МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г.ПОРОНАЙСКА
Рассмотрено
Согласовано Утверждаю
на заседании МО Зам.
директора по УВР и.о. директора
Руководитель ШМО Н.С.
Букина МБОУ СОШ № 8
___________ Н.Д.Посохова ____________М.В.Шмарова
_________ Е.Н.Сафенкова
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса
окружающего мира 1 класса
УМК «Школа России»
начальное
общее образование, 1 ступень
срок
реализации программы 1 год
Рабочая программа
по математике составлена на основе Федерального образовательного
государственного стандарта, примерной
образовательной программы начального общего образования, авторской программы
А.А. Плешаков
г.Поронайск
2013/2014
г
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования,
Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской
программы Т.Н.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» 2012
г. М., «Просвещение».
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН
2.4.2.2821-10«Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889,
от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009г. №373»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
1.02.2012г № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
- Приказ
Министерства образования Сахалинской области № 862-ОД от 19.07.2011г. «Об
утверждении Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Сахалинской области»;
·
Письмо Министерства
образования Сахалинской области №01-110/4380 от 31.08.2011г. «О направлении
методических рекомендаций»;
- Устав
МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска (утвержден Постановлением главы администрации
ГО «Поронайский» от 20.04.2011 г. № 347 ).
- Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. 2010г.;
- ООП НОО МБОУ СОШ № 8
г. Поронайска
·
Письмо Министерства
образования Сахалинской области №01-110/5050 от 31.07.2013г. «О некоторых
аспектах разработки учебных планов в общеобразовательных учреждениях»;
·
Приказ Минобрнауки России
от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный
год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
·
Требования к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов федерального государственного образовательного стандарта;
·
Приказ
Министерства образования Сахалинской области №703-ОД от 09.09.2008года « О
дополнительных критериях при лицензировании ОУ»
·
Приказ
УОКиС администрации городского округа «Поронайский» №745 от15.10.2008г. « О
разработке учебных программ»
Программа дает распределение учебных
часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и
разделов по русскому языку с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В рабочей
учебной программе представлены: тематическое планирование, содержание учебного
материала, требования к уровню подготовки обучающегося, типы уроков, методы
обучения, виды контроля. Определены: перечень целей и
задач обучения; темы контрольных работ. Рабочая программа по русскому
языку в 3 классе выдается в полном объеме.
Рабочая
программа составлена с учётом класса среднего уровня общеобразовательного
учреждения.
2. Цели и задачи
рабочей программы:
Цели
изучения курса:
·
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Задачи, решаемые
при изучении предмета:
- освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- развитие устной
диалогической и монологической речи школьников, умения письменно излагать свои
мысли в виде текста;
- развитие и
совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь);
- активизация
мыслительной, познавательно – языковой и коммуникативно – речевой деятельности
учащихся;
- создание у
школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому
языку;
- закрепление
гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических
навыков письма.
Целью
работы по чистописанию является формирование чёткого, достаточно красивого
и быстрого письма.
В задачи
специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки
(предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
Логика
изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям
федерального государственного стандарта начального образования, поэтому в
программу не внесено изменений. Каждый раздел темы имеет свою комплексно-
дидактическую цель, в которой заложены УУД.
Темы,
предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного
материала учебника для 3 класса нач. шк. (авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий),
Просвещение
2013г. Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано».
Срок
реализации программы 1 год
Согласно учебного
плана на изучение русского языка выделено
5 часов, что составляет 5 часов в неделю, всего 170 часов в год. На изучение предмета отводится – 129
ч, на развитие речи – 24 ч., проектов – 5, контрольные диктанты
– 9, диагностические тесты – 3.
3.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Форма: урок.
Типы уроков:
Типология уроков А.К. Дусавицкого.
Тип
урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной
деятельности.
Урок
постановки учебной задачи.
Урок
решения учебной задачи.
Урок
моделирования и преобразования модели.
Урок
решения частных задач с применением открытого способа.
Урок
контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного
метода
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
уроки
«открытия» нового знания;
уроки
рефлексии;
уроки
общеметодологической направленности;
уроки
развивающего контроля.
Учебные универсальные действия
|
ЛИЧНОСТНЫЕ:
|
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
|
ПРЕДМЕТНЫЕ
|
|
·
Самоопределение:
личностное, профес-сиональное, жизненное
·
смыслообразование
·
нравственно-этическая ориентация
|
·
Регулятивные:
организация деятельности
·
Коммуникативные:
речевые навыки и навыки сотрудничества
·
Познавательные:
общеучебные, в т.ч –
знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы
|
·
Основы
системы научных знаний
·
Опыт
«предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового
знания
·
Предметные
и метапредметные действия с учебным материалом
|
Регулятивные
УУД обеспечивают
организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
•
планирование
–
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•
контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция
–
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•
оценка
–
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•
волевая
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные
УУД обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
•
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
•
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
•
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Познавательные
УД включают
общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Общеучебные навыки
•
умение
адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно,
сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.);
•
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
•
действие
со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование)
Логические навыки
•
сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);
•
опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
•
анализ–
выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
•
синтез–
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
•
сериация
– упорядочение объектов по выделенному основанию;
Постановка и
решение проблемы
·
формулирование
проблемы
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера
|
Методы
обучения: Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
|
|
По источнику передачи и восприятия
учебной деятельности
|
По логике передачи и восприятия
информации
|
По степени самостоятельности
мышления
|
По степени управления
учебной работой
|
|
Словесные
|
Наглядны
|
Практически
|
Индуктивные
|
Дедуктивные
|
Репродуктивные
|
Проблемно-поисковые
|
Под руководством преподаватель
|
Самостоятельная работа обучаемых
|
|
Рассказ
Объяснение
Беседа
Дискуссия
Лекция
Работа с книгой
|
Метод иллюстраций
Метод иллюстрирования
|
Упражнения
Лабораторные работы
Практические работы
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
|
|
Методы стимулирования интереса к учению
|
Методы стимулирования ответственности и долга
|
|
Познавательные игры
|
Учебная дискуссия
|
Учебная дискуссия
|
Организационно - деятельностные игры
|
Убеждения в значимости учения
|
Предъявления требований
|
Поощрения и наказания
|
|
Метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности
|
|
Методы устного контроля и самоконтроля
|
Методы письменного контроля и самоконтроля
|
|
ндивидуальный опрос
|
Фронтальный опрос
|
Устные зачеты
|
Устные экзамены
|
Письменные контрольные работы
|
Письменные зачеты
|
Письменные экзамены
|
Письменные работы
|
Компьютерный контроль
|
Контрольно-лабораторный контроль
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для
осуществления образовательного процесса используются элементы следующих
педагогических технологий
- Информационные
технологии
- Технологии
дифференцированного обучения
- Технологии
дифференцированного обучения
- Технология
проектного обучения
- Технология
проектного обучения
- Технология
обучения в сотрудничестве
- Технология
коллективных творческих дел
- Технология
исследовательского обучения (в т.ч. совместного научного исследования)
- Здоровьесберегающие
технологии
- Технология
портфолио
Принципы обучения:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Формы контроля
·
стартовая
диагностика;
·
текущее
оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
·
итоговое
оценивание.
Способы и средства
проверки и оценки результатов обучения :
- наблюдение;
- беседа;
- фронтальный
опрос;
- опрос
в парах;
- контрольная
работа;
- практикум.
- устный
ответ;
- работа
за ПК
- взаимопроверка
в парах;
- индивидуальный
опрос;
Обоснование выбора
учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы:
Учебно –
методический комплект к УМК «Школа России» соответствует
обязательному минимуму содержания начального общего образования, 1 ступени
по русскому языку. Учебник содержит необходимый теоретический материал,
соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Темы, предложенные программой, соответствуют
последовательности содержания учебного материала учебника для32 класса
нач. шк.
|
№п/п
|
Авторы
|
Название
|
Год
издания
|
Издательство
|
|
1
|
Т.Н.Канакина
|
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы
|
2011
|
Москва
«Просвещение»
|
|
2
|
Т.Н.Канакина
|
Учебник «Русский язык» 3 кл. (1-2 части)
|
2013
|
Москва
«Просвещение»
|
|
3
|
|
Электронное приложение к учебнику
«Русский язык»
|
2013
|
Москва
«Просвещение»
|
|
4
|
|
КИМы
|
2013
|
Москва
«Просвещение»
|
Содержание
тем учебного курса
Наша речь и наш язык (2 ч).
Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль
текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Текст.
Предложение. Словосочетание. (14 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и
на письме. Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Восклицательные предложения. Упражнение в
распознавании и в построении
предложений, разных по цели высказывания и но интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных
членов на виды). Распространенные и нераспространенные
предложения. Словосочетание. Связь слов в
словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении
словосочетаний из предложения. Разбор предложения но
членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение (19 ч). Слово и его лексическое значения.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы.
Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное
название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее
представление). Упражнение в распознавании
изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со
словарями учебника.
Части речи (повторение): имя существительное,
местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное
как часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные
звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание
слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий
знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь)
знак. Упражнение в правописании слов с мягким
(ь) знаком и другими изученными
орфограммами. Перенос слов.
Общее понятие о значимых частях слова (16 ч.)
Однокоренные
слова. Корень слова. Общее представление о
чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных
словах с двумя корнями (самолет,
пылесос). Формы слова. Окончание. Роль
окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями
приставок и суффиксов в слове.
Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах.
Образование слов с помощью приставок
и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со
словообразовательным словарем.
Правописание частей слова (29 ч)
Общее представление о правописании частей слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в
правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и
не проверяемыми ударением безударными
гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова
с буквосочетаниями оро//ра (ворота
— врата), ере//ре (берег
— брег), оло//ла (золото
— злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее
употребительных словах (опасный, прекрасный,
вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным
звуком в корне.
Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне.
Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными
способами: изменением формы слова (звезда
— звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз
— глаза) и подбором однокорен-ных
слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание
приставок и суффиксов в слове. Правописание
гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление).
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и
предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в
правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма,
рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным
твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился,
предъюбилейный). Упражнение в
правописании слов с разделительными
твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Имя существительное (32 ч)
Понятие об имени существительном как части речи (его значение,
вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные
и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число
имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных
по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение
в определении рода имен существительных. Наблюдение
над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь,
рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о
склонении). Ознакомление с признаками имен
существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном,
дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в
склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени
существительного. Роль имен
существительных в предложении (подлежащее,
второстепенный член предложения).
Имя прилагательное (18 ч)
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над
употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании
и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах
прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.
Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.
Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие).
Изменение имен
прилагательных в единственном числе по
родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен
прилагательных по родам. Правописание
родовых окончаний имен прилагательных
(-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).
Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.
Роль имен
прилагательных в предложении (второстепенный
член предложения).
Местоимение (5 ч)
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и
число личных местоимений. Наблюдение над употреблением
местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол (21 ч)
Понятие о глаголе
как части речи (значение, вопросы). Начальная
(неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в
предложении (сказуемое).
Повторение изученного
за год (14ч)
Текст и
предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.
Чистописание
Дальнейшее
закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на
письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных
для учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д,
у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В,
в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол,
ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное, ритмичное письмо слов,
предложений и небольших текстов.
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы
над языковым материалом учебника.
Текст. Определение
типа текста, темы, главной мысли. Деление
текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление
плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями
текста и предложениями в каждой части
текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной
картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с
предварительной подготовкой под руководством
учителя.
Написание
короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
Речевая этика:
сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания,
просьбы, благодарности, извинения в речи.
Слова с
непроверяемыми написаниями
Аккуратно, альбом,
берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой,
горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель,
килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль,
кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около,
орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо,
пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север,
сирень, солдат, солома, столица, трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг,
четыре, чувство, шоссе.
Циклограмма
тематического контроля
|
Тема раздела
|
Тесты
|
Диктанты
|
Развитие речи
|
Проекты
|
|
Язык и
речь
|
|
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание.
|
Входной
тест
|
Диктант
№1
|
Сочинение по картине В.Поленова «Золотая
осень»
|
|
|
Слово в
языке и речи
|
|
Контрольный диктант №2
|
1.Обучающее
изложение.
2.Составление
текста по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды»
3.Изложение
повествовательного текста по вопросам
|
Проект
«Рассказ о слове»
|
|
Состав слова
|
|
Проверочная
работа
|
1.Сочинение
по картине А.Рылова «В голубом просторе».
2.Обучающее
изложение
|
Проект
«Семья слов»
|
|
Правописание
частей слова
|
Промежуточный
тест
|
Контрольный
диктант №3
|
1.Сочинение
по картине В.Васнецова «Снегурочка».
2.Обучающее
изложение
|
|
|
Имя существительное
|
|
Контрольный
диктант №4
Контрольный
диктант №5
|
1.Обучающее
изложение
2.Обучающее
изложение
3.Сочинение
по картине И.Билибина «Иван-царевич и Лягушка-квакушка»
4.Обучающее
изложение
5.Сочинение
по картине К.Юона «Конец зимы. Полдень».
|
Проект
«Тайна имени»
Проект
«Зимняя страничка»
|
|
Имя
прилагательное
|
|
Контрольный
диктант №6
|
1.Составление
текста – описания растения в научном стиле.
2.Отзыв
по картине М.Врубеля
«Царевна
- Лебедь».
3.Сочинение
по картине А.Серова
«Девочка
с персиками».
|
Проект
«Имена прилагательные в загадках»
|
|
Местоимение
|
|
|
1.Составление
письма.
|
|
|
Глагол
|
|
Контрольный
диктант №7
|
1.Составление
текста по сюжетным картинкам.
2.Составление
текста с нарушенным порядком слов.
3.Обучающее
изложение
4.Составление
текста из предложений.
5.Конференция
«Части речи в русском языке».
|
|
|
Повторение
|
Итоговый тест
|
Контрольный
диктант №8
|
1.Обучающее
изложение
2.Обучающее
изложение.
3.Сочинение-рассуждение
«Почему я жду летних каникул».
|
|
|
итого
|
3
|
9
|
24
|
4
|
|
Тема раздела
|
Тесты
|
Дата
|
|
Язык и
речь
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание.
|
Входной
|
20.09
|
|
Слово в
языке и речи
|
|
|
|
Состав слова
|
|
|
|
Правописание
частей слова
|
Промежуточный
тест
|
25.12
|
|
Имя
существительное
|
|
|
|
Имя
прилагательное
|
|
|
|
Местоимение
|
|
|
|
Глагол
|
|
|
|
Повторение
|
Итоговый тест
|
26.05
|
|
итого
|
3
|
|
|
Тема раздела
|
Диктанты
|
Дата
|
|
Язык и
речь
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание.
|
Диктант
№1
|
23.09
|
|
Слово в
языке и речи
|
Контрольный диктант №2
|
18.10
|
|
Состав слова
|
Проверочная
работа
|
21.12
|
|
Правописание
частей слова
|
Контрольный
диктант №3
|
30.12
|
|
Имя
существительное
|
Контрольный
диктант №4
Контрольный
диктант №5
|
5.02
26.02
|
|
Имя
прилагательное
|
Контрольный
диктант №6
|
20.03
|
|
Местоимение
|
|
|
|
Глагол
|
Контрольный
диктант №7
|
6.05
|
|
Повторение
|
Контрольный
диктант №8
|
23.05
|
|
итого
|
9
|
|
|
Тема раздела
|
Развитие речи
|
Дата
|
|
Язык и
речь
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание.
|
1.Сочинение по картине В.Поленова
«Золотая осень»
|
19.09
|
|
Слово в
языке и речи
|
1.Обучающее
изложение.
2.Составление
текста по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды»
3.Изложение
повествовательного текста по вопросам
|
2.10
5.10
16.10
|
|
Состав слова
|
1.Сочинение
по картине А.Рылова «В голубом просторе».
2.Обучающее
изложение
|
14.11
18.11
|
|
Правописание
частей слова
|
1.Сочинение
по картине В.Васнецова «Снегурочка».
2.Обучающее
изложение
|
14.12
28.12
|
|
Имя
существительное
|
1.Обучающее
изложение
2.Обучающее
изложение
3.Сочинение
по картине И.Билибина «Иван-царевич и Лягушка-квакушка»
4.Обучающее
изложение
5.Сочинение
по картине К.Юона «Конец зимы. Полдень».
|
20.01
3.02
10.02
20.02
22.02
|
|
Имя
прилагательное
|
1.Составление
текста – описания растения в научном стиле.
2.Отзыв
по картине М.Врубеля
«Царевна
- Лебедь».
3.Сочинение
по картине А.Серова
«Девочка
с персиками».
|
3.03
5.03
22.03
|
|
Местоимение
|
1.Составление
письма.
|
7.04
|
|
Глагол
|
1.Составление
текста по сюжетным картинкам.
2.Составление
текста с нарушенным порядком слов.
3.Обучающее
изложение
4.Составление
текста из предложений.
5.Конференция
«Части речи в русском языке».
|
12.04
18.04
25.04
28.04
8.05
|
|
Повторение
|
1.Обучающее
изложение
2.Обучающее
изложение.
3.Сочинение-рассуждение
«Почему я жду летних каникул».
|
15.05
25.05
28.05
|
|
итого
|
24
|
|
|
Тема раздела
|
Проекты
|
Дата
|
|
Язык и речь
|
|
|
|
Текст.
Предложение. Словосочетание.
|
|
|
|
Слово в
языке и речи
|
Проект
«Рассказ о слове»
|
19.10
|
|
Состав слова
|
Проект
«Семья слов»
|
20.11
|
|
Правописание
частей слова
|
|
|
|
Имя
существительное
|
Проект «Тайна имени»
Проект «Зимняя страничка»
|
24.01
24.02
|
|
Имя
прилагательное
|
Проект
«Имена прилагательные в загадках»
|
31.03
|
|
Местоимение
|
|
|
|
Глагол
|
|
|
|
Повторение
|
|
|
|
итого
|
5
|
|
Планируемые
результаты изучения курса "Русский язык", 3 класс
Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные
результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями
о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами
и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о
системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
к концу 3 класса обучающиеся должны знать:
·
названия
и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных
(подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
обучающиеся должны уметь:
·
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий
изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
·
проверять
написанное, находить в словах изученные орфограммы;
·
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь
делить слова на слоги. Определять ударный слог, определять последовательность
звуков и букв в слове, характеризовать
звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять
и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка,
коньки, маяк, жить',
·
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа
морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку,
суффикс).
·
подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
·
распознавать части речи и их грамматические признаки (род,
число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и
число глаголов; лицо и число местоимений);
·
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по
числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями по падежам;, изменять имена
прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять
глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;интонационно правильно произносить предложения.
·
определять
вид предложений по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и
словосочетания;производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь
между ними по вопросам);
·
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок
к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь
предложений в тексте, связь частей текста;
·
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
·
писать
изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно
или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Особенности организации контроля по русскому
языку
В соответствии с требованиями
Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку
должны учитываться психологические возможности младшего школьника,
нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность
эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать
диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем
освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно
заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки
достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный
уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем
классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность
третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с
требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по
русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы
для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по
русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют
проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов
предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся
подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6
минут урока.
Основанием для
выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому
языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные,
творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В
конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных
результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во
внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные
ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена
одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове
(например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на
другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не
считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном,
ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при
написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3
классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх
пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5
орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки,
работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических
ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и
умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает
усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно
выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает
плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических
заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно
выполнить ни одного задания.
|
Контрольное
списывание
|
Словарный
диктант
|
Тест
|
|
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
|
«5» - без ошибок.
|
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.
|
|
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая
ошибка и 1 исправление
|
«4» - 1 ошибка и 1 исправление
|
«4» - верно выполнено 3/4
заданий.
|
|
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1
исправление.
|
«3»- 2 ошибки и 1 исправление
|
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
|
|
«2» - ставится, если в работе допущены 3
орфографические ошибки.
|
«2» - 3-5 ошибок.
|
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
|
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и
речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении двух-трёх предложений,беден словарь, 3-6 орфографических
ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема,
нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Фронтальный опрос
проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса.
Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить
и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос
также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной
образовательной области. Можно выделить
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Тест.
Тестовые задания –
динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
«5» - верно
выполнено более ¾ заданий
«4» - верно
выполнено ¾ заданий
«3» - верно
выполнено ½ заданий
«2» - верно выполнено
менее ½ заданий
Критерии оценивания презентаций (при
защите проектов)
Одним из видов
творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power
Point.
|
Критерии
оценивания
|
Параметры
|
|
Дизайн
презентации
|
- общий
дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не
противоречит содержанию презентации;
|
|
-
диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
|
|
- текст,
цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
|
|
- списки
и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
|
|
- ссылки
– все ссылки работают
|
|
Средняя
оценка по дизайну
|
|
Содержание
|
-
раскрыты все аспекты темы;
|
|
-
материал изложен в доступной форме;
|
|
- систематизированный
набор оригинальных рисунков;
|
|
- слайды
расположены в логической последовательности;
|
|
-
заключительный слайд с выводами;
|
|
-
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
|
|
Средняя
оценка по содержанию
|
|
Защита проекта
|
- речь
учащегося чёткая и логичная;
|
|
- ученик
владеет материалом своей темы;
|
|
Средняя
оценка по защите проекта
|
|
Итоговая
оценка
|
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым
требованиям.
Оценка
«4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
Оценка
«2» не ставится, так как это творческая работа.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.