Главная / Начальные классы / Рабочая программа по русскому языку для 4 класса на основе авторской программы В.П. Канакиной

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса на основе авторской программы В.П. Канакиной



Рассмотрено

на заседании ШМО учителей начальных классов

Протокол №1 от ______________

Согласовано

на заседании педсовета

Протокол №1 от ____________

Утверждаю

Директор школы



___________ В.С. Попова



Приказ № __ от ________












Рабочая программа

по русскому языку

4а класс

МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой»

2014-2015 учебный год










Составила:

Учитель начальных классов

Крикунова Ирина Гавриловна












ст. Сторожевая

2014

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы по предмету «Русский язык» на основе авторской программы В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого, утверждена в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе:

- на проведение диктантов - 8 часов,

- контрольного списывания - 1 час,

- тематической работы – 1 час,

- контрольного изложения – 1 час,

- контрольного сочинения – 1 час.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует ФГОС НОО второго поколения, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.


Количество недель в году – 34 недели.


В неделю – 4 часа.

1 четверть – 32 часа,

2 четверть – 32 часа,

3 четверть – 40 часов,

4 четверть – 32 часа.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.

Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии.

Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями и определены стандартом начального общего образования.

В 4 классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.

Курс данной программы включает систему грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология», глубже знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а также с правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит различать части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам, производить морфологические разборы частей речи. В программе заложен материал по разделу «Синтаксис», усложняется и синтаксический разбор простых предложений, изучается тема «Однородные члены предложения». Знания и умения по темам формируются постепенно, последовательно и заканчиваются темой «Повторение». Кроме основных разделов программы отводятся 12 часов на развитие речи обучающихся.


Цели обучения

Изучение русского языка в начальной школе направлено на:

--развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

--освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

--овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

--воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Новый стиль обучения реализуется при решении следующих задач:

-изучать язык как культурно-исторический процесс: от устных форм обучения к письменным, от жеста, рисунков к алфавитному письму и пр.;

-развивать все виды речевой деятельности школьников, умения писать и читать, слушать и говорить, а также свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

-развивать коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности учащихся, приобщать их к духовно-нравственным ценностям народа;

-формировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы с текстом и книгой;

-развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся, прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

-формировать языковое мышление детей, опирающихся на образное и логическое мышление;

-знакомить учащихся с самобытностью русского народа, его спецификой и отличиями от других народов;

-воспитывать бережное отношение к родному языку, показывать роль русского языка в развитии других языков и литератур, значение русского языка как средства межнационального общения;

-изучать с детьми русское коммуникативное поведение и обучать их ему;

-формировать сознательное отношение к языку как к ценности.

Организация учебного процесса – классно-урочная. Её особенность в ограничении времени и пространства, постоянном коллективе с разными интеллектуальными способностями. Для достижения образовательных целей используются методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический.

Предпочтительные формы учебного процесса: коллективная, групповая и индивидуальная.

Основными формами контроля являются: наблюдение за интеллектуальными способностями детей, тест, проверочная работа, практические задания.

Ценностные ориентиры изучения курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


В результате реализации данной программы у детей формируются общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Познавательная деятельность: устное описание объекта наблюдения, соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта ( ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?» ), анализ результатов сравнения ( ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?» ), объединение предметов по общему признаку ( что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же , как…), работа с простейшими готовыми предметами, умение решать творческие задачи, разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией: работа с учебными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками, правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз) и про себя, построение монологического высказывания ( по предложенной теме и заданному вопросу ), участие в диалоге ( построение ответа ), использование простейших логических выражений типа: «и/или…», «если, то…», овладение первоначальными умениями передачи, поиска, хранения информации, использование компьютера.

Организация деятельности: выполнение инструкций, точное следование образцу, определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»), нахождение ошибок в работе и их исправление, учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу.

Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.


Практическая часть

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета по русскому языку

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·самоопределение

·смыслоообразование

·моральноэтическая ориентация

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе на конец года:

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:

изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

значение и назначение корня, приставки, суффикса, окончания для образования

однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;

типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (интонации);

признаки простого и сложного, распространенного и нераспространенного предложений, главных и второстепенных членов;

термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;

признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;

морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;

признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;

признаки и личные окончания глаголов I и II спряжения;

правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов;

уметь:

различать буквы и звуки;

анализировать — кратко характеризовать, различать и сравнивать»:

звуки речи и буквы, их обозначающие; сильное и слабое положение звуков в слове;

состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание) изученных частей речи;

однокоренные слова и формы слов;

предлоги и приставки;

лексико-грамматические признаки изученных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола, личного местоимения, наречия);

словосочетание и предложение; простое и сложное распространенное и нераспространенное предложения; сложное предложение и предложение с однородными членами; виды предложений по цели высказывания и интонации (эмоциональной окраске);

различать произношение и написание слов, находить способы проверки написания слов (изменением формы слова, подбором однокоренных слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных, предложений с однородными членами);

выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;

устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм;

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике в форме повествования и описания;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;

воспроизведения и создания несложных лингвистических текстов;

правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного, разборчивого и аккуратного списывания (70—80 слов) и письма под диктовку текстов (75—85 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.) и пунктограммами (знаками препинаниями);

готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т.д.), готовности к самооценке и самоконтролю.

Содержание учебного материала

Повторение

Наша речь и наш язык. Текст.

Предложение.

Предложение с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.

Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а, но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова.

Состав слова. Части речи.

Имя существительное.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2, и 3 склонения.

Склонения имен существительных 1, 2, и 3склонения. Правописание безударных падежных окончаний существительных с твердой основой и мягкой основой, кроме существительных на –мя, -ий, -ие, -ия.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.

Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных.

Существительное как член предложения.

Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательного с существительным. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных.

Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление имен прилагательных в речи.

Личные местоимения.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное.

Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как член предложения.

Употребление личных местоимений в речи.

Глагол.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки .Неопределенная форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Время глагола. Лицо глагола. Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголав 1 и 2 спряжения. Мягкий знак глаголов 2 спряжения единственного числа и в глаголах неопределенной формы –стеречь, беречь и др. различие правописание глаголов на –тся, -ться.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Глагол как член предложения. Употребление глаголов в речи.

Повторение.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстов при несколько ускоренном письме. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.


Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.


Приоритетными формами, методами и технологиями работы с обучающимися являются:


Формы уроков

Методы обучения

Технологии

Урок открытия новых знаний

Объяснительно-иллюстративный

Проектная деятельность

Уроки - практикумы

Репродуктивный

Технология развития критического мышления

Урок – смотр знаний.

Проблемный

ИКТ

Урок – развитие речи.

Частично- поисковый, или эвристический

Здоровьесберегающая технология

Урок – путешествие.

Исследовательский

Технология ролевого общения


Приоритетные формы и виды контроля:


Текущий контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Словарный диктант ориентированный на знание изученных орфограмм

Тематические тестовые задания


Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.


Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.



Учебно – тематическое планирование


Раздел

Количество часов

Всего

Из них

диктанты

списывание

тем. работы

сочинения

изложения

Повторение

11




1

1

Предложение

9

1




1

Слово в языке и речи

20

1

1


1

1

Имя существительное

38

3



2

4

Имя прилагательное

26

1


1

2

1

Личное местоимение

5





1

Глагол

23

2



1

2

Повторение

4




1




Перечень учебно-методического обеспечения программы


Список литературы

Методические и учебные пособия (таблицы, схемы)

Информационное обеспечение (интернет-ресурсы, ЭОР, образовательные диски и т.д.)

Для учителя

Для обуч-ся

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М., Просвещение, 2012


2. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

3. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. М., Просвещение, 2012.

4. Л. И.Тикунова. Русский язык .Контрольные и проверочные работы для 1-4 классов. Дидактические материалы. М.:Ротскнига, 2010.-220с


1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. М., Просвещение, 2013


2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2. М., Просвещение, 2013



1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

3. Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.

4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

1. Канакина В.П. и др. Русский язык 4 класс. Электронное приложение.

2. Мультимедийнаяе обучающая программа: Русский язык 4 класс.

3. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

4. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru

5. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

6.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа: www/km/ru/edu.ru

7.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru















Поурочное планирование по курсу «Русский язык» 4 класс (136 часов)


п/п

урока

Дата

Раздел (количество часов). Тема урока

Элементы содержания

Характеристика деятельности обучающихся (по разделу)

План

Факт

1 четверть

Повторение (11 часов)

1.



Наша речь и наш язык.

Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова» русской речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога.

Анализировать высказывания о русском языке.

Высказываться о значении «волшебных» слов. Составлять текст по выбранной пословице.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Писать слова в предложении раздельно.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

2.



Текст.

Признаки текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

3.



Р/р. Обучающее изложение зрительно воспринятого текста «Первая вахта».

Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста. Создание несложных монологических текстов в форме повествования и описания.

4.



Анализ изложений. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания

Грамматические признаки предложения; грамматическая основа, второстепенные члены предложения.

5.



Виды предложений по интонации. Знаки препинаний в конце предложений.

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Чтение и понимание учебного текста, формулировка заданий, определений.

6.



Обращение.


Предложения с обращением. Обращение в начале, середине, конце предложений. Знаки препинания в предложениях с обращением.

7.



Входной административный контрольный диктант.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

8.



Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения.

Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложения по членам предложения.

9.



Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

10.



Словосочетание.


Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Составление предложений по теме, по схеме.

11.



Р/р. Сочинение на тему «Осень в нашем городе».

Составление плана рассказа. Последовательность изложения мыслей. Корректировка и редактирование текста.

Предложение (9 часов)

1.



Анализ сочинений. Представление о предложениях с однородными членами.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятые в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи.

Распознавать предложения с однородными членами. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами. Расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии.

Сравнивать простые и сложные предложения. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения.

Выделять в сложном предложении его основы.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

2.



Связь однородных членов в предложении. Контрольный словарный диктант № 1.

3.



Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

4.



Запятая между однородными членами, соединёнными союзами.

5.



Р/р. Подробное изложение повествовательного текста («Горькая вода»).

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Составление текстов по предложенным темам.

6.



Анализ изложений. Простые и сложные предложения.

Различение простых и сложных предложений.

7.



Различение простого и сложного предложения с однородными членами.

Распознавание в тексте простых и сложных предложений, выделение простых предложений в составе сложного.

8.



Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях.

Запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.

9.



Контрольный диктант по теме «Предложение» («Чудесная пора осени»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

Слово в языке и речи (20 часов)

1.



Работа над ошибками. Лексическое значение слова.

Слова, значение которых требует уточнения. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеологизмах.

Подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать уместность слов в тексте. Работать с лингвистическими словарями. Находить в словарях нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка.

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Контролировать правильность объединения слов в группу. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Моделировать слова.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Использовать алгоритм применения орфографического правила. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту и типу орфограммы. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём.




Составлять рассказ по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».











Контролировать правильность

записи текста, находить и исправлять неправильно записанные слова. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

2.



Лексическое значение слова.

3.



Лексическое значение слова.

4.



Контрольное списывание («Родничок»).

Списывание предложенного текста с последующим дополнением.

5.



Работа над ошибками. Значимые части слова.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Значение суффиксов и приставок.

6.



Корень, приставка, суффикс, окончание. Их значение.

Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Значение суффиксов и приставок.

7.



Однокоренные слова.

8.



Контрольный диктант «В осеннем лесу».


Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.


9.



Работа над ошибками. Однокоренные слова.

Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова, различение однокоренных слов и синонимов. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

10.



Правописание слов с безударным гласным в слове.

Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

11.



Р/р. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».

Составление плана рассказа. Последовательность изложения мыслей. Корректировка и редактирование текста.





2 четверть


12.

5.11


Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

13.

7.11


Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов –ик и – ек.

14.

10.11


Правописание слов с буквами Ъ и Ь.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки. Различение произношения и написания слов с разделительным мягким и твёрдым знаками, отличие ь от разделительного.

15.

11.11


Части речи


Части речи. Признаки самостоятельных частей речи.

Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.

16.


12.11





Части речи.

Примеры изученных частей речи. Анализ таблиц «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи». Составление сообщений.

17.

14.11


Наречие (общее представление).

Общее представление го наречии. Грамматические признаки наречия. НаречиЯ с приставками до-, из-, с-, в-, на-, за-;

18.

17.11


Наречие.

Роль наречий в предложении и тексте. Образование наречий от прилагательных.

19

18.11


Р/р Изложение повествовательного текста.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять в словах ошибки.

20

19.11


Наречие.

Работа над ошибками в изложении.

Роль наречий в предложении и тексте. Образование наречий от прилагательных.

Обнаруживать в тексте орфограммы, самостоятельно проверять текст, исправлять допущенные ошибки.

Имя существительное (38 часов)

1.

21.11


Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам.

Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Различать имена существительные, определять признаки, присущие именам существительным.

2.

24.11


Р/р Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером Волке»

Составление текста – отзыва о картине художника. Выразительные средства языка (эпитеты, сравнения). Обсуждение отзыва на картину.

Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова, высказывать своё суждение, составлять свой отзыв о картине художника.

3.

25.11


Изменение имён существительных по падежам. Анализ сочинений.

Изменение существительных по падежам.

Определять падеж имен существительных, выполнять работу над ошибками

4.

26.11


Изменение имён существительных по падежам. Проверочная работа.

Определение падежа, в котором употреблено существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.

Различать падежные и смысловые вопросы.

5.

28.11


Изменение имён существительных по падежам. Работа над ошибками.

Определение падежа, в котором употреблено существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.

Различать падежные и смысловые вопросы.

6.

1.12


Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных.

Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных

Признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных.

Признаки 1-го склонения имён существительных. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.

Уметь различать типы склонения имен существительных
(1, 2, 3-е).
Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных.

7.

2.12


1-е склонение имён существительных. Р/р Написание сочинения по картине А.А.Пластова «Первый снег»

Сопоставление личных наблюдений с описанием первого снега в литературных произведениях. Составление словаря настроений. Изобразительные средства картины.

Составлять описательный текст по репродукции картины А.А.Пластова «Первый снег».

8.

3.12


2-е склонение имён существительных. Анализ сочинений.

Имена существительные второго склонения, ударные и безударные окончания существительных второго склонения.

Обнаруживать в тексте орфограммы, самостоятельно проверять текст, исправлять допущенные ошибки.

9.

5.12


2-е склонение имён существительных.

Изменение существительных по числам и падежам.

Определение склонения имён существительных.

Определять принадлежность имён существительных к определённому склонению и обосновывать правильность определения. Сравнивать имена разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.

10.

8.12


3-е склонение имён существительных.

Имена существительные третьего склонения, ударные и безударные окончания существительных третьего склонения.

11.

9.12


Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Анализ изложений.

Изменение существительных по числам и падежам.

Определение склонения имён существительных.

12.

10.12


Р/р. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

13.

12.12


Контрольный диктант по теме «Три склонения имён существительных».

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

15.

15.12


Именительный и винительный падеи.

Работа над ошибками.

Изменение существительных по числам и падежам.

Именительный и винительный падежи имен существительных. Анализ предложений, работа над ошибками.

Правильно писать окончания имен существительных в винительном падеже, употреблять предлоги про, через, сквозь.

16.

16.12


Родительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Родительный падеж имён существительных.

Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.

Анализировать различные способы проверки безударного падежного окончания.

Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Подробно излагать содержание повествовательного текста.

17.

17.12


Именительный, родительный и винительный падежи имён существительных.

Изменение существительных по числам и падежам.

Именительный, родительный и винительный падежи имен существительных.

18.

19.12


Дательный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Дательный падеж имён существительных.

19.

22.12


Контрольная работа за 1 полугодие.


20.

23.12


Дательный падеж.Работа над ошибками.

Изменение существительных по числам и падежам.

Дательный падеж имён существительных.

21.

24.12


Творительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных.

22.

26.12


Творительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных.





3 четверть


23.



Р/р. Подробное изложение повествовательного характера по самостоятельно составленному плану («Кормушка»).

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

24.



Анализ изложений. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных. Существительные с основой на шипящий и ц.

25.



Предложный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Предложный падеж имён существительных.

26.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры) в именительном и в родительном падежах (нет яблок, но апельсинов).

27.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

28.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

29.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в именительном падеже.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

30.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в родительном падеже.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

31.



Р/р. Подробное изложение зрительно воспринятого текста «Охотник и медведь».

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Работать с памяткой «Разбор имени существительных как часть речи».

Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


32.



Анализ изложений. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики правил поведения в лесу на основе текстов учебника.

33.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в винительном падеже.

34.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах.

Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных множественного числа. Правила написания безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

35.



Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах.

36.



Контрольный диктант по теме: «Падежные окончания имён существительных во множественном числе» («Друзья леса»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Разбор слов по составу. Морфологический разбор имени существительного.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами, проводить фонетический, морфологический разборы и разбор слов по составу, находить орфограммы в тексте.

37.



Работа над ошибками. Морфологический разбор имён существительных.

Грамматические признаки имени существительного. Морфологический разбор имени существительного.

Анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных.

38.



Р/р. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану («Подземная охота»).


Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.

Имя прилагательное (26 часов)

1.



Анализ изложений. Общие сведения об имени прилагательном.

Имя прилагательное, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки имен прилагательных

Находить имена прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.

Определять род и число имён прилагательных.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам.

Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний.

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

2.



Род и число имён прилагательных. Начальная форма имён прилагательных.

Изменение имен прилагательных по числам и по родам

Род и число имен прилагательных.

3.



Р/р. Контрольное сочинение на тему «Зимушка-зима»

Создание письменной форме несложных текстов.

4.



Анализ сочинений. Изменение имён прилагательных по падежам.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

Способы проверки написания слов

5.



Правописание окончаний имён прилагательных в родительном падеже.

6.



Правописание окончаний имён прилагательных в именительном, винительном, родительном падежах.

7.



Р/р. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания («Снегири зимой»).


Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста.

Монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания

8.



Анализ изложений. Правописание окончаний имён прилагательных в творительном, предложном падежах.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

9.



Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Развитие чувства любви к родному краю – частичке большой родины на основе содержания текстов учебника.

Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице.

Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного.


Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам.

10.



Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

11.



Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

12.



Тематическая работа по теме «Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе».

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в каждом падеже.

13.



Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода единственного числа.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала

14.



Склонение имён прилагательных. Именительный и винительный падежи.

Склонение прилагательных, кроме прилагательных на

ий, -ья, -ов, -ин. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала

Склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа.

Способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе

15.



Склонение имён прилагательных. Именительный и винительный падежи.

16.



Склонение имён прилагательных. Родительный, дательный, творительный падежи.

17.



Склонение имён прилагательных. Родительный, дательный, творительный падежи.

Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного.

Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки.

Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.




Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».


18.



Склонение имён прилагательных во множественном числе.

19.



Окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах. Контрольный словарный диктант № 3.

20.



Окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах.

Способы проверки написания слов. Склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Падежные окончания имен прилагательных женского рода единственного числа в родительном, винительном, творительном и предложном падежах.

21.



Окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах.

22.



Окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах.

23.



Контрольный диктант по теме: «Склонение имён прилагательных» («Половодье»).


Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

24.



Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном.

Согласование с именами существительными. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.

25.



Р/р. Составление устного сообщения о впечатлениях (по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»).

Отличие письменной речи от устной.

Создание в письменной форме несложных текстов

26.



Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного.

Согласование с именами существительными. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.




4 четверть

Личные местоимения (5 часов)


1.



Общие сведения о личных местоимениях. Роль личных местоимений в речи.

Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление.

Признаки местоимения,

Распознавать местоимения среди других частей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

Определять лицо, число, од у местоимений 3-го лица.

Различать начальную и косвенные формы личных местоимений.

Определять падеж личных местоимений.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.

Составлять небольшие тексты. Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста.

2.



Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа.

Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа

3.



Склонение личных местоимений 1 и 2 лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений. Местоимения 1-го, 2-го лица..

4.



Склонение личных местоимений 3 лица единственного и множественного числа

Склонение личных местоимений. Местоимения 3-го лица. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

5.



Р/р. Подробное изложение повествовательного текста («Опушка леса»).


Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста.

Глагол (23 часа)

1.



Анализ изложений. Общие сведения о глаголе.

Глагол, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки глагола.

Различать глаголы среди других слов в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время), роль в предложении. Различать неопределённую форму глаголов среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь).

Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.

Подробно излагать повествовательный2 текст по самостоятельно составленному плану.

Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

2.



Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по временам. Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).

3.



Неопределённая форма глагола.

Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.

Разбор по составу глаголов неопределенной формы,

4.



Р/р. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану («Пожар в лесу»).


Работа с научным текстом. Составление плана текста. Письменная передача текста по составленному плану.

5.



Неопределённая форма глаголов. Закрепление.

Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Разбор по составу глаголов неопределенной формы,

6.



Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; глаголы с частицей – ся.

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы по лицам и числам. Выделять личные окончания глаголов.

7.



Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени.

Определение спряжения глагола по глагольному суффиксу,

8.



Р/р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

Анализ текста искусствоведческого характера. Составление плана рассказа. Редактирование составленных текстов

Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.

9.



Анализ сочинения и редактирование текста. 2-е лицо глаголов.

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени.

Определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (-ешь, -ишь). Использовать правила написания глаголов

2-го лица.

10.



Правописание окончаний глаголов во 2-ом лице настоящего и будущего времени. Контрольный словарный диктант №4

Письмо под диктовку изученных словарных слов. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени.

11.



Спряжение глаголов в настоящем времени.

Определение спряжения глаголов по неопределенной форме.

Работать с таблицами спряжения глаголов, наблюдать над написанием личных окончаний глаголов в I и II спряжении. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы.

12.



Спряжение глаголов в будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения.

I и II спряжением глаголов, их отличительные черты. Определение спряжения глаголов по неопределенной форме.

13.



Контрольный диктант по теме «Глагол» («Весенняя осень?»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

14.



Работа над ошибками. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение) Признаки I и II спряжения глаголов.

15.



Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

Моделировать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

16.



Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

17.



Р/р. Контрольное изложение повествовательно теста по самостоятельно составленному плану («Лесной пожар»).

Работа с текстом литературного произведения. Составление плана текста. Письменная передача текста.

18.



Анализ изложений. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Правила проверки безударных личных окончаний. Орфограммы в глаголах прошедшего времени. ОбразованиЕ глаголов прошедшего времени

19.



Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам

Суффиксы глаголов в прошедшем времени.

20.



Правописание возвратных глаголов.

Возвратные глаголы. Правописание –тся, -ться в возвратных глаголах. Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глаголов. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица.

21.



Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов.

Соблюдать нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

22.



Контрольный диктант по тексту администрации.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

23.



Работа над ошибками. Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола.

Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей.

Повторение (4 часа)

1.



Состав слова. Предлоги и приставки. Безударные гласные в корне слова.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

2.



Р/р. Составление текста на спортивную тему по выбору.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

3.



Анализ сочинений. Глаголы на –тся, -ться. Правописание мягкого знака в раэных частях речи.

Глагол, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки глагола. Написание Ь знака в глаголах на –тся, - ться.

4.



Части речи самостоятельные и служебные. Урок – соревнование «Хочу всё знать».

Морфологические признаки существительного, прилагательного, глагола, местоимения.






13


Рабочая программа по русскому языку для 4 класса на основе авторской программы В.П. Канакиной
  • Начальные классы
Описание:

 

 

Рассмотрено

на заседании ШМО учителей начальных классов

Протокол №1 от ______________

Согласовано

на заседании педсовета

Протокол №1 от ____________

Утверждаю

Директор школы

 

___________ В.С. Попова

 

Приказ № __ от ________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по русскому языку

4а класс

МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой»

2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила:

Учитель начальных классов

Крикунова Ирина Гавриловна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ст. Сторожевая

2014

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы по предмету «Русский язык» на основе авторской программы  В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого, утверждена в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе:

- на проведение диктантов - 8 часов,

- контрольного списывания - 1 час,

- тематической работы – 1 час,

- контрольного изложения – 1 час,

- контрольного сочинения – 1 час.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует ФГОС НОО второго поколения, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

 

Количество недель в году – 34 недели.

 

В неделю – 4 часа.

1 четверть – 32 часа,

2 четверть – 32 часа,

3 четверть – 40 часов,

4 четверть – 32 часа.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным  литературным образованием и обучением чтению.

Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом  курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.

Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии.

Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями и определены стандартом начального общего образования.

В 4 классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.

Курс данной программы включает систему грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология», глубже знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а также с правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит различать части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам, производить морфологические разборы частей речи. В программе заложен материал по разделу «Синтаксис», усложняется и синтаксический разбор простых предложений, изучается тема «Однородные члены предложения». Знания и умения по темам  формируются постепенно, последовательно и  заканчиваются темой «Повторение». Кроме основных разделов программы отводятся 12 часов на развитие речи обучающихся.

 

Цели обучения

Изучение русского языка в начальной школе направлено на:

--развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

--освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

--овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

--воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Новый стиль обучения реализуется при решении следующих задач:

-изучать язык как культурно-исторический процесс: от устных форм обучения к письменным, от жеста, рисунков к алфавитному письму и пр.;

-развивать все виды речевой деятельности школьников, умения писать и читать, слушать и говорить, а также свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

-развивать коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности учащихся, приобщать их к духовно-нравственным ценностям народа;

-формировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы с текстом и книгой;

-развивать художественно-образное и логическое мышление учащихся, прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

-формировать языковое мышление детей, опирающихся на образное и логическое мышление;

-знакомить учащихся с самобытностью русского народа, его спецификой и отличиями от других народов;

-воспитывать бережное отношение к родному языку, показывать роль русского языка в развитии других языков и литератур, значение русского языка как средства межнационального общения;

-изучать с детьми русское коммуникативное поведение и обучать их ему;

-формировать сознательное отношение к языку как к ценности.

Организация учебного процесса – классно-урочная. Её особенность в ограничении времени и пространства, постоянном коллективе с разными интеллектуальными способностями. Для достижения образовательных целей используются методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический.

Предпочтительные формы учебного процесса: коллективная, групповая и индивидуальная.

Основными формами контроля являются: наблюдение за интеллектуальными способностями детей, тест, проверочная работа, практические задания.

Ценностные ориентиры изучения курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

 

В результате реализации данной программы у детей формируются общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Познавательная деятельность:  устное описание объекта наблюдения, соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта ( ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?» ), анализ результатов сравнения ( ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?» ), объединение предметов по общему признаку ( что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же , как…), работа с простейшими готовыми предметами, умение решать творческие задачи, разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией:  работа с учебными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками,  правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением  необходимой интонации, пауз) и про себя, построение монологического высказывания ( по предложенной теме и заданному вопросу ), участие в диалоге ( построение ответа ), использование простейших логических выражений типа: «и/или…», «если, то…», овладение первоначальными умениями передачи, поиска, хранения информации, использование компьютера.

Организация деятельности: выполнение инструкций, точное следование образцу, определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»), нахождение ошибок в работе и их исправление, учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу.

Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия  соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.

 

Практическая часть

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета по русскому языку

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·самоопределение

·смыслоообразование

·морально‑этическая ориентация

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе на конец года:

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

         1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

        1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:

 изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

значение и назначение корня, приставки, суффикса, окон­чания для образования

однокоренных слов и разных форм одногои того же слова;

типы предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске (интонации);

признаки простого и сложного, распространенного и нераспространенного предложений, главных и второстепенных членов;

термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоя­тельство, определение;

признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен при­лагательных, личных местоимений, глагола, наречия;

морфемный состав имен существительных, имен прилага­тельных, глаголов, наречий;

признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;

признаки и личные окончания глаголов I и II спряжения;

правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов;

 уметь:

различать буквы и звуки;

анализировать — кратко характеризовать, различать и срав­нивать»:

звуки речи и буквы, их обозначающие; сильное и слабоеположение звуков в слове;

состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание) изученных частей речи;

однокоренные слова и формы слов;

предлоги и приставки;

лексико-грамматические признаки изученных частей речи (имени существительного, имени прилагательно­го, глагола, личного местоимения, наречия);

словосочетание и предложение; простое и сложное распространенное и нераспространенное предложения; сложное предложение и предложение с однородными членами; виды предложений по цели высказывания и интонации (эмоциональной окраске);

различать произношение и написание слов, находить способы проверки написания слов (изменением фор­мы слова, подбором однокоренных слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятель­ных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных, предложений с однородными членами);

выразительного произнесения предложений и текстов (ло­гическое ударение, интонация) и правильнойрасстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;

устного и письменного составления предложений и текс­тов на определенную тему и текстов, выражающих благодар­ность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравле­ние;

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудио­записей и др.);

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм;

создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тема­тике в форме повествования и описания;

овладения нормами русского речевого этикета в ситу­ациях повседневного общения;

воспроизведения и создания несложных лингвистичес­ких текстов;

правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного, разборчивого и аккуратного списывания (70—80 слов) и письма под диктовку текстов (75—85 слов) с изу­ченными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.) и пунктограммами (знаками препинаниями);

готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию раз­личных справочных материалов (словарей, таблиц, алгорит­мов и т.д.), готовности к самооценке и самоконтролю.

Содержание учебного материала

Повторение

Наша речь и наш язык.  Текст.

Предложение.

Предложение  с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.

Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а, но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова.

Состав слова. Части речи.

Имя существительное.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2, и 3 склонения.

Склонения имен существительных 1, 2, и 3склонения. Правописание безударных падежных окончаний существительных с твердой основой и мягкой основой, кроме существительных на –мя, -ий, -ие, -ия.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.

Предлоги, употребляемые  с косвенными падежами имен существительных.

Существительное как член предложения.

Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательного с существительным. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных.

Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой  и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа.  Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление имен прилагательных в речи.

Личные местоимения.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное.

Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как член предложения.

Употребление личных местоимений в речи.

Глагол.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки .Неопределенная форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Время глагола. Лицо глагола. Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголав 1 и 2 спряжения. Мягкий знак глаголов 2 спряжения единственного числа и в глаголах неопределенной формы –стеречь, беречь и др. различие правописание глаголов на –тся, -ться.

Изменение глаголов  в прошедшем времени по родам и числам.

Глагол как член предложения. Употребление глаголов в речи.

Повторение.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстов при несколько ускоренном письме. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

 

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль,  агроном,  адрес, адресовать, алфавит,  арбуз, багаж,  берег,  берёза,  беседа,  беседовать,  библиотека,  билет, вагон,   веялка,   вокзал,   волноваться,   воробей,   ворона,   восемь, воскресенье,  восток,  газета, горевать, горизонт,  город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, де­ревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здра­вствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, ин­тересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, карто­фель,  кастрюля,  квартира,  килограмм,  класс,  колесо,  коллек­тив,  коллекция,  командир,  командовать,  комбайн,  комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер,  кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, мо­локо, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, об­лако,  облачко,  оборона,  овёс, овощи,  огород,  огурец,  одежда, одиннадцать,   однажды,   около,   октябрь,   орех,   осина,   отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посу­да, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветли­во, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, раке­та, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, ро­дина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, соба­ка, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трам­вай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фа­милия,  февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо,   четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричест­во, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.

 

Приоритетными формами, методами и технологиями работы с обучающимися являются:

 

Формы уроков

Методы обучения

Технологии

Урок открытия новых знаний

Объяснительно-иллюстративный

Проектная деятельность

Уроки  - практикумы

Репродуктивный

Технология развития критического мышления

Урок – смотр знаний.

Проблемный

ИКТ

Урок – развитие речи.

Частично- поисковый, или эвристический

Здоровьесберегающая технология

Урок – путешествие.

Исследовательский

Технология ролевого общения

 

Приоритетные формы и виды контроля:

 

Текущий контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Словарный диктант ориентированный на знание изученных орфограмм

Тематические тестовые задания

 

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

 

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

 

 

Учебно – тематическое планирование

 

Раздел

Количество часов

Всего

Из них

диктанты

списывание

тем. работы

сочинения

изложения

Повторение

11

 

 

 

1

1

Предложение

9

1

 

 

 

1

Слово в языке и речи

20

1

1

 

1

1

Имя существительное

38

3

 

 

2

4

Имя прилагательное

26

1

 

1

2

1

Личное местоимение

5

 

 

 

 

1

Глагол

23

2

 

 

1

2

Повторение

4

 

 

 

1

 

 

 

Перечень учебно-методического обеспечения программы

 

Список литературы

Методические и учебные пособия (таблицы, схемы)

Информационное обеспечение (интернет-ресурсы, ЭОР, образовательные диски и т.д.)

Для учителя

Для обуч-ся

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М., Просвещение, 2012

 

2. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

3. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. М., Просвещение, 2012.

4. Л. И.Тикунова. Русский язык .Контрольные и проверочные работы для 1-4 классов. Дидактические материалы. М.:Ротскнига, 2010.-220с

 

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. М., Просвещение, 2013

 

2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2. М., Просвещение, 2013

 

 

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

3. Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.

4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

1. Канакина В.П. и др. Русский язык 4 класс. Электронное приложение.

2. Мультимедийнаяе обучающая программа: Русский язык 4 класс.

3. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

4. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru

5. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

6.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа: www/km/ru/edu.ru

7.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Поурочное планирование по курсу «Русский язык» 4 класс (136 часов)

 

№ п/п

№ урока

Дата

Раздел (количество часов). Тема урока

Элементы содержания

Характеристика деятельности обучающихся (по разделу)

План

Факт

1 четверть

Повторение (11 часов)

  1.  

1.

 

 

Наша речь и наш язык.

Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова» русской речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога.

Анализировать высказывания о русском языке.

Высказываться о значении «волшебных» слов. Составлять текст по выбранной пословице.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Писать слова в предложении раздельно.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

  1.  

2.

 

 

Текст.

Признаки текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

  1.  

3.

 

 

Р/р. Обучающее изложение зрительно воспринятого текста «Первая вахта».

Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста. Создание несложных монологических текстов в форме повествования и описания.

  1.  

4.

 

 

Анализ изложений. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания

Грамматические признаки предложения; грамматическая основа, второстепенные члены предложения.

  1.  

5.

 

 

Виды предложений по интонации. Знаки препинаний в конце предложений.

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Чтение и понимание учебного текста, формулировка заданий, определений.

  1.  

6.

 

 

Обращение.

 

Предложения с обращением. Обращение в начале, середине, конце предложений. Знаки препинания в предложениях с обращением.

  1.  

7.

 

 

Входной административный контрольный диктант.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

  1.  

8.

 

 

Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения.

Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложения по членам предложения.

  1.  

9.

 

 

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

  1.  

10.

 

 

Словосочетание.

 

Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Составление предложений по теме, по схеме.

  1.  

11.

 

 

Р/р. Сочинение на тему «Осень в нашем городе».

Составление плана рассказа. Последовательность изложения мыслей. Корректировка и редактирование текста.

Предложение (9 часов)

  1.  

1.

 

 

Анализ сочинений. Представление о предложениях с однородными членами.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятые в предложениях с однородными членами. Союзы, их роль в речи.

Распознавать предложения с однородными членами. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами. Расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; соблюдать изученные нормы орфографии.

Сравнивать простые и сложные предложения. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения.

Выделять в сложном предложении его основы.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

  1.  

2.

 

 

Связь однородных членов в предложении. Контрольный словарный диктант № 1.

  1.  

3.

 

 

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

  1.  

4.

 

 

Запятая между однородными членами, соединёнными союзами.

  1.  

5.

 

 

Р/р. Подробное изложение повествовательного текста («Горькая вода»).

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Составление текстов по предложенным темам.

  1.  

6.

 

 

Анализ изложений. Простые и сложные предложения.

Различение простых и сложных предложений.

  1.  

7.

 

 

Различение простого и сложного предложения с однородными членами.

Распознавание в тексте простых и сложных предложений, выделение простых предложений в составе сложного.

  1.  

8.

 

 

Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях.

Запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.

  1.  

9.

 

 

Контрольный диктант по теме «Предложение» («Чудесная пора осени»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

Слово в языке и речи (20 часов)

  1.  

1.

 

 

Работа над ошибками. Лексическое значение слова.

Слова, значение которых требует уточнения. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеологизмах.

Подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать уместность слов в тексте. Работать с лингвистическими словарями. Находить в словарях нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка.

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Контролировать правильность объединения слов в группу. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Моделировать слова.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Использовать алгоритм применения орфографического правила. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту и типу орфограммы. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём.

 

 

 

Составлять рассказ по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контролировать правильность

 записи текста, находить и исправлять неправильно записанные слова. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

  1.  

2.

 

 

Лексическое значение слова.

  1.  

3.

 

 

Лексическое значение слова.

  1.  

4.

 

 

Контрольное списывание («Родничок»).

Списывание предложенного текста с последующим дополнением.

  1.  

5.

 

 

Работа над ошибками. Значимые части слова.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Значение суффиксов и приставок.

  1.  

6.

 

 

Корень, приставка, суффикс, окончание. Их значение.

Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Значение суффиксов и приставок.

  1.  

7.

 

 

Однокоренные слова.

  1.  

8.

 

 

Контрольный диктант «В осеннем лесу».

 

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

 

  1.  

9.

 

 

Работа над ошибками. Однокоренные слова.

Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова, различение однокоренных слов и синонимов. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

  1.  

10.

 

 

Правописание слов с безударным гласным в слове.

Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

  1.  

11.

 

 

Р/р. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».

Составление плана рассказа. Последовательность изложения мыслей. Корректировка и редактирование текста.

 

 

 

 

2 четверть

 

  1.  

12.

5.11

 

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

  1.  

13.

7.11

 

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов –ик и – ек.

  1.  

14.

10.11

 

Правописание слов с буквами Ъ и Ь.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки. Различение произношения и написания слов с разделительным мягким и твёрдым знаками, отличие ь от разделительного.

  1.  

15.

11.11

 

Части речи

 

Части речи. Признаки самостоятельных частей речи.

Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.

  1.  

16.

 

12.11

 

 

 

 

Части речи.

Примеры изученных частей речи. Анализ таблиц «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи». Составление сообщений.

  1.  

17.

14.11

 

Наречие (общее представление).

Общее представление го наречии. Грамматические признаки наречия. НаречиЯ с приставками до-, из-, с-, в-, на-, за-;

  1.  

18.

17.11

 

Наречие.

Роль наречий в предложении и тексте. Образование наречий от прилагательных.

  1.  

19

18.11

 

Р/р Изложение повествовательного текста.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять в словах ошибки.

  1.  

20

19.11

 

Наречие.

Работа над ошибками в изложении.

Роль наречий в предложении и тексте. Образование наречий от прилагательных.

Обнаруживать в тексте орфограммы, самостоятельно проверять текст, исправлять допущенные ошибки.

Имя существительное (38 часов)

  1.  

1.

21.11

 

Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам.

Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Различать имена существительные, определять признаки, присущие именам существительным.

  1.  

2.

24.11

 

Р/р Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером Волке»

Составление текста – отзыва о картине художника. Выразительные средства языка (эпитеты, сравнения). Обсуждение отзыва на картину.

Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова, высказывать своё суждение, составлять свой отзыв о картине художника.

  1.  

3.

25.11

 

Изменение имён существительных по падежам. Анализ сочинений.

Изменение существительных по падежам.

Определять падеж имен существительных, выполнять работу над ошибками

  1.  

4.

26.11

 

Изменение имён существительных по падежам. Проверочная работа.

Определение падежа, в котором употреблено существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.

Различать падежные и смысловые вопросы.

  1.  

5.

28.11

 

Изменение имён существительных по падежам. Работа над ошибками.

Определение падежа, в котором употреблено существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.

Различать падежные и смысловые вопросы.

  1.  

6.

1.12

 

Три склонения имён существительных.  1-е склонение имён существительных.

Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных

Признаки 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных.

Признаки 1-го склонения имён существительных. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.

Уметь различать типы склонения имен существительных
(1, 2, 3-е). Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных.

  1.  

7.

2.12

 

1-е склонение имён существительных. Р/р Написание сочинения по картине А.А.Пластова «Первый снег»

Сопоставление личных наблюдений с описанием первого снега в литературных произведениях. Составление словаря настроений. Изобразительные средства картины.

Составлять описательный текст по репродукции картины А.А.Пластова «Первый снег».

  1.  

8.

3.12

 

2-е склонение имён существительных. Анализ сочинений.

Имена существительные второго склонения, ударные и безударные окончания существительных второго склонения.

Обнаруживать в тексте орфограммы, самостоятельно проверять текст, исправлять допущенные ошибки.

  1.  

9.

5.12

 

2-е склонение имён существительных.

Изменение существительных по числам и падежам.

Определение склонения имён существительных.

Определять принадлежность имён существительных к определённому склонению и обосновывать правильность определения. Сравнивать имена разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.

  1.  

10.

8.12

 

3-е склонение имён существительных.

Имена существительные третьего склонения, ударные и безударные окончания существительных третьего склонения.

  1.  

11.

9.12

 

Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Анализ изложений.

Изменение существительных по числам и падежам.

Определение склонения имён существительных.

  1.  

12.

10.12

 

Р/р. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

  1.  

13.

12.12

 

Контрольный диктант по теме «Три склонения имён существительных».

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

  1.  

15.

15.12

 

Именительный и винительный падеи.

Работа над ошибками.

Изменение существительных по числам и падежам.

Именительный и винительный падежи имен существительных. Анализ предложений,  работа над ошибками.

Правильно писать окончания имен существительных в винительном падеже, употреблять предлоги про, через, сквозь.

  1.  

16.

16.12

 

Родительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Родительный падеж имён существительных.

Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.

Анализировать различные способы проверки безударного падежного окончания.

Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Подробно излагать содержание повествовательного текста.

  1.  

17.

17.12

 

Именительный, родительный и винительный падежи имён существительных. 

Изменение существительных по числам и падежам.

Именительный, родительный и винительный падежи имен существительных.

  1.  

18.

19.12

 

Дательный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Дательный падеж имён существительных.

  1.  

19.

22.12

 

Контрольная работа  за 1 полугодие.

 

  1.  

20.

23.12

 

Дательный падеж.Работа над ошибками.

Изменение существительных по числам и падежам.

Дательный падеж имён существительных.

  1.  

21.

24.12

 

Творительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных.

  1.  

22.

26.12

 

Творительный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных.

 

 

 

 

3 четверть

 

  1.  

23.

 

 

Р/р. Подробное  изложение повествовательного характера по самостоятельно составленному плану («Кормушка»).

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

  1.  

24.

 

 

Анализ изложений. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.

Изменение существительных по числам и падежам.

Творительный падеж имён существительных. Существительные с основой на шипящий и ц.

  1.  

25.

 

 

Предложный падеж.

Изменение существительных по числам и падежам.

Предложный падеж имён существительных.

  1.  

26.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры) в именительном и в родительном падежах (нет яблок, но апельсинов).

  1.  

27.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

  1.  

28.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

  1.  

29.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в именительном падеже.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

  1.  

30.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в родительном падеже.

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

  1.  

31.

 

 

Р/р. Подробное изложение зрительно воспринятого текста «Охотник и медведь».

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Работать с памяткой «Разбор имени существительных как часть речи».

Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

  1.  

32.

 

 

Анализ изложений. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики правил поведения в лесу на основе текстов учебника.

  1.  

33.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в винительном падеже.

  1.  

34.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах.

Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных множественного числа. Правила написания безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

  1.  

35.

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах.

  1.  

36.

 

 

Контрольный диктант  по теме: «Падежные окончания имён существительных во множественном числе» («Друзья леса»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Разбор слов по составу. Морфологический разбор имени существительного.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами, проводить фонетический, морфологический разборы и разбор слов по составу, находить орфограммы в тексте.

  1.  

37.

 

 

Работа над ошибками. Морфологический разбор имён существительных.

Грамматические признаки имени существительного. Морфологический разбор имени существительного.

Анализировать слово как часть речи, соблюдать правила написания безударных окончаний имен существительных.

  1.  

38.

 

 

Р/р. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану («Подземная охота»).

 

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.

Имя прилагательное (26 часов)

  1.  

1.

 

 

Анализ изложений. Общие сведения об имени прилагательном.

Имя прилагательное, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки имен прилагательных

Находить имена прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.

Определять род и число имён прилагательных.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам.

Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний.

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

  1.  

2.

 

 

Род и число имён прилагательных. Начальная форма имён прилагательных.

Изменение имен прилагательных по числам и по родам

Род и число имен прилагательных.

  1.  

3.

 

 

Р/р. Контрольное сочинение на тему «Зимушка-зима»

Создание письменной форме несложных текстов.

  1.  

4.

 

 

Анализ сочинений. Изменение имён прилагательных по падежам.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Падежные окончания  имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

Способы проверки написания  слов

  1.  

5.

 

 

Правописание окончаний имён прилагательных в родительном падеже.

  1.  

6.

 

 

Правописание окончаний имён прилагательных в именительном, винительном, родительном падежах.

  1.  

7.

 

 

Р/р. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания («Снегири зимой»).

 

Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста.

Монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания

  1.  

8.

 

 

Анализ  изложений. Правописание окончаний имён прилагательных в творительном, предложном падежах.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Падежные окончания  имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

  1.  

9.

 

 

Склонение имён прилагательных  мужского и среднего рода в единственном числе.

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Развитие чувства любви к родному краю – частичке большой родины на основе содержания текстов учебника.

Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице.

Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного.

 

Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам.

  1.  

10.

 

 

Склонение имён прилагательных  мужского и среднего рода в единственном числе.

  1.  

11.

 

 

Склонение имён прилагательных  мужского и среднего рода в единственном числе.

  1.  

12.

 

 

Тематическая работа  по теме «Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе».

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в каждом падеже.

  1.  

13.

 

 

Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных  женского рода  единственного числа.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала

  1.  

14.

 

 

Склонение имён прилагательных. Именительный и винительный падежи.

Склонение прилагательных, кроме прилагательных на

–ий, -ья, -ов, -ин. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала

Склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа.

Способы проверки написания слов, определять склонение имен прилагательных во множественном числе

  1.  

15.

 

 

Склонение имён прилагательных. Именительный и винительный падежи.

  1.  

16.

 

 

Склонение имён прилагательных. Родительный, дательный, творительный падежи.

  1.  

17.

 

 

Склонение имён прилагательных. Родительный, дательный, творительный падежи.

Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного.

Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки.

Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

 

 

 

Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

 

  1.  

18.

 

 

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

  1.  

19.

 

 

Окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах. Контрольный словарный диктант № 3.

  1.  

20.

 

 

Окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах.

Способы проверки написания слов. Склонение имен прилагательных женского рода единственного числа. Падежные окончания имен прилагательных женского рода единственного числа в родительном, винительном,  творительном  и предложном падежах.

  1.  

21.

 

 

Окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах.

  1.  

22.

 

 

Окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах.

  1.  

23.

 

 

Контрольный диктант по теме: «Склонение имён прилагательных» («Половодье»).

 

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

  1.  

24.

 

 

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном.

Согласование с именами существительными. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.

  1.  

25.

 

 

Р/р. Составление устного сообщения о впечатлениях (по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»).

Отличие письменной речи от устной.

Создание в письменной форме несложных текстов

  1.  

26.

 

 

Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного.

Согласование с именами существительными. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

 

 

 

4 четверть

Личные местоимения (5 часов)

 

  1.  

1.

 

 

Общие сведения о личных местоимениях. Роль личных местоимений в речи.

Общее представление о местоимении. Местоимение, его значение и употребление.

Признаки местоимения,

Распознавать местоимения среди других частей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

Определять лицо, число, од у местоимений 3-го лица.

Различать начальную и косвенные формы личных местоимений.

Определять падеж личных местоимений.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.

Составлять небольшие тексты. Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста.

  1.  

2.

 

 

Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа.

Личные местоимения 1-, 2-, 3-го лица, единственного и множественного числа

  1.  

3.

 

 

Склонение личных местоимений 1 и 2 лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.  Местоимения 1-го, 2-го лица..

  1.  

4.

 

 

Склонение личных местоимений 3 лица единственного и множественного числа

Склонение личных местоимений.  Местоимения 3-го лица. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

  1.  

5.

 

 

Р/р. Подробное изложение повествовательного текста («Опушка леса»).

 

Составление плана текста. Изложение содержания прочитанного текста.

Глагол (23 часа)

  1.  

1.

 

 

Анализ изложений. Общие сведения о глаголе.

Глагол, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки глагола.

Различать глаголы среди других слов в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время), роль в предложении. Различать неопределённую форму глаголов среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь).

Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.

Подробно излагать повествовательный2 текст по самостоятельно составленному плану.

Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

  1.  

2.

 

 

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по временам. Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).

  1.  

3.

 

 

Неопределённая форма глагола.

Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.

Разбор по составу глаголов неопределенной формы,

  1.  

4.

 

 

 Р/р. Письменное  изложение по самостоятельно составленному плану («Пожар в лесу»).

 

Работа с научным текстом. Составление плана текста. Письменная передача текста по составленному плану.

  1.  

5.

 

 

Неопределённая форма глаголов. Закрепление.

Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Разбор по составу глаголов неопределенной формы,

  1.  

6.

 

 

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Ь  в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;  глаголы с частицей – ся.

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы по лицам и числам. Выделять личные окончания глаголов.

  1.  

7.

 

 

Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени.

Определение спряжения глагола по глагольному суффиксу,

  1.  

8.

 

 

Р/р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

Анализ текста искусствоведческого характера. Составление плана рассказа.  Редактирование составленных текстов

Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.

  1.  

9.

 

 

Анализ сочинения и редактирование текста. 2-е лицо глаголов.

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени.

Определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (-ешь, -ишь). Использовать правила написания глаголов

2-го лица.

  1.  

10.

 

 

Правописание окончаний глаголов во 2-ом лице настоящего и будущего времени. Контрольный словарный диктант №4

Письмо под диктовку изученных словарных слов. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени.

  1.  

11.

 

 

Спряжение глаголов в настоящем времени.

Определение спряжения глаголов по неопределенной форме.

Работать с таблицами спряжения глаголов, наблюдать над написанием личных окончаний глаголов в I и II спряжении. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы.

  1.  

12.

 

 

Спряжение глаголов в будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения.

I и II спряжением глаголов, их отличительные черты. Определение спряжения глаголов по неопределенной форме.

  1.  

13.

 

 

Контрольный диктант по теме «Глагол» («Весенняя осень?»).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

  1.  

14.

 

 

Работа над ошибками. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение) Признаки I и II спряжения глаголов.

  1.  

15.

 

 

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

Моделировать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

  1.  

16.

 

 

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

  1.  

17.

 

 

Р/р. Контрольное  изложение повествовательно теста по самостоятельно составленному плану  («Лесной пожар»).

Работа с текстом литературного произведения. Составление плана текста. Письменная передача текста.

  1.  

18.

 

 

Анализ изложений. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Правила проверки безударных личных окончаний. Орфограммы в глаголах прошедшего времени. ОбразованиЕ глаголов прошедшего времени

  1.  

19.

 

 

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам

Суффиксы глаголов в прошедшем времени.

  1.  

20.

 

 

Правописание возвратных глаголов.

Возвратные глаголы. Правописание –тся, -ться в возвратных глаголах. Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глаголов. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица.

  1.  

21.

 

 

Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов.

Соблюдать нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

  1.  

22.

 

 

Контрольный диктант по тексту администрации.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами

  1.  

23.

 

 

Работа над ошибками. Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола.

Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей.

Повторение (4 часа)

  1.  

1.

 

 

Состав слова. Предлоги и приставки. Безударные гласные в корне слова.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса, разбор слова по составу. Проверяемые гласные и согласные в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

  1.  

2.

 

 

Р/р. Составление текста на спортивную тему по выбору.

Составление плана текста, последовательная передача содержания рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

  1.  

3.

 

 

Анализ сочинений. Глаголы на –тся, -ться. Правописание мягкого знака в раэных частях речи.

Глагол, значение и употребление в речи. Лексико-грамматические признаки глагола. Написание Ь знака в глаголах на –тся, - ться.

  1.  

4.

 

 

Части речи самостоятельные и служебные. Урок – соревнование «Хочу всё знать».

Морфологические признаки существительного, прилагательного, глагола, местоимения.

                               

 

 

 

 

Автор Крикунова Ирина Гавриловна
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 1890
Номер материала 27879
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓