- Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Тема: Правила правописания
- 01.10.2020
- 793
- 10
Смотреть ещё
11 357
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
г. Ковров Владимирская обл.
«Рекомендовано» Руководитель МО Дубова Л.А. _____ /______________/ ФИО Протокол №____ от «___» _________ 2014г.
|
|
«Утверждено» Директор МБОУ СОШ Кузнецов В.Р. _____/______________ / ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку в 5 классе
по программе М.М. Разумовской
Рулько Татьяны Владимировны,
учителя русского языка и литературы высшей кв/к,
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___________
от «____» __________ 20 14г.
2014 – 2015 уч. год
г. Ковров
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена в соответствии с:
Программа рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю, 35 учебных недель).[1]
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Кроме того, на уроках русского языка развиваются и надпредметные компетенции: учебно-познавательная, информационная, проблемная, кооперативная.
Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка.
Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Разумовской М.М. входит в состав УМК по русскому языку для 5 класса.
Содержание учебника соответствует образовательному стандарту по русскому языку.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
· развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
· формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
· формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
· овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс 5 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать
информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и
развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово;
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Планируемые результаты изучения курса русского языка
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
3)
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
I) владение всеми видами речевой деятельности:
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по русскому языку основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 5 классе
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, диктант «Проверь себя», словарная работа, контрольный диктант, итоговый диктант, изложение, сочинение, работа по карточкам, с перфокартами и т.д.
Содержание программы
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Содержание тем учебного курса
О языке
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Фонетика, орфоэпия, графика.
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е,ё,ю,я. Знакомство с орфоэпическим словарем м его использование.
II. Письмо, орфография.
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфрграммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных Ь и Ъ; тся и ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.
III Слово и его значение. Лексика.
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.
IV. Слово и его строение. Морфемика.
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.
V. Слово как часть речи. Морфология.
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
VI. Культура речи.
Правильное произношение звуков речи, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е). Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение).
Язык. Правописание (систематический курс)
Лексика. Словообразование. Правописание
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова многозначные и однозначные. Прямое и переносное значения слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слов и его форм.
Словообразовательнвя модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность значений ( корень + оват+ый, корень+а+тель+ниц+а и т.п.). Неологизмы как новые слова, построенные по тиаичным моделям. Правописание приставок на з-с. Правописание корней –лож-лаг-, -рос-раст-ращ-. Буквы о-ё после шипящих и ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции речи. Наблюдения за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов; диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов. Пользование толковым, словообразовательным, грамматико-орфографическим словарями.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Интонация и порядок слов. Логическое ударение.
Нераспространенные и распространенные предложения. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами а, но, и, что, чтобы, потому что, если.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямо речи. Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Морфология. Орфография. Культура речи. (62 ч+10 р/р)
Самостоятельные части речи.
Глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования глагола. Правописание не с глаголами. Правописание –тся и –ться в глаголах. Виды глаголов. Корни с чередованием и –е, их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола, лицо и число. Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола, разноспрягаемые глаголы.
Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образование, правописание. Безличные глаголы.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах Употребление глаголов в переносном значении.
Культура речи. Правильное использование видовременных форм; их верное произношение.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования существительного.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при написании имен существительных.
Род, число, падеж, склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Правописание безударных окончаний имен существительных. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Культура речи. Правильное употребление рода в словах типа бандероль, вуаль шоссе, кашне и др. Правильное употребление некоторых грамматических форм (пара носков, чулок; группа грузин, бурят и др.)
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения прилагательных, полные и краткие прилагательные, роль в тексте. Правописание прилагательных. Образная, эмоциональная функция прилагательных в тексте.
Культура речи. Произношение разных форм прилагательных.
Методы реализации программы
ü практический,
ü объяснительно-иллюстративный,
ü частично-поисковый,
ü учебно-исследовательский,
ü наблюдение,
ü проектный метод обучения.
Приемы
ü анализ,
ü сравнение,
ü классификация,
ü обобщение,
ü доказательство,
ü объяснение.
Формы организации учебной деятельности
ü фронтальный опрос,
ü парная, групповая и индивидуальная работа,
ü уроки - практикумы,
ü уроки-исследования,
ü самостоятельная работа,
ü беседы,
ü написание сочинений, изложений, диктантов, тестов,
ü сюжетно-ролевые игры,
ü игровые практикумы.
Технологии обучения
ü уровневая дифференциация;
ü проблемное обучение;
ü развивающее обучение;
ü технология деятельностного подхода;
ü технология АМО;
ü информационно-коммуникационные технологии;
ü здоровьесберегающие технологии;
ü технология дистанционного обучения (участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах).
Техническое оборудование
ü компьютер
ü мультимедийный проектор
ü экран
ü интерактивная доска
ü принтер
Учебно-методическое обеспечение:
1) Обучение русскому языку в 5 классе: методические рекомендации к учебнику 5 класса / Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2009.
2) Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразоват. Учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2010, -286 с.
3) Крамаренко Н. О. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе Разумовской М.М.). – Волгоград: Учитель, 2011.
4) Львова С. И. За страницами школьного учебника: Рус. яз.: 5: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1998. – 222с.
5) Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009.
6) М.М. Разумовская, С.И. Львова. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс». 5 изд. – М.: Дрофа, 2011.
7) К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс. Л.А. Ахраменкова. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008.
8) «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
9) Мультимедийное приложение к учебнику Разумовской М.М. 5 класс.
10) Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5 класс.
11) Интернет-ресурсы.
Учебно-тематическое планирование
№ |
Дидактические единицы |
Тема |
Всего часов |
К/Р 25 ч |
Введение. |
3 ч |
|
||
1 |
Вводный урок. |
Знакомство с учебником. Цели и задачи курса. |
1 |
|
2 |
О языке. |
О языке. Зачем человеку нужен язык. |
1 |
|
3 |
|
Что мы знаем о русском языке. |
1 |
|
Повторение изученного в начальных классах. |
31 ч |
|
||
4 |
Фонетика. Графика. |
Звуки и буквы. Алфавит. |
1 |
|
5 |
|
Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. |
1 |
|
6 |
|
Фонетический разбор слова. |
1 |
|
7 |
Письмо. Орфография. |
Письмо. Орфография. Зачем людям письмо. |
1 |
|
8 |
|
Орфография. Нужны ли правила. |
1 |
|
9-10 |
|
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. |
2 |
|
11 |
|
Правила обозначения буквами согласных звуков. |
1 |
|
12 |
|
Сочетания букв жи-ши; ча-ща; чу-щу;нч; чн; чк; нщ; щн; рщ. |
1 |
|
13 |
|
Мягкий знак после шипящих. |
1 |
|
14 |
|
Разделительные Ъ и Ь. |
1 |
|
15 |
|
Не с глаголами. |
1 |
|
16 |
|
Написание –ТСЯ и – ТЬСЯ в конце глаголов. |
1 |
|
17-18 |
|
Обобщение по теме «Письмо. Орфография». |
2 |
|
19 |
|
Контрольный диктант по теме «Письмо. Орфография». |
1 |
1 |
20 |
|
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
21 |
Строение слова |
Строение слова. Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. |
1 |
|
22-23 |
|
Как образуются формы слова. |
2 |
|
24 |
Слово как часть речи. |
Слово как часть речи. Морфология. |
1 |
|
25-26 |
|
Самостоятельные части речи. |
2 |
|
27-29 |
|
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы. |
3 |
|
30-31 |
|
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. |
2 |
|
32 |
|
Обобщение по теме «Самостоятельные части речи. Орфография». |
1 |
|
33 |
|
Контрольный диктант по теме «Самостоятельные части речи. Орфография». |
1 |
1 |
34 |
|
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками. |
1 |
|
Систематический курс русского языка. |
138 ч. |
|
||
|
Фонетика. Орфоэпия. |
11 ч. |
|
|
35 |
|
Что изучает фонетика. |
1 |
|
36-38 |
|
Звуки гласные и согласные. |
3 |
|
39 |
|
Слог. Ударение. |
1 |
|
40-41 |
|
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. |
2 |
|
42-43 |
|
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. |
2 |
|
44 |
|
Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия». |
1 |
1 |
45 |
|
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
|
Лексика. Словообразование. Правописание. |
32 ч. |
|
|
46 |
|
Как определять лексическое значение слова. |
1 |
|
47 |
|
Лексика. Синонимы. Антонимы. |
1 |
|
48 |
|
Сколько лексических значений имеет слово. |
1 |
|
49-50 |
|
Когда слово употребляется в переносном значении. |
2 |
|
51 |
|
Фразеологизмы. |
1 |
|
52-53 |
|
Как пополняется словарный состав языка. |
2 |
|
54 |
|
Как образуются слова в русском языке. |
1 |
|
55-56 |
|
Основные способы словообразования в русском языке. |
2 |
|
57 |
|
Проверочная работа по лексике и словообразованию. |
1 |
1 |
58 |
|
Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. |
1 |
|
59 |
|
Правописание чередующихся гласных А-О в корнях лаг-лож. |
1 |
|
60 |
|
Правописание чередующихся гласных А-О в корнях раст-ращ-рос. |
1 |
|
61 |
|
Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов. |
1 |
|
62 |
|
Проверочный тест. |
1 |
1 |
63 |
|
Диктант по теме «Лексика. Словообразование. Правописание». |
1 |
1 |
64 |
|
Анализ диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
65-66 |
|
Чем отличаются друг от друга слова омонимы. |
2 |
|
67 |
|
Что такое профессиональные слова. |
1 |
|
68 |
|
Что такое диалектные слова. |
1 |
|
69 |
|
О чём рассказывают устаревшие слова. |
1 |
|
70 |
|
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. |
1 |
|
71-72 |
|
Правописание приставок. |
2 |
|
73 |
|
Буквы И-Ы после Ц. |
1 |
|
74-75 |
|
Обобщение и систематизация по теме. |
2 |
|
76 |
|
Итоговая контрольная работа. |
1 |
1 |
77 |
|
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
|
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). |
38 ч. |
|
|
78 |
|
Что изучают синтаксис и пунктуация. |
1 |
|
79-80 |
|
Словосочетание. |
2 |
|
81 |
|
Разбор словосочетания. |
1 |
|
82-83 |
|
Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. |
2 |
|
84 |
|
Восклицательные предложения. |
1 |
|
85-86 |
|
Главные члены предложения. |
2 |
|
87-88 |
|
Тире между подлежащим и сказуемым. |
2 |
|
89 |
|
Предложения с одним главным членом. |
1 |
|
90 |
|
Предложения распространённые и нераспространённые. |
1 |
|
91 |
|
Второстепенные члены предложения. |
1 |
|
92 |
|
Дополнение. |
1 |
|
93 |
|
Определение. |
1 |
|
94 |
|
Обстоятельство. |
1 |
|
95 |
|
Проверочный тест. |
1 |
1 |
96-97 |
|
Однородные члены предложения. |
2 |
|
98 |
|
Обобщающее слово перед однородными членами. |
1 |
|
99-100 |
|
Обращение. |
2 |
|
101 |
|
Синтаксический разбор простого предложения. |
1 |
|
102-103 |
|
Обобщение по теме «Простое предложение». |
2 |
|
104 |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение». |
1 |
1 |
105-108 |
|
Сложное предложение. |
4 |
|
109-110 |
|
Прямая речь. |
2 |
|
111 |
|
Диалог. |
1 |
|
112-113 |
|
Повторение и обобщение изученного по теме "Синтаксис и пунктуация". |
2 |
|
114 |
|
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
1 |
115 |
|
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
|
Морфология. Орфография. |
57 ч. |
|
|
116-117 |
|
Классификация частей речи русского языка. |
2 |
|
118 |
Глагол.(23 ч.) |
Что обозначает глагол. |
1 |
|
119 |
|
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. |
1 |
|
120-121 |
|
Как образуются глаголы. |
2 |
|
122-123 |
|
Виды глагола. |
2 |
|
124-125 |
|
Корни с чередованием букв Е-И. |
2 |
|
126 |
|
Неопределённая форма глагола (инфинитив). |
1 |
|
127 |
|
Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. |
1 |
|
128 |
|
Наклонение глагола. |
1 |
|
129 |
|
Как образуется сослагательное наклонение глагола. |
1 |
|
130-131 |
|
Как образуется повелительное наклонение глагола. |
2 |
|
132-133 |
|
Времена глагола. |
2 |
|
134 |
|
Спряжение глагола. |
1 |
|
135 |
|
Лицо и число глагола. |
1 |
|
136-137 |
|
Правописание личных окончаний глаголов. |
2 |
|
138 |
|
Безличные глаголы. |
1 |
|
139 |
|
Контрольный диктант по теме «Глагол». |
1 |
1 |
140 |
|
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
|
141 |
Имя существительное. (19 ч.) |
Что обозначает имя существительное. |
1 |
|
142 |
|
Как образуются имена существительные. |
1 |
|
143-144 |
|
Употребление суффиксов существительных –ЧИК-, -ЩИК-, -ЕК-, -ИК- (-ЧИК-). |
2 |
|
145-146 |
|
Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. |
2 |
|
147 |
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
1 |
|
148 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные. |
1 |
|
149 |
|
Род имён существительных. |
1 |
|
150 |
|
Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. |
1 |
|
151 |
|
Число имён существительных. |
1 |
|
152 |
|
Падеж и склонение имён существительных. |
1 |
|
153-154 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. |
2 |
|
155 |
|
Употребление имён существительных в речи. |
1 |
|
156-157 |
|
Обобщение и систематизация по теме «Имя существительное». |
2 |
|
158 |
|
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». |
1 |
1 |
159 |
|
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
|
160 |
Имя прилагательное. (13 ч.) |
Что обозначает имя прилагательное. |
1 |
|
161-162 |
|
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. |
2 |
|
163 |
|
Правописание окончаний имён прилагательных. |
1 |
|
164 |
|
Образование имён прилагательных. |
1 |
|
165 |
|
Прилагательные полные и краткие. |
1 |
|
166 |
|
Правописание кратких прилагательных. |
1 |
|
167 |
|
Сравнительная и превосходная степень имён прилагательных. |
1 |
|
168 |
|
Как образуется сравнительная степень имён прилагательных. |
1 |
|
169 |
|
Как образуется превосходная степень имён прилагательных. |
1 |
|
170 |
|
Обобщение и систематизация по теме «Имя прилагательное». |
1 |
|
171 |
|
Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». |
1 |
1 |
172 |
|
Анализ контрольного теста. |
1 |
|
Повторение изученного в 5 классе. |
5 ч |
|
||
173-176 |
|
Повторение изученного в 5 классе. |
4 |
|
177 |
|
Итоговый контрольный диктант за курс 5 класса. |
1 |
1 |
Речь. |
33 ч |
|
||
178 |
|
Речь. Что такое речь. |
1 |
|
179 |
|
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. |
1 |
|
180 |
|
Тема текста. |
1 |
|
181 |
|
Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению. |
1 |
|
182 |
|
Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте. |
1 |
|
183 |
|
Абзац как часть текста. Микротема текста. |
1 |
|
184 |
|
Абзац. Строение абзаца. |
1 |
|
185 |
|
Сочинение по упр. 174. |
1 |
1 |
186 |
|
Стили речи. Что изучает стилистика. |
1 |
|
187 |
|
Разговорная и книжная речь. |
1 |
|
188 |
|
Художественная и научно – деловая речь. |
1 |
|
189 |
|
Художественный стиль речи. |
1 |
|
190 |
|
Практическая работа по определению стиля текста. |
1 |
1 |
191-192 |
|
Изложение текста художественного стиля. |
2 |
2 |
193-194 |
|
Типы речи. |
2 |
|
195 |
|
Типы речи: оценка действительности. |
1 |
|
196 |
|
Проверочная работа по типам речи. |
1 |
1 |
197 |
|
Строение текста типа рассуждения-доказательства. |
1 |
|
198 |
|
Сочинение – рассуждение. |
1 |
1 |
199-200 |
|
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. |
2 |
|
201-202 |
|
Строение повествования. |
2 |
|
203-204 |
|
Сочинение-повествование. |
2 |
2 |
205 |
|
Строение текста типа описания предмета. |
1 |
|
206 |
|
Описание предмета: деловое (информативное) и художественное описание предмета. |
1 |
|
207 |
|
Сочинение – описание предмета. |
1 |
1 |
208 |
|
Соединение в тексте типов речи. |
1 |
|
209-210 |
|
Контрольное изложение. |
2 |
2 |
Календарно – тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
По факту |
Элементы содержания |
Образовательные цели |
Учебные действия |
|||
1 четверть (54 ч.) |
||||||||||
Введение (3 ч + 2 р/р) |
||||||||||
1 |
Знакомство с учебником. |
1 |
1. 09. – 6. 09 |
|
Цели и задачи курса. Особенности учебника и методы работы с ним. |
Познакомить с целями и задачами курса, научить работать с учебником. |
Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. |
|||
2 |
Зачем человеку нужен язык. |
1 |
|
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. |
Показать учащимся, что язык - универсальное средство общения. Сформировать умение читать и анализировать лингвистический текст, развить познавательные способности каждого ученика. Познакомиться с деятельностью М. В. Ломоносова. |
Чтение и анализ текста, монологическое высказывание, письмо наизусть, словарная диктовка по ЗСП. |
||||
3 |
Что мы знаем о русском языке. |
1 |
|
Наука о русском языке, ее основные разделы. Русский язык как развивающее явление. |
Объяснить учащимся, что русский язык - один из развитых языков мира, богатый и выразительный; расширить кругозор учащихся. |
|||||
4 |
Р/р Что такое речь. |
1 |
|
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Особенности каждого вида речевой деятельности. |
Дать понять о речевом общении; выяснить условия, необходимые для речевого общения; познакомить со способами языкового анализа. |
Чтение и анализ текста, анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок, монологическое высказывание, пересказ. |
||||
5 |
Р/р Речь монологическая и диалогическая. Речь письменная и устная. |
1 |
|
Умение общаться - важная часть культуры человека. Разновидности речевого общения. |
Уметь различать монолог и диалог; иметь представление об устной и письменной речи. |
|||||
|
|
Повторение изученного в начальной школе (31 ч + 6 р/р) |
||||||||
6 |
Звуки и буквы. Алфавит. |
1 |
|
Фонетика как раздел лингвистики. Звук - основная единица фонетики. |
Уметь различать буквы и звуки; правильно произносить названия букв; знать алфавит. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., фонетический и орфоэпический разбор слов. |
||||
7 |
Что обозначают буквы Е,Е,Ю,Я. |
1 |
|
|
Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. |
Знать о двойной роли букв е, е, ю, я; уметь употреблять общепринятый знак фонетической транскрипции. |
||||
8 |
Фонетический и орфоэпический разбор слова. |
1 |
8. 09. – 13.09.
|
|
Звуковой анализ слова с целью объяснения его произношения, написания и для проведения элементарного анализа звуковой стороны художественного текста. |
Углубить представление о фонетическом разборе слова. Изучить орфоэпический разбор слова. |
||||
9 |
Р/р Что такое текст (повторение). Тема текста. |
1 |
|
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Овладение основными нормами построения текста. |
Углубить сведения о тексте и его признаках. Уметь выделять темы узкие и широкие. |
Монологическое высказывание, анализ текста, составление плана, самостоятельная работа с учебником, сочинение. |
||||
10 |
Р/р Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению "Один день моих летних каникул". |
1 |
|
Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка. Соответствие текста теме и основной мысли. |
Уметь определять основную мысль текста и отражать ее в заголовке. |
|||||
11 |
Зачем людям письмо. |
1 |
|
Назначение письма в жизни человеческого общества. |
Знать о назначении письма. Познакомиться со сведениями об академике Л.К. Гроте. |
Чтение и пересказ лингвистического текста, монологическое высказывание, работа с упр. |
||||
12 |
Орфография. Нужны ли правила? |
1 |
|
Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. |
Разбираться в понятиях орфография и орфограмма, знать роль орфографических правил. |
|||||
13 |
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. |
1 |
15.09. – 20.09.
|
|
Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением в безударных гласных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные корня. |
Уметь отличать проверяемые и непроверяемые гласные; подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. |
Монологическое высказывание, пересказ, сочинение-миниатюра, работа по карточкам, словарный диктант, работа на тренажёре «Фраза», словарная диктовка по ЗСП, самостоятельная работа, осложнённое списывание, орфографическая дуэль, ребусы, комментированное письмо, работа с интерактивной доской, распределительный диктант, тест, диктант «Проверь себя». |
|||
14 |
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. |
1 |
|
Тренировочные упражнения по правописанию проверяемых и непроверяемых гласных в корне. |
Уметь правильно писать слова с безударной гласной в корне; работать с орфографическим словарём. |
|||||
15 |
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. |
1 |
|
Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением согласных звуков. |
Уметь различать согласные в корнях слов: проверяемые и непроверяемые; непроизносимые и удвоенные согласные. Уметь безошибочно писать согласные в корнях слов. |
|||||
16 |
Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. |
1 |
|
Правописание сочетания букв, воспроизводящихся на письме всегда в одном и том же виде. |
Закрепить навыки правописания гласных после шипящих. |
|||||
17 |
Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов. |
1 |
|
Склонение существительных с шипящими на конце. |
Закрепить навык правописания ь после шипящих на конце слова; уметь определять склонение существительных; принадлежность слова к глаголам. |
|||||
18 |
Разделительные Ь и Ъ. |
1 |
|
Правописание Ь и Ъ в разных случаях. |
Знать условия употребления ь и ъ. |
|||||
19 |
Правописание НЕ с глаголами. |
1 |
22.09. – 27.09. |
|
Слова-исключения. |
Уметь писать употребительные глаголы без ошибок. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, словарный диктант, работа на тренажёре «Фраза», словарная диктовка по ЗСП, самостоятельная работа, осложнённое списывание, орфографическая дуэль, ребусы, комментированное письмо, работа с интерактивной доской, распределительный диктант, словарный диктант, тест, диктант «Проверь себя», контрольный диктант. |
|||
20 |
Написание - тся, - ться в конце глаголов. |
1 |
|
Способ определения написания - тся, - ться по вопросу. |
Различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. Уметь правильно писать -тся и -ться в конце глаголов. |
|||||
21-22 |
Повторение и обобщение по теме "Орфография". |
2 |
|
Подготовка к контрольному диктанту |
Проверить сформированность орфографических навыков. |
|||||
23 |
Контрольный диктант. |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь применять знания. |
|||||
24 |
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
|
Схема анализа ошибок |
Иметь навыки самостоятельной работы над ошибками. |
|||||
25 |
Строение слова. Почему корень, приставка, суффикс и окончание значимые части слова. |
1 |
29.09. – 4. 10.
|
|
Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. |
Усвоить последовательность разбора слова по составу с учетом знания морфем; иметь представление о морфемах; знать значение морфем. |
Чтение и анализ текста, монологическое высказывание, работа по карточкам, самостоятельная работа, разбор слов по составу. |
|||
26 -27 |
Как образуются формы слова с помощью окончания. |
2 |
|
Окончание как изменяемая морфема. Основа как часть слова без окончания. |
Уметь выделять окончание, особенно нулевое, и основу слова. |
|||||
28 |
Слово как часть речи. Морфология. |
1 |
|
Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в русском языке. |
Уметь строить рассуждение при определении слова как части речи; задавать вопросы к словам различных частей речи, определить их грамматическое значение. |
|||||
29-30 |
Самостоятельные части речи. |
2 |
|
Знаменательные части речи, их основные признаки. |
Иметь представление о всех самостоятельных частях речи, уметь определить часть речи по вопросу, обнаруживать части речи в тексте или предложении; отличать похожие части речи друг от друга. |
|||||
31–33 |
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. |
3 |
6. 10 – 11.10.
|
|
Формы изменяемых частей речи. Склонение. Спряжение. |
Уметь определять морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Знать, как они изменяются. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, комментированное письмо, самостоятельная работа, словарный диктант, диктант «Проверь себя», работа на тренажёре «Фраза», словарная работа по ЗСП, объяснительный диктант, тест.
|
|||
34-35 |
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. |
2 |
|
Значение и правописание предлогов. Роль союзов в простом и сложном предложении. Роль частиц в речи, их значение. |
Знать служебные части речи; отличать от самостоятельных. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Иметь представление о частицах. |
|||||
36 |
Обобщающий урок по теме "Повторение изученного в начальных классах". |
1 |
|
Повторение изученного по фонетике, морфологии, орфографии. |
Уметь находить изученные орфограммы, производить фонетический разбор; знать части речи. |
|||||
37 |
Контрольная работа по теме "Фонетика. Морфология. Орфография". |
1 |
13.10. – 18.10.
|
|
Контроль зун. |
Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; уметь находить нужную часть речи; уметь производить фонетический разбор. |
Контрольная работа. |
|||
38 |
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь объяснять ошибки, выполнять работу над ошибками. |
|||||
39 |
Р/р Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте. |
1 |
|
Порядок следования предложений в тексте. Предложения зависимые и независимые от других предложений. Средства (сигналы) связи предложений в тексте. |
Уметь устанавливать отношения между предложениями, находить в тексте «сигналы» зависимости предложений. |
Монологическое высказывание, анализ текста, составление текста. |
||||
40 |
Р/р Абзац как часть текста. Микротема текста. |
1 |
|
Микротема текста. Строение абзаца. |
Уметь находить микротему и делить текст на абзацы. |
Чтение и анализ текстов. |
||||
41 |
Р/р Строение абзаца. |
1 |
|
Возможности абзаца в передаче основной мысли текста. |
Уметь оформлять абзац на письме. |
Анализ текстов, составление собственных. |
||||
42 |
Р/р Сочинение по упр. 174. |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь писать сочинение, правильно определяя микротемы текста. |
Сочинение. |
||||
Систематический курс русского языка (138 ч + 25 р/р) |
||||||||||
43 |
Что изучает фонетика. |
1 |
20.10. – 25.10.
|
|
Фонетика как раздел науки о языке. Звук - основная единица фонетики. |
Уметь воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух; пользоваться знаками фонетической транскрипции. |
Чтение и анализ лингвистического текста, монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., транскрибирование, |
|||
44 |
Гласные звуки. |
1 |
|
Гласные ударные и безударные. |
Уметь различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные |
|||||
45-46 |
Согласные звуки. |
2 |
|
Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. |
Уметь различать гласные и согласные звуки, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. |
|||||
47 |
Слог, ударение. |
1 |
|
Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах. |
Знать отличительные особенности русского ударения (его разновидность и подвижность); ударные и безударные слоги. |
|||||
48 |
Что изучает орфоэпия. |
1 |
|
Предметы изучения орфоэпии. |
Иметь представление об орфоэпии как о разделе науки о русском языке; о словаре Р.И.Аванесова. |
|||||
49 |
Произношение ударных и безударных гласных звуков. |
1 |
27.10. – 1. 11.
|
|
Знакомство с орфоэпическим словарем и его использование. |
Развивать речевой слух. |
|
|||
50-51 |
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. |
2 |
|
Изменения звуков в речевом потоке. Правильное произношение некоторых групп согласных. |
Уметь правильно произносить слова с оглушением согласных. Развивать речевой слух. |
Чтение и анализ лингвистического текста, монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., транскрибирование, работа с интерактивной доской, работа по карточкам, словарная диктовка по ЗСП, контрольная работа. |
||||
52 |
Контрольная работа по теме "Фонетика. Орфоэпия". |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь выполнять фонетический и орфоэпический разбор слов; делить слова на слоги. |
|||||
53 |
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Иметь навыки самостоятельной работы над ошибками. |
|||||
54 |
Как определить лексическое значение слова. |
1 |
|
Точность употребления слова в соответствии с его лексическим значением. Основные способы объяснения лексического значения слова |
Уметь пользоваться толковым словарем; обращать внимание на непонятные слова. Знать, что изучает лексика. Понимать, что такое лексическое значение слова. |
|||||
2 четверть (42 ч.) |
||||||||||
55 |
Как определить лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. |
1 |
10.11. – 15.11.
.
|
|
Краткое толкование значения слова, подбор синонимов, однокоренных слов. |
Свободно владеть основными способами словотолкования. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., анализ текстов, осложнённое списывание, фразеологическое лото, ребусы, работа с интерактивной доской, буквенный диктант, выборочный диктант, словарная диктовка по ЗСП. |
|||
56 |
Сколько лексических значений имеет слово. |
1 |
|
Однозначные и многозначные слова. |
Иметь представление об однозначных и многозначных словах, уметь использовать их в речи. |
|||||
57 |
Когда слово употребляется в переносном значении. |
1 |
|
Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). |
Знать о прямом и переносном значении слова; уметь его определять; работать с толковым словарём. |
|||||
58 |
Когда слово употребляется в переносном значении. |
1 |
|
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет). |
Знать, как на основе переносного значения слов создаются метафоры, олицетворения, эпитеты. |
|||||
59 |
Фразеологизмы |
1 |
|
Фразеологические обороты. |
Знать, какую роль имеет переносное значение слов во фразеологических оборотах. |
|||||
60 |
Как пополняется словарный состав русского языка. |
1 |
|
Способы пополнения словарного запаса. Заимствованные слова. |
Иметь представление о заимствованных словах. |
|||||
61 |
Как пополняется словарный состав русского языка. |
1 |
17.11. – 22. 11
|
|
Роль старославянизмов в русском языке. |
Знать характерные черты старославянизмов. |
Монологическое высказывание, рассказ по плану, работа по карточкам, самостоятельная работа, морфемный и словообразовательный разборы, тест.
|
|||
62 |
Как образуются слова в русском языке. |
1 |
|
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Приставки, суффикс как словообразующие морфемы. Порядок разбора слов по составу. |
Знать понятие морфемы, основные значения значимых частей слова; уметь разбирать слова по составу. |
|||||
63-64 |
Основные способы образования слов в русском языке. |
2 |
|
Основные способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. |
Иметь представление об основных способах словообразования; уметь разбирать слова по составу и выполнять словообразовательный разбор. |
|||||
65 |
Проверочная работа по теме «Лексика. Словообразование». |
1 |
|
Текущая проверка знаний учащихся. |
Уметь писать слова с изученными орфограммами; разъяснять значение слова, подбирать однокоренные слова; разбирать слова по составу, проводить словообразовательный разбор. |
|||||
66 |
Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. |
1 |
|
Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. |
Иметь представление о чередовании гласных и согласных в разных морфемах слова. |
|||||
67 |
Правописание чередующихся гласных А-О в корнях лаг-лож. |
1 |
24.11. – 29.11.
|
|
Корни с чередованием -лаг-лож-. Условия выбора чередующейся гласной. |
Знать условия выбора орфограммы, уметь находить орфограмму в морфеме, применять правило на письме. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, самостоятельная работа, работа с перфокартами, сигнальными карточками, словарный диктант, выборочный диктант, диктант «Проверь себя», ребусы, тест, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, контрольный диктант.
|
|||
68 |
Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -раст-ращ–рос-. |
1 |
|
Корни с чередованием -раст-ращ-рос-. Условия выбора чередующейся гласной. |
Знать условия выбора орфограммы, уметь находить орфограмму в морфеме, применять правило на письме. |
|||||
69 |
Буквы о-е после шипящих в корнях слов. |
1 |
|
Условия выбора букв о-ё после шипящих в корне слова. |
Уметь выбрать буквы о или е и объяснить. |
|||||
70 |
Проверочный тест. |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь правильно выбирать условия написания гласных. |
|||||
71 |
Диктант по теме «Лексика. Словообразование. Правописание» |
1 |
|
Текущая проверка знаний учащихся. |
Уметь писать слова с изученными орфограммами. |
|||||
72 |
Анализ диктанта. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Находить ошибки; объяснять; развивать навыки самостоятельной работы. |
|||||
73-74 |
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. |
2 |
1. 12. – 6. 12.
|
|
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи. |
Иметь представление об абсолютных омонимах, уметь отличать и правильно писать слова, которые звучать одинаково, но пишутся по-разному. Уметь различать омонимы по значению, строению. |
Монологическое высказывание, рассказ по плану, работа по карточкам, самостоятельная работа, словарный диктант, осложнённое списывание, работа с интерактивной доской, ребусы, кроссворд, тест, ролевые игры. |
|||
75-76 |
Что такое профессиональные и диалектные слова. |
2 |
|
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Деятельность В. И. Даля. |
Уметь находить слова данной группы в тексте, использовать их в зависимости от конкретной речевой ситуации, работать со словарём; знать основные достижения В. И. Даля. |
|||||
77 |
О чем рассказывают устаревшие слова. |
1 |
|
Основные приемы появления устаревших слов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. |
Знать устаревшие слова, уметь объяснять причины их появления в языке; отличать архаизмы от историзмов. |
|||||
78 |
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. |
1 |
|
Понятие "речевой этикет". Слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности. |
Уметь употреблять в речи этикетные слова прощания, просьбы, благодарности. |
|||||
79-80 |
Правописание приставок. |
2 |
8. 12. – 13.12.
|
|
Правописание неизменяемых приставок; приставок на з-с. |
Иметь представление о группах приставок. Уметь безошибочно писать слова с неизменяемыми приставками и приставками на з-с. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, самостоятельная работа, работа с перфокартами, сигнальными карточками, словарный диктант, выборочный диктант, объяснительный диктант, осложнённое списывание, диктант «Проверь себя», тест, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, контрольная работа. |
|||
81 |
Буквы и-ы после ц. |
1 |
|
Различие между произношением и написанием в слове. |
Уметь безошибочно писать слово с орфограммой; пользоваться орфографическим словарем. |
|||||
82-83 |
Обобщение и систематизация знаний по теме. |
2 |
|
Систематизация полученных знаний. Подготовка к контрольной работе. |
Знать изученные понятия, орфограммы; уметь применять эти знания на практике. |
|||||
84 |
Итоговая контрольная работа. |
1 |
|
Итоговый контроль зун. |
Уметь применять на письме полученные знания.
|
|||||
85 |
Анализ контрольной работы и р.н.о. |
1 |
15.12. – 20.12.
|
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь находить ошибки; объяснять; развивать навыки самостоятельной работы. |
Анализ ошибок и р.н.о. |
|||
86 |
Р/р Что изучает стилистика. |
1 |
|
Речевая ситуация. |
Знать понятие стиля речи, уметь характеризовать речевую ситуацию. |
Монологическое высказывание, анализ текста. |
||||
87 |
Р/р Разговорная и книжная речь. |
1 |
|
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, характерные для разговорного языка. |
Разбираться в понятиях книжная и разговорная речь, сферах их использования; определять принадлежность текста к разговорному стилю, используя понятие речевой ситуации. |
Анализ текстов. |
||||
88 |
Р/р Художественная и научно-деловая речь. |
1 |
|
Особенности художественной и научно-деловой речи. Деятельность ученого-филолога В.В.Виноградова. |
Разграничивать художественную и научно-деловую речь с учетом задач общения. |
Монологическое высказывание, пересказ, анализ текстов. |
||||
89 |
Р/р Художественный стиль речи. |
1 |
|
Стилевые особенности текста художественного стиля. |
Уметь определять принадлежность текста к художественному стилю по речевой ситуации; производить стилистический анализ текста художественного стиля. |
Монологическое высказывание, анализ текста, мини-сочинение по картине. |
||||
90 |
Р/р Практическая работа по определению стиля текста. |
1 |
|
Текущий контроль знаний. |
Уметь определять стиль текста по его речевой ситуации и стилистическим особенностям. |
Практическая работа. |
||||
91-92 |
Р/р Изложение "Барсучонок". |
2 |
22.12. – 27.12.
|
|
Подготовка и написание изложения по плану. |
Уметь писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план. |
Изложение. |
|||
93 |
Что изучает синтаксис и пунктуация. |
1 |
|
Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений. Ученый-лингвист А.М.Пешковский. |
Знать, что такое синтаксис, что такое пунктуация, почему они рассматриваются в неразрывной связи. Знать биографию А.М.Пешковского. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., анализ текстов, осложнённое списывание, работа с интерактивной доской, словарная диктовка по ЗСП, тест. |
||||
94 |
Словосочетание. |
1 |
|
Смысловая и грамматическая связь в словосочетании. Особенности строения словосочетания. |
Уметь выделять словосочетания из предложения. Различать слово и словосочетание; уметь устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании. |
|||||
95-96 |
Словосочетание. |
2 |
|
Типы словосочетания по характеру главного слова. Порядок разбора словосочетания. |
Уметь выполнять разбор словосочетания. |
|||||
3 четверть (60 ч.) |
||||||||||
97-98 |
Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. |
2 |
12.01. – 17.01.
|
|
Предложение как основная единица синтаксиса. Интонационные и смысловые особенности предложений. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. |
Иметь представление о предложении, интонации, логическом ударении, паузе. Уметь различать предложения по цели высказывания. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, словарная диктовка по ЗСП, разбор словосочетаний, характеристика предложений, тест. |
|||
99 |
Восклицательное предложение. |
1 |
|
Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. |
Уметь различать простые предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильно ставить знаки препинания в конце предложения. |
|||||
100-101 |
Главные члены предложения. |
2 |
|
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. |
Уметь опознавать главные члены предложения, находить основу предложения. Уметь выразительно читать предложения с соблюдением пауз. |
|||||
102 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
|
Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными в И. п. |
Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь использовать на практике. |
|||||
103 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
19.01. – 24.01.
|
|
Отработка пунктуационного правила. |
Уметь применять на письме изученную пунктограмму. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, словарная диктовка по ЗСП, разбор предложений, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», работа по карточкам, составление предложений по схемам, тест. |
|||
104 |
Предложения с одним главным членом. |
1 |
|
Предложения с двумя и одним главным членом. |
Уметь определять грамматическую основу |
|||||
105 |
Предложения распространенные и нераспространённые |
1 |
|
Роль второстепенных членов предложения. |
Уметь распространять предложения; характеризовать предложения по наличию главных и второстепенных членов. |
|||||
106 |
Второстепенные члены предложения. |
1 |
|
Способы выражения второстепенных членов предложения. |
Понимать значение и роль второстепенных членов предложения. Уметь выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют главные и другие второстепенные члены. |
|||||
107 |
Дополнение. |
1 |
|
Особенности дополнения. |
Уметь по смысловым вопросам определять дополнение, анализировать его роль в предложении. |
|||||
108 |
Определение. |
1 |
|
Особенности определения. |
Уметь по смысловым вопросам находить определение, анализировать его роль в предложении. |
|||||
109 |
Обстоятельство. |
1 |
26.01. – 31.01.
|
|
Особенности обстоятельства. |
Уметь находить обстоятельство в предложении; знать вопросы разных групп обстоятельств, правильно задавать их. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, словарная диктовка по ЗСП, разбор предложений, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», работа по карточкам, тест. |
|||
110 |
Проверочный тест. |
1 |
|
Контроль зун. |
Знать характеристику предложения, уметь различать главные и второстепенные члены предложения. |
|||||
111-112 |
Однородные члены предложения. |
2 |
|
Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Роль союза И в предложении. Знаки препинания при однородных членах и в ССП с союзом И. |
Уметь находить однородные члены предложения, составлять схемы предложений с однородными членами; различать предложения с однородными членами и ССП с союзом И; расставлять знаки препинания. |
|||||
113 |
Обобщающее слово перед однородными членами. |
1 |
|
Роль обобщающего слова в предложении. Двоеточие после обобщающего слова. |
Уметь находить обобщающее слова и ставить двоеточие. |
|||||
114 |
Обращение. |
1 |
|
Понятие обращения. Знаки препинания при обращении. |
Уметь различать подлежащее и обращение. Уметь правильно ставить знаки препинания. |
|||||
115 |
Обращение. |
1 |
2. 02. – 7. 02.
|
|
Использование обращений в устной и письменной речи. |
Уметь использовать обращение в речи. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, словарная диктовка по ЗСП, разбор предложений, работа на тренажёре «Фраза», объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», работа по карточкам, тест, контрольный диктант. |
|||
116 |
Синтаксический разбор простого предложения. |
1 |
|
Порядок синтаксического разбора простого предложения. |
Уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения. |
|||||
117-118 |
Обобщение и систематизация знаний по теме "Простое предложение". |
2 |
|
Систематизация полученных знаний. Подготовка к контрольной работе. |
Знать изученные понятия; уметь применять эти знания на практике, производить синтаксический разбор простого предложения. |
|||||
119 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение». |
1 |
|
Контроль зун. |
Знать основные понятия по теме «Простое предложение»; уметь применять эти знания на практике, производить синтаксический разбор простого предложения. |
|||||
120 |
Сложное предложение. |
1 |
|
Особенности строения сложного предложения, средства связи такого предложения. |
Знать отличие простого предложения от сложного; уметь отличать сложное предложение от простого. |
|||||
121-123 |
Сложное предложение. |
3 |
9. 02. – 14.02.
|
|
Особенности строения ССП, СПП, БСП. |
Знать особенности сложных предложений разных видов; уметь определять количество простых предложений в сложном; правильно ставить знаки препинания. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, выборочное списывание, словарный диктант, разбор предложений, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант. |
|||
124-125 |
Прямая речь. |
2 |
|
Прямая речь и способы её оформления. Анализ предложений с прямой речью. |
Знать способы оформления прямой речи, уметь определять границу прямой речи и слов автора, различать варианты постановки знаков препинания. |
|||||
126 |
Диалог. |
1 |
|
Знаки препинания при диалоге. |
Уметь использовать диалог в речи, правильно пунктуационно оформлять прямую речь и диалог |
|||||
127-128 |
Повторение и обобщение изученного по теме "Синтаксис и пунктуация". |
2 |
16.02. – 21.02.
|
|
Основные сведения о синтаксических единицах и знаках препинания в простом и сложном предложении. |
Уметь выполнять синтаксический разбор; уметь ставить знаки препинания, находить грамматическую основу, уметь составлять схемы предложения. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, выборочное списывание, словарный диктант, разбор предложений, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», работа по карточкам, тест, контрольная работа. |
|||
129 |
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь правильно писать слова, расставлять знаки препинания, проводить синтаксический разбор предложений. |
|||||
130 |
Анализ контрольной работы. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь объяснять орфографические и пунктуационные ошибки. |
|||||
131-132 |
Р/р Типы речи. |
2 |
|
Описание, повествование, рассуждение. |
Уметь различать типы речи. |
Анализ текста, монологическое высказывание. |
||||
133 |
Р/р Оценка действительности. |
1 |
23.02. – 28.02.
|
|
Основные способы выражения оценки действительности. |
Знать роль предложений со значением оценки в художественной речи. Уметь составлять тексты с оценкой действительности. |
Анализ текста, монологическое высказывание, составление текстов с оценкой действительности. |
|||
134 |
Р/р Проверочная работа по типам речи. |
1 |
|
Проверка зун. |
Уметь определять тип речи текста. |
Проверочная работа. |
||||
135 |
Р/р Строение текста типа рассуждения-доказательства. |
1 |
|
Структура текста типа рассуждение (тезис, аргументы, примеры, вывод). |
Знать структуру рассуждения, уметь создавать тексты данного типа речи. |
Анализ текста, монологическое высказывание, составление текста типа рассуждения. |
||||
136 |
Р/р Сочинение-рассуждение. |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь писать сочинение – рассуждение в художественном стиле. |
Сочинение. |
||||
137-138 |
Классификация частей речи русского языка. |
2 |
|
Дифференциация самостоятельных частей речи по грамматическому значению, морфологическим правилам и синтаксической функции. Грамматическое значение служебных частей речи, их роль в предложении. |
Знать основные сведения о частях речи. Различать самостоятельные и служебные части речи. |
Чтение и анализ лингвистического текста, монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., выборочное списывание. |
||||
139 |
Что обозначает глагол. |
1 |
2. 03. – 7. 03.
|
|
Глагол как часть речи. Инфинитив. |
Знать грамматические, морфологические признаки глагола, синтаксическую роль в предложении. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., выборочное списывание, словарный диктант, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, работа по карточкам, словообразовательный и морфемный разбор глаголов. |
|||
140 |
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. |
1 |
|
Слова-исключения. |
Уметь правильно писать не с глаголами, находить частицу не, понимать ее значение. |
|||||
141-142 |
Как образуются глаголы. |
2 |
|
Образование глаголов приставочным и суффиксальным способами. Правописание недо- с глаголом. |
Знать способы словообразования глаголов. |
|||||
143-144 |
Вид глагола. |
2 |
|
Вид - важнейший постоянный признак глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. |
Уметь правильно использовать глаголы несовершенного и совершенного вида в речи. |
|||||
145-146 |
Корни с чередованием букв е-и. |
2 |
9. 03. – 14.03.
|
|
Навыки написания корней с чередованием гласных е-и в зависимости от суффикса а. Омонимические корни. |
Знать наизусть перечень корней с чередованием е-и; уметь правильно писать слова. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, самостоятельная работа, работа с перфокартами, сигнальными карточками, работа с интерактивной доской, словарный диктант, выборочный диктант, диктант «Проверь себя», ребусы, тест, работа на тренажёре «Фраза». |
|||
147 |
Неопределенная форма глагола (инфинитив). |
1 |
|
Понятие инфинитива, его правописание. |
Уметь безошибочно определять инфинитив, уметь правильно писать ь в конце инфинитива. |
|||||
148 |
Правописание -тся и -ться в глаголах. |
1 |
|
Форма инфинитива и 3 лицо единственного числа глагола. |
Уметь безошибочно писать -тся и -ться в глаголах; правильно ставить вопрос. |
|||||
149 |
Наклонение глагола. |
1 |
|
Сопоставление и противопоставление примеров с изъявительным, сослагательным, повелительным наклонением. |
Отличать наклонения; правильно писать глаголы в различных наклонениях. |
|||||
150 |
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. |
1 |
|
Закрепление правописания частицы бы. СПП с придаточным условным. |
Уметь образовывать форму вспомогательного наклонения; употреблять их в устной и письменной речи; правильно писать частицу бы. |
|||||
151-152 |
Как образуется повелительное наклонение глагола. |
2 |
16.03. – 21.03.
|
|
Образование и употребление частых форм повелительного наклонения. Использование форм повелительного наклонения в формулах этикета. |
Уметь образовывать форму повелительного наклонения глагола разными способами, использовать слова в повелительном наклонении в речи. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, выборочное списывание, словарная диктовка по ЗСП, морфологический разбор глагола, работа с интерактивной доской, контрольный тест.
|
|||
153-154 |
Времена глагола. |
2 |
|
Образование форм времён глаголов. |
Знать, что глаголы изменяются по временам только в форме изъявительного наклонения; уметь образовывать формы глагола в нужном времени. |
|||||
155-156 |
Спряжение глагола. Лицо и число. |
2 |
|
Перечень окончаний глаголов I и II спряжения. Алгоритм определения спряжения глаголов. |
Уметь определять спряжение глагола. Уметь изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы. |
|||||
4 четверть (54ч.) |
||||||||||
157-158 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
2 |
31.03. – 4.04.
|
|
Алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Безударное окончание глаголов. |
Уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; безошибочно писать личные окончания глаголов. |
Монологическое высказывание, работа по карточкам, самостоятельная работа, работа с перфокартами, сигнальными карточками, работа с интерактивной доской, словарный диктант, выборочный диктант, диктант «Проверь себя», тест, работа на тренажёре «Фраза», контрольный диктант. |
|||
159 |
Безличные глаголы. |
1 |
|
Понятие безличных глаголов. |
Знать наиболее употребляемые безличные глаголы; уметь находить безличные глаголы. |
|||||
160 |
Контрольный диктант по теме "Глагол". |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь правильно писать слова, расставлять знаки препинания. |
|||||
161 |
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь объяснять орфографические и пунктуационные ошибки. |
|||||
162 |
Р/р Как связываются предложения в тексте. |
1 |
|
Развитие мысли в тексте. |
Знать средства связи предложений в тексте. |
Анализ текста, монологическое высказывание. |
||||
163 |
Р/р «Данное» и «новое» в предложениях. |
1 |
6. 04. – 11.04.
|
|
«Данное» как средство связи предложений в тексте; «новое» как элемент развития мысли. |
Уметь находить данное и новое в предложениях, выразительно читать тексты. |
Анализ текста, монологическое высказывание. |
|||
164-165 |
Р/р Строение повествования. |
2 |
|
Значение «данного» и «нового», способы выражения «данного» и «нового». Способы обозначения начала и последовательности действий. Прямой и обратный порядок слов в повествовательных предложениях. |
Уметь различать повествование и похожее на него описание, используя приём фотографирования; предупреждать повтор в «данном». Уметь строить повествовательные тексты художественного стиля, используя разнообразные способы выражения «данного» и «нового». |
Анализ текста, монологическое высказывание, редактирование текстов. |
||||
166-167 |
Р/р Сочинение-повествование. |
2 |
|
Контроль зун. |
Уметь писать сочинение – повествование в художественном стиле. |
Сочинение. |
||||
168 |
Что обозначает существительное. |
1 |
|
Имя существительное как часть речи. Грамматическое значение. Морфологические признаки. Синтаксическая функция. |
Уметь распределять существительные на группы в зависимости от значения.
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр. |
||||
169 |
Как образуются имена существительные. |
1 |
13.04. – 18.04.
|
|
Способ образования имен существительных. Значение словообразовательных морфем. |
Уметь образовывать имена существительные суффиксальным и приставочным способом. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., словообразовательный разбор существительных, осложнённое списывание, выборочное списывание, работа по карточкам, работа с интерактивной доской, словарный диктант, выборочный диктант, тест, работа на тренажёре «Фраза». |
|||
170 |
Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. |
1 |
|
Условия выбора написания суффиксов -чик-щик-. |
Знать правило написания слов с суффиксами чик, щик; уметь правильно их писать. |
|||||
171 |
Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик-(-чик). |
1 |
|
Беглые о и е. Орфографическое правило, регламентирующее написание суффиксов -ек-ик-. |
Уметь опознавать орфограмму и безошибочно писать слова с суффиксами –ек-ик-. |
|||||
172 |
Слитное и раздельное написание не с именами существительными |
1 |
|
Условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с существительными. |
Знать условия слитного и раздельного написания НЕ с существительными. |
|||||
173 |
Слитное и раздельное написание не с именами существительными |
1 |
|
Алгоритм правописания. |
Уметь правильно писать НЕ с существительными. |
|||||
174 |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. |
1 |
|
Понятие одушевлённости – неодушевлённости. Олицетворение. |
Иметь представление об одушевленных и неодушевленных существительных; уметь различать; находить олицетворения в художественном тексте. |
|||||
175 |
Собственные и нарицательные имена существительные. |
1 |
20.04.– 25.04.
|
|
Понятие собственности и нарицательности. Правописание собственных имён существительных. |
Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные, правильно их писать. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., выборочное списывание, работа по карточкам, выборочный диктант, буквенный диктант, диктант «Проверь себя», работа с интерактивной доской, тест, словарная диктовка по ЗСП. |
|||
176 |
Род имен существительных. |
1 |
|
Три рода имён существительных. |
Иметь представление о роде, уметь определять род имен существительных. |
|||||
177 |
Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. |
1 |
|
Особенности несклоняемых существительных и существительных общего рода. |
Уметь правильно употреблять существительные общего рода; знать особенности несклоняемых имен существительных. |
|||||
178 |
Число имен существительных. |
1 |
|
Существительные, употребляемые только во множественном числе или только в единственном числе. |
Уметь находить имена существительные, употребляемые или только во множественном числе, или только в единственном числе. |
|||||
179 |
Падеж и склонение имен существительных. |
1 |
|
Разносклоняемые существительные. Морфологический разбор имени существительного. |
Знать особенности склонения существительных на -мя. Уметь склонять существительные. |
|||||
180 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
1 |
|
Правописание безударных окончаний существительных. |
Знать условия написания безударных окончаний существительных. |
|||||
181 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
1 |
27.04.– 2. 05.
|
|
Правописание безударных окончаний, в т. ч. существительных на -ий, -ия, -ие, -мя. |
Уметь находить существительные с безударными окончаниями -е, -и. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., осложнённое списывание, выборочное списывание, работа по карточкам, словарный диктант, выборочный диктант, работа с перфокартами и сигнальными карточками, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, контрольный диктант. |
|||
182 |
Употребление имен существительных в речи. |
1 |
|
Синтаксическая роль имен существительных. |
Уметь сочетать существительные с глаголами и именами прилагательными; находить существительные в тесте и правильно их использовать в речи. |
|||||
183-184 |
Систематизация и обобщение знаний по теме "Имя существительное" |
2 |
|
Повторение изученного об имени существительном. |
Уметь опознавать в тексте имя существительное, определить морфологические, синтаксические, грамматические признаки. |
|||||
185 |
Контрольный диктант по теме "Имя существительное" |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь распознавать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные; род имен существительных; склонение; определять падеж, синтаксическую роль, правильно писать существительные. |
|||||
186 |
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь проводить работу над ошибками. |
|||||
187 |
Р/р Строение текста типа описания предмета. |
1 |
4.05.– 9. 05.
|
|
Особенности текста типа описания предмета. |
Уметь находить в тексте фрагменты со значением описания предмета. |
Анализ текста, монологическое высказывание. |
|||
188 |
Р/р Описание предмета: деловое (информативное) и художественное описание предмета. |
1 |
|
Описание предмета в разных стилях. |
Уметь различать деловое и художественное описание предмета; составлять собственные тексты. |
Анализ текста, монологическое высказывание.
|
||||
189 |
Р/р Сочинение – описание предмета. |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь создавать текст художественного описания предмета. |
Сочинение. |
||||
190 |
Р/р Соединение в тексте типов речи. |
1 |
|
Соединение типов речи в тексте в зависимости от замысла автора. |
Уметь находить в тексте смешанного типа фрагменты разных типов речи; прогнозировать типологическую структуру текста в зависимости от замысла. |
Анализ текста, монологическое высказывание. |
||||
191-192 |
Р/р Контрольное изложение. |
2 |
|
Подготовка к изложению, письменная работа. |
Уметь передавать содержание и стилистические особенности прослушанного текста. |
Изложение. |
||||
193 |
Что обозначает имя прилагательное. |
1 |
11.05. – 16.05.
|
|
Имя прилагательное как часть речи. |
Уметь находить в тексте имена прилагательные. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., выборочное списывание, работа по карточкам, работа с интерактивной доской, словарный диктант, словообразовательный разбор прилагательных, тест, работа на тренажёре «Фраза». |
|||
194-195 |
Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. |
2 |
|
Морфологические особенности прилагательных. |
Уметь дифференцировать имена прилагательные в зависимости от их разряда. |
|||||
196 |
Правописание окончаний имен прилагательных. |
1 |
|
Способ проверки правописания окончаний прилагательных. Дефисное написание прилагательных, обозначающих оттенки цветов. |
Уметь проверять написание окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; уметь применять правило с дефисным написанием прилагательных, обозначающих оттенки цветов. |
|||||
197 |
Образование имен прилагательных. |
1 |
|
Суффиксальный способ образования прилагательных. Значение суффиксов. |
Уметь образовывать слова суффиксальным способом, разбирать слова по составу; выполнять морфологический разбор. |
|||||
198 |
Прилагательные полные и краткие. |
1 |
|
Морфологические и синтаксические признаки кратких и полных прилагательных. |
Уметь находить краткие прилагательные. |
|||||
199 |
Правописание кратких прилагательных. |
1 |
18.05. – 23.05.
|
|
Отсутствие Ь в кратких прилагательных с основой на шипящий. |
Уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий. |
Монологическое высказывание, самостоятельная работа с упр., выборочное списывание, работа по карточкам, работа с интерактивной доской, словарный диктант, распределительный диктант, словарная диктовка по ЗСП, контрольный тест.. |
|||
200 |
Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. |
1 |
|
Особенности употребления степеней сравнения качественных или прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. |
Иметь представление о сравнительной и превосходной степени; об особенностях употребления степеней сравнения. Уметь производить морфологический разбор. |
|||||
201 |
Как образуется сравнительная степень прилагательного. |
1 |
|
Употребление прилагательных в устной речи. Суффиксы. Сравнительные степени прилагательных. |
Уметь правильно употреблять в речи формы сравнительной степени. Знать, как образуются прилагательные сравнительной степени. |
|||||
202 |
Как образуется превосходная степень прилагательного. |
1 |
|
Употребление в речи имен прилагательных превосходной степени. |
Знать особенности образования и употребления в речи превосходной степени имен прилагательных; уметь образовывать превосходную степень. |
|||||
203 |
Обобщение и систематизация по теме «Имя прилагательное». |
1 |
|
Обобщение изученного об имени прилагательном. |
Знать грамматические признаки имён прилагательных, уметь образовывать степени сравнения, правильно писать слова изучено части речи. |
|||||
204 |
Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». |
1 |
|
Контроль зун. |
Уметь применять полученные знания на практике. |
|||||
205 |
Анализ контрольного теста. |
1 |
25.05. – 30.05.
|
|
Анализ ошибок и р. н. о. |
Уметь объяснять и исправлять ошибки. |
Работа над ошибками. |
|||
|
|
Повторение (5 ч) |
||||||||
206–209
|
Повторение изученного в 5 классе. |
4 |
|
Комплексное повторение изученного в 5 классе. |
Знать основные понятия, изученные в 5 классе; уметь применять их на практике. |
Работа по карточкам, словарный диктант, тест, работа на тренажёре «Фраза», работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», контрольная работа. |
||||
210 |
Итоговая контрольная работа. |
1 |
|
Итоговый контроль зун. |
Уметь применять на практике полученные знания. |
|||||
[1] Фактически уроков может быть меньше 210 ч., т. к. на учебные часы выпадают праздничные дни: 23.02; 8.03; 1.05; 9.05.
В нашем каталоге доступно 73 299 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Данная материал представляет собой рабочую программу по русскому языку в 5 классе по программе М.М. Разумовской. Составлена в соответствии с:
Программа рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю, 35 учебных недель).
6 654 715 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рулько Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.