Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс


Ростовская область, Заветинский район, село Федосеевка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Федосеевская средняя общеобразовательная школа



«Утверждаю»

Директор МБОУ Федосеевской СОШ

Приказ от_________№______


_____________Мудрая В.Ф.

Рабочая программа

по русскому языку


Уровень общего образования: основное общее образование (5 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов: всего 205 часов в год; в неделю 6 часов

Учитель русского языка и литературы: Торбенко Марина Руслановна


Программа разработана на основе

Программы по русскому языку М.М.Разумовской, входящей в сборник рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык, 5-9 классы» по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с. /Авторы программы М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).

РАЗДЕЛ «Пояснительная записка»

Данная рабочая программа по ____русскому языку____в _5___ классе составлена в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897);

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - «Основной образовательной программой основного общего образования» на 2014-2015 учебный год, утвержденной приказом от 25.08.2014г. № 98;

- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.

на основании:

- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской СОШ;

-Календарного учебного графика МБОУ Федосеевской СОШ на 2014-2015 учебный год.

-Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

-примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112с. - (Стандарты второго поколения)

-программы по русскому языку М.М.Разумовской, входящей в сборник рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык, 5-9 классы»по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с. /Авторы программы М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).


В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.


Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию русского языка в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК М.М. Разумовской содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор М.М. Разумовская) и учебники для 5-9-х классов.

Цель:

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Задачи:

  1. развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

  2. овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

  3. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

  4. формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

  5. приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

  • речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

  • языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

  • социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.



РАЗДЕЛ «Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Формы организации образовательного процесса:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • -проверка знаний при помощи тестов;

  • -индивидуальный устный опрос;

  • -фронтальный опрос;

  • - опрос с помощью перфокарт;

  • - выборочная проверка упражнения;

  • - взаимопроверка;

  • - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

  • - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

  • - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

  • - составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

  • - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • - написание сочинений;

  • -письмо под диктовку;

  • -комментирование орфограмм и пунктограмм;

  • -Контрольное списывание;

  • Зрительные диктанты

РАЗДЕЛ «Место учебного предмета «Русский язык»»

По учебному плану МБОУ Федосеевской СОШ на 2014 – 2015 учебный год в рамках ФГОС ОО на изучение предмета «Русский язык» из обязательной части выделено 5 часов, дополнительно из части формируемой участниками образовательного процесса выделен 1час с целью: формирования у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения к слову, бережного с ним обращения, потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи; формирование понятия у учащихся о предложении, тексте, учиться подбирать образные определения и сравнения и применять их в речи; развития монологической речи; закрепления понятия о стилях речи; развития навыков анализа текста; развития познавательной активности.

Итого в 5 классе на уроки русского языка отводится 6 часов в неделю, т.е. 210 часов на учебный год, но т.к.5 часов выпадает на праздничные дни (23.02, 8.03, 1.05,4.05, 9.05), то получается 205 часов.

Из них:

Уроки Р/Р

Общие сведения о языке - 4 + 2

Повторение изученного в начальных классах – 3 + 3

Письмо. Орфография – 13

Слово и его строение – 4

Морфология - 5 + 5

Фонетика и орфоэпия – 7

Лексика. Словообразование – 26 + 4

Стили реи - - + 4

Синтаксис и пунктуация – 35 + 1

Типы речи - + 6

Морфология. Глагол – 28

Строение текста - + 4

Имя существительное - 22 + 1

Строение текста - + 4

Имя прилагательное – 15

Повторение изученного в 5 классе – 9

Итого: 205 часов

Из них: Контрольных работ – 1

Контрольных диктантов - 7

Уроков по развитию речи – 34

РАЗДЕЛ «Содержание учебного предмета»

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план.


Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение


  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

  1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

  2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

  1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

  2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

  1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

  2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

  1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.


Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

  2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

  3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

  2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

  3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

  1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

  2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

  2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Культура речи

1.Культура речи раздел лингвистики. Языковая норма, её функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.

Нормативные словари современного русского языка, их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.

2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.


Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


При планировании предусмотрены разнообразные виды контроля:

- диктанты (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, с грамматическим заданием, словарно-орфографический, слуховой, «Проверяю себя», ЗСП, со взаимопроверкой);

- тест;

- изложение (подробное, выборочное сжатое);

- списывание (осложненное и неосложненное);

- анализ текста;

- сочинение небольшого объема по началу, по опорным словам, по плану, по данному сюжету, по иллюстрации и т.д.;

- устные рассказы на лингвистическую тему;

- орфографический анализ слов;

- моделирование текста;

- редактирование текста.





РАЗДЕЛ «Тематическое планирование»

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся

(на уровне учебных действий), УУД

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

РАЗДЕЛ 1. Речь и речевое общение

1.Речь и речевое общение

Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная

2.Монолог и диалог, их разновидности

Речь диалогическая и монологическая. Виды монолога. Диалоги разного характера.

3.Условия речевого общения

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Предметные: Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Владеть различными видами монолога и диалога – нормами речевого поведения в типичных ситуациях сообщения.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями , ситуациями и условиями общения . Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания сточки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего.

Сравнивать образцы диалогической и монологической речи.

Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Личностные: Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Регулятивные: Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебника. Находит информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализирует её содержание. Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах.

Коммуникативные: Задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Строит монологические высказывания, понятные для партнёра, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

РАЗДЕЛ 2. Речевая деятельность

1.Виды речевой деятельности

Речь как деятельность, виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо: Основные особенности каждого вида речевой деятельности. Основная и дополнительная, явная и скрытая информация текстов, воспринимаемых зрительно и на слух.

2.Аудирование и чтение как виды речевой деятельности

Аудирование и его виды. Приемы повышающие эффективность слушания в ситуации диалога.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Стратегии ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения приемы работы с учебной книгой и с другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Культура чтения и аудирования.

3.Говорение и письмо как виды речевой деятельности

Говорение. Основные особенности устного высказывания. Сжатый, выборочный, развернутый пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с темой и с условиями общения.

Письмо. Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста. Особенности написания тезисов, конспекта, аннотации, реферата, официальных и неофициальных писем, расписок, доверенностей, заявлений. Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.



Предметные: Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.

Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.,

Овладеть различными видами аудирования различными видами чтения приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, аннотации.

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные. Нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темами и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Отбирать и систематизировать материал на определенную тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения.

Личностные: Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Испытывает положительное отношение к учению, познава-тельной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Регулятивные: Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану

Познавательные: Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в учебных материалах.

Коммуникативные: Способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Взаимодействие -владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учёт позиции собеседника (интеллектуальный аспект); кооперация - осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнёра по деятельности.

РАЗДЕЛ 3. Текст

1.Текст и его основные признаки

Текст как продукт речевой деятельности. Понятие текста, основные признаки текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

2.Тема текста, его основная мысль

Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

3.Описание, повествование и рассуждение как функционально-смысловые типы речи

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их особенности.

4.Структура текста

Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Средства связи предложений и частей текста.

Предметные: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.

Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, конспекта, аннотации, схемы, таблицы и т.п.

Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры

Коммуникативные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем

Познавательные: осознание познавательной задачи; чтение и слушание, извлекая нужную информацию, самостоятельное нахождение её в материалах учебника.

РАЗДЕЛ 4. Функциональные разновидности языка

1.Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

2.Разговорный язык

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры разговорной речи. Их особенности.

3.Научный стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры научного стиля. Их особенности.

4.Публицистический стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры публицистического стиля. Их особенности.

5.Официально-деловой стиль

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры официально-делового стиля. Их особенности.

6.Язык художественной литературы


Предметные: Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом.

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции

РАЗДЕЛ 5. Общие сведения о языке

1.Родной язык в жизни человека

Функции русского языка в жизни общества и государства. Русский язык в современном мире

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык как один из мировых языков.

2.Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль славянского языка в развитии русского языка.

3.Русский язык как развивающееся явление. Функциональные разновидности современного русского языка

Русский язык как развивающее явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городские просторечия, профессиональные разновидности, жаргон..

4.Русский язык – язык русской художественной литературы

Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

5.Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики

Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.

Предметные: Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка; о развитии русистики.

Различать функциональные разновидности современного русского языка.

Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основные разделы лингвистики, основные изобразительные свойства русского языка.

Личностные: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре

Коммуникативные: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию.

Регулятивные: умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем.

Познавательные: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства.

РАЗДЕЛ 6. Фонетика и орфоэпия

1.Фонетика как раздел лингвистики

Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков.

2.Классификация гласных и согласных звуков

Система гласных звуков русского языка; гласные ударные и безударные.

Система согласных звуков русского языка. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости/глухости, по мягкости/твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

3.Изменение звуков в речевом потоке.

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции.

Звукопись как одно из выразительных средств русского языка.

4.Слог. Ударение.

Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль. Особенности ударения в русском языке.

Словестное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.

5.Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); произношение грамматических форм (прилагательных на –его, -ого, возвратных глаголов с –ся, -сь и др.).Особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий.

6.Основные нормы ударения в словах

Трудные случаи ударения в словах(квартал, договор и т. д.). Трудные случаи ударения в формах слов( глаголы прошедшего времени, кратки причастия и прилагательные и т. д.).

Допустимые варианты произношения и ударения

Предметные:Овладевать основными понятиями фонетики.

Осознавать смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выразительных средств русского языка.

Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твёрдости, звонкости/глухости звуки.

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной сторонки на другую.

Проводить фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи.

Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава.

Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.

Выразительно читать прозаические и поэтические тексты.

Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологогическими нормами.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека.

Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения: нормами произношения безударных гласных звуков; сочетаний согласных; иноязычных слов, русских имён, географических названий; нормативным ударением в словах и их формах, трудах с акцентологической точки зрения.

Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую собственную речь; корректировать собственную речь.

Использовать орфоэпический словарь.

Личностные: Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач

Коммуникативные: Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

РАЗДЕЛ 7. Графика

1.Графика как раздел лингвистики

Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, название букв.

2.Соотношение звука и буквы

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Прописные и строчные буквы.

Предметные: Осознавать значение письма в истории развития человечества. Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.

Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС – сообщений

Личностные: Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: Принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: Осознаёт познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей, осознанно использует для решения практических задач словари, справочники.

Коммуникативные: Строит небольшие моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познавательных задач.

РАЗДЕЛ 8. Морфемика и словообразование

1.Морфемика как раздел лингвистики

2.Морфемика как минимальная значимая единица языка. Виды морфем

Словообразование и изменение форм слов.

Основа слова. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах.

3.Словообразование как раздел лингвистики

Исходная основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем. Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Типичные способы образования слов разных частей речи. Словообразовательные и морфемные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования.

Предметные: Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования.

Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.

Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.

Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования слов разных частей речи; составлять словообразовательные пары и цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; оценивать основные средства морфемики и словообразования.

Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Личностные: Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Регулятивные: Принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах

Познавательные: Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач. Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения

Коммуникативные: Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий).

РАЗДЕЛ 9. Лексикология и фразеология

1.Лексикология как раздел лингвистики

Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

2.Лексическое значение слова

Лексическое и грамматическое значения слова. Основные способы толкования лексического значения слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов.

Лексическая сочетаемость. Слова с ограниченной лексической сочетаемостью.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка

3.Лексические омонимы. Синонимы. Антонимы

Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов. Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

4.Лексика русского языка с точки зрения её происхождения

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Словари иностранных слов.

5.Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса

Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка.

6. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления

Общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления.

7.Стилистические пласты лексики

Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

8.Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологизмы, их признаки и значение

Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи.

Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа.

Фразеологические словари.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Предметные: Овладеть основными понятиями лексикологии.

Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования; знать общие принципы классификации словарного состава русского языка.

Объяснять различие лексического и грамматического значений слова; толковать лексическое значение слов разными способами. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов.

Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов, сочетаемостные возможности слова.

Сопоставлять прямое и переносное значение слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов, омонимов

Наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы. Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д.

Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов.

Осознавать основные понятия фразеологии.

Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободное сочетание слов и фразеологизмы. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.

Наблюдать за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественном тексте.

Личностные: Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: Принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач.

Коммуникативные Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли:


РАЗДЕЛ 10. Морфология

1.Морфология как раздел грамматики

Грамматика как раздел лингвистики. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

2.Система частей речи в русском языке.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

3.Имя существительное

Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные имена существительные Род, число, падеж имен существительных. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонения имен существительных. Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные.

4.Имя прилагательное как часть речи. Общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции

Имя прилагательное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Прилагательные качественные, относительные притяжательные. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Род, число, падеж имен прилагательных. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки.

5.Глагол

Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное наклонение. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы связочной семантики.

Предметные: Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.

Распознавать самостоятельные части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; грамматические словоформы в тексте.

Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные; имена существительные общего рода, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры.

Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Употреблять имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Определять род, число, падеж имен прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными. Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в разных стилях речи.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию.

Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и неперезодные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы, приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом.

Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять при глаголах имена существительные и т.д.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры

Коммуникативные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; Регулятивные: умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения пробле

Познавательные:

- самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении; о существительных одушевлённых и неодушевлённых; деление существительных на собственные и нарицательные; морфологические признаки имени существительного; о принадлежности имени существительного к одному из трёх родов; о существительных, имеющих форму только множественного числа; о существительных, которые имеют форму только единственного числа; склонение и падежи имён существительных; правило выбора е-и в безударных падежных окончаниях существительных; особенности написания и употребления форм множественного числа существительных; способ действия при выборе написания о-е в окончаниях существительных после шипящих и ц. различать самостоятельные и служебные части речи; опознавать существительные среди других частей речи; писать сочинения по картине; различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; разграничивать имена собственные и нарицательные, правильно их писать;правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе его как части речи; определять род существительного; употреблять эти существительные в речи; употреблять указанные существительные в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени; определять склонение и падежи имён существительных; владеть способом действия при выборе орфограммы; правильно писать и употреблять существительные во множественном числе; применять правило написания о-е после шипящих и ц.

-о роли прилагательного в речи; морфологические признак прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; о согласовании прилагательных с существительными; условия выбора о-е в окончаниях прилагательных; грамматические особенности кратких прилагательных; планморфологического разбора прилагательного. определять морфологические признаки прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; правильно писать окончания прилагательных; правильно писать окончания прилагательных после шипящих и Ц; различать полные и краткие прилагательные; выполнять морфологический разбор прилагательного.

- правило написания не с глаголами; о неопределённой форме глагола; условия выбора написания –тся –ться в глаголах; способы образования видовых пар глаголов; о чередовании е-и в корнях; образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида;

производить пунктуационный разбор простого предложения; образование глаголов настоящего времени; способы образования форм будущего времени; способ определения спряжения глаголов; выбор орфограмм в написании безударных личных окончаний глагола; морфологические признаки глагола; о написании ь на конце глаголов 2-го лица; об употреблении времён.

употреблять глаголы в речи с целью её обогащения; применять правило написания не с глаголами; различать глаголы в личной и неопределённой формах; владеть способом действия при выборе написания; применять изученные правила при написании диктанта; распознавать виды глаголов; применять способ действия при выборе орфограммы е-и; определять временные формы глагола; распознавать глаголы прошедшего времени; выбирать орфограмму перед суффиксом –л-;определять грамматическое значение глаголов настоящего времени; употреблять эти глаголы в речи; образовывать простую и сложную формы будущего времени; различать формы глагола; владеть способом определения спряжения ; различать глаголы I и II спряжения; правильно писать личные глагольные окончания; определять морфологические признаки глагола; выбирать орфограмму с шипящими на конце; употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом.

РАЗДЕЛ 11. Синтаксис

1.Синтаксис как раздел грамматики

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Номинативная функция словосочетания и коммуникативная функция предложения. Виды и средства синтаксической связи.

2.Словосочетание и его основные признаки

3.Предложение и его признаки

Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

4.Интонация, её функции и основные элементы

5.Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске

6.Грамматическая основа предложения

Предложения простые и сложные. Простое двусоставное предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

7.Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения

8.Порядок слов в простом предложении

Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.

9.Предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные

10.Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности

Предметные: Овладеть основными понятиями синтаксиса.

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения.

Распознавать словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании. Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова.

Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.

Распознавать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения.

Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Опознавать грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.

Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные, двусоставные неполные и односоставные и др.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры

Коммуникативные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; Регулятивные: умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем.

Познавательные: выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по

заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию

второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными

словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных

синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические

обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило

РАЗДЕЛ 12. Культура речи

1.Понятие о культуре речи

Культура речи как раздел лингвистики. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности эффективности, этичности речевого общения.

2.Языковая норма, её функции и типы

Языковая норма, её функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные.

Варианты норм.

Нормативные словари современного русского языка, их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.

Предметные: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Личностные: Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: Планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: Ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания.

Коммуникативные: Строит небольшие моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познавательных задач.

РАЗДЕЛ 13. Правописание: орфография и пунктуация

1.Орфография как раздел правописания

Правописание как система правил, регулирующих написание слов и постановку знаков препинания в предложении. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Орфограмма и орфографическое правило.

2.Правописание морфем

Орфографические правила, связанные с правописанием морфем. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи.

Н и НН в словах разных частей речи.

3.Употребление Ъ и Ь, гласных после шипящих и Ц

Орфографические правила, связанные с употреблением ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и Ц в словах разных частей речи.

Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Слитное, дефисное и раздельное написание наречий.

Правописание предлогов, союзов, частиц.

4.Употребление приписной и строчной букв. Перенос слов

5.Пунктуация как раздел правописания

Пунктуация как система правил употребление знаков препинания в предложении. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

6.Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении

Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в конце предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

7.Знаки препинания в сложном предложении

Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в сложном предложении: ССП, СПП, БСП, а также в сложном предложении с разными видами связи.

8.Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Знаки препинания в предложениях с прямой речью при цитировании. Оформление диалога на письме.

Предметные: Иметь представление об орфографии как о системе правил.

Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.

Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры

Коммуникативные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; Регулятивные: умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем

Познавательные: находить орфограммы в морфемах;

группировать слова по видам орфограмм;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами

применения изученных правил орфографии;

устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

РАЗДЕЛ 14. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры

Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет

Предметные: Осознавать связь русского языка с культурой и историей России.

Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.

Иметь представление об особенностях русского речевого этикета; уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Личностные: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре

Коммуникативные: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию.

Регулятивные: умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем.

Познавательные: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства



РАЗДЕЛ «Календарно-тематическое планирование»

урока п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата проведения

Требования к результату

Лингвистическая

компетенция

Культуроведческая

компетенция

Коммуникативная компетенция

Основные виды учебной деятельности

Виды контроля

Доп. литература, оборудование

Предметные

Метапредметные

(личностные,

познавательные,

коммуникативные;

регулятивные)


Общие сведения о языке 4часса + 2 часа р/р

1

Знакомство с учебником. Зачем человеку нужен язык.

1


сентябрь


1

Познакомить с учебником, научить по нему работать, развивать память, мышление, внимание


Личностные:

оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения

Познавательные:

самостоятельное предположение о том, какая нужна информация для решения предметной учебной задачи в несколько шагов;

- выполнение универсальных логических действий

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами

В.И. Даль

В.В. Виноградов

Бережное отношение к книгам

Анализ стихотворения, составление памятки

Слово учителя


Презентация

Учебник

2

Учимся читать и пересказывать текст

1

2

Показать, что язык – универсальное средство общения; сформировать умение читать и анализировать лингвистические тексты

Г.Р. Державин


Обсуждение сочинений

Работа с лингвистическими текстами

ЗСП-

1,2


3

Что мы знаем о русском языке

1

3

Русский язык – один из развитых языков мира; донести идею связи языка с судьбой народа

М.В. Ломоносов

Л.В. Щерба

Какая речь вредит человеку

Сообщения учащихся

Работа с упражнениями

ЗСП-3


4

Рр Что такое речь.


1

4

Дать понятие о речевом общении; выяснить условия для речевого общения необходимые.

Проверить знания учащихся на начало учебного года


Что такое речь?

Рассказ на лингвист тему

Запись текстов под диктовку



5

Рр Речь монологическая и диалогическая

1

5

Дать понятие о монологе и диалоге, о речи устной и письменной; роль устного и письменного общения

А.С. Пушкин

Почему возникло письмо

Беседа по тексту

Выполнение упражнений, работа с лингвистическим текстом


Презентация

таблицы

6

Входной диктант

1

6

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему




Диктант с грамматическим заданием

диктант



Повторение изученного в начальных классах 3 часа + 3 часа Р/Р

7

Фонетика. Графика. Звуки и буквы. Алфавит.

1

8

Дать понятие о фонетике, как разделе языкознания, научить пользоваться элементарными знаками транскрипции

Личностные:

оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- умение передавать содер-жание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;


«Воспитание словом»

Беседа по схеме

Работа по учебнику, выполнение упражнений

опрос

презентация

8

Что обозначают буквы Е, Е,Ю, Я.

1

9

Уметь определять звуковое обучение букв Е,Е,Ю,Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском алфавите 10 букв.



Беседа, просмотр и прослушивание радио- и теленовостей.

Выполнение упражнений, игра


Раздаточный материал

Рабочая тетрадь

9

Фонетический разбор слова

1

10

Знать порядок фонетического разбора и его значение. Уметь производить разбор конкретных слов, в которых буквы не соответствуют звукам.





Анализ текстов

Выполнение упражнений

Практическая работы

Презентация

карточки

10

Рр Что такое текст (повторение)

1

11

Знать основные признаки понятия текст – членимость; - смысловая цельность; - относительная автономность высказывания. Уметь отличать текст от предложений.



Работа с текстами, составление текстов

Выполнение упражнений

Устный опрос

презентация

11

Рр Тема текста, Основная мысль текста.


1

12

Иметь представление о теме текста. Уметь определять тему текста и т.д.

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь определять основную мысль текста. Уметь выражать свое отношение к предмету речи



Анализ текста

Выполнение упражнений

Практическая работа


12

Р/Р Сочинение по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща»

1

13

Определить тему и основную мысль сочинения; передать свое отношение к предмету речи. Сформировать умение составлять простой план сочинения.


иллюстрации


Беседа по картине

Написание сочинения

Сочинение

презентация


Письмо. Орфография. 13 часов

13

Зачем людям письмо

1

15


Рассказать о назначение письма в жизни человека

Личностные:

Совокупность прогнозирования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ)

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью

Я.К. Грат

С.И. Ожегов

Изображение письма открыло новую эра в жизни людей

Анализ лингвистических текстов

Выполнение упражнений

Устный опрос


14

Орфография. Нужны ли правила.

1

16

Познакомить учащихся с понятием Орфография. Рассказать для чего и зачем нужны правила.



Анализ лингвистических текстов

Выполнение упражнений

Устный опрос

таблицы

15

16

Орфограммы в корнях слов.Правила обозначения буквами гласных звуков

2

17,18

Научить различать проверяемые и непроверяемые ударные гласные в корне, сформировать умение правильно разбирать однокоренные слова


«Наш язык»


Изучение нового материала, выполнение упражнений

ЗСП-4

Презентация

карточки


17

18

Орфограммы в корнях слов.Правила обозначения буквами согласных звуков

2

19.20

Научить различать согласные в корнях слов



Объяснительные иллюстрации, работа с таблицей

Выполнение практических заданий, запись под диктовку

Практическая работа

Таблицы карточки

19

Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, ЧК, нщ, рщ.

1

22

Развивать навыки ориентировки при письме опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма



Беседа по вопросам

Выполнение упражнений


Таблицы

карточки

20

Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов

1

23

Закрепить навык правописания Ь после шипящих на конце слов, сформировать у учащихся навык орфографического анализа



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выпонение упражнений


ЗСП-5

презентация

21

Разделительные Ь и Ъ

1

24

Развивать навыки речевого слуха; закрепить правило употребления Ь и Ъ;разграничить функции Ъ и Ь в словах


Москва – центр России

Беседа по вопросам теоретического материала

Работа по карточкам, выполнение упражнений

Тестовая работа

карточки

22

Не с глаголами

1

25

Закрепить правило написания не с глаголами, сформировать навыки правописания слов с непроверяемыми орфограммами



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Тестовая работа

Презентация

карточки

23

Правописание –тся. – ться в глаголах

1

26

Научить способу определения написания –тся, -ться в конце глаголов, закрепить это правило



Беседа по вопросам теоретического материала

Работа по карточкам, выполнение упражнений

Проверочная работа

Презентация

таблица

24

25

Контрольный диктант по теме «Письмо. Орфография»

Анализ диктанта

2

27,29

Проверить орф и пункт знания и умения учащихся в написании корней слов,





Запись текста под диктовку

Диктант



Слово и его строение. 4 часа

26

27

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова

2

30


Октябрь

1

Сформировать представление о слове как системе разных языковых значений. Передающихся с помощью морфем

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Работа с лингвистическими текстами

Выполнение упражнений

Практическая работа

Презентация


таблица

28

29

Как образуются формы слова с помощью окончания

2

2,3

Дать понятие окончания как изменяемой морфемы; дать понятие основы как части слова без окончания



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий


таблица


Слово как часть речи. Морфология. 5 часов + 5 часов Р/Р

30

31

Самостоятельные части речи

2

4,6

Дать предварительное представление обо всех частях речи

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Беседа по вопросам теоретического материала

Работа по карточкам, выполнение упражнений

ЗСП-6

презентация

32

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы

1

7

Научить определять морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов



Работа с лингвистическими текстами

Выполнение упражнений


таблица

33

34

Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометия.

2

8,9

Научить узнавать служебные части речи , отличать их от самостоятельных



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

ЗСП-7

презентация

35

36

Р/Р Изложение

2

10,11

Развивать и формировать умения учащихся писать и выделять в тексте главное



Беседа по вопросам

Запись текста

изложение

Ноутбук

колонки

37

Рр Текст .

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте

1

13

Установить различные смысловые отношения между предложениями


Безымянных озер много

Работа с лингвистическими текстами

Выполнение упражнений

Практическая работа

таблица

38

39

Рр Абзац как часть текста

2

14,15

Дать понятие абзаца, его строения, микротемы, сформировать умения находить микротему и абзац в тексте


Краски золотой осени

Работа с лингвистическими текстами

Выполнение упражнений




Систематический курс русского языка. Фонетика и орфоэпия. 7 часов

40

41

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные.

2

16,17

Дать понятие о фонетике, как разделе языкознания.

Рассказать в чем различие гласных и согласных звуков. Осмыслить представление о большей информативности согласных звуков сравнительно с гласными, проанализировать схему классификации согласных звуков

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений


презентация

42

Слог. Ударение.

1

18

Дать понятие слога, ударных и безударных слогов, свободное и разноместное ударение, подвижное



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

ЗСП-8

Таблица

карточки

43

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков

1

20

Дать понятие об орфоэпии как о разделе науки о русском языке, правилах произношения гласных звуков, элементах транскрипции

Р.И. Аванесов


Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений


презентация

44

45

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

2

21,22

Дать понятие о правилах произношения согласных звуков в Русском языке; развить речевой слух учащихся



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Практическая работа

карточки

46

Контрольная работа по теме «Орфоэпия и Фонетика»

1

23

Диагностика знаний по пройденной теме «Орфоэпия м Фонетика»




Выполнение заданий

К/Р



Лексика. Словообразование. Правописание. 26 часов + 4 часа Р/Р

47

48

Как определить лексическое значение слова

2

24,25

Дать понятие лексического значения слова, научить способам словотолкования; сформировать умение и желание пользоваться толковым словарем

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью

С.И. Ожегов


Беседа по вопросам теоретического материала

Выполнение заданий


презентация

49

Сколько лексических значений имеет слово

1

27

Дать понятие лексики, лексического значения слова; сформировать умение определять лексическое значение слова



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий


карточки

50

51

52

Когда слово употребляется в переносном значении

3

28

29

30

Дать понятие о переносном значении слова, сформировать умение различать прямое и переносное значение слов, понимать фразеологизмы.

И.Бунин


Беседа по вопросам теоретического материала

Работа с лингвистическими текстами.

Выполнение заданий

Практическая работа

презентация

53

54

Р/Р Сочинение-описание по картине К,Ф. Юона «Русская зима»

2

31

Ноябрь 1

Формировать умения учащихся писать сочинение-описание по предложенной картине

К.Ф. Юон

Картина «Русская зима»

Беседа по картине, составление плана

Запись текста

сочинение

Презентация с данной репродукцией, музыкальное сопровождение

55

56

Как пополняется словарный состав русского языка. Старославянизмы.

2

10

11

Дать понятие о русском словообразовании и заимствованных словах, познакомить со старославянизмами


История русских слов

Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

ЗСП-10

таблица

57

58

59

Как образуются слова в русском языке

3

12,13,14

Дать понятие о способах образования слов русского языка, сформировать умение разбирать слово по составу, дать представление о словообразовательной модели



Беседа по вопросам теоретического материала

Работа с лингвистическими текстами.

Выполнение заданий

Проверочная работа

презентация

60

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах

1

15

Дать понятие о чередовании гласных; умение видеть чередование гласных и согласных.


История чередования букв О,Е

Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений


презентация

61

62

Правописание чередующихся гласных в корнях –лаг-, -лож-, -ро-, -раст-, -ращ-.

2

17,18

Закрепить правописание чередующихся гласных в коне, сформировать умения рассуждать при выборе чередование гласных в корне слова



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений

Тестовая работа

презентация

63

64

Буквы О-Е после шипящих в корнях слов

2

19,20

Научить правописанию О_Е после шипящих и Ц в корнях слов



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Тестовая работа

карточки

65

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы

1

21

Дать понятие омонимов и их видов, формировать умение различать их по значению, строению, написанию



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений


презентация

66

67

Что такое профессиональные и диалектные слова

2

22,24

Дать понятие профессиональных и диалектных слов. Сформировать умение объяснять их значение


Словари русских народных говоров

Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

Устный опрос

таблица

68

О чем рассказывают устаревшие слова

1

25

Дать понятие об устаревших словах, объяснить причины их появления в языке

С.Я. Маршак

Быт Древней Руси

Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий


презентация

69

Рр Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

1

26

Познакомить учащихся с понятием речевого этикета; объяснить необходимость быть вежливым в общении с людьми



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений

Практическая работа


70

71

Правописание приставок от, с, об и приставок на з/с (раз, из, низ,и т.д.)

2

27,28

Повторить сведения о правописании неизменяемых приставок, изучить правописание приставок на з-с, пре-, при-.



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений


Слов диктант

Презентация

карточко

72

Буквы И-Ы после Ц

1

29

Закрепить правописание букв И-Ы после Ц



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

Тестовая работа

Презентация

73

Р/Р Сочинение по картине И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин»

1

Декабрь 1

Формировать умения учащихся писать сочинение-описание по картине

И.И. Машков

Картина «Клубника и белый кувшин»

Составление плана сочинения

Запись текста

сочинение

Презентация с данной репродукцией. Музыкальное сопровождение

74

Значение, строение и написание слова. Повторение.

1

2

Научить объяснять зависимость написания слова от его значения и строения



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка, выполнение упражнений

Практическая работа


75

76

Контрольный диктант по теме «Лексика. Словообразование. Правописание» и его анализ.

2

3,4

Диагностика знаний и умений учащихся по теме «Лексика. Словообразование, Правописание»




Запись текста под диктовку

диктант



Стили речи 4 часа Р/Р

77

Рр Что изучает стилистика.

1

5

Дать понятие о науке СТИЛИСТИКА, закрепить понятие речевой ситуации

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами

Устный опрос

презентация

78

Рр Разговорная и книжная речь.

1

6

Дать понятие о разговорной и книжной речи, сферах их использования

А. Гайдар


Беседа по вопросам, сравнение текстов

Работа с лингвистическими текстами

Практическая работа

таблица

79

Рр Художественная речь

1

8

Дать понятие о художественной речи

В.В. Виноградов


Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами

Практическая работа


80

Рр Научно-деловой стиль речи

1

9

Дать понятие о научно-деловой речи; объяснить разделение в зависимости от условий общения и задач речи



Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами


презентация


Синтаксис и пунктуация. 35 часов + 1 час Р/Р

81

Что изучает синтаксис и пунктуация

1

10

Дать понятие о синтаксисе и пунктуации как разделов науки о языке, объяснить их неразрывную связь

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью

М.В. Ломоносов

А.М. Пешков

Это интересно

Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

Устный опрос

таблица

82

83

Словосочетание.

2

11,12

Дать понятие словосочетание, научить устанавливать смысловую грамматическую связь в словосочетаниях; формировать умения выделять словосочетания из предложений



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

ЗСП-11

Таблица

презентация

84

Разбор словосочетания

1

13

Научить выполнять разбор словосочетаний; проверить умение учащихся определять словосочетания



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

Практическая работа

таблица

85

86

87

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения

3

15,16,17

Дать понятие предложения, интонации предложения, логического ударения, паузы; дать понятие видов предложений по цели высказывания, научить их различать.



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Практическая работа

Тестовая работа

Презентация

таблица

88

89

Главные члены предложения

2

18,19

Дать понятие подлежащего и сказуемого как главных членов предложения, научить находить основу предложения, сформировать умения находить основу предложения



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений


Таблица

карточки

90

91

Тире между подлежащим и сказуемым

2

20,22

Изучить случай постановки тире между подлежащим и сказуемым, когда оба выражены именем существительным в И.п.; закрепить умение учащихся определять лексическое значение слов



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

ЗСП-13

презентация

92

93

Предложения распространенные и нераспространенные

2

23,24

Дать понятие распространенных и нераспространенных предложений, раскрыть значение и роль второстепенных членов предложения; формировать умения характеризовать предложения по наличию главных и второстепенных членов



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений

Практическая работа

таблица

94

Второстепенные члены предложения

1

25

Научить выделять в предложении второстепенные члены предложения, понимать их значение и роль; сформировать умение выделять в предложении второстепенные члены



Анализ текстов, слов, работа с таблицами и со словарями

Выполнение упражнений




Тестовая работа

презентация

95

96

97

98

Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

4

26

27

Январь

12,13

Дать понятие однородных членам и обобщающего слова перед однородными членами


Необыкновенен лес утром


Дрозд-рябинник

Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Слов дикт


99

Рр Изложение

1

14

Уметь определять тему и основную мысль текста,составлять его план;писать изложение близко к тексту, сохраняя авторский стиль




Написание текста

изложение

колонки

100

101

Обращение

2

15,16

Дать понятие обращения, сформировать умение находить его, правильно ставить ЗП при обращении

А.С. Пушкин


Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий

Практическая работа

презентация

102

103

104

Синтаксический разбор предложения

3

17,19,20

Изучить порядок синтаксического разбора простого предложения, сформировать умение выполнять синтаксический разбор простого предложения



Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Проверочная работа

карточки

105

106

107

108

Сложное предложение

4

21,22,23,24

Дать понятие сложного предложения; сформировать умение определять количество простых предложений в нем, виды связи между ними


Как образуются плотные сугробы

Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий

Практическая работа

Карточки

Таблицы презентации

109

110

111

Прямая речь

3

26,27,28

Дать понятие прямой речи; сформировать понятие правильно оформлять прямую речь на письме


басня

Беседа по вопросам теоретического материала

Запись под диктовку. Выполнение заданий

Слов диктант


112

Диалог.

1

29

Дать понятие диалога; сформировать умение правильно оформлять диалог на письме


«Два пирожка»

Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



113

114

Повторение и обобщение изученного

2

30

31


Систематизация и обобщение пройденного материала по теме «Синтаксис и пунктуация»



Фронтальный опрос

Выполнение упражнений по карточкам



115

116

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» Анализ диктанта

2

Февраль 2,3

Проверка уровня сформированности знаний и умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса




Запись текста под диктовку

Диктант



Типы речи. 6 часов Р/Р

117

Рр Что такое тип речи

1

4

Дать общее представление об основных типах речи» описание, повествование, рассуждение

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью

К. Паустовский

А. Куприн

Тексты для сравнения

Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами



118

119

Рр Описание, повествование, рассуждение.

2

5,6

Знать основные признаки понятия каждого типа речи



Анализ лингвистических текстов

Выполнение упражнений



120

Р/Р Сочинение – описание фотографии.

1

7

Формировать умения учащихся писать сочинение-описание


Фотография

Составление плана сочинения

Запись текста

сочинение


121

Рр Оценка действительности

1

9

Дать представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов



Анализ лингвистических текстов

Выполнение упражнений



122

Рр Строение текста типа рассуждение-доказательства

1

10

Дать представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение», знать на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство


Тезис -

Аргументы и примеры-

вывод

Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами




Морфология и правописание. Глагол 28 часов

123

Самостоятельные и служебные части речи.

1

11

Познакомить учащихся с тем, что такое «Морфология». Рассказать о самостоятельных и служебных частях речи

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



124

Что обозначает глагол.

1

12

Дать понятие о глаголе как части речи в форме научного описания

А.М. Пешковский

Толковый словарь

Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



125

Правописание НЕ с глаголами

1

13

Научить верно писать глаголы с данной орфограммой



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



126

Как образуются глаголы

1

14

Познакомить учащихся с основными способами образования глаголов



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



127

128

Виды глагола

2

16,17

Познакомить и научить учащихся различать глаголы совершенного и несовершенного вида



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



129

130

Корни с чередованием букв Е-И

2

18,19

Познакомить с корнями глаголов с чередующими Е и И и правилом их написания



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



131

Неопределенная форма глагола (инфинитив)

1

20

Познакомить учащихся с начальной формой глагола. Инфинитив



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



132

133

Правописание –тся, -ться в глаголах

2

21,24

Научить учащихся правильно писать глаголы с этой орфограммой



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



134

Наклонение глаголов

1

25

Познакомить учащихся с наклонениями глагола и о их значении



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



135

Как образуется сослагательное наклонение глагола

1

26

Познакомить учащихся с тем как образуется сослагательное наклонение

С.И. Ожегов


Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений

ЗСП-15


136

137

Как образуется повелительное наклонение глаголов

2

27

28

Рассказать об образовании повелительного наклонения,способы образования повел накл



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



138

139

Морфологический разбор глаголов

2

Март 2,3

Уметь выполнять устный и письменный морфолгический разбор глаголов


Зимнее царство снега

Беседа по вопросам, работа со схемой

Вып упр,выб списывание



140

141

Времена глагола

2

4,5

Научить верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время

К. Паустовской


Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



142

143

Спряжение глаголов. Лицо и число.

2

6,7

Дать понятие о спряжении; научить определять число и лицо



Беседа по таблице

Работа по карточкам



144

145

Правописание личных окончаний глагола.

2

10,11

Закрепить правописание личных окончаний глаголов; закрепить умение определять спряжение глаголов



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



146

147

Безличные глаголы.

2

12,13

Дать понятие безличных глаголов, сформировать умение находить безличные окончания



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



148

Повторение по теме «Глагол»

1

14

Систематизирование и обобщение знаний и умений учащихся по теме «Глагол»



Фронтальный опрос

Выполнение упражнений



149

150

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Анализ диктанта

2

16,17

Диагностика полученных знаний по орфографии и пунктуации




Запись текста под диктовку

Диктант



Строение текста 4 часа Р/Р

151

152

Рр

Связь предложений в тексте «Данное» и «Новое» в предложениях текста

2

18,19

Познакомить учащихся со строением текста типа описание предмета; сформировать умение создавать собственные тексты подобного типа

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью



Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами



153

154

Рр Строение текста типа повествование

2

20,21

Познакомить учащихся со строение текста типа повествование



Беседа по вопросам

Работа с лингвистическими текстами




Имя существительное 22 часа + 1 час Р/Р

155

Что обозначает имя существительное

1

30

Объяснить грамматическое значение предметности имен существительных; объяснить, чем отличается имя существительное от других частей речи

Личностные:

Оценивание важности исполнения роли "хорошего ученика", осознание важности учёбы и познания нового

- совокупность прогнози-рования оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями

Познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, диски, сеть Интернет)

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- использование наряду с основными и дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);

- сверка своих действий с целью и , при необходимости, исправление ошибок с помощью учителя

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами;

- владение правильным типом читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов изучающего чтения на различных текстах, а также приёмов слушания;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью

С.И. Ожегов

Толковый словарь

Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



156

157

Как образуются имена существительные

2

31

Апрель

1


Дать понятие об образовании имен существительных; сформировать умение образовывать имена существительные



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



158

159

Употребление при письме суффиксов –чик-, -щик-. –ек-, -ик-.

2

2,3

Закрепить правописание суффиксов имен существительных



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



160

161

Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными

2

4,6

Изучить и закрепить правописание НЕ с именами существительными; повторить правописание НЕ с глаголами



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



162

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

7

Дать понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных; сформировать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; дать понятие об олицетворении

С.И. Ожегов

Дремлет чуткий камыш

Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



163

164

Имена существительные собственные и нарицательные

2

8.9

Дать понятие о собственных и нарицательных именах существительных; сформировать умение различать собственные и нарицательные имена существительные



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений

ЗСП-16


165

166

Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

2

10,11

Объяснить понятие грамматического рода; сформировать умение определять род имен существительных; дать понятие о существительных общего рода



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



167

Р/Р Изложение

1

13

Научить писать изложение от третьего лица




Запись текста по память

Изложение


168

Число имен существительных

1

14

Повторить и закрепить изученное о формах числа существительного; дать понятие о существительных, которые употребляются только в форме единственного числа или в форме только множественного числа



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



169

170

Падеж и склонение имен существительных

2

15,16

Повторить падежи и склонение имен существительных; дать понятие о разносклоняемых существительных; изучить порядок морфологического разбора существительного



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



171

172

Правописание безударных окончаний

2

17,18

Закрепить правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Ф. Тютчев


Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



173

174

175

Употребление имен существительных в речи

3

20,21,22

Рассмотреть синтаксическую роль имен существительных; сформировать умение правильно употреблять имена существительные в речи



Беседа по теоретическому материалу, рассмотрение таблиц

Выполнение упражнений



176

177

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Аанализ диктанта

2

23

24


Диагностика полученных знаний и умений по теме «Имя существительное»




Запись текста под диктовку

Диктант



Строение текста 4 часа Р/Р

178

Рр Строение текста типа описания предмета

1

25

Познакомить учащихся со строением текста типа описания предмета; сформировать умения создавать собственные тексты подобного типа

Личностные:

оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения

Познавательные:

самостоятельное предположение о том, какая нужна информация для решения предметной учебной задачи в несколько шагов;

- выполнение универсальных логических действий

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами

Г. Скребицкий

«Данное»

«Новое»

Беседа по вопросам

Работа с лингвистичес кими текстами

Слов дикт


179

Рр Редактирование текстов типа описание предмета

1

27

Дать понятие о редактировании текстов типа описания прадмета







180

Р/Р Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»

1

28

Закрепить умения писать сочинения по предложенной теме


«Знакомьтесь мой друг…»


Запись текста

Сочинение


181

Рр Анализ и редактирование текста

1

29

Научить учащихся уметь анализировать и редактировать свои и чужие тексты



Анализировать и редактировать тексты

Выполнение упражнений




Имя прилагательное 15 часов

182

183

Что обозначает имя прилагательное

2

30

Май

2

Дать определение имени прилагательного как части речи,объяснить морфол особенности прил

Личностные:

оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения

Познавательные:

самостоятельное предположение о том, какая нужна информация для решения предметной учебной задачи в несколько шагов;

- выполнение универсальных логических действий

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами



Беседа по вопросам

Выполнение упражнений



184

185

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

2

5,6

Объяснить морфологические особенности качественных, относительных и притяжательных прилагательных



Беседа по вопросам

Выполнение упражнений



186

187

188

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

3

7,8,11

Закрепить правописание окончаний имен прилагательных


Вечерняя заря

Беседа по вопросам

Выполнение упражнений



189

190

Образование имен прилагательных

2

12,13

Познакомить учащихся с суффиксальным способом образования прилагательных



Беседа по вопросам

Выполнение упражнений



191

192

Полные и краткие имена прилагательные

2

14,15

Дать понятие о полных и кратких прилагательных

С.И. Ожегов


Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий



193

194

195

196

Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных

4

16,18,19,20

Дать понятие о сравниетельной и превосходной степенях сравнения прилагательных; изучить порядок Морфологического разбора прилагательных



Беседа по вопросам теоретического материала

Синтаксическая пятиминутка

Выполнение заданий




Повторение 9 часов

197

198

199

200

Повторение по теме «Морфология и правописание»

4

21,22,23,

25

Систематизировать и обобщить знания и умения учащихся полученных за весь учебный год

Личностные:

оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду;

освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения

Познавательные:

самостоятельное предположение о том, какая нужна информация для решения предметной учебной задачи в несколько шагов;

- выполнение универсальных логических действий

Регулятивные:

совокупность умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Коммуникативные:

совокупность умений самостоятельно организо-вывать учебное взаимо-действие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументами и фактами



Фронтальный опрос

Выполнение упражнений



201

202

Итоговый (годовой) диктант Анализ

2

26,27

Диагностика знаний учащихся за весь учебный год




Запись текста под диктовку

Диктант


203

204

205


Повторение изученного материала в 5 классе

28,29,30

Закрепить и повторить весь пройденный материал за 5 класс



Беседа по вопросам

Выполнение упражнений



РАЗДЕЛ «Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

Для учителя:

1.Библиотека учителя. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.

2.Поурочные планы по русскому языку к учебнику и по программе М.М. Разумовской 5 кл.

3. Методические рекомендации «Русский язык 5 класс» под редакцией М.М. Разумовской – М.: Дрофа, 2009.

4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс

5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс.

6. Учебник «Русский язык» 5 класс под редакцией М.М. Разумовской – М.: Дрофа, 2014.

Для учащихся:

1. Учебник «Русский язык» 5 класс под редакцией М.М. Разумовской – М.: Дрофа, 2014.

2. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса (печатный и электронный варианты)

3. Тестовые задания по всем темам (печатный и электронные варианты)

4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова.Москва:ВАКО,2010.

5. Уроки русского языка 5-6, 7-8. Методическое пособие с электронным приложением; автор-составитель Т.А. Захарова; Москва. Глобус, 2010г.

6. Обучение сочинение по картине 5-9кл; автор-составитель О.П. Баландина; Волгоград, Учитель, 2012г.

7. Рабочая тетрадь по русскому языку 5-7 кл «Учимся писатть сочинение-рассуждение» Т.И. Пвлова, Н.И. Раннева.

8. Русский язык «Современные диктанты» 5-9 кл

9.Русский язык 5 – 11 кл Диктанты.

10. Словари.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

Репродукции картин русской живописи для развития речи.

Плакаты с высказываниями о русском языке.

Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.

Демонстрационные карточки со словами для запоминания.

Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса русского языка.

Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка

Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка.

Презентации.

Экран (на штативе или навесной)

Проектор

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал


РАЗДЕЛ «Результаты ( в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета «Русский язык» и система их оценки»

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:


В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  1. роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  2. смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  3. основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  4. особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  5. признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  6. основные единицы языка, их признаки;

  7. основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  1. различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  2. определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  3. опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  4. объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.






Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Личностными результатами:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного

образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;

способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

 – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

 – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

 – работать по плану, сверяя свои действия с целью,

прогнозировать, корректировать свою деятельность;

 – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

 – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать

основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

 – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

 – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

 – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

 – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

 – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

 – пользоваться словарями, справочниками;

 – осуществлять анализ и синтез;

 – устанавливать причинно-следственные связи;

 – строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

 – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

 – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

 – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

 – уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

 – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

 – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

 – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

 – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

 – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

 – высказывать и обосновывать свою точку зрения;

 – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

 – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

 – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

 – задавать вопросы.

Предметными результатами являются:

1) Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного

языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и

общества;

2) Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) Усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-

смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного

языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и

использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно

ситуации речевого общения;

7) Проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),

синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,

принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных

средств языка;

8) Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в

собственной речевой практике;

9) Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов художественной литературы.

Система оценки учащихся по русскому языку.

    Оценка диктантов. 

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты... Объём диктанта устанавливается:

    Для 5 класса — 90-100 слов.

    Для 6 класса — 100-110 слов.

    Для 7 класса — 110-120 слов.

    Для 8 класса — 120-150 слов.

    Для 9 класса — 150-170 слов.

    (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

    Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

    Для 5 классов.— 15 — 20.

    Для 6 классов — 20 — 25.

    Для 7 классов — 25 — 30.

    Для 8 классов — ЗО — 35.

    Для 9 классов — 35 — 40.

    Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

    Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

    Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

    В 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

    В 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

    В 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;

    В 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

    В 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

    В диктантах должно быть:

    В 5 классах — не более 5 слов,

    В 6-7 классах — не более 7 слов,

    В 8-9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

    До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на ещё не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо — работает), «дулпо» (вместо —дупло), «мемля» (вместо — земля).

    При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

    ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

    Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

    Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 Пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

    При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

    В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

    ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнений дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

    При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

    Оценка «5» — за диктант, в котором нет ошибок.

    Оценка «4» — если допущены 1-2 ошибки.

    Оценка; «3» — если допущены 3-4 ошибки.

    Оценка «2» — если допущено до 7 ошибок.

    «1» — при большем количестве ошибок. 

    Оценка сочинений и изложений. 

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    Примерный объем текста для подробного изложения:

    В 5 классе — 100-150 слов.

    В 6 классе — 150-200 слов.

    В 7 классе — 200-250 слов.

    В 8 классе — 250-350 слов.

    В 9 классе — 350-450 слов.

    Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

    Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

    В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

    В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

    В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

    В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

    В 9 классе — 3,0 — 4,0.

    С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

    В характеристике речевого оформления сочинений и изложений омечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок— орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок; «1»-имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.

    Основные критерии оценки за содержание и речь.

    Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

    Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы.• Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы... При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

 

    Оценка обучающих работ. 

    Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

    Выведение итоговых оценок. 

    За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

    Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

    …Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 —11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.


ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

 

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.



Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 «3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выставление четвертных и годовых оценок


Четвертную и годовую отметки в 5 классе выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, а в случае его отсутствия заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе или директор школы.

За две недели до окончания четверти учитель информирует классного руководителя о предварительных отметках.

Классный руководитель на основании предварительных данных должен скорректировать совместно с учителем итоговую успеваемость учащихся.

Для объективной аттестации обучающихся по итогам четверти необходимо не менее 5-7 отметок, т.к. учебная нагрузка составляет 6 часов в неделю.

Выставление отметок по предмету должно быть своевременным и равномерным в течение четверти

Четвертная и годовая отметки по предмету выставляется учителем в классный журнал за урок до окончания учебного периода (четверти, года), но не позднее, чем за два календарных дня до первого дня каникул.

Учитель, выставивший за четверть неудовлетворительную отметку, обязан предоставить заместителю директора по УВР график занятий с данным учеником (учениками) во время каникул с последующим отчетом о проведенных занятиях. Классный руководитель обязан проинформировать родителей о расписании занятий на каникулах.

При выставлении четвертной отметки обучающимся 5 класса учитывается: округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебной четверти по данному предмету, фактическая подготовленность учащегося, определяемой педагогом, а также результаты всех контрольных работ и работ по развитию речи.

Годовая отметка выставляется обучающимся 5 класса как округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных обучающимся по данному предмету. В спорных случаях берутся во внимание результаты контрольных работ, а также последние оценки, полученные на итоговых уроках.


Порядок выставления четвертных и годовых отметок


I

четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Годовая

отметка

5

4

5

4

5

5

5

4

4

4

4

4

5

5

5

4

5

4

5

5

5

4

4

5

5

4

5

5

4

5

4

3

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

4

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

2

2



Контрольно-измерительные материалы

Входной диктант

Цель: проверить знания и умения учащихся на начало учебного года.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идешь по лесной тропинке, кругом тишь. Нет даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт лисица и съест.

Задание к диктанту1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Подчеркните нужную букву. 2. Выделите в 1 абзаце безударные окончания имен прилагательных. 3. Выделите в любом предложении безударные личные окончания глаголов.


Контрольный диктант по теме «Письмо. Орфография»

Цель работы: проверить сформированность навыков правописания корней слов; непроизносимых согласных в корне слова; ь после шипящих в конце слов.

Муравей и паук.

Пришел муравей к хозяину леса с просьбой наказать пастухов. Он обвинял их в том, что после еды они оставляют на земле хлебные крошки.

А хозяин леса жалел пастухов, позвал он в свидетели паука. Паук стал просить: «Не обижайте пастухов! Едят они на земле, поэтому крошки остаются в траве. Но там они не пропадают, их поедают птицы и тем насыщаются2.

Рассердился лесной хозяин на муравья и безжалостно спихнул его с большой высоты вниз.

С той поры муравей от падения с высоты посередине тонок.

Задание к диктанту:1. Укажите графически, есть ли орфограммы в словах наказать (1 в), обвинял 92в). 2. Вспомните. Какие виды орфограммы в корне вы знаете. Напишите по одному примеру на разные случаи. 3. Запишите по 2-3 однокоренных слова к глаголам обвинял (1в), обижают (2 в).


Контрольная работа по теме «Орфоэпия и Фонетика»

Цель: проверить сформированность умений и знаний у учащихся по пройденной теме.

Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.
Вариант I.

1. Произведите фонетический разбор слова ежик.

2. Затранскрибируйте предложение:
На поляне растет дуб.
3. Произведите орфоэпический разбор слова позвонит.
4. Определите, в каком слове количество букв и звуков совпадает:
а. старается,
б. синяя,
в. прелестный,
г. стараться.

5. В каком слове произносится согласный [г]:
а. снег,
б. синего,
в. мягко,
г. глобус.
6. Отгадайте слово.
Звуки этого слова вы узнаете, взяв последний звук от слова зверь, второй звук от слова пятно, звук, который повторяется дважды в слове вокруг, и безударный гласный от слова свекла.
7. Дайте объяснение термину фонетика.

Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.

Вариант II.

1. Произведите фонетический разбор слова юность.

2. Затранскрибируйте предложение:
Лучи солнца осыпали блеском всю местность.
3. Произведите орфоэпический разбор слова красивее.
4. Определите, в каком слове букв больше, чем звуков:
а. егерь,
б. дюйм,
в. копье,
г. поручаться.
5. Определите, в каком слове все согласные звуки мягкие:
а. несешь,
б. железо,
в. счастье,
г. желе.
6. Отгадайте слово.
Звуки этого слова вы узнаете, взяв третий звук от слова редька, ударный гласный от слова позвонит, четвертый звук от слова съехал, четвертый звук от слова юмор.
7. Дайте объяснение термину фонетика.


Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.

Вариант III.

1. Произведите фонетический разбор слова побью.

2. Затранскрибируйте предложение:
С деревьев падал снег.
3. Произведите орфоэпический разбор слова щавель.
4. Определите, в каком слове произносится гласный [а]:
а. хоккей,
б. рябит,
в. часы,
г. язык.
5. Определите, в каком слове все согласные звуки глухие:
а. переход,
б. подтаять,
в. сапог,
г. бородка.
6. Отгадайте слово.
Звуки этого слова вы узнаете, взяв третий звук от слова полка, ударный гласный от слова торты, третий звук от слова мед, четвертый – от слова будка и безударный гласный от слова рама.
7. Дайте объяснение термину орфоэпия.

Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.

Вариант IV.

1. Произведите фонетический разбор слова жалеть.

2. Затранскрибируйте предложение:
В лесу пахло смолой и хвоей.
3. Произведите орфоэпический разбор слова скучно.
4. Определите, в каком слове количество букв и звуков совпадает:
а. въявь,
б. съемка,
в. серьезность,
г. местность.
5. Определите, в каком слове все согласные звуки мягкие:
а. решиться,
б. лишения,
в. степь,
г. шитье.
6. Отгадайте слово.
Звуки этого слова вы узнаете, взяв последний звук от слова вниз, первый звук от слова вить, безударный гласный от слова река, первый звук от слова чай и гласный от слова май.
7. Дайте объяснение термину орфоэпия.

hello_html_m5545a809.gif

ОТВЕТЫ
Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.
Вариант I.

1. Ежик
[J,ОЖЫК] – 2 слога.

[J,] – согласный, звонкий, мягкий.

[О] – гласный, ударный.

[Ж] – согласный, звонкий, твердый.

[Ы] – гласный, безударный.

[К] – согласный, глухой твердый.

hello_html_m5545a809.gif

5 звуков, 4 буквы.
Буква Ё в начале слова обозначает два звука: [J,О].


2. [НА ПАЛ,АН,Иэ РАС,Т,ОТ ДУП]


3. Позвонит – ударение только на последнем слоге.

4. А.

5. Г.

6. Река.

7. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звучащую речь.

ОТВЕТЫ
Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.
Вариант II.

1. Юность
[J,УНАС,Т,] – 2 слога.

[J,] – согласный, звонкий, мягкий.

[У] – гласный, ударный.

[Н] – согласный, звонкий, твердый.

[А] – гласный, безударный.

[С,] – согласный, глухой, мягкий.

[Т,] – согласный, глухой, мягкий.

hello_html_m5545a809.gif

6 звуков, 6 букв.
Буква Ю в начале слова обозначает два звука: [J,У]; мягкий знак звука не обозначает.


2. [ЛУЧ,И СОНЦА АСЫПАЛ,И БЛ,ЭСКАМ ФС,У М,ЭСНАС,Т,]

3. Красивее – ударение только на втором слоге.

4. Г.

5. В.

6. Тихо, тиха.

7. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звучащую речь.


ОТВЕТЫ
Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.
Вариант III.

1. Побью

[ПАБ,J,У] – 2 слога.

[П] – согласный, глухой, твердый.

[А] – гласный, безударный.

[Б,] – согласный, звонкий, мягкий.

[J,] – согласный, звонкий, мягкий.

[У] – гласный, ударный.

hello_html_m5545a809.gif

5 звуков, 5 букв.
Буква Ю после мягкого знака обозначает два звука: [J,У]; мягкий знак звука не обозначает.

2. [З ДИэР,ЭВ,J,ИэФ ПАДАЛ С,Н,ЭК]

3. Щавель – ударение только на втором слоге.

4. А.

5. В.

6. Лодка.

7. Орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах.


ОТВЕТЫ
Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.
Вариант IV.

1. Жалеть.

[ЖЫэЛ,ЭТ,] – 2 слога.

[Ж] – согласный, звонкий, твердый.

[Ыэ] – гласный, безударный.

[Л,] – согласный, звонкий, мягкий.

[Э] – гласный, ударный.

[Т,] – согласный, глухой, мягкий.

hello_html_m5545a809.gif

5 звуков, 6 букв.
Мягкий знак звука не обозначает.

2. [В Л,ИэСУ ПАХЛА СМАЛОJ, И ХВОJ,ИэJ,]

3. Ску[шн]о.

4. Б.

5. В.

6. Свеча.

7. Орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах.


Контрольный диктант по теме «Лексика. Словообразование. Правописание»

Цель: проверить знания и умения учащихся по пройденной теме.

За окном у подъезда кричали мальчишки. Светило солнце, и сильно пахла сирень. Я хотел выпрыгнуть в окно и побежать к друзьям, но на столе лежали учебники. Книжки были грязные и скучные, но очень сильные. Они держали меня в душной комнате, заставляли решать задачу про каменщиков, вставлять буквы и делать многое другое.

Я возмутился, схватил учебники со стола и швырнул их на пол.

И вдруг раздался грохот, которого я раньше никогда не слышал. Стало темно. Я испугался. Комната осветилась зеленоватым светом. Я заметил, что вокруг стояли маленькие человечки. Они сердито на меня смотрели.

Дополнительные задания.

1. Сделайте фонетический разбор слов: 1 вариант сильно, вдруг; 2 вариант – сирень, книжки.

2. Выпишите два примера обозначения мягких согласных: 1 вариант – с помощью Ь; 2 вариант – с помощью е, ё, ю, я.

3. Выпишите 3 слова, в которых гласный звук в корне находится в слабой позиции, поставьте его в сильную позицию, подобрав проверочное слово: 1 вариант – из 1 абзаца; 2 вариант – из 2,3 абзацев.


Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»

Цель: проверить знания и умения учащихся по пройденной теме.

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов)


(По В. Астафьеву)

1. Грамматическое задание:

Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов

1 вар. – в 1-ом абзаце

2-ой вар. – во 2-ом абзаце

Графически объяснить пунктуацию в предложениях

1 вар. - «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.

Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.

2-ой вар. –Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»


Контрольный диктант по теме «Глагол»

Цель: проверить знания и умения учащихся по теме «Глагол».

БЕЛКИ

Идешь по лесной тропинке, любуешься деревьями. Вдруг увидишь легкого и проворного зверька с пышным хвостом или услышишь резкий цокающий звук. Это резвые белки бесстрашно перепрыгивают с ветки на ветку.

Зверьки эти живут в лесах. Здесь для них есть корм: шишки, орехи, желуди, ягоды. Зимой белки не спят, ведут подвижный образ жизни. Летом они запасают на зиму корм. В беличьем меню есть даже сушеные грибы. Сушат их белки сами. Шляпки нанизывают на острые сухие сучки или вешают на веточки. Выбирают спелые орехи. Все это белки прячут во мху или в дуплах, а зимой безошибочно находят.

Беличий склад может содержать несколько килограммов вкусной еды. Если вы найдете его, то не спешите им воспользоваться. Ведь белки останутся в зимнюю стужу без корма.

(120 слов)

Задания к тексту:

1) Определите спряжение глаголов. Укажите глаголы-исключения.

2) Найдите глагол с чередованием гласных в корне. Подберите к нему однокоренное слово.

3) Подчеркните синонимы к слову белка.


Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Цель: проверить знания и умения учащихся по пройденной теме.

ЗИМНЯЯ НОЧЬ

Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается легкий иней.

В темном высоком небе рассыпались яркие зимние звезды. Тихо, беззвучно в зимнем лесу и на лесных снежных полянах.

Но и в морозные зимние ночи продолжается жизнь в лесу. Вот хрустнула и сломалась мерзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц-беляк. Вот что-то ухнуло и страшно вдруг захохотало. Это закричал филин. Завыли и замолчали волки. По алмазной скатерти снегов пробегают легкие ласки, охотятся за мышами хорьки. Бесшумно пролетают над снежными сугробами совы.

Как сказочный часовой, уселся на голом суку головастый серый совенок. В ночной темноте он один слышит и видит, как идет в зимнем лесу скрытая от людей жизнь.

(По И. Соколову-Микитову)

(115 слов)

Задания к тексту:

  1) Найдите одушевленные существительные.

  2) Выделите безударные окончания существительных и объясните выбор написания.

  3) Найдите сложное предложение, подчеркните грамматические основы.


Итоговый контрольный диктант

Цель: проверить знания и умения учащихся по пройденной теме и на конец учебного года.

У скворцов вылупились птенцы. Птенец скворца есть истинное чудовище. Оно состоит целиком из головы, а точнее из огромного, желтого по краям, необычайно прожорливого рта. Для заботливых родителей наступило самое хлопотливое время. Сколько маленьких ни корми - они всегда голодны. А тут еще постоянная боязнь кошек и галок. Страшно отлучиться далеко от скворечника.

Но скворцы - хорошие товарищи. Как только галки или вороны повадились кружиться около гнезда, сразу назначается сторож. Сидит дежурный скворец на маковке самого высокого дерева и зорко смотрит во все стороны. Чуть показались близко хищники, сторож подает сигнал. Тут же все скворечье племя слетается на защиту молодого поколения.

(По А. Куприну)

(98 слов)

Задания к тексту:

1) Какова роль первых предложений каждого абзаца? Определите тему текста. Озаглавьте текст.

2) Выпишите слова с орфограммой "Буквы после шипящих". Распределите их по группам: буквы о, е после шипящих; буквы а, и, у после шипящих; мягкий знак после шипящих.

3) Найдите в тексте слова с орфограммами "Буквы и, ы после ц", "Буквы о, е после ц". Объясните написание этих слов.


Текст изложения№1

ВЕСЕННЯЯ ХИТРОСТЬ

В лесу хищники нападают на мирных животных. Где увидят, так и хватают. Зимой на белом снегу не так-то скоро увидишь зайца-беляка и белую куропатку. А сейчас снег тает, во многих местах уже показалась земля. Волки, лисицы, ястреба, совы, даже маленькие хищные горностаи и ласки издали замечают белую шерстку в белые перья на черных проталинах. И вот беляки и белые куропатки пустились на хитрость. Они линяют и перекрашиваются. Беляк стал весь серенький; у куропатки выпало много белых перьев, а на их месте отросли бурого и ржавого цвета новые перья с черными полосами. Теперь беляка и куропатку не так-то просто заметить. Они замаскированы. Некоторым из нападающих тоже пришлось прибегнуть к маскировке. Ласка была вся белая зимой, горностай тоже, только кончик хвоста у него был черный. И обоим им удобно было подкрадываться к мирным животным по белому снегу. А сейчас они перелиняли и стали серыми. Ласка вся серая, а у горностая кончик хвоста остался черным. Но ведь и на снегу есть черные пятна, а на земле и в траве их сколько хочешь.

(По В. Бианки)


Текст изложения№2

ЛЕВ И СОБАЧКА

Однажды в зверинце кинули льву на корм беспризорную собачонку. Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошел и понюхал ее. Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком. Лев тронул ее лапой и перевернул. Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки. Лев смотрел на собачку, качал головой и не трогал ее. Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке. Вечером лев лег спать, а собачка легла возле него и положила голову ему на лапу.

С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал ее, делился кормом, а иногда играл с ней». Однажды кто-то из посетителей узнал свою собачку и попросил хозяина зверинца вернуть ее. Хозяин стал звать собачку, чтобы взять ее из клетки, но лев ощетинился и зарычал.


Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке. Через год собачка заболела и издохла. Лев перестал есть, Он все нюхал, лизал собачку и трогал ее лапой. А когда он понял, что она умерла, вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол.

Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лег подле мертвой собачки и затих. На шестой день лев умер.

(По Л. Толстому)

Текст изложения №3

МАЛЬЧИК И ПТИЧКА

Один мальчик гулял в лесу и нашел гнездышко. А в гнёздышке сидели малюсенькие голенькие птенчики и пищали. Они ждали, когда мама прилетит и покормит их червячками и мушками.

Мальчик обрадовался, что нашел таких славных птенчиков. Он хотел взять одного и принести его домой. Только он протянул к птенчикам руку, как вдруг с дерева камнем упала к его ногам птичка. Упала и лежит в траве. Мальчик хотел схватить птичку, но она немножко попрыгала по земле и отбежала в сторону. Тогда мальчик побежал за ней. Он подумал, что птичка ушибла себе крыло и поэтому летать не может. Только мальчик подошел к птичке, а она снова запрыгала по земле и немножко отбежала. Мальчик опять за ней. Птичка вспорхнула и снова села в траву.

Тогда мальчик снял свою шапку и хотел этой шапкой накрыть птичку. Только он подбежал к ней, а она вдруг вспорхнула и улетела. Мальчик рассердился на птичку и пошел скорей назад, чтобы взять себе хоть одного птенчика. И он понял, что потерял то место, где было гнездышко.

Тогда мальчик догадался, что птичка нарочно упала с дерева и бегала по земле, чтобы подальше увести его от гнездышка. Так мальчик и не нашел птенчика. Он собрал немножко лесной земляники и пошел домой.


(По М. Зощенко)


СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ Федосеевской СОШ ____________ (Л.И. Вдовикина)

от__________20___года №_______

________________ (Л.И. Вдовикина) _____ __________20_____года

42



Рабочая программа по русскому языку 5 класс
  • Русский язык и литература
Описание:


Данная рабочая программа  по ____русскому языку____в _5___ классе   составлена  в соответствии с:


- Федеральным  государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897);


- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;                                                                                                                                             - «Основной образовательной программой основного общего образования» на 2014-2015 учебный год, утвержденной приказом от 25.08.2014г. №  98;


- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных  к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;


- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.


        на основании:


- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской  СОШ;


-Календарного учебного  графика   МБОУ Федосеевской  СОШ на 2014-2015 учебный год.


-Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;


-примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112с. - (Стандарты второго поколения)


-программы по русскому языку М.М.Разумовской, входящей в сборник  рабочих  программ «Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык, 5-9 классы»по русскому языку для 5-9-х классов общеобразовательной школы /Автор-составитель:Е.И.Харитонова – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 – 222 с.  /Авторы программы  М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И.Львова).


 


Автор Торбенко Марина Руслановна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 425
Номер материала 46650
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓