Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыРабочая программа по УМК

Рабочая программа по УМК

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по технологии 1 класс.docx

 

 

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

 

                                                                  

 

Рабочая программа

 

по технологии, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное общее образование,  1   класс

 

Количество часов  33

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по технологии начального общего образования с использованием авторской программы по технологии   Лутцевой Е.А., 1 класс.

 

 

 

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа по курсу « Технология» разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по  технологии, авторской программы Е.А.Лутцевой «Технология. Ступеньки  к мастерству» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного  процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться; федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» - с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

Программа  направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы  формирования универсальных учебных действий.

 

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Цель курса «Технология. Ступеньки к мастерству» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств. Курс “Технология. Ступеньки к мастерству”  носит интегрированный характер. Интеграция  заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой  деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Умение открывать знания и пользоваться различного рода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. Процесс изготовления каждой вещи, помимо работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом  или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

             Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:

  • развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
  • развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;
  • развитие умений  планирования,  последовательности  выполнения  действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
  • знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;
  • знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.

            Преподавание предмета «Технология» направлено на формирование системы универсальных учебных действий, на развитие соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей своего края.

            Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реализовать свои умения и получить признание.

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

В федеральном базисном учебном плане на изучение технологии в первом классе отводится 1 час  в неделю, всего 33 часа.

Раздел «Содержание учебного предмета»

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической  культуры.

Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий.

2. Из истории технологии.

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды, создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции.

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребёнка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.

В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6ч.)

Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров. Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-

прикладного искусства). Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность – цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции). Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.

Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда. Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

 

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч.)

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов. Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов :

ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приёмов рационального и безопасного пользования ими.

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка.

Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием,

резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием,

вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.

Приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).

 

3. Конструирование и моделирование (10ч.)

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку.

Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции

(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

 Демонстрация учителем готовых материалов  на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.         

 

 

Раздел «Тематическое планирование»

1.      Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6ч.)

 

Рукотворный мир как результат труда человека.

Человек – творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды.

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; традиции и творчество мастеров родного края.

Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.

Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

 

Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.

Ремёсла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности.

Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приёмов труда.

Природа в художественно-практической деятельности человека.

Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство. Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

Природа и техническая среда.

Машины и механизмы – помощники человека. Проблемы экологии. Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции, оформления, стилевой гармонии)

Дом и семья. Самообслуживание.

Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.).Животные в доме (уход за животными).

 

2.      Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч.)

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для достижения различных декоративно-художественных эффектов.

Исследовать (наблюдать, сравнивать) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, отделка, формообразование, сборка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы), чертежных инструментов(линейка), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет)

Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный и практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие эскизы, схемы)

 

 Инструменты и приспособления для обработки материалов.

Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений.

 

Общее представление о технологическом процессе.

Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций.

 

Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.)

Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, копированием).  Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами). Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное).Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)

Графические изображения в технике и технологии

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема. Линии чертежа. Разметка с опорой на доступные графические изображения.

 

3. Конструирование и моделирование (10ч.)

Изделие и его конструкция

 

 

 

Изделие, деталь изделия.

Конструкция изделия.

Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ.

Элементарные представления о конструкции

Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная), соединение подвижное.

Конструирование и моделирование несложных объектов

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы животных и растений в технике оригами, аппликация из геометрических фигур и пр.)

 

 

 

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

№ п/п

 

Дата

 

Тема урока

 (стр. учебника)

Элементы содержания

Планируемые результаты освоения программы

Практическая часть программы (стр.учебника)

Характеристика деятельности

обучающихся

план

факт

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта7ч.

1.

04.09.

 

Что ты видишь вокруг? Сбор листьев. Как засушить листья.

                                                                                                        

    (с. 4 – 7)

Человек-творец и созидатель, создатель духовно культурной и материальной среды. 

Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в продуктивной деятельности.

Экскурсия.

Правила сбора и засушивания природного материала.

       (с. 72)

Наблюдать связи человека с природой и природным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.

2.

11.09.

 

Мир природы. Составляем осенний букет для друзей.

 (с. 11 – 12)

Проблемы экологии. Природа и техническая среда.

Понимать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье.

Фантазии из листьев и цветов.

       (с. 74)

3.

18.09.

 

Мир рукотворный. Работа с природным материалом. Фантазии из листьев и цветов (с. 8 – 10, 21 -22)

Человек – творец и созидатель, создатель духовно культурной и материальной среды.

Понимать роль трудовой деятельности в жизни человека.

Знать распространенные виды профессий.

Экскурсия «Что из чего сделано».

Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.

4.

25.09.

 

Окружающий мир надо беречь!

 (с. 13 – 14)

Выражение связи человека и природы через предметную среду. Природа в художественно практической деятельности человека.

 

Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач.

Игра «Какой предмет лишний?» (классификация по материалам).

  ( с. 23 - 25)

Прогнозировать  получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии  с  этим оптимальные средства и способы работы.

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.

Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.

5.

02.10.

 

Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно практическая помощь взрослым.

 (с. 15 – 17)

Дом и семья. Самообслуживание.

 

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами.

Выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Хозяйственно-практическая помощь взрослым. Салфетка из бумаги; осенний букет – на выбор.

   (с. 73, 75)

6 - 7.

09.10.-

16.10.

 

Организация рабочего места при работе с разными материалами. Работа с пластилином. Подари сказку «Колобок». (с. 18 – 20)

Трудовая деятельность в жизни человека.

Основы культуры труда.

 

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами.

Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы.

Спектакль.

Сказка «Колобок».

   (с. 76 – 77)

Конструирование и моделирование-2 ч.

8.

23.10.

 

Изделие, деталь изделия.

     (с. 26 – 27)

Изделие и его конструкция.

Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей.

Уметь изготавливать изделия  из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме.

Игра «Чья деталь?»  (определение целого по его части). Подставка из бумаги для кисточки.

      (с. 80)

Конструировать объекты с учетом технических и декоративно художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.

Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

9.

30.10.

 

Конструкция изделия (с. 27 – 28)

Изделие и его конструкция.

Игра «Однодетальные и многодетальные предметы» (классификация предметов по конструктивным признакам).

(с. 78 – 79)

 

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности 2ч.

10

13.11.

 

Устройство и назначение изделий. Последовательность действий и технологических операций.

 (с. 30 – 31)

Общее представление о технологическом процессе.

Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы.

Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия.

Работа с технологической картой.

Аппликация из бумаги.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, сборка, отделка).

11

20.11.

 

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

      ( с. 33)

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.

 Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы.

Игра «Найди среди окружающих тебя предметов изделия из бумаги и ткани» (классификация материалов по видам).

Салфетка из ткани. (с. 32)

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.

Конструирование и моделирование 1ч.

12

27.11.

 

Конструкция изделия (неразъемная, неподвижное соединение).

     (с. 34 – 35)

Элементарные представления о конструкции.

Уметь изготавливать изделия  из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме.

Простейшие поделки из природного материала.

       (с. 34)

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности 1ч.

13

04.12.

 

Виды и свойства бумаги. Разметка сгибанием.

 (с. 36 – 37; 58 – 59)

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком.

Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделия.

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.

 Приемы сгибания бумаги. Домино.

       (с. 88)

Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами.

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта 4ч.

14

11.12.

 

Технология изготовления панно в технике плоской аппликации.

         (с. 38)

Природа в художественно-практической деятельности человека.

 

Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу.

Осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий.

Учим кисточку работать аккуратно. Аппликация из рваных или резаных кусочков бумаги.

Наблюдать связи человека с природой.

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.

15

18.12.

 

Новогодние сюрпризы из бумаги и других материалов.

 

Дом и семья.

Самообслуживание.

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатом.

Новогодняя мастерская.

    (с. 87)

Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии.

16

25.12.

 

Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда.

(с.39– 42)

Ремесла. Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий. Соблюдение при работе безопасных приемов труда.

 

Знать область применения и назначение инструментов, различных машин.

Знать правила безопасного поведения при работе с инструментами.

Игра «Каждому мастеру свой инструмент».

Исполнять разные социальные роли: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

17

15.01.

 

Использование форм и образов природы в создании предметной среды.

      (с. 43 – 44)

Природа в художественно-практической деятельности человека.

Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу.

 

Приручаем ножницы.

        (с. 82)

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности-12 ч.

18

22.01.

 

Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений.

   (с. 45 – 46)

Инструменты и приспособления для обработки материалов.

Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.

Сказочка про ножницы.

   (с. 67 – 69)

Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов.

Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения.

19 - 20

29.01.-

05.02.

 

Виды условных графических изображений: рисунок, эскиз, схема. Линии чертежа.

  (с. 47 – 49)

Графические изображения в технике и технологии.

Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.

Хитрые точки. (83)

Тренируй сообразительность.

 (с. 51 – 52)

Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами.

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).

 

21

19.02.

 

Подбор материалов и инструментов. Разметка на глаз.  Сборка деталей, клеевой способ соединения.

      (с. 50)

Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани).

Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы.

 

Игра «Пройди  по линии».

Узоры из веревочек.

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).

22

26.02.

 

Разметка по шаблону. Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами).

  (с. 53 – 54)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Научиться отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей; экономно расходовать используемые материалы.

Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией.

Изготавливать плоскостные изделия по простейшим чертежам, схемам, рисункам.

Размечаем круги. Аппликация из кругов.

Сравнивать приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и инструментами.

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).

Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий.

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

23

05.03.

 

Сборка деталей, клеевой способ соединения.    Отделка изделия или его деталей.

   (с.55 – 56)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Размечаем прямоугольники.

Аппликация из прямоугольников.

24

12.03.

 

Разметка по шаблону. Сборка деталей, клеевой способ соединения.

        (с. 57)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Размечаем треугольники.

Аппликация из треугольников.

25

19.03.

 

Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений.

     (с. 60 – 61)

Инструменты и приспособления для обработки материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 Уметь применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами.

Сказочка про иголки.

       (с. 70)

Хитрые узелки.

     (с. 65 – 66)

Исследовать конструктивные особенности используемых инструментов.

Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения.

26

02.04.

 

Подбор материалов и инструментов.

Обработка материала. Отделка изделия.

     (с. 62)

Технологические операции ручной обработки материалов.

 

Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы.

Уметь выполнять символические действия моделирования и работать с простейшей технической документацией.

 

Прямая строчка.

   (с.106)

Бант-заколка.

    (с. 100)

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы).

Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий.

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

27

09.04.

 

Подбор материалов и инструментов.

Обработка материала. Отделка изделия.

   (с. 63 – 64)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Прямая строчка с перевивами.

  (с. 107)

28 -

29

16.04.-

23.04.

 

Подбор материалов и инструментов.

Обработка материала. Отделка изделия.  (с. 101)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Книжкина больница.

Лента – закладка для книг.

 (с. 101 – 102)

       

Конструирование и моделирование 4ч.

30

30.04.

 

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций.  (с. 81)

Конструирование и моделирование несложных объектов.

Уметь решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей.

Тренируй сообразительность.

Аппликация, оригами.

        (с. 95)

 

 

 

Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.

Читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ.

31

07.05.

 

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций.

  (с. 96 – 97)

Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в технике оригами.

Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия.

Творческие работы. Оригами.

32

14.05.

 

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций.

   (с. 90 – 91)

Конструирование и моделирование несложных объектов. Образы животных и растений в аппликациях из геометрических фигур.

Знать правила безопасного поведения с инструментами.

Уметь осуществлять декоративное оформление и  отделку  изделий.

Из одного квадрата.

Мозаика.

33

21.05.

 

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. (с. 86)

Разметь, вырежи, собери.

Аппликация.

 

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

  1. Лутцева. Технология: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е издание. Дополненное – М: Вентана – Граф 2013.
  2. Рабочая тетрадь  «Ступеньки к мастерству». 1 класс. Автор Е. А. Лутцева, Москва, «Вентана-Граф», 2013 г.
  3. Методическое пособие для учителя «Технология». 1класс. Автор Е. А. Лутцева, Москва, «Вентана-Граф», 2013 г.

Учебные презентации

Оборудование:

Учебные столы.

Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

Компьютер.

Проектор

Экран

 Дидактические материалы:

·         УМК  рекомендован  Министерством  образования  и  науки Российской Федерации  и включен в федеральный перечень

·         сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»   Москва  Издательский  Центр  «Вентана-Граф», 2011 год

 

 

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально – личностных позиций , ценностных установок , раскрывающих отношение к труду , систему норм и правил межличностного общения , обеспечивающую успешность совместной деятельности.

            Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности , применяемых , как в рамках образовательного процесса , так и в реальных жизненных ситуациях.

            Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике , технологиях и технологической стороне труда , об основах культуры труда, элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности , знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий . элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;

степень самостоятельности,

уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

 В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная  оценка. Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).

Санитарные нормы предписывают:

«На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Недопустимо на уроке выполнение одного вида деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы, если она длится весь урок.»

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для учащихся 1-х классов – не более 5 минут.

Результаты изучения технологии в 1 классе

Личностные результаты.

Создание условий для формирования следующих умений:

- положительно относиться к учению,

- проявлять интерес к содержанию предмета технологии;

- принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;

- чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;

- бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

- осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;

- с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

- под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

 

Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

- С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.

- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее  подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.

- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

- Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;

- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

- ориентироваться в материале на страницах учебника;

- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

- делать выводы о результате совместной работы всего класса;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД

- Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

 

 

Предметные результаты (по разделам)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Ученик научится:

будет иметь представление:

  • о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой

деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

  • об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о

разнообразных предметах рукотворного мира;

  • о профессиях, знакомых детям.

Ученик получит возможность научиться:

  • обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем

месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;

  • соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Ученик научится:

  • называть изученные виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
  • последовательно  изготавливать несложные изделия: разметку, резание, сборку, отделку;
  • размечать на глаз, по шаблону;
  • образовывать форму сгибанием, складыванием, вытягиванием;
  • соединять детали с помощью клея;
  • отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
  •  называть и иметь представление о  ручных инструментах (ножницы, игла) и приспособлениях (шаблон, булавки);
  • применять правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями;
  • безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы).

 

Ученик получит возможность научиться:

  • различать материалы и инструменты по их назначению;
  • качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:

               а) экономно размечать сгибанием, по шаблону;

               б) точно резать ножницами;

                         в) собирать изделия с помощью клея;

                         г) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием,

                             аппликацией, прямой строчкой;

  • использовать для сушки плоских изделий пресс;
  • с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование

Ученик научится:

будет иметь представление:

  • о детали как составной части изделия;
  • о конструкциях – разборных и неразборных;
  • неподвижном клеевом соединении деталей.

Ученик получит возможность научиться:

  • различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
  • конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

 

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                    

 

                                                               

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Нутрициолог

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе.docx

 

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

 

                                                                  

 

Рабочая программа

 

по окружающему миру, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное общее образование,  1   класс

 

Количество часов  66

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по окружающему миру начального общего образования с использованием авторской программы по окружающему миру   Виноградовой Н. Ф.,  1 класс.

 

 

 

 

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

 

 

 

 

Раздел  «Общая характеристика учебного предмета»

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Ценностные ориентиры в содержании  учебного предмета «окружающий мир»

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья  как  основа  духовно-нравственного  развития  и  воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный  выбор  и  ответственность  человека  в  отношении  к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

 

 

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 60 часов и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

– стартовой диагностической работы – 1 ч;

– диагностических работ – 2 ч;

– итоговой комплексной работы – 1 ч;

– экскурсий – 16 ч.

 

 

Раздел «Содержание учебного предмета»

Введение. Что такое окружающий мир.

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Я – школьник.

Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Ты и здоровье.

Забота  о  своем  здоровье  и  хорошем  настроении.  Гигиена  зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.

Мы и вещи.

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа.

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение  разных  сезонов;  зависимость  изменений  в  живой  природе  от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

 

Родная страна.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины,  помогающие  трудиться.  Труд  работников  магазина,  почты,  ателье,  библиотеки,  музея  и  профессии  людей,  работающих  в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

 

 

Раздел «Тематическое планирование»

 

Раздел 1: «Родная природа»  21 ч

Раздел 2: «Семья» 4 ч

Раздел 3: «Труд людей»  7 ч

Раздел 4: «Наша страна — Россия. Родной край»  12 ч

Раздел 5: «Твоё здоровье» 7 ч

Раздел 6: «Я и другие люди» 9 ч

Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 6 разделами: «Родная природа»;  «Семья»;  «Труд людей»; «Наша страна — Россия. Родной край»;  «Твоё здоровье»; «Я и другие люди».

Раздел №1 «Родная природа». Даёт детям возможность определить, что такое окружающий мир, как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира. Знакомит с природой родного края, поможет определить название месяцев года, сезонные изменения в природе. Познакомиться с разнообразием  растительного и животного мира, Красной книгой России.  Повторить правила пешехода.

Раздел № 2 «Семья», который поможет школьникам получить представление об отрезках времени, разделяющих историю человечества, знакомит детей с достижениями людей в разные исторические времена. Обучающиеся определят, что такое семья, составят рассказ про свою семью: её членов, их труд, семейные обязанности, чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье.

Раздел № 3 «Труд людей» Хлеб — главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия — страна, которая открыла миру космос

Раздел № 4 «Наша страна — Россия. Родной край» Познакомятся со своей малой родиной, государственной  символика России: гимн, флаг, герб; Разнообразием и богатством природы России. Даст описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнают, какие правила необходимо знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду;  права и обязанности граждан России

Раздел № 5 «Твоё здоровье». Познакомятся с органами чувств,  правилами гигиены, режима дня, правилами закаливания. Узнают о полезной пищи и о правилах правильного питания.

Раздел № 6 «Я и другие люди». Поможет познакомиться с одноклассниками, рассказать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Будет способствовать развитию речи: составление описательного рассказа по картинкам. Обучающиеся узнают, какие помещения есть в школе, для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе, узнают, кого называют друзьями, правила дружбы. Правила этикета. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества

 

Разделы предусматривают различные формы организации учебных занятий при изучении всего курса природоведения: в классе, на природе, экскурсии, практические работы.

Для реализации рабочей программы на уроках окружающего мира используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые  карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы.

Формы организации учебного процесса при изучении курса природоведения:

Ø   традиционные и нетрадиционные уроки, обобщающие уроки;

Ø   проведение экскурсий, полевых практикумов;

Ø   фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение;

Ø   внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные;

Ø   применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.  

Ø  I четверть  -  9 недель,            18 часов;

Ø  II четверть  -  7 недель,          14 часов;

Ø  III четверть  -  9 недель,        16  часов;

Ø  IV четверть  -  8 недель,         15 часов;

ИТОГО: 33 недели,                           63 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

№ урок

Тема, тип

урока

дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся,
форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

план

 

факт

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА)

Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности.

Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им
в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Этапы совместных действий учащихся и учителя:

1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний

1 четверть

Родная природа  

1

Введение.

Этот удивительный мир.

01.09

 

Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека,

Регулятивные: планирование
выполнять задания в соответствии
с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Работа с иллюстративным материалом
и беседа «Что нас
окружает» (фото
природных явлений,

 

Фронтальная устная проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

(постановочный, введение)

 

 

люди. Мир
природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить
разные предметы и объекты
окружающего мира?

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что
такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире
с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Личностные: самоопределение
принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

знаменитых архитектурных сооружений
(шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию рисунков «Раздели в группы»,
 дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,

«Объедини рисунки в группы»

 

 

Стартовая диагностическая работа.

Цель: выявить базовые знания по предмету.

Форма контроля: лист наблюдений


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий.

Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся

Ты – первоклассник

2

Давай
познакомимся.

(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений;

путешествие)

03.09

 

Ты – первоклассник. Твои новые друзья.

Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры.

Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно
оценивать
деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; прави-

Регулятивные: планирование
выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструировать игро-

Рассказывание
(учитель, учащиеся)

«Познакомимся:

расскажу вам о себе».

Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.

Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Составление сообщения «Мое
любимое
занятие»

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

ла поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
вниматель-ность, сдер-жанность,
аккуратность

вые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаи-
моотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми; инициативное
сотрудничество
– проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят заниматься дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым

учеником

 

 

3

Мы – школьники

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; проблемный

08.09.

 

Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение
к труду работ-
ников школы: учителя, вос-
питателя, уборщицы и др.

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее
назовет школьные
помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

Экскурсия по школе

Фронтальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, уборке класса, дежурстве в столовой и др.

«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила
поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих

речевая разминка
«Продолжи предложение», задания
«Соображалки»,
«Оцени свою работу».

Рефлексия – оценка
работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

4

Правила поведения
в школе.

(формирование
новых
знаний; экскурсия)

10.09.

 

Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения
в школе.

Коллективные игры на пере-
мене.

Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному
учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную
в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке.

Работа с текстом
стихотворения
«Первый урок»
(учебник, с. 13).

 

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе,
проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

Родная природа

5

Сентябрь – первый
месяц осени.

(форми-
рование

нового проблемного

видения; урок – игра)

15.09.

 

Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач

Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.

Работа с иллюстративным материалом: сравнение наблюдений

Экскурсия
в парк.

Презента-
ция «Что
за листья»: http://www.

kindergorod.ru/prezenta-cii2.html

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

в осенних
цветниках.

Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

(под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы;
отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера
высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

 с пейзажами
осеннего леса на фото и репродукциях.

Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда
спрятался от дождя?); оценка своей работы

 

 

6

Что нам осень
подарила

(закрепление и совершен-

17.09.

 

Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов).

Работа с таблицами

 

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

ствование знаний;

путешествие)

 

 

и фруктов:
форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа.

Работа с таблицей «Календарь сбора ягод»

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей
и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять
описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – дого-
вариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края

и текстом учебника
(с. 18–20).

Ролевая игра: «Узнай
по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь
поговорку», обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым
учеником

 

 

7

Грибная пора

22.09.

 

Богат осенний лес: грибы,

орехи, ягоды

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

(формирование новых знаний; урок-сказка)

 

 

рябины, калины, брусники.

Сравнение

грибов, плодов разных
растений.

Работа с текстом и таблицей: календарь
сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).

Работа с таблицей

и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью»

 

 

Родная страна

8

Семья

(формирование
нового проблемного

24.09.

 

Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности.

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом

Речевая разминка «Придумай, как кого
зовут». Рассказывание «Семья Миши»
(по рисункам)

 

Фронтальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

видения; урок-мульти-
медиа)

 

 

Как мы понимаем
слова «Семья крепка ладом»?

при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметныеобъяснять понятия, связанные с темой

«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление
о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной
ценности.

Коммуникативные: взаимодействие взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценностям; осознают
важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения,

и «Моя семья».

Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом».

Работа с текстами
стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка»
Е. Трутневой (учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией рисунок со словом, которое ему

соответствует».

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

взаимной помощи, согласия, мира
(лада) в семейной жизни

 

 

 

9 –

 

10

Любимые занятия. Воскресный день

(повторительно-обобща-ющий;
урок-конференция)

29.09

 

01.10

 

Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время?

Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый
досуг многих семей.

Чтение книг
и рассказывание любимых сказок – часть досуга.

Хозяйственный труд
в семье.

Домашние
дела

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль
контролировать свою речь, ее четкость
и правильность.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление
о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу

России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе
парами (группами).

Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра

(на выбранную
детьми тему).

Дифференцированная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».

Выполнение заданий

Творческое задание «Расскажи сказку
по иллюст-
рациям»

Устный

опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе

в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изображением»

 

 

11

Как из зерна получилась булка. (формирование
нового проблемного видения; путешествие)

06.10.

 

Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся

Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».

Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов.

Дидактическая игра
с иллюстративным

материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»

 

Отчет групп,
взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя

 

 

 

12

Человек

и домашние животные

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)

08.10.

 

Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит раз-
личие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних животных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным

материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою работу», словесная ди-
дактическая игра
«Угадай, кто я?»

Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».

Презентация «Домашние животные»:

http://semenova.
s53.org.ru/DswMedia/

ktochtodaet.ppt

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Родная природа

13

«Октябрь уж наступил…»
(формирование

новых
знаний; экскурсия)

13.10.

 

Лес (парк)
изменился.

Листопад
почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.

Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны.

Животные укрылись
в своих зимних жилищах

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить
представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает
о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой
и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты
и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятель-
ности; нравственно-этическая ориен-

Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке
(лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия
в парк (лес)

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

тация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций

 

 

 

14

Птицы
осенью

(закрепление и совершенствование знаний; урок-
сказка)

15.10

 

В октябре
улетают дрозды, скворцы, трясогузки.

На водоемах еще можно встретить
лебедей,
гусей, уток.

Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная
задача «Почему одни
птицы улетают на юг,
а другие –

остаются?»

Регулятивные: планирование
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – пре-образовывать практическую задачу
в познавательную, в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные
задачи.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы»,
«перелетные птицы»; логические
уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы,
необходимые для организации собствен-

Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно

было узнать».

Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом и текстом учебника
(с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»

Задание
«Сочинялки»

Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения
(анализ)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

ной деятельности и сотрудничества
с партнером.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности

 

 

 

15

Явления природы

(формирование нового проблемного

 видения; урок-мульти-
медиа)

20.10.

 

Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман,

гроза и др.), –

явления при-роды. Они
зависят от времени года,
погоды, особенностей
той или иной
местности.

Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – уточнять знания
о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки»

 

Самостоятельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Ты – первоклассник

16

Где ты
живешь?
(формирование
нового проблемного

видения; путешествие)

22.10.

 

Мы живем
в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо
(через, рядом, около…).

На ней распо-
ложены знаки дорожного
движения

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметныеосмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе,

важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию; знаково-симво-
лические
– представлять модель позитив-
ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селеуправление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине

Речевая разминка
«Где ты живешь?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограм-
мами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».

Обсуждение выпол-
ненной работы,
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом,
своей деятельности каждым учеником

 

Фронтальная устная проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

17

Правила поведения на дорогах
(применение

знаний на практике;

урок-игра)

27.10.

 

Улица (доро-га): тротуар, обочина,
проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, правила пользования транспортом. Дорожные знаки.

Домашний адрес. Безопасная дорога
от дома
до школы

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

Обсуждение ситуаций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование

«Улица города».

Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения».

Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в це-

лом, своей деятельности каждым учеником

 

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Мы и вещи

18

Ты и вещи (повторение, систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-
мульти-
медиа)

29.10.

 

Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку.

Правила отношения к вещам и окружающим пред-
метам.

Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточительный (небережливый)»

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».

Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).

Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Соображалки:
раздели предметы
на группы»

Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индиви-

дуальный

устный опрос


                   2 четверть                                                                                                                                                                                              

1

2

3

4

5

6

7

8

19

Кто
работает
ночью

(формирование
новых
знаний; экскурсия)

10.11.

 

Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию

из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Составление рассказа «Кем работают мои родители»

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности

 

 

 

Ты и твое здоровье

20

Что такое здоровье. Твои
помощники – органы чувств

(формирование
новых
знаний; игра)

12.11.

 

Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здо-
ровье. Хорошее состояние органов чувств –
показатель
здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств.

Правила охраны зрения,
слуха, вкуса

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила пове-
дения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач; предметные – иметь

представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека

Речевая разминка
«Назови предмет

определенного цвета».

Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра: «Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной
позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 25)

 

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей
и сопереживают им

 

 

 

21

Правила гигиены

(формирование

новых

знаний; инсценирование)

17.11.

 

Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,

«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –

грязнуля)»

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-

Речевая разминка
«Назови предметы

гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Презентация «Почему нужно чистить
зубы?»:
http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

цией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

 

 

 

Ты – первоклассник

22

О режиме дня.(формирование новых знаний; урок-
мульти-

медиа)

19.11.

 

Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.

Понятия-
антонимы: «организованный – неорга-
низованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной органи-
зации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимо-
действие
– строить монологическое
высказывание.

Речевая разминка «Мой режим дня».

Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление режима дня. Упражнения
с часами: «Определи время на часах»,
«Закончи предложение». Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»

 

Отчет групп,
взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Личностные: самоопределение
принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

 

 

 

23

Урок в спортивном зале. Будем
закаляться (применение знаний на практике; спортивный час)

24.11

 

Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.

Физическая культура.

Правила
закаливания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы,
ловкости и быстроты.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве; планирование учеб-
ного сотрудничества
– договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

Речевая разминка «Продолжи предложения».

Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстра-
циями (с. 63–64),
с текстами в учеб-
нике (с. 65)

 

Тестовые задания


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Родная природа

24

Ноябрь – зиме родной брат
(формирование

новых
знаний; экскурсия)

26.11.

 

Изменения
в природе
в ноябре.

Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков.
Лесные новости. Понятия «золотая осень»,
«предзимье», «середина
осени»

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени; логи-
ческие
– сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение».

Беседа «Ноябрь –
зазимок», сравнение последнего периода осени с серединой
и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя
о том, как человек
готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»

Составление рассказа о периоде осени:
«Золотая осень», «Предзимье»,

«Середина осени»

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

 

 

 

25

Дикие
животные
(закрепление
и совершенст

вование
знаний; урок-конференция)

01.12.

 

Где живут дикие звери? Жизнь диких животных
поздней
осенью.
Различение
животных

по внешним
характеристикам. Названия животных
и их детенышей. Чтение
дополнительных текстов
о диких
животных

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– организовывать
рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления
о диких животных; логические – нахо-
дить отличительные признаки диких
животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное
отношение к живой природе

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка для
любознательных:
«О чем я хочу
узнать?».

Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»

Ролевая игра «Рассказ от лица зверя»

Тестовые задания

26

Звери – млекопитаю-щие

03.12.

 

Звери – меньшие «братья»
человека.

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои дейст-

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия

 

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

(повторительно-обобщаю-

щий; урок-игра)

 

 

Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление
молоком детенышей.

Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние – дикие

животные

вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

«млекопитающие
животные».

Работа с текстами
и иллюстрациями учебника (с. 68,
70–71). Определение особенностей (внешний вид, повадки)
диких животных.

Классификация
«Домашние и дикие животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей
так говорят?», обсуж-
дение, каких животных можно встретить
поздней осенью
в лесу

 

 

27

Что мы знаем о птицах
(закрепление и совер-

08.12.

 

Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличитель-

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале
в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулиро-

Речевая разминка
«Зимующие и пере-
летные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц

Рассказы-
вание
«О чем

могут
трещать
сороки»

Тестовые задания, взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

шенствование знаний; викторина)

 

 

ные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и пове-
дения птиц. Причины
сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода

вать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию

на группы: перелетные и оседлые.

Наблюдение за пове-
дением сороки, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц
по иллюстрациям

в учебнике (с. 75)

 

 

Родная страна

28

Родной край

(закрепление и совершенствование знаний; экскурсия)

10.12.

 

Характерные особенности разных насе-
ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения М. Пляцковского «Родина» и ответы на вопросы.

Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь»

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

нашей страны России

различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)

 

 

29

Дом, в котором ты живешь
(применение
знаний на практике; урок-игра)

15.12.

 

Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом
городского
и сельского
типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).

Понятия

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстра-тивным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?»
(с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).

Выполнение заданий

Творческое задание
«О чем рас-сказывают
двери?»

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске

собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»

 

 

30

Зачем
люди

трудятся
(формирование

новых

знаний; экскурсия)

17.12

 

Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».

Развитие речи: составление описательного рассказа.

Объяснение слов «Слава честному
труду!»

Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда
в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: смыслообразование
выполняют самооценку на основе крите-
риев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение и анализ рас-сказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как
я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

Экскурсия в школьную библиотеку. Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Родная страна

31

«В декабре, в декабре все деревья
в серебре…»

(формирование новых знаний; урок-сказка)

22.12.

 

Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки.

Декабрь – первый месяц
зимы

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю-
дений за объектами природы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– слушать собеседника; управление
коммуникацией
– оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка:
игра «Да – нет».

Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рас-сказ учителя о том,
как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу»

 

Фронтальная устная проверка

32

С наступающим
Новым

годом!

24.12.

 

Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа. Развитие речи: составление описания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение; пред-метные – знакомиться с историей празд-
ника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

 

Речевая разминка «Сказка о старых
вещах». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одинаковых Дедов
Морозов», «Укрась» елку игрушками»,
«Соображалки: покажи Деду Морозу
дорогу к детям».

Обсуждение сценария классного
праздника на Новый год

Устное сочинение «Новогодняя сказка»

Фрон-
тальная

1

2

3

4

5

6

7

8

33

Какой
бывает
вода?

(приме-
нение

знаний

на прак-тике;
практи-
кум)

12.012015.

 

Вода – вещество. Свойства
воды: текучесть, про-
зрачность,

бесцветность. Вода – раство-ритель; различные состояния воды

Регулятивные: планирование
составлять план и последовательность действий.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело»,
«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание
«Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления при-
роды, связанные

 

Устный опрос

3 четверть

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава-
тельную инициативу в учебном сотруд-
ничестве.

Личностные: самоопределение
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности

с водой, можно
наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»

 

 

Ты – первоклассник

34

О дружбе

(формирование

нового проблемного видения; урок-игра)

14.01.

 

Кого называ-
ют друзьями. Правила
дружбы.

Слушание
песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Ма-
тусовский,

композитор
В. Шаинский)

Регулятивные: планированиевы-
полнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Речевая разминка «Расскажи о своем
друге».

Беседа с использова-
нием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзывчивость

 

 

 

35

Идем
в гости

(закрепление и совершенст

вование знаний; инсценирование)

19.01.

 

Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные: общеучебные
адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска-
зывания.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение вообра-
жаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй
иллюстрацию»

 

Индивидуальные сообщения

36

Экскурсия в зимний лес (парк)
(формирование

новых

знаний;

21.01.

 

 Развитие речи: составление описания

«Зимний
парк»

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– использовать речь для регуляции своего действия; прогно- зирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником .

 

Тестовые задания


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

(повторение, системати-
зация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)

 

 

 

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

 

 

 

Родная природа

37

Январь – году начало, зиме – середина
(формирование

новых

знаний; экскурсия)

26.01.

 

Изменения
в природе
в январе.

Определение деревьев

по силуэту.

Понятия:

«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюдений

Практическая работа: наблюдение за срезанной
веточкой сирени, поставленной в воду, –

запись наблю-
дений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распустились полностью)

Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна
похожи. Работа

с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».

Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)

Экскурсия
в парк

Отчет групп,
взаимо-
проверка


Продолжение табл.

38

Хвойные деревья

(применение

 знаний на практике;

практикум)

28.01.

 

Хвойные деревья: особенности, отличия от лист- венных. Ель, сосна, кедр
и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву
(сибирская лиственница)

Регулятивные: планирование
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение

проявляют ценностное отношение

к природному миру

Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».

Работа с текстом

учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного
материала в соответствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти
деревья», «Тест»

 

Индивидуальные сообщения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

39

Жизнь птиц

(форми-
рование
новых

знаний; инсцени-
рование)

02.02.

 

Птицы в зимнем лесу:
названия,
особенности внешнего вида, голосов.

Зависимость питания птицы от строения клюва.

Составление

Регулятивные: планирование
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить
зимой».

Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.

Беседа с иллюстра-
тивным материалом

Творческое задание
«Нелетающие птицы»

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш-

нем виде птиц, повадках, образе
жизни.

Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника

саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация
проявляют уважительное отношение

к иному мнению

«Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы»,
«Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

Родная страна

40

Наша
страна – Россия

 

04.02

 

Наша страна – Россия,
Российская

Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности

Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

Богата
природа России

(формирование

новых
знаний,
заочная экскурсия)

 

 

 

Федерация. Москва –
столица РФ. Символика

России: гимн, флаг, герб

Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: зна-

в учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред-
ложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России.

Рассказ учителя
о лесах России.

Сообщения детей

 

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

чение цвета, определение по символам
(знакам) пред-ставителей
животного
мира и места их обитания на территории нашей страны

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб-
щения в устной форме; предметные
знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира
и места их обитания на территории
нашей страны.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

о животных, обитающих на территории России. Беседа
«Цветы России».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли следующие высказывания?», «Найди, кто здесь спрятался»,

«Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу»

 

 

41

Мы – россияне
(повторительно-обобща-

ющий;
урок-

16.02.

 

Россия – страна многона-
циональная.

Особенности народа: язык, искусство,
обычаи

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале

в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Чтение
рассказа Е. Каменевой «Конь на крыше»
(учебник, 28), устный ответ на вопрос.

 

Тестовые задания, взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

конференция)

 

 

 

знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор»,

«Сравни гербы»

 

 

42

23 февраля – День защитника Отечества

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-
рование)

18.02.

 

Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным

и близким

Регулятивные: планирование
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи,
которые служили
в армии, сражались,
защищая Родину.

Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»

 

Фрон-
тальная проверка


Продолжение табл.

Родная природа

43

Февраль – месяц
метелей и вьюг

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)

25.02.

 

Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.

Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров.

В лесу идет своя жизнь

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять
понятия: «метель», «вьюга», «пурга»,
«оттепель».

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: срав-ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам

 

 

 

44

Звери – млекопи-
тающие

(закрепление и совершенствование знаний; урок-
мульти-

медиа)

02.03.

 

Звери имеют волосяной
покров, передвигаются
и питаются в зависимости
от условий

жизни.

Среди зверей есть насекомоядные растительноядные, хищные и все-

ядные

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,

растительноядные, хищные, всеядные).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним рассказ».

Беседа с иллюстративным материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются»,
«Чем питаются
звери».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и рас-
тительноядных
животных

 

Индивидуальные сообщения

Родная страна

45

8 Марта – праздник всех
женщин
(закрепление и совершенствование
знаний; урок-игра)

04.02.

 

Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание
к родным и близким

Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности.

Личностные: смыслообразование
понимают чувства других людей и со-
переживают им

Речевая разминка «Поздравляем
с праздником».

Выполнение заданий в рабочей тетради: практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»

 

Отчет групп

Родная природа

46

Март –
капельник

Птичьи разговоры.

(формирование новых знаний; экскурсия)

11.03.

 

Изменения в жизни
природы ранней весной.

Характеристика марта: на-
родное назва-

ние месяца – «капельник»; появление
проталин,

таяние снега Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная
примета
«жаворонки»

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать
на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц
весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка
«Закончи предложение». Наблюдения за весенними изменениями в природе.
Чтение текстов «Лесные новости» (с. 56).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй

дорожки» Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию».

Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58).

Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150).

Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)

Экскурсия
в парк

Презентация «Весна: встреча птиц»: http://

www.ikt.

oblcit.ru/

38/kruger/

urok.html

Фрон-
тальная проверка

47

Наш уголок природы.

Животные и растения
уголка
природы

16.03.

 

Уголок природы – место
обитания многих животных, но, несмотря

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Речевая разминка
«Угадай-ка». Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками,

 

Индивидуальные
сообщения по итогам наблюния


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(применение знаний на практике; практикум)

 

 

на это, они остаются дикими животными. Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи-
вотными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека

за общее благополучие

животными.

Составление рассказов о животных.

Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: кто
где находится».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

(анализ)

Родная страна

48

Мы –
граждане России

(формирование

нового проблемного видения; урок-

18.03.

 

Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности.

Рассуждение

Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.

Познавательные: общеучебные
называть объекты действительности
в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Рассказ учителя
о правах гражданина России.

Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение.

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

мульти-

медиа)

 

 

на тему «Для
чего нужно учиться?»

почему человек должен выполнять свои обязанности.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую идентичность

в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину

Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление предложений о правах

гражданина России, раскрашивание
рисунка, задание
«Закончи предложение», «Оцени свою
работу»

 

 

49

О правилах поведения
(применение знаний на практике; инсцени-
рование)

30.03.

 

Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение
осознают и применяют социальные
нормы поведения

Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос

«Для чего нужно

учиться?».

Речевая разминка

«Разговор по теле-
фону». Обсуждение

воображаемых

ситуаций

 

Устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

50

Народная сказка

(формирование новых знаний; ин-сцениро-
вание)

01.04.

 

Прикладное искусство на-

родов России: сравнение,
различия, общие черты.

Художественные промыслы разных
народов
России.

Рассказывание

 «Как мастер делает игрушку».

Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен-
тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Опиши игрушку».

Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»

 

Устный опрос


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Ты и здоровье

51

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

52

Если хочешь
быть здоров, закаляйся!

 

(применение

знаний на практике; урок-игра)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровая пища.

 

06.04.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

08.04.

 

Для того чтобы быть здоровым, нужно
правильно
организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе,
закаляться.

Занятие спортом тоже закаляет человека.

Объяснение смысла выра-
жений

Какая пища
полезна. Как правильно

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произ-
вольного внимания.

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать
понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение

проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Регулятивные: планирование – вы-
полнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Как можно закаляться».

Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?».

Объяснение смысла слов песни «Нам
полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 67)

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Презентация «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?»:

http://www.

kinder

gorod.ru/

prezentacii2.html

Самостоя-

тельная

работа

Тестовые задания


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

урок-мульти-
медиа)

 

 

питаться.

Полезный
завтрак.

Витамины
для нашего

организма.

Продукты

на ужин

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера
высказывания.

Личностные: самоопределение
принимают установку на здоровый
образ жизни

Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается».

Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!». Самооценка работы

 

 

53

Какое бывает настроение

(формирование

новых

знаний; инсценирование)

13.05.

 

От чего зависит настроение человека. Каким оно
бывает.

Что нужно делать для того,
чтобы настроение было
хорошим.

Характеристика разных видов настроения: радостно,
весело, груст-

Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве
с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый
и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, вносить коррективы в действия.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 65).

Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Рас-крась круги настроения», рассказывание истории о том, что
случилось (обрадовался, удивился, расстроился, разозлился).

 

Самостоя-

тельная

работа


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

но, плакать
хочется и др.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая
ориентация
– проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

Родная природа

54

Апрель – водолей
(формирование

новых

знаний; экскурсия)

15.04.

 

Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава.

Речевая разминка

«Сочиним потешку».

Работа с иллюстра-
тивным  материалом учебника (с. 66).

Составление рассказов о весенних изменениях в природе
на основе наблюдений.

Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений.

Экскурсия
на водоем

Индиви-
дуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– координировать и при-
нимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

55

Жизнь насекомых весной

(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-
сказка)

20.04.

 

Календарь
появления

насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие.

Развитие речи: описание
насекомых

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предмет-
ные
– рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение
проявляют положительное отношение
к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности;
нравственно-этическая ориентация
выражают эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Кто знает больше
насекомых».

Наблюдение за развитием личинки комара.

Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69).

Рассуждение «Как узнать насекомое».

Рассматривание
внешнего вида
насекомых.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:

«Нарисуй разных
насекомых», «У кого сколько ног», «На-

рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»

 

Самостоя-

тельная

работа

56

Весенние работы

22.04.

 

Весной на полях, огородах,

Регулятивные: планирование – учи-
тывать выделенные учителем ориентиры

Речевая разминка
«Будем трудиться».

Экскурсия
в парк

Индивидуальное


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

(повторение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)

 

 

в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники

действия в учебном материале в сотруд-
ничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве-
сенними работами на полях, огородах,

в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка
рассады для посадки.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотруд-
ничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса».

Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ.

Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ-рас-
суждение «Есть
ли ненужные

профессии?»

(сквер)

сообщение по итогам целенаправленного наблю-
дения
(анализ)

Родная страна

57

Кто работает

на транспорте

(форми-

27.04.

 

Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный,

Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, выполнять задание
в соответствии с поставленной целью.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Создание плаката «Транспорт».

Работа с иллюстра-

Презентация «Как

вести себя
в транспор-те»: http://

Отчет групп,
взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

рование

новых

знаний; урок-
игра)

 

 

водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра-

ботающий

на бензине
(керосине);

грузовой,
легковой.

Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства
и различия разных видов транспорта

(воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;

взаимодействие – строить понятные
выказывания.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятель-
ности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа

тивным материалом учебника (с. 75),
называние видов транспорта, отличия.

Выбор транспорта для поездки на отдых.

Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте.

Гужевой транспорт.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону

www.kinder

gorod.ru/

prezentacii.html

 

58

День космонавти-ки (фор-
мирование нового проб-

29.04.

 

Россия – страна, которая открыла миру космос.

Первый спутник Земли,

Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование
предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие полученного
результата поставленной цели.

Речевая разминка «Расскажу вам
о космонавтах».

Беседа «Как все
начиналось».

Работа с учебником:

Сообщения учащихся о космонавтах

Индивидуальный устный опрос


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

лемного

видения; урок-
мульти-

медиа)

 

 

первый космонавт, полеты
в космос, первая женщина-космонавт

Познавательные: знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости

за свой народ, историю

чтение рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космонавты».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

 

 

Диагностическая работа по теме «Родная страна».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

Родная природа

59

Май весну завершает,
лето начинает
(формирование

04.05.

 

«Май весну завершает, лето начинает» –
так говорят

в народе.

Изменения

в природе

Регулятивные: планирование – при-
менять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познаватель-

Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их».

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Повсюду цветущие
сады», рассматрива-

Экскурсии в парк.
Сочинение по картинкам сказки «Как бабочка нектар

Индивидуальные сообщения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

новых

знаний; экскурсия)

 

 

в конце вес-
ны – начале
лета: состояние деревьев, цветение разных растений

(фруктовых

деревьев,

кустарников и трав).

Лесные
картинки

ную цель, использовать общие приемы

решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения
разных растений (фруктовых деревьев,
кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков,
таблиц.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

ние рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник,
с. 81).

Чтение текстов учеб-
ника (с. 81–82).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй грачей,

летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди
ошибку».

Объяснение смысла поговорки

искала»

 

60

Жизнь
земноводных

06.05.

 

Лягушки и жабы – земно-

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу

Речевая разминка «Объясним свой

 

Тестовые задания,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

весной.

 

 

 

водные: общие
черты и различие. Жизнь
земноводных весной. Развитие лягушки.

Понятия «земноводные»,
«головастики», «развитие»

в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено
и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать
понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и раз-

личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием
лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические – моделировать,
то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять

цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

ответ».

Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы.

Придумывание заголовка к тексту.

Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что
потом», «Нарисуй»

 

взаимо-
проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

61

Животное –
живое

существо.

(повторение,

систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)

13.05.

 

Обобщение
полученных представлений: любое животное живет
(существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– выполнять задание
в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы,
ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные представления
о животных; уточнять представления
о том, что любое животное живет
(существует), то есть дышит, питается,
передвигается, спит, строит жилище,
дает потомство; логические – строить
рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру, демонстрируют

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Работа с иллюстра-
тивным материалом
(с. 85–86).

Ответ на вопрос:
как живут разные
животные, что умеют делать?

Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют
плавать)», «Нарисуй лишнее животное

(по способу пита-
ния)», «Заполни
схему
Животное –
живое существо
»

 

Фронтальная устная проверка


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

готовность следовать нормам природоохранного поведения

 

 

 

Диагностическая работа по теме «Родная природа».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА

Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года.

Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Этапы организации образовательного процесса:

1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;

3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год

Родная природа

62

Природе нужны все!

(закрепление

и совершенствование
знаний;

18.05.

 

Природа –
среда обитания всех живых существ
на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России

Регулятивные: планирование
следовать установленным правилам
в планировании способа решения;
коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулиро-

Игра «Животные,
полезные для человека».

Работа с иллюстра-
тивным материалом
(учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 86–87):

Сочинение рассказа

«Как семья

лесника
спасла

олененка»

Отчет групп


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

урок-отчет)

 

 

 

вать познавательную цель; информационные – передавать информацию устным
способом, оценивать достоверность
информации; познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека
за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку
в рисунке-схеме»,

«Соображалки: чьи это ноги?»

 

 

Ты – первоклассник

63

Ты –
пешеход
(повторение,

система

20.05.

 

Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом

Речевая разминка
«Почему ты любишь
(не любишь) лето?»

Выполнение заданий в рабочей тетради:

Проверь
себя.

Презентация «Мы идем через

Тестовые задания,
самопроверка


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

тизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)

 

 

«Я – регули-
ровщик».

Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запрещен, проход
разрешен, остановка транс-

порта

при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаково-
символические
– использовать модели

для решения познавательной задачи;
предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешеходов; соблюдать нормы безопасного
и культурного поведения в транспорте
и на улицах города; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить

монологическое высказывание.

Личностные: самоопределение
демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; нравственно-этическая ориентация
проявляют навыки сотрудничества
в разных ситуациях

«Нарисуй рисунок»

(с. 88); «Части дороги», «Выбери соответствующий дорожный знак», рассказывание по картинке
(с. 93)

дорогу»:
http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html

 

 

Примечание: в связи с совпадением уроков окружающего мира с праздничными  днями  23.02.,  09.03., 11.05  спланировано вместо 66 часов 63часа.

 

 

 

 

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

ü   учебник «Окружающий мир» часть 1 и 2; Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2011 г.;

ü   рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2013 г;

ü   книга для учителя «Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения» Автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2012 г;

ü   Электронное пособие по окружающему миру для 1 класса, издательство «Учитель» 2013 год.

1. Интернет-ресурсы.

ü 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

ü 2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

ü 3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

ü 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

ü 5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

ü 1. Таблицы. Растения и животный мир.

ü 2. Географические карты. Физическая карта.

ü 3. Глобус.

ü 4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

ü 3. Информационно-коммуникативные средства.

ü Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

ü      1. Магнитофон.

ü 2. Персональный компьютер.

ü 3. Мультимедийный проектор.

ü 4. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

ü 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

ü 2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

ü Компьютерный стол.

 

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

Планируемые результаты обучения

Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных  результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника:

ü  готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

ü  достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

ü  личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

     Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

ü  формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

ü  воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

ü  понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

ü  формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

     Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

F осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

F обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

F овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

F использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

F расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

     В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание  уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

à познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

à регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

à коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

 

 

К  концу 1 класса обучающиеся должны:

Æ  воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

Æ  различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;

Æ  ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

Æ  различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

Æ  различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

Æ  определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

Æ  устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

Æ  описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

Æ  сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в 1 классе учащиеся смогут научиться:

Æ  анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

Æ  различать основные нравственно-этические понятия;

Æ  рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

Æ  участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

 

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                    

 

                                                               

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по математике 1 класс.docx

 

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

                                                                

Рабочая программа

 

по математике, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное  общее образование,  1   класс

 

Количество часов  132 часа

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по математике начального общего образования с использованием авторской программы по математике  Рудницкой, В. Н.,  1 класс.

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

      Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.

 

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения  учебных  предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

 

 

 

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи курса:

– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;

– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.

В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:

– самостоятельных работ – 6 ч;

– переводных контрольных работ –1 ч;

– итоговых интегрированных работ – 1 ч.

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия.

 

Раздел «Содержание учебного предмета»

Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов

Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).

Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.

Число и счет. Арифметические действия и их свойства

Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).

Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).

Величины

Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.

Геометрические фигуры

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Логико-математическая подготовка

Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.

Работа с информацией

Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счетом,  с  измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.

 

Раздел «Тематическое планирование»

Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).

Число и счет. Арифметические действия (52 ч).

Свойства арифметических действий (11 ч).

Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).

Сравнение чисел (10 ч).

Прибавление  и  вычитание  чисел 7, 8 и  9  с переходом через  десяток (7 ч).

Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).

Симметрия (3 ч).

Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).

 

 

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

Номер урока

Тема, тип

урока

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творчес-кая,

Исследова-тельская,
проектная

деятель-ность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

план

факт

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

1 четверть

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)

1

 

Выявление уровня эле-
ментарных представлений детей.

Умение
выбирать предметы по одному свойству (цвет, форма,
размер)
(диагностика)

 02.09.

 

Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма.

Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький.
Один размер. Разные  факт

Познавательные: общеучебные формулирование ответов
на вопросы; описание предмета;
логические – построение рассуждений о значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник»,
«четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при-
нятие данного учителем
задания, планирование

Изображение геометрических
фигур (по заданному признаку: цвет, размер, форма).

Дидактические игры: «Возьми
то, не знаю что», «Раз-
ложи правильно»

Индивидуальная

(тестирование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

 

 

 

 

 

 

 

продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной
деятельности

действия согласно постав-
ленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; изображение
геометрических фигур

 

 

2

 

Выявление уровня эле-
ментарных представлений
детей.

Представление
о фигурах, их видах
(диагностика)

03.09.

 

Предмет. Геометрические
фигуры: квадрат, круг, треугольник, четырехугольник, шестиугольник, прямоугольник, многоугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные. Классификация предметов по определенному признаку

Познавательные: общеучебные формулирование ответов
на вопросы; описание предмета;
логические – построение рассуждений о значении понятий «фигура», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «шестиугольник», «прямоугольник», «много-
угольник», о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление
и построение делового диалога учителя с учениками.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Изображение геомет-
рических
фигур задан-ного вида. Создание
фигуры
из элементов (деталей) с помощью догадки.

Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру»,

Индивидуальная
(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух гово-
рит один, а другие внимательно
слушают)
, конструктивные спо-
собы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной
деятельности

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции школьника: создание фигуры из элементов (деталей) с помощью догадки; изображение геометрических фигур
заданного вида

«Комод
с секретом»

 

3

 

Выявление уровня

элементарных представлений
детей.
Представление

о составе чисел.

Умение
решать
задачи
на сложение
и вычитание

04.09.

 

Числа и цифры от 1 до 10.

Сложение
и вычитание
в пределах 10. Арифметические задачи

Познавательные: общеучебные формулирование ответов
на вопросы; представление о составе числа, осуществление действия сложения и вычитания; логические – построение рассуждений
о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление

Фронтальная – применение
вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции

Составление задачи, запись ее
с помощью цифр и знаков. Дидак-
тические
игры: «Раз-
ложи по порядку», «Отсчитай
и найди
нужную
цифру», «Придумай и реши
задачу»

Индивиду-альная

(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

                                                                                                                                                                                                                                                            Продолжение табл

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(диагностика)

 

 

 

о поведении в процессе учебной
деятельности

школьника; составление
задачи и ее запись

 

 

4

 

Составление «Карты знаний»,
индивидуальных планов продвижения по предмету
(консультация/ мастерская)

    05.09.

 

Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием
и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои
достижения
и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету.
«Карта знаний». Само-
стоятельная
работа. Твор-

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.

Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана
продвижения по предмету, формирование задач года
и фиксирование их в форме «Карты знаний».

При педагогической под-
держке постановка учеб-
ной задачи, определение
последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном, внесение изменений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его резуль-
тата, предвосхищение
результата и уровня усвое-

Выполне-
ние творческой само-
стоятельной работы
(по коррекции знаний) на тему
(по выбору):

1. «Калей-
доскоп геометрических фигур».

2. «Твор-
ческая мастерская»
(из элементов «Вьетнамской игры»
сложить фигуры и назвать их).

3. «Придумай и реши задачу»

Индивидуальная

(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

Продолжение табл

 

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

ческая работа.
Выбор темы.
Прогнозирование содержания работы
по ее названию. Цель
работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, коррективы по ходу выполнения
работы

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями,
трудолюбием

ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата

 

 

5–6

 

Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация)

09.09.-

10.09.

                  

 

Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: общеучебные осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками.

Индивидуальная (группо-
вая) –
представление результатов домашней творческой самостоятельной работы;
составление устных рассказов (монологическое выска-

Подготовка рассказа
о выполнении творческой
самостоя-
тельной
работы, ее презентация

Индивидуальная

Продолжение табл.

 

1

 

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

и учащихся.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

зывание) о выполнении
творческой самостоятельной работы; ее презентация; слушание оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнения его выступления

 

 

 

Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч)

Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч)

7

 

Сравниваем. Сходства
и различия предметов
(постановочный)

 11.09.

 

Сходство
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства
предметов
(цвет, форма, размер, мате-
риал и др.)

Познавательные: общеучебныеопределение свойств пред-
мета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению;
выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал
и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической

Дидактические игры: «Найди
одинаковые»,

«Разложи правильно»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: расширяют

познавательные интересы и учебные мотивы

игры, решения поставленной задачи.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх
по нахождению предметов определенного свойства

 

 

8

 

Сравниваем .Сходства
и различия предметов
(решение учебной
задачи)

12.09.

 

Сходства
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают)
.

Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше»,
«ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов
по их форме и размерам.

Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта

Графический диктант. Дидактические игры: «Найди
отличия», «Найди одинаковые», «Разложи
правильно»

Индивидуальная
(графи-
ческий
диктант)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Называем по порядку. Слева направо. Справа
налево
(решение учебной
задачи)

16.09.

 

Направление движения.

Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов

Познавательные: общеучебные определение движения;

упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать
с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: характе-
ризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная (групповая) – определение движения;
упорядочивание предметов
по направлению и размеру; классификация предметов по заданным свойствам;
отработка навыков счета.

Индивидуальная – плани-
рование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; ориентирование в понятиях «справа – направо», «слева – налево»

Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
ситуации
(упорядочивание предметов по направлению и размеру)

Коллек-
тивная

10

 

Знакомство с таблицей. Строка и столбец                                      
(решение учебной
задачи)

 17.09.

 

Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры
в таблице.

Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение

Моделирование ситуации (распо-
ложение
фигуры
в таблице).

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия

строки, столбца; описание местоположения фигуры
в таблице; отработка навыков счета.

Индивидуальная – ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением

Дидактическая игра
«Нарисуй
по образцу»

 

11

 

Отношения между предметами,
фигурами
(решение учебной
задачи)

18.09

 

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые
по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; отработка навыков счета;
логические – визуальное сравнение предметов или геометрических
фигур по размерам; упорядочение
(расположение) предметов по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения; изменение размеров фигур при сохранении других признаков.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи.

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче»,

Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее,
короче», «Одинаковые по длине», «Одинаковые
по длине,
разные по ширине»

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

действия, направленные на учет
позиции собеседника.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

«такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

 

 

12

 

Отношения между множествами предметов
(решение частных задач)

19.09.

 

Соотношения множеств
предметов
по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов)

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше», «меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета; логические – сравнение двух множеств предметов по их численностям путем составления пар.

Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
находить ошибки.

Коммуникативные: формули-
ровать собственное мнение
и позицию

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление
в диалог; построение рече-
вого высказывания в устной форме с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну»
(предметов); «больше»,
«меньше» (на несколько
предметов); отработка
навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро-
вание ситуации с помощью пред-
метов

Индивидуальная

13

 

Сравниваем. Выделение элементов множества.

23.09.

 

Понятия: внутри, вне замкнутого контура,

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение учеб-

Дидактические игры: «Соедини

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 


(решение частных задач)

 

 

дорисовывание линий.
Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

контура; называние геометричес-
ких фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру.

Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно вос-
принимают оценку учителя
и одноклассников

ной задачи.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета.

Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки»

фигуры», «Что изме-
нилось?». Конструирование фигур из набора «Цветные
фигуры»
(творческая самостоя-
тельная
работа)

 

14

 

Понятия: больше, меньше, столько же,

 24.09.

 

Сходства
и различия предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов),

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предме-
тов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков
счета; логические – осуществление

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие дан-
ного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче;
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; использование моделей
и схем для выполнения заданий; построение речевого

Дидактические игры: «Одинаковые, разные»,

«Раскрась одинаково»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям

анализа предметов с выделением
существенных признаков (цвет,
форма, размер), сравнение групп предметов.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения спо-
соба действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

высказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же»,
«поровну предметов»,
«больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); сравнение групп предметов; выделение существенных признаков;
отработка навыков счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; оказание взаимопомощи

 

 

 

Число и счет. Арифметические действия (52 ч)

15

 

Числа
и цифры
(постановочный)

25.09.

 

Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет

Познавательные: общеучеб-
ные –
соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использова-
нием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в преде-

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи:
соотношение числа 1 с количеством предметов; построение речевого высказывания в устной форме с исполь-

Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

предметов
в пределах 5

лах 5; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность

зованием слов «длиннее», «короче».

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; сравнение предметов.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы цифр»; пересчитывание предметов в пределах 5

 

 

16

 

Числа
и цифры
(решение учебной
задачи)

26.09

 

Число и цифра 2. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет предметов
в пределах 10. Прямой и обратный счет

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов
в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планировать
решение учебной задачи: выстраи-

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов
в пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и «цифра».

Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций.

Дидактические игры: «Построим гараж»,
«Что спрятал художник?». Моделирование ситуации
с помощью набора
«Цветные
фигуры»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

вать последовательность необходимых операций.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы

Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий
«потом», «после этого»,
«слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков

 

 

17

 

Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2

Конструируем
(решение частных задач)

30.09.

 

Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2

Познавательные: общеучебные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2;
пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного.

Регулятивные: удерживать
цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения.

Коммуникативные: контро-
лировать действия партнера;
строить понятные для партнера
высказывания.

Личностные: осознают правила взаимодействия в группе

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил конструирования
фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника

Самостоятельное конструирование фигур из деталей
(наборы: «Уголки», «Танграм»)

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

18

 

Число и цифра 3.

Учимся
выполнять
сложение
(решение учебной
задачи)

01.10.

 

Число и цифра 3. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Состав числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого
из частей (состав числа 3).

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно-
классников

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9.

Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование
сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сложения и вычитания предметов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Дополни». Моделиро-
вание сло-
жения и вычитания
с помощью предметов
в пределах 3

Групповая. Индивидуаль-ная

19

 

Сравнение
целого (четырехугольника)
и его частей
(треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3

Находим фигуры
(решение частных задач)

02.10.

 

Сравнение
целого (четырехугольника)
и его частей
(треугольни-
ков). Письмо цифр 1, 2, 3

Познавательные: общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей.

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания»,
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных

Дидактические игры: «Узнай
фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы
в план и способ действия.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

целей; сравнение целого
(четырехугольника) и его
частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактических игр.

Индивидуальная (групповая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фи-гурах сложной конфигурации; отработка навыков счета в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3

треугольников в фигурах слож-
ной конфи-
гурации

 

20

 

Число и цифра 4.

Порядковый счет с использованием шкалы линейки.

«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево
(решение учебной
задачи)

03.10.

 

Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4.
Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

Познавательные: общеучебные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение
пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел; уточнение пространственного расположения
предметов; соотношение
числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4.

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом»,
«Составим разноцветный поясок»

Индивидуаль-ная


Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Коллективная (групповая) – моделирование сложения
и вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов; письмо цифры 4

 

 

21

 

Выделение из множеств его подмножеств.

Готовимся выполнять вычитание
(решение учебной
задачи)

07.10.

 

Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр
1, 2, 3, 4

Познавательные: общеучебные – письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10;
закрепление знания числового
ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала
(составление записи, схемы, рисунков к тексту).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закреп-
ление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств.

Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой
на модели (фишки, шкала
линейки); письмо цифр 1–4

Дидактические игры: «Найди
число»,
«Концовка», «Что спрятал художник?»

Фрон-тальная. Индивидуальная

22

 

Сравнение

способом
составления пар Число и цифра 5.

 

08.10.

 

Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели
по данной

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа»,

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 (решение учебной
задачи)

 

 

сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета

сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование
сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размера
и цвета

«Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной
ситуации

 

23

 

Число и цифра 6.

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…»
(решение

09.10.

 

Сравнение
множества предметов.
Понятия «…на… больше (меньше), чем…».

Составление вопросов со словом «на сколько».

Моделирование с помощью фишек состава числа 6.

Познавательные: общеучеб-
ные –
соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов
со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько».

Групповая – обсуждение
и выведение правил дидактической игры на определение состава числа 6, образо-

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

учебной
задачи)

 

 

Письмо
цифры 6

составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования

вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование
с помощью фишек состава числа

 

 

24

 

Число и цифра 7.

Готовимся решать задачи
(решение учебной
задачи)

10.10.

 

Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания.

Индивидуальная – участие

в выборе способа решения учебной задачи, в дидактических играх; письмо
цифры 7; моделирование
числа 7 с помощью фишек;
тренировка в написании
изученных цифр 1–7

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Числа-
клавиши»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 


Моделирование состава
числа 7(решен ие частных задач)

14.10.

 

Моделирование состава
числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучебные – выполнение действий сло-
жения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логичес-
кие –
осуществление синтеза
как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельной работы: моделирование состава числа 7 с помощью фишек; письмо цифр 1–7;
нахождение геометрических фигур в большой фигуре

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки
и корешки». Моделирование состава чисел 2–7
с помощью фишек

Индивидуальная

26

 

Число и цифра 8.

Складываем числа
(решение учебной

15.10.

 

Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел

Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием сложением;
выполнение записи сложения

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выполнение арифмети-

Дидактические игры: «Состав
числа»,

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

задачи)

 

 

и запись по
соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление
записей с использованием раздаточного материала. Тренировка
в написании цифр

с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне».

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

ческого действия сложения.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов
с использованием понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – выпол-
нение записи сложения
с использованием знаков
«+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизведение по памяти состава чисел 2–8 из двух
слагаемых;
моделирование состава числа 8 с помощью фишек

«Домики», «Помоги спрятаться», «Луч-ший
разведчик». Моделирование чисел 2–8
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов

 

27

 

Вычитание.
Использование знаков «–», «=».(решение учебной
задачи)

16.10.

 

Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»;
составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого
и обратного счета в пределах 10;
логические – сравнение геометри-
ческих фигур.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; составление и моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа
решения.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычи-
тание чисел в пределах 8;

Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу»

Моделиро-
вание вычитания чисел в пределах 8

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

к предметной ситуации.

Сравнение
геометрических фигур.

Тренировка
в написании цифр. Счет
до 10

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач
на вычитание в пределах 8; использование знаков «–»,
«=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрических фигур

с помощью групп предметов

 

28

 

Число и цифра 9.

Различаем числа
и цифры
(решение учебной
задачи)

17.10.

 

Число. Цифра. Моделирование состава
числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?»,
«На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение
и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет
в пределах 10.

Коллективная (групповая)
решение поставленной
задачи: установление соот-
ношения между числом 9
и количеством предметов;
соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9
в последовательности чисел

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Нумера-
ция чисел первого
десятка»,
«Теремок». Модели-
рование
числа 9
из элементов набора цифр и геометричес-

Группо-вая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел
в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9

ких фигур, групп предметов

 

29

 

Знакомство с числом и цифрой 0
(решение учебной
задачи)

21.10

 

Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете.

Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета
в пределах 10

Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.

Дидактическая игра
«Вычисли»

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника

 

 

30

 

Контрольная работа по теме:

«Числа от 0 до 10»

22.10

 

Измерение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой
и обратный счет в пределах 10

Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой
и обратный счет в пределах 10;

логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и после-
довательности действий.

Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине.

Индивидуальная – выпол-
нение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины

Конт-рольная

Индивидуальная

31

 

Работа над ошибками Единица измерения длины – сантиметр.

Измеряем длину
в сантиметрах
(решение частных

23.10

 

Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов
по длине.

Познавательные: общеучеб-
ные –
измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой

и обратный счет в пределах 10;

логические – сравнение предметов

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение
в прямом и обратном счете
в пределах 10.

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы-

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

задач)

 

 

Длина. Измерение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов
по длине «на глаз», описание результата сравнения
(«выше… и ниже», «выше…
и выше»,
«ниже…
и ниже»)

по длине «на глаз», описание
результата сравнения («выше…
и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – плани-
рование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения
(«выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»); выполнение проверки правильности выполнения
измерения длины

полнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины

 

32

 

Увеличение и уменьшение числа на 1
(решение учебной
задачи)

24.10

 

Получение
числа прибавлением 1
к предыдущему числу, вычитанием одного
из числа.

Составление примеров
из карточек.

Обоснование

Познавательные: общеучеб-
ные –
увеличение и уменьшение
числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использованием

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей.

Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9

Дидактические игры: «Поезд»,
«Вычисли», «Уменьши число»,

«Найди

дорогу».

Моделирование ситуации увеличения

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

выбора арифметического действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке
в пределах 9

выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …».

Регулятивные: принимать

и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько
же…», «больше на …»,
«меньше на …».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

(уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр

 

33

 

Увеличение и уменьшение числа
на 2
(решение учебной
задачи)

28.10

 

Получение
числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров
из карточек. Обоснование выбора арифметического

Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение
числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2; совершенствование навыка письма
цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использованием

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей.

Парная – увеличение и уменьшение числа на 2
в пределах 9 с помощью

знаков «+», «–»; составление

Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд»,

«Вычисли», «Уменьши число».

Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке

в пределах 9

 выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…».

Регулятивные: выполнять

учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

числовых выражений; моделирование ситуации
увеличения (уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше
на…», «меньше на…».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

 

 

34

 

Число 10: запись, состав, сравнение
в пределах 10.

Работаем
с числом 10 (решение учебной
задачи)

29.10

 

Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин.

Число 10: запись, состав, сравнение
в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий.

 

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учеб-ной задачи; участие в дидактических играх.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10
и количеством предметов; образование числа 10, определение места числа 10
в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения,

Дидактические игры: «Космонавт»,

«Состав

числа»,

«Домики», «Числа-
клавиши». Моделирование числа 10 из эле-
ментов набора цифр

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

сложения и вычитания чисел в пределах 10.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух слагаемых

и геометрических фигур, групп
предметов

 

35

 

Дециметр.

Измеряем длину
в дециметрах
(решение учебной

задачи)

30.10

 

Дециметр.

Длина. Пре-
образование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине

Познавательные: общеучебные – определение дециметра,
его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм;

логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана.

Парная – определение
дециметра как единицы

измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон
предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах
и дециметрах

Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько
сантиметров?». Задания на измерение предметов
в дециметрах (измерение ширины, длины стола при помощи дециметра)

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

36

 

Многоугольник. Виды
многоугольников. Знакомимся с

многоугольниками
(решение частных задач)

31.10.

 

Многоугольник. Виды
многоугольников: треугольник, четырех-угольник,
пятиугольник. Увеличение
(уменьшение) числа на 2, на 3

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения
(уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр
и участие в них; определение многоугольника и называние его видов; применение вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений.

Индивидуальная – планиро-
вание выполнения учебной задачи; различение много-угольников: треугольников, четырехугольников, пяти-угольников; распознание
геометрических фигур; сравнение групп предметов

Дидактические игры: «Составим поезда», «Много-
угольники», «Вычисли». Выполнение заданий поискового
и творческого характера
на моделирование многоугольников
(творческая работа)

Индивидуальная

2 четверть

37

 

Понятия «условие» и «вопрос».

Знакомимся
с задачей
(решение учебной
задачи)

11.11

 

Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи.

Составление
задач по дан-
ному сюжету
и их решение

Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде
схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические –

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке

учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания»,

составление плана и после-
довательности действий,
осуществление контроля
в форме сличения способа

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Угадай загадки

Буратино». Моделиро-
вание условия задачи

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации.

Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

действия и его результата
с заданным эталоном.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9.

Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы; моделирование задачи

с помощью предметов
(творческая самостоя-

тельная

работа)

 

38

 

Решение текстовых арифметических задач (решение учебной

задачи)

12.11

 

Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса

Познавательные: общеучеб-
ные –
выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос
задачи; составление вопроса
в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных

Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу».

Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем

(творческая самостоя-

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

в соответствии с записью

(числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи;
составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2.

Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем

тельная

работа)

 

39

 

Моделирование сюжетной ситуации. Решаем
задачи
(решение частных задач)

13.11

 

Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Постановка вопроса в соответствии с записью

(числовым выражением)
и сюжетной
ситуацией.

Моделирование сюжетной ситуации.

Познавательные: общеучебные – выполнение арифметических действий с числами; сложение
и вычитание в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение
длины «на глаз», выполнение
проверки точности измерения

с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа
на основе счета.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование его выполнения; выявле-
ние собственных проблем

в знаниях и умениях; вы-
полнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание в преде-
лах 9; моделирование сюжетной ситуации; установление соответствия между рисун-

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Составим поезд», «Нарисуй
по образцу». Моделирование сюжетной ситуации с помощью предметов, рисунков, схем

(творческая

Индивидуальная


Продолжение табл.

 

 

 

 

Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

ком и моделью, моделью
и текстом; сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки;

нахождение треугольников на чертеже

самостоя-

тельная

работа)

 

 

 

40

 

Числа от 11 до 20
(решение учебной
задачи)

14.11

 

Моделирование состава
чисел. Деся-
тичный состав чисел от 11

до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления

Познавательные: общеучеб-
ные –
образование чисел от 11

до 20; десятичный состав чисел

от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0

до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого

из частей.

Регулятивные: оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление
с числами второго десятка

(особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11

до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы

разрядных слагаемых; сложение разными способами;
установление соответствия между числом и цифрой.

Дидактические игры: «Что изме-
нилось?», «Число

и цифру
я знаю»,

«Нарисуй

и раскрась по образцу». Модели-
рование
состава

числа

с помощью пособия «Цветные
палочки»

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: ориентируются

на выполнение моральных норм

Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел

от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов

 

 

41

 

Нумерация

чисел второго десятка.

 

Работаем
с числами
от 11

до 20

(решение частных задач)

18.11

 

Нумерация

чисел второго десятка.

Составление

записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления

задач по рисункам со словами «сколько»,
«на сколько»

Познавательные: общеучеб-
ные –
называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач
по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические – установление причинно-следственных
связей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; называние, составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»

Дидактические игры: «Угадай-
ка», «Число и цифру
я знаю»

Индивидуальная

42

 

Длина. Единицы длины:
дециметр (дм), сантиметр (см)

19.11

 

Длина. Единицы длины:
дециметр (дм), сантиметр (см),

Познавательные: называние
нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравне-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последова-

Дидактические игры: «Какая фигура следую-

Групповая. Индивиду-альная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

(решение учебной

задачи)

 

 

соотношение между ними. Сравнение
длины предметов «на глаз»
и с помощью линейки.
Нумерация

чисел второго десятка

ние длины предметов «на глаз»
и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

тельности промежуточных целей; составление плана
и последовательности действий; выведение правил дидактических игр.

Коллективная – называние нумерации чисел второго
десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки.

Индивидуальная запись
единиц длины: дециметр

(дм), сантиметр (см)

щая?»,

«Составим поезд».

Практическая работа «Измерение длин сторон предмета

в см, дм»

 

43

 

Дополнение текста до задачи.

Составляем задачи
(решение учебной

задачи)

20.11

 

Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа

Познавательные: общеучеб-

ные – отличие текста от задачи;

дополнение текста до задачи;
составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их.

Дидактические игры: «Составь

и реши

задачу»,

«Помоги числам занять свои места
по порядку», «Круговые примеры»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

к координации разных позиций
в сотрудничестве.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа

 

 

44

 

Порядок чисел от 1 до 20.

 

Работаем

с числами
от 1 до 20 (решение учебной

задачи)

21.11

 

Порядок чисел от 1 до 20.

Десятичный состав чисел второго десятка. Представ-
ление чисел

в виде суммы разрядных
слагаемых

Познавательные: общеучебные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка
на основе десятичного состава;

сравнение способом составления пар из элементов двух множеств.

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого
человека

Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий.

Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств

Дидактическая игра

«Веселый счет».

Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков
и схем.

Составление фигуры из частей

Групповая

45

 

Способы нахождения результата сложения равных чисел.

Готовимся выполнять умножение
(решение

25.11

 

Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение матема-
тических записей по образцу;

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;

Дидактическая игра

«Маятник». Моделиро-
вание мате-

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

учебной
задачи)

 

 

второго десятка. Измерение длины отрезков и срав-
нение их

по длине

определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого
из частей; сравнение отрезков

по их длине.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные

мотивы

составление плана и последовательности действий.

Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка.

Индивидуальная измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение

матических записей
с помощью рисунков

и схем

 

46

 

Способы

нахождения результата сложения равных чисел.

Готовимся выполнять умножение

(решение частных задач)

26.11

 

Способы

нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов
и их сравнение

Познавательные: общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и усло-

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр.

Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения.

Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка;

Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду».

Самостоятельное
рисование башни по заданному условию.

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

виями ее реализации.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд

Решение
задачи: отгадывание
задуманного числа

 

47

 

 

Составление
задачи по модели ее решения.

(решение учебной

задачи)

27.11

 

Составление
задачи по модели ее решения. Арифметические действия

с числами. Классификация геометрических фигур

Познавательные: общеучеб-
ные –
составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий
с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить

к общему решению в совместной

деятельности.

Личностные: адекватно оценивают свою деятельность

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной
задачи, планирование деятельности.

Коллективная – составление задачи по модели (схеме);

совершенствование навыков решения задачи с опорой
на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее

Дидактические игры: «День
и ночь»,

«Матема-
тическая

рыбалка», «Сколько

треугольников на ри-
сунке?».

Решение
нестандартной задачи
с исполь-
зованием отрицания

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

48

 

Работаем
с числами
от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава (решение учебной

задачи)

28.11

 

Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20
в десятичной системе
счисления

Познавательные: общеучеб-
ные –
образование чисел от 11
до 20, десятичный состав чисел

от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами

натуральных чисел от 0 до 20;

сложение и вычитание чисел

на основе десятичного состава;

рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух

других; логические – осуществле-
ние синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные

мотивы

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;

составление плана и последовательности действий.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11

до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы

разрядных слагаемых; рас-
смотрение способов состав-
ления отрезка длиной 1 дм
из двух других.

Индивидуальная запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел

Дидактическая игра «Лучший

летчик».

Расшифровка закодированного слова на основе
получения
результатов сложения
и вычитания. Моде-
лирование состава чисел с помощью фишек разного
цвета

Групповая. Индивидуальная

49

 

Умножаем числа

(решение учебной

задачи)

02.12

 

Умножение
чисел. Последовательность учебных действий при вы-

Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполне-

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – ознакомление с арифметическим

Дидактическая игра

«Самый быстрый
почтальон»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

полнении арифметического действия. Решение задач

нии умножения; составление
записи задачи с использованием
раздаточного материала; решение

задач; логические – построение

рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого
человека

действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умноже-
ния; составление записи

задачи с использованием

раздаточного материала;

решение задач.

Индивидуальная выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре

 

 

50

 

Умножение как сложение равных чисел.

Умножаем числа
(решение частных задач)

03.12

 

Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы
умножения. Решение задач с помощью умножения. Моделирование сюжетной ситуации.

Классификация геометрических фигур разными
способами

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения;
решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной
ситуации; логические – классификация геометрических фигур разными способами.

Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль по результату.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий.

Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку.

Индивидуальная – умножение равных чисел; запись
и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации; чтение

Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй
по образцу»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

математических записей
по образцу

 

 

51

 

Решаем
задачи

(решение учебной

задачи)

04.12

 

Составление

и решение текстовых задач арифметическим способом

(с опорой
на модели,

схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
составление и решение
текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели,

схемы) на увеличение (уменьше-
ние) числа на несколько единиц;

логические – сравнение чисел.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные
мотивы

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – составление
и решение текстовых задач арифметическим способом

(с опорой на модели, схе-
мы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел.

Индивидуальная выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу

Моделирование задачи
с опорой
на модели,
схемы, ри-сунки

Групповая. Индивидуальная

52

 

Составление
и решение

текстовых задач арифметическим способом (решение частных задач)

05.12

 

Составление
и решение

текстовых задач арифметическим способом (с опорой
на модели,
схемы)

Познавательные: общеучеб-
ные –
решение задач на уменьшение числа на несколько единиц;

составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие
в дидактической игре.

Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно:

Дидактическая игра «Считалочка». Моде-
лирование
задачи

с опорой
на модели,

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи
с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложение равных чисел; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения

схемы,
рисунки

 

53

 

Вопрос «Верно ли, что…».

Разные способы объяснения
ответа.(решение учебной
задачи)

09.12

 

Вопрос «Верно ли, что…».

Разные способы объяснения
ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок.

Нахождение треугольников
в данной фигуре. Измерение длины отрезка

Познавательные: общеучеб-
ные –
формулирование ответа

на вопрос «Верно ли, что…»;

осуществление поиска разных

способов объяснения ответа;

рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение

проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата.

Коллективная – формулирование ответа на вопрос
«Верно ли, что…»; поиск разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания;
поиск и объяснение ошибок.

Индивидуальная – нахождение треугольников в данной

Моделиро-
вание гео-
метрических фигур из палочек. Поиск «уголков» в заданных фигурах

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные

мотивы

фигуре; измерение длины отрезка

 

 

54

 

Учимся
выполнять деление
(решение учебной

задачи)

10.12

 

Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения

Познавательные: общеучеб-
ные –
разбиение на равновеликие множества; комментирование
процесса разложения предметов
(фишек) на несколько частей;

определение смысла действия деления; составление задачи по модели
и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий.

Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов
(фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения.

Индивидуальная – решение
задач арифметическим спо-
собом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа на несколько единиц

Дидактические игры: «Авто-
гонки»,

«Нарисуй
по образцу». Моделирование задачи
с опорой
на модели, схемы,

рисунки

Групповая. Индивидуальная

55

 

Делим

числа

(решение

11.12

 

Последовательность учебных действий

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с действием «деление»; выполнение последова-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке

учителя составление плана

Дидактические игры: «Кто быст-

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

учебной

задачи)

 

 

при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения.

Решение задач

тельных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как
составление целого из частей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные

мотивы

и последовательности действий; определение действия «деление».

Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи
с использованием раздаточ-ного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения;

решение задач.

Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов
(фишек) на несколько частей; чтение математических
записей

рей, кто
верней»,

«Нарисуй по образцу», «Войти
в ворота»

 

56

 

Деление

чисел

(решение частных задач)

12.12

 

Последова-
тельность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр
и участие в них.

Индивидуальная (парная) – планирование выполнения
задания самостоятельно; определение действия

Дидактические игры: «Распредели числа
в домики», «Глаз-

фотограф»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

деления или умножения.

Решение задач. Запись деления. Знание
таблицы сло-
жения и вычи-
тания в пределах 10

синтеза как составление целого
из частей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

«деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий
при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действия деления; решение задач; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения

 

 

57

 

Сравнение математических
объектов
(решение учебной

задачи)

16.12

 

Сравнение математических объектов
(числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение математических объектов (числа, математические
записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться
и приходить к общему решению

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – сравнение математических объектов

(чисел, математических
записей, геометрических
фигур); конструирование
из уголков; решение задач умножением; выполнение

заданий на смекалку.

Дидактические игры: «Найди
себе пару», «Угадай-ка»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением

 

 

58

 

Контрольная работа по теме: « Числа от 1 до 20. Решение задач»

17.12

 

Увеличение
и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах,

в дециметрах
и сантиметрах. Классификация фигур

Познавательные: общеучебные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше»
и примеров с заданным ответом;

решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выра-
жения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение

фигур на группы разными способами.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выполнение устного счета; определение состава числа; решение задач; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; конструирование

Дидактическая игра «Контролеры». Конст-
руирование фигур из набора геометрических
фигур (творческая самостоятельная работа)

Индивидуальная

59

 

Работа над ошибками. Решение задач на сравнение.

18.12

 

Сравнение. Ответы

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке

Дидактические игры:

Группо-
вая.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(решение учебной

задачи)

 

 

на вопросы:
«На сколько больше?»,

«На сколько меньше?».

Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи

действия при решении задачи
на сравнение; формулирование

ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»;

получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»;

составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; формулирование условия задачи и ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа
с помощью моделирования ситуаций.

Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий

«Составь
круговые примеры», «Почта».

Начертание в тетради
заданных

геометрических фигур

Индивидуальная

60

 

Решение задач на сравнение

(решение частных задач)

19.12

 

Сравнение. Ответы
на вопросы: «На сколько больше?»,
«На сколько меньше?».

Познавательные: общеучеб-
ные –
решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколь-
ко больше?», «На сколько мень-
ше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; опреде-
ление элементов задачи; поста-

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задач; определение элементов задачи.

Дидактическая игра

«Реши

задачу»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи

новка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций

 

 

61

 

Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–».

Складываем и вычитаем числа

(решение учебной

задачи)

23.12

 

Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение
числовых
выражений

и равенств.

Сравнение длин отрезков

Познавательные: общеучеб-
ные –
выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей;
называние состава чисел первого

и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред-
ложенному плану.

Коммуникативные: использовать речевые средства для реше-
ния различных коммуникативных

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математических записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение.

Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней.

Дидактиче-ская игра «Определи курс дви-
жения

самолета»

Фрон-
тальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи

Индивидуальная – сравнение длин отрезков

 

 

62

 

Сложение
и вычитание. Знаки «+», «–».

(решение частных задач)

24.12

 

Сложение
и вычитание. Знаки «+», «–». Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз»
и с помощью линейки. Нумерация чисел
в пределах 20

Познавательные: общеучеб-
ные –
выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «–»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки.

Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; использовать необходимые средства
(наглядный материал).

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение примеров
и простых задач на сложение и вычитание с составлением схемы.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельно; сложение и вычитание чисел с использованием знаков «+», «–»; называние состава чисел первых двух десятков; составление цветных
фигур из «уголков»

Дидактическая игра «Узнай, сколько
палочек
в другой руке». Моделирование задач, конструирование
фигур из цветных «уголков»
(творческая самостоя-
тельная

работа)

Индивидуальная

63

 

Различение арифметических действий умножения
и деления.

25.12

 

Различение арифметических действий умножения
и деления. Чтение и запись

Познавательные: общеучеб-
ные –
различение арифметических действий умножения и деления;
чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассужде-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с задан-

Дидактические игры: «Матема-
тическая

эстафета», «Нарисуй

Групповая. Фрон-
тальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

числовых выражений. Составление и решение задач

ний в форме связи простых
суждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

ным эталоном, внесение изменений и корректив
в план и способ действия
 в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач

по образцу»

 

64

 

Решение
задач
разными способами

(решение учебной

задачи)

26.12

 

Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений

Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы;

логические – сравнение числовых выражений.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.

Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выра-
жений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче.

Дидактическая игра «Лучший
следопыт». Моделирование

задач

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

Индивидуальная – выявление причины затруднения
в учебной деятельности;

оценивание своей работы

 

 

3 четверть

65

 

Повторение

по теме «Число
и счет. Арифме-тические действия» (решение частных задач)

13.01.

2015.

 

Состав чисел первого и второго десятка.

Решение задач изученных видов. Единицы длины. Срав-
нение чисел

и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием

Дидактические игры: «Допол-
нение»,

«Молчанка»

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

66

 

Повторение по теме «Число
и счет. Арифметические действия». Самостоятельная
работа

(конт-
роль)

14.01

 

Состав чисел первого и второго десятка.

Решение задач
изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел
и выражений. Установление связи между
рисунком
и арифмети-
ческим действием. Составление задач

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Индивидуальная – плани-
рование выполнения заданий самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Дидактические игры: «Матема-
тическая
эстафета», «Цепочка», «Числа,
бегущие навстречу друг другу»

Индивидуальная
(самостоятельная
работа)

Свойства арифметических действий (11 ч)

67

 

Перестановка чисел при сложении (постановочный)

15.01

 

Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструктор-

Познавательные: общеучеб-
ные – 
применение свойства сло-
жения при выполнении вычислений; составление предметов
из геометрических фигур; логи-
ческие –
осуществление синтеза

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке

учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»;
составление плана и после-

Самостоятельная конструк-
торская деятельность. Творческий

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

ская деятельность

как составление целого из частей.

Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

довательности действий;
осуществление контроля
в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном.

Коллективная – примене-
ние свойства сложения
при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур;

моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью
фишек

проект

«Как найти дорожку»

 

68

 

Перестановка чисел при сложении (решение учебной
задачи)

16.01

 

Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо,
к большему

числу удобнее прибавить
меньшее.

Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность

Познавательные: общеучеб-
ные – 
применение свойства сложения при выполнении вычислений; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; составление предметов из геометрических фигур; постановка
и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже известно

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее.

Парная – обсуждение
и выведение правил дидак-
тических игр; применение свойства сложения при вы-

Дидактические игры: «Угадай
число», «Молчанка», «Составим узор». Создание панно «Звери
и птицы»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

полнении вычислений;
составление предметов
из геометрических фигур.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх; выполнение арифметических действий; моделирование
ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек и других предметов

 

 

69

 

Шар. Куб

(решение учебной
задачи)

20.01

 

Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб

Познавательные: общеучеб-
ные –
распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружаю-
щих предметах; описание фигур
по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и клас-
сификация фигур по заданным критериям.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – обсужде-
ние и выведение правил

дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара
и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах;
описание фигур по форме и размерам; различение шара

Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась оди-
наково»,

«Разложи правильно».

Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям.

Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба

и на плос-
кости (творческая само-стоятельная работа)

 

70

 

Сложение с числом 0
(решение учебной
задачи)

21.01.

 

Свойства прибавления 0
к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля
(а + 0 = а)
.
Решение примеров с числом 0

Познавательные: общеучеб-
ные –
выявление свойств нуля
с помощью наглядных моделей,
применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном
виде (а + 0 = а); логические –
установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Коллективная – обсужде-
ние и выведение правил
дидактической игры на вычисление; решение примеров с числом 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде

Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

(а + 0 = а); высказывание
позиции школьника

 

 

71

 

Сложение с числом 0
(решение частных задач)

22.01

 

Свойства прибавления 0
к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля
(а + 0 =  а)
.

Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических
действий

Познавательные: общеучеб-
ные –
применение свойства при-
бавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий само-
стоятельно: применение свойства прибавления 0
к числу; использование
в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0

Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма-
ленький

счетовод»,
«Заселяем
домики», «Выбери

пример»

Индивидуальная

72

 

Свойства вычитания
(решение учебной
задачи)

23.01

 

Свойства
вычитания:
из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинако-

Познавательные: общеучеб-
ные –
формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее,
разность двух одинаковых чисел
равна нулю; применение свойства вычитания; логические –  обосно-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа дейст-

Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов

Фрон-
тальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

вых чисел равна нулю

вание способов вычисления.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

вия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания.

Индивидуальная – высказывание позиции школьника

набора цифр
и геометрических фигур, групп предметов

 

73

 

Свойство вычитания:    «Из меньшего числа нельзя
вычесть большее»

(решение частных задач)

27.01

 

Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; логи-
ческие –
 обоснование способа
вычисления.

Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»

Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; обсуждение и вы-
ведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх;
овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее

Дидактические игры: «Угадай-
ка», «Что изменилось?»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

74

 

Вычитание

числа 0
(решение учебной
задачи)

28.01

 

Вычитание 0 из любого
числа. При
вычитании

из числа 0
получается
то же число

(а – 0 = а)

Познавательные: общеучеб-
ные –
вычитание 0 из любого
числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании
из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций
в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость

самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании чисел.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а)

Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?»

Фронтальная. Индивидуальная

75

 

Деление
на группы по несколько предметов

(решение учебной

задачи)

29.01

 

Деление группы предметов по определенным признакам (форме,
цвету, размеру)

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с задачами
на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; осущест-
вление контроля в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Индивидуальная – решение
задач на деление (деление

Дидактические игры: «Выби-
рай-ка»,

«На что это похоже?»,
«Раскрась
одинаково»

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; задавать
вопросы.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные

мотивы

по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету,
размеру).

Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них

 

 

76

 

Повторение

по теме «Свойства арифметических
действий» (решение частных задач)

30.01

 

Свойства арифметических действий.
Выполнение вычислений
с применением свойств сложения и вычитания. Решение задач. Выполнение действий с нулем

Познавательные: общеучебные – применение свойств арифметических действий; сложение,
вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и результатами сложения
и вычитания.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел

Дидактические игры: «Построим домик
и посадим
рядом
деревья», «Ты – мне,
я – тебе»

Групповая


Продолжение табл.

77

 

Повторение

по теме «Свойства арифметических действий». Самостоятельная
работа
(контроль)

03.02

 

Свойства арифметических действий.
Выполнение вычислений
с применением свойств сложения и вычитания. Выполнение действий
с нулем

Познавательные: общеучеб-
ные –
сложение, вычитание чисел
с помощью знаков «+», «–»; состав-
ление числовых выражений; решение задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; выполнение заданий самостоятельной работы: применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; сложение и вычитание чисел; выполнение действий с нулем; составление числовых выражений с опорой на модели, рисунки, схемы; решение задач

Дидактические игры: «Состав
числа»,

«Домики», «Нумерация чисел первого десятка»

Индивидуальная

Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч)

78

 

Сложение с числом 10

(постановочный)

04.02

 

Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного,

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с разрядом

«десяток»; прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10; овладение
приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следую-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с задан-

Дидактическая игра «Диспетчер и контро-
леры»

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному
числу). Разряд «десяток»

щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

ным эталоном; внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом
и обратном порядке 0 – 20

 

 

79

 

Прибавление и вычитание числа 1. Сумма
и разность

(решение учебной

задачи)

05.02.

 

Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычис-
лений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение
рассуждения в форме связи простых суждений.

Фронтальная – составление
плана и последовательности
действий.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд
«десяток»; прибавление 1
к 10, вычитание 1 из 10;
овладение приемами вычис-

Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое
место?»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

данному
числу). Разряд «десяток».

Понятия «сумма» и «разность»

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные

мотивы

лений: называние одного, двух, трех чисел, следую-
щих за данным числом
(предшествующих данному числу).

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона)

 

 

80

 

Прибавление
числа 2

(решение учебной
задачи)

06.02

 

Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода

через разряд. Приемы вы-
числения:
прибавление

и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение значения двух последующих чисел; упражнение
в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 еди-
ницы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; логические – построение рассуждений
в форме простых суждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные

Фронтальная – определе-
ние учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр; применение изученных знаний и способов действий в измененных условиях; высказывание позиции школьника

Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»

Фрон-
тальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

мотивы; умеют работать коллективно

 

 

 

81

 

Прибавление числа 2 с переходом через разряд
(решение учебной

задачи)

17.02.

 

Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом
через разряд. Приемы вы-
числения:
прибавление
и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение навыками при-
бавления числа по частям, когда
число разбивается на две части
так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа
по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд.

Парная – сложение и вычи-
тание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции школьника

Использование при вычислениях микрокаль-
кулятора

Фрон-
тальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

82

 

Вычитание
числа 2

(решение учебной

задачи)

18.02

 

Табличные
случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном
направлениях. Счет через одно

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; овладение табличными случаями вычитания числа 2; выполнение арифметических действий.

Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10

Дидактические игры: «Продол-
жай –
не зевай», «День
и ночь»

Групповая. Индивидуальная

83

 

Вычитание числа 2 с переходом через разряд
(решение учебной

задачи)

19.02.

 

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (2) чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения
и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел;
логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение

Моделирование задачи
с использо-
ванием
предметов, рисунков

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы

состава числа 2; овладение таблицей сложения и вы-
читания 2 с переходом
через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел

 

 

84

 

Прибавление

числа 3

(решение учебной

задачи)

20.02

 

Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев
прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление
числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей,
составление плана и после-
довательности действий;
выведение правил дидактической игры на проверку решения.

Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3)
чисел, прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание

Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

85

 

Прибавление числа 3 с переходом через разряд

(решение учебной

задачи)

24.02

 

Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев
прибавления; называние числа, большего или меньшего данного
на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям;
логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей,
составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них.

Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям.

Индивидуальная – выпол-
нение арифметических

действий

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Найди большее». Моделиро-
вание условия задачи
с помощью предметов, рисунков
и схем
(творческая самостоя-

тельная

работа)

Групповая. Индивидуальная

86

 

Вычитание

числа 3

(решение учебной

задачи)

25.02

 

Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы
линейки

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; пла-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.

Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 3; осуществление

Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи

вычитания с помощью шкалы линейки.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях

 

 

87

 

Вычитание числа 3 с переходом через разряд

(решение учебной

задачи)

26.02.

 

Прибавление
и вычитание числа по частям. Решение текстовых

арифметических задач

Познавательные: общеучеб-
ные –
прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа
по частям; решение текстовых
арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь

задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-

димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная – прибавление и вычитание числа 3
с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого
и обратного счета

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай», «Засели
домики».

Модели-
рование
из геомет-
рических

фигур

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

88

 

Прибавление

числа 4

(решение учебной
задачи)

27.02

 

Табличные
случаи сложения числа 4. Прием вычис-
ления: прибавление числа

по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь

задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них.

Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4)
чисел; прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели
домики»

Групповая. Индивидуальная

89

 

Прибавление числа 4 с переходом через разряд

(решение учебной

задачи)

03.03

 

Свойство
сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям. Прибавление числа 4

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление со свойством сложения (складывать числа
можно в любом порядке); прибав-
ление числа 4 по частям; прибав-
ление числа 4 с переходом через
разряд; постановка и решение проблем – формулирование проблем.

 

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них.

Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели

домики», «Маши-
на + 4»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

с переходом

через разряд

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд.

Индивидуальная – выпол-
нение арифметических

действий

 

 

90

 

Вычитание

числа 4

(решение учебной

задачи)

04.03

 

Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами.

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4;
сложение и вычитание извест-
ными приемами; приемом вычис-
лений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел;
прибавление и вычитание числа
по частям; логические – установ-
ление причинно-следственных
связей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речевые средства для реше-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.

Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; использование приема вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа
по частям.

Индивидуальная – выполнение арифметических дейст-

Дидактические игры: «Молчанка», «Засели
домики»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

ния коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи

вий; решение задач; выпол-
нение прямого и обратного счета

 

 

91

 

Вычитание числа 4 с переходом через разряд
(решение учебной

задачи)

05.03

 

Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами.

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа
по частям; решение текстовых
арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – прибавление и вычитание числа 4
с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач.

Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз-
ведение состава чисел

Дидактические игры: «Молчанка», «Засели
домики»

Групповая. Индивидуальная

92

 

Прибавление однозначного числа к 10 (решение

06.03

 

Получение
числа второго десятка. При-
бавление
любого одно-

Познавательные: общеучеб-
ные –
получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям; постановка

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, ди-

Решение
логических задач.

Дидактические игры:

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

учебной
задачи)

 

 

значного числа к 10. Прибавление числа по частям

и решение проблем – формулирование проблем.

Регулятивные: пытаться пред-
лагать способ решения; работать
по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

дактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы

«Светофор», «Математическая
рыбалка»

 

93

 

Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром
и сантиметром
(решение учебной
задачи)

10.03

 

Прибавление
и вычитание числа по частям. Дециметр.
Измерение
дециметром
и сантиметром. Соотношение единиц длины

Познавательные: общеучеб-
ные –
прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с помощью линейки;
выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения
длины; логические – осуществле-
ние сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавление и вычитание числа по частям.

Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выра-
жение их длины в санти-
метрах и дециметрах; срав-
нение, складывание и вычитание значения длины;
установление соотношения между единицами измерения; выполнение арифме-

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера
на построение отрезков, измерение длины

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

тических действий; решение задач

 

 

94

 

Прибавление

числа 5

(решение учебной

задачи)

11.03

 

Табличные
случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; сложение
и вычитание
с помощью шкалы линейки

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5;
приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих
за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические – построение рассуждений в форме простых
суждений.

Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в дидактических играх

Дидактические игры: «Сколько спрячу я
в ладошках», «Отвечай –
не зевай», «Математический спринт»

Групповая

95

 

Вычитание

числа 5

(решение учебной

задачи)

12.03

 

Таблица
на вычитание числа 5. Решение задач.

Состав чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
составление таблицы
на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.

Коллективная составле-
ние таблицы на вычитание

Дидактические игры: «Математический спринт», «Маши-
на – 5». Мо-

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: пытаться пред-
лагать способ решения; работать

по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; расширяют познавательные
интересы

числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
выполнение арифметических действий; нахождение
геометрических фигур, их называние

делирование фигур
из элементов набора
геометри-
ческого

материала

 

96

 

Прибавление

числа 6

(решение учебной
задачи)

13.03

 

Табличные
случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям.

Состав чисел. Решение задач

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за
данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре

Дидактическая игра «Отвечай –
не зевай».
Пирамида,
ее название
и изображение. Предметы, имеющие форму пирамиды

Групповая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

97

 

Вычитание

числа 6

(решение учебной

задачи)

17.03

 

Вычитание
числа 6.

Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20

Познавательные: общеучеб-
ные –
ознакомление с приемами вычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать
по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.

Коллективная – примене-
ние приемов вычитания
числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава числа 6.

Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20

Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт»

Групповая. Индивидуальная

98

 

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков»
(решение частных задач)

18.03

 

Выполнение вычислений
с числами второго десятка
с переходом
через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
выполнение вычислений
с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь
на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Групповая – выведение
правил дидактических игр
и участие в них.

Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь

Дидактические игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы

на приеме вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям

 

 

99

 

Контрольная работа по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков».

19.03

 

Выполнение вычислений
с числами второго десятка
с переходом
через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям

Познавательные: общеучеб-
ные –
выполнение вычислений
с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
 поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания

и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Коллективная  – выведение правил дидактических игр
и участие в них; воспроизведение по памяти состава
чисел 2–6.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; выполнение заданий само-
стоятельной работы: выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; решение
задач (с использованием
фишек, рисунков, схем);
воспроизведение по памя-
ти результатов табличных
случаев сложения в пре-
делах 6

Дидактические игры: «Будьте
внима-
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой», «Сосчитай, сколько…»

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Сравнение чисел (10 ч)

100

 

Работа над ошибками.

Сравнение чисел
(постановочный)

20.03

 

Сравнение чисел. Правило сравнения:
чтобы узнать,
на сколько
единиц одно число меньше или больше
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение результата сравнения
словами «больше», «меньше». Решение примеров и задач

Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп
чисел; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение примеров и задач.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; оценивание
своего участия в парной
работе; написание ариф-
метического диктанта

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр
и геометрического
материала

Групповая. Индивидуальная

(арифмети-ческий
диктант)

4 четверть

101

 

Сравнение чисел (решение учебной
задачи)

31.03.

 

Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на»,

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение чисел; усвоение правила: любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа; выражение результата сравнения

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учи-
теля определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выве-

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

«меньше на». Практические действия
с множеством предметов.

Любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа

словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; адекватно воспринимают оценку учителя

дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа.

Коллективная – решение
примеров и задач; участие

в дидактических играх.

Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»

же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства
из элементов набора цифр и геометрического материала

 

102

 

Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач)

01.04.

 

Сравнение чисел. Результат сравнения.

Чтение высказываний,
изображенных с помощью
стрелок. Решение задач.

Состав чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходи-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания».

Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение чисел;
составление и чтение пред-
ложений, высказываний
со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок.

Индивидуальная – опреде-
ление состава чисел в пре-
делах 6; решение задач

Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

мость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

с помощью фишек; сравнение двух чисел с характе-
ристикой результата сравнения словами «больше»,
«меньше», «больше на», «меньше на»

 

 

103

 

Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание»
(решение учебной
задачи)

02.04

 

На сколько
больше или меньше. Срав-нение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило сравнения чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа
на вопрос «На сколько больше
или меньше»; логические – сравнение двух чисел с  применением вычитания.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи.

Групповая – обсуждение
и выведение правил дидак-
тической игры; формули-
рование правила сравнения чисел.

Индивидуальная – поиск
ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравнение двух чисел с применением вычитания

Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение
с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоятельная работа)

Групповая. Индивидуальная

104

 

 Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание» (решение частных задач)

03.04

 

На сколько
больше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание».

Познавательные: общеучеб-
ные –
применение правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебной

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учи-
теля определение учебной
задачи, границы знания
и «незнания».

Коллективная (групповая) – решение поставленной

Моделирование задач
на сравнение с помощью предметов, рисунков и схем

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Правило сравнения чисел

задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

задачи; сравнение чисел;
составление и чтение пред-
ложений, высказываний
со словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; составление и решение задач.

Индивидуальная – решение
задач с помощью фишек;

сравнение двух чисел
с характеристикой резуль-
тата сравнения словами «больше», «меньше»,
«больше на», «меньше на»

(творческая самостоя-
тельная

работа)

 

105

 

Увеличение числа на несколько
единиц
(решение учебной

задачи)

07.04

 

Увеличение числа на несколько единиц. Составление
и решение задачи с отношением «больше
на 4». Сравнение чисел
с применени-
ем действия «вычитание»

Познавательные: общеучеб-
ные – 
увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше
на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре.

Индивидуальная – увеличение числа на несколько
единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использованием фишек, рисунков;

Дидактическая игра
«Матема-
тический спринт»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

 

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

сравнение чисел с применением вычитания

 

 

106

 

Увеличение числа
на несколько единиц (решение частных задач)

08.04

 

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач

Познавательные: общеучеб-
ные –
решение арифметических
текстовых задач на нахождение
числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание
способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: контро-
лировать действия партнера

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел
от 0 до 20

Моделирование задач
на нахождение числа, большего
данного
на несколько единиц,
с помощью предметов, рисунков
и схем

(творческая самостоятельная

работа)

Индивидуальная

107

 

Уменьшение числа на несколько единиц (решение учебной
задачи)

09.04.

 

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на несколько единиц. Решение

Познавательные: общеучеб-
ные – 
уменьшение числа на не-
сколько единиц; составление
и решение арифметической текстовой задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре.

Дидактическая игра

«Матема-
тическая
рыбалка»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вы-
читания

 

 

108

 

Повторение по теме «Сравнение
чисел»
(решение частных задач)

10.04.

 

Сравнение чисел. Решение
задач в одно или два действия на нахож-
дение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные

мотивы

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Групповая – выведение правил дидактических игр
и участие в них.

Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахож-
дение числа, большего
или меньшего данного
на несколько единиц

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр

Индивидуальная

109

 

Повторение по теме «Сравнение
чисел».

Самостоятельная

работа

 

14.04.

 

Сравнение чисел. Решение
задач в одно

Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; решение
задач в одно или два действия

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе

Составление равенства и нера-

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

(решение частных задач)

 

 

или два действия на нахож-
дение числа, большего или меньшего данного на не-
сколько
единиц

на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования,

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

решения учебной задачи.

Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой ре-
зультата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение
числа, большего или мень-
шего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

венства из элементов
набора цифр

 

Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч)

110

 

Прибавление чисел 7, 8, 9
(постано-вочный)

15.04

 

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов

Познавательные: общеучеб-
ные –
прибавление чисел 7, 8, 9;
сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; логические – осуществ-
ление синтеза: воспроизведение
по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.

 

Дидактическая игра

«Матема-
тическая
рыбалка»

Фронтальная. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

табличного
сложения двух однозначных чисел

Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Коллективная – участие
в дидактической игре; применение табличных случаев прибавления чисел с использованием приема прибавления числа по частям.

Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»

 

 

111

 

Прибавление чисел 7, 8, 9

(решение частных задач)

16.04

 

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов
табличного

сложения двух однозначных чисел

Познавательные: общеучеб-
ные –
определение результата сло-
жения; воспроизведение состава
чисел; решение задач с отноше-
ниями «больше на…», «меньше на…»; логические – анализ задачи, логическое обоснование выполненных действий с помощью общих правил.

Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной

деятельности

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение
составных задач.

Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел

Моделирование задач
на сложение
и вычитание (умножение

и деление)

Групповая. Индивидуальная

112

 

Вычитание чисел 7, 8, 9

 

17.04

 

Вычитание чисел 7, 8, 9 с по-

Познавательные: общеучебные – определение результата

Фронтальная – составление плана и последовательности

Дидактическая игра

Фрон-
тальная.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

(решение учебной
задачи)

 

 

мощью таблицы сложения

вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур.

Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

«Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры
(домик, корабль, рыбка) из тре-угольников

Индивидуальная

113

 

Вычитание чисел 7, 8, 9

(решение частных задач)

21.04

 

Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения

Познавательные: общеучебные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление
причинно-следственных связей.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Парная – выведение правил
дидактической игры и участие в ней; составление и решение задач.

Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; реше-
ние задач на сложение

и вычитание

Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок»

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

114

 

Связь вычитания
со сложением
(решение учебной
задачи)

22.04

 

Связь вычитания со сложе-
нием. Свойства сложения
и вычитания. Между дейст-
виями «прибавить А» и «вычесть А» су-
ществует связь: «Вычитание А обратно при-
бавлению А
и наоборот»

Познавательные: общеучебные – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А»
существует связь: «вычитание А
обратно прибавлению А» и наоборот»; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – установление связи вычитания
со сложением; определение свойств сложения и вычитания; обсуждение и выведение правила: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А и наоборот».

Индивидуальная – участие
в дидактической игре; при-
менение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений (с помощью шкалы линейки)

Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт»

Групповая. Индивидуальная

115

 

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток»

23.04

 

Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом
через десяток. Табличные

случаи сложения и вычита-

Познавательные: общеучеб-
ные –
воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Коллективная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через
десяток; использование

моделей учебных ситуаций; выведение правил дидакти-

Дидактические игры: «Матема-
тическая
рыбалка», «Вычитание», «Сложение»

Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

 

4

5

6

7

8

 

 


(решение частных задач)

 

 

ния. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения.

Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)

ческих игр и участие в них.

Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении
вычислений;
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий

 

 

116

 

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток». Самостоятельная
работа
(решение частных задач)

24.04

 

Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом

через десяток. Табличные
случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций

Познавательные: общеучеб-
ные –
воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспеха в учении,

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование соответствующих знаково-символических средств для записи арифметических действий.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактических игр;

Моделирование зависимости между арифметическими действиями

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

связывая успехи с усилиями,
трудолюбием

использование моделей

учебных ситуаций

 

 

 

 

Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч)

117

 

Сложение. Вычитание.

Скобки
(постановочный)

28.04

 

Сложение.

Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение

Познавательные: общеучеб-
ные –
отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.

Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20

Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма-
ленький

счетовод»

Групповая. Индивидуальная

118

 

Сложение. Вычитание.

Скобки

(решение

29.04

 

Сложение.

Вычитание. Скобки. Пра-
вило порядка выполнения

Познавательные: общеучеб-
ные –
сложение и вычитание
в пределах 20; выполнение ариф-
метических действий в выражениях, содержащих два действия

Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20.

Моделирование выражений, содержащих два действия

Фронтальная. Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

учебной

задачи)

 

 

действий
со скобками. Числовое

выражение
и его значение

и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач.

Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками

и скобки
из набора цифр

 

119

 

Сложение
и вычитание как
взаимно обратные действия

(решение учебной

задачи)

30.04.

 

Сложение
и вычитание

(умножение
и деление)
как взаимно обратные
действия.

Моделирование зависимости между арифметическими действиями

Познавательные: общеучебные – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; логические – установление причинно-следственных
связей.

Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: уметь
в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления.

Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные

Дидактическая игра

«Матема-
тический спринт».

Моделирование зависимости между арифметическими действиями

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

действия; участие в дидактической игре

 

 

120

 

Повторение по теме «Выполнение действий в выражениях
со скобками». Самостоятельная

работа
(решение частных задач)

05.05

 

Сложение.

Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение

Познавательные: общеучеб-
ные –
сложение и вычитание
чисел в пределах 20; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определе-
ние учебной задачи; систематизация знаний о сложении и вычитании чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельной работы: сложение и вычитание чисел в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

Дидактическая игра

«Реши задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками
(творческая самостоя-
тельная

работа)

Индивидуальная

(самостоятельная

работа)

Симметрия (3 ч)

121

 

Зеркальное отражение

предметов

06.05

 

Симметрия. Отображение предметов
в зеркале.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с понятием
симметрии через отображение

в зеркале; решение примеров

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», поста-

Отображение фигур
в зеркале. Раскрашива-

Фронтальная. Груп-повая


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

(постановочный)

 

 

Решение при-
меров (сложение и вычитание чисел второго десятка
с переходом
через разряд)

(сложение и вычитание чисел вто-
рого десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

новка учебной задачи,
определение последова-
тельности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через отображение в зеркале.

Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом
через разряд; решение задач на нахождение числа, боль-
шего или меньшего данного на несколько единиц

ние рисунков, отображенных
в зеркале

 

122

 

Симметрия

(решение учебной
задачи)

07.05.

 

Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения
фигуры, сим-
метричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии.

Пары симметричных фигур

(точек, отрезков, много-
угольников)

Познавательные: общеучеб-
ные –
применение понятий «сим-
метрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; пла-
нировать свои действия в соот-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и после-
довательности действий.

Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки,
проведение линии
по линейке.

Индивидуальная – построение отрезков заданной дли-

Дидактическая игра «Молчанка». Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии
с использо-
ванием практических

способов

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

ветствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок)

 

 

123

 

Оси симметрии

фигуры

(решение частных задач)

08.05

 

Ось симметрии. Пары
симметричных фигур (точек, отрезков, мно-гоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии

Познавательные: общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям.

Регулятивные: учитывать
правила в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной

деятельности.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения.

Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач.

Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур;

определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20

Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной.

Проверка
на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей сим-
метрии

Групповая. Индивидуальная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

124

 

Подготовка к переводной
и итоговой контрольной работе

(повторение, обобщение
и систе-
мати-
зация

знаний)

12.05

 

Числа. Сложение и вычитание чисел.

Задача, условие и вопрос
задачи. Анализ задачи и планирование ее решения. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно постав-
ленной задаче; выполнение диагностических заданий,
выявление собственных проблем в знаниях и уме-
ниях; планирование их ликвидации

Выполнение проектной работы по теме

«Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси»

Групповая. Индивидуальная

125

 

Итоговая контрольная

работа

(конт-
роль

знаний)

13.05

 

Числа и ариф-
метические действия с ними. Способы действий для решения задач в типовых  и поисковых

ситуациях

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания  и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем  в знаниях и умениях; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях; выполнение

самоконтроля

Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы,
объема

на Руси»

Индивидуальная

(конт-
рольная

работа)

(см. Прило-

жение 3)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

126

 

Анализ

контрольной работы

(коррекция знаний).

Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема
на Руси»

(презен-
тация)

14.05

 

Арифметические действия
с цифрами.

Способы
решения задач в типовых
и поисковых

ситуациях.

Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно вос-
принимать оценку учителя
и учащихся.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспеха в учении,

Индивидуальная – выявление причины ошибки и корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; проявление честности в учебной деятельности
и оценивание своего уме-
ния это делать. Слушают оценки своего ответа
и дают в устной форме оценку соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил презентации, решения поставленной задачи;

Подготовка рассказа
о выполнении твор-
ческой

самостоя-
тельной
работы

«Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация

Фронтальная Групповая. Индивидуаль-ная


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация)

 

 

 

 

127

 

 

Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема
в разных странах»
(презен-
тация)

15.05

 

измерения длины, массы,
объема в разных странах

нительной литературы; осознан-
ное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; использование знаково-
символических средств; структурирование знания.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя
и учащихся.

Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме; использование знаково-
символических средств; структурирование знания.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя
и учащихся.

Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими

творческой самостоятель-
ной работы; построение монологического высказывания; проявление честности
в учебной деятельности
и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа

одноклассника заданию
и исполнению его выступ-
ления; рассуждение и обоснование своих действий.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил презентации, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника

ческой само-
стоятельной работы «Старинные единицы измерения длины, массы, объема в разных странах», ее презентация

 

128-129

 

Работа
с информацией

(решение частной задачи)

19.05-

20.05.

 

Информация, связанная со счетом и измерением.
Информация, представленная последовательностями предметов,
чисел, фигур

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; фиксирование результатов разными способами; уста-
новление правила составления
предъявленной информации;

логические – составление последо-
вательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Фронтальная – сравнение
и обобщение информации, представленной в таблицах, на графиках и диаграммах.

Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин.

Индивидуальная – планиро-
вание выполнения заданий самостоятельно; фиксирование результатов добытой информации разными спо-
собами; составление после-

Сбор ин-
формации из указанных источников. Фиксирование результатов

Фронтальная. Групповая. Индивидуальная

130-131

 

Портфолио ученика (демонстрация личных дстижений учащихся)

21.05-

22.05.

 

Портфолио.

Копилка результатов деятельности. Самооценка

Познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные: вырабатывают

«Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный инте-

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога
учащихся.

Творческие работы:

«Матема-
тическая

копилка», «Мои шедеврики»

Индиви-дуальная
(портфолио уче-
ника)

 

Примечание: в связи с совпадением уроков  математики  с праздничными  днями-11.05.  спланировано вместо 132 часов 131 час.

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

1. Дополнительная литература.

1.Проверочные тестовые работы. 1 класс. Математика. Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова - М.: Вентана - Граф, 2011

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Математика. 1 класс. Электронный образовательный ресурс.

3. Наглядные пособия.

1. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

2. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».

3. Набор цифр и геометрического материала.

     4. Счетные палочки.

4. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

      5. Учебно-практическое оборудование.

1. Измерительные приборы: весы, часы.

2. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

3. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).

3. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль.

 

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

– число и цифру;

– знаки арифметических действий;

– круг и шар, квадрат и куб;

– многоугольники по числу сторон (углов);

– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

– числа в пределах 20, записанные цифрами;

– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать:

– предметы с целью выявления в них сходства и различий;

– предметы по размерам (больше, меньше);

– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

– данные значения длины;

– отрезки по длине;

воспроизводить:

– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

– результаты табличного вычитания однозначных чисел;

– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

геометрические фигуры;

моделировать:

– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

– расположение предметов на плоскости и в пространстве;

– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

– предметы (по высоте, длине, ширине);

– отрезки в соответствии с их длинами;

– числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

– алгоритм решения задачи;

– несложныезадачи с заданной

сюжетной ситуацией (порисунку, схеме);

контролировать:

свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

– измерять длину отрезка с помощью линейки;

– изображать отрезок заданной длины;

– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

разные  приемы  вычислений  с  целью  выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

определять основные классификации;

обосновывать:

приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

– составлять фигуры из частей;

– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;

– представлять заданную информацию в виде таблицы;

– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

                                                                 

Система оценки планируемых результатов

(о безотметочном оценивании в 1-х классах (для классов, обучающихся по ФГОС)

муниципального общеобразовательного учреждения

Елизаветовской средней общеобразовательной школы Азовского района.)

 

                                                                        Оценка личностных результатов

 

2.1.Объектом оценки личностных результатов обучающихся 1класса является:

- формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со знаменательными для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения учебных проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

2.2.Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через

- наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

- психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей.

- оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки).

- оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);

2.3.Внутренняя оценка.

2.3.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2.4. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

 

Оценка метапредметных результатов

 

3.1.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

3.2.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

3.3.Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК:

творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

3.4.Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК.

3.5.Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться и на устных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе, в решении проектных задач.

 

 

 Оценка предметных результатов

 

4.1.При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка по всем предметам.

4.2.Продвижение обучающихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются в Личном дневнике первоклассника, Листах достижений, Портфолио.

4.3.Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

4.4.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

4.5.В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся:

- диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в

форме накопительной оценки.

4.6.Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

1. Текущая аттестация:

 устный опрос;

 самостоятельная работа;

 списывание;

 тестовая работа

 творческая работа;

 диагностическая работа и др.

 проверка чтения (способ чтения, темп, правильность, осознанность).

 

 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

 

5.1.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

1класса является выполнение трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

5.2.При оценивании практических и контрольных работ можно использовать процентные уровни усвоения учебного материала:

 

Качество освоения программы

Уровень достижений

90-100%

66-89%

50-65%

меньше 50%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

 

 

5.3.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель

достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

 

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

1.2.  Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-      стартовые и итоговые проверочные работы;

-      тестовые диагностические работы;

-      текущие проверочные работы;

-      «портфель» ученика.

1.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

1.4.  Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

1.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

3.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

1.7.  «Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

1.8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

 

 

 

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

 

 

Выполнял (а)  учени (к) (ца) 1 класса

_________________________________________

                                                                                              Тема: Числа от 1 до 10

                                          

                                                                                      1. Впиши цифры в клетки.

 

 А) Сколько зайчиков? 

colec4colec4colec4       

Б) Сколько мартышек? 

colec23colec23colec23colec23colec23                     

В) Сколько рыбок? 

333107903331079033310790333107903331079033310790333107903331079033310790

                                

 

 

 

 

 

                                             

                                                                                       2.  Обведи карандашом:

Обведи карандашом большее число.

4          6 ,        8         5

Обведи карандашом меньшее число.

7          1 ,       2          9   

           

                                                                        3. Вставь пропущенные числа.

 

 

1, 2, 3,          , 5,             , 7, 8,           , 10

 

 

                                                                         Задание повышенного уровня №3:

                                           Вставь пропущенные числа.

 


10,         ,         ,        , 6, 5,         ,          ,        ,1

 

 

                                                                        Задание базового уровня №4:

                  Обведи красным карандашом точку, треугольник, ломаную линию.

         1) .       2)                      3)        4)                       5)               

                                            

 

 

                                                Задание базового уровня №5:

                     С помощью карандаша и линейки начерти отрезок.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Задание повышенного уровня №5:

 

     Соедини точки так, чтобы получился один четырёхугольник и 2 отрезка.       

               .               .                  .

 

               .               .

 

               . 

 

 

№ задания

Правильный ответ (решение)

Максимальный балл за

выполнение задания

Уровень

(баз/пов)

1.базовый

3, 5, 9

1

2. базовый

6, 8. 1, 2

1

3. базовый

4, 6, 9

1

4. базовый

1, 3, 5

1

5.базовый

Отрезок

1

1.повышенный      (3)

9, 8, 7, 4, 3, 2

2

  2. повышенный     (5)

 

2

Сумма

 

9

 

 

 

 

Итоговый контрольно-измерительный материал по математике

1 вариант. 

 Часть А

1.            Как записать цифрами число семнадцать?

А)    71                               В)    17

Б)    7                               Г)    70

 (Обведи букву рядом с выбранным тобой ответом.)

2.            Какие числа пропущены в данном ряду?

3 □ □ □ □ 8.

А) 1, 2, 3, 4,

В) 3, 4, 5, 6

С) 4, 5, 6, 7

. Сравни числа.

7...8         

5...4          

9...9

3.            Назови компоненты вычитания по порядку.

А)    Вычитаемое, уменьшаемое, разность

Б)    1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма

В)    Уменьшаемое, вычитаемое, разность

 

4.            Запись 3 + 2   - это ....

 

А)    Сумма     

Б)    Разность     

В)    Слагаемое 

5.             Вычисли: 10-8+2

А)    4                    Б)    2                      В)    10                       Г)    0

6.            Вычисли

 

1+8=                    9-7=                 7-3=                    

10-6=                   2+5=               6+2=

 

 

Часть В

7.            Расставь знаки «+», «-»:

 

 9   5 = 4                       7   7 = 0                         3   7 = 10

8.             Какими числами можно заменить ,  чтобы  запись 5 > была верной?

 

А)     1, 2,  3, 4,  5.
Б)     1, 2,  3, 4, 6
В)     0, 1, 2, 3, 4.
Г)     6, 7, 8, 9.

9.             Вставь пропущенные числа.

 

уменьшаемое

9

 

 

1 слагаемое

5

                       

вычитаемое

 

5

 

2 слагаемое

 

4

разность

6

3

 

сумма               

7

10

 

 

10.         Какое самое большое число при сложении?

 

А)     Первое слагаемое.

Б)     Второе слагаемое.

В)    Сумма.

 

Часть С

11.   Вставь пропущенные числа и знаки «+» и «-»

 

7.... = 9            ....2=7              10...=2

12.   Составлена числовая последовательность 3    5    7

Допиши следующее число:  3   5   7  □

Выбери правило:

А)     К предыдущему числу прибавить 3 и вычесть 2

Б)     Из предыдущего числа вычесть 2 и прибавить 4

В)     К предыдущему числу прибавить 2 и прибавить 1

 

Итоговый контрольно-измерительный материал по математике.

2 вариант 

Часть А

1.  Как записать цифрами число восемнадцать?

А)    81                                                       В)     8

Б)    18                                                        Г)    80

(Обведи букву рядом с выбранным тобой ответом.)

2.  Вставь пропущенные числа:

8 □ □ □ □  3.

2 □ □ □ □ 7.

3.  Сравни числа:

7...6    

3...4   

8...8

4.  Назови компоненты сложения по порядку.

А)    1 слагаемое, 2 слагаемое, 3 слагаемое.

Б)    1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма

В)    Сумма, 2 слагаемое, 1 слагаемое

Г)    Уменьшаемое, вычитаемое, разность

5. Запись 7-5 - это ....

А)    Сумма.      

Б)    Разность.     

В)    Уменьшаемое

 

6. Вычисли: 10-7+2

А)    19                     Б)    1                      В)    5                                              Г)    9

 

 

7.  Вычисли

3+4=               10-7=                9-6=

1+7=                8-3=                 5+2=

Часть В

8. Расставь знаки «+», «-»:

 9   4 = 5                  6   6 = 0                     4   6 = 10

9.  Какими числами можно заменить чтобы  запись    6 >      была верной?

А)    1, 2, 3, 4, 5, 6.
Б)    1, 2, 3, 4, 5, 7
В)    0, 1, 2, 3, 4, 5.
Г)    7,  8, 9.

10. Вставь пропущенные числа.

 

уменьшаемое

 

8

 

1 слагаемое

2

 

вычитаемое

7

 

 

2 слагаемое

 

5

разность

3

5

 

сумма

6

9

 

11. Какое самое большое число при  вычитании?

А)   Вычитаемое.

Б)    Разность.

В)    Уменьшаемое.

Часть С

 

12. Вставь пропущенные числа и знаки «+» и «-»

6 .... = 9               ..... 2 = 8                 10 .... = 5

13.  Составлена числовая последовательность:    4     6     8

Допиши следующее число: 4    6     8 __

 

Выбери правило:

А)   К предыдущему числу прибавить 3 и вычесть 2

Б)    Из предыдущего числа вычесть 2 и прибавить 4

В)   К предыдущему числу прибавить 2 и прибавить

 

 

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                    

 

                                                               

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по литературному чтению 1 класс.docx

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

 

                                                              

Рабочая программа

 

по литературному чтению, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное общее  образование,  1   класс

 

Количество часов  132

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по литературному чтению начального общего образования с использованием авторской программы по литературному чтению   Журовой Л.Е..,  1 класс.

 

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Журова Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е.    Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Журова Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Кузнецова М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2008.

5. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения  учебных  предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

 

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание.

В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел «Содержание учебного предмета»

Тема раздела

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия

(возможность углубления)

Универсальные учебные действия

Знать

Уметь

1

Добукварный период.

13

 

Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.

 

 

2

Букварный период.

51

 

 

3

Послебукварный период. Литературные произведения.

38

 

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

 

4

Читаем сказки, загадки, скороговорки.

3

  Регулятивные учебные действия,

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

 

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

 

5

Учимся уму – разуму.

3

Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

 Умение узнавать произведения разных жанров.

 

6

Читаем о родной природе.

8

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

- слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения;

- читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты;

- пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану;

- знать  наизусть  2-3  стихотворения,  1-2  отрывка  из  прозаического  произведения;

- самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Более  высокий  уровень – самостоятельное  чтение  доступных  детских  книг (о  детях,  о  животных,  о  природе)

- работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.

 

 

7

Читаем сказки, пословицы, считалки.

6

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

  • Декламировать стихотворения.
  • Читать , осознавать прочитанный текст,
  • Отвечать на вопросы, используя текст
  • Читать по ролям, участвовать в драматизации

 

 

8

Читаем о родной природе.

7

 

9

Повторение.

2

 

 

10

Резервное время.

1

 

 

 

 

 

ИТОГО

132

 

 

 

 

 

Раздел «Тематическое планирование»

Раздел программы

 

Программное содержание

Универсальные учебные действия

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания.

Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой

 

Чтение вслух и молча (про себя)

Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами.

Знакомство с правилами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]).

Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу).

Чтение молча (про себя) отрывков и небольших произведений.

Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое.

 

Работа с текстом

Текст и набор предложений.

Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

Структура текста: абзац, начало и концовка текста.

Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения.

Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато.

Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?), жанр (что это?)

Иллюстрация к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания.

Выявление отношения автора к героям и их поступкам.

Работа с текстом научно-популярного произведения

Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении.

Библиографическая культура

Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены).

Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме.

 

 

Говорение (культура речевого общения)

Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений).

Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения))

 

Письмо (культура письменной речи)

Произведение как пример письменной речи.

Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением.

Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение.

Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка).

Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности.

Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности.

Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

Сравнивать модели обложек.

Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).

Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки.

Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя.

Отличать текст от набора предложений.

Определять абзацы и части текста.

Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте.

Сравнивать произведения разных тем и жанров.

Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану.

 

 

Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения.

Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.

Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения.

Высказывать своё суждение о героях и их поступках.

«Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою.

 

Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях.

Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке.

Определять жанр и тему.

Сравнивать модели обложек книг.

Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности.

 

Находить в тексте произведения диалоги героев.

Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью.

Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках.

Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.

 

 

Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его.

Находить в произведении описания героев, предметов или явлений.

 

Круг чтения

Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей.

Виды детских книг: художественные и научно-популярные.

 

Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка.

Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о животных; юмористические произведения.

 

Сравнивать произведения разных жанров.

Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности.

Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями.

Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены).

Классифицировать книги по темам и жанрам.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог.

 

Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора.

Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение).

Использовать в речи литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям и инсценирование

Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты).

«Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения).

Пересказ от лица одного из героев произведения.

Рассуждение о героях изученного произведения.

 

 

Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений.

 

Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты).

Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям.

Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам.

Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения.

Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.

Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений.

 

Чтение: работа с информацией

Представление об информации и сбор информации

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге.

 

Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы.

Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге.

Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение, аргументация, вывод).

 

 

 

 

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

 

Номер урока

Тема, тип

урока
(страницы
учебника)

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

план 

факт

план 

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

I четверть – 36ч

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)

1

 

Выявление уровня развития связной речи

01.09.

 

«Общение»,
«знакомство»
на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании,
просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться?

Познавательные: общеучебные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание  небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным развитием действия; различение основных литературных жанров; логические – построение рассуждений
о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со-
блюдая логику изложения
и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочи-

Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива
по плану:

1. Фамилия. Адрес проживания.

2. Состав семьи.

3. Ф. И. О. папы, (ма-

Индивидуальная
(тестирование).

Заполнение «Карты знаний»

 

 

 

 

 

 

 

 

в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил позитивного
общения

мы, ребенка) его (её) возраст, место работы
(учёбы),
специальность,
увлечения
(хобби).

4. Рассказ
о домашних питомцах
(по желанию)

 

2

 

Выявление уровня развития лексики
(контроль
и коррекция знаний)

02.09

 

Предмет.

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному при-

Познавательные: общеучебные – безошибочное использование в речи, нахождение в литературных произведениях обобщающих слов и понятий; сравнительных прилагательных.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирование предметов по цвету
и размеру, используя в речи
прилагательные в сравни-
тельной степени: малень-

 

Индивидуальная
(тестирование).

Заполнение «Карты знаний»

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

знаку. Обобщающие слова и понятия

воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы

кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда
и т. п.

 

 

3

 

Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи
(контроль
и коррекция знаний)

04.09

 

Что такое
слово? сочетание слов? предложение?

Познавательные: общеучебные – употребление в речи сложных предложений разных видов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: высказывают своё мнение

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (продолжение) предложений
разных видов

 

Индивидуальная
(тестирование).

Заполнение «Карты знаний»

4

 

Выявление уровня элементарных представлений детей.

Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика)

05.09.

 

Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный). Определение места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова). Анализ слов из 4 звуков. Деление слов на слоги. Различение понятий слово
и предложение. Последовательность слов в предложении. Составление схемы предложения

Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии
с грамматическими нормами.

Личностные: имеют интерес
к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение
в обсуждение рассматриваемых учебных вопросов.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава предложений, выделению слогов
и заданного звука;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактических
упражнений; установление связи одного объекта
с другим, выделение в них существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания

Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком»

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

5

 

Выявление уровня элементарных представлений детей.

Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика)

08.09.

 

Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный). Определение места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова). Анализ слов из 4 звуков. Деление слов на слоги. Различение понятий слово
и предложение. Последовательность слов в предложении. Составление схемы предложения

Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии
с грамматическими нормами.

Личностные: имеют интерес
к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение
в обсуждение рассматриваемых учебных вопросов.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава предложений, выделению слогов
и заданного звука;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактических
упражнений; установление связи одного объекта
с другим, выделение в них существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания

Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком»

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

6

 

Представление результатов творческой самостоятельной работы
(презентация

09.09.

 

Презентация.

Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы (с учетом

не только конечного результата, но и процесса его достижения)

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Коммуникативные: строить устные свободные высказывания

удерживая логику изложения.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; проявляют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение
делового диалога учителя
с учениками.

Индивидуальная (групповая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы;
составление устных рассказов (монологическое высказывание) о выполнении
творческой самостоятельной работы; ее презентация;
слушание оценки своего
ответа и оценивание
(в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления

Подготовка рассказа
о выполнении творческой самостоятельной работы, ее презентация

 

                                                                                                                                                                                                                                           

Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)

Подготовительный этап (12 ч)

7

 

Введение понятия «предложение». Составление рассказов
по сюжетным картинкам

 11.09

 

Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила

Познавательные: общеучебные – составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне
в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рас-
суждений о значении понятия
«предложение».

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6–7).

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-

 

Фронтальная.

Обозначение предложения длинной полоской

 

 

 


(с. 5–7)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

 

 

поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

люстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

 

 

8

 

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»
(с. 3, учеб., хрестом.)

(решение частных задач)

12.09.

 

Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».

Плавное слоговое чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет»,
с «заместителями» жанра и темы
(
– стихотворение, тема о Роди-
не – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содержанию стихотворения; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка
и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения творческого задания

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.

Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы
обложки (выделение фамилии автора и заголовка

с помощью «заместителей», указание жанра и темы)

1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4–5).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 3)

 

9

 

Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8–9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

15.09.

 

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные
дикие и

домашние

Познавательные: общеучебные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Работа в паре – составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

 

Фронтальная.

Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской

 

 

 

10

 

Составление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10–11)

(решение частных задач)

16. 09

 

Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве

Познавательные: общеучебные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространственного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).

Коллективная – обмен
мнениями; формулирование выводов

 

 

11

 

Интонационное выделение первого

звука
в словах
(с. 12–15)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

18.09.

 

Русская народная сказка
«Репка». Пространственное

расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове

Познавательные: общеучебные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13–15).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

 

Фронтальная.

1. Обозначение

предложения длинной полоской, слова –
короткой полоской.

2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

12

 

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине.
С. Романовский «Москва»
(с. 6–7)

(решение
частных
задач)

 19.09.

 

Родина.
Малая родина.

С. Романовский «Москва».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
С. Романовского «Москва»; формулирование ответов на вопросы
по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 7)

13

 

Знакомство со схемой

звукового
состава слова
(с. 16–17)

22.09

 

Звуковая схема слова

Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические
нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17).

 

Фронтальная.

Интонационное выделение заданного звука

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

 

 

 

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

 

в словах
(с. 16–17).

Индивидуальная.

Выполнение заданий в

 рабочей тетради

14

 

Звуковая схема слова

Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18–21)

 

23.09

 

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами
звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в

 

 

Индивидуальная.

1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).

2. Выполнение
заданий
в рабочей тетради.

 

 

 

 

 

 

 

 

взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

 

Фронтальная.

Интонационное выделение заданного звука
в словах

15

 

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сюжетным

25.09.

 

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре – подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23).

 

Фронтальная.

Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).

Индивидуальная.

Выполнение заданий в

рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

картинкам
(с. 22–24)

(решение
частных задач)

 

 

 

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями

 

 

16

 

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»
(с. 13–15)

(решение частных задач)

26.09.

 

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Белова «Родничок»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня)
,
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8–12).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений  (читающими
учащимися) (с. 15)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

17

 

Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение.

29.09.

 

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова;
логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока

 

Фронтальная/
индивидуальная.

Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

Основной (букварный) этап (48 ч)

18

 

Знакомство с буквой Аа
(с. 30–31)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

30.09

 

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.

Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Крос-
сворд

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа;
выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя)
строка, левый (правый) столбец
(рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

 

Фронтальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

19

 

Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [а])

(с. 32–35)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

02.10.

 

Буква Яя.

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.

Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя,
со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять»,
«дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)

 

Фронтальная.

Выполнение модели слова.

Индивидуальная.

1. Обозначение предложения длинной полоской.

2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

20

 

Знакомство с буквой Оо
(с. 36–37)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

03.10.

 

Буква Оо.

Звуковой
анализ слова «полка».

Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по рисункам)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо;
выполнение звукового анализа
слова «полка»; называние слов
со звуком [о] в начале, середине
и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова

(по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами

(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

 

Фронтальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

21

 

Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова

06.10.

 

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й’], [о]).

Звуковой

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале
слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составле-

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).

 

 

Фронтальная/
индивидуальная.

Выполнение моде-

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(обозначение звуков [й’]
и [о])

(с. 38–39, 40–41)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

 

 

анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Крос-сворды.

Рассказ по сюжетным кар-
тинкам

ние рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение ил-
люстраций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового

анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

 

ли слова,
заданий
в рабочей тетради

22

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
В. Железников «История

07.10

 

В. Железников «История
с азбукой»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом

В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов

на вопросы по содержанию произ-
ведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений

1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21–22).

2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода
из прочи-

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 26)

 

 

 

с азбукой»
(с. 23–26)
(решение частных задач)

 

 

 

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

 (для читающих учащихся) (с. 26).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

танного произведения

 

23

 

Знакомство с буквой У у
(с. 42–43)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

09.10

 

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)

 

Фронтальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

24

 

Знакомство с буквой Ю ю
(с. 44–45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

10.10

 

Буква Юю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове;
логические – разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная – ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)

 

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

25

 

Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [у])
(с. 46–47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

13.10

 

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд

Познавательные: общеучебные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами

(названиями картинок).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»

 

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова

 

26

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму.

Весёлые рассказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»
(с. 27–30)
(решение частных задач).

 

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

14.10

 

Л. Пантелеев «Буква «ты»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом

Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы
по содержанию произведения;
осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания в устной форме; выявление особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение
рассуждений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя

и товарищей

Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)

1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31–32).

2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.

 

 

 

 

Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 30)

 

27

 

Знакомство с буквой Ээ
(с. 48–49)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

16.10

 

Буква Ээ.

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового
анализа слов «экран», «эхо»; логические – разгадывание кроссворда
(для сильных учащихся).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание

содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)

 

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

28

 

Знакомство с буквой Ее. Буква е

17.10

 

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ее;
выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата»,

Фронтальная – ответы на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых

 

Фронтальная/индивидуальная.

 

 

 

в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [э])
(с. 50–53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

 

 

слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами

упражнения в словоизменении;
логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буква-
ми со словами; построение звуковых цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка
(с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)

 

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

29

 

Знакомство с буквой ы
(с. 54–55)

решение учебной
задачи/
решение частных задач)

20.10

 

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

 

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового

анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)

 

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

 

30

 

Литературное
слушание.
Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34–38)

(решение частных задач)

21.10

 

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой

В. Сутеева  «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа – инсценирование сказки.

Коллективная – выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов

1. Семейное чтение.

«Приверед-
ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ
В. Даля
(с. 39–44).

2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися) (с. 37– 38)

 

31

 

Знакомство с буквой Ии
(с. 56–57)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.10

 

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и]
в слове (с. 57).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)

 

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова, заданий
в рабочей тетради

32

 

Контрольная работа по теме:

«Обозначения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных звуков.»

(с. 58–61)
(контроль
и коррекция знаний)

24.10

 

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».

Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»;

составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук»,

«нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащимися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)

 

Конт-рольная

работа.

Выполнение модели слова

 

1

2

3

4

5

6

7

8

33

 

Знакомство с буквой Мм
(с. 62–63)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

27.10

 

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради

34

 

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»
(с. 48–50)

(решение
частных
задач)

28.10

 

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Положительные и отрицательные

герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
Ш. Перро «Красная Шапочка»;
выделение особенностей сказки;

составление схематического плана;

рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-

лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная – чтение слов, предложений
(с. 50–51).

Коллективная – обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.

Групповая – инсценирование отдельных эпизодов
сказки

1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок –

Колючий бок»
(с. 45–47).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-

тающими учащимися)

35

 

Знакомство с буквой Нн
(с. 64–65)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

30.10

 

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «нос»,
«нитки»,

заданий
в рабочей тетради

 

36

 

Знакомство с буквой Рр
(с. 66–68)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

31.10

 

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).

Чтение прямых слогов

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа
С. Баруздина «Как Алёше учиться
надоело».

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради

 

2 четверть

37

 

Знакомство с буквой Лл
(с. 69–70)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

10.11.

 

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

38

 

Знакомство с буквой Йй
(с. 71–73)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

11.11.

 

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная – чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради

39

 

Литературное
слушание.
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53–54)

(решение частных задач).

 

Самостоятельное чтение.

Книги
сказок

13.11.

 

Малые жанры устного народ-ного творчест- ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности

Познавательные: общеучебные – ознакомление с малыми
жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

 

Фронтальная – слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53–54);

ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций.

Групповая – рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.



 

Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная.

Чтение

предложений (чи тающими учащимися)-

 

1

2

3

4

5

6

7

8

40

 

Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»
(с. 74–80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

14.11

 

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов
на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

41

 

Знакомство с буквой Кк. Сопоставление
звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики
звуков
в модели слова

(с. 81–87)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

17.11

 

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» –
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк;

характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов,
в которых на одну букву больше
(меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная – ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)

 

Индивидуальная.

1. Выполнение
звукового анализа слов
«карта», «брюки».

2. Выполнение
модели
слова.

 

3. Выполнение
заданий
в рабочей тетради

 

 

 

 

 

 

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

 

 

 

42

 

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Стихи о животных.
А. Блок «Зайчик»
(с. 55)

(решение частных задач)

18.11

 

А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.

Индивидуальная – рассматривание книги со стихотворением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).

Групповая – оформление книжки-самоделки

1. Семейное чтение.

Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56–57).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)

43

 

Знакомство с буквой Зз

с. 88–90)

(решение учебной решение частных задач)

20.11

 

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – выявление лексических значений слов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,
заданий
в рабочей тетради

 

44

 

 

 

 

 

Знакомство с буквой Сс.

 

 

Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91–97)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

21.11

 

Буква Сс.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто

«Я знаю, что
надо приду- мать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог.

Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс;

характеристикой согласных звуков по звонкостиглухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст- вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые

действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»
(с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»
(с. 96–97) (читающими
учащимися).

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов

 

Индивидуальная.

1. Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки».

2. Выполнение
модели
слова.

3. Выполнение заданий
в рабочей тетради

 

45

 

Знакомство с буквой Дд
(с. 98–101)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

24.11

 

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – расшифровка «зашифрованного» слова.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

 

 

 

46

 

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Рассказы для
детей.
М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
(с. 58–59)

(решение
частных
задач)
.

Самостоятельное чтение.

Книги
стихов

25.11

 

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные: общеучебные – выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость

чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).

Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).

Групповая – моделирование обложки книги.

 

 

 

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов
и названий книг; выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.

Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взять в домашней библиотеке книгу со сти-
хами, рас- смотреть
и прочитать

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)

 

47

 

 

 

 

Знакомство с буквой Тт.

 

Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти
глу-

 хости
(с. 102– 108)
(решение учебной
задачи/
решение

27.11

 

Буква Тт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас.

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – основы смыслового чтения художественных текстов;

Фронтальная – описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»

(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева

(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

частных задач)

 

 

Логические упражнения

выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

[д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений (с. 103).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради

 

 

48

 

Знакомство с буквой Бб
(с. 109– 112)

(решение учебной
задачи/
решение

28.11

 

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и про-
слушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознан-

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов;

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

частных задач)

 

 

мягкость,
звонкостьглухость согласных звуков

ное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

сравнение слов по твёрдостимягкости, глухости
звонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа

 

в рабочей тетради

49

 

Знакомство с буквой Пп
(с. 113– 115)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

01.12

 

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («п
олки – полки»)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

50

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»
(с. 68–69)
(решение частных задач).

 

 

 

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

02.12.

 

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей

Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из стихотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги.

 

 

 

 

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги

1. Семейное чтение.

Е. Пермяк «Пичугин мост»
(с. 61–62),
С. Баруздин «Весёлые рассказы»
(с. 63–67).

2. Иллюст-
рирование эпизода из прочитан-
ного произ-
ведения.

 

Найти
в домашней библиотеке понравившуюся книгу
о детях, рас- смотреть и прочитать

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащимися)

 

 

51

 

Знакомство с буквой Вв
(с. 116– 118)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

04.12.

 

Буква Вв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца

«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради

52

 

Знакомство с буквой Фф
(с. 119– 121)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

05.12.

 

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных
произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-
ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа

«фонарь», «филин»,
заданий
в рабочей тетради

 

53

 

Знакомство с буквой Жж
(с. 122– 124)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

08.12

 

Буква Жж.

Звуковой анализ слов.

Особенности звука [ж].

Загадки.
Г. Юдин
«Поэты»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение
(замена одной буквы в слове);

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко-

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «пирожок», заданий
в рабочей тетради

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

рассуждения об особенностях
звука [ж].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

 

 

54

 

Знакомство с буквой Шш
(с. 125– 128)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

09.12

 

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]:

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий
в рабочей тетради


Продолжение табл.

 

 

 

 

 

 

свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

 

 

55

 

Контрольная работа по теме: «Парные согласные»

 

Литературное
слушание.

Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Маршак
«Тихая сказка»

(решение частных задач)

11.12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С. Маршак
«Тихая сказка».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки

1. Семейное чтение.

«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка)
.

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

Контрольная работа

 

 

 

 

 

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

56

 

Знакомство с буквой Чч
(с. 129– 131)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

12.12

 

Буква Чч.

Особенности звука [ч’].

Звуковой анализ слов.

Словоизменение. Слово-
сочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных
произведений: В. Орлова «Часы»,
Г. Цыферова «Кот»; логические – словоизменение (замена одной
буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Индивидуальная – чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);

выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий
в рабочей тетради

57

 

Знакомство с буквой Щщ

с. 132– 134)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

15.12

 

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’].

Правила написания гласных после [ч’]
и [щ’]

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях
звука [щ’].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других свое

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий
в рабочей тетради; рассматривание содержания ил-
люстраций.

Коллективная – выяснение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий
в рабочей тетради; рассматривание содержания ил-
люстраций.

Коллективнание выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч’] и [щ’]

 

Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,
заданий
в рабочей тетради

 

 

 

 

 

 

58

 

Знакомство с буквой Хх
(с. 135– 137)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

 

16.12

 

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка

и волк»
(сказка)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Бел-ка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];
логические – нахождение слова
в слове; расшифровка «зашифрованного» слова; разгадывание
кроссворда.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий

в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-
ного» слова

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий

в рабочей тетради


Продолжение табл.

59

 

Знакомство с буквой Цц
(с. 138– 141)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

18.12

 

Буква Цц.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические
рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок.

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цып-

 

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой  проблеме

лёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140–141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.

Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)

 

 

60

 

Контрольная работа. Техника чтения.

19.12

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

 

 

 

 

 

61

 

Знакомство с буквой ь.

Особенности
буквы ь
(с. 142– 144)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

22.12

 

Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические
рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг-

 

Индивидуальная.

Составление моделей слов


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

кости предшествующего
согласного

 

 

62

 

Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145– 147)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.12

 

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение по таблице слов,
полученных в результате
замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.

Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» 
(читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака

 

Индивидуальная.

Выполнение заданий в

 рабочей
тетради

 

63

 

Знакомство с особенностями буквы ъ
(с. 148– 151)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

25.12

 

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»,
Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150–151) (читающими
учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака

 

 

64

 

 Литературное слушание. Мир
сказок. Сказки
К. Чуковского.
К. Чуковский
«Муха-
Цокотуха» Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 81–84)

(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
сказок

26.12

 

Сказки К. Чуковского. «Муха-Цоко-
туха»

К. Чуковский

Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
К. Чуковского «Муха-Цокотуха»;

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов
на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические – построение рассуждений;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию

описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы

1. Семейное чтение.

Братья. Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85–87).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения.

 

 

 

 

 

Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)

 

 

 

 

3 четверть

1

2

3

4

5

6

7

8

Послебукварный этап (29 ч)

1

(65)

 

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Беспокойные
соседки»
(с. 4–8,
II часть)

(решение
частных задач)

12.01.

2015.

 

Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев

«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев
«Три котёнка»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Суте-ева «Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

 

 

 

2

(66)

 

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег
»
(с. 90–91)
(решение частных задач)

13.01.

 

А. Блок «Снег да снег».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Снег да снег»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)

1. Семейное чтение.

С. Есенин «Поёт зима – аукает»
(с. 92).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений
(с. 91–92)
(по выбору учителя)

3

(67)

 

Е. Пермяк
«Про нос
и язык», Г.Остер «Меня нет дома»,
А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакоми-лись»
(с. 9–14)
(решение частных задач)

15.01.

 

Е. Пермяк
«Про нос
и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11),

А. Шибаева «На зарядку –
становись!» (с. 12–13),
«Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к произведениям.

Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая – ролевое чтение
(выбор интонации и настроения);

инсценирование по рассказу «На зарядку – ста-
новись!» (1–2 учащихся
показывают букву, другие её называют).

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас-
сказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации рас-
cказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

                                                                                                                                        

                                                                                                                               

     

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

(68)

 

Е. Чарушин «Как Никита играл
в доктора»,

А. Шибаев «Всегда вместе»
(с. 15–19)
(решение частных задач)

16.01.

 

 

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»

Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»)

Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

 

 

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

5

(69)

 

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20–26)

(решение частных задач)

19.01

 

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

 

 

 

6

(70)

 

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93–94)
(решение частных задач).

 

 

 

 

Самостоя

тельное чтение.

20.01

 

Г. Скребицкий «Пушок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Г. Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);

Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.

 

 

 

 

 

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взять
в домашней библиотеке

Индивидуальная.

Чтение предложений (с. 94)
(по выбору учителя)

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

Книги
о родной природе

 

 

 

логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное

В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения).

Фронтальная – ответы
на вопросы

книгу о природе, рассмотреть и прочитать

 

7

(71)

 

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рукавичка»
(украинская народная сказка)
(с. 27–31)

(решение
частных задач)

22.01

 

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28–31).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

8

(72)

 

Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32–33)

(решение частных задач)

23.01

 

Г. Остер
«Спускаться
легче»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус-
каться легче» (с. 32–33);
рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение

Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»
(с. 103–104)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

9

(73)

 

В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34–38)
(решение частных задач)

26.01

 

В. Сутеев
«Под грибом»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

10

(74)

 

Литературное

27.01

Н. Носов

«Фантазёры».

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление с рассказом

Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан-

 

Индивидуальная.

 

 

 

слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96–
100)
(решение частных задач)

 

 

Плавное слоговое чтение

Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

тазёры» (с. 96–100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).

Групповая – моделирование обложки книги

 

Чтение предложений
(по выбору учителя)

11

(75)

 

А. Шибаев «Что за шутки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»
(с. 39–41)

(решение

29.01

 

А. Шибаев «Что за шут-
ки?», Г. Остер «Хорошо
спрятанная
котлета»

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?», рассказом Г. Остера «Хорошо
спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; логические – выделение существенной информации

Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная – чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

частных задач)

 

 

 

из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

 

танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться

 

 

12

(76)

 

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcёнок говорить на-

30.01

 

Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить
научился»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова
«Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44–45).

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить

Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104–106)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

учился»
(с. 42–46)
(решение частных задач)

 

 

 

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

 

 

 

13

(77)

 

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47–51)
(решение частных задач)

02.02.

 

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»;
овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и про-
извольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).

Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

 

 

14

(78)

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шумок»
(с. 101– 103)
(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

03.02.

 

Е. Ильина «Шум
и Шумок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Шум и Шумок»;
осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

 

 

 

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рас-

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101–102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиго-
лова
; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение предложений.

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений,

Семейное чтение.

Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104–105).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рас-

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений
(с. 103, 105)
(по выбору учителя)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

суждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения

называние героев; краткий пересказ прочитанной книги

смотреть и прочитать

 

15

(79)

 

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52–53)
(решение частных задач)

05.02.

 

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата»,
Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре – подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

16

(80)

 

М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский

06.02

 

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка»,
рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёма-

Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).

Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

«Заколдованная буква»
(с. 54–57)
(решение частных задач)

 

 

 

ми понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

(с. 107)

ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

17

(81)

 

Н. Носов

 «Ступеньки»
(с. 58–60)
(решение частных задач)

16.02

 

Н. Носов
«Ступеньки»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58–60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца

 

учителя)

18

(82)

 

 

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107– 110)
(решение
частных задач

17.02

 

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (отрывок); осознанность восприятия литературного произ-
ведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение

Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

 

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений
(с. 109, 110)
(по выбору учителя)

 

 

 

19

(83)

 

О. Дриз «Горя-чий привет»,
Г. Остер «Привет

 мартышке»
(отрывок)
(с. 61–69)

(решение
частных
задач)

19.02.

 

О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворе-нием О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62–69).

Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы
по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету

 

Индивидуальная.Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

20

(84)

 

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Сорока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70–72)

20.02

 

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная – ответ
на вопрос по произведению

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108–114)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору

 

 

 

(решение частных задач)

 

 

 

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина

 

учителя)

21

(85)

 

Н. Носов «Затейники»
(с. 73–76)
(решение частных задач)

24.02

 

Н. Носов
«Затейники»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом

Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке

22

(86)

 

Литературное
слушание.

Мир

26.02

 

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление со сказкой
«Лисичка-сестричка и серый волк»; осознанность восприятия литера-

Фронтальная – слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы

 

Индивидуальная.

Чтение слов,

 

 

 

сказок.

Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»

(с. 111– 113)

(решение
частных задач)

 

 

 

турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану

 

предло-
жений
(с. 113)
(по выбору учителя)

23

(87)

 

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая

27.02

 

Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками
Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;
логические – выделение сущест-

Индивидуальная – чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанра
произведения «Про мышку,

Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114–115)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

ела кошек»
(с. 77–84)

(решение частных задач)

 

 

 

венной информации из текста;
построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

которая ела кошек».

Коллективная – обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

 

 

24

(88)

 

А. Толстой «Ёж» (отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
(с. 85–88)
(решение частных задач)

02.03.

 

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой

А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихо-творением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

 

 

25

(89)

 

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117)
(решение частных задач)

03.03.

 

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой

В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану

 

Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(с. 117)
(по выбору учителя)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

 

 

 

26

(90)

 

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)
(с. 89–93)

(решение частных задач)

05.03.

 

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление с рассказом

В. Драгунского «Он живой и све-
тится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского

«Он живой и светится»

(отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке

27

(91)

 

«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь»

06.03.

 

Русская народная сказка
«Лиса и журавль».

Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление с русской

народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор

Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116–120)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке

 

 

 

(с. 94–96)

(решение
частных
задач)

 

 

 

форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только
тихого шороха?

Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

 

(по выбору учителя)

28

(92)

 

Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97–101)

(решение частных задач)

10.03

 

Г. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»

Познавательные: общеучеб-
ные
– ознакомление с рассказом

Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение сущест-
венной информации из текста;

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях

 

 

29

(93)

 

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
(с. 118–
122)
(решение частных задач)

12.03

 

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой
Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений;
постановка и решение проблем
самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

 учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану

 

Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(с. 122)
(по выбору учителя)

 

 

Номер урока

Тема, тип

урока
(страницы
учебника)

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)

Читаем сказки, загадки, скороговорки

30

(94)

А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев «Ко-
раблик», Кир Булычёв «Скороговорка»
В. Биан-

13.03

 

Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев
«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических
высказываний о героях; логичес-
кие
– овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процес-

Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».

Фронтальная – ответы
на вопросы, сравнение
образов Лиса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков
и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4–5), сказки «Кораблик» (с. 7–9), скороговорки (с. 10).

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

ки «Лис
и Мышонок»
(учеб.,
с. 4–6, 7–12;
р. т., с. 3, 5–7)
(решение частных задач)

 

 

«Лис и Мы-
шонок»

сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 5–6) и рабочей тетради
(с. 3, 5–7)

 

 

31

(95)

 

«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
(учеб.,
с. 6–7;
р. т., с. 4)
(решение частных задач)

16.03

 

Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 6–7) и рабочей тетради
(с. 4).

Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, изученного
на уроке
(по выбору учителя)

32

(96)

 

Литературное
слушание.

Мир

17.03

 

Литературные
(авторские)
и народные сказки.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками
В. Сутеева «Мешок яблок» (автор-ская), «Терёшечка» (народная);

Фронтальная – слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок
с выделением особенностей;

Семейное чтение.

Е. Трутнева «Когда это

Индивидуальная.

Чтение слов,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

сказок.

В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка»
(русская народная сказка)
(решение
частных задач)
.

Самостоятельное чтение.

Сказки
народные
и авторские

(решение
частных задач)

 

 

Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка),
Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».

Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
В. Сутеев
«Дядя Миша»,
Ш. Перро
«Красная
Шапочка»

осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений;
сравнение сказок, выделяя особенности.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.

Индивидуальная – чтение предложений.

 

 

 

 

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы; решение кроссворда «Герои народных
сказок» (с. 13)

бывает?»,
А. Барто
«Весенняя гроза»

 

 

 

 

 

 

 

 

Найти
в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера

предло-
жений
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Учимся уму-разуму

33

(97)

 

В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»
(учеб.,
с. 17–18, 22–28;
р. т.,
с. 10–11, 13–16)

(решение
частных задач)

19.03

 

В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

Фронтальная – ответы
на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27).

Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27–28) и рабочей тетради (с. 10–11,
13–16); подробный пересказ по готовому плану

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

34

(98)

 

К. Ушинский «Играющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»
(учеб.,
с. 14–17, 19–21;
р. т.,
с. 8–13)

(решение
частных
задач)

20.03

 

К. Ушинский «Играющие
собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13).

Фронтальная – составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных  уроке
(по выбору учителя)

4 четверть

35

(99)

 

А. Барто
«Я – лишний»,
Я. Аким

30.03

 

А. Барто «Я – лишний»,
Я. Аким
«Мама»,

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание

Назвать
народные
и литературные сказки;

Индивидуальная.

Чтение отрывков


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

«Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»
(учеб.,
с. 28–31;
р. т.,
с. 16–18)
(решение частных задач)

 

 

Э. Успенский «Всё в порядке»

и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг
о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»

рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произ-
ведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Тороп-
ливый
ножик»)
(по выбору учащихся)

из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают
мнение собеседника

 

 

 

36

(100)

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
В. Чаплина «Мушка»

(решение
частных задач)

31.03

 

В. Чаплина «Мушка»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Чаплиной  «Мушка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей.

Личностные: высказывают
точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана.

Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений

 

Контрольная работа

Индивидуальная.

Чтение слов,
предло-
жений
(по выбору учителя)

 

 

Читаем о родной природе

37

(101)

 

Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тро-

02.04.

 

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)

Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33–34),
Э. Мошковской «Лёд тро-
нулся» (с. 35–36); ответы
на вопросы по содержанию

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

нулся»,
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)
(учеб.,
с. 33–38;
р. т.,
с. 19–22)

(решение
частных задач)

 

 

 

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, син-
теза, сравнения; построение рас-
суждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

прослушанного произведения «Солнце и ветер»;
объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» (с. 37–38).

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38),
в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22);
самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)

 

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

38

(102)

 

«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель», М. Пришвин
«Лесная капель»
(учеб.,
с. 39–43;
р. т.,
с. 24–26)
(решение частных задач)

03.04.

 

«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная
капель»

Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
на уроке.

Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выпол-
нение заданий в учебнике
по произведениям С. Мар-
шака «Апрель» (с. 41),
М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (само-
стоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

 

 

 

 

39

(103)

 

И. Мазнин «Давайте дружить»,
Ю. Коваль
«Бабочка»,
С. Михалков «Аисты
и лягушки»
(учеб.,
с. 45–50;
р. т.,
с. 27–29)
(решение частных задач)

06.04.

 

И. Мазнин
«Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты
и лягушки»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить».

Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты
и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с.

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

(самостоятельно) (с. 28–29)
(при педагогической поддержке)

 

 

40

(104)

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
(решение
частных
задач)
.

 

Самостоятельное чтение.

Книги
о родной природе

07.04

 

Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».

Плавное слоговое чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Книги о родной природе:
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
С. Маршак

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».

Индивидуальная – чтение предложений, текста
(читающими учащимися).

 

 

 

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Найти
в библиотеке, рассмотреть и про-
читать книгу о родной

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений, текста
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(решение
частных задач)

 

 

«Круглый
год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ответы
на вопросы

природе;
составить
и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе

 

41

(105)

 

Е. Чарушин «Томкины сны»,
И. Жуков

 «Нападение на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин

09.04

 

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа,

Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок).

Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик»
(отрывок)
(с. 54–55), скоро-
говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходе-
ра «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике
(с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29–31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик».

Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

«Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
(учеб.,
с. 50–56;
р. т.,
с. 29–32)
(решение частных задач)

 

 

 

синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Коллективная – выполне-
ние заданий в учебнике
(с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при
педагогической поддержке)

 

 

42

(106)

 

М. Пришвин
«Норка
и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь»,
Г. Скребицкий

10.04

 

М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

Познавательные: общеучебные – использование модели

для моделирования обложки
к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».

Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59)
и рабочей тетради (с. 32–
34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик»

Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся):

1. Прочитать отрывок из про-
изведения, назвать произведение.

2. Рассмотреть иллюстрацию, на-

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

«Самые быстрые крылья»
(учеб.,
с. 57–62;
р. т.,
с. 32–36)
(решение
частных
задач)

 

 

 

деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

(самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке),
(с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59–
60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61–62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»

звать произведение
и прочитать.

3. Заполнить схему по произве-
дениям
Е. Чару-
шина.

4. Взять
в библиотеке и прочитать книгу
с расска-
зами о жи-
вотных

 

 

 

Учимся уму-разуму

43

(107)

 

М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

13.04

 

М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,

В. Осеева

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

В. Осеева «Кто хозяин?»,
«На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка учится»
(учеб.,
с. 64–71;
р. т.,
с. 39–43)
(решение частных задач)

 

 

«Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка

учится»

на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного

и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,

осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», В. Голявкина
«Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского

«Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68–69), послови-
цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–
68, 71) и рабочей тетради
(с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике
(с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке», «Про то,

для кого Вовка учится»

(самостоятельно)

 

из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

 

4

5

6

7

8

44

(108)

 

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»
(решение частных
задач)
.

Самостоятельное чтение.

Книги о детях и для детей (решение частных задач)

14.04

 

В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева

«Волшебное

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Что любит Мишка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать

Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание
содержания иллюстраций.

 

 

 

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений
о природе; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Найти
в библиотеке и прочитать книгу
о детях и для детей; составить список
авторов
произведе-

Индивидуальная.

Чтение текста


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто
«Вовка – добрая душа»

свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное

 

ний о детях и для детей, расставив
фамилии
по алфавиту (по выбору учащихся)

 

45

(109)

 

Е. Пермяк
«Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Се-рёжа
и гвозди»
(учеб.,
с. 71–79;
р. т.,
с. 44–48)

16.04

 

Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа
и гвозди»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун»,

В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; ориентировка
на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,

осуществлять процессы анализа,

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение
по ролям произведения

«Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72),
И. Бутмана «Клоун»

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).

Коллек-
тивная/индивидуальная.

Выполнение заданий: назвать изображённых героев


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(решение частных задач)

 

 

 

синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

(с. 75–76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого»
(с. 73–74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78–79) и рабочей тетради (с. 44–48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.

Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы:

 

произведений, названия произведений; назвать рассказы
В. Осе-
евой о детях; рассмотреть
схему, назвать имена героев
рассказа
Е. Пермяка «Бумажный змей»

Читаем сказки, пословицы, считалки

46

(110)

 

М. Пляцковский «Урок

17.04

 

М. Пляцковский «Урок
дружбы»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями М. Пляцковского «Урок

Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание

 

Индивидуальная.

Чтение

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Усачёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка) (учеб.,
с. 82–91;
р. т.,
с. 49–52)
(решение частных задач)

 

 

(сказка),

В. Орлов «Как Малышу на-шли маму»,
А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов

«В лесной
библиотеке»
(считалка)

дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова
«В лесной библиотеке» (считал-
ка)
; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;

содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87),
А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52)
по произведениям «Урок

 

отрывков
из произ-
ведений, изученных  на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»

 

 

47

(111)

 

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка
о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»
(учеб.,

20.04

 

В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон
Комодо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознание себя

Фронтальная – участие
в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».

Индивидуальная – чтение
сказок В. Сутеева «Цыплё-

Выполне-
ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных  на уроке

(по выбору учителя).

2. Выпол-
нение
заданий 3,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

с. 91–100; р.т., с. 53)
(решение частных задач)

 

 

 

как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими

нок и Утёнок» (с. 91–92),
Д. Биссета «Дракон Комо-
до» по частям (с. 96–99);
выполнение заданий в учебнике (с. 92–93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».

Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок»

 

 4, 5, с. 101.

3. Само-
стоятельная работа (с. 101, задание 2)

48

(112)

 

Литературное
слушание.

Выявление уровня чита-

21.04

 

Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.

Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен-
ности (знание книг из круга дет-
ского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг,
нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых
даны в учебнике; рассказы-

 

Индивидуальная.

Выполнение заданий про-
верочной


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

тельской компетентности (контроль и коррекция
знаний)

 

 

Обложка
книги

произведения).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

вание о герое, который нравится; чтение понравившейся книги из предложенных
в учебнике.

Фронтальная – ответы
на вопросы: назвать произ-
ведение (фамилия автора,
заголовок); назвать героев
и произведения, изображён-ных в учебнике, найти
произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике

 

работы

 

 

О наших друзьях – животных

49

(113)

 

А. Барто «Жук»,
Н. Сладков «На одном бревне»
(учеб.,
с. 102–
105; р. т.,

23.04

 

А. Барто «Жук», Н. Сладков
«На одном
бревне»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное
и произвольное построение рече-
вого высказывания в устной
форме; ориентировка на разно-
образие способов решения задач; структурирование знаний; овладе-

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу
«На одном бревне».

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

с. 57–59)
(решение частных задач)

 

 

 

ние техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятель-
ности; логические – овладение
основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике
(с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»

 

(по выбору учителя)

50

(114)

 

В. Орлов «Большие
уши»,
Е. Чарушин
«Томка
и корова»,
В. Берестов

24.04

 

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями В. Орлова «Большие уши»,
Е. Чарушина «Томка и корова»,

В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разно-
образие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами

Фронтальная – заполнение схемы:

объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова
«Выводок»; описание

Выполне-
ние творческой работы: составить рассказ-
описание «Корова»

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных   на уроке
(по выбору учителя).


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

«Выводок»
(учеб.,с. 106–
112; р. т.,
с. 59–62)

(решение
частных задач)
.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное чтение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка

понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (вырази-
тельное чтение) прочитанной кни-

содержания иллюстрации
(с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши».

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110),
загадки (с. 111), стихотво-
рения В. Берестова «Выводок» (с. 111–112); выполнение заданий в учебнике
(с. 108, 110–112) и рабочей тетради (с. 59–60, 61–62)
по произведениям «Томка
и корова», «Выводок»; рас-сматривание содержания иллюстрации (с. 112).

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг; чтение авторов произведений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотреть обложки книг, на-

2. Выпол-
нение
задания 1
на с. 114.

3. Само-
стоятельная работа (с. 114, за-дание 2)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

Книги
о животных

(решение
частных задач)

 

 

и его друзья», М. Пришвин «Гости»,
В. Бианки «Мишка-
башка»,
Г. Скребицкий «Пушок»

ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

о природе; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы

звать известные; взять
в школьной библиотеке книгу о лю-
бимом животном,
рассмотреть иллюстрации, прочитать; рассказать товарищам о любимом животном; найти
в школьной библиотеке книги о животных, выписать полные названия книг
(по выбору учащихся)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

Читаем о родной природе

51

(115)

 

И. Соколов-Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»
(учеб.,
с. 115–
118; р. т., с. 63–64)

(решение
частных
задач)

27.04

 

И. Соколов-
Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»

Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения
Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».

Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова-
Микитова «Радуга» (с. 115–
116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике
(с. 116–117) и рабочей тетради (с. 63–64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)

52

(116)

 

Литературное
слушание.

Произведения
о мире.

28.04

 

Ю. Коринец «Волшебное письмо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное
письмо»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы;

Фронтальная – слушание
стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения (с. 133); описание

Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75,
задание 2):

Индивидуальная.

Чтение текста
стихо-
творения


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

Ю. Коринец «Волшебное письмо»
(учеб.,
с. 131–133)
(решение частных

задач)

 

 

 

логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают  свою точку зрения

содержательной стороны иллюстраций к произведению.

Индивидуальная – чтение

по частям; выполнение
заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произведению

написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт

 

53

(117)

 

И. Шевчук «Ленивое эхо»,
К. Чуковский «За-гадка»,
И. Соколов-Микитов «Май»

(учеб.,
с. 118–
122; р. т., с. 65–67)

30.04

 

И. Шевчук
«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка»,
И. Соколов-
Микитов «Май»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение
техникой чтения, приёмами пони-
мания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
логические – овладение основами смыслового чтения текстов, уме-
ниями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям
(с. 120–121); выполнение
заданий в учебнике (с. 118– 121) и рабочей тетради
(с. 65–67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май».

Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо»

 

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

(решение
частных задач)

 

 

 

Коммуникативные:  уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу

 

 

 

54

(118)

 

С. Витвицкий «Травка зеленеет…»,
Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды»
(учеб.,с. 123–
127; р. т.,
с. 67–68)
(решение частных задач)

04.05

 

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь»,
«По ягоды»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями С. Витвицкого «Травка
зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей

Фронтальная – слушание
стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь»,
«По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…».

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 123) и рабочей тетради
(с. 67–68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»
(с. 124–126)

Выполне-
ние творческой работы: придумать историю
о маленьком кусочке хлеба, о сушке
или прянике

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных  уроке
(по выбору учителя)

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

 

2

3

 

4

5

6

7

8

55

(119)

 

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй,
лето!»,
В. Лунин «Я видела чудо»
(учеб.,
с. 127–
130, 133–
136; р. т., с. 72–76)
(решение
частных задач)

05.05.

 

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй,
лето!», В. Лунин «Я видела чудо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями К. Чуковского «Радость»,
М. Есеновского «Моя небольшая
родина», Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать

Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина»
(с. 129–130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133– 134), В. Лунина «Я видела
чудо» (с. 135–136); выполнение заданий в учебнике
(с. 127, 129–130, 134, 136)
и рабочей тетради (с. 72–
76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая
родина», «Здравствуй,
лето!», «Я видела чудо»;
заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135).

Фронтальная – слушание
стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127–129); ответы на вопросы по со-
держанию прослушанного произведения «Радость»;
нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихо-творения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихо-

Выполне-
ние творческой работы в рабочей тетради:

1. Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок (с. 73,
задание 2).

2. Нарисовать чудо,
которое
произошло
в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2)

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя).

2. Выпол-
нение задания 3 на
с. 74 (рабочая тетрадь).

3. Выпол-
нение задания 3 на
с. 137
(учебник)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

творения «Моя небольшая
родина»; участие в литера-
турной игре «Вспомни
и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения
в учебнике, хрестоматии)

 

 

 

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

 

56

(120)

 

Интегрированная
контрольная работа (ито-
говая)

(контроль
знаний)

07.05.

 

Интегрированная контрольная работа.

Правила выполнения интегрированной контрольной
работы. Самоконтроль и самопроверка

Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний;
логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание

Индивидуальная – ознаком-
ление с содержанием заданий контрольной работы;
поэтапное выполнение
заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания

 

Индивидуальная.

Интегриро- ванная контрольная ра-
бота (см. Приложе-
ние 3)


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно
воспринимать оценку учителя.

Личностные: осуществляют
самоконтроль и самопроверку

 

 

 

57

(121)

 

Анализ итоговой работы. (рефлексия/ коррекция/

контроль знаний)

08.05

 

Анализ. Качественный
и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками.

Правила выполнения работы над ошибками.

Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники
чтения

Познавательные: общеучебные владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания

Индивидуальная/работа
в паре
– чтение текста
в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения).

Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях;
выполнение работы над ошибками

 

Индивидуальная. Проверка техники чтения
(см. Приложение 4)

58

(122)

 

Карта
знаний

(консультация)

12.05

 

Знание, «незнание». Что
необходимо
человеку

Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

Индивидуальная – при пе-
дагогической поддержке
учителя выстраивание индивидуальной образователь-

Рекомендательный
список
литературы

Индивидуальная.

Заполнение инди-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

мастерская)

 

 

для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе?

Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету

эталоном; вносить необходимые
дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету;
определять степень продвижения по предмету.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения
по предмету на следующий учебный год

на лето
(см. Приложение 5)

видуальной «Карты знаний»

59

(123)

 

 

Рефлексивное сочинение

(рефлексия)

14.05.

 

 

Рефлексия.
Сочинение – письменное изложение
своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию

Познавательные: общеучебныеосознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление
о пройденном материале
на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса

 

Индивидуальная.

Составление письменного рассказа

60

(124)

 

 

 

Итоговая контрольная работа

15.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

61

(125)

 

Анализ итоговой работы. (рефлексия/ коррекция/

контроль знаний)

18.05.

 

Анализ.

Качественный
и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками.

Правила выполнения работы над ошибками.

Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения

Познавательные: общеучебные владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания

Индивидуальная/работа
в паре
– чтение текста
в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения).

Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях;
выполнение работы над ошибками

 

 

 

 

 

 

 

 

62-63

(126-127)

 

Портфель
достижений учащегося

(демонстрация личных достижений

учащихся)

19.05.

21.05.

 

 

Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения
портфолио

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного  порфолио

Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме
(творческие работы, отзывы на литературные произве-
дения, результаты участия
в конкурсах, смотрах, выставках)

 

 

 

Индивидуальная.

Оформление порт-
фолио

Окончание табл.

64

(128)

 

Проектная
работа

(презентация)

22.05

 

 

 

Проектная
работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих
на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: уметь
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная (групповая) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления

Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга –
лучший друг и помощник», «Век живи –
век учись»
(по выбору)

Индивидуальная.

Проектная работа

 

 Примечание:  в связи с совпадением уроков литературного чтения с праздничными  днями  23.02.,  09.03., 01.05., 11.05.  спланировано вместо 132 часов  128 часов.

 

 

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

1. Дополнительная литература.

1.Литературное чтение. Уроки слушания. Методическое пособие. Ефросинина Л. А., М.: Вентана -Граф, 2011

2.Литературное чтение. 1 класс. Система уроков по учебникам Л. А. Ефросининой,С. В. Николаева, И. Г. Смирнова, В.: "Начальная школа XXI века", 2012

2. Наглядные пособия.

1. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

2. Лента букв.

3.Компакт диск

«Обучение чтению. Литературное чтение. Система уроков» Издательство «Учитель»,2014 год

4. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

 

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

Система оценки планируемых результатов

(о безотметочном оценивании в 1-х классах (для классов, обучающихся по ФГОС)

муниципального общеобразовательного учреждения

Елизаветовской средней общеобразовательной школы Азовского района.)

 

Оценка личностных результатов

 

2.1.Объектом оценки личностных результатов обучающихся 1класса является:

- формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со знаменательными для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения учебных проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

2.2.Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через

- наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

- психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей.

- оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки).

- оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);

2.3.Внутренняя оценка.

2.3.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2.4. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

 

Оценка метапредметных результатов

 

3.1.Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

3.2.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

3.3.Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК:

творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

3.4.Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК.

3.5.Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться и на устных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе, в решении проектных задач.

 

 Оценка предметных результатов

 

4.1.При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка по всем предметам.

4.2.Продвижение обучающихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются в Личном дневнике первоклассника, Листах достижений, Портфолио.

4.3.Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

4.4.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

4.5.В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся:

- диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в

форме накопительной оценки.

4.6.Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

1. Текущая аттестация:

 устный опрос;

 самостоятельная работа;

 списывание;

 тестовая работа

 творческая работа;

 диагностическая работа и др.

 проверка чтения (способ чтения, темп, правильность, осознанность).

 

 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

 

5.1.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

1класса является выполнение трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной

работы на межпредметной основе.

5.2.При оценивании практических и контрольных работ можно использовать процентные уровни усвоения учебного материала:

 

Качество освоения программы

Уровень достижений

90-100%

66-89%

50-65%

меньше 50%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

 

 

5.3.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель

достижений предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

 

 

 

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

1.2.  Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-      стартовые и итоговые проверочные работы;

-      тестовые диагностические работы;

-      текущие проверочные работы;

-      «портфель» ученика.

1.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

1.4.  Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

1.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

3.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

1.7.  «Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

1.8. Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

Итоговый контрольно- измерительный материал по литературному чтению.                                                                                                                                                                                                                        1 вариант        Часть А.


Прочитай текст.

Е.Чарушин.

Почему Тюпу прозвали Тюпой

Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: "Тюп-тюп-тюп-тюп..."

Не дорос ещё Тюпа птицу ловить. Тюпа -- ловкач неуклюжий.

Ответь на вопросы, обведя кружком верный вариант ответа.

1.Кто такой Тюпа?

  1. Черепаха
  2. Птица
  3. Телёнок
  4. Щенок

2.Кого хотел словить Тюпа?

  1. Рыбку
  2. Кошку
  3. Птичку
  4. Козу

3.Когда Тюпа тюпает губами?

1.      Когда спит

2.      Когда ест

3.      Когда играет

4.      Когда увидит интересное или удивится

4. Где Тюпа увидел пеночек?

1.      На дереве

2.      На цветке

3.      В траве

4.      В крыжовнике

5.Как назвал автор Тюпу?

  1. Маленький колобок
  2. Шустрый охотник
  3. Ловкач неуклюжий
  4. Неловкий малыш.

6. Как щенок  ловил птичек?

  1. С громким лаем
  2. Рыча и прыгая
  3. Тихо скуля
  4. Таясь и прячась

____________________________________________________________________

 

Часть В

Прочитай вопрос и напиши ответ.

7. К какому жанру относится данное произведение?

Ответ:__________________________________________

8.Как автор описал пеночек?

ответ:____________________________________________________

_______________________________________________________________

                                     

Часть С.

9. Какое название данному произведению дал бы ты?

Ответ:__________________________________________________________                       

 

                                  

2  вариант

Часть А.

Прочитай текст.

Плохо

  Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

 — Как вам не стыдно!

 — А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

 — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина

Ответь на вопросы, обведя кружком верный вариант ответа.

1.Как собака лаяла?

  1. Тихо
  2. Громко
  3. Яростно
  4. Лениво

2.На кого лаяла собака?

  1. На детей
  2. На прохожих
  3. На женщину
  4. На котёнка

3.Каким был котёнок?

  1. Пушистым
  2. Смелым
  3. Сонным
  4. Маленьким  и взъерошенным

4. Кто наблюдал и ждал, что дальше будет?

1.      Три девочки

2.      Бабушки

3.      Женщина

4.      Два мальчика

5.Как женщина обратилась к мальчикам?

  1. Ласково
  2. Гневно
  3. Сердито
  4. Тихо

6. Что женщина сделала?

  1. Стала смотреть вместе с мальчиками
  2. Прошла мимо
  3. Прогнала собак
  4. Не обратила внимания

____________________________________________________________

Часть В

Прочитай вопрос и напиши ответ.

7. К какому жанру относится данное произведение?

Ответ:__________________________________________

8. Как женщина выбежала на крыльцо?

Ответ:____________________________________________

________________________________________________________________

                                              Часть С

9. Почему автор дал такое название своему произведению?

Ответ:____________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.

У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.

В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

Фамилия, имя ____________________________________________

Школа ________________________                             Класс__________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.

2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери:                   _____________________________________________

Птицы:               _____________________________________________

Рыбы:                  _____________________________________________

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.

1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …

_________________________________________________________

Сосчитай и запиши ответ: ___________________________

2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

_________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

       А                        Б                         В                Г

    

     Длина                         Длина                             Длина             Длина

        3 м                              2 м                                90 см              100 см

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.

 

Животное

Количество
детёнышей

Кто на первом месте
по количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Куропатка

 

 

Лягушка

 

 

Медведица

 

 

Страус

 

 

Черепаха

 

 

Чиж

 

 

 

Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .

 А. Меньше птенцов у ласточки.

 Б. Меньше птенцов у утки.

 В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. _______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 10.

В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

_____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 

Задание 11. Напиши, что означает слово «мальки».

_________________________________________________________

_________________________________________________________

 

 

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                    

 

                                                              

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс.docx

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

 

                                                                  

 

Рабочая программа

 

по изобразительному искусству, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное общее образование,  1   класс

 

Количество часов  33

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по изобразительному искусству начального общего образования с использованием авторской программы по изобразительному искусству Савенковой Л.Г.,  Ермолинской  Е.А., Богдановой Н.В., 1 класс.

 

 

 

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа по курсу « Изобразительное искусство» разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программы по  изобразительному искусству, авторской программы  по изобразительному искусству Савенковой Л.Г.,  Ермолинской  Е.А., Богдановой Н.В., с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного  процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться; федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» - с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

Программа  направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы  формирования универсальных учебных действий.

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер  универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих  общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения  основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности,  и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической  национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.

Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного,  гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.

              Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.

 Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей,  формирование  основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество,  художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся;  воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие  умений и навыков исследовательского поиска.

Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в первом классе отводится 1 час  в неделю, всего 33 часа.   В 1 классе обучение ведётся без отметок. В адаптационный период проводится 3 часа экскурсии, остальные уроки 1 четверти проводятся в нестандартной форме: урок – игра, урок – импровизация, урок – театрализация.

1 четверть –  8 ч (из низ 3 часа экскурсии в адаптационный период)

2 четверть –  8 ч

3 четверть –  9 ч

4 четверть -  8 ч

                                               

Раздел «Содержание учебного предмета»

п/н

Название темы

Кол-во часов

Содержание изучаемого материала темы

Характеристика деятельности учащихся

1.

Форма

9  часов

Понятие «форма следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». С целью отработки умений создавать различные формы  предметов изображение: дерева, листа дерева, узоров в полосе, круге и т.д., букв русского алфавита, различных видов зданий, различных животных, человека, его костюма и т.д.

Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания;

 Понимать важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

 Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;

Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

 Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

 

 

2.

Цвет

7 часов

С помощью цвета художник  передаёт разное настроение, создаёт нужный образ, выражает своё отношение к миру. Дети учатся рисовать: осенний, зимний, весенний, летний пейзажи; передавать различное настроение в природе(солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное)

1. Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой);

2. Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.);

 

3.

Композиция

7 часов

Композиция – главное слово для художника. Дети учатся правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать. Ими могут быть выполнены следующие работы: иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, русским народным сказкам; рисование снежинок на окне; изображение аквариума с его жителями; узоры в круге, квадрате, полосе; украшение зданий.

1. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

2. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

3.  Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

4. Применять  приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома

4.

Фантазия

10 часов

Первоклассники учатся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Они  придумывают и изображают: свои сказки в нескольких картинах; необычную шляпу для сказочного героя; узор для калейдоскопа; волшебный лист; сказочную рыбу; цветы- песенки; волшебные  камни; планету-яблоко и др.

1. Устно описывать изображённые на картине или  иллюстрации предметы, явления (человек,  дом,  животное, машина, время года, погода и т.д.),  действия (идут,  сидят, разговаривают и т.д.); выражать своё отношение;

2. Пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);

3. Выполнять простые по композиции аппликации.

 

 

Раздел «Тематическое планирование»

Развитие дифференцированного зрения: перенос на­блюдаемого в художественную форму (изобразитель­ное искусство и окружающий мир) (16 часов).

Наблюдение окружающего предметного мира и мира при­роды, явлений природы и создание на основе этого наблюде­ния художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование в работе тонирован­ной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего на­строения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы па листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикаль­но, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и настроений в природе и окружающей действи­тельности и передача их в рисунке. Использование элементар­ных правил композиции: главный элемент, его выделение цве­том и формой. Представление о том, что у каждого живого су­щества своё жизненное пространство, передача его в рисунке. Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных цветов путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пла­стилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллек­тивных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передача простейшей плановости пространства и дина­мики (лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение техники лепки из целого куска (глины, пластилина). Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам народных промыслов. Создание коллективных композиций. Работа с готовыми фор­мами. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание несложного орнамента из элемен­тов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой и гуашевыми красками.

Развитие фантазии и воображения (11 часов).

Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе воспри­ятия  музыки,  поэтического  слова.  Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассо­циации с музыкой. Передача в слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача движения и на­строения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира. Создание творческих работ по фотоматериалам и на ос­нове собственных наблюдений. Импровизация на темы контра­ста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Проведение самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкаль­ном произведении, словами в поэзии и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на ули­це, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в ле­су). Передача в слове своих впечатлений, полученных от вос­приятия скульптурных форм.  Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиции по мотивам литературных произведений.

Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).

Представление об изобразительном искусстве, связи искус­ства с действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие бывают художники — живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает художник-живописец и художник-скульп­тор?». Материалы и инструменты разных художников — живо­писца, графика, прикладника, архитектора, художника. Разли­чие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оцен­ка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблю­дение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного ис­кусства. Проведение коллективных исследований по творчест­ву художников. Представление об особенностях работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значения  музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

урока

 

 

Тема урока

 

Тип

урока

 

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

 

Использование       ИКТ

Дата

план

факт

1

Кто такой

художник?

Освоение

техники

работы кистью

и красками.

Урок «открытия нового знания»

Восприятие

произведений

искусства. Особенности

художественного

творчества: художник и

зритель

Изучение окружающего

предметного мира и мира

природы (связь

изобразительного

искусства с природой).

Изучать окружающий предметный мир

и мир природы, наблюдать за

природными явлениями.

Различать характер и эмоциональные

состояния в природе и искусстве,

возникающие в результате восприятия

художественного образа (связь

изобразительного искусства с природой).

Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий

в природе (грозы, огня, дождя, северного

сияния, радуги, цветущего луга).

Овладевать приёмами работы красками и кистью

ЭОР «Школа маленьких художников»

02.09.

 

2

Чем и как

рисовали

люди.

Урок отработки умений и рефлексии

Восприятие

произведений

искусства. Образная

сущность искусства.

Опыт художественно-

Творческой деятельности. Формирование представлений о

происхождении искусства.

Представлять, откуда и когда появилось искусство. Изучать природные объекты

(камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.).

Использовать в работе тонированную бумагу; работать, подражая неведомому художнику.

Выбирать материал и инструменты для изображения.

Презентация учителя

09.09.

 

3

Знакомство с

палитрой.

Создание

своих цветов и

оттенков.

Урок общеметодологической направленности

Азбука

искусства. Цвет.

Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы

в природе. Передавать в цвете своё настроение,

впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности.

Изображать по памяти и

представлению.

 

16.09.

 

4

Взаимосвязь

изобразительного искусства

с природой,

жизнью и

другими

видами

искусств.

Урок общеметодологической направленности

О чем

говорит искусство?

Искусство дарит людям красоту.

Иметь представления об

изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью;

высказывать свои представления

и объяснять их.

 

23.09.

 

5

Художник-

живописец.

Первые

представления

о композиции

Урок «открытия нового знания»

Виды

художественной

деятельности: рисунок,

живопись.

Азбука искусства.

Композиция.

Воспринимать и эмоционально

оценивать образную характеристику

произведений художника.

Различать средства художественной

выразительности. Высказывать своё эстетическое отношение к работе.

Наблюдать, воспринимать и

эмоционально оценивать картину.

Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни.

Участвовать в беседах о красоте

пейзажа в природе и искусстве; об

отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии

Презентация учителя

30.09.

 

6

Художник-

график.

Знакомство

с разными

художественными материалами

(гуашью,

пастелью,

тушью,

карандашом).

Урок отработки умений и рефлексии

Рисунок. Линия – основа

языка рисунка.

Многообразие линий.

Азбука искусства.

Форма.

Развитие представлений

об основных

направлениях:

вертикально,

горизонтально, наклонно.

Передача в рисунке

своих наблюдений

 

Передавать с помощью линии и цвета нужный объект.

Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально,

горизонтально, наклонно.

Размещать на рисунке предметы в разных положениях. Работать по наблюдению (выполнять упражнения на

проведение различных линий

графическими материалами).

 

07.10.

 

7

Фломастеры.

Придумываем,

сочиняем,

творим

Урок общеметодологической направленности

Форма.

Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам

в музыке, словам в

стихах, ритму, интонации.

Импровизировать на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые

отношения). Сравнивать контраст и нюанс в музыке и танце, слове;

повседневные звуки с музыкальными

(нахождение различий и сходства).

ЭОР «Школа маленьких художников»

14.10.

 

8

Идем в музей.

Художник –

скульптор.

Скульптура в

музее и вокруг

нас.

Урок общеметодологической направленности

Скульптура. Объем -основа языка скульптуры.

Элементарные приемы

работы пластическими

скульптурными

материалами для

создания выразительного

образа.

Красота человека и

животных, выраженная

средствами скульптуры.

Участвовать в обсуждениях на темы: «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики».

Проводить коллективные исследования

о творчестве художников.

Представлять особенности работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера.

Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика в скульптуре.

Воспринимать и оценивать скульптуру

ЭОР «Школа маленьких художников»

21.10.

 

9

Лепка рельефа

на свободную

тему.

Урок отработки умений и рефлексии

Объем- основа языка

скульптуры.

Выразительность

объемных композиций

Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа:развитие понятий «ближе —ниже», «дальше —

выше». Загораживание

предметов в рисунке с

сохранением их взаимного расположения:рядом, над, под.

Изображать предметы в рельефном

пространстве: ближе — ниже, дальше — выше.

Передавать простейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки).

 

28.10.

 

10

Времена года.

Теплые и

Холодные цвета

Урок общеметодологической направленности

Живопись. Образы природы в живописи.

Теплые и холодные

цвета.

 

Наблюдать природные явления,

особенности объектов природы,

настроения в природе. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие

цвета, форм и настроений в природе

ЭОР «Школа маленьких художников»

11.11.

 

11

Времена года.

Основные и

составные

цвета. Понятие

оттенка.

Урок «открытия нового знания»

Живопись. Основные и

составные цвета.

Азбука искусства.

Композиция. Цвет.

Получать сложные цвета путём

смешения двух красок (жёлтый-красный,

синий-жёлтый, красный-синий);

составлять оттенки цвета, используя белую и чёрную краски.

Передавать с помощью цвета

настроение, впечатление в работе, создавать художественный образ.

ЭОР «Школа маленьких художников»

18.11.

 

12

Освоение

техники

бумажной

пластики.

Аппликация

Урок отработки умений и рефлексии

Овладение

элементарными

навыками

бумагопластики

Стилизация природных

форм как приём их

перевода в декоративные.

Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Вносить свои изменения в декоративную

форму. Работать с готовыми формами.

Создавать коллективные работы.

 

25.11.

 

13

Мастерская

художника

Урок общеметодологической направленности

Художник и зритель.

Представления о роли

изобразительных

искусств в повседневной

жизни человека

Наблюдать за работой художника (в мастерской, используя фильм, описание в книге). Коллективные рассуждения о художниках и их работе.

Участвовать в обсуждениях на темы: «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики», «Что и как

изображает художник-живописец

ЭОР «Школа маленьких художников»

02.12.

 

14

Художник-

архитектор.

Конструирование замкнутого

пространства

Урок отработки умений и рефлексии

Образы архитектуры и

декоративно-

прикладного искусства

Проектирование

окружающей среды.

Макеты, этюды,

Работать с крупными формами.

Конструировать замкнутое

пространство, используя большие

готовые формы (коробки, упаковки, геометрические фигуры, изготовленные

старшеклассниками или родителями).

Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани.

Создавать глубинно пространственную

композицию, в том числе по мотивам литературных произведений.

 

09.12.

 

15

Идем в музей

Урок общеметодологической направленности

Ведущие

художественные музеи

России. Восприятие и

эмоциональная оценка

шедевров русского и

мирового искусства.

-

Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей.

Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного.

ЭОР «Школа маленьких художников»

16.12.

 

16

Художник-

прикладник

Урок «открытия нового знания»

Истоки декоративно-

прикладного искусства и

его роль в жизни

человека

Иметь представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные.

Создавать несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе цветы, листья, трава, насекомые, например жуки, и др.)

Уметь работать с палитрой и

гуашевыми красками.

Понимать взаимодействие цвета и

формы в декоративном искусстве; цвета и настроения.

Создавать подарки своими руками. Уметь видеть и передавать необычное.

ЭОР «Школа маленьких художников»

23.12.

 

 

17

 

Делаем

игрушки сами.

Урок общеметодологической направленности

Формирование

представлений о

соразмерности

изображаемых объектов.

Передавать в объёме характерные

формы игрушек по мотивам народных промыслов.

Передавать в декоративной объёмной форме характерные движения животного.

Проявлять интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм

в образах народного искусства.

Представлять соразмерность форм в объёме

Представлять и создавать несложные декоративные объёмные композиции из

цветного пластилина с использованием готовых форм.

Создавать коллективные композиции.

 

13.01.

2015г.

 

18

Кляксография. Освоение

техники

работы «от

пятна».

Урок «открытия нового знания»

Освоение

техники работы кистью и

палочкой, «кляксографии».

Освоение техник работы

«от пятна» и «по сырому».

Импровизация.

Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки,

поэтического слова, художественного движения.

ЭОР «Школа маленьких художников»

20.01.

 

19

Какие бывают

картины?

Пейзаж    

Урок общеметодологической направленности

представлений о рельефе.

Развитие понятий

«ближе — ниже»,

«дальше — выше».

Загораживание

предметов в рисунке

Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше.

Передавать простейшую плановость пространства и динамику.

Презентация учителя

27.01.

 

20

Какие бывают

картины:

портрет

Урок общеметодологической направленности

Жанр портрета. Человек

и человеческие

взаимоотношения.

Композиция и порядок

изображения портера.

Пропорция лица

Передавать характерные черты

внешнего облика человека.

Использовать пропорциональные

соотношения лица.

Изображать портреты, передавать свое отношение к персонажу

Презентация учителя

03.02.

 

21

Какие бывают

картины:

сюжет.

Урок общеметодологической направленности

Передача сюжета в

работе. Развитие умения

выстраивать свой сюжет.

Соотношение земли,

неба; выделение главного

предмета в композиции.

Создание картин

предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Уметь замечать и

передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе и

окружающей действительности (формы вещей, звуки и запахи в природе, движения людей, животных, птиц).

Презентация учителя

17.02.

 

22

Какие бывают

картины:

натюрморт.

Урок общеметодологической направленности

Жанр натюрморта Композиция

Творческая деятельность

по оформлению

помещения (интерьера)

Наблюдать за окружающими

предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Уметь замечать и

передавать в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и

окружающей действительности

Презентация учителя

24.02.

 

23

Идем в музей.

Жанры

изобразительного искусства

Урок общеметодологической направленности

Жанры

изобразительного искусства

Отличать материалы и инструменты

 художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора.

Понимать, каким образом художник изображает предметы и события Различать жанры изобразительного искусства и уметь их группировать,

представить и объяснить.

Воспринимать и эмоционально

оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности.

Высказывать своё эстетическое

отношение к работе. Наблюдать,

воспринимать и эмоционально

оценивать картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий

прикладного искусства. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве;

 

ЭОР «Школа маленьких художников»

03.03.

 

24

Иллюстрация:

рисунок в

книге.

Урок отработки умений и рефлексии

Иллюстрация: рисунок в

книге.

Использовать материал литературных образов в лепке(герои сказок, декоративные мотивы).

Создавать из работ коллективные

композиции

 

10.03.

 

25

Природа-

великий

художник

Урок общеметодологической направленности

Красота и

разнообразие природы,

человека, зданий,

предметов, выраженные

средствами рисунка

Уметь наблюдать и замечать

изменения в природе и окружающей жизни.

Передавать в рисунке форму, цвет

предметов и явлений, наблюдаемых в природе

ЭОР «Школа маленьких художников»

17.03.

 

26

Времена года

Урок общеметодологической направленности

Цвет.

Импровизация.

Выполнение цветовых

этюдов на передачу

характера и особенностей

звуков.  Передача

в цвете настроения,

вызванного восприятием

картины, сказки, музыки

.Выполнение

быстрых графических

работ по впечатлению,

памяти.

Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели.

Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности

 

31.03.

 

 

 

 

 

 

 

 

27

Акварель

Урок общеметодологической направленности

Освоение техники

работы «по сырому»

Понимать связь между звуками в

музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе.

Различать звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, гул падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на

улице, звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу).

Работать графическими материалами: акварель, пастель

 

 

Презентация учителя

07.04.

 

28

Сказка

 С  помощью

линии

Урок «открытия нового знания»

Перевод реального

изображения

в декоративное.

Создавать свободные композиции по представлению с помощью

разнообразных линий. Развивать

представление о различии цвета в

искусстве и окружающем предметном мире. Уметь работать графическими  материалами: карандашом, фломастером.

 

14.04.

 

 

 

 

 

 

 

 

29

Рисование

животных из

клякс

Урок общеметодологической направленности

Освоение

техники работы кистью и

палочкой,

«кляксографии».

Освоение техник работы

«от пятна» и «по

сырому». Превращение

кляксы в животное

Работа на плоскости

Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки,

поэтического слова, художественного движения.

ЭОР «Школа маленьких художников»

21.04.

 

30

 

Лепим

животных

Урок общеметодологической направленности

Объем –

основа языка

скульптуры.

Вычленять в окружающем пространстве художественно-организованные

объёмные объекты.

Улавливать и передавать в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм

 

28.04.

 

31

Изготовление

птиц из бумаги

на основе

наблюдения.

Урок отработки умений и рефлексии

Конструирование

замкнутого пространства.

Передача движения.

Фотографирование

человека или животного

в движении.

Проектирование

окружающей среды.

Макеты, этюды,

конструкции из бумаги.

Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани. Создавать глубинно-пространственную

композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Использовать в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь.

Украшать изделие аппликацией или росписью

 

05.05.

 

32

Разноцветный мир природы

Урок отработки умений и рефлексии

Контраст и нюанс в цвете

и форме, в словах, звуках

музыки, настроении.

Контраст и нюанс в

разных видах искусства.

Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в техники отрывной

аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая

его целостности.

ЭОР «Школа маленьких художников»

12.05.

 

33

Идем в музей.

Времена года «Моё лето»

Урок общеметодологической направленности

Знакомство с

крупнейшими музеями

России. Государственная

Третьяковская галерея.

Государственный

Эрмитаж. Формирование

понятия музей.

Экспозиция.

Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей.

Комментировать видеофильмы, книги по искусству.

Выполнять зарисовки

по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного

Иметь представления об

изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью;

высказывать свои представления

ЭОР «Школа маленьких художников»

19.05.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

- экран, мультимедийная установка, компьютер;

  - комплект наглядных пособий для демонстрации на уроке, в том числе диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями, предусмотренными школьной про­граммой.

1. Основные учебные издания:

•  Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное ис­кусство : 1 класс : учебник для учащихся общеобразова­тельных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2011;

2. Дидактические пособия:

•  Савенкова Л,Г., Ермолинская Е.А., Богданова Н.Н изобразительное искусство : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана- Граф, 2012;

3.  Методические материалы для учителя:

•  Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразителын кусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя  М. : Вентана-Граф, 2010;

•  Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1 органайзер для учителя : методические разработки. Вентана -Граф,

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся бу­дут сформированы:

•  духовные начала личности и целостная картина мира;

•  основы художественной культуры;

•  понимание роли искусства в жизни человека;

•  представления, о выразительных возможностях языка изо­бразительного искусства;

•  потребность в творческом проявлении;

•  наглядно-образное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;

•  умение ставить перед собой художественную задачу и на­ходить пути её реализации в художественном материале;

•  способность формулировать эстетическую, художествен­ную оценку, выражать своё отношение к происходящему;

•  понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его мировоззрения, патриотизм.

Результаты изучения  учебного предмета

Личностные результаты:

•  целостное, гармоничное восприятие мира;

•  интерес к окружающей природе, к наблюдениям за при­родными явлениями;

•  умение формулировать, осознавать, передавать своё на­строение, впечатление от увиденного в природе, в окру­жающей действительности;

•  способность выражать свои чувства, вызванные состояни­ем природы;

•  способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насеко­мых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу);

•  представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;

•  самостоятельная мотивация своей деятельности, опреде­ление цели работы (задания) и выделение её этапов;

•  умение доводить работу до конца;

•  способность предвидеть результат своей деятельности;

•  адекватная оценка результатов своей деятельности;

•  способность работать в коллективе;

•  умение работать индивидуально и в малых группах;

•  готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументи­рованно отстаивать собственное мнение.

Метапредметные результаты:

•  постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);

•  принятие и удержание цели задания в процессе его выпол­нения;

•  самостоятельная мотивация учебно-познавательного про­цесса;

•  самостоятельная мотивация своей деятельности, опреде­ление цели работы (задания) и выделение её этапов;

•  умение проектировать (планировать) самостоятельную дея­тельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

•  умение критически оценивать результат своей работы и ра­боты одноклассников на основе приобретённых знаний;

•  умение применять приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других общеобразовательных дис­циплин;

•  умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

•  умение проводить самостоятельные исследования;

•  умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной за­дачей;

  умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;

•  умение находить нужную информацию в Интернете;

•  участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;

•  умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим) содержанием;

•  обогащение словарного запаса, развитие умения описы­вать словами характер звуков, которые «живут» в различ­ных уголках природы, понимать связь между звуками в му­зыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;

•  умение пересказывать небольшие тексты (сказки, расска­зы), вычленять сюжет, сочинять собственный сюжет, соз­давать мини-рассказы по своему сюжету;

•  понимание и передача своих впечатлений от услышанно­го, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, на­родной речи, разных видах и жанрах искусства);

•  умение сопоставить события, о которых идёт речь в про­изведении, с собственным жизненным опытом, выделе­ние общего и различного между ними;

•  умение объяснить, чем похожи и чем различаются тради­ции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.

Предметные результаты:

•  сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;

•  умение анализировать и сравнивать произведения искус­ства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содер­жания;

•  умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

•  способность обосновывать своё суждение, подбирать сло­ва для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;

•  умение высказывать предположения о сюжете по иллюст­рации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать

о своём любимом произведении искусства, герое, карти­не, спектакле, книге;

•  умение фиксировать своё эмоциональное состояние, воз­никшее во время восприятия произведения искусства;

•  сформированность представлений о природном про­странстве и архитектуре разных народов;

•  сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников своего ре­гиона, их истории;

•  активное участие в обсуждении роли искусства в жизни об­щества и человека;

•  понимание влияния природного окружения на художест­венное творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;

•  понимание зависимости народного искусства от природ­ных и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;

•  умение объяснить, чем похожи и чем различаются тради­ции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

•  умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном, изобразительном, пла­стическом, музыкальном;

•  умение развивать предложенную сюжетную линию (сочи­нение общей сказки, пьесы и т. п.);

•  сформированность навыков использования средств компь­ютерной графики в разных видах творческой деятельности;

•  умение выражать в беседе своё отношение к произведени­ям разных видов искусства (изобразительного, музыкаль­ного; хореографии, литературы), понимать специфику выразительного языка каждого из них;

•  умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

•  умение сравнивать произведения на одну тему, относящие­ся к разным видам и жанрам искусства;

•  умение распознавать выразительные средства, использо­ванные автором для создания художественного образа, вы­ражения идеи произведения;

•  умение использовать элементы импровизации для реше­ния творческих задач.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Выпускник научится:

•  создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

•  использовать выразительные средства изобразительного искусства — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объ­ём, симметрию, асимметрию, динамику, статику, силуэт и др.;

•  работать с художественными материалами (красками, ка­рандашом, ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелка­ми, пластилином, бумагой, картоном и т. д.);

•  различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться возможностями цвета (для передачи характе­ра персонажа, эмоционального состояния человека, приро­ды), смешивать цвета для получения нужных оттенков;

•  выбирать средства художественной выразительности для создания художественного образа в соответствии с постав­ленными задачами;

•  создавать образы природы и человека в живописи и гра­фике;

•  выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше — меньше; загораживание; композиционный центр);

•  понимать форму как одно из средств выразительности;

•  отмечать разнообразие форм предметного мира и переда­вать их на плоскости и в пространстве;

•  видеть сходство и контраст форм, геометрические и при­родные формы, пользоваться выразительными возможно­стями силуэта;

•  использовать разные виды ритма (спокойный, замедлен­ный, порывистый, беспокойный и т. д.) для придания вы­разительности своей работе;

•  передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа, эмоционального состояния чело­века, животного, настроения в природе;

•  использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;

•  создавать свой сказочный сюжет с вымышленными геро­ями, конструировать фантастическую среду на основе су­ществующих предметных и природных форм;

•  изображать объёмные тела на плоскости;

•  использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного образа;

•  применять различные способы работы в объёме — вытяги­вание из целого куска, налепливание на форму (наращива­ние формы по частям) для её уточнения, создание изделия из частей;

•  использовать художественно-выразительный язык скульп­туры (ракурс, ритм);

•  чувствовать выразительность объёмной формы, много­сложность образа скульптурного произведения, вырази­тельность объёмных композиций, в том числе многофи­гурных;

•  понимать истоки и роль декоративно-прикладного искус­ства в жизни человека;

•  приводить примеры основных народных художественных промыслов России, создавать творческие работы по моти­вам народных промыслов;

•  понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием ритма элементов;

•  понимать выразительность формы в декоративно-при­кладном искусстве;   

•  использовать законы стилизации и трансформации при­родных форм для создания декоративной формы;

•  понимать культурно-исторические особенности народно­го искусства;

•  понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства;

•  приводить примеры ведущих художественных музеев стра­ны, объяснять их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

•  пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

•  выражать в собственном творчестве отношение к постав­ленной художественной задаче, эмоциональные состоя­ния и оценку, используя выразительные средства графики и живописи;

•  видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;

•  понимать и передавать в художественной работе различ­ное и общее в представлениях о мироздании разных наро­дов мира;

•  активно работать в разных видах и жанрах изобразитель­ного искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё эмо­циональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;

•  работать в историческом жанре и создавать многофигур­ные композиции на заданные темы и участвовать в кол­лективных работах, творческо-исследовательских про­ектах;

•  воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);

•  переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать свой художественный образ;

•  работать с поделочным и скульптурным материалом, соз­давать фантастические и сказочные образы на основе зна­комства с образцами народной культуры, устным и песен­ным народным творчеством и знанием специфики совре­менного дизайна;

•  участвовать в обсуждениях произведений искусства и дис­куссиях, посвященных искусству;

•  выделять выразительные средства, использованные ху­дожником при создании произведения искусства, объяс­нять сюжет, замысел и содержание произведения;

•  проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности города, промысла и др.);

•  использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.

        Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразитель­ного искусства необходимо индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика, определяя освоение темы, техно­логию работы, овладение материалами и инструментами. При оценке необходимо найти успех, пусть незначительный, каждо­го школьника и отметить это перед другими учащимися. Осо­бенно это касается оценок творческих работ детей. Когда рабо­та коллективная, следует так организовать её, чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее удаются.

Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет оцениваться. Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных предметов на уроках изобразительного искусства оценивается не аккурат­ность, а творческая активность ученика, его желание сделать что-то своё.

Стоит поощрять тех, кто старается создать свой оригиналь­ный художественный образ, так как демонстрация технологии учителем даётся для примера, а не для копирования (если это не касается выполнения каких-либо технических приёмов). Также заслуживает поощрения стремление ученика самостоя­тельно что-либо исследовать, экспериментировать; например, получить оригинальный цвет, создать необычную форму, найти родственные образы в музыке, стихах, пластике.

Преподаватель должен акцентировать внимание учеников на добром, положительном, эмоциональном. Нужно отмечать стремление детей к коллективным видам творчества, вынося при этом суждение о работе в целом, а не о вкладе в неё каждо­го отдельного ученика.

     Применяются следующие формы контроля:
-   выставки, конкурсы, викторины;
-   творческие задания;
-   открытые занятия;
-   тестирование по темам;
-   творческие проекты;
-   устные опросы.

  После каждого года обучения дети участвуют в разноуровневых конкурсах и выставках. Эти мероприятия являются контрольными и служат показателем освоения детьми программы, а также сплачивают детский коллектив.

Формы  организации  образовательного  процесса.  Эффективнее учебная деятельность учащихся на занятиях, построенных на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обученияХудожественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по пред­ставлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов кол­лективного творчества и индивидуальной работы на уро­ках; изучение художественного наследия; подбор иллюст­ративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,  классических, современных)

             На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, ис­торией, трудом. С целью формирования опыта творче­ского общения в программу вводятся коллективные зада­ния. Очень важно, чтобы коллективное художественное  творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров. Выполненные на уроках художест­венные работы учащиеся могут использовать как подарки для родных и друзей. Приветствуется любое обществен­ное приложение результатов художественной деятельнос­ти школьников

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                    

 

                                                              

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2014-2015.docx

 

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Елизаветовская  средняя  общеобразовательная  школа  Азовского  района

 

 

                                                                                                                                «Утверждаю»

 

Директор  МБОУ Елизаветовской СОШ

 

                                                                                                                                                              приказ от  27.08.2014г   № 125

 

                                                                                                                                                          _________ Черкашина И.И.

 

                                                                  

 

Рабочая программа

 

по  русскому языку, УМК  «Начальная школа 21 века»

 

начальное общее образование,  1   класс

 

Количество часов  165

 

Учитель Кирсанова Татьяна Александровна

 

Программа разработана на основе

 

примерной программы по русскому языку начального общего образования с использованием авторской программы по русскому языку   Иванова С.В., Евдокимовой А.О., Кузнецовой М.И., 1 класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел «Пояснительная записка»

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65;

 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений  / М.  М.  Безруких,  М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. –  2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. –  2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013.

4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2013.

6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения  учебных  предметов компонента государственного стандарта начального общего образования;

- учебного плана МБОУ Елизаветовской СОШ на 2014-2015 учебный год

 -основной образовательной программы МБОУ Елизаветовской СОШ

 

 

 

 

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»

Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели). В настоящей рабочей программе 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 153 часа составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 165 ч).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

 

Раздел «Содержание учебного предмета»

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука;

разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение  приемов  и  последовательности  правильного  списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

сочетания чк, чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В  процессе  изучения  русского  языка  у  учащихся  начальной  школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

 

Раздел «Тематическое планирование»

Содержатель

ная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия (возможность углуб

ления)

Универсальные учебные дейчтвия

Предметные

Знать

Уметь

1.

Предложение и слово

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

 -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика

ции;

 -активное использование речевых средств  для решения коммуникатив

ных и познаватель

ных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

Понятия: слово, слог, предложение,

ударение

 

различать:

  -  звук,  слог,  слово;

  - слово  и  предложение;

- ударный и безударный слоги;

называть,  приводить  примеры:

   -  слов,  называющих  предметы;

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

 

 

2.  Звуки и буквы

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20 ч

Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать:

  -  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки;

  -  звук,  слог,  слово;

называть,  приводить  примеры:

звуков:  гласных, согласных (мягких, твёрдых );

кратко  характеризовать:

  -  качественные  признаки  звуков;

  -  условия  выбора  и написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных;

решать  учебные  и  практические  задачи:

    -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;

 

 

3 Чтение и письмо

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

64ч

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

  -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти

звуковых  слов;

  -  правильно  писать  «ча – ща»,  «чу – щу»  и  «жи – ши»  под  ударением;

  -  писать  заглавную  букву  в  начале  предложения  и  в  именах  собственных;

  -  ставить  точку  в  конце  предложения;

  -  грамотно  записывать  под  диктовку  учителя  и  самостоятельно  отдельные  слова  и    простые   предложения  ( в  случаях,  где  орфоэпия  и  орфография  совпадают ).

 

4 Развитие речи

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.

 

75ч

Понятия: текст, план, рифма.

Составлять  простейшие описательные и сюжетные рассказы

Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. 

 

 

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

 

урока

Тема, тип

урока
(страницы учебника)

Дата

по плану

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

Дата

 по

факту, примечание

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)

 

1

Выявление уровня элементарных представлений
детей.

Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы (диагностика)

01.09.

Связная речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение»
(отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Выразительность речи: использование эмоциональных,

Познавательные: формулиро-
вание ответов на вопросы; моделирование различных сюжетных
ситуаций в наглядном и вербальном виде в соответствии с содержанием материала и поставленной учебной целью.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования.

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактической игре по последователь-
ному расположению картинок определенного сюжета;
слушание и принятие учеб-
ного задания, планирование действия согласно постав-
ленной задаче, выявление

Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?». Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний»

(см. Приложения 1, 2)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

речевых и языковых средств выразительности

Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной
деятельности; проявляют доброжелательность и доверие при взаи-
модействии с учителем и друг
с другом

собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания

 

 

 

2

Выявление уровня элементарных представлений
детей.
Представление о синонимах
и антонимах. Развитие
словаря.
(диагностика)

02.09.

Значение понятий: слова-«приятели» и противоположное по значению слово. Использование в речи синонимов, антонимов (без введения терминологии). Замена слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; наблюдение за сходными по значению словами и их использованием в речи; выбор из приведенных слов подходящих; выявление различий противоположных по значению слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление и построение делового диалога учителя с учениками.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по выбору слов со сходным и противоположным значением; слушание
и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение

Нахождение сходных по значению слов среди имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Придумывание слов с противоположным значением. Составление предложений с заданным словом. Дидактические игры:

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о правильном поведении в процессе учебной деятельности

правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; выяснение точки зрения друг друга; комментирование выполненного учебного задания

«Выбери
и назови», «Скажи наоборот»

 

 

3

Выявление уровня элементарных представлений

детей.

Сформированность грамматической стороны речи.

Употребление в речи сложных предложений.

03.09.

Предложение как объект изучения. Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений
с использованием сюжетных картинок. Интонационное оформление предложений. Смысловая и грамматическая правильность речи

Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моде-
лированию состава сложных предложений разного
вида;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной учебной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактических
упражнений; слушание
речевого высказывания;

Составление сложных пред-

ложений
разных видов (с употреблением союзов и,
потому
что, чтобы,
если,
когда и др.).

Дидактические упражнения: «Скажи, что происходит на картинках и почему», «Закончи предложение»

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 
(диагностика)

 

 

 

комментирование выпол-
ненного учебного задания

 

 

 

4

Выявление уровня элементарных представлений

детей.

Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика)

04.09.

Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный). Определение места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова). Анализ слов из 4 звуков. Деление слов на слоги. Различение понятий слово
и предложение. Последовательность слов в предложении. Составление

Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии
с грамматическими нормами.

Личностные: имеют интерес
к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение
в обсуждение рассматриваемых учебных вопросов.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава предложений, выделению слогов
и заданного звука;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактических
упражнений; установление связи одного объекта
с другим, выделение в них

Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком»

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

схемы предло-
жения

в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность

существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания

 

 

 

5

Составление «Карты знаний», индивидуальных планов продвижения
по предмету
(консультация/

мастерская)

05.09.

Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план
продвижения по предмету.

«Карта знаний». Самостоятельная работа.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия

Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опре-

деление границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана
продвижения по изучению предмета, формирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний».

При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

Выполнение

творческой самостоя-
тельной
работы (по коррекции знаний):

1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. (Набор картинок с фабульным развитием действия.)

2. Придумай рассказ по картинкам.

Индивидуальная

(тестирование): «Кар-

та знаний» (см. Приложения 1, 2)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением,
коррективы по ходу выполнения работы

в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника

результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата

3. Сочини, что могло бы произойти дальше,
и нарисуй свою кар-
тинку

 

 

6

Представление результатов творческой самостоятельной работы
(презентация)

08.09.

Презентация.

Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Коммуникативные: строить устные свободные высказывания,

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение
делового диалога учителя
с учениками.

Индивидуальная (группо-
вая) –
представление результатов домашней творческой самостоятельной работы;
составление устных рассказов (монологическое высказывание) о выполнении
творческой самостоятель-

Подготовка рассказа
о выполнении творческой самостоятельной работы, ее презентация

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

представленной работы (с учетом

не только конечного результата, но и процесса его достижения)

удерживая логику изложения.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; проявляют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты

ной работы; ее презентация;
слушание оценки своего
ответа и оценивание
(в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления

 

 

 

Фаза постановки и решения системы учебных задач (153 ч)

 

Раздел «Добукварный  период»

 

7

Ориентировка по странице прописей.
(постановочный)

09.09.

Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы и учебные

Фронтальная – ознакомление с новым предметом,
прописями, гигиенически-

ми правилами при письме.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх
и
графических упражнениях по выработке умения про-
водить линии в заданном

Дидактичес-

кая игра «Ориен-
тировка
на листе
бумаги»; графические упражнения:

«Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей
коровкой», «Проведи

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

мотивы; проявляют уважение друг к другу

направлении; соблюдение правильной посадки

линию вниз, вправо»

 

 

8

Алгоритм действий при проведении линии
от определенной точки в заданном направлении (решение учебной задачи)

10.09.

Проведение линий от определенной точки
в заданном
направлении. Ориентирование на листе
нелинованной бумаги

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук.

Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

Графические упражнения: «Капли
падают в лужу», «Выбери дорогу», «Дорога для школьника», «Измени маршрут автобуса»;
дидактические игры: «Отгадай загадку и нарисуй отгадку в центре
(правом углу, левом углу) листа», «Покажи путь солнечного лучика»

Индивидуальная
(графические
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9

Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки
в заданном направлении (решение частной задачи)

11.09.

Проведение линий от определенной точки
в заданном направлении.

Построение
рассказа по картинке. Выбор языковых средств  для создания текста. Соблюдение норм правиль-

ного произно-
шения

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы и учебные
мотивы

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического
навыка.

Индивидуальная – участие
в планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и аккуратности
выполнения собственной
графической работы

Дидактичес-кая игра
«Веселый
турист»; графические упражнения: «Добавь лучики солнцу», «Дорисуй домик и деревья». Рассказ по картинке

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 

10

Понятие «слово»
(постановочный)

12.09.

Понятия слово
и предмет. Различение слов
и предложений. Схемы слов
(схемы-полос-
ки). Классифи-
кация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысло-

Познавательные: общеучеб-
ные –
распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим
его словом.

Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата.

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифици-
рование предметов (объединение в группы по сущест-

Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков
по образцу. Рассказ по картинке
(творческая

Индивидуальная

(самостоятельная
работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

вая и грамматическая правильность речи

Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать
существенный признак разбиения объектов на группы (классифи-

кации).

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя
и одноклассников; выражают интерес к познанию нового

венному признаку).

Индивидуальная – участие в графических упражнени-

ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы

самостоя-
тельная
работа)

 

 

11

Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий. (постановочный)

15.09.

Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных
параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий.

Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка

при соблюдении гигиени-
ческих требований к данному виду учебной работы
(правильная посадка, вы-
полнение пальчиковой гимнастики).

Дидактичес-кая игра «Отгадай
загадку»; графические упражнения: «Раскрась
поезд», «Нарисуй шпалы», «Раскрась ворота», «Помоги
животным
зоопарка».

Творческая самостоя-тельная

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска-
зывания, удерживая логику изло-
жения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной
работы

работа
«Нарисуй
полосатое

животное

для нашего

зоопарка»

 

 

12

Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами. (решение учеб-

16.09.

Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные
– овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Индивидуальная – нахождение заданного положения
на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения;
участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического
навыка при соблюдении

Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть-
самобранка»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ной за-
дачи)

 

 

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

гигиенических требований
к данному виду учебной
работы

 

 

 

13

Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами. (решение частной за-
дачи)

17.09.

Предложение
в речевом потоке. Деление
предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
использование схем слова
и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

Индивидуальная – участие
в учебном диалоге; контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани»,
«Веселая рыбалка», «Перышки для индейцев»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе

 

 

 

 

14

Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового

состава слова
и его значения
(постановочный)

18.09.

Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков

в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий

Познавательные: общеучеб-
ные –
наблюдение за звуковым
составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы-
вая успехи с усилиями, трудолю-
бием; считаются с мнением друго-го человека; проявляют доброже-

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного
выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх и упражнениях;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради

Дидактичес-

кая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех
поросят»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

лательность в диалоге и деловом
сотрудничестве

 

 

 

 

15

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места
в слове

(решение

частной задачи)

19.09.

Звуки речи.

Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий

Познавательные: общеучеб-
ные –
наблюдение за звуковым
составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель
со словами-названиями картинок.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают)
; оформлять речевое вы-
сказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами.

Личностные: имеют желание
работать коллективно; осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотруд-

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная – построение звуковых схем; отработка
чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх
и упражнениях; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком;
отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюдение режима письма:

Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись
до сол-
нышка»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ничестве; оценивают собственную
деятельность

правильной посадки, поло-
жения тетради на рабочем столе

 

 

 

16

Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный)

22.09.

Ориентация
в пространстве листа тетради
и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия).

Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся
в заданных точках; логические –
самостоятельное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы-
вая успехи с усилиями, трудолю-
бием; проявляют доброжелатель-ность в диалоге; определяют спо-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.

Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – выполнение графических заданий
на страницах прописей;
освоение показанных учителем движений руки
на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта

Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний
полуовал», «Напиши нижний полуовал»; графический диктант

Индивидуальная
(графические упражнения, графический диктант)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

собы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда

 

 

 

 

17

Сравнение слов
по звуковой структуре. Проведение полуовалов (решение учебной задачи)

23.09.

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас-

сной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые
полуовалы на рабочей строке.
Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; оформлять
речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно;
осознают необходимость совершенствования своих знаний
и умений

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков
изображенных на картинке объектов.

Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование
в процессе совместного обсуждения алгоритма гра-
фических действий согласно поставленной задаче; вы-
полнение пальчиковой
гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю-

Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц»,
«Черепаха», «Укрепи панцирь черепахи», «Нарисуй травку», «Проведи линии по дорожкам»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

дении гигиенического режима письма

 

 

 

18

Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
заданных линий на рабочей строке.
(решение учебной задачи)

24.09.

Звуковой анализ слов (кит
и кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам.
Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии
(наклонные прямые – длинные
и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими
нормами.

Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно;
осознают необходимость совершенствования своих знаний
и умений

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка
в свободном продвижении руки вдоль страницы про-
писи; выполнение
графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

Звуковой анализ слов. Проведение малого
и большого овалов, заданных линий на рабочей. строке
(решение частной задачи)

25.09.

Звуковой анализ слов (лук
и лес). Схемы слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков.
Мягкое и твердое произнесение звуков.
Ориентирование на рабочей строке. Малые и большие овалы. Линии заданной траектории
(пунктирные, зигзагообраз-
ные, плавные) на рабочей
строке

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном
диалоге; задавать учителю и одно-классникам вопросы в целях получения необходимой информации.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного
выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста-
новление фонематического слуха; моде
лирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориенти-
рование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение
графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Дидактичес-кие игры:

«Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 

20

Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории

26.09.

Линии сложной траектории.

Ориентация в пространстве

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком,

Дидактичес-

кие игры:

«Найди  звук», «Най-

Индивидуальная
(графические зада-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 (решение учебной задачи)

 

листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов.

Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных
звуков в словах-названиях
картинок

нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить
изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные прие-
мы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель-

нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

ди слова

с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи

линии»

ния, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками

 

 

 

 

21

Отражение качественных характеристик звуков

в моделях слов. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
(решение частных задач)

29.09.

Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие.

Элементы букв
(короткие и длинные палочки, палочки
с закруглением внизу, округлые линии)

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи-
нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности.

Личностные: осознают необхо-
димость совершенствования своих

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выпол-
нение
графических заданий при соблюдении гигиени-
ческого режима письма;

Дидактичес-

кая игра «Це-почка слов»; графические упражнения: «Яблоня
и зреющие яблоки», «Длинные
палочки
с закруглением внизу», «Сливовое дерево и его сладкие плоды», «Короткие палочки с закруглением внизу». Самостоятельная работа «Обведи и допиши элементы букв»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

знаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников

представление результатов самостоятельной работы

 

 

 

22

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов.

Звуковой анализ слова. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

(решение частных

30.09.

Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начи-
нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами.

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиени-

Дидактичес-

кая игра «Доскажи словечко»; графиче-

ские упраж-

нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль-

шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента»

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

задач)

 

двух видов. Элементы букв

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолю-
бием

ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы

 

 

 

Раздел «Букварный период»

 

23

Письмо заглавной и строчной буквы А
(а)
(постановочный)

01.10.

Звук и буква.

Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву-
чащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы А (а).

Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной
и прописной
буквы А.

Гигиенические

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание соотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письмен-
ных букв.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-
делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной
и строчной буквы А (а),

обсуждение направления движения руки при напи-

сании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение

Дидактические игры: «Путешествие по стране письма»,

«В гостях
у буквы А»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца
написания заглавной
и строчной буквы А (а)

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

требования при письме

действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками

образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей
в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев; соблюдение гигиенического режима
письма

 

 

 

24

Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я.
(постановочный)

02.10.

Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня).

Правило обозначения звука [а] после мягких
согласных буквой я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной
и прописной
буквы Я.

Гигиенические требования

Познавательные: общеучебные – создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава
печатной и письменной заглавной буквы Я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

 

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве Я.

Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе-

ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

 

Дидактичес-кая игра
«В гостях
у буквы Я»; решение кроссвор-
дов; графические
упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания заглавной буквы Я

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

при письме

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца
и написанных самостоя-
тельно букв

 

 

 

25

Письмо строчной буквы я
(постановочный)

03.10.

Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я.

Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включать-
ся в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение;

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная – участие
в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строч-

Рассказ
по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графические упражнения в воспроиз-

ведении образца
написания строчной
буквы я. Разгадывание кроссворда

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками

ной буквы я и написанных
самостоятельно букв в про-
писи; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

26

Закрепление правил обозначения звука [а] буквами (решение учеб-

ной за-
дачи)

06.10.

Правильное
обозначение звука [а] буквами. Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Обозна-
чение буквы я в начале слова и после гласных двумя звуками
[й’а]. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав-
нение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формули-
ровать собственное мнение
и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий;

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова.

Коллективная – участие
в работе со звуковыми схе-
мами слов, в освоении правил обозначения звука [а]
буквами в практическом использовании.

Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи

Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», «Собери
букву»,
«Продолжи строчки», «Впиши
в слова пропущенные буквы», «Занимательные имена»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

осуществляют самоконтроль при проведении графических работ

 

 

 

 

27

Письмо заглавной и строчной буквы
О (о)
(постановочный)

07.10.

Звук и буква.
Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова зву-
чащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиени-
ческие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом,
положение
тетради во время работы,
положение ручки в руке)

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зритель-
ного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы-
вая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев; соблюдение гигиенического режима
письма

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при
выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем
и одноклассниками

 

 

 

 

28

Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё)
(постановочный)

08.10.

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча-
щего в слово
написанное. Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё). Обозначение
буквы
ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком  [о]. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание соотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве Ё (ё), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши
в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических
работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

букв с учетом выработан-
ных критериев; соблюдение гигиенического режима
письма

 

 

 

29

Буква ё в начале слова: обозначение буквы звуками

[й’о]. Звуковой анализ слов с ё
в начале слова
(решение учебной задачи)

09.10.

Обозначение
буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности.

Коммуникативные: уметь
участвовать в учебном диалоге
и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том

Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё.

Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-
делению звукового состава слов, созданию характерис-
тики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё и ё, обсуждение направления движения руки при напи-
сании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-

Дидактичес-

кие игры: «Тайна буквы Ё»;

«Сказка про букву Ё», «Отгадай
загадки», «Скорого-
ворки»;
графические упражнения:

«Найди звуки в слове», «Найди
лишнюю
букву»,

«Впиши
в слова про-

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях

ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

пущенные буквы». Раз-гадывание кроссворда

 

 

30

Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами. (решение частных задач)

10.10.

Обозначение
звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Познавательные: общеучебные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: включать-
ся в совместную работу по состав-
лению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать

Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов
с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при
написании на рабочей

Дидактическая игра
«Полубуковка», «Выложи фишками слово»; графические упражнения: «Найди одинаковые
звуки», «Найди лишнюю букву», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Продолжи

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.

Личностные: контролируют собственные действия; осознают
необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

строке прописи.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики

закономерность»

 

 

31

Письмо заглавной и строчной буквы У (у) (постановочный)

13.10.

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча-
щего в слово
написанное. Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зритель-
ного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по со-
зданию характеристики
звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления

Дидактичес-кие игры:

«Найди пару», «Прочти слова»; графичес-

кие упражнения «Собери

букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

движения руки при напи-
сании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом вырабо-
танных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

32

Письмо заглавной и строчной буквы
Ю (ю)
(постановочный)

14.10.

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы
Ю (ю). Гигиенические требования к правиль-

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание значения йотированных гласных звуков в начале
слова,
о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают
йотированные буквы е,
ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию харак-
теристики звуков; рассмат-ривание образца написания  

Дидактичес-

кие игры:

«Отгадай
букву», «Разгадай ребусы», «Опре-
дели место звука в слове», «Прочти слова»; графические

Индивидуальная
(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; проявляют старание и терпение
в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности

заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

упражнения: «Собери букву», «Впиши

в слова пропущенные

буквы»

 

 

33

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а],
[у] буквами. (решение частных задач)

15.10.

Обозначение
звуков [о], [а],
[у] буквами. Письмо изученных букв. Впи-
сывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов.

Соотношение звуков и букв
в словах с йоти-

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – про-
изведение анализа поэлементного состава печатных и письменных
заглавных и строчных букв.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-
лированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов раз-

Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи

Индивидуальная
(графи-
ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

рованными гласными. Гигиенические требования при письме

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учи-
теля; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с кол-
лективом.

Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

строчки», «Найди такую же тройку букв»,

«Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы»

 

 

34

Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э
(постановочный)

16.10.

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта напи-
сания буквы Э.

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав-
нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование звуковой схемы

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова:

Дидактичес-кие игры:

«Дедушка

Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та-

Индивидуальная
(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы
Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса
(слово экология)

слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-
ривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнас-
тики и гимнастики для кистей рук

кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания»

 

 

35

Письмо строчной буквы э

(постановочный)

17.10.

Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение за-
главной и строчной букв. Письмо строчной
буквы э. Само-

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;
выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы э.

Фронтальная – определение цели и учебной задачи.

Коллективная – совмест-

ная работа по различению твердых и мягких соглас-
ных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным

Дидактические игры

«Слова из волшебной коробки», «Найди
одинаковые звуки»; гра-

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад-

ки при письме

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной
речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма

фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос-

сворда

 

 

36

Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) (постановочный)

20.10.

Соотношение звуков и букв в

словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной
и строчной
буквы
Е (е).

Гигиенические требования к правильной

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание значения йотированных гласных звуков в начале
слова,
уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв; сравнение начер-
тания заглавных и строчных письменных букв.

Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы

Дидактичес-

кие игры:

«Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне-
ния: «Собери букву»,

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; проявляют старание и терпение
в работе

Е (е), обсуждение направ-
ления движения руки
при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

«Впиши
в слова пропущенные

буквы»

 

 

37

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. (решение частной задачи)

21.10.

Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-

Дидактичес-кие игры:

«Узнай
звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные буквы».

Индивидуальная

(графические задания, диктант)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

с нормами рус-ского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма.

действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответ-
ственное и прилежное отношение
к самостоятельной деятельности

ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу

Диктант по картинкам

 

 

38

Письмо строчной буквы ы

(постановочный)

22.10.

Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов.
Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме.

Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы
устной речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы.

Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания
строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблю-

Дидактические  игры:

«Узнай  звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные

буквы»

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе

 

 

 

39

Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И
(постановочный)

23.10.

Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения
мягкости согласных звуков.

Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И.

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатной
и письменной заглавной буквы И; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

 

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись-

менной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова:
отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-

ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей

Дидактические игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра-
фические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»,
«Запиши
буквосочетания». Работа по карточкам (подчеркивание в словах гласных букв, подбор слов к данным

Индивидуальная

(графические задания, работа по карточкам)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма

схемам)

 

 

40

Письмо строчной буквы и
(постановочный)

24.10.

Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной
буквы и. Само-
стоятельный
выбор и про-
писывание недостающей буквы с опорой на звуковые
модели слов.
Активизация
и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради

Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;

логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы
устной речи.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию
самостоятельно; сохраняют поло-
жительную мотивацию к учебе,
к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, работа по карточкам

Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам
(вставить
в данные

слова
букву и)

Индивидуальная

(графические задания, работа по карточкам)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

41

Отработка написания изученных букв. (решение

частных задач)

27.10.

Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться
понять собеседника; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-
лированию звукового состава слова: отражение в мо-

дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве-

та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук-

венной записи; аналитическая работа с отобранным
языковым материалом
(отдельными словами,
предложениями).

Индивидуальная – участие
в моделировании звукового состава слов; усвоение пра-
вила написания гласных букв после согласных;

отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале;
самостоятельная работа,

Дидактичес-кие игры:
«В гостях у деда Буквоеда», «Секрет письменных букв», «Найди место буквы в пословице», «Слова с одинаковой глас-
ной», «Мокрая кисточка»; графи-
ческие упражнения для отработки написания изученных букв. Самостоятельная работа (отгадывание и прописывание букв)

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ответственное и прилежное отно-
шение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку

проведение самопроверки по образцу

 

 

 

42

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных

по твердости мягкости согласных звуков.
(решение частных задач)

28.10.

Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса.

Соблюдение лексических и грамматических норм.

Гигиенические требования
к правильной
посадке, поло-
жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозна-
чение гласного звука; приведение примеров
разных способов обозначения буквами звука [й’].

Индивидуальная – участие
в представлении характе-

Дидактичес-кие игры: «Мокрая
кисточка», «Угадай-
ка!», «Я
сам!»; гра-
фические упражнения для отработки написания изученных букв.

Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых гово-
рится в сти-

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу

хотворном тексте)

 

 

43

Письмо заглавной
и строчной буквы

М (м)
(поста-новочный)

29.10.

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м).

Соотнесение

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения

Дидактичес-кие игры:

 «Запутались», «Угадай имя»;
графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца на-
писания за-
главной

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству

руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенического режима
письма

и строчной
буквы М (м), буквосочетаний, слогов
и слов с буквой м

 

 

44

Знакомство с буквой Н
(н)
. Письмо заглавной и строчной буквы
Н (н). Письмо

слогов
и слов.

30.10.

Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н
(
н)
, написание

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав-

нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде-
лирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Коллективная – составление словосочетаний с местоиме-

ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение

Дидактичес-кие игры:

«Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(постановочный)

 

букв. Сравнение заглавных
и строчных
букв
Н (н) и Ю
(ю)
. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим
письма

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н.

Индивидуальная – участие
в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; срав-
нение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение гигиенических норм письма

в воспроизведении образ-

ца написания заглавной и строчной буквы
Н (н), буквосочетаний, слогов
и слов
с буквой н. Чтение и запись предложений (по образцу)

 

 

45

Чтение
и письмо слогов, слов с изученными буквами
(решение частных задач)

31.10.

Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведе-

Познавательные: общеучебные – соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при
осуществлении выбора гласного
 звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной
записи;
логические – моделирова-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соот-

Дидактичес-кие игры: «Отгадай
загадки»,

«Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги
и слова»,

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ние звуковой формы слова
по его буквенной записи
(чтение). Плавное слоговое

чтение и чтение целыми словами. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма

ние звукового состава слова, отра-
жение в модели качественных
характеристик звуков; установление соответствия прочитанных слов с картинками-изображениями предметов; осознание смысла прочитанных предложений.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, формулировать собст-
венное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Личностные: расширяют по-
знавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и прилежное отно-
шение к самостоятельной деятельности

ветствующей ему буквы;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; работа над осознанностью чтения слов и предложений, отработка интонационной законченности предложений; активизация речевой деятельности, введение в речь более сложных языковых единиц.

Индивидуальная – участие
в представлении характе-
ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка техники чтения и написания букв, слогов, слов и предложений; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенических требований к правильной посадке при письме

«Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения
в написании букв, слогов, слов, предложенийСамостоятельная работа
(замена печатных букв на соответ-
ствующие письмен-
ные; запись слов письменным шрифтом)

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

46

Письмо заглавной и строчной буквы
Р (р). Письмо слогов
и слов
(постановочный)

10.11.

Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за-
главной и строчной буквы
Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав-
нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание

Фронтальная – активизация

опорных знаний об употреб-

лении в письменной речи
заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная

работа по моделированию звукового состава слова:
отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-
ривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждение направления движения руки при
написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в про-

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»,

«Сочинял-ки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания за-главной и строчной
буквы Р (р), буквосочетаний, слогов и слов с буквой р. Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

и интерес к освоению новых знаний и умений

писи; соблюдение режима письма

 

 

 

47

Письмо заглавной и строчной буквы
Л (л) (постановочный)

11.11.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний
об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка
правильного произношения буквы (эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой л.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правиль-

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»,
«Сочинял-ки», «Скороговорки»;
графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания за-главной и строчной
буквы Л (л), буквосоче-
таний, слогов и слов
с буквой л. Чтение и запись пред-
ложений

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

48

Письмо заглавной и строчной буквы
Й (й)
(постановочный)

12.11.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим
письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической

Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-
лированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Й (й); обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выяв-
ление ошибок и неточнос-

Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь
слово», «Лови звук [й’]»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания за-главной и строчной буквы Й (й), буквосочетаний, слогов и слов с буквой й. Чтение и запись предложений. Разга-
дывание кроссворда

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий

тей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма

 

 

 

49

Введение понятий «слог», «ударение»
(постановочный)

13.11.

Слог как минимальная произ-
носительная
единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Слоговой анализ слов:
установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения

Познавательные: общеучеб-
ные –
деление слов на слоги;
уяснение
слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логичес-
кие –
осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний
о гласных звуках, их особенностях.

Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема-
ми; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе-

Дидактичес-кие игры:
«В гостях
у передачи
“В мире животных”», «Сколько
в слове слогов?», «Посели слово», «Найди
ударный слог»; гра-
фические упражнения в написании слогов, слов, предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия

ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного
текста

 

 

 

50

Отработка напи-
сания изученных букв (решение

частных задач)

14.11.

Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение

активного и пас-

сивного словарного запаса.

Правильный режим письма
(соблюдение осанки при
посадке за рабочим столом,
положение
тетради)

Познавательные: общеучебные – сформированность образа
буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их
соотнесение с соответствующими слоговыми схемами.

Регулятивные: адекватно вос-
принимать комментарий резуль-
татов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные: строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаружи-

Фронтальная – постановка и обсуждение учебной
задачи.

Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов
на слоги, составление сло-
говых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – участие
в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста

Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас-

сыпанные слоги»,

«Составь
слова»; графические упражнения
в написании слогов, слов, предложений. Самостоятельная работа (запись слов письменными буквами)

Индивидуальная

(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу

 

 

 

 

51

Письмо заглавной и строчной буквы Г
(г) (постановочный)

17.11.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные
и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

 

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моде-
лированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г; отработка слогового чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль

Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра-
фические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы
Г (г), букво-
сочетаний, слогов и слов с буквой г. Чтение и запись предложений

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

соблюдать правильность устной речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

точности и полноты выполнения
алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

52

Письмо заглавной и строчной буквы К
(к) (постановочный)

18.11.

Звуковой анализ слов. По-
элементный анализ заглавной
и строчной буквы
К (к), напи-
сание букв.

Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мяг-
кости–твердос-
ти. Письмо слогов, слов,

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий;

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу-      хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения

Дидактичес-кие игры:
«В гостях
у буквы К», «Найди букву»; графи-
ческие
упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания за-главной и строчной
буквы К (к), буквосоче-

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

предложений. Расширение сло-варного запаса. Правильный режим письма

анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики;
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками

слов с буквой к.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

таний, слогов и слов
с буквой к. Чтение и запись предложений

 

 

53

Дифференциация букв Г (г)
и К (к)
(решение учебной задачи)

19.11.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ-

кие по акустико-

артикуляционным призна-
кам согласные звуки.
Письмо слогов, слов,

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.

Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

 

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [к] и ] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г],
с глухим согласным
];
письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки»,

«Замени звук»; гра-
фические
упражнения в написании слогов

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение
лексических
и грамматических норм

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; написание слогов, слов
и предложений;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

и слов с буквами г и к.

Чтение и запись предложений

 

 

54

Знакомство с буквой З (з).

Письмо заглавной буквы З (постановочный)

20.11.

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного

и письменного варианта напи-
сания буквы З.
Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы
З. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: вносить корре-
ктивы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания

Коллективная – интона-
ционное выделение звука
в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З, обсуждение
направления движения
руки при написании; срав-
нение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов
с буквой з.

Индивидуальная – участие

в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, слов,

Дидактичес-кие игры:

«На что похожа буква?», «Живые
буквы»,
«Повторяй за мной»;
графические упражнения
в воспроизведении образца написания заглавной буквы З. Работа по карточкам

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Расширение словарного запаса

и «незнания»; проявляют прилежание в учебе

предложений; работа
по карточкам

 

 

 

55

Письмо строчной буквы з
(постановочный)

21.11.

Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы
с опорой на звуковые модели слов.
Активизация и расширение словарного запаса. Прави-

ла посадки при письме, поло-
жение тетради на рабочем
столе

Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы
устной речи.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

Дидактичес-

кие игры: «Чей

предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова
и рисунки»; графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной буквы з, слов, предложений

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

 

56

Письмо заглавной

24.11.

Звуковой анализ слов.

Поэлементный

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мяг-

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка

Дидактичес-кие игры:

«Пары

Индивидуальная

(графи-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

и строчной буквы С
(с) (постановочный)

 

анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра-
вильный режим письма

ких согласных звуков, звонких
и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные
и т. д.)
; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе

правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с),

обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу -     хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради

слов»,

«Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»;

графические упражнения
в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы С (с), слогов, слов и сло-
восочетаний с буквой с. Чтение и запись предложений

ческие

задания)

 

57

Дифференциация букв З (з)
и С (с)

25.11.

Согласные звонкие и глухие,
парные и непарные согласные по звонкости–

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению

Дидактичес-кие игры:

«Какое слово лишнее?», «Любимая

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(решение учебной задачи)

 

глухости. Диф-
ференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным
признакам со-
гласные звуки.
Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса

теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра-
фические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий

звуков [з], [з’] и ], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким
согласным [з], с глухим
согласным
]; письмо слов

с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда

буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с.

Чтение и запись пред-

ложений

 

 

58

Письмо заглавной и строчной буквы Д
(д) (постановочный)

26.11.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной бук-
вы
Д (д), напи-
сание букв.

Парные и непарные согласные
по звонкости-глухости, мяг-

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу-       хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного

Дидактичес-кие игры: «Придумай имена»,
«Скороговорки», «Прочти слова», «Составь пары слов», «Составь предложе-

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

кости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений.

Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использо-
вать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы
произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы
Д (д), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами

ния»; гра-
фические упражнения в написании заглавной
и строчной буквы Д (д), запись слов и предло-
жений

 

 

59

Знакомство с буквой Т (т). Письмо заглав-

27.11.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа-

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличи-
тельных функций твердых и мяг-
ких согласных звуков, звонких
и глухих; логические – осущест-

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.

 

Дидактичес-кие игры:

«Зашифро-
ванные слова», «Срав-

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ной буквы Т
(постановочный)

 

ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу-  хости, мягкости–твердости.

Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблю-
дение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

вление звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формули-
ровать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использо-
вать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу-   хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т, обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам

ни звуки», «Подбери
пару»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной буквы Т. Работа по карточкам (подчеркивание
в тексте слов, которые учащиеся могут
прочесть)

 

 

60

Письмо строчной буквы т. Состав-

28.11.

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

 

Дидактичес-кие игры: «Собери
слова»,

Индивидуальная

(графи-

ческие

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ление предложения из слов (постановочный)

 

строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения
из данных слов.
Активизация
и расширение словарного
запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе

логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю-
дать грамматические нормы
устной речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу-
хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста

«Найди букву», «Собери предло-
жение», «Подбери подписи
к картин-
кам»; гра-
фические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания строчной
буквы т, слов, пред-
ложений

задания)

 

61

Дифференциация букв Д (д) и Т
(т)
(ре-
шение учебной задачи)

01.12.

Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обо-

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [д], [д’] и [т], [т’]
по
звонкости–глухости, отражение этой характеристи-

Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

кие по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за-

паса

Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим

согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; написание слогов, слов
и предложений;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма

буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т. Чтение
и запись слов, пред-
ложений

 

 

62

Письмо заглавной и строчной буквы Б
(б) (постановочный)

02.12.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение смыслоразличи-
тельных функций твердых и мяг-
ких согласных звуков, звонких
и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового
состава слова.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность

Коллективная – интона-
ционное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–
глухости, мягкости–твер-  дости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б
(б)
, обсуждение направления движения руки при на-

Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква

б или д?», «Найди слова»; гра-
фические упражнения в воспроиз-
ведении образца

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе

работы; удерживать внимание
при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному мате-
риалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации

писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

написания заглавной
и строчной буквы Б (б). Чтение и запись предложений

 

 

63

Письмо заглавной и строч-
ной буквы П (п)

03.12.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа-

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного
звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение
их характеристики в модели сло-

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков по звонкости–глухо-

сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы:

Дидактичес-кие игры: «Какая
буква про-
пущена?», «Скорого-

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(постановочный)

 

ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу-   хости, мягкости–твердости.

Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма

ва; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые
коррективы в работу.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

со звонким согласным [б],
с глухим согласным
[п];

рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движе-
ния руки при написании;
анализ сходства и различия букв П и Т, п и т.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев

ворки»,

«Составь
слово»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания

заглавной

и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений

 

 

64

Знакомство с буквой В (в). Письмо заглавной
и строч-

04.12.

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта напи-
сания буквы В.

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;

логические – осуществление анали-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по мо-

Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра-

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ной буквы В (в)
(постановочный)

 

Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение
слогов, слов, предложений.
Расширение словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной
посадке, поло-
жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке

при письме

за поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде-
лирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

делированию звукового
состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образ-
ца написания заглавной
и строчной буквы
В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики

фические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания заглавной
и строчной буквы В (в). Чтение и запись предложений

 

 

65

Чтение
и письмо слов и предло-
жений
(решение учебной задачи)

05.12.

Чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями

Познавательные: общеучеб-
ные –
сравнение слогового и бук-
венного состава слов; воспроизве-
дение звуковой формы слова
по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделиро-
вание звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, неболь-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки;

Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред-

Индивидуальная

(графические задания) и кол-

лективная (модели-
рование слов)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

и паузами в со-
ответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении

ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

ложений по образцу;
самостоя-
тельное моделирование новых слов на основе данных.

Самостоятельное чтение текста
(с последующим обсуж-
дением)

 

 

66

Письмо заглавной и строчной

буквы Ф
(ф) (постано-

вочный)

08.12.

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-

сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись-

мо заглавной

и строчной

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу-       хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсужде

Дидактические игры: «Угадай», «Назови
имена»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

буквы Ф (ф).

Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке,
положению
тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, использо-
вать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

ние направления движения
руки при написании; отра-
ботка навыка выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролирование правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма

заглавной
и строчной буквы Ф (ф). Чтение и запись предложений (по образцу)

 

 

67

Письмо заглавной и строчной буквы
Ж (ж)

(постановочный)

09.12.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не-
знания», составление плана и последовательности действий, осуществление конт-

роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Дидактичес-кие игры: «Назови животных», «Скорого-
ворки», «Собери слово»; графические упражнения

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

по звонкости–
глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате-
риалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков по звонкости–глу-     хости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы
Ж (ж). Чтение и запись предложений (по образцу)

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

68

Письмо заглавной и строч-

ной буквы Ш (ш)

(постановочный)

10.12.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости.

Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать

Фронтальная – актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков по звонкости-глухо-

сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношения буквы
(ша); ознакомление с осо-
бенностями звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш
и и; построение алгоритма порядка действий при спи-
сывании.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правиль-

Дидактичес-кая игра

«Угадай», «Запиши
первую букву слова»,

«Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания
заглавной
и строчной буквы Ш
(ш)
. Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность

ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

 

 

 

69

Знакомство с буквой Ч
(ч)
. Письмо заглавной буквы
Ч (постановочный)

11.12.

Звукобуквенный анализ
слов. Различение печатно-

го и письменного варианта на-
писания буквы Ч.
Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические –
сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу.

Регулятивные: ставить учеб-
ную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,

Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – наблюдение за использованием слов
с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения

Дидактичес-кие игры:

«Отгадай», «Сравни
буквы»,

«Прочитай слова»; графические упражнения
в воспроизведении образца написания заглавной буквы
Ч. Чтение

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса

и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма

руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

и запись предложений (по образцу)

 

 

70

Письмо строчной буквы ч
(постановочный)

12.12.

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в букво-
сочетаниях ча – чу; логические –
сопоставление согласных звуков

Коллективная – осущест-
вление слогозвукового ана-
лиза слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий),

Дидактичес-кие игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас-
ково», «Ча-
родейка

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса

и отражение их характеристики
в модели слова; осуществление
анализа предложений на наличие
в них слов с сочетаниями ча – чу, чк – чн.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной
речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

вычленение звука из слов; рассматривание образца
написания строчной бук-
вы
Ч, обсуждение направ-
ления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

буква Ч»;
графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ч. Чтение и запись предложений (по образцу)

 

 

71

Письмо заглавной и строчной буквы

Щ (щ)

15.12.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной
и строчной
буквы
Щ (щ),

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих;

Фронтальная – актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов;

Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди
звук», «Сло-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(постановочный)

 

написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не-

парные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердо-
сти. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

применение правила написания гласных после шипящих в сочета-
ниях щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук

говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу)

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

72

Письмо заглавной и строчной буквы Х
(х) (постановочный)

16.12.

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта напи-
сания буквы Х.
Поэлементный анализ и пись-

мо заглавной

и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучеб-
ные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу; использо-
вать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само-

Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных
буквах, интонационном оформлении восклицатель-
ного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х); обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж; отработка навыка плавного выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отра-

Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца на-
писания строчной и заглавной буквы Х (х). Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

контроль работы; проявляют прилежание в учебе

ботка навыка чтения целыми словами; соблюдение
гигиенического режима
письма

 

 

 

73

Письмо заглавной и строч-

ной буквы Ц (ц)
(постановочный)

17.12.

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта напи-
сания буквы Ц.
Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Гигиеничес-

кие требования
к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению

Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц];
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их харак-
теристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы
в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и услови-

ям делового общения.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения;

Фронтальная – актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы
Ц (ц); обсуждение направления движения руки при на-
писании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных
букв Ц (ц) и Щ (щ); отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения
алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность

Дидактичес-кие игры:
«Зашифро-
ванное слово», «Узнай букву»,
«Что это означает?», «Объяснялки», «Чей
домик?»;
графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы
Ц (ц). Чтение и запись предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ручки в руке при письме

считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес
к освоению новой учебной информации

рабочих записей; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения тетради при письме

 

 

 

74

Знакомство с буквой ь. Особенности
буквы
ь
(постановочный)

18.12.

Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв
в словах типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего
согласного звука. Сопоставление звуков
по твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние ь на значение слова (мел – мель)

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение обозначения мяг-
кости согласных с помощью ь;
понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само-

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я).

Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан-
ного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь
для обозначения мягкости согласных в конце и в сере-
дине слова; отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях
и умениях; освоение приемов и последовательности

Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь
слова», «Спрячь ь
в середину», «Заяц и волк», «Живые слова». Чтение
и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей
в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

правильного списывания слов, словосочетаний
и предложений

 

 

 

75

Письмо строчной буквы ь
(постановочный)

19.12.

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей
буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям.

Индивидуальная – участие

в решении учебной задачи; написание букв, слов
и предложений;
отработка

Дидактичес-

кие игры: «Угадай», «Какое
слово лишнее?», «Найди слово
в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

выразительного чтения
по ролям; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

76

Слова с разделительным мягким знаком
(решение учебной задачи)

22.12.

Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов
и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произно-
шении

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написания разделительного ь; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор-
мулировать простые выводы;

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз-
делительным ь; сопоставление и написание слов с раз-
делительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака;

списывание слов и предло-

Дидактичес-кие игры:

«Какая
буква про-
пущена?», «Составь
слова», «Остров Мягкого знака», «Впиши слова с ь». Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

жений с опорой на образец; отработка техники чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз

 

 

 

77

Письмо строчной буквы ъ
(постановочный)

23.12.

Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь
знаков в соединении с другими
словами;
усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделительных знаков; логические – осуществле-
ние звукового анализа слов; моде-лирование звукового состава слова

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах.

Коллективная – сравнение звукового и буквенного со-
става слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь

Дидактичес-кие игры:

«Для чего

они нуж-
ны?»,
«Третий
лишний», «Вставь буквы», «Прочти слова»;

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических
и грамматичес-ких норм

(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; орфографическое проговаривание слов по памяти; списывание предложений по алгоритму; самопроверка работ

графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной буквы ъ. Чтение
и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)

 

 

78

Закрепление написания всех
букв
русского

24.12.

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов.

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти учебных действий.

Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке;

Дидактичес-

кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая»,

Индивидуальная (самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

алфавита (решение частных задач)

 

Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста

и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную
работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу.

Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий;
применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста
с соответствующими инто-
нациями

«Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель-

ная работа: списывание
с письменного текста. Чтение предложений и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

79

Закрепление написания всех
букв
русского алфавита (решение частных задач)

25.12.

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов.

Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание
с письменного текста

Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную
работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи;
составление плана и после-
довательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста.

Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста
с соответствующими инто-
нациями

Дидактичес-кие игры:

«Найди
спрятанные слова», «Вставь
сбежавшие буквы», «Отгадай». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

 

 

 

 

80

Проверка техники чтения. Упражнение    в письме
(контроль)

26.12.

Правильное
слоговое чтение текста вслух. Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучебные – овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита; применение на практике изученных правил правописания; логические – моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – установление алгоритма самостоя-
тельной письменной дея-
тельности; отработка навыка списывания с письменного текста.

Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблю-
дением интонационной
выразительности и пауз
в соответствии со знаками препинания; планирование выполнения заданий самостоятельной работы; применение изученных правил при списывании; контролирование этапов своей деятельности, оценивание процесса
и результата выполненного

Дидактичес-кая игра
«В гостях
у Пишичитая». Самостоятельная работа (задания в прописи). Чтение текстов

Индивидуальная

(самостоятельная работа, техника чтения)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия,
достигать положительных резуль-
татов труда

учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма

 

 

 

Раздел «ПОСЛЕБукварный период»   3 четверть- 43 часа

 

81

Язык как средство общения. Порядок действий при спи-

сывании

(постановочный)

12.01.2015.

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание понятий язык
и речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов; проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам-
матические и орфографические

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение
порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов.

Индивидуальная – участие
в обсуждении проблемных

Дидактичес-кие игры:

«Веселое

знакомст-
во», «Письмо

Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списыва-
ние с печатного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

нормы устной речи, интонационную выразительность.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей

 

 

 

82

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи)

13.01.

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для решения коммуникативной задачи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций и формулировка на основе анализа ответов на проблемные вопросы; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – отработка умения ориентироваться
в учебнике; наблюдение
за речевыми ситуациями, их разбор; выполнение звукового анализа слов; обсуж-

дение порядка действий

при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения.

 

Дидактические игры и упраж-

нения:
«Дорисуй», «Напиши
красиво», «Составь
модели слов», «Переменка», «Волшебные точки». Списывание с печатного
текста. Чтение предло-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: ориентируются
на понимание причин успеха
в учебе; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Индивидуальная – участие
в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей

жений
и текстов

 

 

83

Устная

и письменная речь. Знаки препинания в конце предло-
жения
(постановочный)

14.01.

Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языко-

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред-

Дидактичес-кие игры: «Угадай-
ка!
», «Переменка». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.

Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения;
самопроверка работ

 

 

 

84

Устная
и письменная речь. Знаки препинания
в конце предло-
жения

15.01.

Цели и ситуации устного
и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и по-

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание информации, представленной в неявном виде
(пословицы), интерпретация ее
и формулировка на основе интерпретации правила речевого поведения; осуществление выбора из текста предложения по заданным признакам (предложение с вопроси-

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Дидактичес-кие игры
и упражнения «Муд-
рые пословицы
», «Подумай и ответь»,
«Дорисуй»,

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(решение учебной задачи)

 

следовательность правиль-
ного списывания текста

тельным знаком); логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу.

Индивидуальная пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме

«Напиши
красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

85

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений (постановочный)

16.01.

Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правила постановки знаков препинания
в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; понимание текста с опорой на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей выска-
зывание, задавать уточняющие
вопросы, формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют

Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов.

Коллективная – примене-

ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу;

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Угадай-
ка!
», «Поприветствуй», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание
с печатного
и письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

самоконтроль при выполнении письменных заданий

самопроверка работ

 

 

 

86

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений (решение учебной задачи)

19.01.

Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правила постановки знаков препинания в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия речевой этикет; осуществление выбора предложенных этикетных слов,

соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обна-

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного

Дидактичес-кие игры: «Волшебные

слова», «Угадай-
ка!
», «В гостях у сказочных героев». Списывание с печатного
и письменного текста. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

руживают умение преодолевать трудности

и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ

 

 

 

87

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный)

20.01.

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – установ-

ление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение
в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навы-

Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай-
ка!
», «Слова-матрешки». Списывание с печатного

и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ

 

 

 

88

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи)

21.01.

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов.

Приемы и последовательность правильного
списывания
текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание, что обстановка общения и адресат являются определяющими при выборе этикетных формул речи; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикет-

ных слов и выражений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произ-
ношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль:

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз
в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного

Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай-
ка!
», «Слова-подсказки».

Списывание

с печатного

и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

соотносят собственный ответ
с предложенным вариантом;
обнаруживают умение преодолевать трудности

и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; соблюдение гигиенического режима при чтении
и письме

 

 

 

89

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
(постановочный)

22.01.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.

Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника
с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произно-
шения.

Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Угадай-
ка!
», «Скажи вежливо», «Закончи предложения», «Распредели слова по столбикам». Списывание с печатного
и письмен-

ного шрифта.

Чтение предложений

и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные: проявляют устой-
чивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения
учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля
последовательности и правильности действий при
списывании

 

 

 

90

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? (решение учебной задачи)

23.01.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение активного и пассивного

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение различия слов, отвечающих на вопросы кто? что?; восприятие и практическое овладение диалогической формой речи; усвоение правил расстановки знаков завершения предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать
собственную речь и речь собесед-
ника согласно правилам речевого этикета.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; составление

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Волшебство добрых слов», «Чудесные превращения», «Вставь слова», «Напи-

ши красиво».

Списывание

с печатного
и письмен-
ного шриф-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

словаря.

Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные: проявляют устой-
чивое стремление к процессу
общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

звуковых моделей слов;
отработка техники письма
и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения;
самопроверка работ

та. Чтение предло-
жений
и текстов

 

 

91

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто?

26.01.

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова,
называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения.

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора языковых средств для эффективного
решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения
; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций,
в которых они могут быть исполь-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использова-

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Вежливость на каждый день», «Озвучь картинку», «Вставь
слова»,

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

что?;
знаки
препинания в конце пред-
ложения
(постановочный)

 

Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме)

зованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

«Напиши красиво», «Задай вопрос
к каждому слову». Списывание
с печатного и письмен-
ного шриф-та. Чтение предло-
жений
и текстов

 

 

92

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.

27.01.

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова,
называющие

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использо-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения:
«В гостях
у Знайки
»,

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Слова, отвеча-ющие
на вопросы кто? что?;
знаки
препинания в конце пред-ложения
(решение учебной задачи)

 

предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение
словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение
необходимого расстояния между глазами
и тетрадью)

вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда

в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма

«Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание
с печатного
и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

93

Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание
(постановочный)

28.01.

Знакомство
со взрослыми
и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные
и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой,
тетрадью)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний
о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – наблюдение различия между словами
(собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения – выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Знакомьтесь, пожалуйста», «Приведи пример»,
«Веселая переменка», «Впиши нужные слова», «Запиши
имена».

Списывание

с печатного
и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

новые действия, достигать положительных результатов труда

 

 

 

 

94

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание
(решение учебной задачи)

29.01.

Знакомство
со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные
и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний
о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, па-

узы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грамматические и орфографические
нормы речи.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Раз-
решите познакомиться!
», «Секреты  фамилий», «Составь пред-
ложения
к схемам», «Запиши собственные имена». Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

 

 

 

 

95

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен
(постановочный)

30.01.

Ситуация представления себя
и обращения к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание,

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.

Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание

 

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Телефонный разговор», «Славный буквенный народ», «Впиши слова», «Запиши слова парами». Списывание
с печатного
и письмен-
ного шриф-
та. Чтение предло-
жений

и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок

правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

 

 

 

96

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи)

02.02.

Ситуация представления себя
и обращения
к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса.

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия большая буква в именах, отчествах, фамилиях; понимание отличия звука
от буквы; применение алфавита на практике; употребление в устной и письменной речи слов ты, вы при общении согласно нормам речевого этикета; логические – проведение анализа представленных речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану,

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности.

Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений;

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Сосчитай звуки», «Алфавит
в загадках», «Впиши слова», «Отгадай ребус», «Сложи слово из букв», «Напиши
красиво»,

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Соблюдение режима письма

используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

 проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук

«Запиши в алфавитном порядке».
Самостоятельная работа (написание словарных слов) с коллективной проверкой (орфографическим проговариванием).
Списывание
с печатного текста

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

97

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при спи-

сывании и правила правописания собственных имен
(постановочный)

03.02.

Речевые/языко-вые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная
буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст
(или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представ-
ленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Угадай-
ка!
», «Выбери нужные слова», «Напиши красиво», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и не-
больших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

языковые средства, соответствующие цели и условиям делового
общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес
к освоению новой учебной информации

ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

 

 

 

98

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок действий при списывании
и правила право-

04.02.

Речевые/языко-вые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная
буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов использования этикетных формул в различных ситуативных упражнениях; применение правила правописания собственных имен существительных; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу-

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана действий; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов

Дидактичес-кие игры

и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложе-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

писания собственных имен
(решение учебной задачи)

 

 

ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; излагать свои мысли последовательно, точно и логично; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Индивидуальная – использование правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения учебных
заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

ний и не-
больших
текстов

 

 

99

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы

какой?

какая?

какое?

05.02.

Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов.

Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений
с соблюдением

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?);
логические – осуществление ана-
лиза ситуации, представленной
в тексте, формулировка на основе

Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи
(паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы),
о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения).

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Узнай сказочного
 героя», «Какие?», «Найди слова», «Дори-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

какие?

(постановочный)

 

гигиенических норм

анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме.

Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементар-

Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

суй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших
текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

 

 

 

 

100

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой?

какая?

какое?

какие?

(решение учебной задачи)

06.02.

Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение неболь-ших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение навыками речевого общения; усвоение умений
составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием собственной внешности; использование слов, называющих признаки; логические – осуществление анализа связных высказываний на определенную тему; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей,
составление плана действий.

Коллективная – отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? ка-
кой?)
; подбор подходящих
по смыслу слов с опорой на вопросы; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности; тренировка навыка грамотного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения: «Приметные слова», «Сло-
весный
портрет
», «Выбери модель к  слову», «Подбери подходящие слова», «Спиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и не-

больших
текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении зада-
ний; стремятся к улучшению результатов учебных действий, проявляя прилежание в освоении новых
знаний

порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

 

 

 

101

Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение

частных

задач)

16.02.

Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики,

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность.

Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – составление слогоударных схем,
подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление

Дидактичес-

кие игры

и упражнения: «Угадай-ка!»,
«Я похож на…», «Крос-
сворд
», «Выбери схему», «Запиши имена». Само-
стоятельная работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук

 

 

 

Познавательные: общеучеб-
ные –
создание устного несложного монологического высказывания описательного характера на материале наблюдений; использование при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуа-
лизация знаний о слогообразующей функции гласных
звуков.

Коллективная (групповая)отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слогоударным схемам;;

Дидактичес-кие игры:

«Он ка-
кой?», «Поставь ударение», «Раздели слова  на  слоги». Запись текста под диктовку
(с предварительным прочтением несколько раз каждого предложения перед написанием)

Индивидуальная

(диктовка текста)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес
к освоению новой учебной информации

тренировка навыка грамотного,
безошибочного письма
и техники беглого чтения.

Индивидуальная – наблюдение за использованием
языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение пра-
вила правописания собст-
венных имен для решения практической задачи; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; работа с предложениями перед написанием их под диктовку

 

 

 

102

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой?

какая?

какое?

17.02.

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам
вопросов кто? что? какой?
какая?
Слова,
называющие предметы
и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использо-

Фронтальная – составление плана и последовательности

действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других.

Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объяснялки», «Сравни!», «Поставь
к словам
вопросы», «Какие слова пропущены?». Само-

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

какие?

(решение частных задач)

 

слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других

вание алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений.

Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей

вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма

стоятельная работа: списывание с печатного текста

 

 

103.

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

какой?

какая?

18.02.

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой?

какая? Слова,
называющие предметы
и признаки. Звуковой анализ.

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств;
применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов;

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуа-
лизация знаний о понятии сравнение.

Коллективная (групповая)отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение

Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударение».

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

какое?

какие?

(решение частных задач)

 

Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями

использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: осуществлять отбор соответствующих язы-
ковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; оформлять свою мысль в устной форме согласно речевым нормам
речи.

Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

отличительных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – подбор сравнений для описания

внешности с опорой на сло-

ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

 Само-стоятельная работа: списывание с печатного текста

 

 

104

Речевые ситуа-
ции,
в которых не-
обходи-
мо ука-
зывать свой адрес.

19.02.

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини-

мальная произ-
носительная

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоудар-

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти действий в ходе решения учебной задачи; актуа-
лизация знаний о смысло-
различительной функции
ударения.

Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения:
«Дойдет ли письмо?», «Пригласи друзей», «Распре-
дели слова

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Повторение слогоударных схем слов
(постановочный)

 

единица. Деление слов на сло-

ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

ным схемам).

Регулятивные: мобилизовать
в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

по груп-
пам», «Дорисуй»,  «Напиши   красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших текстов

 

 

105

Речевые ситуации,
в которых необходимо указы-
вать
свой адрес. Повторение слогоударных схем слов (решение

20.02.

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произ-
носительная
единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собст-

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений указывать точный домашний адрес; применение на практике правила правопи-
сания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе ре-
шения учебной задачи;
актуализация знаний о слогообразующей функции гласных звуков.

Коллективная (групповая) отработка умения называть точный адрес в определенных речевых ситуациях;
работа со звуковыми моделями слов; тренировка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Помоги почтальону Печки-
ну», «Какие слова пропущены?», «Запиши сло-
ва», «Спиши письмо».

Самостоятельная
работа: с
писывание

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

частных задач)

 

венных. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Индивидуальная – участие
в обсуждении высказываний, в которых представле-на неполная информация;

использование правила правописания собственных имен при записи адреса;
накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение алгоритма порядка действий при списывании

с печатного текста

 

 

106.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный)

24.02.

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке; формулирование правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие целям и услови-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги.

Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.

Индивидуальная – использование правила переноса

Дидактичес-кие игры

и упражне-

ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи-
тая
», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши
красиво».
Списывание с печатного текста. Чтение пред-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы

слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста

ложений и небольших текстов

 

 

107.

Письмен

ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

25.02.

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы
в действия.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные: проявляют учебно-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.

Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Вам письмо!», «Верно – неверно», «Раздели слова для переноса», «Запиши правильно», «Выпиши слова». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

при списывании; соблюдение режима письма

 

 

 

108

Письмен

ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

26.02.

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере-
носа слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; выделение из текста слов, называющих признаки; понимание многозначности слов; определение подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; логические – сравнение информации, приведенной в рисунках (адреса на конвертах); осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; осуществляют само-

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения.

Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов
к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Сравни адреса», «Помоги Буратино», «Прочитай правильно», «Распредели слова по столбикам», «Подбери
по смыслу слова». Списывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

 

 

 

 

109

Письмен

ная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение

частных задач)

27.02.

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере-
носа слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке с указанием названия страны; овладение навыком переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; представление о словах, имеющих несколько значений; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; излагать свои
мысли точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о написании
названия страны с заглавной буквы.

Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме.

Индивидуальная – использование знания правила правописания собственных имен для

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объясни Незнайке значение слова», «Какие слова пропущены?», «Запиши слова», «Соедини части пословиц». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

решения практической
задачи; выполнение звуко-вого анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив

 

 

 

110

Устная речь: рас-сказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке
(постановочный)

02.03.

Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории
своего города (села, деревни);
уяснение образования слов в рус-ском языке; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулирование приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования).

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению

Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи-
сывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации

рассказа о своем городе;
наблюдение за использова-
нием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданному
основанию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании

 

 

 

111

Устная речь:
рассказ
о месте, в котором живешь. Знакомство
с образованием слов в русском языке

03.03.

Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила пере-
носа слов без
стечения согласных.
Письмо

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшой рассказ о своем
городе; понимание словообразовательных связей между словами; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная – упражне-
ние в составлении несложных высказываний об истории своего города; работа над разбором словообразо-
вательных связей между
словами; тренировка навыка грамотного письма и техни-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятель-

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(решение частных задач)

 

предложений
с соблюдением гигиенических норм

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

ки выразительного чтения.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений

ная работа: списывание с печатного текста

 

 

112

Речевая ситуация:

пригла-
шение на экс-

курсию. Подбор вопросов к словам
(решение учебной задачи)

04.03.

Приглашение
на экскурсию.

Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы
и признаки. Отработка умения задавать
вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стече-

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, плани-

Фронтальная – составление плана и последовательности

действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.

Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ
приведенных текстов-при-
глашений; нахождение
и исправление ошибок,
нарушающих правильность речи; отработка умения
задавать к словам вопросы

Дидактические игры

и упраж-
нения: «Объяснялки», «Помоги Незнай-
ке», «Дорисуй», «На-
пиши красиво
», «Запиши по памяти». Списывание с печатного

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ния согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста

текста. Чтение предложений
и текстов

 

 

113

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов
к словам
(решение частных задач)

05.03.

Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило пере-
носа слов без

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять приглашение на экскурсию; применение диалогической формы речи; выделение в словах места
ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам;
логические – осуществление анализа моделей представленных слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – обсуждение примеров
приглашений на экскурсию; отработка умения задавать вопросы к словам; упражнение в применении правила переноса слов и расстановки ударения; подбор слов,

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Раздели слова

для переноса», «Про-
чти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Допиши». Самостоя-

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе

соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.

Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив

тельная
работа: с
писывание с печатного текста

 

 

114

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать?

06.03.

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последовательность правиль-ного списывания текста.

Письмо предложений с соблюдением

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение представления
о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы-
ваний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «О каких профес-
сиях зна-
ешь?», «Запиши слова», «Какой
вопрос задашь?
»,

«Поставь
ударение». Списывание

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(постановочный)

 

гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря

после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы

грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 

115

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

10.03.

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последова-
тельность правильного списывания текста.
Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Расширение активного и пассивного

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей; применение диалогической формы речи; усвоение навыка
постановки вопросов к словам, называющим действия
; логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии); определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы что делать? что сделать?;
работа над составлением
высказывания о профессиях родителей; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Задай вопрос
к слову»,

«Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

словаря

с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

сделать? к приведенным
словам;
списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – исполь-
зование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предло-
жений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях

с печатного текста

 

 

116

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие

11.03.

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами.

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообра-
зовательных связей между словами; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки;
логические – осуществление анали-

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, состав-
ление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Уга-
дай профессию», «Ре-
ши крос-сворд», «Какой
вопрос

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

на вопро-

сы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

 

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

за пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выра-
зительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе

будущей профессии; прове-
дение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по задан-
ному основанию (отвечают на вопрос что делать?); участие в работе по состав-
лению монологического
высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста

задашь?»,  «Прочти
и запиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

117

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

12.03.

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Слова, схожие по звучанию, но различные по значению. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; применение диалоги-
ческой формы речи
; усвоение
навыка постановки вопросов к словам
; понимание словообразовательных связей между словами; логические – осуществление анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой целью употребляются в текстах слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение, языковая игра).

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: использо-
вать речь для регуляции своего
действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам-матические нормы произношения и интонационную выразительность речи.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,
сходными по звучанию,
но различными по значению (омонимы); работа

над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы

что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса;

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Задай вопрос к слову», «Отгадай!», «Добавь нужное слово», «Выпиши слова». Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; имеют адекватную позитивную самооценку; расширяют учебно-познавательные интересы;
стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выпол-
нения школьных требований

выделение в тексте слов,
которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений с соблюдением режима письма

 

 

 

118

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах
(постановочный)

13.03.

Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных
после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям.

Индивидуальная – участие
в проведении анализа ре-

чевых формул извинения;

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Объяснялки»,

«Запиши
слова», «Какой
вопрос задашь?
», «Кто быстрее и правильнее?». Списыва-
ние с печатного текста. Чтение
предло-

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

жений
и текстов

 

 

119

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах

16.03.

Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание-описание характера человека; применение диалогической формы речи; усвоение навыка постановки вопросов к словам;
применение правила правописания сочетаний жи – ши; логичес-
кие –
осуществление анализа приведенных вопросов в с

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная (групповая)

составление небольшого монологического высказывания-описания характера
человека; постановка вопросов к словам

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Какой по харак-
теру?», «Вставь пропущенные слова»,

«Дорисуй», «Собери

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(решение учебной задачи)

 

правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

соответствии с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия

действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка дейст-
вий при списывании; отработка навыков грамотного письма, техники чтения текста; соблюдение гигиенических требований к режиму письма; выполнение гимнастики для рук

из слогов
слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

 

 

120

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со-

17.03.

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов.

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового
анализа слов; использование

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии
характер.

Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Назови качества характера», «Составь
слова», «Придумай

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

четаний
ча – ща, чу – щу
(постановочный)

 

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой

ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма

слова
с ча – ща,
чу – щу
», «Прочти
и запиши». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

121

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний
ча – ща, чу – щу
(решение учебной задачи)

18.03.

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением использовать речь для убеждения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам-
матические нормы произношения и интонационную выразительность.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении
заданий; проявляют прилежание
в учебе; имеют адекватную пози-тивную самооценку; выражают желание осваивать новые учебные

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о звуковых моделях слов.

Коллективная – проведение звукового анализа слов;
работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Дидактические игры и упраж-
нения:

«Найди ответ»,

«Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

действия, достигать положительных результатов труда

 

 

 

 

122

Речевая ситуация: описание

своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
(постановочный)

19.03.

Сочинение небольших рассказов. Слова, на-

зывающие предметы, действия и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания
(описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра-
вильную интонацию, логическое

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии
характер.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ-

ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо-

та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.

Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о се-бе (письменно); осуществле-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Порассуждай», «Объясни значение
слова»,
«Допиши», «Раздели
слова для переноса
».

Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

ние самоконтроля при вы-
полнении заданий, связанных с постановкой вопро-
сов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники выразительного осознанного чтения

 

 

 

123

Речевая ситуация: описа-
ние своего харак-
тера и поступков. Слова, отве-
чающие на вопросы кто? что? что делать? что сде-

20.03.

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия

и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять рассказ-описание своего характера; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки;
логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – отработка умения описывать положительные и отрицательные
качества характера человека; работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова».

Самостоятельная
работа: с
писывание

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

лать?
(решение учебной задачи)

 

 

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда

с печатного текста

 

 

4 ЧЕТВЕРТЬ

124

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
(постановочный)

30.03.

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,

отвечающих на заданный
вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику;

составление рассказа о своих
интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответст-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, форму-
лирование правил речевого поведения; наблюдение

высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление
допущенных при речевом общении ошибок; постанов-

Дидактические игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое
слово зага-
дано?»,
«Дорисуй», «Вставь пропущенные буквы».

Списывание с печатного текста.

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; форму-
лировать собственное мнение
и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

ка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов.

Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

Чтение предложений
и текстов

 

 

125

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие
на вопросы кто? что?
(решение учебной задачи)

31.03.

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,
отвечающих на заданный вопрос. Вежливое обращение.

Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять рассказ о том, что любишь; усвоение навыка задавать точный вопрос; осуществление поиска
слов, отвечающих на заданный
вопрос; уяснение постановки запятой при перечислении; понимание словообразовательных связей между словами; логические – осуществление анализа значения слов
с использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой целью употребляются в тексте

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,
сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы), их использованием в юмористическом стихотворении; работа

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Что
тебе инте-
ресно?», «Прочти
вырази-
тельно», «Сгруппи-

руй слова», «Впиши слова в предложения».

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

над составлением рассказа
о своих интересах; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов с использованием приема развернутого толкования; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов,
которые пишутся одинаково, а звучат по-разному; применение правила правописания собственных имен;
списывание предложений
с соблюдением гигиенического режима письма

Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

 

 

126

Речевая ситуация: несовпадение интере-

01.04.

Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово-

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Про-
должи

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

сов и преодоление конфликта. Знакомст-

во с родст-
венными словами
(постановочный)

 

риться с собе-

седником. Общее значение однокоренных слов. Слова
с определенными звуковыми
характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста

средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование пра-
вила речевого взаимодействия
(учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают
адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные
интересы

на письме запятой при перечислении.

Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения

разговор», «Найди общую часть
в словах», «Объясни значение слов», «Вставь пропущенные

буквы».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 

127

Речевая ситуация: несовпа-

02.04.

Правило речевого взаимодействия. Языковые

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением успешного речевого взаимодействия с уче-

Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ-

Дидактичес-кие игры
и упражне-

Индивидуальная
(графичес-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

дение интересов и преодоление

конфликта. Знакомст-

во с родственными
словами
(решение учебной задачи)

 

средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде-

ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста

том существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части

родственных слов.

Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики

ния: «Сумей договориться», «Про-
чти выразительно»,

«Какое слово заду-
мано?»,

«Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

кие задания, самостоятельная работа)

 

128

Речевая ситуация: обсужде-

03.04.

Составление устного монологического вы-

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста монологичес-

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа-

Дидактичес-

кие игры
и упраж-

Индивидуальная
(графи-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ние интересов. Слова, отве-

чающие
на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

 

сказывания
о собственных интересах.

Постановка
вопросов к словам. Слова,
называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении зада-
ний; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое

лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма

нения:

«Ответь на вопросы», «Замени
слова», «Объясни значение слов», «Вставь
пропущенные буквы
», «Запиши
слова». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

ческие
задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

 

 

 

 

129.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
(решение учебной задачи)

06.04.

Составление

устного моно-
логического высказывания о собственных интересах. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять устное монологическое высказывание о собственных интересах; освоение навыка постановки вопросов к словам; различение родственных слов; логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения.

Коллективная (групповая) – отработка умений задавать вопросы к словам при решении практических задач,
отвечать на поставленные вопросы; упражнение
в выделении общей части родственных слов; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.

Индивидуальная – постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов
по заданным основаниям
(характеристики звукового
и слогового состава слова); применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Кто это?»,

«Найди родственные слова», «Задай
вопросы», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

самостоятельно; осуществляют
самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

 

 

 

 

130

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний
жи – ши
(постановочный)

07.04.

Объявление как жанр. Структура объявления.

Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу –

щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия объявле-
ние
; осмысление структуры объяв-
ления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих;
логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей
в содержании приведенных
объявлений.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце
предложения.

Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы.

Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется),

Дидактичес-

кие игры
и упражнения: «Что
добавишь
в объявление?»,

«Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски
в предло-
жениях
».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Объявление

как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча –ща, чу – щу)
и правила переноса слов без
стечения соглас-

простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

нахождение слова без наличия выделенного признака

 

 

 

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих; логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов.

Коллективная (групповая) – совместная работа над составлением текста объявления; наблюдение за интонационным оформлением
предложений, постановкой знаков препинания в конце предложений; упражнение
в различении твердых и мягких согласных; отработка

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Какое слово нужно вставить?»,
«Найди родственные слова», «Задай
вопросы», «Подчеркни слова».

Самостоятельная
работа: с
писывание

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(решение учебной задачи)

 

ных. Приемы и последова-
тельность правильного списывания текста

изменения с учетом возникших
трудностей; оценивать уровень
владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления

навыков применения правил правописания гласных после шипящих.

Индивидуальная – участие
в составлении объявления; применение правил переноса; использование приема развернутого толкования слов; осуществление самоконтроля при выполнении
заданий; отработка навыков грамотного письма и техни-

ки осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики

с печатного текста

 

 

131

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство

08.04.

Вымысел
и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребление в устной

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятий вымысел
и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение уме-
нием составлять вымышленные

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих.

Дидактические игры и упражнения: «Веселая Сочи-
няйка»,

Индивидуальная (графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

с устойчивыми сочетаниями слов
(постановочный)

 

и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного
и пассивного словаря

истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов.

Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы
с учетом возникших трудностей
и ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска-
зывания, удерживая логику изло-
жения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма.

Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочета-
ниями жи – ши, ча – ща,
чу – щу
; дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью тол-

кового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов

в тексте; соблюдение гигие-

ны труда

«Остров
Фантазия», «Впиши
пропущен-

ные слова», «Заполни пропуски
в предло-
жениях
».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

132

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство
с устойчивыми сочетаниями слов
(решение учебной задачи)

09.04.

Вымысел
и фантазия. Устойчивые
сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих.
Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы.

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринима-
ют оценку учителя и одноклассни-
ков; выражают интерес к позна-
нию нового

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов.

Коллективная (групповая)наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при спи-

сывании; отработка навыков письма и техники чтения

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Могло это происходить?», «В стране выдумщиков», «Распредели слова по столбикам», «Образуй
новые слова», «Добавь слово
в каждую строку». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

133

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа
в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов
(постановочный)

10.10.

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариан-

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи –
ши, ча – ща, чу – щу
;
груп-
пировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списы-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «В гостях у гнома Библиария», «Отгадай!», «Допиши
слова», «Распредели слова по столбикам», «Заполни пропуски
в предло-
жениях
».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

том; контролируют собственные действия

вание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

 

 

 

134

Письмен

ная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая?
какие?
,
и правила правописания имен собственных

(решение учебной задачи)

13.04.

Объявление как жанр. Структура объявления.

Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия объявле-
ние
; осмысление структуры объяв-
ления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных;
логические – осу-
ществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в приведенных объявлениях.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе
решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце
предложения.

Коллективная (групповая)

аналитическая работа
по сопоставлению текстов объявлений с целью выяв-
ления неточностей в приведенной информации, причин неуспешного общения; восстановление деформированного текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.

Индивидуальная – прове-

дение анализа информа-

ции, полученной из текста

и из рисунка; применение правила правописания за-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Что нужно сообщить?», «Вставь
сочетания букв», «Раз-
гадай крос-
сворд»,

«Какое
слово про-
пущено?», «Поставь
знаки в конце предло-
жений
».

Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: владеют элемен-
тарными приемами самооценки
результатов деятельности по пред-
ложенным критериям и алгоритму работы

главной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка
техники письма и выразительного чтения

 

 

 

135

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний
жи – ши
и работы со звуковыми моделями
(постановочный)

14.04.

Сочинение небольших рас-

сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне-

го питомца.

Звуковой анализ слов. Соче-
тания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний
жи – ши и прописной буквы в именах собственных;
логические –
осуществление аналитического
разбора представленных текстов-описаний; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изу-
чаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы
в словах.

Коллективная (групповая) – совместная аналитическая
работа с текстами, в кото-
рых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок.

Индивидуальная – проведение анализа информации,
полученной из текста
и из рисунка;
применение

Дидактичес-кие игры
и упраж-
нения:

«Отгадай!», «Опиши внешность
и повадки», «Допиши

кличку», «Найди
слова», «Составь
звуковую
модель
». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий

 

 

 

136.

Речевой этикет:

выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании
и звуковом анализе
(постановочный)

15.04.

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение.

Различение
звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного словарного запаса. Приемы
и последова-
тельность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в кон-

це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслораз-

личительной функции
ударения.

Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка
интонации предложения
в зависимости от цели
высказывания.

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Про-
должи
письмо», «Обратись
с просьбой», «Выпиши слова»,
«Произнеси
с разной интонаци-
ей». Списывание с печатного
текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по задан-
ному основанию (ударение на первом слоге); определение, какой звук чаще других повторяется в слове, выяв-
ление, в каком слове он
обозначен другой буквой;
разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

 

 

 

137

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы
к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописа-ния сочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу
(решение учебной задачи)

(решение учебной

16.04.

Составление
небольших рас-
сказов. Рече-вые, языковые средства, необ-
ходимые для описания домашнего питомца. Омонимы.

Определение слова, от кото-
рого образовано заданное слово.

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевой
ситуации описания внешности
и характера домашнего животного; осуществление выбора
языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетаний

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного;

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Выпиши слова», «Объясни значение», «Раздели для переноса», «Выдели в словах общую часть».

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

Звуковой и бук-

венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

слов с опорой на прием развер-
нутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении
заданий

составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых коли-

чество звуков и букв не сов-

падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма

Списывание
с печатного

текста. Чтение предложений
и текстов

 

 

 

Отличие языка человека от языка животных. Постановка
вопросов к словам, называющим предметы и признаки.

Слова с сочета-

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание различий между средствами общения человека
и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после шипящих и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществле-

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы.

Коллективная (групповая) – совместная работа по про-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Как общаются
живот-
ные?», «Задай вопрос», «Выпиши

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ниями жи – ши,
ча – ща,
чу –
щу
. Звуковой анализ.
Расши-
рение активного и пассивного словаря

ние анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст).

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изу-
чаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства
(логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

ведению анализа текстовой информации: сопоставление

способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям.

Индивидуальная – участие
в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов
с сочетаниями жи – ши,
ча – ща, чу – щу
; употребление в речи
устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста

клички», «Вставь буквы», «Продолжи предложения». Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

138.

Речевой этикет: слова
привет-
ствия. Отработка порядка действий при списы-
вании

(решение учебной задачи)

17.04.

Речевые формулы приветствия как показатель отношения
к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета.
Расширение активного
и пассивного словаря. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитический разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учиты-
вать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле-

ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения.

Индивидуальная – трени-
ровка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов
к словам; упражнение
в употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка слов по заданным основаниям; разде-
ление слов для переноса;

Дидактичес-

кие игры

и упраж-
нения: «Рас-скажи о своих друзьях», «Замени
слова циф-
рами», «Объясни пословицу», «Впиши
слова».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

списывание с печатного
текста, соблюдение гигиенического режима труда

 

 

 

139.

Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. От-работка умений
задавать вопросы
к словам
и порядка действий при списы-
вании
(решение учебной задачи)

20.04.

Мимика и жес-

ты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение несловесных средств общения; осознание, что
мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений;
логические – проведение анализа несловесных средств общения;
формулирование на основе анализа правила речевого поведения;
осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах
выразительности устной
речи (тон, паузы, темп,
громкость).

Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики
и жестов в речи; разбор
смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах.

Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения
в различных речевых ситу-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «О чем говорит поза?», «Угадай по жестам», «Войди в образ
героя»,

«Впиши
слова».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

ациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

 

 

 

140

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы
к словам, повторе-

21.04.

Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление
в речи. Определение значения многозначных слов исходя
из контекста. Слова, назы-
вающие пред-

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увле-
чениях; представление о понятии многозначные слова; освоение
навыка постановки вопросов к словам; применение правил правопи-
сания гласных после шипящих
;
логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из кон-

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах
правописания гласных после шипящих
.

Коллективная (групповая)

работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Ассо-
циации», «Расскажи
о друге», «Впиши
сочетания слов», «Вставь
буквы»,

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ние правил правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу
(решение учебной задачи)

 

меты и признаки. Правила
правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща,
чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста

текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышле-
ния; используют воображение;
создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность
в получении совета с целью улуч-
шения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов
к словам; деление слов
для переноса; упражнение
в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;
отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики

«Запиши
вопросы
к словам». Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

 

 

141

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработ-

22.04.

Грамотность
в письменной
речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания
и значения; определение ударе-

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Зачем писать правильно?», «Разгадай

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ка порядка действий при списы-
вании

(решение учебной задачи)

 

единство звучания и значения. Ударение, спо-
собы его выде-
ления. Приемы и последовательность правильного списывания

текста

ния в словах; логические – осу-
ществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный
ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодоле-

Коллективная (групповая) – обсуждение представлен-
ных текстов; обоснование
вывода о необходимости
умения писать без ошибок
(с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места
в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного проверочного слова; отработка техники письма
и выразительного осмысленного чтения.

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге;

упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда

кроссворд», «Выбери
проверочное слово», «Поставь знак ударения». Спи-
сывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;
выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

 

 

 

 

142

Речевой этикет: слова
извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне
слова
(постановочный)

23.04.

Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление
в речи. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.
Расши-
рение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения использовать слова извинения в различ-
ных ситуациях общения; осущест-
вление выбора
соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию;
уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова;
логические – аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой моделью).

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова.

Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов,

сходных по звучанию,
но различных по написа-
нию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила пра-
вописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями.

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Выбери вариант извинения», «Аукцион омофонов», «Объясни значение», «Придумай предложения». Спи-
сывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения

 

 

 

143

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного

24.04.

Выбор точных языковых средств в зави-
симости от ситуации общения. Многозначные слова. Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости

Познавательные: общеучеб-
ные –
практическое овладение
речевыми нормами
, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические – осуществление анализа речевых
ситуаций, в которых выбор языко-

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах.

Коллективнаятренировка умения правильно вести
диалог с соблюдением
соответствия речевого сло-
варя ситуации и собеседнику;
осуществление звукового анализа слов; отработка

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Какой вопрос
можно задать?»,

«Запиши транскрипцию», «Объясни

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

возраста. Повторение функций ь

(решение учебной задачи)

 

предшествующего согласного
и разделитель. Знакомство
с транскрипцией. Звуковой
анализ слова. Приемы и последовательность правильного
списывания
текста

вых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют моти-
вацию к учебе; ориентируются
на понимание причин успеха
в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий

навыков правописания слов с разделительным ь; озна-
комление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного
текста. Чтение предложений
и текстов

 

 

144

Речевая ситуация: поздрав-

27.04.

Языковые средства, которые исполь-

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений выбирать адекватные языковые средства

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи;

Дидактичес-кие игры
и упражне-

Индивидуальная
(графичес-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи-

сывании

(решение учебной задачи)

 

зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь.

Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста

при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно.

актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективнаяотработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста

ния: «Поздравь друга», «В гостях
у Мягкого знака», «За-

полни пропуски», «Ответь

на вопрос». Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста

кие задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда

 

 

 

 

145

Точность
и правильность речи. По-
вторение звукового анализа и правила пе-
реноса слов
(решение учебной задачи)

28.04.

Что делает нашу речь понятной
и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указы-
вают на них.

Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.

Коллективная (групповая) – совместная работа по про-
ведению анализа текста,
выявление и исправление
речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения звукового и буквенного
состава слова.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Что
мешает
понять?», «Чей отзыв лучше?»,

«Выпиши слова»,

«Раздели
слова для переноса».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового
материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач;

осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы,
которая его обозначает;
использование правила
переноса слов; проведение проверки заданий с внесе-
нием коррективов; соблюдение режима труда

 

 

 

146

Речевая ситуация: уточнение зна-
чения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний

29.04.

Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение
слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы
с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн; различение твердых и мягких согласных звуков на практике;
логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная (групповая) – обсуждение представлен-
ных текстов; нахождение
и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Посе-
щение театра», «Отгадайте, кто это», «Кто больше запомнит слов?»,
«Выбери
нужные

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

чк – чн
(постановочный)

 

Различение твердых и мягких
согласных звуков.
Расширение активного
и пассивного словаря

поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний
чк – чн на основе рассуждений
об особенностях звука
[ч’].

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации
позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересо-
ванность в получении совета с целью улучшения учебных резуль-
татов; обнаруживают настойчи-

рассказа о театре; разбор
значения слов; совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда

слова»,

«Запиши
слова в две группы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вость и терпение в преодолении трудностей

 

 

 

 

147

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению
(постановочный)

30.04.

Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав
слов. Сочета-
ния чк – чн.

Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования много-
значного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи;
логические – осуществление звукобуквенного анализа (определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость).

Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется).

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге; деление слов для переноса; упражнение в записи слов
с сочетаниями чк – чн; определение общего звука для каждой группы слов

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «В гостях у Петрушки», «Объясни значение слова»,

«Подбери примеры

слов, близких по зна-
чению», «Определи общий
звук», «Заполни пропуски», «Образуй новые слова по образцу». Чтение предложений и текстов

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

(логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно,
четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда

с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

 

 

 

148.

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка

04.05.

Составление
небольших рас-сказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впе-
чатления т просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи.

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих
языковых средств и интонации;
проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведение

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная (групповая) – обсуждение представлен-
ных текстов разных типов
речи; работа над составлением небольших рассказов
по предложенной теме

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Отгадай!», «Рас-скажи, что видел», «Запиши по образцу», «Проведи
звуковой
анализ».

Самостоя-

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

умения
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании (решение учебной задачи)

 

Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста

звукового анализа слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения
в действия с учетом возникших
трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

с соблюдением точности
и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-

ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы-

та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий конт-

роля и самоконтроля

тельная
работа: с
писывание с печатного текста

 

 

149

Речевая ситуация: составление краткого рас-

05.05.

Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяю-

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о пра-
вописании прописной

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Что
видел?»,

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

сказа об увиденном. Знакомство
с нормами произношения и ударения
(решение учебной задачи)

 

выразить свои впечатления
от просмотренного спектакля. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами рус-ского литературного языка
(орфоэпические нормы). Напи-
сание слов
с безударными проверяемыми гласными в корне слова

щих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов;
логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности.

Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

(заглавной) буквы в кличках животных.

Коллективная (групповая) – обсуждение представлен-
ных текстов; работа над
составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение
в создании высказываний на основе собственного
опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы

«Отгадай
шараду», «Сделай подписи к картинкам», «Поставь
ударение». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий

 

 

 

 

150

Научная
и разговорная речь.

Повторение звукового анализа, порядка действий при списы-
вании

(решение учебной задачи)

06.05.

Разные стили
речи. Слово-
образовательные связи между словами. Разделительный ь. Запись транскрипций слов. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение понятий научная
и разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь;
логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь.

Регулятивные: адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать граммати-

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной;
работа по выявлению словообразовательных связей
с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова.

Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного

Дидактичес-кие игры

и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!»,

«Выпиши слова с раз-
делительным ь
»,

«Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. Чтение предло-

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

ческие и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь)

жений
и текстов

 

 

Отличия разговорной речи
от научной. Звуковые модели слов. Звонкие
и глухие согласные. Многознач-

ные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило пра-
вописания сочетания чк. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением отличать разговорную речь от научной;
освоение записи транскрипции слова; различение твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте; логические – осуществление
звукового анализа; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализиро-

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений.

Коллективная (групповая) – составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разго-
ворной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за сло-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Сказка в гостях
у ребят»,

«Заполни пропуски», «Объясни значение
слова»,

«Проведи
звуковой
анализ». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

вать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению
практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы

вами, имеющими несколько значений, и их использова-
нием в речи.

Индивидуальная – приме-

нение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки
в написании слова;
отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

 

 

 

151

Письмен

ная речь: написание писем. Зна-

07.05.

Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизме-
няемые слова.

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением передавать в письме свое отношение
к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуа-
лизация знаний об употреб-

Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк»,

Индивидуальная
(графические задания)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

комство
с изме-
няемыми и неизменяемыми словами

(постановочный)

 

Слова, назы-
вающие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений.
Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих

на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации,
представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу,
искать пути ее решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и орфоэпических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение.

Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения

лении заглавной буквы
в словах.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение
в передаче своего отношения к увиденному в пись-
менной форме (в форме письма); ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановлению деформированных предложений.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение
в создании высказываний

на основе собственного опы-

та; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка на-

выков грамотного письма

«Письмо
бабушке», «Соедини
начало и конец предложений», «Спиши
сочетания слов». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

 

 

 

 

152

Речевой этикет: слова
и выра-
жения, обозна-
чающие запрет. Повторение звукового анализа,
отработка умения задавать вопросы
к словам
(решение учебной задачи)

08.05.

Языковые средства, позволяющие выразить запрет.

Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Слова,
называющие предметы и действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений использовать различные речевые формы
запретов с учетом возникших
ситуаций общения; понимание
особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я); овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические – осуществление анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта

детей.

Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам.

Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Запрещайка»,

«Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь
на вопросы». Самостоятельная
работа:
списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур-

ного языка.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда

учебного и бытового общения; разделение слов для пе-

реноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения

 

 

 

153

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отра-
ботка
умения
задавать вопро-
сы к словам, повторение

12.05.

Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления
от увиденного. Заимствованные слова (термин не употребляется). Слова, называющие предметы
и признаки.

Правила право-

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написа-
ния сочетаний жи – ши и правила переноса слов; логические – осуществление анализа текста; исполь-

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;

актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленно-

го текста; работа над со-
ставлением небольших рас-
сказов по предложенной
теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяснением значения слов, пришедших в рус-

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «В
цирк!», «Артист
цирка»,

«Запиши
вопросы
к словам», «Вставь пропущенные буквы»,

«Найди нужные слова». Самостоя-

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

правила переноса слов (решение учебной задачи)

 

писания гласных после ши-
пящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения
согласных.
Расширение активного и пассивного словаря

зование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

ский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний
жи – ши и при списыва-

нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук

тельная
работа: списывание
с печатного текста

 

 

154

Речевая ситуация: составление краткого

13.05.

Составление
небольших рас-сказов. Различение звонких
и глухих соглас-

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной
теме (рассказ о летнем отдыхе);

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;

актуализация знаний

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Замени одни

Индивидуальная
(графические задания, само-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

рассказа о летнем отдыхе. Комп-
лексное повторение пройденного

(решение учебной задачи)

 

ных. Звуковой анализ слова.

Синонимы.
Замена слов
в предложении. Приемы и последовательность правильного
списывания

текста

осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической

об интонационном оформлении восклицательных предложений.

Коллективная (групповая) – работа над составлением
небольших рассказов по
предложенной теме с соблюдением интонационной выразительности речи; упражнение в использовании синонимов в речи (замена слов в предложении);
осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации.

Индивидуальная – интер-
претирование информации, представленной в неявном виде (нахождение ошибки при сопоставлении рисун-
ка и неправильно состав-
ленной звуковой модели
слова); определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки
в написании слова

слова другими», «Как найти про-
верочное
слово?», «Составь модели слов», «Заполни
пропуски», «Вставь пропущенные буквы». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

стоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

 

 

 

 

155

Речевая ситуация: составление объявления. Комп-
лексное повторение пройденного

(решение учебной задачи)

14.05.

Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять тексты объявлений; освоение приемов работы с толковым словарем для уточнения значений слов; наблюдение за устойчивыми соче-
таниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи
; осмысление словообразовательных связей между словами;
применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова;
логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу.

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе
решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.

Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию,
но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообра-
зовательных связей между словами.

Индивидуальная – отработка действий поиска значения

Дидактичес-кая игра
«Город Грамотейск»
(с включением грамматических упражнений разного вида). Самостоятельная работа: списывание с печатного текста

Индивидуальная
(графические задания, самостоятельная работа)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного
варианта решения коммуникативной задачи.

Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении
трудностей

слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

 

 

 

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

 

156

Подго-
товка
к пере-
водной
и итоговой контрольной работам
(повто-

15.05.

Различение звуков и букв.
Гласные и со-гласные звуки. Обозначение
на письме мягкости соглас-
ных звуков.

Правила право-

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания.

Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение

диагностических заданий,

Выполнение проектной
работы по теме «Звуки

и буквы»

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

рение, обобщение и систематизация
знаний)

 

писания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы

Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос.

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда

выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их лик-
видации

 

 

 

157

Переводная конт-

рольная работа
(контроль
знаний)

18.05.

Письмо под диктовку текста
с известными орфограммами
и знаками
препинания

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связы-
вая успехи с приложенными уси-
лиями, трудолюбием

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие дан-
ного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученного порядка действий при написании слов и предложений под диктовку; выполнение
самоконтроля

Выполнение проектной работы по теме
«Звуки

и буквы»

Индивидуальная
(переводная контрольная
работа)

 

158

Анализ контрольной работы (коррекция знаний).

19.05.

Разбор ошибочного написа-
ния слов с изученными орфо-
граммами.

Проектные

Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Индивидуальная – выявле-
ние причины ошибки, ее
корректировка; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной

Подготовка рассказа
о выполнении твор-
ческой

самостоя-

Групповая
(проектные
работы)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Проектные
работы
по теме «Звуки
и буквы»
(презен-

тация)

 

работы. Презентация «Звуки
и буквы»

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»,
осознают необходимость самосовершенствования,

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач.

Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка

задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил презентации, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника

тельной
работы
«Звуки и буквы», ее презентация

 

 

159

Итого-
вая контрольная работа

20.05.

Письмо под диктовку текста

(написание слов различной

Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изучен-

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной

Выполне-
ние само-
стоятельной домашней

Индивидуальная

(итоговая контроль-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

(контроль
знаний)

 

звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфо-грамм). Выпол-
нение грамматических заданий

ных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»;
осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда

задаче; применение алго-
ритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении

проектной работы по теме «Сказка
о звуках и буквах рус-ского языка»

ная рабо-
та). Приложение 3

 

160

Анализ итого-
вой контрольной работы
(коррекция зна-

21.05.

Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные
работы. Презен-

Познавательные: осуществление поиска необходимой инфор-
мации для выполнения учебного
задания с использованием допол-
нительной литературы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Индивидуальная (группо-
вая) –
выявление причины ошибки и ее корректировки; представление результатов творческой самостоятель-
ной работы; построение
монологического высказы-

Подготовка рассказа
о выполнении твор-
ческой само-стоятельной работы

Групповая
(проектные ра-
боты)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ний).

Проектные ра-
боты по теме «Сказка
о звуках и буквах русского языка»

(презен-

тация)

 

тация «Сказка
о звуках и буквах русского
языка»

использование знаково-символи-
ческих средств; структурирование знания.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность.

Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструк-
тивные способы взаимодействия
с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка

вания; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил презентации, решение поставленной задачи; высказывание позиции школьника

«Сказка
о звуках
и буквах
русского языка»,
ее пре-зентация

 

 

161

Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся)

22.05.

Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка

Познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные: вырабатывают
«Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют учебно-познавательные интересы; вырабатывают мотивы

Фронтальная – применен-
ие вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся.

Индивидуальная – представ-

ление результатов учебной

Творческие работы
«Словарная копилка», «Мои

шедеврики»

Индивидуальная
(портфолио
ученика)

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели

и творческой самостоятельной работы, личных достижений

 

 

 

 

Примечание:  в связи с совпадением уроков русского языка с праздничными  днями  23.02.,  09.03., 01.05., 11.05.  спланировано вместо 165 часов 161 час

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

5. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.

7. Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.

8. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.

9. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. С-168.  Современные  технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

2. Комплект  наглядных  пособий «Набор  букв   русского  алфавита» (256 карточек).

3. Комплект  наглядных  пособий  «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).

4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).

5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.

7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.

8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.

9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.

10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.

11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.

12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.

13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.

14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.

15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.

16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.

17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.

18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.

19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.

21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.

22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.

23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.

24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.

25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.

26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.

27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.

28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки

29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?

30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.

31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.

32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.

33. Русский  язык. Начальная  школа. Обучение  грамоте. Буквы / Один – много.

34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.

35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.

36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

37. Лента букв.

38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.

39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.

40. Словарные слова. Набор таблиц.

41. Схемы по русскому языку для начальной школы.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

 

 

 

 

Раздел «Результаты освоения предмета  и система их оценки»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

 

 

Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

Ÿ звуки и буквы;

Ÿ ударные и безударные гласные звуки;

Ÿ твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

Ÿ звук, слог, слово;

Ÿ слово и предложение;

кратко характеризовать:

Ÿ звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

Ÿ условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

Ÿ выделять предложение и слово из речевого потока;

Ÿ проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

Ÿ выделять в словах слоги;

Ÿ правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

Ÿ правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

Ÿ переносить слова;

 

Ÿ писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

Ÿ правильно писать словарные слова, определенные программой;

Ÿ ставить точку в конце предложения;

Ÿ грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

Ÿ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

Ÿ осознавать цели и ситуации устного общения;

Ÿ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

Ÿ выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

Ÿ использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

Ÿ различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

Ÿ выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

Ÿ участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Ÿ соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

 

 

 

СОГЛАСОВАНО 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания                                                       

Заместитель директора по УВР

методического  совета                                                   

МБОУ Елизаветовской СОШ

от 25.08.2014г  №1                                                          

_________ /Л.Н.Чайка/

заместитель  руководителя  методического совета                                                                                                                  

_________________________

                      дата

_______ / Е.А.Рубан/                                                                     

 

                                                              

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по УМК"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа по УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, федерального перечня учебников, рекомендуемых  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. №253), приказа МБОУ Елизаветовской СОШ от 14.05.2014 года  №65

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 796 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.01.2015 263
    • RAR 1.8 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кирсанова Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 24648
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 254 человека из 50 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности реализации ФГОС НОО для слепых и слабовидящих детей

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель математики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 126 человек из 44 регионов

Мини-курс

Физическая культура и спорт: методика, педагогика, технологи

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Читательская грамотность у школьников

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 16 регионов

Мини-курс

Эффективное взаимодействие с детьми: стратегии общения и воспитания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 361 человек из 65 регионов