Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Бородинская средняя общеобразовательная
школа»
администрации муниципального образования
Киреевский район
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по УВР Директор МКОУ «Бородинская
СОШ»
_________________
Р.Р. Кисямова _________________ Е.Г. Глебова
«____»
___________________ 2014г. «____»
___________________ 2014г.
Рабочая программа
Предмет:
русский язык
Класс:
3
Годовое
количество часов: 170
Ф.И.О.
учителя: Баринова Нина Дмитриевна
Учебный
год: 2014 - 2015
«Рассмотрена на заседании ТГ № 2
«Проектная деятельность в процессе обучения»,
протокол № ___ от «____»
___________________ 2014г
Пояснительная записка
Рабочая программа
по русскому языку разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального
общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М.Н. Стефаненко, М.В. Бойкиной.
Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается
в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды —
отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение
русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Общая
характеристика курса
Рабочая программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
·
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
·
формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
·
развитие
нравственных и эстетических чувств;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Концентрическая структура
курса русского языка в начальной школе позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал
обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Рабочая программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В рабочей программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в
рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой
и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Рабочая программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание
уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о
звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы
важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Рабочая программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание рабочей программы является основой для овладения
учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Рабочей программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Рабочая программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место
курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч
в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте
и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на
уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе).
Результаты
изучения курса
Рабочая программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1. Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11. Формирование
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
широкой мотивационной основы учебной деятельности.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного
письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
Содержание
курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи;
деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор
имён существительных.
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Род
местоимений 3 лица единственного числа. Склонение личных местоимений. Морфологический разбор
местоимений.
Числительное.
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные
глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а,
но, их роль в речи.
Частица. Частица не,
её значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение
(общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн,
чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква
в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые
безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые
согласные;
• непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ
и ь;
• мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных
(ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные
падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное
написание предлогов с именами существительными;
• раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное
написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак
после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в
глаголах в сочетании -ться;
• безударные
личные окончания глаголов;
• раздельное
написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при
обращении в предложениях;
• запятая между
частями в сложном предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План
текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство
с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в третьем классе дети
научатся:
•
понимать, что предложение - это основная единица речи;
понимать
термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения»,
«побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных
по цели высказывания;
•
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
•
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
•
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание,
рассуждение);
•
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения;
•
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
•
различать словосочетание и предложение;
определять
вид предложения по цели высказывания и интонации;
составлять
простые и сложные предложения изученных видов;
определять
тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на
части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
подробно
и сжато излагать повествовательные тексты, в том числе с элементами описания
предметов, животных;
писать
сочинения повествовательного характера;
производить
морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных
частей речи;
производить
фонетический разбор слова;
толковать
лексическое значение слов, подбирать к словам синонимы и антонимы;
•
называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог);
•
понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, местоимения, глагола, предлога;
•
называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс),
выделять основу;
•
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов»;
•
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
•
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков
в слабой позиции в корне слова;
•
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
•
понимать влияние ударения на смысл слова;
•
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
•
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в
слове;
пользоваться
толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, фразеологическим,
орфографическим словарями.
Третьеклассники
получат возможность научиться:
•
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку текст, включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
•
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
•
производить морфологический разбор слова;
•
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо
и число местоимений);
изменять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам, склонять в
единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по
родам, по падежам; изменять глаголы по временам;
•
интонационно правильно произносить предложения;
•
вычленять в предложении грамматическую основу и словосочетания; определять
главное и зависимое слова в словосочетаниях;
•
производить синтаксический разбор предложения;
•
писать изложение и сочинение по самостоятельно составленному плану.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии
оценивания
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых
результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в
соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку.
70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения
предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов
обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных
результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется
в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля
проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку
проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые
вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных,
определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить,
например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений
и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается
несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ.
Основные
виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.),
обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная
проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка
предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в
третьем классе: способность решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов
деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных
работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических
и графических навыков.
Оценивая письменные
работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в
виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена
одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове
(например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на
другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не
считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном,
ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при
написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка
письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3
классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх
пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5
орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа
написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5
орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических
ошибок.
Грамматическое
задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и
умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает
усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно
выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает
плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических
заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно
выполнить ни одного задания.
|
Контрольное
списывание
|
Словарный
диктант
|
Тест
|
|
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
|
«5» - без ошибок
|
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.
|
|
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая
ошибка и 1 исправление
|
«4» - 1 ошибка и 1 исправление
|
«4» - верно выполнено ¾ заданий.
|
|
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1
исправление.
|
«3»- 2 ошибки и 1 исправление
|
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
|
|
«2» - ставится, если в работе допущены 3
орфографические ошибки.
|
«2» - 3-5 ошибок
|
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий
|
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических
ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема,
нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Программное
и учебно-методическое оснащение учебного плана
|
Реквизиты
программы
|
УМК
обучающихся
|
УМК
учителя
|
|
1. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
2. Примерная программа начального общего
образования по окружающему миру
3. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. Русский язык// Сборник
рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011
|
Русский язык. 3 кл.: Учеб. для
общеобразоват. организаций: В 2 ч/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.:
Просвещение, 2013
Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс.
В 2 ч/В.П. Канакина. М.: Просвещение, 2014
|
1. Арбатова Е.А. Русский язык для
младших школьников в таблицах и схемах. - СПБ.: Издательский Дом «Литера»,
2009
2. Бобкова Н.Н. и др. Русский язык. 1 –
4 классы: сочинения и изложения. – Волгоград: Учитель, 2010
3. Дмитриева О.И. Поурочные разработки
по русскому языку. 3 кл. – М.: ВАКО, 2014
4. Саломатина Л.С. Имя прилагательное:
Творческие задания для учеников нач. шк. – М.: Чистые пруды, 2008
5. Рабочая программа по русскому языку.
3 класс/Сост. И.Ф. Ященко. – М.: ВАКО, 2014
6, 7. Я иду на урок в начальную школу:
Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000
(Книги 1, 2)
8. Милосердов И.В. Сборник диктантов и
упражнений для нач. шк. – М..: «Школа XXI век», 2005
9. Агеева И.Д. Веселые диктанты:
Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1 – 5 классы). – М.: ТЦ
Сфера, 2002
10. Коррекция письма на уроках. 1 – 4
кл.: Практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева.
– Волгоград: Учитель, 2007
11. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. 100
изложений по русскому языку. Для нач. шк. – М.: «Аквариум ЛТД», 2001
12. Учимся играя/Сост. Волина В.В. – М.:
Новая школа, 1994
13. Русский язык. 1 – 4 классы. Работа
со словарными словами. Занимательные материалы/Сост. Т.М. Анохина. –
Волгоград: Учитель, 2007
14. Русский язык. 1 – 4 класс: конспекты
уроков, диктантов./Сост. Н.Н. Бобкова. - Волгоград: Учитель, 2010
16. В.И. Ковалько. Школа
физкультминуток. – М.: Вако, 2010
16. Контрольно-измерительные материалы.
Русский язык: 3 класс/сост. В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2014
|
Календарно-тематическое
планирование
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.