Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Рабочая программа по русскому языку 8 класс


Ростовская область, Заветинский район, село Федосеевка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Федосеевская средняя общеобразовательная школа



«Утверждаю»

Директор МБОУ Федосеевской СОШ

Приказ от_________№______


______________(Мудрая В.Ф.)

Рабочая программа

по русскому языку


Уровень общего образования: основное общее образование (8 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов: 136 часов в год; в неделю 4 часа

Учитель русского языка и литературы: Торбенко Марина Руслановна


Программа разработана на основе

Примерной программы по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с. /Авторы программы М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).




РАЗДЕЛ «Пояснительная записка»

Данная рабочая программа по ___русскому языку_____в _8___ классе составлена в соответствии с:

- Федеральным компонентом государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089);

- Приказом МО РФ от 3 июня 2012 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - «Образовательной программой основного общего образования» на 2014 – 2015 учебный год, утвержденной приказом от 25.08.2014г. №_98_

- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.

на основании:

- Примерная программа основного общего образования по направлению «Русский язык», ( М. «Дрофа», 2004г);

- авторской программы по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с. /Авторы программы М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).

- программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. «Мнемозина» Москва, 2009 г.

- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской СОШ;

-Календарного учебного графика МБОУ Федосеевской СОШ на 2014-2015 учебный год.








В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе русского языка метапредметных программ.


Цель обучения состоит в усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования средств в разных условиях общения.

Содержание курса 8 класса нацелено на достижение предметных и метапредметных целей обучения, что возможно на основе компетентного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Обучающиеся должны знать определения основных языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил , обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Задачи:

1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);

3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.


РАЗДЕЛ «Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела:

1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса в 8-ом классе по разработанной программе эти разделы изучаются в линейном порядке.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного, прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчётливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Формы организации образовательного процесса:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • -проверка знаний при помощи тестов;

  • -индивидуальный устный опрос;

  • -фронтальный опрос;

  • - опрос с помощью перфокарт;

  • - выборочная проверка упражнения;

  • - взаимопроверка;

  • - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

  • - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

  • - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

  • - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

  • - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • - написание сочинений;

  • -письмо под диктовку;

  • -комментирование орфограмм и пунктограмм;

  • -Контрольное списывание;

  • Зрительные диктанты

РАЗДЕЛ «Место учебного предмета «Русский язык»»

По учебному плану МБОУ Федосеевской СОШ на 2014-2015 учебный год в рамках реализации БУП – 2004 для основного общего образования на русский язык в 8 классе из Федерального компонента даётся 3 часа, из компонента образовательного учреждения добавлен 1 час для изучения одного из самых интересных разделов лингвистики – русскому словообразованию. Это в какой-то мере поможет удовлетворить желание ребенка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка, которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова. В школьной программе раздел «Словообразование» изучается неглубоко и многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения слова, оказываются вне поля зрения учащихся. Тайна появления слова в русском языке – интересная область для изучения. Учащиеся 8-х классов на занятиях получат возможность с помощью учителя понять многие сложные явления языка, приобретут опыт анализа таких сложностей (орфографических, лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова.

Итого 4 часа в неделю, или 140 часов в год, но так как 4 часа выпадает на праздничные дни (23.02, 9.03, 1.05, 4.05 ), то получается 136 часов.

Содержание:

Русский язык в семье славянских языков 1 ч

Повторение – 8 ч

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение - 8ч

Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. – 23 ч

Односоставные предложения-11 ч

Однородные члены предложения – 12 ч

Обращения, вводные слова , междометия- 7 ч

Обособленные члены предложения- 20 ч

Способы передачи чужой речи – 7 ч

Повторение и систематизация изученного в VIII классе – 5 ч

Морфемная модель – схема сочетания морфем в слове – 15 часов


Однокоренные слова – слова, родственные по значению и корню – 19 часов

ИТОГО: 136 часов

Из них:

По развитию речи – 15 ч

Контрольных диктантов – 10ч


РАЗДЕЛ «Содержание учебного предмета «Русский язык»»

Введение

Русский язык — родной язык.

Повторение изученного в 5—7 классах.

Синтаксис

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями (подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Основные виды словосочетаний: а) по характеру связи между словами (сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные, именные, наречные).

Цельные словосочетания.

Предложение. Понятие о предложении.

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце предложений.

Простое предложение

Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространённые и распространённые. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Определение (согласованные и несогласованные определения, приложения). Синонимика согласованных и несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных оборотов.

Синтаксические функции инфинитива.

Однозначные и многозначные члены предложения.

Односоставные предложения. Понятие об односоставных предложениях.

Разновидности односоставных предложений.

Определённо-личные предложения. Неопределённо-личные предложения. Обобщённо-личные предложения. Роль глагольных предложений. Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения. Назывные (номинативные) предложения. Именительный представления. Знаки препинания при именительном представления. Роль номинативных предложений в речи: художественное описание состояния природы, окружающей среды и др.

Стилистический характер односоставных предложений.

Полные и неполные предложения.

Особенности строения полных и неполных предложений. Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.

Осложнённое предложение

«Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах. Знаки препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль однородных членов предложения в речи.

Предложения с обособленными членами.

Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов. Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения.

Стилистические характеристики обособленных членов предложения.

Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.

Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Предложения с вводными и вставными словами, словосочетаниями и предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.

Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания.

Слова-предложения

Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и письменной формах речи. Знаки препинания.

Принципы русского правописания.

Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.

Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка.

Как образуются слова в русском языке

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава русского языка.

Морфемно-словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава русского языка. Роль словообразовательных аффиксов в построении этих моделей. Особенности детского словотворчества.

Механизм образования нового слова: добавление словообразующей морфемы к производяшей основе.

Синонимия и многозначность приставок и суффиксов. Приставка и суффикс как словобразующие морфемы. Основные способы образования, в которых участвуют эти морфемы: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение с суффиксацией, Безаффиксный (бессуффиксный) способ.

Сложение как продуктивный способ образования слов в XXвеке. Типы сложных слов и их написание.

Сложносокращенные слова; нормы употребления их в речи. Справка о возникновении и истории наиболее употребительных аббревиатур.

Отношение производного и производящего однокоренного слова с словообразовательной паре. Словообразовательная цепочка. Гнездо однокоренных слов. Лингвистические словари, построенные по гнездовому принципу.

Корень как значимая часть слова. Семантико-словообразовательная общность однокоренных слов. Слова-паронимы; их сходство и различие. Разграничение омонимичных корней (горе-гореть-гора).

Связные корни. Вопрос об изменяемости корня. Историческая справка о происхождении чередований гласных и согласных в корнях слов.

Неморфологические (неморфемные) способы образования: переход слова из одной части в другую, сращение сочетания слов в одно слово.

Активные процессы современного словопроизводства.

Разные типы морфемно-словообразовательных словарей; работа с ними.



РАЗДЕЛ «Тематическое планирование»


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Вводный урок о русском языке, об особенностях учебников для 8 класса

Русский литературный язык. Культура речи. Отражение в языке истории и культуры народа

Осознавать связь таких понятий, как «язык и культура», «язык и личность». Анализировать афоризмы

РАЗДЕЛ 1 Повторение изученного в 5—7 классах

Лексические средства связи между предложениями в тексте. Лексические особенности текстов разных стилей

Соотношение звука и буквы. Орфограмма и орфографическое правило. Правописание морфем

Текстообразующая роль частей речи. Изобразительно-выразительные средства. Понятие языковой системы. Связь морфологии, лексики и синтаксиса

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Разные виды диктантов

Ключевые слова в тексте. Порядок слов. Особенности интонации

Основные виды речевой деятельности. Речевой этикет

Основные единицы синтаксиса. Сочинительная и подчинительная связь. Роль знаков препинания

Согласование, управление, примыкание

Производить лексический разбор слова и текста. Работать со словарями. Редактировать текст

Освоить алгоритмы использования орфографических правил

Анализировать текст с точки зрения особенностей использования разных частей речи

Уметь обобщать, систематизировать, сопоставлять

Выразительное чтение как тест на понимание текста

Оценивать текст с точки зрения соответствия коммуникативным требованиям

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли и чувства

Определять виды словосочетаний, употреблять в речи синонимичные словосочетания

РАЗДЕЛ 2 Словосочетание

Синонимичные словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Нормы сочетания слов

Виды цельных словосочетаний

Особенности текста научного стиля

Употреблять в речи синонимичные словосочетания. Определять виды словосочетаний

Производить синтаксический разбор словосочетаний

Уметь отобрать материал для научного доклада. Анализировать прослушанные сообщения

РАЗДЕЛ 3 Предложение

Строение предложения. Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске

Интонационные и смысловые особенности предложений

Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. Логическое ударение. Роль порядка слов в текстах разных стилей и жанров

Чередование гласных в корне. Орфографический словарь

Чтение как один из основных видов речевой деятельности. Виды чтения. Диалог с текстом

Грамматическая основа предложения. Морфологические способы выражения подлежащего

Виды сказуемого

Знаки препинания и их функции

Изобразительно-выразительные средства

Особенности текста научного стиля

Способы выражения второстепенных членов предложения

Согласованные и несогласованные определения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом

Дефис при приложении

Основные значения и способы выражения

Особенности текста-рассуждения

Принципы русской орфографии

Основные группы односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений

Родовые и видовые понятия. Лексическое и грамматическое значение слова. Словарная статья

Способы выражения сказуемого. Синонимичные конструкции

Способы выражения сказуемого. Обобщённо-личные предложения

Безличные глаголы. Слова категории состояния. Способы выражения сказуемого

Структурные и смысловые особенности назывных предложений

Текст-рассуждение. Научный стиль. Синонимичные конструкции

Тире в неполном предложении. Синонимичные конструкции

Ключевые слова. План текста. Особенности начала (зачина) и заключительной части текста

Основные признаки текста. Средства связи между предложениями

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Средства связи однородных членов. Многосоюзие. Бессоюзие. Градация

Интонационные и пунктуационные особенности предложений

Стилистические возможности предложений с однородными членами. Градация. Многосоюзие

Антитеза. Сравнение. Бессоюзие и многосоюзие

Орфограмма и орфографическое правило. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Н и нн в словах разных частей речи

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация

Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами

Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения

Лексические и грамматические средства связи. Параллелизм синтаксического строя. Абзац

Основные правила сравнения. Композиция текста-рассуждения

Особенности интонации. Повторение темы «Предлоги»

Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления

Производные предлоги(повторение)

Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности

Алгоритмы применения правил. Словарные и выборочные диктанты

Особенности рассуждения как типа речи

Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Особенности интонации

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Риторическое обращение

Особенности научных докладов

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей

Распознавать виды предложений. Производить синтаксический разбор

Редактировать текст, устраняя ошибки, связанные с порядком слов. Наблюдать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов

Уметь самостоятельно отбирать примеры, обращаясь к словарям

Подготовить сообщения на тему «Понимание текста как процесс творческий». Владеть культурой чтения. Использовать метод медленного чтения при анализе художественного текста

Определять способы выражения подлежащего

Определять виды сказуемого и способы его выражения

Уметь использовать предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым, как зачин в тексте (начало абзаца)

Создавать и редактировать тексты с учётом требований культуры речи. Анализировать тексты-образцы

Рецензировать прослушанные доклады. Производить саморецензирование (самоанализ)

Анализировать и характеризовать структуру простых предложений. Уметь самостоятельно отбирать примеры

Производить синтаксический разбор предложений. Самостоятельно отбирать примеры. Использовать определения в текстах-описаниях

Самостоятельно отбирать примеры

Производить синтаксический разбор предложений. Сопоставлять синонимичные конструкции

Понимать важность освоения особенностей текста — научного рассуждения в учебной деятельности(на метапредметном уровне)

Самостоятельно отбирать примеры. Записывать по памяти выученный наизусть текст

Разграничивать двусоставные неполные и односоставные предложения

Работать со словарями. Подготовиться к сочинению на одну из тем: «Об этом слове хочется рассказать», «Загадки знакомых слов», «Читая словарь...»

Сопоставлять синонимичные конструкции. Анализировать тексты

Анализировать пословицы, поговорки. Отбирать примеры из слова Даля

Наблюдать за особенностями употребления безличных предложений в пословицах, в текстах разных стилей и жанров

Уметь использовать назывные предложения в качестве зачина текста. Самостоятельно отбирать примеры

Рецензировать прослушанные доклады. Отбирать иллюстративные материалы. Производить сопоставительный анализ текстов

Наблюдать за использованием неполных предложений в текстах разных стилей и жанров. Анализировать тексты

Редактировать черновики. Производить саморецензирование (взаиморецензирование)

Анализировать тексты-образцы. Подготовиться к домашнему сочинению и изложению

Наблюдать за использованием однородных членов в текстах разных стилей и жанров. Самостоятельно отбирать примеры

Анализировать текст с точки зрения особенностей использования предложений с однородными членами

Самостоятельно отбирать примеры. Сопоставлять синонимичные конструкции

Понимать условия однородности членов предложения. Различать и сопоставлять однородные и неоднородные члены предложения

Анализировать тексты (художественные и публицистические)

Производить синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений. Подготовиться к сочинению на тему «Стилистические возможности предложений с однородными членами»

Опираться на знание принципов русской орфографии, на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова

Осознавать взаимодействие названия и ключевых слов текста, особенностей зачина и заключительной части текста

Понимать сущность обособления, общие условия обособления, роль интонации

Осознавать роль интонации. Работать над выразительным чтением. Сопоставлять синонимичные конструкции. Подготовиться к сочинению на тему «Зачем нужны знаки препинания»

Создавать и редактировать тексты с учётом требований к построению связного текста

Анализировать тексты. Подготовиться к сочинению

Самостоятельно отбирать примеры. Производить пунктуационный анализ текстов

Правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами

Самостоятельно отбирать примеры. Производить пунктуационный разбор

Самостоятельно отбирать примеры

Работать со словарями и справочниками

Анализировать тексты-образы. Применять приёмы редактирования черновиков

Понимать функции вводных слов в речи. Сопоставлять синонимичные конструкции. Использовать в речи вводные слова как средство выражения отношения, оценки и как средство связи частей текста

Наблюдать за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Использовать предложения с обращением в своей речи в соответствии с ситуацией общения

Самостоятельно отбирать примеры. Рецензировать доклады

РАЗДЕЛ 4 Повторение изученного в 8 классе

Семинар на тему «Синтаксис и пунктуация простого осложнённого предложения»

Особенности научного и научно-популярного стилей. Текст-рассуждение

Самостоятельно отбирать иллюстративные материалы. Использовать элементы презентации. Уметь вести научную дискуссию






















РАЗДЕЛ «Календарно-тематическое планирование»

уроков

п/п

Тема уроков

Кол-во час

Дата проведения

Требования к результату

Лингвистическая

Компетенция

Языковая

компетенция

Коммуникативная

компетенция

Культуроведческая

Компетенция

Основные виды учебной

деятельности

Виды контроля

Доп.литература, оборудование


1

Русский язык в семье славянских языков

1 час

Сентябрь

1

Дать представление о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского языка в развитии русского языка.

И.И. Срезневский

Д.И. Лихачев

Славянские языки



Выполнение упр.,

Чтение и пересказ лингвистического текста.

Творческий диктант

презентация


Повторение изученного в 5-7 классах (11 часов )




2

3

Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий



2



3

4

Разграничивать прилагательные, причастия, наречия; опозновать эти части речи, видеть в них орфограммы, безошибочно писать.


суффикс

Беседа по вопросам


Выполнение упр. Анализ лингвистических текстов

Составление грамматического рассказа.

Взаимодиктант.

карточки


4

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава русского языка

1

5

Знать все способы словообразования.

Уметь образовывать новые слова с помощью всех способов образования слов.


Способы словообразования



Выполнение упр.,

Чтение и пересказ лингвистического текста.

Образование новых слов

презентация




5

6


Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи



2


8

10

Уметь опознавать части речи с Не, безошибочно писать, видеть общее в написании НЕ с различными частями речи, приводить свои примеры


Частица

приставка

Составление памятки


Выполнение упр.,

Чтение и пересказ лингвистического текста.

Составление алгоритма или памятки: «Различение на письме частицы НИ и союза НИ-Ни»

презентация


7

Употребление дефиса

1

11

Уметь употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знания правил.


дефис

Беседа по вопросам


Индиви-дуальная работа по карточкам , выполнение упр.

Самостоятельная работа

таблица


8

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава русского языка

1

12

Знать все способы словообразования.

Уметь образовывать новые слова с помощью всех способов образования слов.


Способы словообразования



Индиви-дуальная работа по карточкам , выполнение упр.

Сам.работа

карточки


9

Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи



1



15

Различать морфологические омонимы на основе грамматических признаков, безошибочно писать, находить наречия и омонимичные части речи в тексте, аргументировать свой ответ


омонимия

Работа со словарями


Выполнение упр., составление текста.

Объяснительный диктант

карточки


10

Входной контрольный диктант

1

17

Уметь опознавать слова с орфограммами в тексте, делать безошибочный выбор написания





Написание текста под диктовку

диктант



11

Р/Р Разновидности речи. Стили речи


1


18

Создать устные высказывания на лингвистические темы в соответствии с целями и ситуациями общения.


Стили речи

беседа


Анализ лингвистических текстов

Выписать из книг или газет тексты разного стиля

презентация


12

Морфемно-словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава русского языка

1

19

Знать способы образования слов.

Уметь пользоваться морфемно-образовательной моделью.


Морфемно-образовательная модель



Выполнение упр. Составление алгоритма

Практическая работа

Презентация

схема


Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение (10 часов )



13

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова.

1

22

Повторить сведения о словосочетаниях, формировать навыки вычленения словосочетаний из предложений

И. С. Тургенев

словосочетание

Беседа по вопросам, лексико-орфографическая работа.


Творческая работа, выполнение упр., словарная работа.

Творческая работа.

презентация


14

Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний

1

24

Правильно употреблять словосочетания в составе предложений.

Подбор синонимических словосочетаний как средство выразительности речи.





Индиви-дуальная работа по карточкам , выполнение упр.

Работа по карточкам.

схема


15

Вид словосочетаний по характеру выражения главного слова и способу связи

1

25

Знать нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, моделировать словосочетания всех видов.

Дать понятие о видах связи слов в словосочетании


Согла-

сование, управление, примыкание.



Выполнение упр., запись и анализ предло-жений.

Запись и анализ предло-жений.



Схема карточки


16

Морфемно-словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава русского языка

1

26

Знать способы образования слов.

Уметь пользоваться морфемно-образовательной моделью.


Морфемно-образовательная модель



Выполнение упр., запись и анализ предло-жений.

Сам.работа

карточки


17

Предложение и его типы

1

29

Формирование умений: осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения.

И. А . Бунин.


Беседа по вопросам, основные вырази-тельные средства.

«Золотая осень».

Слово учителя , запись и анализ предложе-ний, словарная работа.

Словарная работа

таблица


18

Интонация простого предложения

1

Октябрь

1

Определять границы предложения и способы передачи в устной и в письменной речи.

Закрепить полученные сведения об интонации


интонация

Чтение теории , беседа по вопросам.


Выполнение упр., составление текста.

Составление текста



19


Контрольный диктант по теме «Словосочетание и предложение» и его анализ

1

2

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать его под диктовку.





Запись текста под диктовку

Диктант с грамматическими заданиями



20

Роль словообразовательных аффиксов в построении этих моделей

1

3

Знать словообразовательные аффиксы и о их роли в построении словообразовательных моделях.

Уметь образовывать новые слова с помощью аффиксов


аффиксы



Выполнение упр.

Анализ предложений

Практическая работа

Схемы

таблицы


21

Анализ контрольного диктанта

1

6

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать его под диктовку.





Запись текста под диктовку

Диктант с грамматическими заданиями



22

Р/Р. Изложение.

1

8

Адекватно понимать информацию текста, воспринимаемую зрительно, излагать содержание прочитанного текста в письменной форме подробно.

Систематизировать и обобщить знания уч-ся.



Беседа по вопросам.


Создание собственного текста

Изложение

Колонки запись текста


Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. (31 час)



23

Подлежащее и способы его выражения.

1

9

Обобщить сведения о подлежащем, о способах его выражения.


подлежащее

Работа со словарем, чтение теории.


Синтаксический разбор, выполнение упр., словарная работа.

Словарная работа

презентация


24

Роль словообразовательных аффиксов в построении этих моделей

1

10

Знать словообразовательные аффиксы и о их роли в построении словообразовательных моделях.

Уметь образовывать новые слова с помощью аффиксов


аффиксы



Выполнение упр.

Анализ предложений

Сам.работа

презентация


25

Сказуемое и способы его выражения



1



13


Знать признаки сказуемого и типы сказуемого, находить и характеризовать сказуемое в предложении


сказуемое

беседа


Выполнение упр., орфографическая работа, работа с текстом.

Составление плана теоретического материала и пересказ текста

схема


26

Составное глагольное сказуемое.

1

15

Дать понятие о составных глагольных сказуемых.

И. Даль.

Составное глагольное

Анализ предложений

Талантливый ученый

Запись и разбор текста, выполнение упр.. словарная работа.

Запись и разбор текста.

таблица


27


Составное именное сказуемое.

1

16

Определить способы выражения составной части составного именного сказуемого.


Составное именное

Беседа по вопросам, анализ предложений

Словарь Даля

Выполнение упр., орфографическая работа, работа с текстом.

Работа с текстом.

презентация


28

Механизм образования нового слова: добавление словообразующей морфемы к производящей основе.

1

17

Знать механизм образования нового слова.

Уметь образовывать новые слова с помощью добавления словообразующей морфемы к производящей основе.


Производящая основа



Выполнение упр., орфографическая работа, работа с текстом.

Практическая работа

Схема таблица


29

Составное именное сказуемое.

1

20

Определить способы выражения составной части составного именного сказуемого.


Составное именное



Выполнение упр

Сам.работа

карточки


30

31

Тире между подлежащим и сказуемым.


2

22,23

Познакомить уч-ся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.

П. Фаберже.



Подлинное произведение искусства

Работа с перфокар-тами, объяснительный диктант, словарная работа.

Объясни-тельный диктант.

Схема

карточки


32

Механизм образования нового слова: добавление словообразующей морфемы к производящей основе.

1

24

Знать механизм образования нового слова.

Уметь образовывать новые слова с помощью добавления словообразующей морфемы к производящей основе.


Производящая основа



Выполнение упр., орфографическая работа, работа с текстом.

Сам.работа

карточки


33

Правила согласования главных членов предложения

1

27

Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования



Беседа по вопросам, анализ предложений


Запись и разбор текста, выполнение упр.. словарная работа.

Составление плана теоретического материала и пересказ текста



34

Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения»

1

29

Уметь безошибочно воспроизводить текст, воспринимаемый на слух





Запись текста.

Диктант



35

Р/Р. Типы речи

1

30

Строить высказывание в соответствии со структурными особенностями текста





Выполнение упр.

Анализ типологической структуры текста

схема


36

Синонимия и многозначность приставок и суффиксов. Приставка и суффикс как словообразующие морфемы.

1

31

Знать о синонимии и многозначности приставок и суффиксов.

Уметь образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.


Приставка

суффикс



Выполнение упр, составление новых слов

Практическая работа

презентация


37

Определение.

Способы его выражения

1

Ноябрь 10

Дать знания об определении , о различии согласованных и несогласованных определений.

С. Есенин

определения

Анализ предложений


Орфографическая работа, объяснительный диктант, работа по карточкам.

Объясни-тельный диктант

презентация


38

Согласованные и несогласованные определения

1

12

Уметь использовать определения для характеристики предмета, явления.


определение



Тренировоч-ные упр, запись предложений, словарная работа.

Творческое описывание

таблица


39

Приложение как разновидность определения

1

13

Объяснить понятие приложение как разновидности определения.


приложение

Составление схем


Слово учителя, запись предложений, выполнение упр.

Подготовить связный ответ на вопрос:»Чем приложения отличаются от определения?».

презентация


40

Синонимия и многозначность приставок и суффиксов. Приставка и суффикс как словообразующие морфемы.

1

14

Знать о синонимии и многозначности приставок и суффиксов.

Уметь образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.


Приставка

суффикс



Выполнение упр, образование слов

Практическая работа

схемы


41

42

Дополнение

2

17

19

Знать определение дополнения, способы его выражения, отличать подлежащее от дополнения.


дополнение



Орфогра-фическая работа, объяснение нового материала, выполнение упр.

Разбор предложений по членам.

Диктант «Проверяю себя»

презентация


43

Р/Р Изложение.

Способы и средства связи предложений в тексте


1


20

Определять виды связи предложений в тексте, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста.





Анализ текстов

Изложение

Колонки запись текста


44

Синонимия и многозначность приставок и суффиксов. Приставка и суффикс как словообразующие морфемы.

1

21

Знать о синонимии и многозначности приставок и суффиксов.

Уметь образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.





Выполнять упр, анализ текста

Сам.работа

презентация


45

Обстоятельство

1

24

Обобщить сведения об обстоятель-ствах и способах их выражения

И. С. Тургенев.




Тренировоч-ные упр, запись предложений, словарная работа.

Словарная работа.

презентация


46

Обстоятельство

1

26

Обобщить сведения об обстоятель-ствах и способах их выражения





Выполнение упр., творческая работа


карточки


47

Порядок слов в предложении

1

27

Правильно и логично строить свои высказывания.



Беседа по вопросам , пересказ.


Запись собственного текста.

Теоретический материал

схема


48

Сложение как продуктивный способ образования слов в 20 веке. Типы сложных слов и их написание.

1

28

Знать о сложении как о продуктивном способе образования слов в 20 веке. Типы сложных слов и их написание.

Уметь пользоваться этим способом


сложение



Выполнение упр, образование новых слов

Практическая работа

схема


49

Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

1

Декабрь

1

Определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов предложения.





Орфогра-фическая работа, объяснение нового материала, выполнение упр.

Взаимодиктант

карточки


50

51

Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения».

Анализ диктанта.

2

3

4

Проверить знания уч-ся определять главные и второстепенные члены предложения.





Запись текста

Контроль-ный диктант



52

Сложение как продуктивный способ образования слов в 20 веке. Типы сложных слов и их написание.

1

5

Знать о сложении как о продуктивном способе образования слов в 20 веке. Типы сложных слов и их написание.

Уметь пользоваться этим способом


сложение



Выполнение упр, образование новых слов

Сам.работа

схема


53

Р/Р Репортаж, его тематика, задачи речи

1

8

Иметь представление о репортаже как жанре публицистики





Тренировоч-ные упр, запись предложений, словарная работа.

Составление плана теоретического материала

Схема презентация


Односоставные предложения. (15 часов)



54

Виды односоставных предложений

1

10

Знать, что такое односоставные предложения, их структурные особенности.





Тренировоч-ные упр, запись предложений, словарная работа.

Составление плана теоретического материала

презентация


55

Предложения определенно-личные.

1

11

Дать понятие о определенно-личных предложениях , их значении.

А. Шахматов.

Определенно-личные

Работа с текстом

Рекомендации Всемирной организации здравохране-ния детям

Орфогра-фическая работа, объяснение нового материала, выполнение упр.

Выполнение упр.

схема


56

Сложносокращенные слова; нормы употребления их в речи

1

12

Знать как сокращать слова и о норме их употребления.

Уметь сокращать слова и употреблять их в речи


Сложносокращенные слова



Выполнение упр., анализ предложений со сложносокращенными словами

Практическая работа

Презентация схема


57

Неопределенно- личные предложения

1

15

Помочь правильно определять определенно-личные предложения



Беседа по вопросам


Работа с текстом, творческая работа, работа по карточкам.

Творческая работа

презентация


58

Обобщенно-личные предложения

1

17

Знать функцию обобщенно-личных предложений в речи





Орфогра-фическая работа, работа с учебником, объяснительный диктант

Объясни-тельный диктант

таблица


59

Р/Р Репортаж – повествование, его строение, характерные языковые средства

1

18



Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях типологического строения зачина.





Выполнение упр.

Выполнение упр.

презентация


60

Сложносокращенные слова; нормы употребления их в речи


19

Знать как сокращать слова и о норме их употребления.

Уметь сокращать слова и употреблять их в речи


Сложносокращенные слова



Выполнение упр.

Составление предложений со сложносокращенными словами

Сам.работа

схема


61

Безличные предложения

1

22

Рассказать об отличительных признаках безличных предложений.

В.Закруткин

Безличные предложения

Чтение теории

Хорошие манеры на каждый день

Выполнение упр., словарная работа, диктант «Проверь себя»

Диктант «Проверь себя»

схемы


62

Назывные предложения

1

24

Дать понятие о назывных предложе-ниях , их роли в тексте.

А. Фет.

Назывные предложения

Анализ текста


Творческая работа, выполнение упр., объяснительный диктант

Объясни-тельный диктант.

карточки


63

Обобщение по теме «Односоставные предложения»

1

25

Закрепить и обобщить знания уч-ся



Составление предложений по схемам


Запись текстов, словарная работа, работа с учебником

Запись текстов

сземы


64

Отношение производного и производящего однокоренного слова к словообразовательной паре

1

26

Знать об отношениях производного и производящего однокоренного слова к словообразовательной паре.

Уметь образовывать пары однокоренных слов.


Производная и производящая основы



Выполнение упр.

Анализ слов

Практическая работа

таблица


65

Неполные предложения

1

Январь

12

Знать общее понятие неполных предложений, сферу их употребления.





Работа по карточкам, 17выполнение уп21р., словарная работа

Словарная работа

презентация


66

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»

1

14

Проверить орфографические и пунктуацион-ные знания уч-ся по теме.





Запись текста.

Контроль-ный диктант



67

Р/Р Репортаж-описание

1

15

Иметь представление о композиции репортажа-описания, отличать его типологические особенности.





Анализ лингвистических текстов

Сопоставление репортажей двух типов

Тексты сочинений


68

Отношение производного и производящего однокоренного слова к словообразовательной паре

1

16

Знать об отношениях производного и производящего однокоренного слова к словообразовательной паре.

Уметь образовывать пары однокоренных слов.


Производная и производящая основы



Анализ и образование однокоренных слов

Сам.работа

таблица


Однородные члены предложения (16 часов)



69

70

Понятие об однородных членах. Средства связи однородных членов.


2

19

21

Обобщить сведения об однородных членах , известных уч-ся.


Однородные члены предложения

Чтение теории


Выполнение упр., работа с доской, творческая работа

Творческая работа

Презентация

схема


71


Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них



1



22

Знать средства связи однородных членов предложения, уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах.


Однородные члены предложения



Запись предложе-ний , составление текста, составление схем

Составление предложений с однородными членами предложения

Раздаточный материал


72

Словообразовательная цепочка. Гнездо однокоренных слов.

1

23

Знать структур строения словообразовательной цепочки.

Уметь образовывать гнездо однокоренных слов.


Словообразовательная цепочка



Запись предложе-ний , составление текста, составление схем

Практическая работа

схемы


73

74

Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

2

26

28

Знать средства связи однородных членов предложения, уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах.


Однородные члены предложения



Запись предложе-ний , составление текста, составление схем

Составление предложений с однородными членами предложения

карточки


75


Однородные и неоднород-ные определения

1

29

Формировать умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуацион-но правильно оформлять их.


Однородные, неоднород-ные определения

Анализ предложений


Слово учителя , запись предложе-ний, объяснительный диктант

Объясни-тельный диктант

таблицы


76

Словообразовательная цепочка. Гнездо однокоренных слов.

1

30

Знать структур строения словообразовательной цепочки.

Уметь образовывать гнездо однокоренных слов.


Словообразовательная цепочка



Запись предложе-ний , составление текста, составление схем

Сам.работа

схемы


77

Однородные и неоднород-ные определения

1

Февраль

2

Формировать умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуацион-но правильно оформлять их.


Однородные, неоднород-ные определения



Слово учителя , запись предложе-ний, объяснительный диктант

Практическая работа

презентация


78

Обобщающие слова при однородных членах

1

4

Отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах


Обобщающие слова

Реконструк-ции предложений


Слово учителя , запись предложе-ний , словарная работа

Словарная работа

презентация


79

Обобщающие слова при однородных членах

1

5

Научить правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах

И.С. Тургенев


Составление предложений

Гениальное творение художника

Запись предложе-ний , составление текста, составление схем

Составление текста

схемы


80

Корень как значимая часть слова. Семантико-словообразовательная общность однокоренных слов

1

6

Уметь находить и выделять корень слова.

Уметь образовывать и находить в тексте однокоренные слова.


корень



Запись предложе-ний , составление текста, выделений корней

Практическая работа

схемы


81

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

1

9

Закрепить и обобщить знания уч-ся по теме.

Б. Васильев


Работа с текстом


Выполнение упр., творческая работа, работа по карточкам

Творческая работа.

карточки


82

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»

1

11

Проверить правопис-

ные и пунктуацион-ные навыки уч-ся





Запись текста

диктант



83

Р/Р. Сочинение в жанре репортажа.

1

12

Продолжить работу по составлению текста.





Составить текст.

сочинение

Тексты

сочинений


84

Корень как значимая часть слова. Семантико-словообразовательная общность однокоренных слов

1

13

Уметь находить и выделять корень слова.

Уметь образовывать и находить в тексте однокоренные слова.


корень



Запись предложе-ний , составление текста, выделений корней

Сам.работа

Схемы

карточки


Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями (9 часов)



85

Обращение и знаки препинания при нем.

1

16

Повторить и закрепить сведения об обращении


Обращение

Чтение теории


Запись предложе-ний, их разбор, сам. работа

Сам. работа

презентация


86

Обращение и знаки препинания при нем.

1

18

Научить уч-ся постановке знаков препинания при обращении



Составление связного текста


Синтаксический разбор предложе-ний, словарная работа

Словарная работа

таблицы


87

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

1

19

Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказываний


Вводные слова, вводные предложения

Анализ текста


Орфогра-фическая работа, выполнение упр.,творческая работа

Творческая работа

презентация


88

Слова-паронимы; их сходство и различие.

1

20

Знать определение паронимов.

Уметь находить в тексте и самостоятельно подбирать паронимы к словам.


паронимы



Выполнение упр, подбор паронимов

Практическая работа

карточки


89

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

1

25

Формировать навыки постановки знаков препинания при вводных словах и вводных предложениях

А.С.Пушкин




Тренировоч-ные упр., диктант «Проверь себя», выполнение упр.

Диктант «Проверь себя»

схемы


90

Предложения с вставными конструкциями

1

26

Дать понятие о вставных вводных конструкциях и знаках препинания при них



Замена вводных слов вводными предложения-ми


Синтаксичес-кий разбор предложе-ний, словарная работа

Словарная работа

карточки


91

Слова-паронимы; их сходство и различие.

1

27

Знать определение паронимов.

Уметь находить в тексте и самостоятельно подбирать паронимы к словам.


паронимы



Выполнение упр, подбор паронимов

Сам. работа

карточки


92

Контрольный диктант по теме «Вводные слова и вводные предложения»

1

Март

2

Проверить знания уч-ся





Запись текста

Контроль-ный диктант



93

Р/Р Публичное выступление на общественно значимую тему.

1

4

Знать требования к устному выступлению, использовать характерные для публицистического стиля средства языка.





Выступление перед классом

Анализ образцов публичных выступлений.

Тексты

выступления

учащихся


Предложения с обособленными членами предложения (27 часов)



94

Обособление второстепенных членов предложения. Понятие об обособлении.


1

5

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность


Обособленные члены предложения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Составление плана научного текста. Комментированное письмо

презентация


95

Разграничение омонимичных корней

1

6

Знать определение омонимов.

Уметь разграничивать омонимичные корни


омонимы



Выполнение упр. Нахождение слов с омонимичными корнями

Практическая работа

карточки


96


Обособление согласованных определений

1

11

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными.


Согласованные определения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Практическая работа

Выполнение упр

схемы


97

Обособление согласованных определений

1

12

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными.


Согласованные определения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Сам.работа

карточки


98

Разграничение омонимичных корней

1

13

Знать определение омонимов.

Уметь разграничивать омонимичные корни


омонимы



Выполнение упр. Нахождение слов с омонимичными корнями

Практическая работа

карточки


99

100

Обособление несогласованных определений

2

16

18

Выявлять грамматические условия обособления несогласованных определений и определений с обстоятельственным оттенком значения


Несогласованные определения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Диктант «Проверяю себя»

Презентация

таблица


101


Обособление приложений. Выделительные знаки при них.


1


19

Опознавать обособленные приложения в тексте и на слух, правильно ставить знаки препинания на письме.


приложения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Выполнение упр, с/р

Карточки презентация


102

Связные корни. Вопрос об изменяемости корня.

1

20

Знать, какие корни называются связными и как они могут изменяться.

Уметь находить в тексте связные корни.


корень



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Практическая работа

карточки


103


Обособление приложений. Выделительные знаки при них.


1


31

Опознавать обособленные приложения в тексте и на слух, правильно ставить знаки препинания на письме.


приложения



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Выполнение упр, с/р

Карточки презентация


104

105


Р/Р Статья в газету. Строение текста

2


Апрель

1

2

Иметь представление о жанре публицистики – статье в газету, определять задачу речи.


статья



Анализ лингвистического текста

Работа с газетой. Составление текста

газета


106

Связные корни. Вопрос об изменяемости корня.

1

3

Знать, какие корни называются связными и как они могут изменяться.

Уметь находить в тексте связные корни.


корень



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Практическая работа

карточки


107

Обособление дополнений

1

6

Знать условия обособления дополнений, опознавать и правильно интонировать с обособленными дополнениями





Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Распределительный диктант

карточки


108

109

Обособление обстоятельств, выраженных деепричаст-ными оборотами и одиночными деепричастия-ми

2

8

9

Повторить сведения о деепричастиях и деепричастных оборотах

Я.К. Грот.

Деепричаст-ный оборот, деепричастия

Чтение теории, анализ предложений


Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Словарная работа

Презентация

таблица


110

Связные корни. Вопрос об изменяемости корня.

1

10

Знать, какие корни называются связными и как они могут изменяться.

Уметь находить в тексте связные корни.


корень



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Практическая работа

карточки


111

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями

1

13

Правильно использовать в речи деепричастные обороты





Анализ предложе-ний, сам. работа

Сам. Работа

карточки


112

Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами.

1

15

Формировать навыки правильного произношения предложений с обособленными обстоятельствами


Предлог, существительное.

Работа с таблицей


Выполнение упр., творческая работа, синтакси-ческий разбор предложений

Творческая работа

схемы


113

Отсутствие и наличие запятой перед союзам КАК. Сравнительный оборот


1

16

Опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК.


Союз КАК



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Разбор предложений

Выполнение упр

Таблицы схемы


114

Неморфологические способы образования

1

17

Знать все о неморфологических способах образования.

Уметь образовывать слова неморфологическим способом





Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Практическая работа

Таблица

схема


115

116

Обособление уточняющих членов предложения


2

20

22

Уметь находить уточняющие члены предложения


Уточняющие члены предложения

Чтение теории


Словарная работа, работа с учебником, выполнение упр.

Словарная работа

карточки


117

Обобщение по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

1

23

Проверить теоретические знания уч-ся по теме

А. П. Чехов, А И. Куприн


Составление связного рассказа


Фронталь-ный опрос, работа по карточкам, выполнение упр.

Работа по карточкам

Карточки схемы


118

Неморфологические способы образования

1

24

Знать все о неморфологических способах образования.

Уметь образовывать слова неморфологическим способом





Фронталь-ный опрос, работа по карточкам, выполнение упр.

Сам.работа

карточки


119

Контрольный диктант по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

1

27

Проверить правописание и пунктуацию по пройденной теме





Запись текста

Контроль-ный диктант



120

121

Р/Р Сжатое изложение

2

29

30

Адекватно воспринимать текст публицистического стиля на слух





Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Изложение

Колонки ноутбук



Синтаксические конструкции с чужой речью (9 часов )

122

123

Способы передачи чужой речи:прямая и косвенная речь

2

6

7

Обобщить сведения о предложениях с прямой речью


Прямая речь

Составление табл.


Выполнение упр., составление схем, сам. работа

Сам.работа

Схемы

таблицы

124

Активные процессы современного словопроизводства

1

8

Знать об активных процессах современного словопроизводства.

Уметь использовать в работе активные процессы современного словопроизводства


словопроизводство



Выполнение упр., составление схем,

Практическая работа

Карточки

схемы

125

Цитаты и их оформление на письме

1

11

Объяснить понятие цитаты как разновидности прямой речи

А.Ахматова

цитаты



Работа с текстом, словарная работа.

Словарная работа

презентация

126

Обобщение по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью»

1

13

Производить синтаксический разбор предложений с прямой речью, пунктуационно правильно ее оформлять


Синтаксические конструкции



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Объяснительный диктант

карточки

127

Контрольный диктант по теме

«Синтаксические конструкции с чужой речью»


1


14

Проверить знания учащихся по пройденной теме





Запись текста под диктовку

Диктант


128

Разные типы морфемно-словообразовательных словарей

1

15

Знать как пользоваться, и где можно взять словообразовательные словари.

Уметь пользоваться словарями.


словари



Выполнение упр., работа со словарями

Практическая работа

словари

129

130

Р/Р Портретный очерк

2

18

20

Понимать своеобразие жанра портретного очерка, уметь писать сочинение в жанре портретного очерка


Портретный очерк



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

сочинение

презентация


Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6 часов)

131

Синтаксис и морфология

1

21

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение частей речи


Части речи



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Анализ текста

Презентация

карточки

132

Разные типы морфемно-словообразовательных словарей

1

22

Знать как пользоваться, и где можно взять словообразовательные словари.

Уметь пользоваться словарями.


словари



Выполнение упр., работа со словарями

Практическая работа

словари

133

Синтаксис и пунктуация

1

25

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять простые осложненные предложения


Знаки препинания



Орфографи-ческая работа, слово учителя , выполнение упр., словарная работа

Взаимодиктант

карточки

134

135

Итоговый (годовой) диктант

Анализ диктанта

1


1

27


28


Анализировать текст: проводить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста





Запись текста под диктовку

Диктант


136

Разные типы морфемно-словообразовательных словарей

1

29

Знать как пользоваться, и где можно взять словообразовательные словари.

Уметь пользоваться словарями.


словари



Выполнение упр., работа со словарями





ИТОГО: 136 часов
















РАЗДЕЛ «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»


Для учителя:

1.Библиотека учителя. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.

2.Поурочные планы по русскому языку к учебнику и по программе М.М. Разумовской 8 кл.

3. Методические рекомендации «Русский язык 8 класс» под редакцией М.М. Разумлвской – М.: Дрофа, 2009.

4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 8 класс

5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 8 класс.


Для учащихся:

1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса (печатный и электронный варианты)

2. Тестовые задания по всем темам (печатный и электронные варианты)

3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс/ Сост. Н.В.Егорова.Москва:ВАКО,2010.

4. Уроки русского языка 5-6, 7-8. Методическое пособие с электронным приложением; автор-составитель Т.А. Захарова; Москва. Глобус, 2010г.

5. Обучение сочинение по картине 5-9кл; автор-составитель О.П. Баландина; Волгоград, Учитель, 2012г.

6. Рабочая тетрадь по русскому языку 5-7 кл «Учимся писатть сочинение-рассуждение» Т.И. Пвлова, Н.И. Раннева.

7. Русский язык «Современные диктанты» 5-9 кл

8. Русский язык «Диктанты и изложения» подготовка к ГИА и ЕГЭ.

9.Русский язык 5 – 11 кл Диктанты.

10. Словари.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

Репродукции картин русской живописи для развития речи.

Плакаты с высказываниями о русском языке.

Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.

Демонстрационные карточки со словами для запоминания.

Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса русского языка.

Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка

Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка.

Презентации.

Экран (на штативе или навесной)

Проектор


Цифровые образовательные ресурсы:

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  11. Мир слова русского http://www.rusword.org

  12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

  15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

  17. http://rusolimp.kopeisk.ru/



РАЗДЕЛ «Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» и система оценивания»

К концу 8 класса учащиеся должны у м е т ь:

произносить предложения с правильной интонацией с учётом знаков препинания, находить смысловой центр предложения;

правильно ставить и объяснять знаки препинания на изученные правила;

находить грамматическую основу простого предложения;

различать основные типы сказуемого;

различать виды второстепенных членов предложения;

определять многозначные члены предложения;

использовать синонимику согласованных и несогласованных определений;

различать виды односоставных предложений, правильно использовать их в речи;

правильно строить предложения с однородными и обособленными членами;

изменять предложения с однородными членами, обособленными членами, синонимическими конструкциями;

правильно интонировать простые осложнённые предложения;

анализировать и строить тексты всех типов, учитывая художественно-выразительные возможности изученных синтаксических единиц;

составлять тезисные планы;

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;


фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


Система оценки учащихся по русскому языку.

    Оценка диктантов. 

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты... Объём диктанта устанавливается:

    Для 5 класса — 90-100 слов.

    Для 6 класса — 100-110 слов.

    Для 7 класса — 110-120 слов.

    Для 8 класса — 120-150 слов.

    Для 9 класса — 150-170 слов.

    (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

    Для 5 классов.— 15 — 20.

    Для 6 классов — 20 — 25.

    Для 7 классов — 25 — 30.

    Для 8 классов — ЗО — 35.

    Для 9 классов — 35 — 40.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

    Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

    В 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

    В 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

    В 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;

    В 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

    В 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В диктантах должно быть:

    В 5 классах — не более 5 слов,

    В 6-7 классах — не более 7 слов,

    В 8-9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на ещё не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).

    При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

    ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

    Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

    ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» — за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» — если допущены 1-2 ошибки.

    Оценка; «3» — если допущены 3-4 ошибки.

    Оценка «2» — если допущено до 7 ошибок.

    «1» — при большем количестве ошибок. 

    Оценка сочинений и изложений. 

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Примерный объем текста для подробного изложения:

    В 5 классе — 100-150 слов.

    В 6 классе — 150-200 слов.

    В 7 классе — 200-250 слов.

    В 8 классе — 250-350 слов.

    В 9 классе — 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

    С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

    В характеристике речевого оформления сочинений и изложений омечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок— орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1»-имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.

    Основные критерии оценки за содержание и речь.

    Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

    Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы.• Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы... При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

 

    Оценка обучающих работ. 

    Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

    Выведение итоговых оценок. 

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

    …Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 —11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.


ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

 

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 «3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выставление четвертных и годовых оценок


 Четвертную и годовую отметки в 8 классе выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, а в случае его отсутствия заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе или директор школы.

За две недели до окончания четверти учитель информирует классного руководителя о предварительных отметках.

Классный руководитель на основании предварительных данных должен скорректировать совместно с учителем итоговую успеваемость учащихся.

Для объективной аттестации обучающихся по итогам четверти необходимо не менее 3 отметок, т.к. учебная нагрузка составляет 2 часа в неделю.

Выставление отметок по предмету должно быть своевременным и равномерным в течение четверти

Четвертная и годовая отметки по предмету выставляется учителем в классный журнал за урок до окончания учебного периода (четверти, года), но не позднее, чем за два календарных дня до первого дня каникул.

Учитель, выставивший за четверть неудовлетворительную отметку, обязан предоставить заместителю директора по УВР график занятий с данным учеником (учениками) во время каникул с последующим отчетом о проведенных занятиях. Классный руководитель обязан проинформировать родителей о расписании занятий на каникулах.

При выставлении четвертной отметки обучающимся 8 класса учитывается: округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебной четверти по данному предмету, фактическая подготовленность учащегося, определяемой педагогом, а также результаты всех контрольных работ и работ по развитию речи.

Годовая отметка выставляется обучающимся 8 класса как округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных обучающимся по данному предмету. В спорных случаях берутся во внимание результаты контрольных работ, а также последние оценки, полученные на итоговых уроках.


Порядок выставления четвертных и годовых отметок


I

четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Годовая

отметка

5

4

5

4

5

5

5

4

4

4

4

4

5

5

5

4

5

4

5

5

5

4

4

5

5

4

5

5

4

5

4

3

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

4

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

2

2


Контрольно-измерительные материалы


Входной контрольный диктант

НА НЕРЛИ

Недалеко от моего дома, в деревне, протекала река Нерль. Она шла, извиваясь, в красивых берегах около песчаной осыпи, покрытой хвойным лесом. Глубокие заводи лежали, как круглые огромные зеркала, и отражали берега и лес. У берега на лугу паслись стада.

Река в болотах шла и разветвлялась на несколько рукавов в зарослях ивняка. Среди тины и зарослей открывались чистые и прозрачные плесы.

Летом при солнце и жаре приятно пахло водой и тиной. Зеленые и голубые стрекозы носились над водой и садились на череду и осоку. Стаями ходили золотые язи.


(89 слов)

Задания к тексту:

1) Докажите, что выделенные предложения двусоставные.

2) Выполните фонетический разбор слов солнце и плесы.


Контрольный диктант по теме «Словосочетание и предложение»

ВЕСНА

Я шла, околдованная весной и теплом. Солнце потоками лучей лилось на землю. Солнечные зайчики, как живые светлячки, вспыхивали в спицах коляски.

На голубом фоне неба вырисовывались четкие ряды домов, сужаясь и снижаясь к горизонту, а там вдали угадывались рыжие стволы высоченных сосен.

Но вот что-то легкое и влажное проносится над городом. И вдруг дождь! Да какой! Прямо с голубого неба забили косые струи, крупные капли, как горох, застучали по нашим головам и спинам. И тучи нигде не видно! Вот только одна небольшая, точно рваная серая кисея, зацепилась за крышу высотного дома. Неужели из нее бьет этот веселый дождь-озорник?

Жаркие лучи солнца пронизывали завесу дождя, и эти прозрачные косые струи воды казались жидким светом, льющимся с неба. Мы невольно остановились, завороженные этим прекрасным явлением природы.

(По Е. Бондаревой)

(126 слов)

Задания к тексту:

1) Выпишите по два примера словосочетаний, соответствующих следующим схемам:

- [прил. + сущ.];

- [гл. + сущ.];

- [сущ. + сущ.].

2) Определите способ связи слов в выписанных вами словосочетаниях.


Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения»

Я шел между двух холмов, когда за вторым от меня увидел стройное парусное судно с корпусом, напоминающим яхту. Оно было погружено в сон.

Ни души не заметил я на его палубе, но, подходя ближе, увидел с левого борта вахтенного матроса. Сидел он на складном стуле и спал, прислонясь к борту.

Я остановился неподалеку. Было пустынно и тихо. Звуки города сливались в один монотонный неясный шум, подобный шуму отдаленно едущего экипажа; вблизи меня - плеск воды и тихое поскрипывание каната единственно отмечали тишину. Я продолжал смотреть на корабль. Его коричневый корпус, белая палуба, высокие мачты, общая пропорциональность всех частей и изящество основной линии внушали почтение. Это было судно-джентльмен. Свет дугового фонаря молча ставил его отчетливые очертания на границе сумерек, в дали которых виднелись черные корпуса и трубы пароходов. Корма корабля выдавалась над низкой в этом месте набережной, образуя меж двумя канатами и водой внизу навесный угол.

(А. Грин)

(144 слова)

Задания к тексту:

1) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

2) Подчеркните деепричастные обороты как члены предложения.


Контрольный диктант по теме «Второстепенный члены предложения»

Все лето погода делала самые невероятные скачки и повороты.

Ненужные затяжные дожди резко сменяли долгую удушающую жару, и тогда становилось по-осеннему прохладно и промозгло. Ночью на земле выступала ледяная роса, и опять нежданно-негаданно выдавались два-три солнечных дня, которые уступали место ливням и грозам.

Точь-в-точь в такую ночь вдруг опали орехи, появилось видимо-невидимо клюквы, вовсю полезли грибы. А наутро оказалось, что на огородах почернели и пали наземь не успевшие созреть помидоры, а пухлые семенные огурцы почему-то вытянули корявые бородчатые шейки.

И вот после этой природной кутерьмы настало на редкость чудесное воскресное утро, по-осеннему прохладное, но солнечное, с бесконечно голубым небом и чистым воздухом. И только в покрове лесов и полей почти ничего не виделось осеннего. По-прежнему зеленела трава на лугах и листва на деревьях снова посветлела. Справа красовались первыми желтыми красками клены и дубы, а слева акации оставались зелеными. С удовольствием брел я по осеннему лесу и любовался природой.

(По С. Баруздину)

(148 слов)

Задания к тексту:

1) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

2) Выпишите из текста наречия и расскажите об их правописании.


Контрольный диктант по теме «Односоставное предложение»

***

Я живу в маленьком доме на дюнах. Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль.

Слетает он от ветра и от прыгающих по соснам белок. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.

Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно выйти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи.

На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра, проникающего сквозь незаметные щели в пустую дачу. Издали кажется, что кто-то поднимает занавеску и осторожно следит за тобой.

Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев.

Когда на море поднимается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Вечереет.

Балтика зимой пустынна и угрюма.

(По К. Паустовскому)

(136 слов)

Задания к тексту:

1) Найдите односоставные предложения, в том числе в составе сложных. Определите их тип.

2) Найдите и подчеркните однородные члены предложения.

3) Охарактеризуйте сказуемое в выделенном предложении.


Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»

***

  Герой повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка" Гринев - свидетель и участник важных для России исторических событий. В основе повести - рассказ о формировании личности молодого дворянина. Это череда испытаний его чести и человеческого достоинства.

  Уехав из дома, он то и дело попадает в ситуации нравственного выбора. Сначала они ничем не отличаются от тех, что бывают в жизни каждого человека. Гринев абсолютно не готов к жизни и должен полагаться только на нравственное чувство. Его жизненный опыт ограничивается наставлением сурового отца, полученным перед отъездом: "Береги честь смолоду".

  Нравственный потенциал героя раскрылся во время бунта. Уже в день взятия Белогорской крепости Гриневу несколько раз пришлось выбирать между честью и бесчестием, а фактически между жизнью и смертью.

(111 слов)

  Задания к тексту:

  1) Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.

  2) Охарактеризуйте сказуемое в первом предложении.

  3) Разберите выделенное слово фонетически.

  4) Выпишите из текста три слова, образованных суффиксальным способом.



Контрольный диктант по теме «Вводные слова и вводные предложения»

РАССВЕТ В СТЕПИ

Перед глазами ехавших расстилалась бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в лиловой дали. Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо принялось за свою работу.

Далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, издали похожей на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Такая же полоса поползла вправо и охватила холмы. Вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.

Все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.

Прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Загорелые холмы, равнина с туманной далью и опрокинутое над ними небо представлялись теперь бесконечными, оцепеневшими от тоски...

(По А.П. Чехову)

(136 слов)

Задания к тексту:

1) Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).

2) Графически обозначьте синтаксические конструкции, встретившиеся в тексте.



Контрольный диктант по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

В пятидесятые годы французский ученый Анри Лот обнаружил в Сахаре, самой большой пустыне нашей планеты, подлинный "музей" доисторического искусства. Здесь, на склонах Тассили, на месте древних поселений людей сохранилось огромное количество рельефов и росписей. Мастерски исполненные изображения, повествующие об охоте на слонов, жирафов и других животных, говорят о том, что в те далекие времена там, где ныне бесплодные пески, была цветущая земля, полная жизни.

Первобытные художники стали основоположниками всех видов изобразительного искусства: графики, живописи, скульптуры. Преуспели они и в декоративном искусстве. То есть в резьбе по камню и кости.

(Из энциклопедии юного художника)

(89 слов)

Задания к тексту:

1) Найдите уточняющие обособленные члены предложения и обозначьте их графически.

2) Какими еще синтаксическими конструкциями осложнен текст?

3) Приведите примеры однородных и обособленных членов предложения из текста.



Контрольный диктант по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью»

***

Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто. Но общение с ним всегда было интересным.

Мы познакомились с ним сразу после войны. Обоим было тогда лет по тридцать пять. Но он уже ходил в знаменитых писателях, "Теркина" знали наизусть, а я пришел к нему в кирзовых сапогах, в гимнастерке, с заплатанными локтями и робко сел на краешек стула в кабинете. Некоторое время он внимательно и доброжелательно меня разглядывал, а потом огорошил вопросом: "Это что же, вы безопасной бритвой так ловко пробриваете усы или опасной?" Я растерялся, но потом вынужден был признаться, что да, безопасной. Он часто потом возвращался к этим злосчастным усам.

Вообще Трифоныч мог смутить человека каким-нибудь неожиданным суждением или вопросом. Но в тот раз он был удивительно внимателен. Просто он очень не любил людей, много уделявших себе внимания. Я видел, как постепенно терялся у него интерес к такому человеку. Нужно сказать, что пошлость в любых своих проявлениях была ему противопоказана. Я говорю сейчас обо всех этих мелочах не только потому, что из них складывается целое.

Твардовский близок и дорог мне именно этими черточками. Может быть, с ним не всегда легко дружить, но от одного сознания, что он есть, всегда становилось легче.

(По В. Некрасову)

(195 слов)

Задания к тексту:

1) Составьте схему предложения с прямой речью.

2) Обведите вводные слова.



Итоговый контрольный диктант

ЗАМОК

  История не сохранила ни конструкции первого замка, ни имени его изобретателя. До наших дней дошли три основных вида замков: накладные, висячие и врезные.

  Самый старый - накладной замок. Родина его - Древний Египет, а оттуда он пришел в Грецию и Рим. Таким замком иногда пользуются и теперь. Основная его часть - запорный брус двери. Это довольно толстая прочная доска, с просверленными отверстиями. В них вставляли палочки-штыри, свободно передвигавшиеся вверх и вниз. Число штырей и их расположение придумывал сам хозяин. Точно так же располагались неподвижные штыри на доске-ключе. Хозяин просовывал ключ в вырез двери и через отверстия в брусе штырями ключа выталкивал подвижные штыри замка. Но ключи у таких замков были великоваты - по полметра.

  Висячие замки изобрели в Китае, а затем они попали в Индию, Персию, Рим. На Руси висячие пружинные замки изготавливались уже 900 лет назад. В Западной Европе в Средние века их даже называли "русскими", поскольку доставлялись они из России, где были самые искусные мастера-замочники.

(152 слова)

  Задания к тексту:

  1) Найдите и приведите примеры согласованных и несогласованных определений.

  2) Графически обозначьте обособленные члены предложения.

  3) Выделите грамматические основы в предложениях с тире между подлежащим и сказуемым.

  4) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

  5) Из предложения, выделенного курсивом, выпишите все словосочетания, определите тип связи.

  6) Составьте схемы подчеркнутых предложений.

  7) Найдите сложное предложение. Разбейте его на простые предложения.

Текст изложения №1

НАЧАЛО ВСЕХ НАЧАЛ

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово - сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству...

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно умению говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица "Слово - серебро, молчание - золото" годилась не во всякий момент и не в каждом месте.

(В. Белов)

(214 слов)

Задание:

1 вариант:

1. Изложите текст сжато.

2. Напишите о значимости слова в жизни народа.

2 вариант:

1. Изложите текст подробно.

2. Напишите, как вы понимаете пословицу "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь".

Текст изложения №2

Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно посмотрела по сторонам, словно спрашивая: "Как же теперь быть?"

Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил ее кнопками и через каждый сантиметр расставил зерна. Первое зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать - в моей комнате.

Синичка все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец, она схватила первое зернышко и унесла его на ветку.

Все обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зернышко номер два, три...

Но вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Синичка, испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате.

С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир.

- Ты здесь живешь?

- Да.

- А почему здесь нет снега?

Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнул матовый шар плафона.

- Солнце! - изумилась синичка. - А это что?

- Это все книги.

- Что такое "книги"?

- Они научили зажигать это солнце, растить цветы и деревья. А еще научили насыпать тебе зернышек.

- Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты?

- Я - человек.

- Что такое "человек"?

Объяснить это было трудно, и я сказал:

- Видишь нитку. Она привязана к форточке.

Синичка испуганно оглянулась.

Не бойся. Я этого не сделаю. Это и называется у нас - человек.

(Е. Носов)

(245 слов)

Задания:

1 вариант:

1. Озаглавьте, изложите текст, сохраняя диалог.

2. Напишите, как объяснил Е. Носов синичке, что такое человек.

2 вариант:

1. Озаглавьте, изложите текст сжато.

2. Охарактеризуйте главного героя текста

Текст изложения №3

В душе любого народа таится жажда беспредельного совершенства, стремление к воплощению идеала. Одно из доказательств тому - существование искусства во все времена и у всех народов.

Невозможно представить высочайшую вершину вне других гор и хребтов, так же невозможно появление гениального художника без многих его менее одаренных собратьев. Шедевры в искусстве не могут рождаться на пустом месте. Они появляются только на исторической почве, достаточно обогащенной повседневным и повсеместным народным творчеством.

Нельзя отделить гениальные творения от народной жизни. Как бы ни старались, они все равно останутся лишь проявлением наиболее редкого и удачного утоления народной жажды идеального в красоте. Идеала достичь невозможно. Но кому помешало стремление к нему? И разве не в этом стремлении познается, что хорошо, что похуже, а что и совсем никуда не годится?

Разумеется, не каждый крестьянин умел срубить шатровую церковь, как не каждая девушка могла заниматься лицевым шитьем. Далеко не в каждом доме царили порядок и чистота, и не в каждой деревне хватало хлеба до нового урожая... Существовало, однако ж, в народном сердце мощное стремление ко всему этому. А где есть стремление, там есть и осуществление, мера которого была бы непонятной без идеального представления о красоте и порядке.

Народное искусство трудно выделить из единого целого крестьянской жизни, из всего ее уклада. Оно очень прочно переплеталось с трудовыми, бытовыми и религиозными явлениями. Стремление к прекрасному связывалось, в частности, в драматизированных событиях и обрядах, из которых, собственно, и состоял весь годовой и жизненный цикл отдельного человека, следовательно, и всего селения, всей этнической группы.

(По В. Белову)

(226 слов)

Задания:

1 вариант:

1. Озаглавьте текст, изложите сжато, соблюдая микротемы.

2. Напишите о том, как связаны гениальные творения с жизнью народа.

2 вариант:

1. Озаглавьте текст, изложите близко к тексту.

2. Напишите о том, какую роль играют природа и народный уклад в жизни зарождения народного искусства.


СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ Федосеевской СОШ ____________ (Л.И. Вдовикина)

от__________20___года №_______

________________ (Л.И. Вдовикина) _____ __________20_____года




81


Рабочая программа по русскому языку 8 класс
  • Русский язык и литература
Описание:

Уровень общего образования: основное общее образование (8 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов:   136 часов  в год; в неделю 4 часа

Учитель русского языка и литературы:  Торбенко Марина Руслановна

 

Программа разработана на основе

Примерной программы по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с.  /Авторы программы  М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).

 

Автор Торбенко Марина Руслановна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 813
Номер материала 46668
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓