Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Рассмотрено

на заседании МО учителей

русского языка и литературы

Протокол №______

от ____ _________________2014г.

Согласовано

зам.директора по ОП

_____________Л. Р. Грудцына

_____ ________________2014г.

Утверждаю

Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

посёлка Ханымей Пуровского района

___________________ Г.А.Литвишко

_____ ___________ 2014г.

Приказ №___от___ ___________2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 8 КЛАССА


Программа составлена на основе примерной программы основного образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

Учебник: Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова. – М.: Просвещение, 2012









Учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» посёлка Ханымей Пуровского района

Мельникова Ольга Васильевна





2014/2015 учебный год



Содержание рабочей программы

  1. Пояснительная записка

  2. Требования к уровню подготовки обучающихся

  3. Нормы оценки знаний, умений и компетентностей

  4. Учебно-тематический план

  5. Содержание тем учебного курса (основное содержание)

  6. Перечень литературы и средств обучения

  7. Календарно-тематическое планирование

  8. Контроль уровня обученности учащихся

Раздел I. Пояснительная записка


Статус документа

Программа по русскому языку для VIII класса создана на основании федерального закона от 29.12. 2012 N 273 «Об образовании в Российской Федерации» и примерной программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Кроме вышеперечисленного, в работе использованы программы общеобразовательных учреждений по русскому языку (5-9 классы) Авторы: М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: «Просвещение», 2009.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.


Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценки знаний, умений и компетентностей; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса (основное содержание); перечень литературы и средств обучения; календарно-тематическое планирование; контроль уровня обученности учащихся.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане школы


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации 2004 г. предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе – 105. В соответствии с учебным планом школы добавлен один час за счет компонента образовательного учреждения для подготовки учащихся к итоговой государственной аттестации по русскому языку в форме ГИА. В частности для отработки знаний, умений и навыков по стилистике и развитию речи, а также работы, направленной на формирование у учащихся орфографической и пунктуационной грамотности. Данная программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю, из расчета 35 недель в год).

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.


Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного подходов к обучению родному языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;


-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Приоритетными формами работы данной рабочей программы являются:

- традиционный урок;

- проектная деятельность;

- формы текущего и итогового контроля (тесты, диктанты, презентации, контрольные срезы и пр.)


Результаты обучения


Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 8 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни


Раздел II. Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с примерной программой основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения учащиеся 8 класса должны:

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;


аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Раздел III. Нормы оценки знаний, умений и компетентностей


«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов


Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первого триместра (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.


Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.




Обозначение и учет ошибок


Орфографические и пунктуационные ошибки в тексте подчёркиваются прямой линией, а речевые – волнистой. На полях ошибки отмечаются следующим образом:


орфографические – I

пунктуационные ошибки – V

речевые ошибки – Р

фактические ошибки – Ф

пропуск слова или части предложения – Л

красная строка – Z


К речевым ошибкам относятся, например, неточное употребление слов, нарушение лексической сочетаемости, а также ошибки в образовании форм слова, в согласовании и управлении, в построении предложений разных типов ( простого, осложнённого и сложного), в использовании стилистических средств, неуместных для раскрытия выбранной темы.



Раздел IV. Учебно-тематическое планирование

Предмет – русский язык, класс – 8

( 4 часа в неделю, всего 140 часов)


п.п.

Тема


Кол-во часов

В том числе

Развитие речи

Контрольные работы и диктанты


I триместр

Раздел I. Русский язык в современном мире ( 1 )

Функции русского языка в современном мире.

1



Раздел II. Повторение изученного в V - VII классах (10ч.)

Пунктуация и орфография. Знаки завершения, разделения, выделения

1



Знаки препинания в сложном предложении

1



Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1



Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1



Р.Р. Изложение с элементами сочинения.

2

2


Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1



Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1



Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1


1

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1



Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 9 ч. )

Основные единицы синтаксиса.

1



Р.Р. Текст как единица синтаксиса. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

1

1


Предложение как единица синтаксиса

1



Словосочетание как единица синтаксиса.

1



Виды словосочетаний.

1



Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

3



Синтаксический разбор словосочетаний.

1



Раздел IV. Простое предложение. (4 ч.)

Грамматическая ( предикативная ) основа предложения

1



Р.Р. Изложение «Если бы я поехал в Петербург..»

1

1


Порядок слов в предложении. Интонация.

1



Р.Р. Описание памятника культуры.

1

1


Раздел V . Двусоставные предложения. ( 20 ч.)

Главные члены предложения (9ч.)

Подлежащее.

1



Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

1



Составное глагольное сказуемое.

2



Составное именное сказуемое.

2



Тире между подлежащим и сказуемым

1



Контрольная работа в форме ГИА

2


2

Второстепенные члены предложения (11ч.)

Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.

1



Определение.

2



Приложение. Знаки препинания при нём.

2



Обстоятельство.

2



Синтаксический разбор двусоставного предложения.

1



Повторение и обобщение изученного материала по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».

1



Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

1


1

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1



Раздел V I . Односоставные предложения (17 ч. )

Р.Р. Характеристика человека.

1

1


Главный член односоставного предложения.

1



Назывные предложения.

1



Определённо-личные предложения

1



Неопределённо-личные предложения

1



Обобщённо-личные предложения

1



Р.Р. Инструкция.

1

1


Безличные предложения.

2



Р.Р. Рассуждение

2

2


Неполные предложения.

1



Синтаксический разбор односоставного предложения.

2



Повторение и обобщение изученного материала по теме «Односоставные предложения». Контрольный словарный диктант.

1



Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения».

1


1

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1



Раздел V II . Простое осложнённое предложение (16 ч. )

Понятие об осложнённом предложении.

1



Понятие об однородных членах предложения.

1



Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

1



Р.Р. Сжатое изложение

1

1


Однородные и неоднородные определения.

2



Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

2



Р.Р. Сравнительная характеристика

1

1


Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

2



Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

1



Повторение и обобщение изученного материала по теме «Однородные члены предложения».

2



Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»

1


1

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1



Раздел V III. Обособленные члены предложения ( 21ч. )

Понятие об обособлении.

1



Обособленные определения Выделительные знаки препинания при них.

3



Обособленные приложения Выделительные знаки препинания при них.

2



Контрольная работа в форме ГИА

2


2

Анализ контрольных работ в форме ГИА и работа над ошибками




Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему.

2

2


Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.

1



Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом как

1



Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1



Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

2



Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

2



Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения».

2



Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».

1


1

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1



Раздел IX. Слова, грамматически не связанные с членами предложения (4ч. )

Обращение. Назначение обращений. Распространенные обращения. Тест «Обращение».

1



Распространенные обращения.

1



Выделительные знаки при обращении. Употребление обращений.

1



Р.Р. Составление делового письма.

1

1


Раздел X. Вводные и вставные конструкции ( 15ч. )

Вводные слова и конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

2



Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

2



Вставные слова, словосочетания и предложения.

2




Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

2

2


Междометия в предложении.

1



Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

1



Систематизация и обобщение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями».

2



Контрольный диктант по теме «Вводные и вставные конструкции».

1


1

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

1



Р.Р. Сжатое изложение

1

1


Раздел X I.Чужая речь ( 14 ч.)

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.

1



Прямая и косвенная речь. Косвенная речь.

1



Прямая речь.

1



Диалог.

1



Р.Р. Сжатое изложение «Необыкновенно красивый язык»

1

1


Цитата

1



Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.

1



Повторение изученного по теме «Чужая речь».

1



Подготовка к контрольной работе в форме ГИА

1



Контрольная работа в форме ГИА

4


4

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1



Раздел X II. Повторение и систематизация изученного в 8 классе (9ч. )

Синтаксис и морфология.

2



Синтаксис и пунктуация.

2



Синтаксис и культура речи.

2



Синтаксис и орфография.

2



Повторение изученного за курс 8-го класса

1





140

18ч.

14



Раздел V. Содержание тем учебного курса по русскому языку

8 класс (140 ч.)

Раздел I. Русский язык в современном мире ( 1 )

Функции русского языка в современном мире.

Раздел II. Повторение изученного в V - VII классах (10ч.)

Пунктуация и орфография. Знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 9ч. )

Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса. Повторение пройденного материала о словосочетании в 7 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные)

Раздел IV. Простое предложение. (4ч.)

Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Раздел V . Двусоставные предложения. ( 20 ч.)

Главные члены предложения

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Раздел V I . Односоставные предложения (17 ч. )

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Рассказ на свободную тему. Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Раздел V II . Простое осложнённое предложение ( 16ч. ).

Однородные члены предложения

Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Раздел V III. Обособленные члены предложения ( 21ч. )

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Раздел IX. Слова, грамматически не связанные с членами предложения ( 4ч.)

Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Раздел X. Вводные и вставные конструкции ( 15ч.)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Раздел X I.Чужая речь ( 14ч. )

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.


Раздел X II. Повторение и систематизация изученного в 8 классе ( 9ч. )

Повторение изученного материала о синтаксисе, знаках препинания в простом осложненном предложении, о морфологических и синтаксических признаках частей речи, основных орфографических правил.

Раздел VI. Перечень литературы и средств обучения в 8 классе.

Документы

  1. Федеральный закон от 29.12. 2012 N 273 «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».

  3. Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  4. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

  5. Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

  7. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

  8. Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. Москва «Просвещение», 2007.


Основная учебная литература для учащихся

Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./.- М.: Просвещение, 2012

Дополнительная литература для учащихся

  1. Промежуточное тестирование. Русский язык. 8 класс. – «Экзамен», Москва, 2011.

  2. Е.С.Симакова. УМК. Словарные слова. Самостоятельная работа. – «Экзамен», Москва,2009.

  3. Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.

  4. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 2001.

  5. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1997.-

  6. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО». Издательство АСТ», 2004

  7. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 600

  8. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и дополнено, М., «Просвещение», 1976

  9. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981


Литература для учителя

  1. Русский язык учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. – Москва, «Просвещение». 2012 г.

  2. Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О.М. Александровой. Автор-составитель Н.Ю. Кадашникова.- Волгоград, «Учитель», 2010г.

  3. ФГОС. УМК, Е. А Влодавская. Итоговые диктанты по русскому языку. 5-9 классы.–М.: Экзамен, 2012.

  4. ФГОС. УМК. Е.В.Селезнёва. Тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», - М.: Экзамен, 2013.

  5. ГИА. Русский язык. Тематические тестовые задания. Уровни А.В.С. –Ярославль. Академия развития, 2012

  6. Экзамен в новой форме. ГИА. Русский язык. 8 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. –Ярославль. Академия развития, 2012


Multimedia-поддержка предмета

Образовательные Интернет-ресурсы:


Раздел VII. Календарно-тематическое планирование по русскому языку

8 класс

кол-во часов на год - 140, кол-во часов в неделю - 4


п/п

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Основные термины, понятия

Знания, умения, компетентности

Оборудование

Дата по плану

Дата фактическая

Примечания

I триместр

Раздел I. Русский язык в современном мире ( 1ч. )

Функции русского языка в современном мире.

1


Знать о функциях языка.

Уметь работать со статьей учебника, уметь писать под диктовку, комментировать написанное.

Текст лекции

http://fcior.edu.ru/




Раздел II. Повторение изученного в V - VII классах (10ч.)

Пунктуация и орфография. Знаки завершения, разделения, выделения

1

Средство коммуника-

ции,

Речевой этикет.

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические и грамматические), о назначении знаков препинания.

Таблица учебника, с. 6-7




Знаки препинания в сложном предложении

1


Знать: типы сложных предложений и средства связи в них, функции знаков препинания в сложно предложении.

Уметь: определять тип сложного предложения, границы простых предложений в составе сложного, расставлять знаки препинания, строить схемы сложных предложений.

Таблица учебника, с. 11.

Videouroki.net




Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1


Знать: правила правописания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, условия выбора орфограммы.

Уметь: формулировать правило по схеме, объяснять условия выбора правильного написания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Папки-справочники




Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1


Знать: правила правописания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, условия выбора орфограммы.

Уметь: формулировать правило по схеме, объяснять условия выбора правильного написания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Папки-справочники

Тест 1: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013.




Р.Р. Изложение с элементами сочинения.

1


Знать: требования к изложению текста.

Уметь: выбирать главное в тексте, видеть микротемы, аргументированно отвечать на поставленный вопрос.

Упр. 26.




Р.Р. Изложение с элементами сочинения.

1


Уметь составить связный текст, в соответствии с современными нормами речи, соблюдая микротемы, уметь проверять работу, корректировать, исправлять ошибки.

Упр. 26




Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

Афоризм

Знать: правило правописания не с разными частями речи.

Уметь: объяснять условия выбора слитного и раздельного написания не с разными частями речи, графически обосновывать свой выбор.

Папки-справочники




Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1


Знать: правило правописания не с разными частями речи.

Уметь: объяснять условия выбора слитного и раздельного написания не с разными частями речи, графически обосновывать свой выбор.

Папки-справочники




Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1


Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.





Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1


Уметь проверять работу, находить в ней ошибки и исправлять их.





Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 9ч. )

Основные единицы синтаксиса.

1

Единицы синтаксиса

Знать: основные разделы языка.

Уметь: определять основные разделы языка.

http://fcior.edu.ru/




Р.Р. Текст как единица синтаксиса.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

1

Текст, языковые средства

Знать: определение текста, виды связи предложений в тексте.

Уметь: определять текст, отмечать языковые средства, которые обеспечивают связность текста, делить текст на абзацы; находить предложения, в которых раскрывается основная мысль.

Упр. 47, 48




Предложение как единица синтаксиса

1


Знать о предложении как единице синтаксиса. Уметь: опознавать предложение как основную единицу языка, употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания





Словосочетание как единица синтаксиса.

1

Главное и зависимое слово.

Знать: основные виды словосочетаний, способы выражения, средства связи в словосочетании. Уметь: вычленять словосочетания из предложения, определять вид словосочетания по главному слову.

http://interneturok.ru/ Интернет-урок





Виды словосочетаний.

1

Согласование, управление, примыкание.

Знать: виды подчинительной связи, план синтаксического разбора словосочетания.

Уметь: определять способ подчинительной связи по вопросу

Статья учебника, с. 34-35




Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

1

Согласование, управление, примыкание.

Знать: виды подчинительной связи, план синтаксического разбора словосочетания.

Уметь: определять способ подчинительной связи по вопросу

Статья учебника с. 34-35





Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

1

Согласование, управление, примыкание.

Знать: виды подчинительной связи, план синтаксического разбора словосочетания.

Уметь: определять способ подчинительной связи по вопросу, делать разбор словосочетания.

Папки-справочники





Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

1

Согласование, управление, примыкание.

Знать: виды подчинительной связи, план синтаксического разбора словосочетания.

Уметь: определять способ подчинительной связи по вопросу, делать разбор словосочетания.

Тест в форме ГИА 4: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку




Синтаксический

разбор словосочетаний.

1

Согласование, управление, примыкание.

Знать: виды подчинительной связи, план синтаксического разбора словосочетания.

Уметь: определять способ подчинительной связи по вопросу, делать разбор словосочетания.





Раздел IV. Простое предложение. (4ч.)

Грамматическая

(предикативная ) основа предложения

1

Предикатив-

ная основа

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: опознавать предложение как основную единицу языка, употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; находить двусоставные и односоставные предложения в тексте.

Таблица учебника стр. 38.




Р.Р. Изложение

1


Знать: способы сокращения текста.

Уметь: воспроизводить текст в соответствии с современными речевыми нормами.

Упр.76.




Порядок слов в предложении. Интонация.

1

Логическое ударение

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: с помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении.

Таблица учебника стр. 41.




Р.Р. Описание памятника культуры.

1

Тема, идея

Знать: признаки текста, особенности сочинения-описания.

Уметь: осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой и целями; правильно излагать свои мысли в письменной форме.

Репродукция картины С.В.Герасимова «Церковь Покрова на Нерли»




Раздел V . Двусоставные предложения. ( 20ч.)

Главные члены предложения (9 ч.)

Предложение. Главные члены предложения. Подлежащее.

1

Двусоставные предложения

Знать: главные члены предложения, способы выражения подлежащего.

Уметь: находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения, согласовывать его со сказуемым.


Таблица учебника, стр. 46.




Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

1

Простое глагольное сказуемое.

Знать: основные способы выражения сказуемого. Уметь: различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений, находить сказуемое в тексте.


Таблица учебника, с. 50.




Составное глагольное сказуемое.

1

Составное глагольное сказуемое.

Знать: основные признаки выражения сказуемого.

Уметь: стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые.


Таблица учебника, с. 51




Составное глагольное сказуемое.

1

Составное глагольное сказуемое.

Знать: основные признаки выражения сказуемого.

Уметь: стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые.


Таблица учебника, с. 51.




Составное именное сказуемое.

1

Составное именное сказуемое.

Знать: основные признаки выражения сказуемого.


Уметь: различать сказуемые по составу слов, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.


Таблица учебника, с. 53




Составное именное сказуемое.

1

Составное именное сказуемое.

Знать: основные признаки выражения сказуемого.

Уметь: различать сказуемые по составу слов, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.


Таблица учебника, с. 53




Тире между подлежащим и сказуемым

1


Знать: правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь: находить подлежащее и сказуемое, ставить знаки препинания между ними.


Таблица учебника, с. 57.




Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал. Знать специфику контрольной работы в формате ОГЭ.

Уметь выполнять задания в формате ОГЭ


Тест №5: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой




Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал. Знать специфику контрольной работы в формате ОГЭ

Уметь выполнять задания в формате ОГЭ

Тест №5: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку..




Второстепенные члены предложения (11ч.)

Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.

1


Знать: отличие второстепенных членов предложения от главных.

Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, определять роль дополнения в предложении, определять прямые и косвенные дополнения.


Таблица учебника, с. 62




Определение.

1


Знать: основные признаки согласованных и несогласованных определений.

Уметь: находить в тексте определения, определять способы их выражения.


Таблица учебника, с. 70




Определение.

1


Знать: основные признаки согласованных и несогласованных определений.

Уметь: находить в тексте определения, определять способы их выражения.


Таблица учебника, с. 70




Количество часов за I триместр – 36

II триместр

Приложение. Знаки препинания при нём.

1

Приложение

Знать: понятие приложение.

Уметь: распознавать приложение среди других членов предложения, правильно ставить знаки препинания при приложениях.


Статья учебника, с. 70




Приложение. Знаки препинания при нём.

1

Приложение

Знать: понятие приложение.

Уметь: распознавать приложение среди других членов предложения, правильно ставить знаки препинания при приложениях.


Тест №8: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку.




Обстоятельство.


1


Знать: понятие обстоятельства, виды обстоятельств.

Уметь: находить в тексте обстоятельства, определять их роль в предложении; определять, в каких второстепенных членах могут совмещаться разные значения

( дополнения и обстоятельства, определения и дополнения).

Статья учебника с. 75-79




Обстоятельство.


1


Знать: понятие обстоятельства, виды обстоятельств.

Уметь: находить в тексте обстоятельства, определять их роль в предложении; определять, в каких второстепенных членах могут совмещаться разные значения

Статья учебника с. 75-79




Синтаксический разбор двусоставного предложения.

1


Знать: план разбора двусоставного предложения.

Уметь: выполнять синтаксический разбор предложения.

План разбора, с79




Обобщение изученного материала по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».

1


Знать: главные и второстепенные члены предложения, план разбора двусоставного предложения.

Уметь: определять главные и второстепенные члены предложения, какой частью речи они выражены.

Контрольные вопросы, с82.

Демо ГИА 2014




Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

1


Знать изученный материал по темам.

Уметь правильно писать слова под диктовку в соответствии с современными орфографическими и пунктуационными нормами.

Уметь проверять работу, находить в ней ошибки и исправлять их.






Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1


Уметь проверять работу, находить в ней ошибки и исправлять их.






Раздел V I . Односоставные предложения (17ч. )

Р.Р. Характеристика человека.

1

Групповой портрет

Знать: признаки текста, особенности создания описания группового портрета.

Уметь: пользоваться терминологией, составлять характеристику человека.

Упр. 165, 166




Главный член односоставного предложения.

1

Односостав-

ное предложение

Знать: особенности смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными.

Уметь: находить в тексте односоставные предложения.

Папки-справочники, статья учебника, с.84




Назывные предложения.

1

Назывные предложения.

Знать: признаки назывных предложений.

Уметь: находить назывные предложения в тексте; определять роль назывных предложений в художественной литературе.

Папки-справочники, статья учебника, с.86




Определённо-личные предложения

1


Знать: признаки определенно-личных предложений.

Уметь: находить определённо-личные предложения в тексте.

Папки-справочники, статья учебника, с.90




Неопределённо-личные предложения

1


Знать: признаки неопределенно-личных предложений.

Уметь: находить определённо-личные предложения в тексте


Папки-справочники, статья учебника, с.92




Обобщённо-личные предложения

1

Обобщённо-личные предложения

Знать: признаки обобщенно-личных предложений.

Уметь: находить обобщенно-личные предложения в тексте, отличать их от определённо-личных предложений.

Папки-справочники.




Р.Р. Инструкция.

1

Инструкция

Знать: особенности составления инструкции.

Уметь: составлять связный текст, употребляя в нем односоставные предложения.

Упр. 197, 198.




Безличные предложения.

1

Безличные предложения

Знать: признаки безличного предложения.

Уметь: находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям.

Папки-справочники, статья учебника, с.94




Безличные предложения.

1

Безличные предложения

Знать: признаки безличного предложения.

Уметь: находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям.


Папки-справочники, статья учебника, с.94




Р.Р. Рассуждение

1

Тезис, антитезис, аргументы, риторический вопрос

Знать: тип речи – рассуждение, отличительные признаки, особенности рассуждения, особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Уметь: строить текст-рассуждение, применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы.

Демо ГИА 2014.

Часть С2





Р.Р. Рассуждение

1

Тезис, антитезис, аргументы, риторический вопрос

Уметь писать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни

и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» на материале предложенного текста.

Текст из теста №6: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013.




Неполные предложения.

1

Неполные предложения

Знать: особенности и функции неполных предложений.

Уметь: находить неполные предложения в тексте, заменять неполные предложения синонимичными полными; различать неполные двусоставные предложения и односоставные назывные.

Статья учебника, с. 99.




Синтаксический разбор односоставного предложения.

1


Знать: план разбора односоставного предложения.

Уметь: производить синтаксический разбор односоставного предложения.


План разбора, с. 100.




Синтаксический разбор односоставного предложения.

1


Знать: план разбора односоставного предложения.

Уметь: производить синтаксический разбор односоставного предложения.


План разбора, с. 100, карточки.




Повторение по теме

«Односоставные предложения


1


Знать: отличие между типами односоставных предложений, признаки каждого из них.

Уметь: определять тип односоставного предложения, находить в тексте.

Тест №4. Главные члены предложения. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА.И.Г.Добротина




Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения».

1


Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.






Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1


Уметь проверять работу, находить в ней ошибки и исправлять их.





Раздел V II . Простое осложнённое предложение ( 16ч. )

Понятие об осложнённом предложении.

1

Осложнённое предложение, однородные члены предложения.

Знать: об осложнённом предложении.

Уметь: находить однородные члены предложения в тексте, правильно расставлять знаки препинания.

Статья учебника, с. 104




Понятие об однородных членах предложения.

1


Знать: об осложнённом предложении.

Уметь: находить однородные члены предложения в тексте, правильно расставлять знаки препинания.

Статья учебника, с.106




Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией,

и пунктуация при них.

1


Знать: определение однородных членов предложения.

Уметь: находить однородные члены предложения в тексте, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать перечислительную интонацию.

Статья учебника, с.110

Папки-справочники.




Р.Р. Сжатое изложение


1


Знать: способы сокращения текста.

Уметь: воспроизводить текст в соответствии с современными речевыми нормами, соблюдая микротемы , передав главное содержание как каждой

микротемы, так и всего текста в целом.

Упр.242




Однородные и неоднородные определения.

1

Однородные и неоднород

ные определения

Знать: правило постановки знаков препинания при однородных определениях и отсутствия знаков при неоднородных определениях.

Уметь: различать однородные и неоднородные определения, строить схемы предложений с однородными членами предложения.

Таблица учебника, с114




Однородные и неоднородные определения.

1

Однородные и неоднород

ные определения

Знать: правило постановки знаков препинания при однородных определениях и отсутствия знаков при неоднородных определениях.

Уметь: различать однородные и неоднородные определения, строить схемы предложений с однородными членами предложения.

Таблица учебника, с.114




Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

1

Сочинитель

ные союзы

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами.

Таблица учебника, с.115

Папки-справочники




Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

1

Сочинитель

ные союзы

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами.

Таблицы учебника, с. 117-119




Р.Р. Сравнительная характеристика

1

Сравнитель

ная характерис

тика

Уметь: составлять сравнительную характеристику, используя данный план; озаглавливать текст, излагать свободно и правильно свои мысли в письменной форме.

Упр. 264, 265




Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

1

Обобщающие слова

Знать: правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания, раскрывать содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Таблица учебника, с.125




Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

1

Обобщающие слова

Знать: правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания, раскрывать содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Диктант, с 128




Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

1

Пунктуационный разбор

Знать: план разбора предложения с однородными членами.

Уметь: производить синтаксический разбор предложения с однородными членами.

План разбора, с.130.

Таблица учебника, с.129




Повторение по теме «Однородные члены предложения».

1


Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь: разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить в тексте, самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Контрольные вопросы, с. 132




Повторение по теме «Однородные члены предложения».

1


Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь: разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить в тексте, самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Тест №7: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013.




Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»

1


Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.





Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1


Уметь: анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.





Раздел V III. Обособленные члены предложения ( 21ч. )

Понятие об обособлении.

1

Обособление

Знать: что такое обособление.

Уметь: правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, применять правильную интонацию при обособлении


Статья учебника. С.135.




Обособленные определения Выделительные знаки препинания при них.

1


Знать: правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Уметь: правильно обособлять определения интонационно и на письме.


Статья и таблица учебника, с.141-143




Обособленные определения Выделительные знаки препинания при них.

1


Знать: правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Уметь: правильно обособлять определения интонационно и на письме.

Статья и таблица учебника, с.141-143




Обособленные определения Выделительные знаки препинания при них.

1


Знать: правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Уметь: правильно обособлять определения интонационно и на письме.





Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал. Знать требования к тестам ОГЭ

Уметь выполнять задания в формате ОГЭ


Тест №7. Тематические тестовые задания И.Г.Добротина. стр. 66





Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал. Знать требования к тестам ОГЭ

Уметь выполнять задания в формате ОГЭ


Тест №7. Тематические тестовые задания И.Г.Добротина. стр. 66





Анализ контрольных работ в форме ОГЭ и работа над ошибками



1


Уметь систематизировать ошибки и проводить работу над ними





Обособленные приложения Выделительные знаки препинания при них.

1

Приложения

Знать: правила обособления приложений.

Уметь: находить приложения в тексте, определять условия их обособления.


Статья учебника, с.147




Количество часов за II триметр - 49

III триместр

Обособленные приложения Выделительные знаки препинания при них.

1

Приложения

Знать: правила обособления приложений.

Уметь: находить приложения в тексте, определять условия их обособления.

Тест №8: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку.





Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему.

1

Типы, стили речи, аргументы, тезис.

Знать: тип речи – рассуждение, отличительные признаки, особенности рассуждения.

Уметь: строить текст- рассуждение.





Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему.

1


Знать: тип речи – рассуждение, отличительные признаки, особенности рассуждения.

Уметь: строить текст- рассуждение.





Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.


1

Выделитель

ные знаки препинания

Знать: правило обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и деепричастием.
Уметь: определять границы деепричастных оборотов, правильно ставить знаки препинания, употреблять их в речи.


Статья учебника, с.151

Папки-справочники





Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1


Знать: условия обособления обстоятельств, выраженных существительными в косвенных падежах с предлогами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания в указанных конструкциях.





Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.



1

Уточняющие члены предложения.





Знать: правило обособления уточняющих членов предложения.

Уметь: выявлять условия обособления уточняющих членов предложения, находить уточняющие члены предложения в тексте.


Статья учебника, с156-159




Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

1

Уточняющие члены предложения.






Знать: правило обособления уточняющих членов предложения.

Уметь: выявлять условия обособления уточняющих членов предложения, находить уточняющие члены предложения в тексте.

Тест №10: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013




Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

1


Знать: планы синтаксического и пунктуационного разборов предложения с обособленными членами.

Уметь: производить синтаксичес-

кий и пунктуационный разборы предложения с обособленными членами.

Статья учебника, с.160- 162




Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

1


Знать: планы синтаксического и пунктуационного разборов предложения с обособленными членами.

Уметь: производить синтаксичес-

кий и пунктуационный разборы предложения с обособленными членами.

Статья учебника, с160-162




Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения».

1

Систематиза

ция учебного материала

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Уметь: применять изученные правила на письме; производить синтаксический и пунктуационный разборы.

Контрольные вопросы, с162




Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения».

1

Систематиза

ция учебного материала

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Уметь: применять изученные правила на письме; производить синтаксический и пунктуационный разборы.

Контрольные вопросы, с162




Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».

1


Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации






Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1


Уметь: анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками.







Раздел IX. Слова, грамматически не связанные с членами предложения ( 4ч.)

Обращение. Назначение обращений. Распространенные обращения.

1

Обращения

Знать: сведения об обращении, назначение обращений.
Уметь: находить обращения в тексте, правильно ставить знаки препинания при обращении.

Таблица учебника, с. 167

14-03



Распространенные обращения.

1

Обращения

Знать: сведения об обращении, назначение обращений.
Уметь: находить обращения в тексте, правильно ставить знаки препинания при обращении.

Таблица учебника, с. 167




Выделительные знаки при обращении. Употребление обращений.

1


Знать: сведения об обращении, назначение обращений, их употребление.
Уметь: правильно ставить знаки препинания при обращении.





Р.Р. Составление делового письма.

1

Эпистоляр-ный жанр

Знать: назначение эпистолярного жанра.

Уметь: составлять деловые письма.





Раздел X. Вводные и вставные конструкции ( 15ч.)

Вводные слова и конструкции.

1

Вводные слова, вводные конструкции

Знать: понятие вводные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при вводных словах, находить их в тексте.

Статья учебника, с. 173-175




Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

1

Вводные слова, вводные конструкции

Знать: понятие вводные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при вводных словах, находить их в тексте.

Статья учебника, с. 176




Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

1


Знать: выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

Уметь: находить вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения в текстах; правильно ставить знаки препинания при них.

Статья учебника, с. 178-181




Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

1


Знать: выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

Уметь: находить вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения в текстах; правильно ставить знаки препинания при них.

Статья учебника, с. 178-181




Вставные слова, словосочетания и предложения.

1

Вставные конструкции

Знать: понятие вставные конструкции и их отличие от вводных слов и предложений.

Уметь: опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Статья учебника, с. 182-184




Вставные слова, словосочетания и предложения.

1

Вставные конструкции

Знать: понятие вставные конструкции и их отличие от вводных слов и предложений.

Уметь: опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Статья учебника, с. 182-184

Выборочный диктант, упр.390.




Р.Р. Сочинение-рассужде -ние на лингвистическую тему

1


Уметь писать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом», на лингвистическом материале темы «Вводные и вставные конструкции », аргументируя свой ответ примерами из прочитанного текста, указывая номера нужных предложений или применяя цитирование.

Презентация: «Учимся писать сочинение-рассуждение»




Р.Р. Сочинение-рассужде-

ние на лингвистическую тему

1


Уметь проверять работу, корректировать её, исправлять ошибки.





Междометия в предложении.

1

Эмоциональ-

ные сигналы

Знать: выделительные знаки препинания при междометиях.

Уметь: различать вводные, вставные конструкции и междометия, правильно расставлять знаки препинания при них.

Статья учебника, с. 184, 185




Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

1


Знать: план синтаксического разбора.
Уметь: производить синтаксический и пунктуационный разборы предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.


План разбора, с. 186




Систематизация и обобщение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями».

1

Вводные конструкции

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач, различать вводные слова и предложения.




каникулы

Систематизация и обобщение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями».

1

Вводные конструкции

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач, различать вводные слова и предложения.


Тест №12: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013




Контрольный диктант по теме «Вводные и вставные конструкции».

1


Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации, осуществлять самоконтроль.






Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

1


Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками.






Р.Р. Сжатое изложение


1


Знать: способы сокращения текста.

Уметь: воспроизводить текст в соответствии с современными речевыми нормами, соблюдая микротемы , передав главное содержание как каждой

микротемы, так и всего текста в целом.


Текст ( Вариант №6 «Учитель и ученик»)Сборник «Итоговое тести-рование в формате экзамена», И.Г.Добротина




Раздел X I.Чужая речь ( 14ч. )

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.

1

Чужая речь

Знать: понятия чужая речь, комментирующая часть; место комментирующей части в предложении; глаголы, обозначающие чужую речь. Уметь: распространять комментирующую часть предложений с чужой речью на основе данных схем.


Статья учебника, с. 191-193




Прямая и косвенная речь. Косвенная речь.

1

Косвенная речь

Знать: об отличии прямой речи от косвенной; о постановке знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Уметь: находить предложения с косвенной речью, преобразовывать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; правильно ставить знаки препинания в предложениях с косвенной речью.


Статья учебника, с. 194-195




Прямая речь.

1

Прямая речь

Знать: что такое прямая речь, знаки препинания при прямой речи.

Уметь: расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, разорванной комментирующей частью.

Статья учебника, с. 19197, 199




Диалог.

1

Монолог, диалог.

Знать: понятие диалог, знаки препинания при диалоге. Уметь: составлять диалоги и записывать их, объяснять знаки препинания при диалогах, перестраивать диалог в прямую речь.

Статья учебника, с. 200




Р.Р. Сжатое изложение «Необыкновенно-красивый язык»

1


Знать: способы сокращения текста.

Уметь: воспроизводить текст в соответствии с современными речевыми нормами, соблюдая микротемы , передав главное содержание как каждой

микротемы, так и всего текста в целом.

Упр. 419




Цитата

1

Цитата

Знать: о способах передачи чужой речи.

Уметь: составлять и записывать предложения с цитатами, находить цитаты в тексте, вводить её в текст двумя способами: 1) как прямую речь и 2) как часть предложения

Статья учебника, с.203-208




Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.

1


Знать: план синтаксического и пунктуационного разборов.

Уметь: выполнять устный и письменный разбор предложений с чужой речью.

Образец разбора, с. 208-209




Повторение изученного по теме «Чужая речь».

1

Чужая речь

Знать: о постановке знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач.

Контрольные вопросы, с. 209

Тест №13: Е.В.Селезнёва.




Подготовка к контрольной работе в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал за курс восьмого класса, знать специфику выполнения контрольной работы в форме ГИА

Уметь выполнять задания в форме ГИА, уметь заполнять бланки.






Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Знать изученный материал за курс восьмого класса, знать специфику выполнения контрольной работы в форме ГИА

Уметь выполнять задания, направленные на трансформацию текста ( сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение)

Распечатанные тестовые работы





Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Уметь выполнять тестовые задания на основе прочитанного текста (задания с выбором ответа и с открытым ответом)







Контрольная работа в форме ОГЭ

1


Уметь создавать собственный текст (сочинение-рассуждение с привлечением аргументов из прочитанного текста, основой которого могут стать фоновые знания по поставленной проблеме)





Контрольная работа в

форме ОГЭ


1


Уметь читать внимательно инструкции к заданиям, уметь заполнять бланки, поверять работу, исправлять ошибки





Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1


Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками.





Раздел X II. Повторение и систематизация изученного в 8 классе ( 9 ч. )

Синтаксис и морфология.

1


Знать: какова первичная и вторичная синтаксическая роль различных частей речи.

Уметь: составлять предложения с данными словосочетаниями; определять в них роль инфинитива, графически указывать члены предложения.

Материал учебника




Синтаксис и морфология.

1


Знать: какова первичная и вторичная синтаксическая роль различных частей речи.

Уметь: составлять предложения с данными словосочетаниями; определять в них роль инфинитива, графически указывать члены предложения.

Материал учебника




Синтаксис и пунктуация.

1


Знать: изученные языковые явления, условия постановки знаков препинания.

Уметь: анализировать словосочетания и простые предложения, определять роль пунктуации в речи.


Материал учебника




Синтаксис и пунктуация.

1


Знать: изученные языковые явления, условия постановки знаков препинания.

Уметь: анализировать словосочетания и простые предложения, определять роль пунктуации в речи.


Тест №14: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку.




Синтаксис и культура речи.

1

Культура речи

Знать: что основа культуры речи - соблюдение норм русского литературного языка.

Уметь: предупреждать синтаксические ошибки: в словосочетаниях с управлением, в употреблении деепричастных оборотов, в построении сложных предложений.

Материал учебника




Синтаксис и культура речи.

1

Культура речи

Знать: что основа культуры речи - соблюдение норм русского литературного языка.

Уметь: предупреждать синтаксические ошибки: в словосочетаниях с управлением, в употреблении деепричастных оборотов, в построении сложных предложений.

Материал учебника




Синтаксис и орфография.

1


Знать: основные нормы русского языка

( грамматические, орфографические, пунктуационные).

Уметь: применять изученные правила приёмы, делать выводы о связи синтаксиса и орфографии.

Материал учебника




Синтаксис и орфография.

1


Знать: основные нормы русского языка

( грамматические, орфографические, пунктуационные).

Уметь: применять изученные правила приёмы, делать выводы о связи синтаксиса и орфографии.

Тест №14: Е.В.Селезнёва. тесты по русскому языку. К учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс», -М.: Экзамен, 2013




Повторение изученного за курс 8-го класса

1


Знать изученный материал за курс восьмого класса, уметь решать тестовые задания в формате ГИА

Итоговые тесты №16-19: Е.В.Селезнёва.




Количество часов за III триместр – 55

Всего часов - 140



Раздел VIII. Контроль уровня обученности учащихся 8 класса по русскому языку


Контрольный диктант (входной)

«Повторение изученного за курс 7 класса»

8 класс

Диктант


Гроза

Помню застигнувшую нас в дороге грозу. Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых во­ротах полыхала молния, рисуя на тёмном небе голубой зигзаг. Торопливо крестилась испуганная мать, крепко прижимая меня к груди. Я при­слушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к треску ударов, к беспокойному шур­шанию мышей в овсяной соломе и уснул.

Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя. Сквозь прозрачные капли уже сияло, перелива­ясь лучами, радостное летнее солнце. Отец запряг напуганных гро­зой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась дорога, обсаженная берёзами. Многоцветная радуга висела над лугом. Яркое солнце блестело на спинах лошадей, бодро бе­жавших по мокрой дороге. Я сидел рядом с отцом, глядел на извивающуюся впереди дорогу, на ухо­дившую, освещённую солнцем грозную тучу.

Повеселев, я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.

(И. Соколов-Микитов)          (153 слова)

Грамматические задания


Вариант 1

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения: Торопливо крестилась испуганная мать, крепко прижимая меня к груди.

Морфемный и словообразовательный разбор слов: застигнувшую, прижимая


Вариант 2

  1. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения: Яркое солнце блестело на спинах лошадей, бодро бе­жавших по мокрой дороге.

  2. Морфемный и словообразовательный разбор слов: бе­жавших, повеселев


Контрольная работа по русскому языку в форме ГИА

за 1 триместр

8 класс

Часть 1

С1. Текст для прослушивания

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей — это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба —это порыв души. Отказать человеку в помощи — значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи — это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Увеличивать добро в окружающем нас мире —в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(По Д.С. Лихачёву) 157 слов

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1- В10


(1) Уже было начало июня, когда, возвращаясь домой, мы въехали в березовую рощу. (2) Целый день был жаркий, где-то собиралась гроза, но только небольшая тучка брызнула на пыль дороги и на сочные листья. (3) Левая сторона леса была темна, в тени. (4) Правая, мокрая, блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. (5) Все было в цвету; соловьи трещали и перекатывались то близко, то далеко. (6) Ветра в лесу не было слышно. (7) Береза, вся обсеянная зелеными клейкими листьями, не шевелилась, и из-под прошлогодних листьев, поднимая их, вылезала, зеленея, первая трава и лиловые цветы. (8) Рассыпанные кое-где по березняку мелкие ели своей грубой вечной зеленью неприятно напоминали о зиме.

(9) На краю дороги стоял дуб. (10) Вероятно, в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой березы. (11) Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно видно, ветками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. (12) С огромными своими неуклюже растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. (13) Только он один не хотел подчиняться весне, ее обаянию, и не хотел видеть ни солнца, ни его первых лучей.

(14) Этот дуб как будто говорил, что нет ни весны, ни солнца, ни счастья. (15) Видны были задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вот он – растопырил свои обломанные, оборванные ветви. (16) Как вырос – так и стоит, и не верит ни надеждам, ни обманам…


Выполните задания В1-В10

В1. Замените словосочетание СОНОВЫЙ БОР, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В2. Из предложений 15-16 выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова.

В3. Из предложений 14-15 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется С, если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».

В4. Из предложений 12-13 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий пишется две буквы НН».


В5. Выпишите грамматическую основу из предложения 6.


В6. Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.


В7. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.


В8. Среди предложений 1-3 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.


В9. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые . выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном определении.


Это был огромный,1 в два обхвата дуб,2 с обломанными,3 давно видно,4 ветками и с обломанной корой,5 заросшей старыми болячками.


В10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые . выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном(ых) обстоятельстве(ах).


Береза,1 вся обсеянная зелеными клейкими листьями,2 не шевелилась,3 и из-под прошлогодних листьев,4 поднимая их,5 вылезала,6 зеленея,7 первая трава и лиловые цветы.



1

Бор из сосен

2

Вырос

3

Растопырил

4

Растопыренными

5

Не было слышно

6

10

7

2

8

2

9

5

10

4,5.7


















Контрольная работа по русскому языку в форме ГИА

за 1 триместр в 8 классе

Вариант 2

Часть 1


С1. Текст для прослушивания


Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей — это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба —это порыв души. Отказать человеку в помощи — значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи — это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Увеличивать добро в окружающем нас мире —в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(По Д.С. Лихачёву) 157 слов

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1- В10


(1) Уже было начало июня, когда, возвращаясь домой, мы въехали в березовую рощу. (2) Целый день был жаркий, где-то собиралась гроза, но только небольшая тучка брызнула на пыль дороги и на сочные листья. (3) Левая сторона леса была темна, в тени. (4) Правая, мокрая, блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. (5) Все было в цвету; соловьи трещали и перекатывались то близко, то далеко. (6) Ветра в лесу не было слышно. (7) Береза, вся обсеянная зелеными клейкими листьями, не шевелилась, и из-под прошлогодних листьев, поднимая их, вылезала, зеленея, первая трава и лиловые цветы. (8) Рассыпанные кое-где по березняку мелкие ели своей грубой вечной зеленью неприятно напоминали о зиме.

(9) На краю дороги стоял дуб. (10) Вероятно, в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой березы. (11) Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно видно, ветками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. (12) С огромными своими неуклюже растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. (13) Только он один не хотел подчиняться весне, ее обаянию, и не хотел видеть ни солнца, ни его первых лучей.

(14) Этот дуб как будто говорил, что нет ни весны, ни солнца, ни счастья. (15) Видны были задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вот он – растопырил свои обломанные, оборванные ветви. (16) Как вырос – так и стоит, и не верит ни надеждам, ни обманам…



Выполните задания В1-В10


В1. Замените словосочетание БРЕЗОВУЮ РОЩУ , построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.


В2. Из предложений 1-2 выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова.


В3. Из предложений 7-8 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется С, если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».


В4. Из предложений 9-11 выпишите слово(а), в котором(ых) правописание НН определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий пишется две буквы НН».


В5. Выпишите грамматическую основу из предложения 3.


В6. Среди предложений 1-4 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.


В7. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.


В8. Среди предложений 1-3 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.


В9. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном определении.


Правая,1 мокрая,2 блестела на солнце,3 чуть колыхаясь от ветра.


В10. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном приложении.


Это был огромный,1 в два обхвата,2 дуб с обломанными,3 давно видно,4 ветками и с обломанной корой,5 заросшей старыми болячками.


Ответы

Ответ

1

Роща из берез

2

Собиралась

3

Рассыпанные

4

Обломанными, обломанной

5

Сторона была темна

6

1, 4

7

3

8

2

9

1,2

10

1,2


Контрольная работа по русскому языку в форме ГИА

за II триместр

8 класс


Вариант 1


Часть 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7;


(1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая Анна Федотовна, старушка из девятой квартиры, стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

(3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

(4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила:

(9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ. (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

(13)Это же всё ненастоящее!

(14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.

(15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

(19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

(21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она. – (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

(24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

(26)Не возьмёт, и вы не берите.

(27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.

(28)И пожалуйста, верните мне все документы. (29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

(31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала. (33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

(34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.

(35)Только пикни у нас.

(36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

(37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься. (39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны

Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

(41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала. (43)Делегация молча удалилась. (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

(46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

(49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)*

Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1–А7 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1–А7 обведите кружком.


А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»

1) Это были копии, а не настоящие документы.

2) Поведение детей обидело Анну Федотовну.

3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне.

4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.


А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «жмутся» (предложение 2).

1) держатся близко друг к другу, теснятся

2) сжимают что-либо

3) скупятся

4) съёживаются


А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.

2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

3)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.

4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.


А4.Укажите ошибочное суждение.

1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ буква Т обозначает непроизносимый звук.

2) В слове ВХОДЯ первый звук – [ф].

3) В слове ДОСТАНЬТЕ мягкость согласного [н’] на письме обозначена

буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове СЕРЬЁЗНОГО звуков больше, чем букв.


А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) подивилась

2) вклинилась

3) касаются

4) написал


А6. В каком слове правописание приставки определяется её значением –«приближение»?

1) пришли

2) привычный

3) прикрыла

4) прислушалась


А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) бесценные

2) сосредоточена

3) напряжённо

4) деревянная









Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами.



В1. Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.


В2. Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.


В3. Выпишите грамматическую основу предложения 21.

Ответ: ___________________________.


В4. Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.


В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.


Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и, (4) когда наконец он раздался, (5) вздохнула с облегчением:

Ступайте,(6) дети. Я очень устала.

Ответ: ___________________________.


В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.


В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Анна Федотовна уточнила:

Сын успел написать всего одно письмо, (1)а второе написал после его смерти его товарищ. (2)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (3)Дети недолго пошушукались, (4)и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

(13)Это же всё ненастоящее!


Ответ: ___________________________.


В8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), выделяющую(ие) обособленное(ые) обстоятельство(а).

Бабуля, (1)это к тебе,(2) – сказала Танечка, (3) входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, (4) не видя,(5) но точно зная, (6) что ребятишки застенчиво жмутся у порога.


В9. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.


Часть 3

C2.1 Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова

известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из

прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера) .

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.




Ответы Вариант 1

Номер задания

Правильный ответ

А1

3

А2

1

А3

2

А4

4

А5

3

А6

1

А7

4


Номер задания

Правильный ответ

В1

пошептались

В2

Шкатулка из дерева

В3

письма касаются, я должна, она удивилась

В4

27

В5

1,2

В6

3

В7

1,4

В8

3,4,5

В9

2



Контрольная работа по русскому языку в форме ГИА

за II триместр

8 класс


Вариант 2

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7;


(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется.

(5)По сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии. (8)Скоро они появились. (9)Втроём, пригибаясь, они шли гуськом и, конечно, вверх не взглянули. (10)Я разжал пальцы и обрушился на противников как снег на голову. (11)Они и опомниться не успели, как я нанёскаждому по два удара.

(12)Мы всегда играли честно, без лишних споров: два удара получено –значит, ты убит. (13)Оба рыцаря надулись, но отошли в сторону. (14)Зато третий, ещё не задетый моим мечом, поднял щит и бросился в атаку. (15)Его звали Толик. (16)Он был из другого квартала и редко играл с нами.(17)Мне раньше казалось, что он слабенький, но сейчас я понял, какой это боец. (18)Ух, как по-боевому блестели его тёмные глаза над верхним краем щита! (19)Он так крепко насел на меня, что мне пришлось отступить и я уже начал сомневаться в своей победе. (20)Но тут со двора кинулся мне на помощь Стёпка Шувалов, самый сильный мальчишка на нашей улице, вместе с которым мы сразу оттеснили Толика в другой конец прохода, к овражку, что тянется вдоль огородов. (21)Толик отступил на самый край и отбивался изо всех сил. (22)Но что он мог сделать против нас двоих?

(23)– Сдавайся, – крикнул Стёпка.

(24)Наш противник лишь глазами сверкнул из-за щита, на котором были нарисованы скрещённые стрелы, и ещё сильнее замахал мечом…(25)Наш овражек неглубокий, но к августу он доверху зарастает тёмной, злющей, словно тысяча гадюк, крапивой; падать в него врагу не пожелаешь. (26)А Толик стоял уже на кромке, и было видно, как он тяжело дышит от усталости. (27)И я… в общем, я сделал шаг в сторону и

опустил меч. (28)Толик замер на миг, потом сиганул между мной и Стёпкой и отбежал на несколько шагов. (29)Стёпка удивлённо взглянул на меня:

(30)Ты что?

(31)Ничего. (32)Он же сорваться мог.

(33)Ну и что? (34)Сдавался бы.

(35)Он не сдастся, – сказал я.

(36)Ну и летел бы тогда!

(37)Летел бы? (38)Сам попробуй! (39)Думаешь, приятно?

(40)Ну так что ж… – проговорил растерянный Стёпка. – (41)Это же война…

(42)Война должна быть честная.

(43)Стёпка тяжело засопел.

(44)Подумаешь… (45)Он же в длинных штанах и в куртке. (46)Ну и свалился бы…

(47)А руки? (48)А лицо?

(49)Я оглянулся на Толика. (50)Он не убежал – стоял с мечом наготове. (51) Он не хотел уходить от боя! (52)«Вот это настоящий рыцарь!» – подумал я. (53)В это время вдалеке загремело пустое ведро – сигнал сбора обеих рыцарских армий. (54)Я подошёл к Толику и сказал:

(55)А давай завтра, чтоб не друг против друга, а в одной армии... (56)Он быстро взглянул на меня и, протягивая мне руку, решительно сказал:

(57)Конечно, давай!

(По В. Крапивину*)


Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста К каждому заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.


А1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик прервал поединок?»

1) Рассказчик хотел дать Толику возможность сдаться самому.

2) Рассказчик испугался, что Толик может столкнуть его в овраг.

3) Рассказчик не хотел, чтобы Толик упал в овраг с крапивой.

4) Рассказчику нужно было срочно идти домой.


А2.Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «лететь» (предложение 36).

1) падать 2) передвигаться по воздуху

3) проноситься мимо 4) быстро бежать


А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.


1) Зато третий, ещё не задетый моим мечом, поднял щит и бросился в атаку.

2) Я разжал пальцы и обрушился на противников как снег на голову.

3) Толик замер на миг, потом сиганул между мной и Стёпкой и отбежал на несколько шагов.

4) Ух, как по–боевому блестели его тёмные глаза над верхним краем щита!


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ЧЕСТНО (предложение 12) согласный звук [т] является

непроизносимым.

2) В слове РЕДКО (предложение 16) третий звук – [д].

3) В слове РЕШИТЕЛЬНО (предложение 56) мягкость согласного [л’] на

письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове ВТРОЁМ (предложение 9) звуков больше, чем букв.


А5.Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) прикоснулись 2) взглянули

3) сигнал 4) загрохотало


А6.В каком слове правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) пригибаясь 2) рассохшийся

3) отошли 4) отступил


А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий»?

1) удивлённо (предложение 29)

2) растерянный (предложение 40)

3) нарисованы (предложение 24)

4) крашеный (предложение 6)


Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.


В1. Замените разговорное слово «надулись» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.


В2.Замените словосочетание «удивлённо взглянул» (предложение 29), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.


В3. Выпишите грамматическую основу из первой части сложного предложения 25.

Ответ: ___________________________.


В4. Среди предложений 1 – 7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.


B5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(–ы), обозначающую(-ие) запятую(–ые) при вводном слове.

Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,(1) ухватился за жердь и повис,(2) ожидая рыцарей чужой армии. Скоро они появились. Втроём,(3) пригибаясь,(4) они шли гуськом и,(5) конечно,(6) вверх не взглянули.

Ответ:__________________________.


B6. Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

Ответ:__________________________.


B7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(–ы), обозначающую (-ие) запятую(–ые), разделяюшую(ые) однородные члены предложения.

Поэтому договорились, (1)что мы будем укрываться в засадах,(2)прятаться на местности, (3)так как преимущество всегда на стороне тех, (4)кто прячется.


Ответ:__________________________


B8 Среди предложений 17 – 22 найдите сложноподчиненное предложение с обособленным согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:


B9 Среди предложений 23 – 26 найдите сложное предложение, части которого связаны сочинительным противительным союзом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:________________________


Часть 3


C2.1 Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова

известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из

прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и

грамматические явления (всего 2 примера) .

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение

пишите аккуратно, разборчивым почерком.





Ответы Вариант 2

Номер задания

Правильный ответ

А1

3

А2

1

А3

2

А4

2

А5

1

А6

2

А7

2



Номер задания

Правильный ответ

В1

Обиделись, расстроились

В2

Взглянул с удивлением

В3

Овражек неглубокий

В4

2

В5

5,6

В6

3

В7

2,4,5

В8

20

В9

25




Контрольная работа по русскому языку в форме ГИА

за II триместр

8 класс


Вариант 3

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7;В1 –В9


(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется.

(5)По сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии. (8)Скоро они появились. (9)Втроём, пригибаясь, они шли гуськом и, конечно, вверх не взглянули. (10)Я разжал пальцы и обрушился на противников как снег на голову. (11)Они и опомниться не успели, как я нанёс каждому по два удара.

(12)Мы всегда играли честно, без лишних споров: два удара получено – значит, ты убит. (13)Оба рыцаря надулись, но отошли в сторону. (14)Зато третий, ещё не задетый моим мечом, поднял щит и бросился в атаку. (15)Его звали Толик. (16)Он был из другого квартала и редко играл с нами. (17)Мне раньше казалось, что он слабенький, но сейчас я понял, какой это боец. (18)Ух, как по-боевому блестели его тёмные глаза над верхним краем щита! (19)Он так крепко насел на меня, что мне пришлось отступить и я уже начал сомневаться в своей победе. (20)Но тут со двора кинулся мне на помощь Стёпка Шувалов, вместе с которым мы сразу оттеснили Толика в другой конец прохода, к овражку, что тянется вдоль огородов. (21)Толик, этот настоящий боец, отступил на самый край и отбивался изо всех сил. (22)Но что он мог сделать против нас двоих?

(23)– Сдавайся, – крикнул Стёпка. (24)Наш противник лишь глазами сверкнул из-за щита, на котором были нарисованы скрещённые стрелы, и ещё сильнее замахал мечом…(25)Наш овражек неглубокий, но к августу он доверху зарастает тёмной, злющей, словно тысяча гадюк, крапивой; падать в него врагу не пожелаешь. (26)А Толик стоял уже на кромке, и было видно, как он тяжело дышит от усталости. (27)И я… в общем, я сделал шаг в сторону и опустил меч. (28)Толик замер на миг, потом сиганул между мной и Стёпкой и отбежал на несколько шагов. (29)Стёпка удивлённо взглянул на меня:

(30)Ты что?

(31)Ничего. (32)Он же сорваться мог.

(33)Ну и что? (34)Сдавался бы.

(35)Он не сдастся, – сказал я.

(36)Ну и летел бы тогда!

(37)Летел бы? (38)Сам попробуй! (39)Думаешь, приятно?

(40)Ну так что ж… – проговорил растерянный Стёпка. – (41)Это же война…

(42)Война должна быть честная.

(43)Стёпка тяжело засопел.

(44)Подумаешь… (45)Он же в длинных штанах и в куртке. (46)Ну и свалился бы…

(47)А руки? (48)А лицо?

(49)Я оглянулся на Толика. (50)Он не убежал – стоял с мечом наготове. (51) Он не хотел уходить от боя! (52)«Вот это настоящий рыцарь!» – подумал я. (53)В это время вдалеке загремело пустое ведро – сигнал сбора обеих рыцарских армий. (54)Я подошёл к Толику и сказал:

(55)А давай завтра, чтоб не друг против друга, а в одной армии... (56)Он быстро взглянул на меня и, протягивая мне руку, решительно сказал:

(57)Конечно, давай!

(По В. Крапивину*)


Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.


A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик предложил Толику сражаться в одной армии?»

1) Рассказчик был восхищён мужеством Толика и захотел с ним подружиться.

2) Рассказчик решил, что если Толик будет в его армии, то она обязательно победит.

3) Рассказчик считал, что Стёпка и другие его товарищи по армии – плохие бойцы.

4) Рассказчик не хотел иметь такого опасного врага, как Толик.


A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «глухая» (предложение 6).

1) сплошная, без просветов 2) лишённая слуха

3) неотзывчивая, безразличная 4) скрытая, затаённая


A3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам, ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии.

2) Наш овражек неглубокий, но к августу он доверху зарастает тёмной, злющей, словно тысяча гадюк, крапивой; падать в него врагу не пожелаешь.

3) Они и опомниться не успели, как я нанёс каждому по два удара.

4) Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется.


A4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове МЕСТНОСТЬ (предложение 6) согласный звук [т] является непроизносимым.

2) В слове ВТРОЁМ (предложение 9) первый звук – [ф].

3) В слове НЕСКОЛЬКО (предложение 28) мягкость согласного [л’]

на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .

4) В слове ЕСТЬ (предложение 4) звуков меньше, чем букв.


A5. Укажите слово с безударной проверяемой гласной в корне.

1) фанера 2) зарастает 3) противник 4) сторона


A6 В каком слове правописание приставки не зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) разбежались 2) скрещённые

3) взглянул 4) растерянный


A7 В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) растерянный 2) получено

3) деревянный 4) крашеный








Часть 2

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.


B1. Замените разговорное слово «сиганул» в предложении 28 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ:___________________


B2. Замените словосочетание «рыцарские армии» (предложение 53), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:___________________.


B3. Выпишите грамматическую основу из первой части сложного предложения 17.

Ответ:_________________________


B4. Среди предложений 1 – 6 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:__________________________


B5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие) запятую(-ые) разделяющую(ие) однородные члены предложения.

Мы всегда играли честно,(1) без лишних споров: два удара получено – значит,(2) ты убит. Оба рыцаря надулись,(3) но отошли в сторону. Зато третий,(4) ещё не задетый моим мечом,(5) поднял щит и бросился в атаку.

Ответ:________________________


B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 24.

Ответ:________________________


B7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения,

связанными сочинительной связью.

В нашей армии было пять человек,(1) а у противников –шесть. Поэтому договорились, (2) что мы будем укрываться в засадах, (3) или прятаться на местности,(4) так как преимущество всегда на стороне тех, (5) кто прячется.

Ответ:_________________________


B8 Среди предложений 16-19 найдите предложение с сочинительным противительным союзом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_________________________


B9 Среди предложений 20-24 найдите предложение с обособленным согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_________________________

Часть 3

C2.1 Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера) .

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.




Ответы Вариант 3

Номер задания

Правильный ответ

А1

1

А2

1

А3

2

А4

2

А5

5

А6

6

А7

7



Номер задания

Правильный ответ

В1

Прыгнул, пробежал

В2

Армии рыцарей

В3

казалось

В4

7

В5

1,3

В6

2

В7

1,3

В8

17

В9

21







hello_html_160548.gif

Пояснительная записка к программе по русскому языку, 8класс.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса
  • Русский язык и литература
Описание:

Программа по русскому языку для 8 класса создана на основании федерального закона от 29.12. 2012 N 273 «Об образовании в Российской Федерации»и примерной программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Кроме вышеперечисленного, в работе использованы программы общеобразовательных учреждений по русскому языку (5-9 классы) Авторы: М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: «Просвещение», 2009.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

 Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценки знаний, умений и компетентностей; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса (основное содержание); перечень литературы и средств обучения; календарно-тематическое планирование; контроль уровня обученности учащихся.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации 2004 г. предусматривает обязательное изучение русского  языка в 8 классе  – 105. В соответствии   с учебным  планом школы добавлен один час за счет компонента образовательного учреждения для  подготовки учащихся к итоговой государственной аттестации по русскому языку в форме ГИА. В частности для отработки знаний, умений и навыков по стилистике и развитию речи, а также работы, направленной на формирование у учащихся орфографической и пунктуационной грамотности. Данная программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю, из расчета 35 недель в год).

 

 

 

Автор Мельникова Ольга Васильевна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 1477
Номер материала 45392
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓