вместо 66 часов 63часа.
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
ü учебник «Окружающий мир» часть 1 и 2; Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2011 г.;
ü рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2013 г;
ü книга для учителя «Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения» Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2012 г;
ü Электронное пособие по окружающему миру для 1 класса, издательство «Учитель» 2013 год.
1. Интернет-ресурсы.
ü 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
ü 2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
ü 3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
ü 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
ü 5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
2. Наглядные пособия.
ü 1. Таблицы. Растения и животный мир.
ü 2. Географические карты. Физическая карта.
ü 3. Глобус.
ü 4. Иллюстрации с изображением растений, животных.
ü 3. Информационно-коммуникативные средства.
ü Видеофильм «Береги природу» (DVD).
4. Технические средства обучения.
ü 1. Магнитофон.
ü 2. Персональный компьютер.
ü 3. Мультимедийный проектор.
ü 4. Экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
ü 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
ü 2. Шкаф для хранения карт, таблиц.
6. Специализированная учебная мебель.
ü Компьютерный стол.
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
Планируемые результаты обучения
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника:
ü готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
ü достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
ü личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
ü формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
ü воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
ü понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
ü формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
F осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
F обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
F овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
F использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
F расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
à познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
à регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
à коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
К концу 1 класса обучающиеся должны:
Æ воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
Æ различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
Æ ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
Æ различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
Æ различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
Æ определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
Æ устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
Æ описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
Æ сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в 1 классе учащиеся смогут научиться:
Æ анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
Æ различать основные нравственно-этические понятия;
Æ рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
Æ участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по математике 1 класс.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по математике, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 132 часа
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по математике начального общего образования с использованием авторской программы по математике Рудницкой, В. Н., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
– итоговых интегрированных работ – 1 ч.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Раздел «Тематическое планирование»
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
Номер урока |
Тема, тип урока |
Дата |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творчес-кая, Исследова-тельская, деятель-ность учащихся |
Формы |
||||
освоение |
универсальные |
|||||||||
план |
факт |
план |
факт |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
1 четверть |
||||||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
||||||||||
1 |
|
Выявление
уровня эле- Умение
|
02.09. |
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические
фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. |
Познавательные:
общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная
– выполнение диагностических заданий;
участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака;
слушание и при- |
Изображение
геометрических Дидактические
игры: «Возьми |
Индивидуальная (тестирование).
«Карта |
продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют
желание учиться; адекватное представление о
поведении в процессе учебной |
действия
согласно постав- Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
|
|
2 |
|
Выявление
уровня эле- Представление
|
03.09. |
|
Предмет.
Геометрические |
Познавательные:
общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная
– применение вербальных и невербальных
форм общения с учителем, друг с другом; составление Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. |
Изображение
геомет- Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», |
Индивидуальная
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||||
|
|
|
|
|
|
действия,
направленные на учет Личностные: имеют
желание учиться; адекватное представление о
поведении в процессе учебной |
Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
«Комод
|
|
|||
3 |
|
Выявление уровня элементарных
представлений о составе чисел. Умение |
04.09. |
|
Числа и цифры от 1 до 10. Сложение
|
Познавательные: общеучебные –
формулирование ответов Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление |
Фронтальная
– применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Составление
задачи, запись ее |
Индивиду-альная (тести- |
|||
Продолжение табл
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(диагностика) |
|
|
|
о
поведении в процессе учебной |
школьника;
составление |
|
|
4 |
|
Составление
«Карты знаний», |
05.09. |
|
Что
такое знание и «незнание»? Граница между знанием |
Регулятивные: ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, Коммуникативные:
выстраивать конструктивные способы |
Фронтальная,
индивидуальная – при педагогической поддержке учителя
определение границы знания При
педагогической под- |
Выполне- 1.
«Калей- 2.
«Твор- 3. «Придумай и реши задачу» |
Индивидуальная (тести- |
Продолжение табл
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
ческая
работа. |
Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата |
|
|
5–6 |
|
Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация) |
09.09.- 10.09.
|
|
Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная
(группо- |
Подготовка
рассказа |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
и учащихся. Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
зывание)
о выполнении |
|
|
|
|
||||||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч) |
||||||||||
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) |
||||||||||
7 |
|
Сравниваем.
Сходства |
11.09. |
|
Сходство
|
Познавательные:
общеучебные – определение
свойств пред- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
Фронтальная
– определение и выражение в речи свойств
предметов (цвет, форма, размер, материал Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Дидактические
игры: «Найди «Разложи правильно» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
позиции
собеседника (вслух говорит один, а другие
внимательно Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная
– участие |
|
|
8 |
|
Сравниваем
.Сходства |
12.09. |
|
Сходства
|
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы |
Фронтальная
– определение и выражение в речи свойств
предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта |
Графический
диктант. Дидактические игры: «Найди |
Индивидуальная
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
9 |
|
Называем
по порядку. Слева направо. Справа |
16.09. |
|
Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов |
Познавательные: общеучебные – определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать
цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные:
характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу |
Фронтальная
– при педагогической поддержке Коллективная
(групповая) – определение движения; Индивидуальная
– плани- |
Дидактические
игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование |
Коллек- |
10 |
|
Знакомство
с таблицей. Строка и столбец |
17.09. |
|
Работа
с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры |
Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение |
Моделирование
ситуации (распо- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
Соединение
|
связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия |
строки,
столбца; описание местоположения фигуры Индивидуальная – ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением |
Дидактическая
игра |
|
11 |
|
Отношения
между предметами, |
18.09 |
|
Соотношение
размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые |
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания; отработка
навыков счета; Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», |
Дидактические
игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
действия,
направленные на учет Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
«такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
|
|
12 |
|
Отношения
между множествами предметов |
19.09. |
|
Соотношения
множеств |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше», «меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета; логические – сравнение двух множеств предметов по их численностям путем составления пар. Регулятивные: анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные:
формули- |
Групповая
(парная) – умение работать в паре при совместной
учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств
предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
Дидактические
игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро- |
Индивидуальная |
13 |
|
Сравниваем. Выделение элементов множества. |
23.09. |
|
Понятия: внутри, вне замкнутого контура, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педагогической поддержке |
Дидактические игры: «Соедини |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
дорисовывание
линий. |
контура;
называние геометричес- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно
вос- |
ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» |
фигуры»,
«Что изме- |
|
14 |
|
Понятия: больше, меньше, столько же, |
24.09. |
|
Сходства
|
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная
– участие |
Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
|
|
|
|
внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям |
анализа
предметов с выделением Регулятивные: осуществлять
контроль в форме сличения спо- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
высказывания
в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше»,
«столько же», Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
|
|
|
|
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) |
|||||||||
15 |
|
Числа
|
25.09. |
|
Число
и цифра 1. Число как результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педагогической поддержке определение
учебной задачи: |
Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
предметов
|
лах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
зованием слов «длиннее», «короче». Коллективная
– обсуждение Индивидуальная
– участие |
|
|
16 |
|
Числа
|
26.09 |
|
Число
и цифра 2. Число как результат счета предметов |
Познавательные: общеучебные
– соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2;
пересчитывание предметов Регулятивные: планировать |
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
определение границы Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. |
Дидактические
игры: «Построим гараж», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение Личностные: расширяют
познавательные интересы, учебные |
Индивидуальная
– письмо цифры 3; раскрашивание участков
разными цветами; использование понятий |
|
|
17 |
|
Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 Конструируем
|
30.09. |
|
Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 |
Познавательные: общеучебные
– составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; Регулятивные: удерживать Коммуникативные:
контро- Личностные: осознают правила взаимодействия в группе |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Самостоятельное
конструирование фигур из деталей |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
18 |
|
Число и цифра 3. Учимся
|
01.10. |
|
Число
и цифра 3. Число как результат счета предметов |
Познавательные: общеучебные
– соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа
3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические –
осуществление синтеза как составление целого Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно
воспринимают оценку учителя и одно- |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная
– письмо цифры 3; моделирование |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индивидуаль-ная |
19 |
|
Сравнение
Находим
фигуры |
02.10. |
|
Сравнение
|
Познавательные: общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. |
Фронтальная
– при педагогической поддержке |
Дидактические
игры: «Узнай |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые
дополнения и коррективы Коммуникативные:
уметь Личностные: понимают значение
границ собственного знания |
целей;
сравнение целого Индивидуальная
(групповая) – нахождение фигуры на чертеже,
называние ее признаков; осуществление |
треугольников
в фигурах слож- |
|
20 |
|
Число и цифра 4. Порядковый счет с использованием шкалы линейки. «Шагаем»
по линейке. Вправо. Влево |
03.10. |
|
Порядковый
счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. |
Познавательные: общеучебные
– ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение Регулятивные: принимать |
Индивидуальная
– участие |
Дидактические
игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», |
Индивидуаль-ная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования |
Коллективная
(групповая) – моделирование сложения |
|
|
21 |
|
Выделение из множеств его подмножеств. Готовимся
выполнять вычитание |
07.10. |
|
Выделение
из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр |
Познавательные: общеучебные
– письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10; Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; отработка навыков счета в пределах 10; закреп- Индивидуальная
– воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой |
Дидактические
игры: «Найди |
Фрон-тальная. Индивидуальная |
22 |
|
Сравнение способом
|
08.10. |
|
Число
и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели |
Познавательные: общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. |
Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
(решение
учебной |
|
|
сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета |
сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать Коммуникативные:
форму- Личностные: осознают
необхо- |
Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная
– письмо цифры 5; моделирование |
«Домики»,
«Машина». Составление модели по данной сюжетной |
|
23 |
|
Число и цифра 6. Сравнение
способом составления пар из элементов двух множеств |
09.10. |
|
Сравнение
Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько». Групповая
– обсуждение |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
учебной
|
|
|
Письмо
|
составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов. Индивидуальная
– письмо цифры 6; моделирование |
|
|
24 |
|
Число и цифра 7. Готовимся
решать задачи |
10.10. |
|
Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка
|
Познавательные: общеучебные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей. Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
Фронтальная
– при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в
выборе способа решения учебной задачи, в
дидактических играх; письмо |
Дидактические
игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
14.10. |
|
Моделирование
состава Тренировка
|
Познавательные: общеучебные –
выполнение действий сло- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная
– участие |
Дидактические
игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки |
Индивидуальная |
26 |
|
Число и цифра 8. Складываем
числа |
15.10. |
|
Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел |
Познавательные: общеучебные –
ознакомление с арифметическим действием сложением; |
Фронтальная
– при педагогической поддержке |
Дидактические
игры: «Состав |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
задачи) |
|
|
и
запись по |
с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
ческого действия сложения. Коллективная
(групповая) – решение поставленной задачи;
сравнение предметов Индивидуальная
– выпол- |
«Домики»,
«Помоги спрятаться», «Луч-ший |
|
27 |
|
Вычитание.
|
16.10. |
|
Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» |
Познавательные: общеучебные
– ознакомление с последовательностью арифметических действий при
выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»; |
Фронтальная
– при педа- Парная
(групповая) – обсуждение и выведение правил
дидактической игры, вычи- |
Дидактические
игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделиро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
к предметной ситуации. Сравнение Тренировка
|
Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают
необхо- |
составление
числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач |
с помощью групп предметов |
|
28 |
|
Число и цифра 9. Различаем
числа |
17.10. |
|
Число.
Цифра. Моделирование состава |
Познавательные: общеучебные –
соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение
цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в
последовательности чисел от 1 до 9, сложение Регулятивные: принимать |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
(групповая) – |
Дидактические
игры: «Состав |
Группо-вая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
от
1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел Индивидуальная
– участие |
ких фигур, групп предметов |
|
29 |
|
Знакомство
с числом и цифрой 0 |
21.10 |
|
Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число
0, его |
Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться |
Фронтальная
– при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. |
Дидактическая
игра |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
в сотрудничестве. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Коллективная
– обсуждение |
|
|
30 |
|
Контрольная работа по теме: «Числа от 0 до 10» |
22.10 |
|
Измерение
длины отрезков |
Познавательные: общеучебные –
измерение длины отрезков логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная
– при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная
– выпол- |
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого |
Конт-рольная Индивидуальная |
31 |
|
Работа над ошибками Единица измерения длины – сантиметр. Измеряем
длину |
23.10 |
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов |
Познавательные: общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов |
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
участие в дидактических играх; упражнение |
Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
задач) |
|
|
Длина.
Измерение длины отрезков |
по
длине «на глаз», описание Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная
– плани- |
полнение
заданий поискового и творческого |
|
32 |
|
Увеличение
и уменьшение числа на 1 |
24.10 |
|
Получение
Составление
примеров Обоснование |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 |
Дидактические
игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увеличения |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
выбора арифметического действия. Моделирование
ситуации увеличения |
выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
с
помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
(уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр |
|
33 |
|
Увеличение
и уменьшение числа |
28.10 |
|
Получение
|
Познавательные: общеучебные –
увеличение и уменьшение |
Фронтальная
– при педаго- Парная
– увеличение и уменьшение числа на 2 знаков «+», «–»; составление |
Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
действия. Моделирование
ситуации увеличения в пределах 9 |
выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии |
числовых
выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
|
|
34 |
|
Число
10: запись, состав, сравнение Работаем
|
29.10 |
|
Число
как результат счета предметов Число
10: запись, состав, сравнение |
Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учеб-ной задачи; участие в дидактических играх. Коллективная
(групповая) – решение поставленной задачи:
установление соотношения между числом 10 |
Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики»,
«Числа- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная
– участие |
и геометрических фигур, групп |
|
35 |
|
Дециметр. Измеряем
длину задачи) |
30.10 |
|
Дециметр. Длина.
Пре- |
Познавательные: общеучебные
– определение дециметра, логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная
– составление Парная
– определение измерения,
равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка
длиной 1 дм; измерение длин сторон |
Дидактические
игры: «Дециметр», «Сколько |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
36 |
|
Многоугольник.
Виды многоугольниками
|
31.10. |
|
Многоугольник.
Виды |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
выведение правил дидактических игр Индивидуальная
– планиро- |
Дидактические
игры: «Составим поезда», «Много- |
Индивидуальная |
2 четверть |
|||||||||
37 |
|
Понятия «условие» и «вопрос». Знакомимся
|
11.11 |
|
Понятия
«условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление
|
Познавательные: общеучебные –
выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса,
ответа задачи; структурирование задачи в виде |
Фронтальная
– при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление
плана и после- |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино».
Моделиро- |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
действия
и его результата Коллективная
– обсуждение Индивидуальная
– запись условия, вопроса, ответа |
с
помощью предметов тельная работа) |
|
38 |
|
Решение текстовых арифметических задач (решение учебной задачи) |
12.11 |
|
Арифметические
действия |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных |
Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
величин;
установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем |
тельная работа) |
|
39 |
|
Моделирование
сюжетной ситуации. Решаем |
13.11 |
|
Арифметические
действия (числовым
выражением) Моделирование сюжетной ситуации. |
Познавательные: общеучебные –
выполнение арифметических действий с числами; сложение с
помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические –
установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом;
сравнение числа |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная
– слушание в
знаниях и умениях; вы- |
Дидактические игры: «Реши
задачу», «Составим поезд», «Нарисуй (творческая |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
|
|
|
|
Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят |
ком
и моделью, моделью нахождение треугольников на чертеже |
самостоя- тельная работа) |
|
|
|
|
||||||||
40 |
|
Числа
от 11 до 20 |
14.11 |
|
Моделирование
состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления |
Познавательные: общеучеб- до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- |
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; сложение разными способами; |
Дидактические
игры: «Что изме- и
цифру «Нарисуй и
раскрась по образцу». Модели- числа с
помощью пособия «Цветные |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм |
Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов |
|
|
41 |
|
Нумерация чисел второго десятка.
Работаем
до 20 (решение частных задач) |
18.11 |
|
Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач
по рисункам со словами «сколько», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная
– слушание |
Дидактические
игры: «Угадай- |
Индивидуальная |
42 |
|
Длина.
Единицы длины: |
19.11 |
|
Длина.
Единицы длины: |
Познавательные: называние |
Фронтальная
– при педа- |
Дидактические игры: «Какая фигура следую- |
Групповая. Индивиду-альная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение учебной задачи) |
|
|
соотношение
между ними. Сравнение чисел второго десятка |
ние
длины предметов «на глаз» Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
тельности
промежуточных целей; составление плана Коллективная
– называние нумерации чисел второго Индивидуальная
– запись (дм), сантиметр (см) |
щая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» |
|
43 |
|
Дополнение текста до задачи. Составляем
задачи задачи) |
20.11 |
|
Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа |
Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение
текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. |
Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги
числам занять свои места |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
к
координации разных позиций Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа |
|
|
44 |
|
Порядок чисел от 1 до 20.
Работаем с
числами задачи) |
21.11 |
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный
состав чисел второго десятка. Представ- в
виде суммы разрядных |
Познавательные: общеучебные –
определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел
второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические
– сравнение числа второго десятка сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий. Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств |
Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование
задачи с помощью предметов, рисунков Составление фигуры из частей |
Групповая |
45 |
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Готовимся
выполнять умножение |
25.11 |
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; |
Дидактическая игра «Маятник».
Моделиро- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
учебной
|
|
|
второго
десятка. Измерение длины отрезков и срав- по длине |
определение
состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление
синтеза как составление целого по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение |
матических
записей и схем |
|
46 |
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Готовимся выполнять умножение (решение частных задач) |
26.11 |
|
Способы нахождения
результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение
длины предметов |
Познавательные: общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; |
Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное
|
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
виями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят |
использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд |
Решение
|
|
47 |
|
Составление
(решение учебной задачи) |
27.11 |
|
Составление
с числами. Классификация геометрических фигур |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность |
Фронтальная
– при педагогической поддержке учителя
постановка учебной Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование
навыков решения задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее |
Дидактические
игры: «День «Матема- рыбалка», «Сколько треугольников
на ри- Решение
|
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
48 |
|
Работаем
задачи) |
28.11 |
|
Моделирование
состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения.
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других;
логические – осуществле- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
Фронтальная
– при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; рас- Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел |
Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка
закодированного слова на основе |
Групповая. Индивидуальная |
49 |
|
Умножаем числа (решение учебной задачи) |
02.12 |
|
Умножение
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполне- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – ознакомление с арифметическим |
Дидактическая игра «Самый
быстрый |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
полнении арифметического действия. Решение задач |
нии
умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
действием
«умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении
умноже- задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре |
|
|
50 |
|
Умножение как сложение равных чисел. Умножаем
числа |
03.12 |
|
Умножение
как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация
геометрических фигур разными |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная
– умножение равных чисел; запись |
Дидактические
игры: «Карусели», «Нарисуй |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
математических
записей |
|
|
51 |
|
Решаем
(решение учебной задачи) |
04.12 |
|
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с
опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел |
Познавательные: общеучеб- схемы)
на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная
– при педаго- Коллективная
– составление (с
опорой на модели, схе- Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу |
Моделирование
задачи |
Групповая. Индивидуальная |
52 |
|
Составление
текстовых задач арифметическим способом (решение частных задач) |
05.12 |
|
Составление
текстовых
задач арифметическим способом (с опорой |
Познавательные:
общеучеб- составление
задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных
чисел; |
Фронтальная
– составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: |
Дидактическая
игра «Считалочка». Моде- с
опорой |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят |
решение
задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи |
схемы,
|
|
53 |
|
Вопрос «Верно ли, что…». Разные
способы объяснения |
09.12 |
|
Вопрос «Верно ли, что…». Разные
способы объяснения Нахождение
треугольников |
Познавательные: общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– формулирование ответа на вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной |
Моделиро- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
Личностные: расширяют позна- мотивы |
фигуре; измерение длины отрезка |
|
|
54 |
|
Учимся
задачи) |
10.12 |
|
Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения |
Познавательные: общеучеб- определение
смысла действия деления; составление задачи по модели Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– разбиение на равновеликие множества;
комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная
– решение |
Дидактические
игры: «Авто- «Нарисуй
рисунки |
Групповая. Индивидуальная |
55 |
|
Делим числа (решение |
11.12 |
|
Последовательность учебных действий |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- учителя составление плана |
Дидактические игры: «Кто быст- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
учебной задачи) |
|
|
при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач |
тельных
учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием
раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и
умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
и последовательности действий; определение действия «деление». Парная
– выполнение последовательных учебных действий при
выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная
– выполнение заданий на деление путем
разложения предметов |
рей,
кто «Нарисуй
по образцу», «Войти |
|
56 |
|
Деление чисел (решение частных задач) |
12.12 |
|
Последова- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная
(парная) – планирование выполнения |
Дидактические
игры: «Распредели числа фотограф» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
деления или умножения. Решение
задач. Запись деления. Знание |
синтеза
как составление целого Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят |
«деление»;
запись деления; выполнение последовательных учебных действий |
|
|
57 |
|
Сравнение
математических задачи) |
16.12 |
|
Сравнение
математических объектов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь |
Фронтальная
– при педа- Коллективная – сравнение математических объектов (чисел,
математических заданий на смекалку. |
Дидактические
игры: «Найди |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают
необхо- |
Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением |
|
|
58 |
|
Контрольная работа по теме: « Числа от 1 до 20. Решение задач» |
17.12 |
|
Увеличение
в
дециметрах |
Познавательные: общеучебные –
выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с
использованием выражения «Стало на … меньше» решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий;
обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с
использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная
– слушание |
Дидактическая
игра «Контролеры». Конст- |
Индивидуальная |
59 |
|
Работа над ошибками. Решение задач на сравнение. |
18.12 |
|
Сравнение. Ответы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- |
Дидактические игры: |
Группо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение учебной задачи) |
|
|
на
вопросы: «На сколько меньше?». Получение
|
действия
при решении задачи ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная
– выведение правил дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий |
«Составь
Начертание
в тетради геометрических фигур |
Индивидуальная |
60 |
|
Решение задач на сравнение (решение частных задач) |
19.12 |
|
Сравнение.
Ответы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– составле- |
Дидактическая игра «Реши задачу» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
Получение
|
новка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная
– слушание |
|
|
61 |
|
Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Складываем и вычитаем числа (решение учебной задачи) |
23.12 |
|
Чтение
записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков |
Познавательные: общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать
речевые средства для реше- |
Фронтальная
– при педа- Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. |
Дидактиче-ская
игра «Определи курс дви- самолета» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи |
Индивидуальная – сравнение длин отрезков |
|
|
62 |
|
Сложение
(решение частных задач) |
24.12 |
|
Сложение
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная
– при педа- Индивидуальная
– участие |
Дидактическая
игра «Узнай, сколько работа) |
Индивидуальная |
63 |
|
Различение
арифметических действий умножения |
25.12 |
|
Различение
арифметических действий умножения |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- |
Дидактические
игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй |
Групповая.
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
числовых выражений. Составление и решение задач |
ний
в форме связи простых Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
ным
эталоном, внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач |
по образцу» |
|
64 |
|
Решение (решение учебной задачи) |
26.12 |
|
Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений |
Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная
– выведение правил дидактической игры; использование
разных способов сравнения числовых выра- |
Дидактическая
игра «Лучший задач |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Индивидуальная
– выявление причины затруднения оценивание своей работы |
|
|
3 четверть |
|||||||||
65 |
|
Повторение по
теме «Число |
13.01. 2015. |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение
задач изученных видов. Единицы длины. Срав- и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная
– при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Дидактические
игры: «Допол- «Молчанка» |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
66 |
|
Повторение
по теме «Число (конт- |
14.01 |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение
задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная
– плани- |
Дидактические
игры: «Матема- |
Индивидуальная
|
|
Свойства арифметических действий (11 ч) |
||||||||||
67 |
|
Перестановка чисел при сложении (постановочный) |
15.01 |
|
Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструктор- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- учителя
постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; |
Самостоятельная
конструк- |
Групповая |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
ская деятельность |
как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
довательности
действий; Коллективная
– примене- моделирование
ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью |
проект «Как найти дорожку» |
|
68 |
|
Перестановка
чисел при сложении (решение учебной |
16.01 |
|
Свойство
сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу
удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известно |
Фронтальная
– при педа- Парная
– обсуждение |
Дидактические
игры: «Угадай |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
полнении вычислений; Индивидуальная
– участие |
|
|
69 |
|
Шар. Куб (решение
учебной |
20.01 |
|
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– обсужде- дидактической
игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур;
распознавание шара |
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Раскрась оди- «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
в сотрудничестве. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба |
и
на плос- |
|
70 |
|
Сложение
с числом 0 |
21.01. |
|
Свойства
прибавления 0 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде |
Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
|
(а
+ 0 = а); высказывание |
|
|
71 |
|
Сложение
с числом 0 |
22.01 |
|
Свойства
прибавления 0 Решение
примеров с числом 0. Свойства арифметических |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная
– слушание |
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод»,
пример» |
Индивидуальная |
72 |
|
Свойства
вычитания |
23.01 |
|
Свойства
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- |
Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
вых чисел равна нулю |
вание способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
вия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника |
набора
цифр |
|
73 |
|
Свойство
вычитания: «Из меньшего числа нельзя (решение частных задач) |
27.01 |
|
Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная
(групповая) – решение поставленной Индивидуальная
– участие |
Дидактические
игры: «Угадай- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
74 |
|
Вычитание числа
0 |
28.01 |
|
Вычитание
0 из любого из
числа 0 (а – 0 = а) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) |
Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» |
Фронтальная. Индивидуальная |
75 |
|
Деление
(решение учебной задачи) |
29.01 |
|
Деление
группы предметов по определенным признакам (форме, |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная
– составле- Индивидуальная
– решение |
Дидактические
игры: «Выби- «На
что это похоже?», |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет Личностные: расширяют
позна- мотивы |
по
содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам
(форме, цвету, Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них |
|
|
76 |
|
Повторение по
теме «Свойства арифметических |
30.01 |
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные: общеучебные –
применение свойств арифметических действий; сложение, Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная
– при педагогической поддержке Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел |
Дидактические
игры: «Построим домик |
Групповая |
Продолжение табл.
77 |
|
Повторение по
теме «Свойства арифметических действий». Самостоятельная |
03.02 |
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная
– при педа- Индивидуальная
– участие |
Дидактические
игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» |
Индивидуальная |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) |
|||||||||
78 |
|
Сложение с числом 10 (постановочный) |
04.02 |
|
Прибавление
|
Познавательные:
общеучеб- «десяток»;
прибавление 1 к 10, |
Фронтальная
– при педа- |
Дидактическая
игра «Диспетчер и контро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
двух,
трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному |
щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
ным
эталоном; внесение изменений и корректив Коллективная
(групповая) – выведение правил дидактической игры и
участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами
вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом
(предшествующих данному числу); счет в прямом |
|
|
79 |
|
Прибавление
и вычитание числа 1. Сумма (решение учебной задачи) |
05.02. |
|
Прибавление
|
Познавательные:
общеучеб- |
Фронтальная
– составление Коллективная
(групповая) – выведение правил дидактических игр и
участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд |
Дидактические
игры: «Проверь Незнайку», «Где мое |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
данному
Понятия «сумма» и «разность» |
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют
позна- мотивы |
лений:
называние одного, двух, трех чисел, следую- Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) |
|
|
80 |
|
Прибавление
(решение
учебной |
06.02 |
|
Табличные
через
разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют
позна- |
Фронтальная
– определе- Коллективная
– обсуждение |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
мотивы; умеют работать коллективно |
|
|
|
81 |
|
Прибавление
числа 2 с переходом через разряд задачи) |
17.02. |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная
– при педа- Парная
– сложение и вычи- |
Использование
при вычислениях микрокаль- |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
82 |
|
Вычитание
(решение учебной задачи) |
18.02 |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 |
Дидактические
игры: «Продол- |
Групповая. Индивидуальная |
83 |
|
Вычитание
числа 2 с переходом через разряд задачи) |
19.02. |
|
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная
– при педа- Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение |
Моделирование
задачи |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы |
состава
числа 2; овладение таблицей сложения и вы- |
|
|
84 |
|
Прибавление числа 3 (решение учебной задачи) |
20.02 |
|
Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педа- Парная
– овладение приемами вычислений: называние одного,
двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
85 |
|
Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
24.02 |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная
– при педа- Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная
– выпол- действий |
Дидактические игры: «Реши
задачу», «Найди большее». Моделиро- тельная работа) |
Групповая. Индивидуальная |
86 |
|
Вычитание числа 3 (решение учебной задачи) |
25.02 |
|
Табличные
случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная
– воспроизведение |
Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть |
вычитания с помощью шкалы линейки. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях |
|
|
87 |
|
Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
26.02. |
|
Прибавление
арифметических задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– прибавление и вычитание числа 3 Индивидуальная
– выполнение арифметических действий;
выполнение прямого |
Дидактические
игры: «Отвечай – Модели- фигур |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
88 |
|
Прибавление числа 4 (решение
учебной |
27.02 |
|
Табличные
по частям |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать
вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педа- Парная
– овладение приемами вычислений: называние одного,
двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение |
Дидактические
игры: «Отвечай – |
Групповая. Индивидуальная |
89 |
|
Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
03.03 |
|
Свойство
|
Познавательные: общеучеб-
|
Фронтальная
– при педа- |
Дидактические
игры: «Отвечай – домики»,
«Маши- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
с переходом через разряд |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная
– выпол- действий |
|
|
90 |
|
Вычитание числа 4 (решение учебной задачи) |
04.03 |
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для реше- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная
– воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических дейст- |
Дидактические
игры: «Молчанка», «Засели |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
ния коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи |
вий;
решение задач; выпол- |
|
|
||
91 |
|
Вычитание
числа 4 с переходом через разряд задачи) |
05.03 |
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– прибавление и вычитание числа 4 Индивидуальная
– использование в самостоятельной практике
изученных приемов вычислений; воспроиз- |
Дидактические
игры: «Молчанка», «Засели |
Групповая. Индивидуальная |
92 |
|
Прибавление однозначного числа к 10 (решение |
06.03 |
|
Получение
|
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– составле- |
Решение
Дидактические игры: |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
учебной
|
|
|
значного числа к 10. Прибавление числа по частям |
и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: пытаться пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают
необхо- |
дактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы |
«Светофор»,
«Математическая |
|
93 |
|
Прибавление
однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром |
10.03 |
|
Прибавление
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная
– при педа- Парная
(индивидуальная) – измерение длины отрезков |
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
тических действий; решение задач |
|
|
||
94 |
|
Прибавление числа 5 (решение учебной задачи) |
11.03 |
|
Табличные
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– использование табличных случаев прибавления числа
5; приемов вычислений: называние |
Дидактические
игры: «Сколько спрячу я |
Групповая |
95 |
|
Вычитание числа 5 (решение учебной задачи) |
12.03 |
|
Таблица
Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная
– составле- |
Дидактические
игры: «Математический спринт», «Маши- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: пытаться пред- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают
необхо- |
числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная
– участие |
делирование
фигур материала |
|
96 |
|
Прибавление числа 6 (решение
учебной |
13.03 |
|
Табличные
Состав чисел. Решение задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
– использование табличных случаев прибавления числа
6; приемов вычислений: называние |
Дидактическая
игра «Отвечай – |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
97 |
|
Вычитание числа 6 (решение учебной задачи) |
17.03 |
|
Вычитание
Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: пытаться
предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная
– примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 |
Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» |
Групповая. Индивидуальная |
98 |
|
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел первого |
18.03 |
|
Выполнение
вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная
– при педа- Групповая
– выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь |
Дидактические
игры: «Будьте |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные:
форму- Личностные: расширяют
позна- |
на
приеме вычисления: |
|
|
99 |
|
Контрольная работа по теме «Прибавление и вычитание чисел первого |
19.03 |
|
Выполнение
вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и
«незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; |
Коллективная
– выведение правил дидактических игр Индивидуальная
– участие |
Дидактические
игры: «Будьте |
Индивидуальная (самостоятельная
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Сравнение чисел (10 ч) |
|||||||||
100 |
|
Работа над ошибками. Сравнение
чисел |
20.03 |
|
Сравнение
чисел. Правило сравнения: |
Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:
строить Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы |
Фронтальная
– при педа- Групповая
(парная) – умение работать в паре при совместной
учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп Индивидуальная
– слушание |
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов |
Групповая. Индивидуальная (арифмети-ческий
|
4 четверть |
|||||||||
101 |
|
Сравнение
чисел (решение учебной |
31.03. |
|
Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- |
Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
«меньше
на». Практические действия Любое
число больше 0, |
словами
«больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение
чисел; установление Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная
– решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» |
же»,
«Больше, меньше». Составление равенства и неравенства |
|
102 |
|
Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) |
01.04. |
|
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение
высказываний, Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная
– при педа- Коллективная
(групповая) – решение поставленной Индивидуальная
– опреде- |
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
мость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
с
помощью фишек; сравнение двух чисел с характе- |
|
|
103 |
|
Сравнение
двух чисел с применением действия «вычитание» |
02.04 |
|
На
сколько |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:
форму- Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная
– при педаго- Групповая
– обсуждение Индивидуальная
– поиск |
Дидактическая
игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение |
Групповая. Индивидуальная |
104 |
|
Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание» (решение частных задач) |
03.04 |
|
На
сколько |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной |
Моделирование
задач |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
Правило сравнения чисел |
задачи. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
задачи;
сравнение чисел; Индивидуальная
– решение сравнение
двух чисел |
(творческая
самостоя- работа) |
|
105 |
|
Увеличение
числа на несколько задачи) |
07.04 |
|
Увеличение
числа на несколько единиц. Составление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная
– при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная
– увеличение числа на несколько |
Дидактическая
игра |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
сравнение чисел с применением вычитания |
|
|
106 |
|
Увеличение
числа |
08.04 |
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: контро- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная
– планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на
нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с
отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние
чисел |
Моделирование
задач (творческая самостоятельная работа) |
Индивидуальная |
107 |
|
Уменьшение
числа на несколько единиц (решение учебной |
09.04. |
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на несколько единиц. Решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. |
Фронтальная
– при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. |
Дидактическая игра «Матема- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач |
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Индивидуальная
– уменьшение числа на несколько единиц;
составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием
фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вы- |
|
|
108 |
|
Повторение
по теме «Сравнение |
10.04. |
|
Сравнение
чисел. Решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:
форму- и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы |
Фронтальная
– при педаго- Групповая
– выведение правил дидактических игр Индивидуальная
– сравнение чисел; решение задач в одно или два
действия на нахож- |
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов |
Индивидуальная |
109 |
|
Повторение по теме «Сравнение Самостоятельная работа
|
14.04. |
|
Сравнение
чисел. Решение |
Познавательные:
общеучебные – сравнение чисел; решение |
Фронтальная
– составле- |
Составление равенства и нера- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение частных задач) |
|
|
или
два действия на нахож- |
на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
решения учебной задачи. Индивидуальная
– выполнение
заданий самостоятельной работы: сравнение
чисел с характеристикой ре- |
венства
из элементов |
|
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) |
|||||||||
110 |
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9 |
15.04 |
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при педаго-
|
Дидактическая игра «Матема- |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
табличного
|
Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Коллективная
– участие Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» |
|
|
111 |
|
Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
16.04 |
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение сложения двух однозначных чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности |
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел |
Моделирование
задач и деление) |
Групповая. Индивидуальная |
112 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9
|
17.04 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с по- |
Познавательные: общеучебные – определение результата |
Фронтальная – составление плана и последовательности |
Дидактическая игра |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение
учебной |
|
|
мощью таблицы сложения |
вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать |
«Построим
аквариум для рыбок». Моделирование фигуры |
Индивидуальная |
113 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
21.04 |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные: общеучебные –
вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на
сложение и вычитание; логические – установление Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Парная
– выведение правил Индивидуальная
– вычитание чисел 7, 8, 9 на основе
таблицы сложения; реше- и вычитание |
Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
114 |
|
Связь
вычитания |
22.04 |
|
Связь
вычитания со сложе- |
Познавательные: общеучебные
– установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения
и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между
действиями «прибавить А» и «вычесть А» Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная
– установление связи вычитания Индивидуальная
– участие |
Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт» |
Групповая. Индивидуальная |
115 |
|
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
23.04 |
|
Прибавление
случаи сложения и вычита- |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная
– при педа- моделей учебных ситуаций; выведение правил дидакти- |
Дидактические
игры: «Матема- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
ния. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций |
Регулятивные: принимать Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) |
ческих игр и участие в них. Индивидуальная
– применение свойств сложения и вычитания
при выполнении |
|
|
116 |
|
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
24.04 |
|
Прибавление
через
десяток. Табличные |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Индивидуальная
– участие Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Индивидуальная (самостоятельная
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
связывая
успехи с усилиями, |
использование моделей учебных ситуаций |
|
|
|
|
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) |
|||||||
117 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки
|
28.04 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная
– при педа- Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 |
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод» |
Групповая. Индивидуальная |
118 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки (решение |
29.04 |
|
Сложение. Вычитание.
Скобки. Пра- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. |
Моделирование выражений, содержащих два действия |
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
учебной задачи) |
|
|
действий
выражение
|
и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками |
и
скобки |
|
119 |
|
Сложение
(решение учебной задачи) |
30.04. |
|
Сложение
(умножение
Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Познавательные: общеучебные –
формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) –
взаимно обратные действия; логические – установление
причинно-следственных Регулятивные: выполнять Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные |
Дидактическая игра «Матема- Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
действия; участие в дидактической игре |
|
|
120 |
|
Повторение
по теме «Выполнение действий в выражениях работа
|
05.05 |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная
– определе- Индивидуальная
– слушание |
Дидактическая игра «Реши
задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со
скобками работа) |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Симметрия (3 ч) |
|||||||||
121 |
|
Зеркальное отражение предметов |
06.05 |
|
Симметрия.
Отображение предметов |
Познавательные: общеучебные –
ознакомление с понятием в зеркале; решение примеров |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», поста- |
Отображение
фигур |
Фронтальная. Груп-повая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(постановочный) |
|
|
Решение
при- |
(сложение
и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают
необхо- |
новка
учебной задачи, Коллективная
– складывание и вычитание чисел второго десятка с
переходом |
ние
рисунков, отображенных |
|
122 |
|
Симметрия (решение
учебной |
07.05. |
|
Симметрия.
Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек,
отрезков, много- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; пла- |
Фронтальная
– при педаго- Парная
– измерение длины предмета, отрезков с помощью
линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной дли- |
Дидактическая
игра «Молчанка». Проверка способов |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
ветствии
с поставленной задачей Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) |
|
|
123 |
|
Оси симметрии фигуры (решение частных задач) |
08.05 |
|
Ось
симметрии. Пары |
Познавательные: общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 |
Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка
|
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|||||||||
124 |
|
Подготовка
к переводной (повторение,
обобщение знаний) |
12.05 |
|
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача,
условие и вопрос |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать
Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы |
Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная
– слушание |
Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» |
Групповая. Индивидуальная |
125 |
|
Итоговая контрольная работа (конт- знаний) |
13.05 |
|
Числа
и ариф- ситуациях |
Регулятивные: принимать
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная
– участие самоконтроля |
Выполнение
проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, на Руси» |
Индивидуальная (конт- работа) (см. Прило- жение 3) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
126 |
|
Анализ контрольной работы (коррекция знаний). Проектные
работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема (презен- |
14.05 |
|
Арифметические
действия Способы
ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси |
Познавательные: осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно
вос- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно
судят о причинах |
Индивидуальная
– выявление причины ошибки и
корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной
работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно
поставленной задаче; проявление честности в учебной деятельности Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Подготовка
рассказа самостоя- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация |
Фронтальная Групповая. Индивидуаль-ная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
|
|
|
|
|
Личностные: адекватно судят |
довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация) |
|
|
|
|
||||||||||
|
||||||||||
127 |
|
Проектные
работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема |
15.05 |
|
измерения
длины, массы, |
нительной
литературы; осознан- речевого
высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет речевого
высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные:
выстраивать коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет |
творческой
самостоятель- одноклассника
заданию Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
ческой
само- |
|
|
128-129 |
|
Работа
(решение частной задачи) |
19.05- 20.05. |
|
Информация,
связанная со счетом и измерением. |
Познавательные: общеучеб- логические
– составление последо- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Фронтальная
– сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная
– планиро- |
Сбор
ин- |
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная |
|
130-131 |
|
Портфолио ученика (демонстрация личных дстижений учащихся) |
21.05- 22.05. |
|
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные:
осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный инте- |
Фронтальная
– применение вербальных и невербальных
форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление
делового диалога учителя с учениками и диалога |
Творческие работы: «Матема- копилка», «Мои шедеврики» |
Индиви-дуальная
|
Примечание: в связи с совпадением уроков математики с праздничными днями-11.05. спланировано вместо 132 часов 131 час.
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
1. Дополнительная литература.
1.Проверочные тестовые работы. 1 класс. Математика. Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова - М.: Вентана - Граф, 2011
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. 1 класс. Электронный образовательный ресурс.
3. Наглядные пособия.
1. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
2. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
3. Набор цифр и геометрического материала.
4. Счетные палочки.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Измерительные приборы: весы, часы.
2. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
3. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
3. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль.
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложныезадачи с заданной
сюжетной ситуацией (порисунку, схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Система оценки планируемых результатов
(о безотметочном оценивании в 1-х классах (для классов, обучающихся по ФГОС)
муниципального общеобразовательного учреждения
Елизаветовской средней общеобразовательной школы Азовского района.)
Оценка личностных результатов
2.1.Объектом оценки личностных результатов обучающихся 1класса является:
- формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со знаменательными для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения учебных проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
2.2.Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через
- наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
- психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей.
- оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки).
- оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);
2.3.Внутренняя оценка.
2.3.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2.4. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Оценка метапредметных результатов
3.1.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
3.2.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
3.3.Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК:
творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
3.4.Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК.
3.5.Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться и на устных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе, в решении проектных задач.
Оценка предметных результатов
4.1.При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка по всем предметам.
4.2.Продвижение обучающихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются в Личном дневнике первоклассника, Листах достижений, Портфолио.
4.3.Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4.4.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
4.5.В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся:
- диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме накопительной оценки.
4.6.Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
устный опрос;
самостоятельная работа;
списывание;
тестовая работа
творческая работа;
диагностическая работа и др.
проверка чтения (способ чтения, темп, правильность, осознанность).
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
5.1.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
1класса является выполнение трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
5.2.При оценивании практических и контрольных работ можно использовать процентные уровни усвоения учебного материала:
Качество освоения программы |
Уровень достижений |
90-100% 66-89% 50-65% меньше 50% |
высокий повышенный средний ниже среднего |
5.3.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель
достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
1.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- «портфель» ученика.
1.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».
1.4. Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
1.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.
3.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.
1.7. «Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
1.8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
Выполнял (а) учени (к) (ца) 1 класса
_________________________________________
Тема: Числа от 1 до 10
1. Впиши цифры в клетки.
А) Сколько зайчиков?
Б) Сколько мартышек?
В) Сколько рыбок?
2. Обведи карандашом:
Обведи карандашом большее число.
4 6 , 8 5
Обведи карандашом меньшее число.
7 1 , 2 9
3. Вставь пропущенные числа.
1, 2, 3, , 5, , 7, 8, , 10
Задание повышенного уровня №3:
Вставь пропущенные числа.
10, , , , 6, 5, , , ,1
Задание базового уровня №4:
Обведи красным карандашом точку, треугольник, ломаную линию.
1) . 2) 3) 4) 5)
Задание базового уровня №5:
С помощью карандаша и линейки начерти отрезок.
Задание повышенного уровня №5:
Соедини точки так, чтобы получился один четырёхугольник и 2 отрезка.
. . .
. .
.
№ задания |
Правильный ответ (решение) |
Максимальный балл за выполнение задания |
Уровень (баз/пов) |
||
1.базовый |
3, 5, 9 |
1 |
2. базовый |
6, 8. 1, 2 |
1 |
3. базовый |
4, 6, 9 |
1 |
4. базовый |
1, 3, 5 |
1 |
5.базовый |
Отрезок |
1 |
1.повышенный (3) |
9, 8, 7, 4, 3, 2 |
2 |
2. повышенный (5) |
|
2 |
Сумма |
|
9 |
Итоговый контрольно-измерительный материал по математике.
Часть А
1. Как записать цифрами число семнадцать?
А) 71 В) 17
Б) 7 Г) 70
(Обведи букву рядом с выбранным тобой ответом.)
2. Какие числа пропущены в данном ряду?
3 □ □ □ □ 8.
А) 1, 2, 3, 4,
В) 3, 4, 5, 6
С) 4, 5, 6, 7
. Сравни числа.
7...8
5...4
9...9
3. Назови компоненты вычитания по порядку.
А) Вычитаемое, уменьшаемое, разность
Б) 1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма
В) Уменьшаемое, вычитаемое, разность
4. Запись 3 + 2 - это ....
А) Сумма
Б) Разность
В) Слагаемое
5. Вычисли: 10-8+2
А) 4 Б) 2 В) 10 Г) 0
6. Вычисли
1+8= 9-7= 7-3=
10-6= 2+5= 6+2=
Часть В
7. Расставь знаки «+», «-»:
9 5 = 4 7 7 = 0 3 7 = 10
8. Какими числами можно заменить □, чтобы запись 5 > □ была верной?
А) 1, 2, 3, 4, 5.
Б) 1, 2, 3, 4, 6
В) 0, 1, 2, 3, 4.
Г) 6, 7, 8, 9.
9. Вставь пропущенные числа.
уменьшаемое |
9 |
|
|
1 слагаемое |
5 |
|
вычитаемое |
|
5 |
|
2 слагаемое |
|
4 |
разность |
6 |
3 |
|
сумма |
7 |
10 |
10. Какое самое большое число при сложении?
А) Первое слагаемое.
Б) Второе слагаемое.
В) Сумма.
Часть С
11. Вставь пропущенные числа и знаки «+» и «-»
7.... = 9 ....2=7 10...=2
12. Составлена числовая последовательность 3 5 7
Допиши следующее число: 3 5 7 □
Выбери правило:
А) К предыдущему числу прибавить 3 и вычесть 2
Б) Из предыдущего числа вычесть 2 и прибавить 4
В) К предыдущему числу прибавить 2 и прибавить 1
Итоговый контрольно-измерительный материал по математике.
2 вариант
Часть А
1. Как записать цифрами число восемнадцать?
А) 81 В) 8
Б) 18 Г) 80
(Обведи букву рядом с выбранным тобой ответом.)
2. Вставь пропущенные числа:
8 □ □ □ □ 3.
2 □ □ □ □ 7.
3. Сравни числа:
7...6
3...4
8...8
4. Назови компоненты сложения по порядку.
А) 1 слагаемое, 2 слагаемое, 3 слагаемое.
Б) 1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма
В) Сумма, 2 слагаемое, 1 слагаемое
Г) Уменьшаемое, вычитаемое, разность
5. Запись 7-5 - это ....
А) Сумма.
Б) Разность.
В) Уменьшаемое
6. Вычисли: 10-7+2
А) 19 Б) 1 В) 5 Г) 9
7. Вычисли
3+4= 10-7= 9-6=
1+7= 8-3= 5+2=
Часть В
8. Расставь знаки «+», «-»:
9 4 = 5 6 6 = 0 4 6 = 10
9. Какими числами можно заменить □, чтобы запись 6 > □, была верной?
А) 1,
2, 3, 4, 5, 6.
Б) 1, 2, 3, 4, 5, 7
В) 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Г) 7, 8, 9.
10. Вставь пропущенные числа.
уменьшаемое |
|
8 |
|
1 слагаемое |
2 |
|
вычитаемое |
7 |
|
|
2 слагаемое |
|
5 |
разность |
3 |
5 |
|
сумма |
6 |
9 |
11. Какое самое большое число при вычитании?
А) Вычитаемое.
Б) Разность.
В) Уменьшаемое.
Часть С
12. Вставь пропущенные числа и знаки «+» и «-»
6 .... = 9 ..... 2 = 8 10 .... = 5
13. Составлена числовая последовательность: 4 6 8
Допиши следующее число: 4 6 8 __
Выбери правило:
А) К предыдущему числу прибавить 3 и вычесть 2
Б) Из предыдущего числа вычесть 2 и прибавить 4
В) К предыдущему числу прибавить 2 и прибавить
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по литературному чтению 1 класс.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по литературному чтению, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 132
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по литературному чтению начального общего образования с использованием авторской программы по литературному чтению Журовой Л.Е.., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Кузнецова М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2008.
5. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.
- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание.
В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Раздел «Содержание учебного предмета»
№ |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Требования ФГОС Планируемые результаты |
Авторская линия (возможность углубления) |
||
Универсальные учебные действия |
Знать |
Уметь |
||||
1 |
Добукварный период. |
13 |
|
Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит. |
Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
|
|
2 |
Букварный период. |
51 |
|
|
||
3 |
Послебукварный период. Литературные произведения. |
38 |
|
Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. |
Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. |
|
4 |
Читаем сказки, загадки, скороговорки. |
3 |
Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения
Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов; |
Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение. |
Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх. |
|
5 |
Учимся уму – разуму. |
3 |
Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия |
Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. |
|
|
6 |
Читаем о родной природе. |
8 |
Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). |
- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) - работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
|
|
|
7 |
Читаем сказки, пословицы, считалки. |
6 |
Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
|
|
||
8 |
Читаем о родной природе. |
7 |
|
|||
9 |
Повторение. |
2 |
|
|
||
10 |
Резервное время. |
1 |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
132
|
|
|
|
Раздел «Тематическое планирование»
Раздел программы
|
Программное содержание |
Универсальные учебные действия |
Виды речевой и читательской деятельности |
Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой
Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с правилами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение молча (про себя) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое.
Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац, начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?), жанр (что это?) Иллюстрация к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам. Работа с текстом научно-популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении. Библиографическая культура Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме.
Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений). Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения))
Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек. Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя. Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану.
Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою.
Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности.
Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.
Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений.
|
Круг чтения |
Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно-популярные.
Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о животных; юмористические произведения.
|
Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) |
Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог.
|
Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) |
Чтение по ролям и инсценирование Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения.
Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений. |
Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений.
|
Чтение: работа с информацией |
Представление об информации и сбор информации Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге. |
Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге. Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение, аргументация, вывод).
|
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
Номер урока |
Тема, тип урока |
Дата |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творческая, исследовательская, деятельность учащихся |
Формы |
|||||
освоение |
универсальные |
||||||||||
план |
факт |
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
I четверть – 36ч |
|||||||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||||||
1 |
|
Выявление уровня развития связной речи |
01.09. |
|
«Общение», |
Познавательные: общеучебные – осмысливание
процесса общения как способа получения и передачи информации;
последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование
ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений,
составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по
сюжетной картинке, |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная –
выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению
уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста,
со- |
Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье,
используя фотографии из се-мейного архива 1. Фамилия. Адрес проживания. 2. Состав семьи. 3. Ф. И. О. папы, (ма- |
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
||
|
|
|
|
|
|
|
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности |
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение |
мы, ребенка) его (её) возраст, место работы 4. Рассказ |
|
|
2 |
|
Выявление уровня развития лексики |
02.09 |
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному при- |
Познавательные: общеучебные – безошибочное использование в речи, нахождение в литературных произведениях обобщающих слов и понятий; сравнительных прилагательных. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирование
предметов по цвету |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
знаку. Обобщающие слова и понятия |
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы |
кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка,
чашка, ложка – посуда |
|
|
3 |
|
Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи |
04.09 |
|
Что такое |
Познавательные: общеучебные – употребление в речи сложных предложений разных видов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение |
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (продолжение)
предложений |
|
Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
4 |
|
Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика) |
05.09. |
|
Звуки
речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный – согласный,
твердый – мягкий, ударный – безударный гласный). Определение места
заданного звука в слове |
Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные:
анализировать представленный языковой материал, производить заданные
учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии Личностные: имеют
интерес |
Фронтальная
– применение вербальных и невербальных
форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение Индивидуальная
– выполнение диагностических
заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава
предложений, выделению слогов Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
5 |
|
Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика) |
08.09. |
|
Звуки
речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный – согласный,
твердый – мягкий, ударный – безударный гласный). Определение места
заданного звука в слове |
Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные:
анализировать представленный языковой материал, производить заданные
учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии Личностные: имеют
интерес |
Фронтальная
– применение вербальных и невербальных
форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение Индивидуальная
– выполнение диагностических
заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава
предложений, выделению слогов Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
6 |
|
Представление
результатов творческой самостоятельной работы |
09.09. |
|
Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы (с учетом не только конечного результата, но и процесса его достижения) |
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания удерживая логику изложения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; проявляют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты |
Фронтальная
– применение вербальных и невербальных
форм общения с учителем, друг с другом; построение Индивидуальная
(групповая) – представление
результатов домашней творческой самостоятельной работы; |
Подготовка
рассказа |
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч) |
|||||||||
Подготовительный этап (12 ч) |
|||||||||
7 |
|
Введение понятия «предложение». Составление рассказов |
11.09 |
|
Книга. Учебная книга. Условные |
Познавательные: общеучебные – составление
рассказов по сюжетным картинкам о первом дне |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – рассматривание содержания ил- |
|
Фронтальная. Обозначение предложения длинной полоской |
|
|
(решение учебной |
|
|
поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной
полоской. |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение |
люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная –
обмен мнениями; формулирование |
|
|
8 |
|
Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин (решение частных задач) |
12.09. |
|
Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление
со стихотворением С. Дрожжина «Привет», Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение. |
Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- с помощью «заместителей», указание жанра и темы) |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 3) |
9 |
|
Введение понятия «слово». Рассказ |
15.09. |
|
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные домашние |
Познавательные: общеучебные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре –
составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фронтальная. Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
10 |
|
Составление рассказа по сюжетной картинке (решение частных задач) |
16. 09 |
|
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве |
Познавательные: общеучебные – составление
рассказа по сюжетной картинке; осознанное Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- Коллективная –
обмен |
|
|
11 |
|
Интонационное выделение первого звука (решение учебной |
18.09. |
|
Русская народная сказка расположение предметов. Интонационное выделение первого звука |
Познавательные: общеучебные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
|
Фронтальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской, слова – 2. Интонационное выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
12 |
|
Литературное О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине. (решение |
19.09. |
|
Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление
с рассказом Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- Коллективная –
обмен мнениями; формулирование |
Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 7) |
|
13 |
|
Знакомство со схемой звукового |
22.09 |
|
Звуковая схема слова |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемой звукового состава
слова; логические – |
Фронтальная – ответы
|
|
Фронтальная. Интонационное выделение заданного звука |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение учебной |
|
|
|
Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради |
14 |
|
Звуковая схема слова Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
|
23.09 |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление
со схемами Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – выполнение
звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м],
расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18);
участие в игре «Назови слово со звуками Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в
|
|
Индивидуальная. 1. Нахождение звука 2. Выполнение
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фронтальная. Интонационное выделение заданного звука |
15 |
|
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов |
25.09. |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам. Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – описание
Работа в паре –
подбор слов к заданным схемам |
|
Фронтальная. Подбор слов к заданным Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
картинкам (решение |
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим
авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
|
|
16 |
|
Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. (решение частных задач) |
26.09. |
|
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление
с рассказом Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание
рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15). Коллективная –
обмен мнениями; формулирование |
1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
17 |
|
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение. |
29.09. |
|
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.
Согласный звук. Обозначение согласных |
Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина»,
«санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели
слова; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов Коллективная –
обмен |
|
Фронтальная/ Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета,
твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Основной (букварный) этап (48 ч) |
|||||||||
18 |
|
Знакомство с буквой Аа (решение учебной |
30.09 |
|
Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- |
Фронтальная – описание
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фронтальная/ Выполнение модели слова, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
19 |
|
Знакомство с буквой Яя. Буква я (решение учебной |
02.10. |
|
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы
Работа в паре –
разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», |
|
Фронтальная. Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
20 |
|
Знакомство с буквой Оо (решение учебной |
03.10. |
|
Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы
(по рисункам) (с. 37). Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради;
составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
Фронтальная/ Выполнение модели слова, |
21 |
|
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё |
06.10. |
|
Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё,
обозначением буквы ё в начале |
Фронтальная – ответы
|
|
Фронтальная/ Выполнение моде- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(обозначение звуков [й’] (решение учебной |
|
|
анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки».
Множественное Рассказ по сюжетным кар- |
ние рассказа по сюжетным картинкам; логические –
разгадывание кроссворда; сравнение ил- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
ли слова, |
22 |
|
Литературное Учимся уму-разуму. Рас- |
07.10 |
|
В. Железников «История |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произ- |
Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
|
|
с азбукой» |
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
(для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
танного произведения |
|
|
23 |
|
Знакомство с буквой У у (решение учебной |
09.10 |
|
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- Работа в паре –
составление рассказа по серии |
|
Фронтальная/ Выполнение модели слова, |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
24 |
|
Знакомство с буквой Ю ю |
10.10 |
|
Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю;
выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука
[у] в слове; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) |
|
Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, |
25 |
|
Буква ю |
13.10 |
|
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» |
|
Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова |
26 |
|
Литературное Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы
Самостоятельное чтение. Книги |
14.10 |
|
Л. Пантелеев «Буква «ты» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги;
ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические
– осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение и товарищей |
Фронтальная – слушание
рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная –
рассматривание содержания ил- Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) |
1. Семейное чтение. 2. Иллюст-
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
27 |
|
Знакомство с буквой Ээ (решение учебной |
16.10 |
|
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв |
Познавательные: общеучебные – выполнение звукового Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы
содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) |
|
Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, |
28 |
|
Знакомство с буквой Ее. Буква е |
17.10 |
|
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ее; |
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание со- |
|
Фронтальная/индивидуальная. |
|
|
в начале слова |
|
|
слов «лев», «белка», «ели», «ежата».
Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и
слова-названия |
упражнения в словоизменении; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
моделей со словами-назва- Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в
рабочей |
|
Выполнение модели слова, |
29 |
|
Знакомство с буквой ы решение учебной |
20.10 |
|
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
чтение анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) |
|
Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, |
30 |
|
Литературное (решение частных задач) |
21.10 |
|
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа – инсценирование сказки. Коллективная –
выделение признаков сказки; обмен |
1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися) (с. 37– 38) |
31 |
|
Знакомство с буквой Ии (решение учебной |
23.10 |
|
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
|
Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий |
32 |
|
Контрольная работа по теме: «Обозначения буквами гласных звуков после твердых |
24.10 |
|
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку |
Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащимися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60). Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
|
Конт-рольная работа. Выполнение модели слова |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
33 |
|
Знакомство с буквой Мм (решение учебной |
27.10 |
|
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», |
|
34 |
|
Литературное Мир Литературные (решение |
28.10 |
|
Ш. Перро герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой составление схематического плана; рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная –
чтение слов, предложений Коллективная – обмен
мнениями о положительных Групповая –
инсценирование отдельных эпизодов |
1. Семейное чтение. Колючий бок» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащимися) |
|
35 |
|
Знакомство с буквой Нн (решение учебной |
30.10 |
|
Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «нос», заданий |
|
36 |
|
Знакомство с буквой Рр (решение учебной |
31.10 |
|
Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше
учиться надоело» Чтение прямых слогов |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение
прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний;
осознанность восприятия отрывка из рассказа Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. |
Фронтальная – чтение Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», |
2 четверть
37 |
|
Знакомство с буквой Лл (решение учебной |
10.11. |
|
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||||
38 |
|
Знакомство с буквой Йй (решение учебной |
11.11. |
|
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
чтение Работа в паре –
чтение |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», |
||||
39 |
|
Литературное (решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги |
13.11. |
|
Малые жанры устного народ-ного творчест- ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с малыми Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
|
Фронтальная – слушание
ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.
|
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи тающими учащимися)- |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
40 |
|
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог»,
«ударение», «ударный слог» |
14.11 |
|
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – деление
слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение
слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная –
чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение
слова (название рисунка) со слогоударной |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
41 |
|
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление (решение учебной |
17.11 |
|
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости;
выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в
модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения;
придумывание окончания истории; логические – разгадывание
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости,
звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре –
деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
|
Индивидуальная. 1. Выполнение 2. Выполнение
3. Выполнение |
|
|
|
|
|
|
|
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
|
|
|
|
42 |
|
Литературное Мир родной природы. Стихи о животных. (решение частных задач) |
18.11 |
|
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание
Индивидуальная –
рассматривание книги со стихотворением А. Блока «Зайчик»; чтение слов,
предложений Групповая – оформление книжки-самоделки |
1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) |
|
43 |
|
Знакомство с буквой Зз с. 88–90) (решение учебной решение частных задач) |
20.11 |
|
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «зебра», |
|
44
|
|
Знакомство с буквой Сс.
Сопоставление (решение учебной |
21.11 |
|
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что Логические упражнения |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст- вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
|
Индивидуальная. 1. Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки». 2. Выполнение 3. Выполнение заданий |
45 |
|
Знакомство с буквой Дд (решение учебной |
24.11 |
|
Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый
огурчик», стихотворение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
|
|
|
46 |
|
Литературное Мир родной природы. Рассказы для (решение Самостоятельное чтение. Книги |
25.11 |
|
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучебные – выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
Фронтальная – слушание
рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги.
Индивидуальная – рассматривание
обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг |
Взять в домашней библиотеке книгу со сти- |
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) |
47
|
|
Знакомство с буквой Тт.
Сопоставление хости |
27.11 |
|
Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового
состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
частных задач) |
|
|
Логические упражнения |
выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
[д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий |
|
|
48 |
|
Знакомство с буквой Бб (решение учебной |
28.11 |
|
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость– |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового
состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами |
Фронтальная – описание
|
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
частных задач) |
|
|
мягкость, |
ное и произвольное построение Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости– Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа |
|
в рабочей тетради |
49 |
|
Знакомство с буквой Пп (решение учебной |
01.12 |
|
Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение
смыслоразличительной |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», |
50 |
|
Литературное Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Самостоятельное чтение. Книги |
02.12. |
|
Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание
Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из стихотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги |
1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» 2. Иллюст-
Найти |
Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
51 |
|
Знакомство с буквой Вв (решение учебной |
04.12. |
|
Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв;
использование схем и моделей Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание
«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка
«зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», |
52 |
|
Знакомство с буквой Фф (решение учебной |
05.12. |
|
Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание
Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа «фонарь», «филин», |
53 |
|
Знакомство с буквой Жж |
08.12 |
|
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Жж;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические
– словоизменение |
Фронтальная – описание
Индивидуальная –
чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
|
|
|
|
|
рассуждения об особенностях Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная –
выяснение особенностей звука [ж]: |
|
|
|
54 |
|
Знакомство с буквой Шш (решение учебной |
09.12 |
|
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать |
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене
одной буквы; ответы Индивидуальная –
чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с.
127–128); выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий |
|
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
звук [ш] всегда твёрдый |
|
|
55 |
|
Контрольная работа по теме: «Парные согласные»
Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (решение частных задач) |
11.12 |
|
С. Маршак Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение
слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны
иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки |
1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- |
Контрольная работа
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
56 |
|
Знакомство с буквой Чч (решение учебной |
12.12 |
|
Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание
Индивидуальная – чтение
выполнение звукового Коллективная –
выяснение особенностей звука [ч’]: |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий |
||
57 |
|
Знакомство с буквой Щщ с. 132– 134) |
15.12 |
|
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других свое |
Фронтальная – описание
Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий Коллективная – выяснение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная –
выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий Коллективнание
выяснение особенностей звука [щ’]: |
|
Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
||
58 |
|
Знакомство с буквой Хх (решение учебной
|
16.12 |
|
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Бел-ка и
волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание
кроссворда (с. 136); |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов в рабочей тетради |
Продолжение табл.
59 |
|
Знакомство с буквой Цц (решение учебной |
18.12 |
|
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число.
Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические
– |
Фронтальная – описание
Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; выполнение |
|
Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
лёнок Цып» (читающими Коллективная –
выяснение особенностей звука [ц]: Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) |
|
|
||
60 |
|
Контрольная работа. Техника чтения. |
19.12 |
|
|
|
|
|
Контрольная работа |
||
61 |
|
Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной |
22.12 |
|
Буква ь. Модель слова. |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового
анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г.
Сапгира; логические – Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с.
142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- |
|
Индивидуальная. Составление моделей слов |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
кости предшествующего |
|
|
62 |
|
Знакомство с разделительной функцией буквы ь (решение учебной |
23.12 |
|
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа
с использованием |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и
другим автори- |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей |
63 |
|
Знакомство с особенностями буквы ъ (решение учебной |
25.12 |
|
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с
разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы
Индивидуальная –
рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с.
149), А. Потаповой (с. 148), Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака |
|
|
|
64 |
|
Литературное слушание. Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги |
26.12 |
|
Сказки К. Чуковского. «Муха-Цоко- К. Чуковский Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
1. Семейное чтение. Братья. Гримм 2. Иллюст-
Взять |
Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) |
|
3 четверть
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Послебукварный этап (29 ч) |
|||||||||
1 (65) |
|
Алфавит. (решение |
12.01. 2015. |
|
Алфавит. «Беспокойные соседки», |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. |
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная –
чтение Коллективная –
обмен мнениями по вопросу о том, |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
|
|
|
2 (66) |
|
Литературное Мир |
13.01. |
|
А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Блока
«Снег да снег»; осознанность восприятия литературного произведения;
формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические
– построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание
Индивидуальная –
рассмат- |
1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- |
Индивидуальная. Чтение предложений |
3 (67) |
|
Е. Пермяк |
15.01. |
|
Е. Пермяк |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические
– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной
информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной Коммуникативные: уметь Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в
систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное;
высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое
чтение инсценирование по рассказу «На зарядку – ста- Коллективная – обсуждение
справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 (68) |
|
Е. Чарушин «Как Никита играл |
16.01.
|
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» |
Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная –
обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если
нельзя, то почему? («Как Никита играл |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
5 (69) |
|
Г. Цыферов «Маленький Тигр», (решение частных задач) |
19.01 |
|
Г. Цыферов «Маленький Тигр», |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность |
Индивидуальная – чтение
рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
6 (70) |
|
Литературное Мир
Самостоя тельное чтение. |
20.01 |
|
Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения); |
Фронтальная – слушание
рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
Индивидуальная – рассмат- |
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
Взять |
Индивидуальная. Чтение предложений (с. 94) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
|
Книги |
|
|
|
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на про- |
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения). Фронтальная – ответы |
книгу о природе, рассмотреть и прочитать |
|
|
7 (71) |
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», (решение |
22.01 |
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение
Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
8 (72) |
|
Г. Остер «Спускаться легче» (решение частных задач) |
23.01 |
|
Г. Остер |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение
рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
9 (73) |
|
В. Сутеев «Под грибом» |
26.01 |
|
В. Сутеев |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
10 (74) |
|
Литературное |
27.01 |
Н. Носов «Фантазёры». |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- |
|
Индивидуальная. |
|
|
слушание. Учимся уму-разуму. Рас- |
|
|
Плавное слоговое чтение |
Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
тазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги |
|
Чтение предложений |
11 (75) |
|
А. Шибаев «Что за шутки?», (решение |
29.01 |
|
А. Шибаев «Что за шут- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
произведений А. Шибаева, Индивидуальная –
чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
частных задач) |
|
|
|
из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
|
танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
|
|
12 (76) |
|
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», |
30.01 |
|
Б. Житков «Как меня |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера
«Большая новость», рассказами Б. Житкова |
Индивидуальная – чтение
рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание
произведений Б. Житкова «Как меня называли», |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
|
учился» |
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость»,
на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? |
|
|
|
||||||
13 (77) |
|
Е. Чарушин «Яшка», |
02.02. |
|
Е. Чарушин «Яшка», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера
«Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Коллективная –
обсуждение: хочется тебе завести птицу |
|
|
14 (78) |
|
Литературное Учимся уму-разуму. Произведения Самостоятельное чтение. Книги |
03.02. |
|
Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рас- |
Фронтальная – слушание
рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассмат- |
Семейное чтение. Н. Саконская «Мы
Взять |
Индивидуальная. Чтение предло- |
|
|
|
|
|
|
суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения |
называние героев; краткий пересказ прочитанной книги |
смотреть и прочитать |
|
15 (79) |
|
Ю. Дмитриев «Медвежата», |
05.02. |
|
Ю. Дмитриев «Медвежата», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева
«Медвежата», Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
16 (80) |
|
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский |
06.02 |
|
М. Карем |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением М. Карема
«Растеряшка», |
Индивидуальная – чтение
|
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
«Заколдованная буква» |
|
|
|
ми понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение
по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он |
(с. 107) |
ведений, пройденных |
17 (81) |
|
Н. Носов «Ступеньки» |
16.02 |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом |
Индивидуальная – чтение
рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
иллюстраций. Коллективная –
обсуждение: нужно ли доводить любое |
|
учителя) |
|
18 (82) |
|
Литературное Мир |
17.02 |
|
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание
сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
|
Контрольная работа
Индивидуальная. Чтение предло- |
|
19 (83) |
|
О. Дриз «Горя-чий привет», мартышке» (решение |
19.02. |
|
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворе-нием О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочи- |
Индивидуальная – чтение
Фронтальная – слушание
произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);
ответы на вопросы |
|
Индивидуальная.Чтение
отрывков |
|
20 (84) |
|
Е. Чарушин «Зайчата», |
20.02 |
|
Е. Чарушин «Зайчата», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами |
Индивидуальная – чтение
рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
|
(решение частных задач) |
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочи- |
Е. Чарушина «Зайчата»; |
|
учителя) |
21 (85) |
|
Н. Носов «Затейники» |
24.02 |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного
произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного
произведе- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
22 (86) |
|
Литературное Мир |
26.02 |
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – слушание
русской народной сказки |
|
Индивидуальная. Чтение слов, |
|
|
сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113) (решение |
|
|
|
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
по содержанию; описание Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
предло- |
|
23 (87) |
|
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая |
27.02 |
|
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками высказывания в устной форме; |
Индивидуальная – чтение
и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
ела кошек» (решение частных задач) |
|
|
|
венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
которая ела кошек». Коллективная – обоснование
по сказке «Людоед |
|
|
24 (88) |
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок), |
02.03. |
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихо-творением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной |
Индивидуальная – чтение
сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы
|
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
|
|
25 (89) |
|
Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) |
03.03. |
|
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; осознанность восприятия
литера- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. |
Фронтальная – слушание
сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
|
|
|
26 (90) |
|
В. Драгунский «Он живой (решение частных задач) |
05.03. |
|
В. Драгунский «Он живой |
Познавательные: общеучеб- В. Драгунского «Он живой и све- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы
Коллективная –
обоснование точки зрения: оцени |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
27 (91) |
|
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков |
06.03. |
|
Русская народная сказка Н. Сладков |
Познавательные: общеучеб- народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной |
Индивидуальная – чтение
русской народной сказки Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
|
(с. 94–96) (решение |
|
|
|
форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на
вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только Коллективная –
формулирование оценочных суждений к литературным персона- |
|
(по выбору учителя) |
|||||||||
28 (92) |
|
Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) |
10.03 |
|
Г. Сапгир |
Познавательные: общеучеб- Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в
лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого логические – выделение
сущест- |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
|
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
|
|
29 (93) |
|
Литературное Мир Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
12.03 |
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание
сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая –
моделирование обложки книги; краткий |
|
Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Тема, тип урока |
Дата |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творческая, исследовательская, деятельность учащихся |
Формы |
|||
освоение |
универсальные |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) |
||||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки |
||||||||
30 (94) |
А. Пушкин |
13.03 |
|
Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных заданий; осознанное |
Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
ки «Лис |
|
|
«Лис и Мы- |
сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике |
|
|
31 (95) |
|
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
16.03 |
|
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок.
«Пузырь, Соломинка и Лапоть» |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие |
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение
зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
32 (96) |
|
Литературное Мир |
17.03 |
|
Литературные |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками |
Фронтальная – слушание |
Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это |
Индивидуальная. Чтение слов, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» Самостоятельное чтение. Сказки (решение |
|
|
Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок
яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка), Сказки народные и авторские: «Репка»,
«Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», |
осознанность восприятия литера- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника |
объяснение значений устаревших слов в русской Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
бывает?»,
Найти |
предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Учимся уму-разуму |
|||||||||
33 (97) |
|
В. Осеева «Кто (решение |
19.03 |
|
В. Осеева «Кто наказал его?»,
«Потерянный день», «Три |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочи- |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»;
выполнение заданий в учебнике |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
34 (98) |
|
К. Ушинский «Играющие собаки», (решение |
20.03 |
|
К. Ушинский «Играющие |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – составление плана, подробный пересказ |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
4 четверть |
|||||||||
35 (99) |
|
А. Барто |
30.03 |
|
А. Барто «Я – лишний», |
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное |
Фронтальная – ответы |
Назвать |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
«Мама», |
|
|
Э. Успенский «Всё в порядке» |
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных
монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым
чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость |
стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение
заданий в учебнике |
рассмотреть рисунки |
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают |
|
|
|
||
36 (100) |
|
Литературное Учимся уму- (решение |
31.03 |
|
В. Чаплина «Мушка» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений |
|
Контрольная работа Индивидуальная. Чтение слов, |
|
|
Читаем о родной природе |
|||||||
37 (101) |
|
Л. Толстой |
02.04. |
|
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин |
Познавательные: общеучебные – использование модели |
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
нулся», (решение |
|
|
|
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения
текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы анализа, син- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке
учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
|
|
Продолжение табл.
38 (102) |
|
«Берёзонька» |
03.04. |
|
«Берёзонька» |
Познавательные: общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать |
Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина
«Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»;
сравнение произведений, изученных Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
|
|
|
|
|
|
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют |
|
|
|
||
|
|||||||||||
39 (103) |
|
И. Мазнин «Давайте дружить», |
06.04. |
|
И. Мазнин |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности; логические
– овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(самостоятельно) (с. 28–29) |
|
|
40 (104) |
|
Литературное Учимся уму-
Самостоятельное чтение. Книги |
07.04 |
|
Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение
Книги о родной природе: |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение)
прочитанной книги; |
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
|
Найти |
Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение |
|
|
«Круглый |
Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная – ответы |
природе; |
|
41 (105) |
|
Е. Чарушин «Томкины сны», «Нападение на зоопарк», |
09.04 |
|
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности; логические
– овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять
существенную информацию из текста, |
Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» |
Выполнение творческой работы: |
Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
«Убежал», |
|
|
|
синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Коллективная – выполне- |
|
|
42 (106) |
|
М. Пришвин |
10.04 |
|
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» |
Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и
Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) |
Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
«Самые быстрые крылья» |
|
|
|
деятельности; логические – овладение основами смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочи- |
(самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической
поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), |
звать произведение 3. Заполнить схему по произве- 4. Взять |
|
|
|
Учимся уму-разуму |
|||||||
43 (107) |
|
М. Пляцковский «Добрая лошадь», |
13.04 |
|
М. Пляцковский «Добрая В. Осеева |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка |
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
В. Осеева «Кто хозяин?», |
|
|
«Кто хозяин?», «На катке», учится» |
на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) |
|
из произ- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
44 (108) |
|
Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) |
14.04 |
|
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях «Волшебное |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение)
прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать |
Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы |
Найти |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», |
свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на про- |
|
ний о детях и для детей, расставив |
|
45 (109) |
|
Е. Пермяк |
16.04 |
|
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное пост- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, |
Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков Коллек- Выполнение заданий: назвать изображённых героев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||||||
|
|
(решение частных задач) |
|
|
|
синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать
правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
(с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
|
|
произведений, названия произведений; назвать рассказы |
||||||
Читаем сказки, пословицы, считалки |
|||||||||||||||
46 (110) |
|
М. Пляцковский «Урок |
17.04 |
|
М. Пляцковский «Урок |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- |
Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение |
|
Индивидуальная. Чтение |
|
|||||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
дружбы» |
|
|
(сказка), В. Орлов «Как Малышу на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной |
дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А.
Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; |
содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83),
пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), |
|
отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» |
|
|
47 (111) |
|
В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С.
Прокофьева «Сказка |
20.04 |
|
В. Сутеев «Цыплёнок |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- |
Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков (по выбору учителя). 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
с. 91–100; р.т., с. 53) |
|
|
|
как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- |
нок и Утёнок» (с. 91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок» |
|
4, 5, с. 101. 3. Само- |
48 (112) |
|
Литературное Выявление уровня чита- |
21.04 |
|
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. |
Познавательные: общеучебные – выявление
уровня обучен- |
Индивидуальная – рассмат- |
|
Индивидуальная. Выполнение заданий про- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
тельской компетентности (контроль и коррекция |
|
|
Обложка |
произведения). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочи- |
вание о герое, который нравится; чтение понравившейся книги из
предложенных Фронтальная – ответы |
|
работы |
|
|
О наших друзьях – животных |
|||||||
49 (113) |
|
А. Барто «Жук», |
23.04 |
|
А. Барто «Жук», Н. Сладков |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто
«Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное |
Фронтальная – ознакомление с разделом; участие |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
с. 57–59) |
|
|
|
ние техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике |
|
(по выбору учителя) |
50 (114) |
|
В. Орлов «Большие |
24.04 |
|
В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение |
Фронтальная – заполнение схемы:
объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова |
Выполне- |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
«Выводок» (решение
Самостоятельное чтение. |
|
|
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка |
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (вырази- |
содержания иллюстрации Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110),
Индивидуальная – рассмат- |
Рассмотреть обложки книг, на- |
2. Выпол- 3. Само- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
Книги (решение |
|
|
и его друзья», М. Пришвин «Гости», |
ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
звать известные; взять |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
Читаем о родной природе |
|||||||||
51 (115) |
|
И. Соколов-Микитов (решение |
27.04 |
|
И. Соколов- |
Познавательные: общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
52 (116) |
|
Литературное Произведения |
28.04 |
|
Ю. Коринец «Волшебное письмо» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца
«Волшебное |
Фронтальная – слушание |
Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, |
Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
Ю. Коринец «Волшебное письмо» задач) |
|
|
|
логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочи- |
содержательной стороны иллюстраций к произведению. Индивидуальная – чтение по частям; выполнение |
написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт |
|
53 (117) |
|
И. Шевчук «Ленивое эхо», |
30.04 |
|
И. Шевчук |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- |
Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» |
|
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
(решение |
|
|
|
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю- Регулятивные: принимать |
|
|
|
54 (118) |
|
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», |
04.05 |
|
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике |
Выполне- |
Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
55 (119) |
|
К. Чуковский «Радость», |
05.05. |
|
К. Чуковский «Радость», |
Познавательные: общеучебные –
ознакомление с произведениями К. Чуковского «Радость», Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать |
Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского
«Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание |
Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок
(с. 73, 2. Нарисовать чудо, |
Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
свое действие; оценивать правильность выполнения действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать
конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность |
творения «Моя небольшая |
|
|
|
|||||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|
||||||||||||||
56 (120) |
|
Интегрированная |
07.05. |
|
Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной |
Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного;
самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; |
Индивидуальная – ознаком- |
|
Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- |
||||||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
|
|
|
|
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно Личностные: осуществляют |
|
|
|
57 (121) |
|
Анализ итоговой работы. (рефлексия/ коррекция/ контроль знаний) |
08.05 |
|
Анализ. Качественный Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники |
Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; |
|
Индивидуальная. Проверка техники чтения |
58 (122) |
|
Карта (консультация) |
12.05 |
|
Знание, «незнание». Что |
Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным |
Индивидуальная – при пе- |
Рекомендательный |
Индивидуальная. Заполнение инди- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
|
мастерская) |
|
|
для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету |
эталоном; вносить необходимые Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях,
практических умениях и навыках; определение образовательных задач на
следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения |
на лето |
видуальной «Карты знаний» |
59 (123)
|
|
Рефлексивное сочинение (рефлексия) |
14.05. |
|
Рефлексия. |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- |
Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное
отношение, впечатление |
|
Индивидуальная. Составление письменного рассказа |
60 (124)
|
|
Итоговая контрольная работа |
15.05
|
|
|
|
|
|
Контрольная работа |
61 (125) |
|
Анализ итоговой работы. (рефлексия/ коррекция/ контроль знаний) |
18.05. |
|
Анализ. Качественный Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения |
Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях;
|
|
|
62-63 (126-127) |
|
Портфель (демонстрация личных достижений учащихся) |
19.05. 21.05. |
|
Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила
ведения |
Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио |
Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме |
|
Индивидуальная. Оформление порт- |
Окончание табл.
64 (128) |
|
Проектная (презентация) |
22.05 |
|
Проектная |
Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь |
Индивидуальная (групповая) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления |
Выполнение и презентация проектной
работы по темам: «Книга – |
Индивидуальная. Проектная работа |
Примечание: в связи с совпадением уроков литературного чтения с праздничными днями 23.02., 09.03., 01.05., 11.05. спланировано вместо 132 часов 128 часов.
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
1. Дополнительная литература.
1.Литературное чтение. Уроки слушания. Методическое пособие. Ефросинина Л. А., М.: Вентана -Граф, 2011
2.Литературное чтение. 1 класс. Система уроков по учебникам Л. А. Ефросининой,С. В. Николаева, И. Г. Смирнова, В.: "Начальная школа XXI века", 2012
2. Наглядные пособия.
1. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
2. Лента букв.
3.Компакт диск
«Обучение чтению. Литературное чтение. Система уроков» Издательство «Учитель»,2014 год
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Система оценки планируемых результатов
(о безотметочном оценивании в 1-х классах (для классов, обучающихся по ФГОС)
муниципального общеобразовательного учреждения
Елизаветовской средней общеобразовательной школы Азовского района.)
Оценка личностных результатов
2.1.Объектом оценки личностных результатов обучающихся 1класса является:
- формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со знаменательными для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения учебных проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
2.2.Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через
- наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
- психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей.
- оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки).
- оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);
2.3.Внутренняя оценка.
2.3.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2.4. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Оценка метапредметных результатов
3.1.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
3.2.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
3.3.Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК:
творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
3.4.Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК.
3.5.Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться и на устных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе, в решении проектных задач.
Оценка предметных результатов
4.1.При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка по всем предметам.
4.2.Продвижение обучающихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются в Личном дневнике первоклассника, Листах достижений, Портфолио.
4.3.Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4.4.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
4.5.В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся:
- диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме накопительной оценки.
4.6.Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
устный опрос;
самостоятельная работа;
списывание;
тестовая работа
творческая работа;
диагностическая работа и др.
проверка чтения (способ чтения, темп, правильность, осознанность).
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
5.1.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
1класса является выполнение трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
5.2.При оценивании практических и контрольных работ можно использовать процентные уровни усвоения учебного материала:
Качество освоения программы |
Уровень достижений |
90-100% 66-89% 50-65% меньше 50% |
высокий повышенный средний ниже среднего |
5.3.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель
достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
1.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- «портфель» ученика.
1.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».
1.4. Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
1.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.
3.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.
1.7. «Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
1.8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Итоговый контрольно- измерительный материал по литературному чтению. 1 вариант Часть А.
Прочитай текст.
Е.Чарушин.
Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: "Тюп-тюп-тюп-тюп..."
Не дорос ещё Тюпа птицу ловить. Тюпа -- ловкач неуклюжий.
Ответь на вопросы, обведя кружком верный вариант ответа.
1.Кто такой Тюпа?
2.Кого хотел словить Тюпа?
3.Когда Тюпа тюпает губами?
1. Когда спит
2. Когда ест
3. Когда играет
4. Когда увидит интересное или удивится
4. Где Тюпа увидел пеночек?
1. На дереве
2. На цветке
3. В траве
4. В крыжовнике
5.Как назвал автор Тюпу?
6. Как щенок ловил птичек?
____________________________________________________________________
Часть В
Прочитай вопрос и напиши ответ.
7. К какому жанру относится данное произведение?
Ответ:__________________________________________
8.Как автор описал пеночек?
ответ:____________________________________________________
_______________________________________________________________
Часть С.
9. Какое название данному произведению дал бы ты?
Ответ:__________________________________________________________
2 вариант
Часть А.
Прочитай текст.
— Как вам не стыдно!
— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.
— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина
Ответь на вопросы, обведя кружком верный вариант ответа.
1.Как собака лаяла?
2.На кого лаяла собака?
3.Каким был котёнок?
4. Кто наблюдал и ждал, что дальше будет?
1. Три девочки
2. Бабушки
3. Женщина
4. Два мальчика
5.Как женщина обратилась к мальчикам?
6. Что женщина сделала?
____________________________________________________________
Часть В
Прочитай вопрос и напиши ответ.
7. К какому жанру относится данное произведение?
Ответ:__________________________________________
8. Как женщина выбежала на крыльцо?
Ответ:____________________________________________
________________________________________________________________
Часть С
9. Почему автор дал такое название своему произведению?
Ответ:____________________________________________________________________________________________________________________________
Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок. |
|
|
|
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. |
|
Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц! |
|
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа ________________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о ___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери: _____________________________________________
Птицы: _____________________________________________
Рыбы: _____________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ: ___________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное |
Количество |
Кто на первом месте |
Куропатка |
|
|
Лягушка |
|
|
Медведица |
|
|
Страус |
|
|
Черепаха |
|
|
Чиж |
|
|
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Задание 11. Напиши, что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по изобразительному искусству, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 33
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по изобразительному искусству начального общего образования с использованием авторской программы по изобразительному искусству Савенковой Л.Г., Ермолинской Е.А., Богдановой Н.В., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по курсу « Изобразительное искусство» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству, авторской программы по изобразительному искусству Савенковой Л.Г., Ермолинской Е.А., Богдановой Н.В., с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться; федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» - с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей, формирование основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество, художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в первом классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа. В 1 классе обучение ведётся без отметок. В адаптационный период проводится 3 часа экскурсии, остальные уроки 1 четверти проводятся в нестандартной форме: урок – игра, урок – импровизация, урок – театрализация.
1 четверть – 8 ч (из низ 3 часа экскурсии в адаптационный период)
2 четверть – 8 ч
3 четверть – 9 ч
4 четверть - 8 ч
Раздел «Содержание учебного предмета»
п/н |
Название темы |
Кол-во часов |
Содержание изучаемого материала темы |
Характеристика деятельности учащихся |
1. |
Форма |
9 часов |
Понятие «форма следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». С целью отработки умений создавать различные формы предметов изображение: дерева, листа дерева, узоров в полосе, круге и т.д., букв русского алфавита, различных видов зданий, различных животных, человека, его костюма и т.д. |
Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания; Понимать важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.); Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш; Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги; Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов; Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности); Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
|
2. |
Цвет |
7 часов |
С помощью цвета художник передаёт разное настроение, создаёт нужный образ, выражает своё отношение к миру. Дети учатся рисовать: осенний, зимний, весенний, летний пейзажи; передавать различное настроение в природе(солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное) |
1. Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой); 2. Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.);
|
3. |
Композиция |
7 часов |
Композиция – главное слово для художника. Дети учатся правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать. Ими могут быть выполнены следующие работы: иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, русским народным сказкам; рисование снежинок на окне; изображение аквариума с его жителями; узоры в круге, квадрате, полосе; украшение зданий. |
1. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги; 2. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности); 3. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками); 4. Применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома |
4. |
Фантазия |
10 часов |
Первоклассники учатся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Они придумывают и изображают: свои сказки в нескольких картинах; необычную шляпу для сказочного героя; узор для калейдоскопа; волшебный лист; сказочную рыбу; цветы- песенки; волшебные камни; планету-яблоко и др. |
1. Устно описывать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.); выражать своё отношение; 2. Пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина); 3. Выполнять простые по композиции аппликации.
|
Раздел «Тематическое планирование»
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (16 часов).
Наблюдение окружающего предметного мира и мира природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы па листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции: главный элемент, его выделение цветом и формой. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство, передача его в рисунке. Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных цветов путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передача простейшей плановости пространства и динамики (лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение техники лепки из целого куска (глины, пластилина). Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам народных промыслов. Создание коллективных композиций. Работа с готовыми формами. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой и гуашевыми красками.
Развитие фантазии и воображения (11 часов).
Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача в слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача движения и настроения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира. Создание творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных наблюдений. Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Проведение самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове своих впечатлений, полученных от восприятия скульптурных форм. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиции по мотивам литературных произведений.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие бывают художники — живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает художник-живописец и художник-скульптор?». Материалы и инструменты разных художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, художника. Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Проведение коллективных исследований по творчеству художников. Представление об особенностях работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значения музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
№ урока
|
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Характеристика деятельности учащихся |
Использование ИКТ |
Дата |
|
план |
факт |
||||||
1 |
Кто такой художник? Освоение техники работы кистью и красками. |
Урок «открытия нового знания» |
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). |
Изучать окружающий предметный мир и мир природы, наблюдать за природными явлениями. Различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой). Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния, радуги, цветущего луга). Овладевать приёмами работы красками и кистью |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
02.09. |
|
2 |
Чем и как рисовали люди. |
Урок отработки умений и рефлексии |
Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства. Опыт художественно- Творческой деятельности. Формирование представлений о происхождении искусства. |
Представлять, откуда и когда появилось искусство. Изучать природные объекты (камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.). Использовать в работе тонированную бумагу; работать, подражая неведомому художнику. Выбирать материал и инструменты для изображения. |
Презентация учителя |
09.09. |
|
3 |
Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков. |
Урок общеметодологической направленности |
Азбука искусства. Цвет. |
Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передавать в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображать по памяти и представлению. |
|
16.09. |
|
4 |
Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами искусств. |
Урок общеметодологической направленности |
О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. |
Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их. |
|
23.09. |
|
5 |
Художник- живописец. Первые представления о композиции |
Урок «открытия нового знания» |
Виды художественной деятельности: рисунок, живопись. Азбука искусства. Композиция. |
Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности. Высказывать своё эстетическое отношение к работе. Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии |
Презентация учителя |
30.09. |
|
6 |
Художник- график. Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, карандашом). |
Урок отработки умений и рефлексии |
Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий. Азбука искусства. Форма. Развитие представлений об основных направлениях: вертикально, горизонтально, наклонно. Передача в рисунке своих наблюдений
|
Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Размещать на рисунке предметы в разных положениях. Работать по наблюдению (выполнять упражнения на проведение различных линий графическими материалами). |
|
07.10. |
|
7 |
Фломастеры. Придумываем, сочиняем, творим |
Урок общеметодологической направленности |
Форма. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. |
Импровизировать на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнивать контраст и нюанс в музыке и танце, слове; повседневные звуки с музыкальными (нахождение различий и сходства). |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
14.10. |
|
8 |
Идем в музей. Художник – скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас. |
Урок общеметодологической направленности |
Скульптура. Объем -основа языка скульптуры. Элементарные приемы работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. |
Участвовать в обсуждениях на темы: «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики». Проводить коллективные исследования о творчестве художников. Представлять особенности работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика в скульптуре. Воспринимать и оценивать скульптуру |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
21.10. |
|
9 |
Лепка рельефа на свободную тему. |
Урок отработки умений и рефлексии |
Объем- основа языка скульптуры. Выразительность объемных композиций Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа:развитие понятий «ближе —ниже», «дальше — выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения:рядом, над, под. |
Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки). |
|
28.10. |
|
10 |
Времена года. Теплые и Холодные цвета |
Урок общеметодологической направленности |
Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холодные цвета.
|
Наблюдать природные явления, особенности объектов природы, настроения в природе. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
11.11. |
|
11 |
Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка. |
Урок «открытия нового знания» |
Живопись. Основные и составные цвета. Азбука искусства. Композиция. Цвет. |
Получать сложные цвета путём смешения двух красок (жёлтый-красный, синий-жёлтый, красный-синий); составлять оттенки цвета, используя белую и чёрную краски. Передавать с помощью цвета настроение, впечатление в работе, создавать художественный образ. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
18.11. |
|
12 |
Освоение техники бумажной пластики. Аппликация |
Урок отработки умений и рефлексии |
Овладение элементарными навыками бумагопластики Стилизация природных форм как приём их перевода в декоративные. |
Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Вносить свои изменения в декоративную форму. Работать с готовыми формами. Создавать коллективные работы. |
|
25.11. |
|
13 |
Мастерская художника |
Урок общеметодологической направленности |
Художник и зритель. Представления о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека |
Наблюдать за работой художника (в мастерской, используя фильм, описание в книге). Коллективные рассуждения о художниках и их работе. Участвовать в обсуждениях на темы: «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики», «Что и как изображает художник-живописец |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
02.12. |
|
14 |
Художник- архитектор. Конструирование замкнутого пространства |
Урок отработки умений и рефлексии |
Образы архитектуры и декоративно- прикладного искусства Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, |
Работать с крупными формами. Конструировать замкнутое пространство, используя большие готовые формы (коробки, упаковки, геометрические фигуры, изготовленные старшеклассниками или родителями). Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани. Создавать глубинно пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. |
|
09.12. |
|
15 |
Идем в музей |
Урок общеметодологической направленности |
Ведущие художественные музеи России. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. - |
Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей. Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
16.12. |
|
16 |
Художник- прикладник |
Урок «открытия нового знания» |
Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека |
Иметь представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные. Создавать несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе цветы, листья, трава, насекомые, например жуки, и др.) Уметь работать с палитрой и гуашевыми красками. Понимать взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения. Создавать подарки своими руками. Уметь видеть и передавать необычное. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
23.12. |
|
17
|
Делаем игрушки сами. |
Урок общеметодологической направленности |
Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов. |
Передавать в объёме характерные формы игрушек по мотивам народных промыслов. Передавать в декоративной объёмной форме характерные движения животного. Проявлять интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм в образах народного искусства. Представлять соразмерность форм в объёме Представлять и создавать несложные декоративные объёмные композиции из цветного пластилина с использованием готовых форм. Создавать коллективные композиции. |
|
13.01. 2015г. |
|
18 |
Кляксография. Освоение техники работы «от пятна». |
Урок «открытия нового знания» |
Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по сырому». Импровизация. |
Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
20.01. |
|
19 |
Какие бывают картины? Пейзаж |
Урок общеметодологической направленности |
представлений о рельефе. Развитие понятий «ближе — ниже», «дальше — выше». Загораживание предметов в рисунке |
Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику. |
Презентация учителя |
27.01. |
|
20 |
Какие бывают картины: портрет |
Урок общеметодологической направленности |
Жанр портрета. Человек и человеческие взаимоотношения. Композиция и порядок изображения портера. Пропорция лица |
Передавать характерные черты внешнего облика человека. Использовать пропорциональные соотношения лица. Изображать портреты, передавать свое отношение к персонажу |
Презентация учителя |
03.02. |
|
21 |
Какие бывают картины: сюжет. |
Урок общеметодологической направленности |
Передача сюжета в работе. Развитие умения выстраивать свой сюжет. Соотношение земли, неба; выделение главного предмета в композиции. Создание картин |
предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности (формы вещей, звуки и запахи в природе, движения людей, животных, птиц). |
Презентация учителя |
17.02. |
|
22 |
Какие бывают картины: натюрморт. |
Урок общеметодологической направленности |
Жанр натюрморта Композиция Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера) |
Наблюдать за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и окружающей действительности |
Презентация учителя |
24.02. |
|
23 |
Идем в музей. Жанры изобразительного искусства |
Урок общеметодологической направленности |
Жанры изобразительного искусства |
Отличать материалы и инструменты художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора. Понимать, каким образом художник изображает предметы и события Различать жанры изобразительного искусства и уметь их группировать, представить и объяснить. Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности. Высказывать своё эстетическое отношение к работе. Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве;
|
ЭОР «Школа маленьких художников» |
03.03. |
|
24 |
Иллюстрация: рисунок в книге. |
Урок отработки умений и рефлексии |
Иллюстрация: рисунок в книге. |
Использовать материал литературных образов в лепке(герои сказок, декоративные мотивы). Создавать из работ коллективные композиции |
|
10.03. |
|
25 |
Природа- великий художник |
Урок общеметодологической направленности |
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка |
Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Передавать в рисунке форму, цвет предметов и явлений, наблюдаемых в природе |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
17.03. |
|
26 |
Времена года |
Урок общеметодологической направленности |
Цвет. Импровизация. Выполнение цветовых этюдов на передачу характера и особенностей звуков. Передача в цвете настроения, вызванного восприятием картины, сказки, музыки .Выполнение быстрых графических работ по впечатлению, памяти. |
Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности |
|
31.03. |
|
27 |
Акварель |
Урок общеметодологической направленности |
Освоение техники работы «по сырому» |
Понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Различать звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, гул падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Работать графическими материалами: акварель, пастель
|
Презентация учителя |
07.04. |
|
28 |
Сказка С помощью линии |
Урок «открытия нового знания» |
Перевод реального изображения в декоративное. |
Создавать свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Развивать представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Уметь работать графическими материалами: карандашом, фломастером. |
|
14.04. |
|
29 |
Рисование животных из клякс |
Урок общеметодологической направленности |
Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по сырому». Превращение кляксы в животное |
Работа на плоскости Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
21.04. |
|
30
|
Лепим животных |
Урок общеметодологической направленности |
Объем – основа языка скульптуры. |
Вычленять в окружающем пространстве художественно-организованные объёмные объекты. Улавливать и передавать в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм |
|
28.04. |
|
31 |
Изготовление птиц из бумаги на основе наблюдения. |
Урок отработки умений и рефлексии |
Конструирование замкнутого пространства. Передача движения. Фотографирование человека или животного в движении. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. |
Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани. Создавать глубинно-пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Использовать в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь. Украшать изделие аппликацией или росписью |
|
05.05. |
|
32 |
Разноцветный мир природы |
Урок отработки умений и рефлексии |
Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении. Контраст и нюанс в разных видах искусства. |
Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в техники отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
12.05. |
|
33 |
Идем в музей. Времена года «Моё лето» |
Урок общеметодологической направленности |
Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Формирование понятия музей. Экспозиция. |
Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей. Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления |
ЭОР «Школа маленьких художников» |
19.05. |
|
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
- экран, мультимедийная установка, компьютер;
- комплект наглядных пособий для демонстрации на уроке, в том числе диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями, предусмотренными школьной программой.
1. Основные учебные издания:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2011;
2. Дидактические пособия:
• Савенкова Л,Г., Ермолинская Е.А., Богданова Н.Н изобразительное искусство : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана- Граф, 2012;
3. Методические материалы для учителя:
• Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразителын кусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя М. : Вентана-Граф, 2010;
• Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1 органайзер для учителя : методические разработки. Вентана -Граф,
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
• духовные начала личности и целостная картина мира;
• основы художественной культуры;
• понимание роли искусства в жизни человека;
• представления, о выразительных возможностях языка изобразительного искусства;
• потребность в творческом проявлении;
• наглядно-образное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;
• умение ставить перед собой художественную задачу и находить пути её реализации в художественном материале;
• способность формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение к происходящему;
• понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его мировоззрения, патриотизм.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
• целостное, гармоничное восприятие мира;
• интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
• умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
• способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
• способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);
• представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
• умение доводить работу до конца;
• способность предвидеть результат своей деятельности;
• адекватная оценка результатов своей деятельности;
• способность работать в коллективе;
• умение работать индивидуально и в малых группах;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение.
Метапредметные результаты:
• постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
• принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
• самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её этапов;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
• умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
• умение применять приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других общеобразовательных дисциплин;
• умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
• умение проводить самостоятельные исследования;
• умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;
• умение находить нужную информацию в Интернете;
• участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
• умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим) содержанием;
• обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;
• умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
• понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);
• умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты:
• сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;
• умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
• умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
• способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
• умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать
о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
• умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
• сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
• сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников своего региона, их истории;
• активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
• понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;
• понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
• умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
• умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
• умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
• сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
• умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику выразительного языка каждого из них;
• умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
• умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
• умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Выпускник научится:
• создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;
• работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;
• выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
• создавать образы природы и человека в живописи и графике;
• выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный центр);
• понимать форму как одно из средств выразительности;
• отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве;
• видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;
• использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;
• передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;
• использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;
• создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и природных форм;
• изображать объёмные тела на плоскости;
• использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;
• применять различные способы работы в объёме — вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;
• использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
• чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе многофигурных;
• понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
• приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
• понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием ритма элементов;
• понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;
• использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы;
• понимать культурно-исторические особенности народного искусства;
• понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства;
• приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
• выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;
• видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;
• понимать и передавать в художественной работе различное и общее в представлениях о мироздании разных народов мира;
• активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;
• работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческо-исследовательских проектах;
• воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);
• переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;
• работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;
• участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвященных искусству;
• выделять выразительные средства, использованные художником при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;
• проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);
• использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.
Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства необходимо индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика, определяя освоение темы, технологию работы, овладение материалами и инструментами. При оценке необходимо найти успех, пусть незначительный, каждого школьника и отметить это перед другими учащимися. Особенно это касается оценок творческих работ детей. Когда работа коллективная, следует так организовать её, чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее удаются.
Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет оцениваться. Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных предметов на уроках изобразительного искусства оценивается не аккуратность, а творческая активность ученика, его желание сделать что-то своё.
Стоит поощрять тех, кто старается создать свой оригинальный художественный образ, так как демонстрация технологии учителем даётся для примера, а не для копирования (если это не касается выполнения каких-либо технических приёмов). Также заслуживает поощрения стремление ученика самостоятельно что-либо исследовать, экспериментировать; например, получить оригинальный цвет, создать необычную форму, найти родственные образы в музыке, стихах, пластике.
Преподаватель должен акцентировать внимание учеников на добром, положительном, эмоциональном. Нужно отмечать стремление детей к коллективным видам творчества, вынося при этом суждение о работе в целом, а не о вкладе в неё каждого отдельного ученика.
Применяются следующие
формы контроля:
- выставки, конкурсы, викторины;
- творческие задания;
- открытые занятия;
- тестирование по темам;
- творческие проекты;
- устные опросы.
После каждого года обучения дети участвуют в разноуровневых конкурсах и выставках. Эти мероприятия являются контрольными и служат показателем освоения детьми программы, а также сплачивают детский коллектив.
Формы организации образовательного процесса. Эффективнее учебная деятельность учащихся на занятиях, построенных на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных)
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью формирования опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров. Выполненные на уроках художественные работы учащиеся могут использовать как подарки для родных и друзей. Приветствуется любое общественное приложение результатов художественной деятельности школьников
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2014-2015.docx
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа Азовского района
«Утверждаю»
Директор МБОУ Елизаветовской СОШ
приказ от 27.08.2014г № 125
_________ Черкашина И.И.
Рабочая программа
по русскому языку, УМК «Начальная школа 21 века»
начальное общее образование, 1 класс
Количество часов 165
Учитель Кирсанова Татьяна Александровна
Программа разработана на основе
примерной программы по русскому языку начального общего образования с использованием авторской программы по русскому языку Иванова С.В., Евдокимовой А.О., Кузнецовой М.И., 1 класс.
Раздел «Пояснительная записка»
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65;
и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2013.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;
- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год
-основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели). В настоящей рабочей программе 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 153 часа составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 165 ч).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Раздел «Содержание учебного предмета»
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Раздел «Тематическое планирование»
№ Содержатель ная линия |
Учебный материал |
Кол-во часов |
Требования ФГОС Планируемые результаты |
Авторская линия (возможность углуб ления) |
||
Универсальные учебные дейчтвия |
Предметные |
|||||
Знать |
Уметь |
|||||
1. Предложение и слово |
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. |
6ч |
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
Понятия: слово, слог, предложение, ударение
|
различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
|
|
2. Звуки и буквы |
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. |
20 ч |
Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. |
различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
|
|
|
3 Чтение и письмо |
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) |
64ч |
Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). |
|
|
4 Развитие речи |
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. |
75ч |
Понятия: текст, план, рифма. |
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
|
Раздел «Календарно-тематическое планирование»
№
урока |
Тема, тип урока |
Дата по плану |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
Дата по факту, примечание |
|
освоение |
универсальные |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|
|||||||
1 |
Выявление
уровня элементарных представлений Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы (диагностика) |
01.09. |
Связная
речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение» |
Познавательные: формулиро- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования. |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная
– выполнение диагностических заданий; участие в дидактической
игре по последователь- |
Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?». Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
речевых и языковых средств выразительности |
Личностные: имеют желание
учиться, адекватное представление о
поведении в процессе учебной |
собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания |
|
|
|
2 |
Выявление уровня элементарных
представлений |
02.09. |
Значение понятий: слова-«приятели» и противоположное по значению слово. Использование в речи синонимов, антонимов (без введения терминологии). Замена слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; наблюдение за сходными по значению словами и их использованием в речи; выбор из приведенных слов подходящих; выявление различий противоположных по значению слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление и построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических играх по выбору слов со
сходным и противоположным значением; слушание Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение |
Нахождение сходных по значению слов среди имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Придумывание слов с противоположным значением. Составление предложений с заданным словом. Дидактические игры: |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о правильном поведении в процессе учебной деятельности |
правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; выяснение точки зрения друг друга; комментирование выполненного учебного задания |
«Выбери |
|
|
3 |
Выявление уровня элементарных представлений детей. Сформированность грамматической стороны речи. Употребление в речи сложных предложений. |
03.09. |
Предложение как объект изучения.
Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений |
Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моде- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Составление сложных пред- ложений Дидактические упражнения: «Скажи, что происходит на картинках и почему», «Закончи предложение» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
комментирование
выпол- |
|
|
|
4 |
Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика) |
04.09. |
Звуки речи. Основные качественные
характеристики звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный –
безударный гласный). Определение места заданного звука в слове |
Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: анализировать
представленный языковой материал, производить заданные учебные операции;
оформлять речевое высказывание в соответствии Личностные: имеют интерес |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию
состава предложений, выделению слогов Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
схемы предло- |
в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность |
существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания |
|
|
|
5 |
Составление «Карты знаний»,
индивидуальных планов продвижения мастерская) |
05.09. |
Что такое знание и «незнание»?
Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим?
«незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения
определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план «Карта знаний». Самостоятельная работа. |
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия |
Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опре- деление границы знания При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его |
Выполнение творческой самостоя- 1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. (Набор картинок с фабульным развитием действия.) 2. Придумай рассказ по картинкам. |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Творческая работа. Выбор темы.
Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий
и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, |
в случае расхождения эталона, Коммуникативные: выстраивать
конструктивные способы |
результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата |
3. Сочини,
что могло бы произойти дальше, |
|
|
6 |
Представление результатов
творческой самостоятельной работы |
08.09. |
Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания |
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Индивидуальная (самостоятельная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
представленной работы (с учетом не только конечного результата, но и процесса его достижения) |
удерживая логику изложения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; проявляют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты |
ной работы; ее презентация; |
|
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (153 ч) |
|
|||||||
Раздел «Добукварный период» |
|
|||||||
7 |
Ориентировка по странице прописей.
|
09.09. |
Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – ознакомление с новым
предметом, ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Ориен- «Соедини листик с листиком, божью
коровку с божьей |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
мотивы; проявляют уважение друг к другу |
направлении; соблюдение правильной посадки |
линию вниз, вправо» |
|
|
8 |
Алгоритм действий при
проведении линии |
10.09. |
Проведение линий от определенной
точки |
Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического |
Графические упражнения: «Капли |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
9 |
Алгоритм действий при проведении
линии от определенной точки |
11.09. |
Проведение линий от определенной
точки Построение ного произно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
|
10 |
Понятие «слово» |
12.09. |
Понятия слово |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий
между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов
(слово, предложение); классифици- |
Дидактические игры: «Угадай
слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков |
Индивидуальная (самостоятельная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
вая и грамматическая правильность речи |
Коммуникативные: описывать
объект, используя выразительные средства языка; характеризовать кации). Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя |
венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнени- ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
самостоя- |
|
|
11 |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий. (постановочный) |
15.09. |
Отработка алгоритма действий при
проведении вертикальных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиени- |
Дидактичес-кая игра «Отгадай Творческая самостоя-тельная |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: описывать
объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Индивидуальная – нахождение
заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на
стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление
результатов творческой самостоятельной |
работа животное для нашего зоопарка» |
|
|
12 |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами. (решение учеб- |
16.09. |
Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. |
Индивидуальная – нахождение
заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий
для решения учебной задачи; становление графического |
Графические упражнения:
«Волшебный лес», «Скатерть- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ной за- |
|
|
Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
гигиенических требований |
|
|
|
13 |
Деление предложения на слова.
Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий.
Пространственные отношения между объектами. (решение частной за- |
17.09. |
Предложение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие |
Дидактическая игра «Мои занятия.
Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе |
|
|
|
|
14 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова |
18.09. |
Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – воспроизведение
заданного учителем образца интонационного Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки»,
звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук»,
графическое упражнение «Домики для трех |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
лательность
в диалоге и деловом |
|
|
|
|
15 |
Интонационное выделение заданного
звука в словах, определение его места (решение частной задачи) |
19.09. |
Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения;
воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых
схем; отработка Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Поезд
отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ничестве; оценивают собственную |
правильной посадки,
поло- |
|
|
|
16 |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный) |
22.09. |
Ориентация Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий |
Графические упражнения: «Лодка с
парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
собы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда |
|
|
|
|
17 |
Сравнение слов |
23.09. |
Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на
страницах прописей. Рабочая строка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – построение звуковых
схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю- |
Дидактическая игра «Загадки из
небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
дении гигиенического режима письма |
|
|
|
18 |
Звуковой анализ слов.
Проведение овалов, |
24.09. |
Звуковой анализ слов
(кит |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать
языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная –
ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину
надстрочного пространства, тренировка |
Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
19 |
Звуковой анализ слов.
Проведение малого |
25.09. |
Звуковой анализ слов
(лук |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и
обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность |
Фронтальная – воспроизведение заданного
учителем образца интонационного Коллективная – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста- Индивидуальная – ориенти- |
Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» |
Индивидуальная |
|
20 |
Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории |
26.09. |
Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- |
Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение учебной задачи) |
|
листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с
одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных |
нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
высказывать собственную версию; вносить Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные прие- |
нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» |
ния, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками |
|
|
|
|
21 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов.
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
29.09. |
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- Элементы букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «Це-почка слов»;
графические упражнения: «Яблоня |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
знаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников |
представление результатов самостоятельной работы |
|
|
|
22 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова. Прописывание на рабочей строке элементов букв. (решение частных |
30.09. |
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «Доскажи словечко»; графиче- ские упраж- нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
задач) |
|
двух видов. Элементы букв |
Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
|
Раздел «Букварный период» |
|
|||||||
23 |
Письмо заглавной и
строчной буквы А |
01.10. |
Звук и буква. Буква как знак звука.
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а
после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать
комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
требования при письме |
действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание
учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных |
образца и написанных
само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей |
|
|
|
24 |
Знакомство с буквой Я
(я). Письмо заглавной буквы Я. |
02.10. |
Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а]
после мягких Гигиенические требования |
Познавательные: общеучебные – создание
единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного
образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного
состава Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
|
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе- ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.
|
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
при письме |
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий |
Индивидуальная – участие |
|
|
|
25 |
Письмо строчной буквы
я |
03.10. |
Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включать- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие Индивидуальная – участие |
Рассказ ведении образца |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками |
ной буквы я и написанных |
|
|
|
26 |
Закрепление правил обозначения звука [а] буквами (решение учеб- ной за- |
06.10. |
Правильное |
Познавательные: общеучебные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; срав- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – участие Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
Графические упражнения: «Найди
лишнюю букву», «Собери |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
осуществляют самоконтроль при проведении графических работ |
|
|
|
|
27 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
07.10. |
Звук и буква. |
Познавательные: общеучебные – понимание
соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука,
зритель- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при |
|
|
|
|
28 |
Письмо заглавной
и строчной буквы Ё (ё) |
08.10. |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи
строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении
графических |
букв с учетом выработан- |
|
|
|
29 |
Буква ё в начале слова: обозначение буквы звуками [й’о].
Звуковой анализ слов с ё |
09.10. |
Обозначение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- |
Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях |
ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
пущенные буквы». Раз-гадывание кроссворда |
|
|
30 |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами. (решение частных задач) |
10.10. |
Обозначение |
Познавательные: общеучебные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включать- |
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном
диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем
слов |
Дидактическая игра |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
и обосновывать
собственное мнение; соблюдать грамматические Личностные: контролируют
собственные действия; осознают |
строке прописи. Индивидуальная – участие |
закономерность» |
|
|
31 |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у) (постановочный) |
13.10. |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по
со- |
Дидактичес-кие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графичес- кие упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
движения руки при напи- Индивидуальная – участие |
|
|
|
32 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
14.10. |
Соотношение звуков и
букв |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
созданию харак- |
Дидактичес- кие игры: «Отгадай |
Индивидуальная задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
|
|
33 |
Закрепление правил
обозначения звуков |
15.10. |
Обозначение Соотношение звуков и
букв |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- |
Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
рованными гласными. Гигиенические требования при письме |
Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со
стороны учи- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве с кол- Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие |
строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» |
|
|
34 |
Знакомство с буквой Э
(э). Письмо заглавной буквы Э |
16.10. |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звучащего в слово написанное. Различение
печатного и письменного варианта напи- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: |
Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- |
Индивидуальная задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Поэлементный анализ и
письмо заглавной |
слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают поло- |
отражение в модели качественных
характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- Индивидуальная – участие |
кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» |
|
|
35 |
Письмо строчной буквы э (постановочный) |
17.10. |
Поэлементный анализ
строчной буквы э, сравнение за- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совмест- ная работа по различению твердых
и мягких соглас- |
Дидактические игры «Слова из волшебной коробки»,
«Найди |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме |
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос- сворда |
|
|
36 |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) (постановочный) |
20.10. |
Соотношение звуков и букв в словах с
йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной Гигиенические требования к правильной |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы |
Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы»,
«Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
Е (е),
обсуждение направ- Индивидуальная – участие |
«Впиши буквы» |
|
|
37 |
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. (решение частной задачи) |
21.10. |
Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Узнай |
Индивидуальная (графические задания, диктант) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
с нормами рус-ского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма. |
действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответ- |
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу |
Диктант по картинкам |
|
|
38 |
Письмо строчной буквы ы (постановочный) |
22.10. |
Поэлементный анализ и
письмо строчной |
Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью;
рассматривание образца написания Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю
букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием |
дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе |
|
|
|
39 |
Знакомство с буквой И
(и). Письмо заглавной буквы И |
23.10. |
Звукобуквенный анализ слов.
Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучебные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика
звуков; логические – осуществление анализа Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
моделированию звукового состава слова: ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей |
Дидактические игры: «Живые
звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра- |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: выражают поло- |
в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
схемам) |
|
|
40 |
Письмо строчной буквы
и |
24.10. |
Поэлементный анализ
строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо
строчной |
Познавательные: общеучебные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной
буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по
карточкам слова |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
41 |
Отработка написания изученных букв. (решение частных задач) |
27.10. |
Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм |
Познавательные: общеучебные –
понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение
гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости
от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические –
произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве- та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук- венной записи;
аналитическая работа с отобранным Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ответственное и прилежное отно- |
проведение самопроверки по образцу |
|
|
|
42 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости –мягкости
согласных звуков. |
28.10. |
Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Гигиенические требования |
Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. |
Коллективная (групповая) – совместная работа по
представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись
строчных букв, о которых гово- |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- |
ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
хотворном тексте) |
|
|
43 |
Письмо заглавной М (м) |
29.10. |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м). Соотнесение |
Познавательные: общеучебные – понимание
соотношения |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения |
Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; |
Индивидуальная (графи- задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству |
руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие |
и строчной |
|
|
44 |
Знакомство с буквой Н
слогов |
30.10. |
Звуковой анализ слов.
Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов,
предложений. Поэлементный анализ заглавной и
строчной буквы Н |
Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- нение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н
(н); моде- |
Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение |
Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения |
Индивидуальная (графи- задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(постановочный) |
|
букв. Сравнение заглавных |
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- |
направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие |
в воспроизведении образ- ца написания заглавной и строчной буквы |
|
|
45 |
Чтение |
31.10. |
Соотнесение |
Познавательные: общеучебные –
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков
буквами при |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
представлению характеристики изученных гласных букв; |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай «Соотнеси предмет и слово»,
«Прочитай слоги |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ние звуковой формы слова чтение и чтение целыми словами. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма |
ние
звукового состава слова, отра- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: расширяют по- |
ветствующей
ему буквы; Индивидуальная – участие |
«Сколько
имен в предложениях?»; графические упражнения |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
46 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
10.11. |
Звуковой анализ слов. Чтение
слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- |
Познавательные: общеучебные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; срав- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- |
Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового
состава слова: Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинял-ки», «Скороговорки»;
графические упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
и интерес к освоению новых знаний и умений |
писи; соблюдение режима письма |
|
|
|
47 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
11.11. |
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – интонационное
выделение звука в словах, отработка Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактические игры: «Найди букву Р»,
«Отгадай-ка!», |
Индивидуальная (графи- задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
|
48 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
12.11. |
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Активизация |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Буква
потерялась», «Составь |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
деятельности; используют
усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют |
тей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма |
|
|
|
49 |
Введение понятий
«слог», «ударение» |
13.11. |
Слог как минимальная произ- Деление слов на слоги (без |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная –
установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные
особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов;
соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема- Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия |
ние в словах гласных
букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений
по образцу; списывание с печатного |
|
|
|
50 |
Отработка напи- частных задач) |
14.11. |
Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучебные –
сформированность образа Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: строить Личностные: применяют
приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка и обсуждение
учебной Коллективная – совместная
работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров
слов с заданным количеством слогов; деление слов Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу |
|
|
|
|
51 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Г |
17.11. |
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные |
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль |
Дидактичес-кие игры: «Слово в
слове», «Найди букву»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
соблюдать правильность устной
речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в
практической |
точности и полноты выполнения |
|
|
|
52 |
Письмо заглавной и
строчной буквы К |
18.11. |
Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по
звонкости-глухости, мяг- |
Познавательные: общеучебные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких Регулятивные: принимать |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
предложений. Расширение сло-варного запаса. Правильный режим письма |
анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками |
слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
таний, слогов и слов |
|
|
53 |
Дифференциация букв Г
(г) |
19.11. |
Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным
призна- |
Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова. Регулятивные: учитывать
|
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению |
Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
предложений.
Расширение словарного запаса. Соблюдение |
Коммуникативные: владеть Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового |
Индивидуальная – участие |
и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений |
|
|
54 |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З (постановочный) |
20.11. |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного
варианта напи- |
Познавательные: общеучебные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика
звуков; Регулятивные: вносить корре- Коммуникативные: строить Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Коллективная – интона- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- |
Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Расширение словарного запаса |
и «незнания»; проявляют прилежание в учебе |
предложений; работа |
|
|
|
55 |
Письмо строчной буквы
з |
21.11. |
Поэлементный анализ
строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной
буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы ла посадки при письме, поло- |
Познавательные: общеучебные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова»,
«Соедини слова |
Индивидуальная (графи- задания) |
|
56 |
Письмо заглавной |
24.11. |
Звуковой анализ слов. Поэлементный |
Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мяг- |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка |
Дидактичес-кие игры: «Пары |
Индивидуальная (графи- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
и строчной буквы С
|
|
анализ заглавной
и строчной буквы С (с),
написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости,
мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и
расширение словарного запаса. Пра- |
ких согласных звуков, звонких Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе |
правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради |
слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения |
ческие задания) |
|
57 |
Дифференциация букв З
(з) |
25.11. |
Согласные звонкие и глухие, |
Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению |
Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение учебной задачи) |
|
глухости. Диф- |
теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий |
звуков [з],
[з’] и [с],
[с’] по звонкости–глухости, отражение
этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред- ложений |
|
|
58 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Д |
26.11. |
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной бук- Парные и непарные согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных |
Дидактичес-кие игры: «Придумай
имена», |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
кости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Индивидуальная – участие |
ния»; гра- |
|
|
59 |
Знакомство с буквой Т (т). Письмо заглав- |
27.11. |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.
|
Дидактичес-кие игры: «Зашифро- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ной буквы Т |
|
ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений.
Расширение словарного запаса. Соблю- |
вление звукового анализа слов; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формули- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
ни звуки», «Подбери |
|
|
60 |
Письмо строчной буквы т. Состав- |
28.11. |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.
|
Дидактичес-кие игры: «Собери |
Индивидуальная (графи- ческие |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ление предложения из слов (постановочный) |
|
строчной буквы т,
соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и.
Составление предложения |
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
«Найди букву», «Собери предло- |
задания) |
|
61 |
Дифференциация букв Д
(д) и Т |
01.12. |
Согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по
сопоставлению |
Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
кие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса |
Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
буквы»; графические упражнения в
написании слов с буквами д и т. Чтение
|
|
|
62 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Б |
02.12. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Коллективная – интона- |
Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»;
гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе |
работы; удерживать внимание Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; выражают интерес к новому учебному мате- |
писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
написания
заглавной |
|
|
63 |
Письмо заглавной и
строч- |
03.12. |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: |
Дидактичес-кие игры: «Какая |
Индивидуальная (графи- задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(постановочный) |
|
ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
ва; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать
свою деятельность; вносить необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
со звонким согласным [б], рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквы П (п),
обсуждение направления движе- Индивидуальная – участие |
ворки», «Составь заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений |
|
|
64 |
Знакомство с буквой В
(в). Письмо заглавной |
04.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анали- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по мо- |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ной буквы В
(в) |
|
Поэлементный анализ и
письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение при письме |
за поэлементного состава
заглавной и строчной буквы В (в); моде- Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
делированию звукового Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики |
фические упражнения в воспроиз- |
|
|
65 |
Чтение |
05.12. |
Чтение слов, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; |
Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- |
Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
и паузами в со- |
ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации |
моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
ложений по образцу; Самостоятельное чтение текста |
|
|
66 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ф вочный) |
08.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных |
Дидактические игры: «Угадай»,
«Назови |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов,
предложений. Расширение
словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной посадке, |
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
ние
направления движения Индивидуальная – участие |
заглавной |
|
|
67 |
Письмо заглавной и
строчной буквы (постановочный) |
09.12. |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение границы знания и «не- роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. |
Дидактичес-кие игры: «Назови животных»,
«Скорого- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
по звонкости– |
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению Индивидуальная – участие |
в воспроизведении образца
написания заглавной и строчной буквы |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
68 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш) (постановочный) |
10.12. |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы;
использовать в речи языковые средства, |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова;
отработка правильного произношения буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические
упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
|
|
|
69 |
Знакомство с буквой Ч
|
11.12. |
Звукобуквенный анализ го и письменного
варианта на- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – наблюдение за
использованием слов |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические
упражнения |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса |
и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма |
руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
и запись предложений (по образцу) |
|
|
70 |
Письмо строчной буквы
ч |
12.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – осущест- |
Дидактичес-кие игры: «Уменьши
предметы», «Произнеси имена лас- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса |
и отражение их характеристики Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
вычленение
звука из слов; рассматривание образца Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
буква Ч»; |
|
|
71 |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) |
15.12. |
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; |
Дидактичес-кие игры: «Доскажи
словечко», «Найди |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(постановочный) |
|
написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по
звонкости–глухости, мягкости–твердо- |
применение правила написания
гласных после шипящих в сочета- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук |
говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу) |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
72 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Х |
16.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности;
осуществлять итоговый и пошаговый Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Собери слова»,
«Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»;
графические упражнения |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
контроль работы; проявляют прилежание в учебе |
ботка навыка чтения целыми
словами; соблюдение |
|
|
|
73 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ц (ц) |
17.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного кие требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи
языковые средства, ям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц];
рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ручки в руке при письме |
считаются с мнением другого
человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес |
рабочих записей; отработка |
|
|
|
74 |
Знакомство с буквой ь.
Особенности |
18.12. |
Отсутствие звукового обозначения
у буквы ь. Соотношение звуков и букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление
звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан- Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Твердый –
мягкий», «Составь |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
контроль работы; проявляют
прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей |
правильного списывания слов,
словосочетаний |
|
|
|
75 |
Письмо строчной буквы
ь |
19.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; уяснение особенностей Индивидуальная – участие в решении
учебной задачи; написание букв, слов |
Дидактичес- кие игры: «Угадай», «Какое |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
выразительного чтения |
|
|
|
76 |
Слова с
разделительным мягким знаком |
22.12. |
Звукобуквенный анализ слов.
Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь.
Расширение словарного запаса. Письмо слов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь
и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка
умения находить слова с раз- списывание слов и предло- |
Дидактичес-кие игры: «Какая |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
жений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие |
|
|
|
77 |
Письмо строчной буквы
ъ |
23.12. |
Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и
буквенного со- |
Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
знаков. Гласные буквы
после разделительных
ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов,
предложений. Активизация и расширение
словарного запаса. Соблюдение лексических |
(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие |
графические упражнения |
|
|
78 |
Закрепление написания
всех |
24.12. |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; |
Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
алфавита (решение частных задач) |
|
Интонационное
оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста |
и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
«Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
79 |
Закрепление написания
всех |
25.12. |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное
оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические
нормы речи. Списывание |
Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать
собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании
всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при
списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля,
сравнивание с образцом; чтение текста |
Дидактичес-кие игры: «Найди |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
|
|
|
|
80 |
Проверка техники
чтения. Упражнение в письме |
26.12. |
Правильное |
Познавательные: общеучебные – овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита; применение на практике изученных правил правописания; логические – моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма
самостоя- Индивидуальная – смысловое чтение текста
с соблю- |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
в учебной деятельности, связывая
успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость
самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, |
учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
|
Раздел «ПОСЛЕБукварный период» 3 четверть- 43 часа |
|
|||||||
81 |
Язык как средство общения. Порядок действий при спи- сывании (постановочный) |
12.01.2015. |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с
учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского
языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование
предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомст- Деду Морозу», «Какие слова
разметал ветер?». Списыва- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей |
|
|
|
82 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи) |
13.01. |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения
ориентироваться дение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения.
|
Дидактические игры и упраж- нения: |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются |
Индивидуальная – участие |
жений |
|
|
83 |
Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предло- |
14.01. |
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языко- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред- |
Дидактичес-кие игры: «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; |
|
|
|
84 |
Устная |
15.01. |
Цели и ситуации устного |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение учебной задачи) |
|
следовательность правиль- |
тельным знаком); логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме |
«Напиши |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
85 |
Речевой этикет: слова
|
16.01. |
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – примене- ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
самоконтроль при выполнении письменных заданий |
самопроверка работ |
|
|
|
86 |
Речевой этикет: слова
|
19.01. |
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного |
Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
руживают умение преодолевать трудности |
и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
|
|
|
87 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный) |
20.01. |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установ- ление ситуаций общения,
в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навы- |
Дидактические игры: «Аукцион
“Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
|
|
|
88 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи) |
21.01. |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность
правильного |
Познавательные: общеучеб- ных слов и выражений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произ- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: |
Фронтальная – при педагогической
поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном
оформлении предложений, о соблюдении пауз Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного |
Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
соотносят собственный ответ |
и печатного шрифтов, письмо
предложений по образцу; соблюдение гигиенического режима при чтении |
|
|
|
89 |
Речевой этикет: слова
просьбы |
22.01. |
Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых |
Дидактичес-кие игры ного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
ситуациях; отработка
навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного
чтения; осуществление контроля |
|
|
|
90 |
Речевой этикет: слова
просьбы |
23.01. |
Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; составление |
Дидактичес-кие игры ши красиво». Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
словаря. |
Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
звуковых моделей слов; Индивидуальная – накопление опыта уместного
использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка
навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного
чтения; |
та.
Чтение предло- |
|
|
91 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? |
26.01. |
Ситуации использования слов
просьбы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использова- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
что?; |
|
Расширение словарного запаса.
Соблюдение режима письма |
зованы; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
«Напиши
красиво», «Задай вопрос |
|
|
92 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. |
27.01. |
Ситуации
использования слов просьбы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при
педа- |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Слова, отвеча-ющие |
|
предметы. Правило постановки
знаков препинания в конце предложения. Расширение |
вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда |
в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма |
«Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши
красиво». Списывание |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
93 |
Речевой этикет: |
28.01. |
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение различия
между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
новые действия, достигать положительных результатов труда |
|
|
|
|
94 |
Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание |
29.01. |
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, па- узы, тембр голоса, мимику, жесты,
движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грамматические и
орфографические |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе |
|
|
|
|
95 |
Речевой этикет:
использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных
имен |
30.01. |
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание
|
Дидактичес-кие игры и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
|
|
|
96 |
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи) |
02.02. |
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Соблюдение режима письма |
используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
«Запиши в алфавитном
порядке». |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
97 |
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при спи- сывании
и правила правописания собственных имен |
03.02. |
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
|
|
|
98 |
Правила речевого
поведения: речевые ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок
действий при списывании |
04.02. |
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложе- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
писания собственных
имен |
|
|
ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – использование правила
правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание
правильности выполнения учебных |
ний и не- |
|
|
99 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? |
05.02. |
Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов.
Письмо предложений |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация знаний о
«секретах» устной и письменной речи |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
какие? (постановочный) |
|
гигиенических норм |
анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме. Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма. Индивидуальная – участие |
суй»,
«Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и
небольших |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
|
|
|
|
100 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (решение учебной задачи) |
06.02. |
Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение неболь-ших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – отработка умения
задавать вопросы к словам (кто? что? ка- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры больших |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении зада- |
порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста |
|
|
|
101 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) |
16.02. |
Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных
схем, |
Дидактичес- кие игры и упражнения: «Угадай-ка!», |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
|
|
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слогоударным схемам;; |
Дидактичес-кие игры: «Он ка- |
Индивидуальная (диктовка текста) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
тренировка навыка грамотного, Индивидуальная – наблюдение за
использованием |
|
|
|
102 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на
вопросы кто? что? какая? какое? |
17.02. |
Сравнения при описании внешности.
Постановка к словам |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
какие? (решение частных задач) |
|
слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других |
вание алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей |
вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
стоятельная работа: списывание с печатного текста |
|
|
103. |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? |
18.02. |
Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение |
Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударение». |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
какое? какие? (решение частных задач) |
|
Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями |
использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: осуществлять отбор
соответствующих язы- Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
отличительных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло- ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
Само-стоятельная работа: списывание с печатного текста |
|
|
104 |
Речевые ситуа- |
19.02. |
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произ- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения
учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Повторение
слогоударных схем слов |
|
единица. Деление слов на сло- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
ным схемам). Регулятивные: мобилизовать Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
по груп- |
|
|
105 |
Речевые ситуации, |
20.02. |
Адрес. Ситуации, в которых
необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог
как минимальная произ- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения называть точный адрес в определенных речевых
ситуациях; |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
частных задач) |
|
венных. Письмо предложений |
Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Индивидуальная – участие использование правила
правописания собственных имен при записи адреса; |
с печатного текста |
|
|
106. |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный) |
24.02. |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса |
Дидактичес-кие игры и упражне- ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы |
слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста |
ложений и небольших текстов |
|
|
107. |
Письмен ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
25.02. |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
при списывании; соблюдение режима письма |
|
|
|
108 |
Письмен ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
26.02. |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила
переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов |
Дидактичес-кие игры Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
|
|
|
|
109 |
Письмен ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
27.02. |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его;
излагать свои |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме. Индивидуальная – использование знания правила правописания собственных имен для |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют позна- |
решения практической |
|
|
|
110 |
Устная речь: рас-сказ
о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском
языке |
02.03. |
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие упражнения:
«Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи- Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации |
рассказа о своем городе; |
|
|
|
111 |
Устная речь: |
03.03. |
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – упражне- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение частных задач) |
|
предложений |
Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
ки выразительного чтения. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений |
ная работа: списывание с печатного текста |
|
|
112 |
Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор
вопросов к словам |
04.03. |
Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, плани- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением
приглашения на экскурсию; сравнительный
анализ |
Дидактические игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ния согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
текста. Чтение предложений |
|
|
113 |
Речевая ситуация:
приглашение на экскурсию. Подбор вопросов |
05.03. |
Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение,
способы его выделения. Правило пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение примеров |
Дидактичес-кие игры для переноса», «Про- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
на уроке; осуществлять самоанализ
успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе |
соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив |
тельная |
|
|
114 |
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? |
06.03. |
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение
приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы- |
Дидактичес-кие игры «Поставь |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(постановочный) |
|
гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря |
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: расширяют позна- |
грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
с печатного текста. Чтение
предложений |
|
|
115 |
Речевая ситуация:
обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать?
что сделать? |
10.03. |
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Расширение активного и пассивного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, |
Дидактичес-кие игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
словаря |
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
сделать? к
приведенным Индивидуальная – исполь- |
с печатного текста |
|
|
116 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие |
11.03. |
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
состав- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
на вопро- сы что делать? что
сделать? |
|
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря |
за пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; соблюдать интонационную выра- Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе |
будущей профессии; прове- Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
задашь?»,
«Прочти |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
117 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что
сделать? |
12.03. |
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: применяют при- |
выделение в тексте слов, |
|
|
|
118 |
Речевая ситуация:
обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
13.03. |
Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие чевых формул извинения; |
Дидактичес-кие игры «Запиши |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят |
использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
жений |
|
|
119 |
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
16.03. |
Словесное описание характера
человека, его поступков. Речевые формулы извинения, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – составление небольшого
монологического высказывания-описания характера |
Дидактичес-кие игры «Дорисуй», «Собери |
Индивидуальная
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение учебной задачи) |
|
правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
соответствии с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия |
действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения,
устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка дейст- |
из слогов |
|
|
120 |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со- |
17.03. |
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
четаний |
|
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря |
алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные: применяют при- |
ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
слова |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
121 |
Речевая ситуация:
использование речи для убеждения. Правописание сочетаний |
18.03. |
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные: применяют при- |
Фронтальная – составле- Коллективная – проведение звукового
анализа слов; Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактические игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
действия, достигать положительных результатов труда |
|
|
|
|
122 |
Речевая ситуация: описание своего характера |
19.03. |
Сочинение небольших рассказов. Слова, на- зывающие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное
высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать
ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о се-бе (письменно); осуществле- |
Дидактичес-кие игры Списывание |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
ние самоконтроля при вы- |
|
|
|
123 |
Речевая ситуация:
описа- |
20.03. |
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – отработка умения
описывать положительные и отрицательные |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
лать? |
|
|
Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
с печатного текста |
|
|
4 ЧЕТВЕРТЬ |
||||||||
124 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
30.03. |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный |
Познавательные: общеучеб- составление рассказа о своих Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
форму- высказываний, в которых
представлена неполная информация; исправление |
Дидактические игры
и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; форму- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
ка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
Чтение предложений |
|
|
125 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие |
31.03. |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, Перенос слов. Расширение
активного |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, |
Дидактичес-кие игры руй слова», «Впиши слова в предложения». |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
над составлением рассказа Индивидуальная – использование приема
развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для
переноса; нахождение в тексте слов, |
Самостоятельная |
|
|
126 |
Речевая ситуация: несовпадение интере- |
01.04. |
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
сов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родст- |
|
риться с собе- седником. Общее значение
однокоренных слов. Слова |
средств для преодоления конфликта
при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические –
осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение
интересов; формулирование пра- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают |
на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения |
разговор», «Найди общую часть буквы». Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
|
|
127 |
Речевая ситуация: несовпа- |
02.04. |
Правило речевого взаимодействия. Языковые |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
дение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными |
|
средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде- ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
том существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики |
ния: «Сумей договориться», «Про- «Какое слово заду- «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
кие задания, самостоятельная работа) |
|
128 |
Речевая ситуация: обсужде- |
03.04. |
Составление устного монологического вы- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа- |
Дидактичес- кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ние интересов. Слова, отве- чающие |
|
сказывания Постановка |
кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
нения: «Ответь на вопросы», «Замени |
ческие |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
|
|
|
|
129. |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делать? что сделать? |
06.04. |
Составление устного моно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – отработка умений
задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка вопросов к
словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов |
Дидактичес-кие игры «Найди родственные слова», «Задай
|
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
самостоятельно; осуществляют |
|
|
|
|
130 |
Письменная речь:
объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения
и правила правописания сочетаний |
07.04. |
Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в
конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), |
Дидактичес- кие игры «Спиши предложение», «Какое слово
получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Объявление как жанр. Структура
объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение |
простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
нахождение слова без наличия выделенного признака |
|
|
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – совместная работа над
составлением текста объявления; наблюдение
за интонационным оформлением |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(решение учебной задачи) |
|
ных. Приемы
и последова- |
изменения с учетом возникших Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи. Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления |
навыков применения правил правописания гласных после шипящих. Индивидуальная – участие ки осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
с печатного текста |
|
|
131 |
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство |
08.04. |
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактические игры
и упражнения: «Веселая Сочи- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
с устойчивыми
сочетаниями слов |
|
и письменной речи.
Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового
словаря. Гласные после шипящих. Расширение
активного |
истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов. Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить
изменения в процесс работы Коммуникативные: описывать объект,
характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в
записи слов с сочета- кового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигие- ны труда |
«Остров ные слова», «Заполни пропуски Списывание с печатного
текста. Чтение предложений |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
132 |
Устная речь:
вымышленные истории. Знакомство |
09.04. |
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринима- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при спи- сывании; отработка навыков письма и техники чтения |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
133 |
Речевой этикет:
выражение просьбы и вежливого отказа |
10.10. |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют при- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении
соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка
вопросов к словам; упражнение в записи слов с
сочетаниями жи – |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
том; контролируют собственные действия |
вание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
|
|
|
134 |
Письмен ная речь: объявление.
Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? (решение учебной задачи) |
13.04. |
Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – аналитическая работа Индивидуальная – прове- дение анализа информа- ции, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания за- |
Дидактичес-кие игры «Какое Списывание |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: владеют элемен- |
главной буквы в
именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка |
|
|
|
135 |
Описание внешности
животного. Повторение правила правописания сочетаний |
14.04. |
Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне- го питомца. Звуковой анализ слов.
Соче- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять
существенные признаки изу- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная
аналитическая Индивидуальная – проведение анализа информации, |
Дидактичес-кие игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий |
|
|
|
136. |
Речевой этикет: выражение просьбы в
различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании |
15.04. |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение |
Познавательные: общеучеб- це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном |
Фронтальная – составле- личительной функции Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций
общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение в выборе языковых средств, соответствующих |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
|
|
|
137 |
Описание внешности и
повадок животного. Отработка |
16.04. |
Составление Определение слова,
от кото- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
Звуковой и бук- венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
слов с опорой на прием развер- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют при- |
составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых коли- чество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
Списывание текста. Чтение предложений |
|
|
|
Отличие языка человека от языка
животных. Постановка Слова с сочета- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная работа по про- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
ниями жи – ши, |
ние анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст). Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные
признаки изу- Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие |
клички», «Вставь буквы»,
«Продолжи предложения». Самостоятельная |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
138. |
Речевой этикет: слова
(решение учебной задачи) |
17.04. |
Речевые формулы
приветствия как показатель отношения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать
в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают
поло- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле- ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – трени- |
Дидактичес- кие игры и упраж- Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
списывание с
печатного |
|
|
|
139. |
Речевой этикет:
выражение лица и жесты при общении. От-работка умений |
20.04. |
Мимика и жес- ты как дополнительные
средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова,
называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика;
прояснение роли мимики Индивидуальная – упражнение
в употреблении несловесных средств общения |
Дидактичес-кие игры «Впиши Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
ациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
|
|
|
140 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы |
21.04. |
Составление небольших
рассказов. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ние правил
правописания сочетаний |
|
меты и признаки.
Правила |
текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими
логическими приемами мышле- |
речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами,
имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка
вопросов |
«Запиши |
|
|
141 |
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработ- |
22.04. |
Грамотность |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ка порядка действий
при списы- (решение учебной задачи) |
|
единство звучания и
значения. Ударение, спо- текста |
ния в словах; логические – осу- Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют позна- |
Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – участие упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
кроссворд»,
«Выбери |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вать трудности; оценивают свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность; |
|
|
|
|
142 |
Речевой этикет: слова
|
23.04. |
Языковые средства,
которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения |
|
|
|
143 |
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного |
24.04. |
Выбор точных языковых
средств в зави- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести |
Дидактичес-кие игры «Запиши транскрипцию», «Объясни |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
возраста. Повторение функций ь (решение учебной задачи) |
|
предшествующего
согласного |
вых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов. Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют моти- |
навыков правописания слов
с разделительным ь; озна- Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
значение», «Выпиши слова парами».
Списывание с печатного |
|
|
144 |
Речевая ситуация: поздрав- |
27.04. |
Языковые средства, которые исполь- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи- сывании (решение учебной задачи) |
|
зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных |
актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
ния: «Поздравь друга», «В гостях полни пропуски», «Ответь на вопрос». Самостоятельная |
кие задания, самостоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда |
|
|
|
|
145 |
Точность |
28.04. |
Что делает нашу речь
понятной Звуковой анализ.
Перенос слов. Письмо
предложений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по
про- Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте |
Дидактичес-кие игры «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: владеть Личностные: применяют при- осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, |
|
|
|
146 |
Речевая ситуация:
уточнение зна- |
29.04. |
Языковые средства,
которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого
высказывания о театре. Значение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
чк – чн |
|
Различение твердых и
мягких |
поведения (неправильное обращение
к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: осознают необхо- |
рассказа о театре; разбор Индивидуальная – участие |
слова», «Запиши |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вость и терпение в преодолении трудностей |
|
|
|
|
147 |
Речевая ситуация:
использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по
значению |
30.04. |
Правильная интонация
при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность.
Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры «Подбери примеры слов, близких по зна- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
(логическое ударение, паузы,
тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои
мысли последовательно, Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда |
с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
|
|
|
148. |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка |
04.05. |
Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- |
Дидактичес-кие игры Самостоя- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
умения |
|
Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
звукового анализа слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;
анализировать собственную работу, вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
с соблюдением
точности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем- ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы- та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий конт- роля и самоконтроля |
тельная |
|
|
149 |
Речевая ситуация: составление краткого рас- |
05.05. |
Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
сказа об увиденном.
Знакомство |
|
выразить свои
впечатления |
щих точно выразить
свои впечатления;
освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с
целью уточнения произношения слов; Регулятивные: принимать Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. |
(заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие
в проблем-ном диалоге; упражнение |
«Отгадай
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий |
|
|
|
|
150 |
Научная Повторение звукового
анализа, порядка действий при списы- (решение учебной задачи) |
06.05. |
Разные стили |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать граммати- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий
разговорной речи от научной; Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- «Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. Чтение предло- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
ческие и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) |
жений |
|
|
Отличия разговорной речи ные слова. Правило постановки
знаков препинания в конце предложения и правило пра- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализиро- |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление
аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разго- |
Дидактичес-кие игры «Заполни пропуски»,
«Объясни значение «Проведи |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
вать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: сравнивают разные точки
зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в
споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению |
вами, имеющими несколько
значений, и их использова- Индивидуальная – приме- нение правила постановки знаков
препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк
при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной
ошибки |
|
|
|
151 |
Письмен ная речь: написание писем. Зна- |
07.05. |
Передача в письме своего
отношения к увиденному. Неизме- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
комство (постановочный) |
|
Слова, назы- |
их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические
– осуществление анализа текста, интерпретация информации, Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения |
лении заглавной буквы Коллективная (групповая) – обсуждение
представленного текста; упражнение Индивидуальная – чтение текстов; участие
в проблем-ном диалоге; упражнение на основе собственного опы- та; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка на- выков грамотного письма |
«Письмо |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
|
|
|
|
152 |
Речевой этикет: слова
|
08.05. |
Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных
букв. Обозначение на письме мягкости |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой |
Фронтальная – составле- детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях |
Дидактичес-кие игры «Разгадай кроссворд»,
«Вежливые слова», «Ответь |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур- ного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда |
учебного и бытового общения; разделение слов для пе- реноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
|
|
|
153 |
Речевая ситуация:
составление краткого рассказа об увиденном. Отра- |
12.05. |
Составление небольших
рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила право- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленно- го текста; работа над со- |
Дидактичес-кие игры «Запиши «Найди нужные слова». Самостоя- |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
правила переноса слов (решение учебной задачи) |
|
писания гласных после
ши- |
зование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку |
ский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Индивидуальная – участие нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук |
тельная |
|
|
154 |
Речевая ситуация: составление краткого |
13.05. |
Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности актуализация знаний |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
рассказа о летнем
отдыхе. Комп- (решение учебной задачи) |
|
ных. Звуковой анализ слова. Синонимы. текста |
осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая) – работа над составлением Индивидуальная – интер- |
слова другими», «Как
найти про- |
стоятельная работа) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
|
|
|
|
155 |
Речевая ситуация:
составление объявления. Комп- (решение учебной задачи) |
14.05. |
Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по составлению
текстов объявлений; работа над образным значением
устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов,
сходных по звучанию, Индивидуальная – отработка действий поиска значения |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить устное
высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению
на основе выбора удачного Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют
инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин
успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают
настойчивость в преодолении |
слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
|
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|
|||||||
156 |
Подго- |
15.05. |
Различение звуков и
букв. Правила право- |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, |
Выполнение проектной и буквы» |
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
рение, обобщение и систематизация
|
|
писания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы |
Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда |
выявление собственных проблем в
знаниях и умениях; планирование их лик- |
|
|
|
157 |
Переводная конт- рольная работа |
18.05. |
Письмо под диктовку
текста |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного
знания |
Индивидуальная – участие |
Выполнение проектной работы по
теме и буквы» |
Индивидуальная |
|
158 |
Анализ контрольной работы (коррекция знаний). |
19.05. |
Разбор ошибочного
написа- Проектные |
Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Индивидуальная – выявле- |
Подготовка рассказа самостоя- |
Групповая |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Проектные тация) |
|
работы. Презентация «Звуки |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
тельной |
|
|
159 |
Итого- |
20.05. |
Письмо под диктовку текста (написание слов различной |
Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изучен- |
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной |
Выполне- |
Индивидуальная (итоговая контроль- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
(контроль |
|
звукослоговой
структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в
конце, правописание изученных орфо-грамм). Выпол- |
ных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные: понимают значение границ собственного
знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда |
задаче; применение алго- |
проектной работы по теме «Сказка |
ная рабо- |
|
160 |
Анализ итого- |
21.05. |
Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные
|
Познавательные: осуществление
поиска необходимой инфор- |
Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Групповая |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ний). Проектные ра- (презен- тация) |
|
тация «Сказка |
использование знаково-символи- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
вания; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
«Сказка |
|
|
161 |
Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся) |
22.05. |
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают |
Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной |
Творческие работы шедеврики» |
Индивидуальная |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели |
и творческой самостоятельной работы, личных достижений |
|
|
|
Примечание: в связи с совпадением уроков русского языка с праздничными днями 23.02., 09.03., 01.05., 11.05. спланировано вместо 165 часов 161 час
Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
5. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.
7. Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.
8. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
9. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. С-168. Современные технологии обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
40. Словарные слова. Набор таблиц.
41. Схемы по русскому языку для начальной школы.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Раздел «Результаты освоения предмета и система их оценки»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
СОГЛАСОВАНО |
СОГЛАСОВАНО
|
Протокол заседания |
Заместитель директора по УВР |
методического совета |
МБОУ Елизаветовской СОШ |
от 25.08.2014г №1 |
_________ /Л.Н.Чайка/ |
заместитель руководителя методического совета |
_________________________ дата |
_______ / Е.А.Рубан/ |
|
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года №65
6 626 796 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кирсанова Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.