I. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая рабочая программа
по русскому языку для 6 класса создана на основе «Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования», «Программы для
общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9 классы, сост. Харитонова,
изд. Дрофа, 2008 год», «Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык» под
ред. М.М.Разумовской», учебника «Русский язык. 6 класс» под редакцией
М.М.Разумовской.
федеральных перечней учебников, утвержденных приказом от 31 марта 2014 года,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
письмом Мин.
Образования и науки РФ от 29 апреля 2014г. № 08-548,
требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа
предполагает на изучение предмета – 6 часов в неделю, 204 часа в год (при 34
неделях). Настоящая программа рассчитана на 197 час,т.к. 1 Мая, 9 Мая,
23Февраля, 9 марта – праздничные дни
Структура документа
Рабочая программа по русскому
языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:
пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического
обеспечения.
Содержание курса русского языка
представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих
формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций.
Язык – по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России.
Владение родным языком,
умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому
языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
(языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Курс русского языка для 9
класса
направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры
речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих
языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в
процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и
интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как
уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены
дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во
втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются
базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном
процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при
обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким
образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
Курс русского языка направлен
на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и
патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке,
его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и
способы деятельности
Направленность курса на
интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение
и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Учебно-тематический план
|
содержание
|
Кол-во часов
|
В том числе развитие речи
|
|
Слово — основная единица языка
|
1
|
|
|
Речь. Язык.
Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)
|
23
|
6
|
|
Части
речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и
употребление в речи
Существительное
Прилагательное
Глагол
Причастие
Деепричастие
Числительное
Местоимение
Повторение
|
18
18
25
35
29
20
22
6
|
25
|
|
|
197
|
31
|
К концу 6 класса учащиеся
должны овладеть следующими умениями:
Раздел
«Речь»
Чтение. Осмысленно и бегло читать
тексты научного стиля, составлять план.
Анализ текста. Определять стиль
речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи;
выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния
окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства
связи предложений. Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и
письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с
описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том
числе типа рассуждения-объяснения.
Создание текста. Создавать устные и
письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и
темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный
план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы
речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи
предложений. Писать сочинения-описания помещения, состояния природы; составлять
рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение
(аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что
говорится; давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе
учащегося; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста.
Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного
и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.
Раздел «Язык. Правописание»
По орфоэпии: правильно произносить
употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей
речи
По лексике: употреблять слова
(термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи
иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и
фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов)
По словообразованию: выделять
морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной
структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев;
различать морфологические способы образования изученных частей речи.
По морфологии: квалифицировать
слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе
частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические
признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач)
По орфографии: характеризовать
изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова,
написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с
непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном
порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем
По синтаксису: определять
синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить
предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно
употреблять их в речи
Пользоваться разными видами
лингвистических словарей.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I.
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
|
Отметка
|
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
|
|
«5»
|
0/0,
0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
|
«4»
|
2/2,
1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
|
|
«3»
|
4/4,
3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
|
|
«2»
|
7/7,
6/8, 5/9, 8/6
|
В
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания,
выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
|
Балл
|
Степень выполнения задания
|
|
«5»
|
ученик
выполнил все задания верно
|
|
«4»
|
ученик
выполнил правильно не менее 3/4 заданий
|
|
«3»
|
выполнено
не менее половины заданий
|
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Балл
|
Количество ошибок
|
|
«5»
|
ошибки
отсутствуют
|
|
«4»
|
1
– 2 ошибки
|
|
«3»
|
3
– 4 ошибки
|
«Нормы
оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится
та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход
связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для
чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные
ошибки.
Критерии
оценки орфографической грамотности
В письменных
работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические
ошибки и описки.
Орфографические
ошибки
представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных
орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный,
«предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические
ошибки бывают:
1) на изученные
правила;
2) на
неизученные правила;
3) на правила,
не изучаемые в школе.
Все ошибки
исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются
ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась
специальная предварительная работа.
Среди ошибок на
изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения
из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях;
существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7
правилами).
К негрубым
относятся ошибки:
1) в словах-исключениях
из правил;
2) в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не
с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы
и и после приставок;
6) в написании
собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях
трудного различения не и ни:
Куда он только
не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной
не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете
одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных
работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их
нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается
как одна ошибка.
К однотипным
относятся
ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими
и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на
правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик
допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят,
то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение
которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения
спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний,
грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение
правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения
звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка
букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности
учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся.
Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии
пунктуационной грамотности
Все
пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые
и негрубые.
К негрубым
относятся:
1) ошибки в
выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки,
связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия
основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой
между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила
ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником
запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь
идет об исключении из общего правила;
3) ошибки,
связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место
в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые
пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников.
Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди
пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что
применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом
анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет
по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы,
определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся,
обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного
оформления
изложений и сочинений являются:
·
соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
·
полнота
раскрытия темы;
·
правильность
фактического материала;
·
последовательность
и логичность изложения;
·
правильное
композиционное оформление работы.
Нормативы
оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве
фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и
недочетов.
Так, отметка
«5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в
содержании.
Критерии и нормативы оценки
языкового оформления
изложений и сочинений
Основными
качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,
уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения
оцениваются с точки зрения следующих критериев:
·
богатство
(разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
·
стилевое
единство и выразительность речи;
·
правильность
и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства
речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический
строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе
оформления высказывания.
Показатель точности
речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать
из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность
речи
предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям,
условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности
речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую
стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так,
в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении.
Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю
речи.
Снижает
выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со
сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность
и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих
литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и
сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице
«Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При
выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать
все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых
норм (богатство, выразительность, точность).
При
выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при
оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные
критерии оценки за изложение и сочинение
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание
работы полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I
орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический
и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а
также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1.В
работе допущены существенные отклонения
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден
словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается
неправильное
словоупотребление.
5.Стиль
работы не отличается единством, речь
недостаточно
выразительна.
В
целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
4
орфографические и
4
пунктуационные ошибки,
или
3 орф. и 5 пунк.,или
7
пунк. при отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-
5
орф. и 4 пунк., а также
4
грамматических ошибки
|
|
«2»
|
Работа
не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7
орф. и 7 пунк. ошибок, или
6
орф. и 8 пунк., или
5
орф. и 9 пунк., или
9
пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а
также 7 грамматических
ошибок
|
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные
упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству
слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и
вторая работа,
как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ (31 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи
(разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный
(цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие.
Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как
стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера
употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для
научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия,
классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения
дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция,
объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание
состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение;
типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в
предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
Грамматика (2 ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя
существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические
и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены
предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами,
обращением и прямой речью.
Правописание (15 ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь;
орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не
с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных
членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное
оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие
в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим
и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Словообразование, правописание и употребление в речи имен
существительных, прилагательных и глаголов (55)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный,
сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой
принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные
словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имен существительных и прилагательных;
употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен
существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после
приставок.
Правильное и выразительное употребление в речи имен
существительных, прилагательных и глаголов.
Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие (64 ч)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование
действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не
с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не
с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Орфоэпические особенности
причастий и деепричастий. Правильное построение предложении с причастными и
деепричастными оборотами.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное (20 ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные;
их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами
числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи
имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное
согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами
существительными. Правильное произношение имен числительных.
Местоимение (22 ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических
и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений;
раздельное написание предлогов с местоимениями.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Культура
речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление
местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не
«ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.
График
контрольных работ по русскому языку 6 класс
1. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» 08.09
2.
Сочинение
по летним впечатлениям 10.09
3.
Р.Р.
Контрольное сочинение на тему «Мало ли что можно делать…» 24.09
4. Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 11.10
5.
Р.Р.
Контрольное
изложение .
20.10
6.
Контрольный
диктант по итогам 1 четверти 22.10
7.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» 31.10
8.
Р.Р.
Изложение Упр.285 17.11
9.
Контрольный
диктант по теме «Морфология. Орфография» 10.12
10.Р.Р. Контрольное сочинение . 13.12
11.Контрольный диктант по итогам 2 четверти 17.12
12.Контрольная работа по морфологии причастия. 20.01
13.Контрольный диктант
по теме «Причастие» 30.01
14.Р.Р. Изложение Упр.472 06.02
15.Контрольный диктант по теме «Деепричастие» 3 четверть 10.03
16.Р.Р.
Сочинение по фотографии «Кабинет
Пушкина (или Лермонтова)» 16.03
17.Контрольный
диктант по теме «Имя числительное» 13.04
18.Р.Р. Контрольное изложение 14.04
19.Контрольный диктант
по теме «Правописание местоимений»
12.05
.
IY. ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 6 КЛАССА
Направленность
курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
Чтение и аудирование.
Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной
информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов
учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных
понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения,
выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и
фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных
определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых
средств, в частности терминов.
Анализ текста.
Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,
характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных
произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в
учебной литературе находить информативное повествование,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и
типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и
средства связи предложений.
• по орфоэпии: правильно
произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова
изученных частей речи;
• по лексике и фразеологии:
употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в
соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать
засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение
общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами
словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
• по морфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной
структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5
звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
«по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать
и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами
литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи
(например, при решении орфографических задач);
• по орфографии: характеризовать изученные
орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание
которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с
непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном
порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
•
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и
деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Y. ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Контрольно-измерительные
материалы:
1.Ганжина Н.Ю.Диктанты по русскому языку с
дополнительными заданиями.5 - 7 класс. – Саратов, 1998
2.Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по
русскому языку. 5-7 классы.Дрофа, 1997
3.Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому
языку для 5-8 классов. М.:Просвещение, 1991
4.Дзякович Е.В. Тесты по русскому языку. 6 класс. –
Саратов: «Лицей», 2004
5.Никитина Е.И. Уроки развития речи, 6 класс, М.:
Дрофа, 1999
6.Фролова Т.Я. Грамотность за 12 занятий,
Симферополь,2004
7.Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи.
Репродукции картин, 5-7 классы, М. :Дрофа,1998
Словари
и справочники:
Яранцев Р.И. Словарь – справочник по русской
фразеологии, М.:Просвещение, 1985
Борунова С.Н.,Воронцова В.Л. Орфоэпический словарь
русского языка,Русский язык, 1983
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского
языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд
культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Панов Б.Т. Школьный грамматико – орфографический
словарь русского языка,М.: просвещение. 1991
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15
000 слов
Мультимедийные
пособия.
Уроки русского языка Кирилла и
Мефодия 6 класс.
- http://eorhelp.ru/node/2424
- http://www.proshkolu.ru/user/grigorenko58/
- http://koncpekt.ru/
- Социальная сеть работников образования
nsportal.ru
- Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный
Интернет-портал «Русский язык»
- Htpp//edu.1september.ru
- WWW.scool.edu.ru
- http://www.inion.ru/index6.php База данных по
языкознанию.
- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
- http://www.openclass.ru/
VI. Учебно-методическая
литература:
Разумовская М.М. Русский язык, 6 класс.-М.:Дрофа,2009
БархударовС.Г., Крючков С.Е. русский язык М.:
Просвещение, 1969
Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М.:
Просвещение, 1999
Новикова Л.И.. Поурочные разработки к учебнику «Русский
язык. 6 класс» под редакцией М.М.Разумовской,
Уроки
русского языка в 6 классе. Поурочные планы (по программе М.М.Разумовской). В 2
частях. Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.