Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по русскому языку для 7 класса по программе Ладыженской

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса по программе Ладыженской

Пояснительная записка.


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного общего образования второго поколения, на осенове примерной Программы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский / — М.: Просвещение , 2012.



Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет

основные цели преподавания курса русского языка в основной школе:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с целями преподавания русского языка

основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:

  1. Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

  2. Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

  3. Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.

  4. Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.

  5. Формировать и развивать умения:

  • адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;

  • создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;

  • создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;

  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

  • писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

  • собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

  • грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;

  • совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.



Общая характеристика программы

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, в 7 классе выстраивается обучение на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводится ведущая роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык . 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.)

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образование учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом обучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.



Форма организации образовательного процесса: классно – урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно – коммуникационные, здоровьесбережения и др.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий контроль – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается системно-деятельностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей (см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: «Повторение пройденного в 5-6 классе» (15 часов)», « Повторение и систематизация изученного в 7 классе» (19 часов). Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Место предмета.

Учебно-тематический план рассчитан на 175 часов из расчёта 5 часов в неделю, 35 учебный недель.



Распределение учебных часов по разделам программы.



п/п



МОДУЛЬ



Всего

часов

Из них

РР

КР

1.

Русский язык как развивающееся явление

1



2.

Повторение пройденного в V - VI классах

10

1

1

3.

Тексты и стили

4

4


4.

Морфология и орфография. Культура речи

81

19

8


Причастие

31

6

2


Деепричастие

12

2

2


Наречие

29

5

3


Учебно-научная речь

3

3



Категория состояния

6

3

1

5.

Служебные части речи

57

18

7


Предлог

13

6

2


Союз

18

6

2


Частица

22

6

2


Междометие

4


1

6

Повторение и систематизация пройденного в VII классе

22

4

2


ИТОГО:

175ч

46ч

18ч





Содержание программы.

1.Введение. Русский язык как развивающееся явление

2.ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-6-ых КЛАССАХ .

3. Тексты и стили.

Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

4. Морфология и орфография. Культура речи.

Причастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление ).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие

IV. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Учебно-научная речь.

Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

Категория состояния

IV. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

V. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы

5. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Предлог

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль

предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие.

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

6.ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ

Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.



Требования к результатам освоения выпускниками основной школы

программы по русскому языку.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

-достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-владение всеми видами речевой деятельности:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

-владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

-способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

-применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

-коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

-понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

-усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

-освоение базовых основ лингвистики;

-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

-опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

-проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

-понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

-осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Учебно-методическое обеспечение

Для ученика (обучающегося)

Обязательная

Учебники

Русский язык. 7 класс. /Под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др.- М.: Просвещение, 2014

Дополнительная

  • Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2011

  • Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 2011.

  • Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь

Для учителя (преподавателя)

Обязательная

  • Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;

  • Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;

  • Концепция модернизации Российского образования;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

  • Методическое письмо о преподавании учебного предмета»Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

  • Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.; М.: П.- 2012.

  • Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе: 4-е изд.-М.:Просвещение 2012;

  • Н. В.Егорова «Поурочные разработки по русскому языку»»- М.;. «ВАКО» , 2014

Дополнительная

  • Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,2000.

  • Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

Образовательные электронные ресурсы:





Тема урока

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата проведения


Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

План

Факт

Русский язык как развивающееся явление.(1 ч)

1

Русский язык как развивающееся явление.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научится понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека.



Повторение изученного в 5-6 классах (10 ч.)

2

Синтаксис. Синтаксический разбор

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах над лексикой текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала



3.

Пунктуация. Пунктуационный разбор

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио, работа в парах с упражнениями учебника с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.



4

Лексика и фразеология

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарём), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.



5-6

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарём), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)



7.

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять и использовать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности



8

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы.



9

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проводить словообразовательный и морфемный разбор слов

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



10-11

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа слов по алгоритму выполнения задания), анализ текста, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности



Текст (4 ч.)

12

Текст

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах(составление диалога «В музее», анализ текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и выделять композиционно-языковые признаки текста

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности



13

Стили литературного языка

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



14

Диалог как текст. Виды диалогов.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий). Работа в парах (анализ текста с диалогом, составление текста с диалогом «О памятном событии»), работа в парах, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться строить диалог и оформлять реплики

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога.

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности



15

Публицистический стиль речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки публицистического стиля речи» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник», проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе кго языковых и композиционных признаков

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля.




Морфология и орфография. Культура речи.(81 ч.)

16

Причастие как часть речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных признаков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности



17-19

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастия.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности



20

Причастный оборот.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление памяток определения и обособления распространённого определения), групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться обособлять распространённое согласованное определение, выраженное причастным оборотом

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста



21

Причастный оборот. Выделение причастных оборотов запятыми

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться обособлять распространённое согласованное определение, выраженное причастным оборотом

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности



22

Сочинение. Описание внешности человека

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения –описания внешности, составление словаря описания внешности при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности



23

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать инд. маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе рефлексии.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения



24

Действительные и страдательные причастия

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной помощи учителя), составление лингвистического описания по теме «Причастие», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование навыков интеграции инд. и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи



25

Краткие и полные страдательные причастия.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: урок - презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять и различать полные и краткие причастия

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастия.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности



26

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности



27

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суффиксах действительных причастий по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом.

Формирование интереса к аналитической деятельности



28-29

Действительные причастия прошедшего времени.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя (исследование текста с действительными причастиями с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



30

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



31

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Страдательные причастия настоящего времени»), работа в парах по алгоритму выполнения задачи с причастиями. Коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить страдательные причастия по их грамматическим признакам

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно - познавательной деятельности



32

Страдательные причастия прошедшего времени

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности



33

Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагательными, объяснение орфограмм по образцу), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности



34-37

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое выполнение заданий теста с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий, составление текста с использованием кратких и полных причастий, прилагательных, объяснение орфограмм, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков инд. и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания



38

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики.


Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности



39

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



40

Морфологический разбор причастия

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить морфологический разбор причастия

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



41-42

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. работа (написание текста с причастиями, с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой, инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила.

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности



43-44

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: работа в парах по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



45

Контрольная работа (тестирование по теме «Причастие»)

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного тестирования с последующей самопроверкой при консультативной помоши учителя, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



46

Анализ контрольной работы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (проектирование работы над типичными ошибками в диагностической карте), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции.

Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы



47

Деепричастие как часть речи.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму выполнения задания), фронтальная беседа по содержанию учебника, инд. задания (составление плана лингвистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



48

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложнённого предложения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



49

Раздельное написание НЕ с деепричастиями

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, инд. работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с деепричастными оборотами), работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания не с деепричастиями

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



50

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



51

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (анализ текста), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



52

Деепричастия несовершенного вида

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



53

Деепричастия совершенного вида

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



54

Морфологический разбор деепричастия.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определение инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



55

Составление рассказа по картине

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



56

Сжатое изложение

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: коллективная работа с интерактивной доской (способы упрощения, исключения, обобщения), инд. работа с текстами (компресссия текста), работа в группах (редактирование текста сжатого изложения с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять способы сжатия текста

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



57

Контрольная работа (тестирование по теме «Деепричастие»)

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



58

Анализ контрольной работы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа над ошибками по упражнениям учебника, составление алгоритма различения условий обособления тпричастного и деепричастного оборотов, инд. работа с учебником и дид. материалом, работа по диагностической карте над типичными ошибками при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи



59

Наречие как часть речи.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группе (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять наречия по их грамматическим признакам

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



60

Смысловые группы наречий.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в групппе (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться дифференцировать наречия по значению

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей



61-62

Степени сравнения наречий.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дид. материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



63

Морфологический разбор наречия

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание объяснительного диктанта с использованием аулиозаписи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться производить морфологический разбор наречия

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи



64

Контрольное тестирование №3 по теме «Наречие»

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания с учётом ошибок, допущенных в контрольном тестировании, при консультативной помощи учителя.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей



65

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



66-67

Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания не с наречиями на –о и -е

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



68-70

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование словосочетаний и предложений с наречиями, написание лингвистического описания (предварительное домашнее задание, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



71-72

Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока при помощи консультанта с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е-

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности



73

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



74

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная),с использованием алгоритма работы по диагностической карте, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



75

Описание действий.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление словарика описания действий с последующей взаимопроверкой) коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм описания действий

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи



76-77

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений из учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности



78-79

Буквы о и а на конце наречий

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по дид. материалу, материалу учебника, групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания о и а после шипящих на конце наречий

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения и описания.

Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи



80-81

Дефис между частями слова в наречиях

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания наречий через дефис

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



82-83

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах по памятке выполнения задания по вариантам, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания приставок в наречиях

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



84-85

Мягкий знак на конце наречий после шипящих

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, конструирование текста лингвистического описания, анализ художественного текста, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма



86

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности



87

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа в парах (конструирование словосочетаний, предложений с наречииями), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи



88

Учебно-научная речь

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, конструирование текста учебно-научного стиля), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять и объяснять композиционно-языковые признаки текста учебно-научного стиля

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



89

Отзыв

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке написания отзыва), работа в парах (составление текста-отзыва по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, написание лингвистической памятки в портфолио на тему урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст отзыва по алгоритму выполнения задания

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи



90

Учебный доклад

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. и коллективная работа с текстами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания.

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности



91

Категория состояния как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах (составление словарика слов категории состояния с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с худ. текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выборочный диктант), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи



92

Морфологический разбор категории состояния

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



93

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи



94

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок в парахс использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, составление текста на лингвистическую тему, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



95

Сочинение –рассуждение по картине. Сложный план.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление сложного плана к сочинению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания), составление словарика опорных выражений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического портфолио,групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять изученные правила в ходе написания сочинения-рассуждения по картине

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения по картине.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



96

Написание сочинения – рассуждения по картине

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах (редактирование черновика), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться письменно оформлять текст-рассуждение

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



Служебные части речи (57 ч.)

97

Предлог как служебная часть речи

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: работа в парах по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ худ. текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать предлог от других частей речи

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности



98

Употребление предлогов

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания предлогов

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма



99-100

Непроизводные и производные предлоги

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (сжатое изложение) при помощи консультанта, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности



101

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



102

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм выполнения самодиагностики

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



103

Простые и составные предлоги.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа в парах (анализ текста по памятке выполнения задания),составление грамматического описания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать простые и составные предлоги

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



104

Морфологический разбор предлогов

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению, конструированию словосочетаний с производными, непроизводными, простыми, составными предлогами, фронтальная работа с орфограммами, групповая работа, написание лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки,индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога в практической деятельности на уроке

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



105

Впечатление от картины

А. В. Сайкиной «Детская спортивная школа»

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по тексту художественной литературы, содержащему впечатление от увиденного, работа с интерактивной доской (композиционные и языковые признаки текста впечатления), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и редактировать текст впечатления

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



106-107

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа в парах при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма



108

Контрольная работа «Предлог» (тестирование)

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



109

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, самостоятельная творческая работа (написание текста, описание рисунка при помощи консультанта), инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике и коррекции результатов обучения



110

Союз часть как речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с использованием алгоритма определения части речи по её морфологическим признакам, работа в парах, индивидуальное задание по тексту упр. 358,групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



111

Простые и составные союзы

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ худ. текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать союзы простые и составные

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности



112-113

Союзы сочинительные и подчинительные.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану



114

Запятая перед союзами в простом и сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания, групповая работа по материалам лингвистического портфолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения), конструирование предложений с союзами, построение схем, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и УУД, с нею связанных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



115

Сочинительные союзы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предложений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы», Самостоятельная работа, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам, определять их роль в предложении

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму



116

Подчинительные союзы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по материалам памяток лингвистического портфолио), конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, работа в парах (морфологический разбор союза), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять роль союзов в предложении

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний



117

Контрольное тестирование по теме «Союз»

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков практико - теоретического обобщения



118

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



119

Морфологический разбор союза.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа по вариантам в парах (лингвистическое описание, рассуждение), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности



120-121

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах (сжатие текста по памятке выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания



122

Сочинение-репортаж с места раскопок

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста - репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться составлять текст репортажа

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма



123

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах, самостоятельная работа по выбору (диагностика результатов написания сочинения-репортажа в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Производить самодиагностику результатов изученной темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



124-125

Обобщение и систематизация изученного по темам «Предлоги» и «Союзы»


Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по практическим материалам учебника (по памятке выполнения задания) с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания о союзе при выполнении практических заданий

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



126

Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта и грамматических заданий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания



127

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельный анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками с последующей взаимопроверкой в парах, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения)



128

Частица как часть речи

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать частицу от других частей речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



129

Разряды частиц.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), лабораторная работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать частицы по их значению

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы надтекстом изложения.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала



130-131

Формообразующие частицы

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах (составление текста от первого лица), взаимопроверкой), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять формообразующие частицы

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование навыков развёрнутого анализа



132-133

Смыслоразличительные частицы

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять смысло-различительные частицы

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



134-135

Раздельное и дефисное написание частиц

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с печатными тетрадями, фронтальная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков развёрнутого анализа



136

Морфологический разбор частицы.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



137

Контрольное тестирование № 6 по теме «Частица»

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала



138

Анализ контрольного тестирования

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с дидактическим материалом, коллективная работа (конспектирование материалов учебника), самостоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму), анализ текста публицистического стиля, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков практико - теоретического обобщения



139-140

Частицы не и ни

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), самостоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим материалом), анализ текста публицистического стиля, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



141-142

Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать написание приставки не- и частицы не

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

Формирование навыков развёрнутого анализа



143-144

Различение на письме частицы НИ, союза НИ-НИ и приставки НИ-

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательной частицы ни, приставки ни-, союза ни… ни

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



145

Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



146

Анализ контрольного диктанта

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление диалога: впечатление от картины), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе восполнения проблемных зон в изученных темах.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию



147

Составление текста-инструкции

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями, учебником по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки для написания инструкции, работа в парах (написание инструкции с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять признаки текста инструкции

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



148

Междометие как часть речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять междометие по его грамматическим признакам

К.: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действия.)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования междометия.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



149-151

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, групповое конструирование предложений с междометиями, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования междометия.

Формирование навыков развёрнутого анализа



152

Морфологический разбор междометия

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио, свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять морфологический разбор междометия

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



153

Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование познавательного интереса



154

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации (типичных ошибок в контрольной работе) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с диагностическими картами, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (22 ч.)

155

Разделы науки о русском языке

Урок рефлексии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации



156-157

Текст.

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков развёрнутого анализа



158-159

Стили речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст определённого стиля речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста определённого стиля речи.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



160

Учебно-научная речь

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, составление текста публицистического стиля с последующей взаимопроверкой и редактированием, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст определённого стиля речи

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование навыков развёрнутого анализа



161-162

Фонетика

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с последующей самопроверкой и редактированием), анализ допущенных в домашнем задании ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, групповой анализ текста по памятке выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



163-164

Графика

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, групповой анализ текста, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по памятке выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста.

Формирование навыков развёрнутого анализа



165

Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта.

Формирование навыков развёрнутого анализа



166

Анализ контрольного диктанта

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



167-168

Лексика и фразеология

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельный анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, групповая лабораторная работа (анализ текста) по материалам лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта, групповое проектирование текста по лексико – фразеологическому материалу, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению



169

Грамматические нормы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



170

Интонационные нормы

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской , проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



171

Нормы построения текста

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам лингвистического портфолио, групповое проектирование текста, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе построения текста..

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы



172-173

Нормы речевого поведения (речевой этикет)

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио , свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе речевого общения.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала



174

Итоговое контрольное тестирование

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение тестовых заданий.

Научиться самодиагностике результатов изучения тем

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков развёрнутого анализа



175

Анализ итогового контрольного тестирования

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповой анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, групповая лабораторная работа, самодиагностика по карте типичных ошибок, групповое проектирование текста по лексико – фразеологическому материалу, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи, и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа тестирования.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".



Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну



3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки




Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

  1. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.








Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок



Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.







Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.



Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.



Выведение итоговых отметок



За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


Рабочая программа по русскому языку для 7 класса по программе Ладыженской
  • Русский язык и литература
Описание:

   Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по  русскому языку,  и  Программы по  русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012). Данная программа апробируется в 7 классе общеобразовательной школы с 1 сентября 2014 года. Содержит в себе пояснительную записку и тематическое планирование по предмету.

Автор Таболкина Татьяна Дмитриевна
Дата добавления 10.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 2557
Номер материала 51198
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓