Министерство
образования и науки Российской Федерации
Комитет
по образованию Администрации Шипуновского района
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Шипуновская
средняя общеобразовательная школа им А.В. Луначарского
Шипуновского
района Алтайского края
|
«Рассмотрено»
ШМО
учителей
___________________
протокол
№ ________
«____»_____20___
г.
Руководитель
ШМО
_______________
|
«Согласовано»
Методический
совет школы
Протокол
№___
От
«___»________20_г
Зам
директора по УВР
__________________
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ Шипуновской СОШ
им А.В.
Луначарского
Приказ
№__
от«___»____20____
г.
____________________
|
Рабочая
программа
по
русскому языку для 4 класса
начальное общее образование
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель : Зырянова
Л.Н., учитель начальных классов.
Рабочая программа
составлена на
основе авторской программы Канакина В.П.,Горецкий В.Г.,Дементьева М.Н., Стефаненко
Н.А., Бойкина М.В. - Сборник рабочих программ « Школа России», издательство Просвещение,2011г.
Учебник: Русский
язык.4 класс.Учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. /В.П.Канакина, В.Г.
Горецкий.- Просвещение, 2013.
Количество часов в год - 170, в неделю - 5
Шипуново
2014
Содержание
1.
Пояснительная
записка…………………………….....
2.
Содержание учебного предмета
………………………
3.
Календарно-тематический план
………………………
4. Планируемые образовательные результаты ……….
5.
Контроль уровня подготовки обучающихся…………..
6.Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение ….
1.
Пояснительная
записка
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования. Содержание рабочей программы полностью соответствует
авторской учебного предмета.
Предмет «Русский язык»
играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета
направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит
в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство
отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей
духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка
в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования
и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных
умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
• формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского
языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период
является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,
особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в
мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)
— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,
правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания
ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса
имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой материал
обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в
программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее
явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой
и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание
уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках
и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы
важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных,
морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится
процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели)
отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50
ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4
классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
2.Содержание
учебного предмета
|
№
п/п
|
Название
раздела
|
Количество
часов
|
Содержание
учебного раздела
|
|
Основные
изучаемые вопросы
|
Практические
и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии и др.
|
|
Раздел 1: Повторение -11час.
|
|
1
|
Тема1.
Наша
речь и наш язык
|
1
|
Диалогическая и монологическая
речь. «Волшебные слова»русской речи: слова приветствия, слова-прощания,
слова-просьбы, слова- извинения. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к
созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке.* Слова с
непроверяемым написанием: человек, пожалуйста.
|
Р.р.Составление
текста по рисунку с включением в него диалога.
|
|
|
|
2.
|
Тема2.
Текст
|
3
|
Текст. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план
текста. Составление планов к данным текстам. комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.
Воспитание любви к своей большой и малой родине. Развитие чувства
ответственности за порученное дело. Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным темам с
использованием разных типов речи.Слова с непроверяемым написанием : каникулы.
|
Р.р.подробное
изложение повествовательного текста.
Р.р.
составление устного рассказа на выбранную тему.
|
|
3.
|
Тема3.
Предложение.
|
3
|
Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные. Вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске( интонации): восклицательные и невосклицательные. Знаки
препинания в конце предложений.* слова с непроверяемым написанием: хозяин,
хозяйство.
|
|
|
4.
|
Тема4.
Обращение.
|
1
|
Предложения с обращением.
Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки
препинания в предложениях с обращением.
|
|
|
5.
|
Тема 5.
Главные и второстепенные члены
предложения. Основа предложения.
|
2
|
Связи между словами в
предложении. Нахождение главных членов в предложения: подлежащего и
сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Предложения
распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор
предложений по членам предложения.
|
Р.р.Составление
предложений по рисунку в соответствии с заданной
|
|
6.
|
Тема
6.
Словосочетание
.
|
1
|
Определение в словосочетании
главного и зависимого слов при помощи вопроса.* слова с непроверяемым
написанием: горизонт.
|
Р.р.составление
предложений по теме. По схеме; восстановление деформированного текста;
письменное выборочное изложение по вопросам. Проверочная работа.
|
|
Раздел2. Предложение (9час.)
|
|
1.
|
Тема1.
Однородные члены предложения.
|
5.
|
Представление о предложениях с
однородными членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи
интонации перечисления, при помощи союзов (и,а,но). Запятая между однородными
членами, соединёнными союзами. Слова с непроверяемым написанием: комбайн.
Комбайнёр, багаж. календарь.
|
Р.р.составление
рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»
|
|
2.
|
Тема2.
Простые и сложные предложения.
|
4
|
Различение простых и сложных
предложений. Различение сложного предложения и простого предложения с
однородными членами. Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных
предложениях. Слова с непроверяемым написанием: прекрасный.
|
Проверочная
работа. Р.р. письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно
составленному плану.
|
|
Раздел 3 . Слово о языке и речи (21час.)
|
|
1.
|
Тема 1.
Лексическое значение слова
|
4
|
Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Углубление представлений об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах, антонимах,
омонимах. Слова с непроверяемым написанием: библиотека, библиотекарь, шофёр,
ещё.
|
Р.р.составление
текста по рисунку и фразеологизму.
|
|
2.
|
Тема2. Значимые
части слова.
|
4
|
Корень, приставка, суффикс,
окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Разбор слова по
составу. Моделирование слова с определённым составом. Слова с непроверяемым
написанием: корабль. Костюм.
|
|
|
3.
|
Тема3.
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова.
|
4
|
Правописание
слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости- звонкости согласным,
с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах.
Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов- ик –ек.
|
|
|
4.
|
Тема
4.
Правописание
ъ иь разделительных знаков
|
2
|
Работа
с орфографическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: вокзал. железо.
пассажир, пассажирский, билет.
|
Контрольный
диктант. Р.р. письменное изложение повествовательного деформированного
текста. Составление объявления.
|
|
5.
|
Тема5.
Повторение и углубление представлений о частях речи.
|
3.
|
Части речи, деление частей речи
на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Имя прилагательное, имя
числительное, местоимение. Глагол. Слова с непроверяемым написанием:
двенадцать, двадцать, одиннадцать, шестнадцать.
|
|
|
6.
|
Тема
6.
Наречие.
|
4
|
Значение и употребление в речи.
Слова с непроверяемым написанием: впереди, медленно, вчера, теперь, завтра.
|
Проверочная
работа. Р.р. сочинение- отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова
«Иван-царевич на Сером Волке»
|
|
Раздел 4. Имя существительное (43час.)
|
|
1.
|
Тема 1.
Изменение по падежам.
|
5
|
Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов. Начальная
форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в
одной форме(пальто, кофе). Слова с непроверяемым написанием: телефон, аллея.
|
|
|
2
|
Тема 2.
Три склонения имён
существительных.
|
8
|
1 скл. имён существительных.
Падежные окончания имён существительных 1 скл. Слова с непроверяемым
написанием: беседа, беседовать.2скл имён существительных. Падежные окончания
имён существительных 2 скл. Слова с непроверяемым написанием: агроном.
3склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3
скл. Слова : пейзаж, портрет.
|
Р.р.
составление сочинения по репродукции картины художника А.А.Пластова «Первый
снег»
Р.р.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника В.А.Тропинина
«Кружевница»
|
|
3
|
Тема 3 .
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных в единственном числе
|
20
|
Способы проверки безударных
падежных окончаний имён существительных. Именительный и винительный падежи.
Родительный падеж. Именительный, родительный и винительный падежи
одушевлённых имён существительных. Дательный падеж. Творительный падеж.
Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий
и ц. Предложный падеж. Правописание безударных окончаний имён существительных
во всех падежах. Слова с непроверяемым написанием: портрет,
инженер,хлебороб,овца,адрес,вчера,сегодня, костёр.
|
Р.р.
подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному
плану.
|
|
4
5.
|
Тема 4.
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных во множественном числе.
Тема5.
Обобщение знаний об имени
существительном
|
8
2
|
Общее представление о склонении
имён существительных во множественном числе. Именительный падеж. Родительный
падеж. Винительный падеж одушевлённых имён существительных.
Дательный, творительный, предложный падежи. Лексические и
грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов
экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов
учебника. Обобщение знаний об имени существительном.
Морфологический разбор имен
существительных. Слова: путешествие. Путешественник, директор, килограмм,
грамм, газета.
|
Контрольный
диктант.
Р.р.подробное
изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.
Проект « Говорите правильно!»
|
Раздел 5. Имя прилагательное (30час.)
|
1
|
Тема 1.
Повторение
и углубление представлений об имени прилагательном.
|
4
|
Значение
и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. Род и число имён
прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам( в ед.числе).
Начальная форма имён прилагательных. Слова: автомобиль, семена,
электростанция, электровоз, электричество, сейчас.
|
Р.р.Сочинение-
описания по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». Проект « Имена
прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.
|
|
2.
|
Тема 2.
Изменение
по падежам имён прилагательных.
|
2
|
Изменение
по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного
от имени существительного.
|
Р.р.
Составление текста –рассуждения по репродукции картины В.Серова « Мика
Морозов»
|
|
3.
|
Тема3.
Склонение
имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе.
|
10
|
Именительный
падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Именительный, винительный,
родительный падежи. Творительный и предложный падежи. Окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Слова с
непроверяемым написанием: правительство, аппетит, километр, космос,
космический, командир.
|
Р.р.
выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.
|
|
4.
|
Тема 4.
Склонение
имён прилагательных женского рода в единственном числе.
|
7
|
Именительный
и винительный падежи. Родительный, дательный, творительный падежи. Слова с
непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека.
|
Р.р.
письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения
одостопримечательностях своего села.
|
|
5.
|
Тема 5.
Склонение
имён прилагательных во множественном числе.
|
5
|
Иметь
представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом
из падежей. Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный
падежи. Дательный и творительный падежи. Слова с непроверяемым написанием: салют,
ботинки, богатство.
|
Р.р.
подробное изложение повествовательного текста; составление текста по
репродукции картины Н.К.Рериха « Заморские гости»
|
|
6.
|
Тема 6. Обобщение
знаний об имени прилагательном.
|
2
|
Морфологический
разбор имен прилагательных.
|
Контрольный
диктант.Р.р.составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с
восприятием репродукции картины И.Э.грабаря « Февральская лазурь»
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 6.Личные местоимения (7час.)
|
1.
|
Тема1.
Местоимение.
|
2
|
Роль
личных местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
единственного и множественного числа.
|
Проверочная
работа. Р.р. составление небольших устных высказываний по рисункам с
использованием в них диалога; составление поздравительной открытки.
|
|
2.
|
Тема 2.
Изменение
по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
|
5
|
Склонение
личных местоимений 1.2 лица единственного и множественного числа. Окончания
личных местоимений в косвенных формах. Правописание косвенных форм личных
местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. Морфологический
разбор личных местоимений. . Слова с непроверяемым написанием: металл,
металлический, победа, председатель.
|
|
|
Раздел 7. Глагол (34час.)
|
|
1.
|
Тема 1.
Повторение
и углубление представлений о глаголе как части речи
|
3
|
Значение
глаголов в языке и речи. Время глаголов ( настоящее, будущее,
прошедшее).Изменение глаголов по временам. Слова с непроверяемым написанием:
гореть, сверкать.
|
|
|
2.
|
Тема 2. Неопределённая
форма глагола.
|
5
|
Слова с
непроверяемым написанием: лучше, расстояние, везде, свитер, сверху, сверху,
снизу.
|
Р.р.
письменное изложение по самостоятельно составленному плану.
|
|
3.
|
Тема 3.
Спряжение
глагола
|
5
|
Изменение
глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Лицо и число
глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1 го лица настоящего и
будущего времени(победить, пылесосить). 2 лицо глаголов. Правописание
окончаний глаголов во 2 –лице настоящего и будущего времени в единственном
числе. Слова с непроверяемым написанием: сеялка.
|
Р.р.
сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
|
|
4.
|
Тема 4.
1 и 2
спряжение глаголов.
|
3
|
Спряжение
глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные
окончания глаголов 1 и 2 спряжения.
|
|
|
5.
|
Тема5.
Правописание
глаголов с безударными личными окончаниями.
|
8
|
Способы
определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Слова с
непроверяемым написанием: назад, вперёд.
|
|
|
6.
|
Тема6.
Правописание
возвратных глаголов.
|
3
|
Возвратные
глаголы. Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание –тся и -ться в возвратных глаголах.
|
Р.р.работа
с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста.
|
|
7.
|
Тема 8.
Правописание
глаголов в прошедшем времени.
|
3
|
Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний
глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. Слова с непроверяемым
написанием: свобода, здесь.
|
Р.р.составление
текста на спортивную тему по выбору учащихся.
|
|
8.
|
Тема 8.
Обобщение
по теме « Глагол»
|
4
|
Морфологический
разбор глаголов.
|
Р.р.
подробное изложение повествовательного текста. Контрольный диктант.
|
Повторение (15час)
4.Планируемые
образовательные результаты
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1. Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
5.Контроль уровня
обучения
Тексты
диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый
текст, включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа
всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание
которых находится на стадии изучения.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные
к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть
просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо
успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее
языкового развития, смекалки и эрудиции.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") -
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и
полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3
ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или
4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
"3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Таким
образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например,
5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы
(отметка в знаменателе). Снижение отметки
"за общее впечатление от работы" допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много
зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют
поля и красные строки.
6.Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение
1.Горецкий В.Г..
Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
2.Учебники Русский
язык 4 класс в 2 х частях.
3. Рабочие тетради
в 2 х частях.
4.Методическое
пособие Канакина В.П., Фомичёва Г.А. Русский язык.
5. Электронное
пособие.
6.Поурочные разработки по
русскому языку к УМК В.П.Канакина. В.Г.Горецкого («Школа России»2013.Русский
язык.
7.Сборник диктантов и
самостоятельных работ 1-4классы.В.П.Канакина. Г.С.ЩёголеваПособие для учителей
общеобразовательных учреждений.2013
|
№п/п
|
Виды контроля
|
Тема контроля
|
Используемая литература
|
|
1
|
Проверочная работа №1
|
словосочетание
|
Ким русский язык 4 кл.с.61
Помогите птицам.
|
|
2
|
Проверочная работа №2
|
Простые и сложные предложения
|
Ким русский язык 4 кл.с.64
Берёзовые люстры.
|
|
3
|
Контрольный диктант №3
|
Правописание ъ и ь разделительных знаков
|
Друзья.с.115мет. пос. Канакина В.П. Щёголева Г.С. Сборник
диктантов и самостоятельных работ.
|
|
4
|
Проверочная работа №4
|
наречие
|
Тест (рабочая тетрадь)
|
|
5
|
Контрольный диктант №5
|
Правописание безударных падежных окончаний имён сущ. во
множественном числе
|
Ким русский язык 4 кл.с.73
Корм для всех.
|
|
6
|
Проект
|
«Говорите правильно!»
|
Материалы учебника, справочная литература
|
|
7
|
Проект
|
«Имена прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.
|
Материалы учебника, справочная литература
|
|
8
|
Контрольный диктант №6
|
Обобщение знаний об имени прилагательном
|
Ким русский язык 4 кл.с.76
Ранняя весна.
|
|
9
|
Проверочная работа №7
|
Местоимение
|
Ким русский язык 4 кл.с.78
Воробей.
|
|
10
|
Контрольный диктант №8
|
Глагол
|
Ким русский язык 4 кл.с.84
Весна.
|
Проверочная работа . №1
Помогите птицам.
Прошли осенние дождливые
осенние дни. Пушистым ковром снег лёг на лесные дорожки и тропинки. Спит пруд
под ледяной коркой. Голодно птицам зимой. Вот они летят к жилью человека. Жалко
ребятам пернатых друзей. Они смастерили для них кормушки. Слетелись к кормушкам
снегири и синички. Помоги птицам и ты. Птицы – наши друзья.
Задания.
1.выпиши из 2 предложения
словосочетания.
2.Подчерни в тексте
побудительное предложение.
Проверочная работа №2
Берёзовые люстры.
Осенним утром шёл я по лесной
тропинке. Под ногами хрустела трава, шуршали сухие листья. Взошло солнце.
Берёзка, вся усыпанная капельками воды. загорелась и засверкала. Она
переливалась всеми цветами радуги. Как чудесная хрустальная ваза.
Я осторожно встряхнул деревце.
Послышался лёгкий звон. Утренний морозец превратил капли воды в прозрачные
ледяные хрусталики.
Вокруг искрились и
переливались звонкие берёзовые люстры.
Задание.
1.Подчеркни в тексте
однородные члены предложения.
2.Выпиши сравнения.
Контрольный диктант.№3
Друзья.
В воскресенье Стёпа Весёлкин
встал рано. Он смочил чуб и побежал на конюшню. Дядя Кузьма чистил коня сокола.
Гладкая шерсть коня отливала тёмным золотом. Сокол повернул голову и посмотрел
на Стёпу. Мальчик улыбнулся, протянул своему любимцу кусок хлеба. Конь
осторожно взял хлеб с руки. Стёпа угостил Сокола сахаром. Дядя Кузьма дал
мальчику щётку. Счастливый Стёпа стал чистить и гладить Сокола.
Задание.
1. выписать слова с мягким и
разделительным знаками.
2 придумать свои 3слова с
разделительным твёрдым знаком. Объяснить графически.
Контрольный диктант №5
Корм для всех.
По берегам речки растёт осина.
Пушные бобры ставят прочные плотины на таких реках. Многих лесных жителей
кормит осина. Часто к осинам подбегают зайчишки. Любят они её кору. По вкусу
молодые гибкие веточки осины оленю и лосю. В осиннике любят бродить домашние
козы. Угостите ветками осины кроликов. С таким аппетитом они будут их есть!
Задания.
1.подчеркни побудительное
предложение.
2.Укажи у имён сущ. 6
предложения склонение и падеж.
Контрольный диктант №6
Ранняя
весна.
Наступила ранняя весна. Яркое
солнце рушит последние снежные крепости. Звонкая капель стучит по земле. В лесу
пахнет душистыми почками. Зелёные ёлочки важно вытянули свои колючие ветки. С
берёзки течёт сладкий сок. Лучи солнца осветили всю окрестность. Ожил лес. Над
головой послышалась звонкая трель. За стволами деревьев мелькнула стайка птиц.
Весной много хлопот и забот у пернатого царства.
Задание.
1.Обозначь окончания имён прилагательных.
Проверочная работа.№7
Воробей.
Я возвращался с охоты и шёл
по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она остановилась. Я
посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел
неподвижно.
Моя собака медленно
приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил
собой своё детище. Всё его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он
жертвовал собой.
Мой Трезор остановился и
попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада.
Задание.
1.Определи лицо и число
местоимений.
Контрольный диктант№8
Весна.
Пришла весна- красна.
Распушилась над рекой верба. Днём с крыш падают капельки. Тают на солнце
длинные сосульки. Потемнели дороги. Лёд на реке посинел. Около деревьев
оголилась земля. Прилетели белоносые грачи. Они важно расхаживают по чёрным
влажным пашням и достают из комьев земли первых червяков.
Задание.
1.Укажи время глаголов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.