Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по русскому языку 7 класс

Рабочая программа по русскому языку 7 класс

Муниципальное общеобразовательное учрежление

МОУ СОШ №4 г. Дмитрова


Рассмотрено на заседании МО «Согласовано» «Утверждаю»

Протокол № 1

от «30» « августа» 2014 г Заместитель директора по УВР Директор МОУ СОШ г. Дмитрова

Председатель ШМО ____________ / Е.В.Погодина/ ______________/Т.В.Малинникова/

_____/ Жидеева СМ/ «_____» _________ 2014 г. «_____»________________ 2014г.


.









Рабочая программа

по русскому языку


в 7б классе

учителя Калининой Ирины Викторовны

на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 кл.

под ред. М.Т. Баранова М., «Просвещение», 2010 г.
























Раздел I

Пояснительная записка.

Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ СОШ . Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 140 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Раздел II

Общая характеристика учебного курса

В 7 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

 



Раздел III

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе – 140 часов (4 часа в неделю).

Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.

Учебник: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян,   Т.А. Ладыженская «Русский язык 7 кл», Москва,   «Просвещение»,  2014г  Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2008г.)

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития

информирования универсальных учебных действий для основногобщего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

                             Раздел IV

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых основ лингвистики;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Раздел V

Содержание программы учебного курса (7 класс)

Введение. Русский язык как развивающееся явление

Повторение изученного в 5-6-ых классах

Причастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н. в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.  

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие

IV. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. 

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.

Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния

IV. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

V. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Предлог

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль

предлогов.        

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАСС

Раздел VI

Тематичеекое и календарно тематическое планирование

Тематическое планирование



№ п./п.


Тема


Всего

часов

Из них

РР

контроль

КД

КТ

1.

Введение

1




2.

Повторение пройденного в V - VI классах

10


1


3.

Тексты и стили речи

4




4.

Причастие

31

1

1

1

5.

Деепричастие

12

2

1

1

6.

Наречие

29

1

2

1

7.

Учебно-научная речь

3




8.

Категория состояния

6

2



9.

Предлог

13

1

1


10.

Союз

18

2

1

1

11.

Частица

22

4

3

1

12.

Междометие. Звукоподражательные слова

4


1

1

13.

Повторение и систематизация пройденного в VII классе

17

1

1



ИТОГО:

170ч

13ч

12

6


:

 





























График контрольных работ

 

Тема

Дата


план


факт

1

Входной контрольный диктант на повторение пройденного материала. 

 

 

2

Контрольный диктант по теме «Причастие»

 

 

3

Контрольное тестирование по теме «Причастие»



4

Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

 

 

5

Контрольное тестирование по теме «Деепричастие»



6

Контрольный диктант по теме «Наречие»

 

 

7

Контрольный диктант по теме «Наречие»



8

Контрольный диктант по теме «Предлоги»







9

Контрольный диктант по теме «Предлоги и союзы»

 

 

10

Контрольный диктант  по теме «Частица»

 

 

11

Контрольное тестирование по теме «Частица»



12

Контрольный диктант  по теме «Служебные части речи, Междометие»



13

Итоговый контрольный диктант   за курс русского языка седьмого класса

 

 

 

 




Календарно-тематическое планирование





Тема урока



Тип урока



Технологии


Результаты обучения




Домашнее задание


Дата

Предметные

УУД

Личностные

План

Факт

Русский зык как развивающееся явление.

1

Русский зык как развивающееся явление.

Изучение нового материала Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей, проектной деятельности

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения на лингвистическую тему

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с заданиями и условиями коммуникации.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека

С. 5, вопросы. Упр. 7 (составить словосочетания и предложения на одну из тем).



Повторение изученного в 5-6 классах (10 ч.)

2

Синтаксис.

Синтаксический разбор.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности

Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: применять методы информационного поиска, в том числе и компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения

Умение конструировать предложения, выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений

Упр. 8 (комплексный анализ текста). С. 7, вопросы.



3

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора

К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Упр. 11 (списать, выделить прямую речь, найти устаревшие слова)



4

Лексика фразеология.

Комбинированный урок общеметоди-

ческой направлен-ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий способностей, проектной деятельности

Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые процессы, явления, связи и отношения, выявления в ходе исследования текста

Формирование навыков работы со словарём, обогащение словарного запаса

Упр. 14 (списать, расставить знаки препинания, подобрать синонимы, объяснить лексическое значение). Из художественных произведений привести примеры употребления диалектных, профессиональных, устаревших слов, жаргонизмов. Тест №1, с.4



5

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности

Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
П: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявления в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Упр. 18 (списать, расставить знаки препинания, выполнить фонетический раз бор, найти слова в переносном значении). Упр. 21 (определить ситуацию использования текста, пересказать его сжато)



6

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности




7

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений)

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы




8

Словообразование Разбор слова по составу.

Урок совершенствования ЗУН

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения

Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов

К: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации конфликта, к преодолению препятствий .

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Отработка навыка морфемного и словообразовательного разбора, умение составлять слова по заданным схемам

Упр. 26 (списать, обозначить орфограммы в корне, выполнить синтаксический разбор). С.14,вопросы. Упр. 30 (сгруппировать слова по видам орфограмм). Индивидуальное задание: упр. 28 (составить план доклада о М. В. Ломоносове)



9

Морфология и орфография морфологичес-

кий разбор слов.

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Упр. 34 (сгруппировать слова по видам орфограмм, выполнить морфологический разбор одной из частей речи). Упр. 40 (определить тип, стиль текста, языковые средства, списать)



10

Морфология и орфография морфологичес-

кий разбор слов

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения

Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной иколлективной творческой и аналитичесой деятельности




Текст и стили речи(4 ч.)

11

Р/р. Текст. Стили русского литературного языка.

Изучение нового материала Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей, проектной деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться определять и выделять композиционно-языковые признаки текста

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формировать устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности

Упр. 45 (озаглавить текст, указать средства связи, разделить на абзацы, списать)



12

Стили литературного языка

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, сформулировать и записать тему, основную мысль, определить стиль, средства связи предложений в тексте, составить план

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений) сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности




13

Диалог как текст. Виды диалогов

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Научиться строить диалог и оформлять реплики

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической, деятельности




14

Публицистический стиль

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания, развития творческих способностей учащихся

Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля.

Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста

Упр. 62 (составить выступление-обращение), упр. 63



Морфология. Орфография. Культура речи.(81ч.)

Причастие (31)

15


Причастие как часть речи

Урок изучения нового материала. Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий учащихся, исследовательские технологии

Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности

§ 9. Упр. 56 Упр. 57





16

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой аналитической и исследовательской деятельности

§11. Упр. 67 (списать, причастия поставить в нужном падеже, роде, числе). Найти в учебниках физики, истории, географии предложения, в которых употреблены причастия, записать их



17

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

К: интегрировать в группу сверствеников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач

П:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий


Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи




18

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного, проектирования, развития творческих способностей учащихся

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснительного диктанта, конструирования предложений по схемам

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и групповому проектированию, конструированию




19


Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного, проектирования, развития исследовательских навыков

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

§12.

Упр. 70 (выписать предложения с причастными оборотами, расставить знаки препинания). Подготовить связный рассказ о роли причастия в словосочетании

Тест №1, с.9



20

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой аналитической и исследовательской деятельности




21

Р/р. Описание внешности человека.

К.Р.,Р.Р.

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами речи.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, активизации словарного запаса учащихся.

Сочинение-описание «Литературный портрет друга»



23

Анализ ошибок, допущенных в сочинениии

Р.Р.Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества проблемного обучения, информационно-коммуникационные, самодиагностики

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в пректировании, конструировании

К: : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения




24


Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

технологии, индивидуального и коллективного проектирования

Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

§ 14. Упр. 83 (списать, определить разряд причастий, расставить знаки препинания)



25

Полные и краткие страдательные причастия

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Научиться определять полные и краткие причастия

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий .

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности




26

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,

информационно-коммуникационные технологии,

проектной деятельности, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Научиться составлять и применять алгоритм проверки правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковаой деятельности

§16.

Упр. 94, озаглавить текст, определить его стиль, списать, расставить знаки препинания, подобрать синонимы к причастиям



27

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, конструирования (моделирования)

Научиться составлять и применять алгоритм проверки правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений) сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом

Формирование интереса к аналитической деятельности




28

Действительные причастия прошедшего времени.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагности

ки

Научиться по грамматическим признакам находить действительные причастия прошедшего времени

К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокорекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

§17. Упр. 99 (заменить глаголы действительными причастиями, составить предложения с причастными оборотами). Стр. 26-44, выучить словарные слова; индивидуальное задание: упр. 100 (прочитать, составить вопросный план текста, найти в тексте причастия, ключевые слова текста)



29

Действительные причастия прошедшего времени.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагнос

тики

Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




30

Страдательные причастия настоящего времени.

Урок изучения нового материала

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,

самодиагностики,

проектной деятельности

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

§ 18. Упр. 101



31

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,

самодиагностики,

проектной деятельности

Научиться находить страдательные причастия по грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями

Формирование навыков интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

§18. Упр.104

(заменить сложное предложение простым с причастным оборотом, расставить знаки препинания, определить разряд причастий, подчеркнуть причастные обороты как члены предложения)



32

Страдательные причастия прошедшего времени.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,

информационно-коммуникационные технологии,

проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

технологии, проектной деятельности

Научиться находить страдательные причастия прошедшего времени по грамматическим признакам

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий .

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

§19. Упр. 108 (образуйте причастия, составьте предложения с однородными членами) Тест № 2, вариант №2,3; с.14-15



33

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного проектирования

Научится применять алгоритм написания гласных перед Н в полных и кратких причастий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые исследования причастий

Формирование устойчивого интереса к исследовательской и аналитической деятельности

С.54-55, Тест №3 вариант №2,3,4; С.18-21



34

Н и НН в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, самодиагностики,

проектной деятельности

Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму

К: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания




35

Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких прилагательных, образованных от глаголов

Р.Р.Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, проблемного обучения,

проектной деятельности

Научится производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности




36

Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких прилагательных, образованных от глаголов

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные технологии, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности

Научится производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи




37

Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких прилагательных, образованных от глаголов

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные технологии, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности

Научится производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи




38

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

К.Р.Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться проектировать, реализовать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Фомрирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы




39

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

Фомирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы




40

Морфологичес-

кий разбор причастия.

Урок общеметоди-

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательских навыков, группового обучения в проектной деятельности

Научиться производить морфологический разбор причастия

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

§23. Упр. 131

(разобрать причастия как часть речи)



41

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правило слитного и раздельного написания НЕ с причастиями

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§24. Упр. 136 (озаглавить, определить стиль, основную мысль, разделить на абзацы, списать, обозначить орфограммы, подготовить связный ответ по таблице Составить диктовку на изученную орфограмму из 20-25 слов



42

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правило написания НЕ с причастиями

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательноного интереса к творчекой деятельности




43

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, «критического», развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов

Научиться применять правило написания Е и Ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени с причастиями

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

25. Упр. 142 (классифицировать слова по орфограммам). Тест №7, вариант 2,3 на с.35-37

Подготовиться к семинару



44

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться применять правило написания Е и Ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени с причастиями

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, написания текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности




45

Контрольное тестирование №1 по теме «Причастие»

К.Р.Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы




46

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиогностики, индивидуальногои личностного обучения. Коррекции, маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой мотивации к коллективной диагностике результатов изучения темы




Деепричастие (12+2)

47

Понятие о деепричастии

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные

Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§26.Упр. 161 (исправить ошибки в употреблении деепричастий)



48


Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения структуры осложненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§27.Упр. 166 (заменить глаголы деепричастиями, причастиями, расставить знаки препинания). Найти в повести Н. В. Гоголя предложения с деепричастными оборотами, сделать вывод о функциях деепричастия в речи



49

НЕ с деепричастиями

Урок изучения нового материала

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Научиться распознавать частицу Не и приставку НЕ- в деепричастиях

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

§28. Упр. 173

(списать, расставляя пропущенные запятые, обозначить условия выбора написания НЕ с разными частями речи). Составить связный рассказ о деепричастии. Тест №1 вариант 2,3,4 на с.43-46



50

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием

Урок развивающего

го контроля

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности




51

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения.

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования проектов

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности




52

Деепричастия несовершенного вида

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей, диагностики и самодиагностики

Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам






53

Деепричастия совершенного вида

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики.

Научиться определять деепричастия совершенного и несовершенного вида по грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастия

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи, формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

§29.

Упр. 175, списать, заменить глаголы деепричастиями несовершенного вида. По упр. 175 составить текст. Тест 32, вариант 2,3 на с.46-48



54

Морфологический разбор деепричастия

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Научиться коректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Сочинение-миниатюра «Зимние забавы» с использованием деепричаст. Тест №3, вариант 3,4 на с.53-54



55

Составление рассказа по картинкам

Р.Р.Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану




56

Сжатое изложение

Р.Р.Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять способы сжатия текста

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формировние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового




57

Контрольное тестирование №2

по теме «Деепричастие»

К.Р.Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Тест №4, вариант 2,3,4 на с. 57-60



58

Анализ контрольного тестирования

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения.

Научиться применять технологию самокорррекции при проектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач.




Наречие (29)

59

Наречие как часть речи.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Списать, подчеркнуть наречия как члены предложения, подобрать к ним синонимы, составить предложения, используя наречия-синонимы в качестве однородных членов



60


Смысловые группы наречий.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться дифференцировать наречия по значению

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, проявление креативных способностей

Составить связный рассказ о группах наречий по значению. Тест №2 вариант 2,3 на с. 66-67



61


Степени сравнения наречий

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму

Разделить текст на абзацы, записать один из них, поставить к наречиям вопросы, указать их смысловой разряд. Найти в словаре наречия, от которых можно образовать формы степеней сравнения



62

Степени сравнения наречий

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану




63

Морфологический разбор наречия.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться поизводить морфологический разбор наречия

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач

Заменить фразеологизмы наречиями, разобрать их как части речи. Упр. 218



64

Контрольное тестирование №3

по теме «Наречие»

К.Р.Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану




65

Анализ контрольного тестирования

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения.

Научиться применять технологию самокорррекции при проектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач.




66


Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на - о и -е

Урок изучения нового материала

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правила написания НЕ

с наречиями на и

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы .

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Графически объяснить правописание НЕ с наречием. Упр. 226, 224 (устно)



67

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правила написания НЕ

с наречиями на и

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий с НЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану




68

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательские технологии, индивидуального проектирования информационно-коммуникационные технологии

Научиться различать на письме буквы Е-И в приставках НЕ-, НИ

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной и аналитической деятельности

Составить 9 словосочетаний «глагол + отрицательное наречие», обозначить орфограмму, упр. 231, тест №3, вариант 2,3,4 на с. 70-73



69

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

РР урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять алгоритм написания НЕ- и НИ- в отрицательных наречиях

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задач




70

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять алгоритм написания НЕ- и НИ- в отрицательных наречиях

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задач




71

Н и НН в наречиях на –О и -Е

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правило написания одной или двух букв Н в суффиксах наречий на –О и -Е

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма решения задач

Образовать от прилагательных наречия, графически обозначить орфограмму. Упр. 236. Тест №4, вариант 2,3,4 на с.74-77



72

Н и НН в наречиях на –О и -Е


Здоровьесбережения, развивающего обучения, исследовательские технологии, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять алгоритм написания одной или двух букв Н в суффиксах наречий на –О и -Е

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма решения задач




73

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




74

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики


Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану




75

Р/р. Сочинение-описание действий.

Р.Р. Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться применять алгоритм описание действий

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование умения писать сочинения в жанре заметки или репортажа Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи

Закончить сочинение



76

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыка написания букв О-Е после шипящих на конце наречий

Распределить слова по группам, составить диктовку из 30 слов на изученную орфограмму.



77

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самоанализа и коррекции действий индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Научиться применять правила написания О и Е после шипящих на конце наречий

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности




78

Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться применять правила написания О и А на конце наречий

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи




79

Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, дифференцированного обучения

Научиться применять правила написания О и А на конце наречий

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи Формирование навыка написания букв О-А на конце наречий

Из толкового словаря выписать по 3 слова с разными приставками, придумать с ними предложения



80

Дефис между частями слова в наречиях

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться применять правило написания наречий через дефис

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий


Формирования устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование навыка написания наречий через дефис

Составить связный рассказ о правописании наречий с дефисом. Тест №5, вариант 3,4 на с.79-80. Упр. 255



81

Дефис между частями слова в наречиях

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования коллективной и индивидуальной проектной деятельности умственных действий

Научиться применять правило написания наречий через дефис

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий


Формирования устойчивой мотивации к закреплению изученного




82


Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться применять правило написания наречий через дефис

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий


Формирования устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование навыка слитного и раздельного написания наречий, обогащение словарного запаса.

Заполнить таблицу своими примерами, запомнить написание слов в рамках на с. 119-120. Подготовить

ся к словарному диктанту. Упр. 262



83

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков учащихся, информационно-коммуникационные технологии, дифференцированного подхода в обученни

Научиться применять правило написания наречий

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы




84

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков учащихся, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять правило написания наречий

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Формирование навыка употребления мягкого знака в наречиях

Заполнить таблицу «Ь после шипящих в разных частях речи» своими примерами, составить связный рассказ на основе таблицы



85

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изученой темы, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности




86

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, диагностики и самокоррекции результатов обучения, научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности




87

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи




Учебно-научная речь (3 часа)

88

Учебно-научная речь

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества

Научиться выявлять и объяснять композиционно-языковые признаки текста учебно-научного стиля

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе выполнения алгоритма выполнения задачи




89

Отзыв


Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, индивидуальной и проектной деятельности,

Научиться составлять текст отзыва по алгоритму выполнения задания

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста отзыва о прочитанном

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи




90

Учебный доклад

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии,

Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




Категория состояния (6ч)

91

Категория состояния

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач

Упр. 278, 279, тест на с. 85-88.



92

Морфологический разбор слов категории состояния

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества.

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию




93

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, диагностики и самокоррекции результатов обучения, научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности




94

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи




95

Сочинение-рассуждение по картине. Сложный план

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, педагогики сотрудничества.

Научиться применять изученные правила в ходе написания сочинения-рассуждения по картине

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сочинения-рассуждения по картине

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности




96

Написание сочинения-рассуждения по картине

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие творческих способностей

Научиться письменно оформлять текст рассуждения

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы

Формиование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового





Служебные части речи. Культура речи

Предлог( 13)

97

Предлог как часть речи.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развитие творческих способностей

Научиться отличать предлог от других частей речи

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятелности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования словосочетаний

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

§48.

Упр. 288 (прочитать текст, определить стиль, основную мысль текста, составить план; списать, выделить предлоги)



98

Употребление предлогов.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развитие творческих способностей коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться применять правила написания предлогов

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

§ 49. Упр. 294 (составить и записать словосочетания, используя подходящие по смыслу предлоги)



99

Непроизводные и производные предлоги.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развитие творческих способностей коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться отличать

непроизводные и производные предлоги от других частей речи

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

§ 50. Упр. 302 (исправить ошибки, указать их вид)



100

Непроизводные и производные предлоги.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться различать

непроизводные и производные предлоги и наречия, существительные с предлогами

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности




101

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные способностей, проектной деятельности, диагностики и самокоррекции результатов обучения, научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности




102

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи




103

Простые и составные предлоги.

Морфологический разбор предлога.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности,

Научиться отличать простые и составные предлоги

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка соего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к само- совершенствованию

§51.

Упр. 304 (выписать предложные словосочетания с зависимыми словами; сделать анализ текста по вопросам)

§ 47-53, повторить.



104

Морфологический разбор предлога

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять алгоритм морфологического разбора предлога

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлога

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового




105

Впечатление от картины А.Сайкиной «Детская спортивная школа

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии.

Научиться составлять и редактировать текст впечатления

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового




106

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся поэтапного формирования умственных действий учащихся

Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

§ 53. Упр. 308 (выписать словосочетания с производными, предлогами, затем остальные). Составить таблицу «Различайте написания деепричастий и предлогов» Тест №2, вариант 3,4 на с.96-97



107

Слитное и раздельное написание производных предлогов. Тестирование

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма




108

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Предлог»

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развитие навыков обобщения и систематизации знаний, проблемного обучения

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




109

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбереженья, диагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивого интереса к самодиагностики и коррекции результатов обучения




Союз ( 18ч)

110

Союз как часть речи.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться отличать союзы их от других частей речи и определять их роль в предложении

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов


Формирование устойчивой

мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§ 54. Упр. 315 (определить тип речи, стиль текста, разделить на абзацы, списать, определить роль союзов) § 55. Упр. 318 (списать, расставить знаки препинания, определить роль союзов). Упр. 319 (составить 10 предложений с составными союзами)



111

Простые и составные союзы.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности,

информационно-коммуникационные технологии

Научиться различать союзы простые и составные

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе союзов

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности




112

Сочинительные и подчинительные союзы.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности,

информационно-коммуникационные технологии

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов


Формирование устойчивой мотивации к само

совершенствованию

§56. Упр. 323 (списать, расставить пропущенные запятые, подчеркнуть однородные члены и основы сложных предложений, построить схемы предложений)



113

систематизации.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала

Формирование устойчивой

мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану




114

Запятая перед союзами в сложном предложении.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения,

информационно-коммуникационные технологии

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действий, с нею связанных

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

§ 57. Упр. 326 (составить предложения по схемам)



115

Сочинительные союзы.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности,

Научиться различать сочинительные союзы, определять их роль в предложении

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа предложений

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

§58.

Упр. 331 (составить предложения по схемам, выписать из стихотворений А. С. Пушкина «Зимняя дорога», «Зимний вечер» четверостишия с повторяющимися союзами, определить, какую роль они выполняют)



116

Подчинительные союзы.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики результатов

Научиться, определять роль подчинительных союзов в предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

§59.

Упр. 337 (списать, расставить знаки препинания, определить значения союзов)

Тест №1, вариант 2,4 на с. 99-102



117

Контрольное тестирование

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий,развитие творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции обобщения результатов обучения, развитие навыков систематизации знаний

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий


Формирование навыков практико-теоретического обобщения




118

Анализ ошибок,допущенных в контольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения информационно-коммуникационные технологии диагностики и самодиагностики,

обучения, индивидуально-личностного, формирования, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться проектировать и корректировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


Формирование устойчивой мотивации к само

совершенствованию




119

Морфологический разбор союза.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять алгоритм проводить морфологический разбор союза

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Упр. 340, используя схемы, составить текст «Мои любимые книги», подготовить устный ответ на тему Тест 3 2, вариант 3,4 на с. 105-107



120

Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правила слитного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, Н навыков выполнения задания

§ 61. Упр. 345 (списать, расставить знаки препинания, сгруппировать слова по видам орфограмм)



121

Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся.

Научиться применять правила слитного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания




122

Р/р. Сочинение публицистического стиля

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся

Научиться составлять текст публицистического стиля

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма




123

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся

Производить самодиагностику результатов изученной темы

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




124

Повторение сведений о предлогах и союзах.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

§54-61.

Упр. 355 (прочитать

миниатюру вслух, списать, расставить знаки препинания, указать предлоги и союзы) Тест № 3, вариант 2,3,4 на с. 109-112



125

Повторение сведений о предлогах и союзах

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться применять полученные знания о союзах при выполнении практических заданий

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению




126

Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Предлог и союз».

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§ 54-61, повторить



127

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики,

обучения, индивидуально-личностного, формирования, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний




Частица (22ч)

128

Частица как часть речи.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Научиться отличать частицу от других частей речи

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению

§62.

Упр. 359 (переписать, расставить знаки препинания, определить значение частиц). Упр. 358 (на основе данного текста составить собственный, используя в тексте частицы)



129

Разряды частиц.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться различать частицы по их значению

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§ 62. Сочинение-миниатюра «Если бы я был...»



130

Формообразующие частицы

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности


Научиться определять формообразующие частицы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц

Формирование навыков развернутого анализа




131

Формообразующие частицы

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, групповой проектной деятельности информационно-коммуникационные технологии


Научиться определять формообразующие частицы

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективной самодиагностики

творческому самовыражению




132

Смыслоразличительные частицы.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности информационно-коммуникационные технологии


Научиться определять смыслоразличительные частицы

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц


Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§64.

Упр. 367 (списать, выделить частицы, выразительно прочитать предложения)



133

Смыслоразличительные частицы.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности информационно-коммуникационные технологии


Научиться определять смыслоразличительные частицы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




134

Раздельное и дефисное написание частиц.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности


Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование навыка дефисного написания частиц

§65.

Упр. 378 (списать, определить, где то является частицей, местоимением, суффиксом, союзом)



135

Раздельное и дефисное написание частиц.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии


Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики




136

Морфологический разбор частиц.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии


Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа частицы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование навыка морфологического разбора частицы

§66.

Упр. 384 (записать частицы группами). Составить обобщающую таблицу «НЕ с разными частями речи»)



137

Контрольное тестирование по теме «Частица»

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения,

развитие навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала




138

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, информационно-коммуникационные технологии развитие навыков обобщения и систематизации знаний, проблемного обучения, коррекции, индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


Формирование навыков практико-теоретическошо обобщения




139

Отрицательные частицы НЕ и НИ.

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться различать написание отрицательных частиц НЕ и НИ.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков компрессии текста, выявление главной информации

§67. Упр. 387

(списать, объяснить написание частицы НЕ; составить предложения, которые имели бы утвердительный смысл) Тест №1, вариант 2,3,4 на с. 113-115



140

Отрицательные частицы НЕ и НИ.

Урок «открытия» нового материала

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться различать написание отрицательных частиц НЕ и НИ.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




141

Различение на письме частиц НЕ и приставки НЕ .

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии

Научиться различать на письме частиц НЕ и приставки НЕ

К: упрвлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова


Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

§67.

Упр. 389 (составить и записать предложения, используя слова для справок). Составить предложения или текст, употребив следующие выражения: как н... торопились; как н... старались; н... один человек; н... раз говорил; н... разу н... удалось; н... днём н... ночью; во что бы то н... стало



142

Различение на письме частиц НЕ и приставки НЕ

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание частиц НЕ и приставки НЕ

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование навыков развёрнутого анализа




143

Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ…НИ

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникацинные технологии

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных

частиц

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц


Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




144

Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ…НИ

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательские технологии, информационно-коммуникацинные технологии

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание частицы НИ, приставки НИ-, союза НИ…НИ

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики





145

Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием по теме «Частица».

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные технологии, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения,

развитие навыков обобщения и систематизации знаний

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов


С. 183-184 (повторить)



146

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах


Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию

Составить словарный диктант «Мои ошибки»



127

Составление текста-инструкции

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуального

проектирования

Научиться определять признаки текста инструкции

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции


Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов





148

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей,

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктаната и выполнения грамматических заданий

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




149

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах


Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию

Составить словарный диктант «Мои ошибки»



Междометие(4 ч)

150

Междометие как часть речи

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуального

проектирования

Научиться определять междометия по его грамматическим признакам

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




151

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться применять правило дефисного написания междометий, знаков препинания при междометиях

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий

Формирование навыков развёрнутого анализа




152

Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием по теме «Служебные части речи. Междометие».

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах


Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию

Составить словарный диктант «Мои ошибки»



153

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуального

проектирования

Научиться определять признаки текста инструкции

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции


Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов





Повторение обобщение изученного в 5 – 7 классах( 17ч)

154

Разделы науки о русском языке

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности

Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста


Формирование устойчивой мотивации к обучению, поэтапному само-

совершенствованию




155

Р/р. Текст. Стили речи

Урок общеметоди

ческой направлен-

ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков компрессии текста, выявлению главной информации

Тест на с. 126, вариант 2



156

Р/р. Текст. Стили речи

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности

Научиться определять тему и проблему текста

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




158

Стили речи

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции

Научиться составлять текст определённого стиля

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста определённого стиля

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению




159

Учебно-научная речь

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития творческих способностей, самодиагностики, само-

коррекции результатов обучения

Научиться составлять текст определённого стиля

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование навыков развёрнутого анализа




160

Фонетика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, самодиагностики, само-

коррекции результатов обучения

Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к конструированию




161

Фонетика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, самодиагностики, само-

коррекции результатов обучения

Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности




162

Графика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, самодиагностики, само-

коррекции результатов обучения

Научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




163

Графика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции

Научиться применять алгоритмы объяснения орфограмм

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




164

Лексика и фразеология

Урок рефлексии

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование навыков развернутого анализа

Сопоставить омонимы, определить сходства и отличия, определить, какая норма нарушена, какие из ошибок проявляются только в устной речи, какие - только в письменной. Установить правильное ударение в каждом слове



165

Лексика и фразеология

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, самодиагностики, само-

коррекции результатов обучения

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию. Творческому самовыражению




166

Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 7 классе».

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах


Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию

Составить словарный диктант «Мои ошибки»



167

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуального

проектирования

Научиться определять признаки текста инструкции

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции


Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов





168

Повторение пройденного

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Научиться применять полученные знания в практической деятельности

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля




169

Итоговое тестировани е

Урок развивающе

го контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий коллективной проектной деятельности

Научиться садиагностике результатов изучения тем

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления процессы связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков развёрнутого анализа, самодиагностики




170

Анализ ошибок,допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, информационно-коммуникационные технологии развитие навыков обобщения и систематизации знаний, проблемного обучения, коррекции, индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных тем

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля





























Раздел VII

Описание материально-технического обеспечения учебного процесса

Таблицы

Причастие

  1. Причастие как особая форма глагола

  2. Причастие как особая форма глагола

  3. Причастный оборот

  4. Причастный оборот

  5. Действительные и страдательные причастия

  6. Действительные и страдательные причастия

  7. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

  8. НЕ с причастиями

  9. Н и НН в суффиксах страдательных причастий

  10. Гласные перед Н и НН в причастиях

  11. Морфологический разбор причастия

Деепричастие

  1. Деепричастие как особая форма глагола

  2. Деепричастие как особая форма глагола

  3. Деепричастный оборот

  4. Деепричастный оборот

  5. Правописание деепричастий

  6. Употребление деепричастий

  7. Морфологический разбор деепричастий

Наречие

  1. Понятие о наречии

  2. Степени сравнения наречий

  3. НЕ с наречиями на О и Е

  4. Дефис между частями слов в наречиях

  5. Ь после шипящих на конце наречий

  6. Морфологический разбор наречия

Предлог

  1. Понятие о предлоге

  2. Употребление предлогов

  3. Производные и непроизводные предлоги

  4. Слитное, раздельное и дефисное написание предлогов

Союз

  1. Понятие о союзе

  2. Значение сочинительных и подчинительных союзов

  3. Отличие союзов от омонимичных местоимений и наречий

  4. запятая перед союзами в сложном предложении

  5. Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами

Частица

  1. Понятие о частице

  2. Разряды частиц

  3. Правописание частиц НЕ и НИ

  4. Раздельное и дефисное написание частиц

  5. Морфологический разбор частиц

  6. Понятие о междометии

  7. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии

Электронные пособия

Русский язык

  1. С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация)

  2. С: Репетитор. Тесты по пунктуации.

  3. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме

  4. Фраза. Лингвистический тренажёр.




Раздел VIII.

Планируемые результаты изучения курса русского языка

 В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

 Ученик должен знать\ понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного   языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,    описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;

об особенностях склонения причастий;

определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

действительные и страдательные причастия;

краткие страдательные причастия;

способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

порядок морфологического разбора причастий;

грамматические признаки деепричастия как части речи;

определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

порядок морфологического разбора деепричастий;

грамматические признаки наречия как части речи;

смысловые группы наречий;

о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;

правила употребления предлогов с разными падежами;

о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

о сочинительных и подчинительных союзах;

порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

отличие частиц от самостоятельных частей речи;

формообразующие и смысловые частицы;

отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

о назначении в речи междометий.

 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

 По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

 Орфограммы, изученные в 7 классе:

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких  прилагательных;

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;

Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;

Правописание НЕ с деепричастиями;

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;

Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;

Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;

Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;

Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;

Дефис между частями слова в наречиях;

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;

Мягкий знак после шипящих на конце наречий;

Слитное и раздельное написание производных предлогов;

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;

Раздельное и дефисное написание частиц;

Правописание частицы НЕ с различными частями речи;

 Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.

правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

 По пунктуации.

 Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого      существительного, деепричастные обороты.

 По связной речи.

адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;

собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

 

Система оценивания

В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Форма промежуточной аттестации

Итоговая работа в форме теста

Методы и формы контроля

Комплексный анализ текста

Осложненное списывание

Тест

Составление сложного плана и простого плана к тексту

Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

Составление текста определенного стиля и типа речи

Сочинение

Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста

Редактирование текста

Результаты обучения

Результаты обучения содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

 

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Технологии, используемые в учебном процессе:

1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.

3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

                                                         Методы и приёмы обучения:

 

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос; 

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений; 

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

         Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

          Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

 

1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5–6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

2. Повторение изученного в 5 – 6 классах.

2.1.Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2.2. Лексика и фразеология.

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

2.3. Фонетика и орфография.

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с   правописанием ъ   и ь.

 

2.4. Словообразование и орфография.

Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

2.5. Морфология и орфография.

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

2.6. Урок-практикум

Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.

2.7. Текст. Стили литературного языка.

Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять комплексный анализ текста.

3. Морфология и орфография. Культура речи.

3.1. Причастие.

Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.

Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.

3.2. Деепричастие.

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии

3.3. Наречие.

Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.

Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.

3.4. Категория состояния.

Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.

Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.

4. Служебные части речи.

Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

5. Повторение изученного в 7 классе.

Знать определения основных изученных в 5- 7 классах языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры

 



11

Калинина Ирина Викторовна

Рабочая программа по русскому языку 7 класс
  • Русский язык и литература
Описание:

Планирование. Рабочая программа по рускому языку (7 класс)

Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план;  перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций


Автор Калинина Ирина Викторовна
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Планирования
Просмотров 954
Номер материала 2019
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓