Главная / Начальные классы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Рабочая программа по русскому языку 2 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

города Череповца Вологодской области






Рабочая программа

по русскому языку

базовый уровень

для 2 класса


Большакова Татьяна Андреевна,

учитель начальных классов

первой кв. категории

























  1. Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом :

- требований федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373;

- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

- учебного плана Учреждения (федерального  и регионального  компонента, компонента ОУ); приказ от 06.06. 2013 № 260

- годового учебного календарного графика на 2013/2014 учебный год;

- основной образовательной программы Учреждения;

- «Примерной образовательной программы  по русскому языку», «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях» - М. «Просвещение»,2011г.

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий (для педагогов, работающих по ФГОС НОО);

- программы «Русский язык 1- 4 класс» авт. Л.Я, Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина учебно-методического комплекта «Планета знаний».

- федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символичкого восприятия и логического мышления учащихся;

  • социокультурная – изучение русского языка- включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся с задержкой психического развития: несформированность познавательной деятельности, связанная со слабостью памяти, внимания, мышления, под­вижностью психических процессов, отсутствие мотивации. Данная программа предполагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия, памяти, мышления и творческих способностей каждого школьника. В тематическом планировании на каждом уроке предусмотрена коррекционно-развивающая работа по различным направлениям.


  1. Общая характеристика учебного предмета.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программе курса выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. В 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.


  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение курса русского языка В 1 – 4 классах отводится 675 часов. В 1 классе отводится на «Обучение грамоте и развитие речи» 23 учебных недели, 9 ч в неделю (5 часов обучение письму, 4 часа обучение чтению). На курс «Русский язык» 5 часов в неделю при 10 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 165 часов. Во 2 - 4 классах отводится 5 часов в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала в этих классах отводится по 170 часов.


  1. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы:

Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса

2 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

  • понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

  • осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

  • адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

  • осознания русского языка как основного средства общения народов России;

  • осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

  • понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).


ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • осознавать слово как главное средство языка;

  • осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

  • различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

  • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

  • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

  • производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

  • различать родственные (однокоренные) слова;

  • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

  • осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

  • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

  • осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);

  • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

  • устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

  • излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • самостоятельно организовывать своё рабочее место;

  • понимать цель выполняемых действий;

  • в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

  • понимать важность планирования работы;

  • осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

  • выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

  • осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

  • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

  • намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

  • объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

  • осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

  • оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

  • ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

  • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

  • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

  • строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

  • находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

  • владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

  • находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

  • владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

  • уметь слышать, точно реагировать на реплики;

  • понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

  • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

  • озаглавливать текст;

  • задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).


  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


2 класс (170 ч)

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)

Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)

Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жиши, чаща, чущу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.





класс

Проверочная/диагностическая работа работа

Контрольная работа

Списывание

Развитие речи

Итоговая комплексная работа

1 класс

6

1

2


1

2 класс


4



1

3 класс


4



1

4 класс


4



1




































  1. Тематическое планирование

Тематическое планирование

дата

Тема

Цели

Оборудование. Электронные образовательные ресурсы

Характеристика деятельности учащихся

О ДАРЕ СЛОВА (введение) (7 ч)


1

Вводный урок. Знакомство с учебником. Оформление, форзацы, оглавление.

Познакомить с учебником и рабочей тетрадью. Мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык» (опора- маршрутный лист учебника)

Упражнять в написании букв.


Предъявлять основные учебные умения: читать и писать.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения



2

Зачем человеку

слово дано

язык человек

Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным



3

Наш родной язык — русский

Родина народ Россия

Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.


4

Язык певучий и богатый

Рисовать изображать

Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества



5

Входной диктант




6

Слово. Предложение. Текст.

лимон

Дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка. Обобщить знания о слове, предложении, тексте кк средствах языка и речи.

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-

http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/predlozhenie-i-tekst0.html


7

Входная контрольная работа.

Упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний.


Слово и его строение (повторяем, изучаем) (24 ч)


8

Звуки речи и буквы. Работа над ошибками

коньки.

Систематизация сведений о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.

Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов


9

Слоги. Ударение

Считалка счёт

Углубление представлений о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-

Волшебник «ударение»


10


Алфавит

Алфавит

Углубление представлений о практической значимости знания алфавита.

Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-

http://5klass.net/russkij-jazyk-2-klass/Alfavit-2-klass/008-Alfavit-2-klass.html


11

Алфавит ягода


12

Алфавит. Списывание с печатного текста


13

Большая буква

в словах

деревня город

Повторение через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).

Обучение записи высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-

http://www.myshared.ru/slide/640053/


14

Перенос слов

Сентябрь


Повторение основных правил переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными



15

Перенос слов хоккей


16


Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков

Повторение способов обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.


Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями


17

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков


18

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков


19

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков


20

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков


21

Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков


Повторение пар звонких и глухих согласных.

Проведение наблюдений над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.



22


Обозначение на письме гласных звуков


Повторение правил о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнение в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.

Обучение обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторение слов из словаря, изученные в первом классе




23

Обозначение на письме гласных звуков

хозяин



24

Слова–названия предметов, признаков, действий


Повторение с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать».

Обучение использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

Находить разные основания для группировки слов.


25

Работа слов в предложении и тексте.

Повторить признаки предложения в отличие от набора отдельных слов. Упражнение в составлении предложений, в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план – рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их.




26

Проверочная работа.

Обобщить знания о правописании слов.




27

Контрольный диктант № 1 по теме «Слово и его строение»

Проверка усвоения материала по теме.


Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга. Оценивать успешность своей работы в тренинге.


28

Р/Р Обучающее изложение по готовому плану – вопроснику.

Здравствуй

До свидания

Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.


Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план – вопросник устно и письменно.


29

Анализ изложения. Работа над ошибками.





30

Р/Р Обучающее сочинение «Осень»

Формирование умения составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения. Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея



31

Анализ сочинения. Работа над ошибками.

Слово и его значение (14 ч)


32

Если хочешь понимать и быть понятым (мотивационный).


Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка


Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.



33

Конкретные и общие значения слов

орех

Дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного иобщего значения в слове. Ввести термин «лексическое значение» слова. Познакомить с толковыми словарями.


Осознавать наличие разныхсторон значения слова.

Уточнять значения слов в толклвых словарях.

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов


34

Какие бывают лексические значения слова.


Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы.

Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-

http://www.myshared.ru/slide/435223/


35

Какие бывают лексические значения слова.




36

Какие бывают лексические значения слова.

осина ромашка


37


Контрольный работа за 1 четверть.

Работа комплексного характера (на базе одного текста): выписывание ответа на вопрос, выявление языковых средств, свободный ответ на вопрос, грамотное оформление.


Понимать тему, выявлять ключевые слова текста, выбирать запрашиваемый материал.





38

Работа над ошибками.


39

Группы слов с общим значением

Капуста

Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнять попутно в употреблении частей речи с разными лексическими значениями. Учить отгадывать и составлять тексты загадок о капусте.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Группировать слова как части речи.

Выявлять общее и различное в частях речи.

Находить ключевые слова-признаки отгадки втексте загадки


40

Группа слов с общим значением.

оранжерея морковь


41

Ежели вы вежливы… Вежливые слова.

Спасибо пожалуйста

Дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова. Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация-


Использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией


42

Р/РВыборочное списывание текста

облако

Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.

Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)


Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств


43

Р/Р обучающее сочинение «Облака» .

Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера.



44

Анализ сочинения. Работа над ошибками.


45

Инструктаж по проектным работам. Работа над ошибками.

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея

Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера.

Определять свои интересы и выбирать нужный проект.

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ ( 9 ч)


46

Корень слова.

Отец

Повторенить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».

Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться).

Упражненять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

Дать общее представление об историческом корне слова

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://www.myshared.ru/slide/107284/

Тренажер по русскому языку

http://presentaci.ru/download/68517/

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Определять корень слова с позиций совокупности его отличительных признаков.

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря


47


Однокоренные слова


Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://5klass.net/russkij-jazyk-2-klass/Odnokorennye-slova-2-klass/004-Osinka-osinovyj-podosinovik-osinnik-osinyj.html


48

Однокоренные слова.

Отечество Отчизна

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.


49

Суффиксы в слове.


Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением). Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов.

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/razvitie-umenija-nakhodit-v-slovakh-suffiks.html

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами


50

Приставка в слове

Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением). Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок (отдельно и одновременно).

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация «Приставка в слове»


51


Суффиксы и приставки в слове.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.



52


Окончание слова

Чеснок

Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.

Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении


53

Окончание слова




54


Анализ слов

по составу (морфемный разбор)


Обобщить роль всех значимых частей слова. Формировать умения анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом.

Прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения и находить способы выхода их них.

Правописание слов (24 ч)


55

Понятие об орфограмме



Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами).

Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.

Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.






56

Орфограмма

в корне слова

иней серебро



57

Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов

Берег

Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Проведение наблюдений над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного Упражнение в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.

Использование при проверке способа поиска исторического корня Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе ие, иы (после х, ш, ц)

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/bezudarnye-glasnye-v-korne-slova4.html

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм

Находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях.

Дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами


58

Осложнённое списывание с печатного текста.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.


59

Способы проверки безударных гласных в корне слова.

Тренажер»Безударные гласные в корне слова»

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/09/22/trenazhyor-bezudarnye-glasnye-v-korne-slova


60

Проверка безударной е — гласной ё

рябина



61

Проверка гласных в корне после шипящих

Железо


Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.


61

Проверка гласных в корне после шипящих

Железо

Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе ие, иы (после х, ш, ц)




62

Правописание непрорверяемых безударных гласных в корне слова

Природа синица снегирь

Повторить и дать новые слова – названия птиц, написание которых можно лобъяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор – вор – вор, синь – синь»).




63



Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.


Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в

Формировать умения проверять слова с разными орфограммами.

Упражнение в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

"Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/10/26/prezentatsiya-pravopisanie-parnykh-zvonkikh-i-glukhikh

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове.

Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.



Работать с информацией научного текста (правила):выявлять новые сведения, опираясь на известные.

Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.

Использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач.


64

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

календарь





65

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

вокзал

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.


66

Непроизносимые согласные в корне слов.


Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.

Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания



67

Непроизносимые согласные в корне слова Праздник

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.



68

Непроизносимые согласные в корне слова




69

Непроизносимые согласные в корне слова Чувство, лестница

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.



70

Проверяемые орфограммы в корне слова (повторение)


Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью тапблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приёмов проверки орфограмм. Провести упражнения тренингового и проверочного характера из разворота (Проверочные работы).

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником.

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.


71

Проверяемые орфограммы в корне слова (повторение)



72

Контрольный диктант № 2 по теме «Правописание слов»

Проверить сформированность знаний, умений, навыков по правописанию слов.


Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Анализировать типы, допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях.


73

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Учиьт группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявленных проблем.



74

Р/Р Обучающее изложение по готовому плану.

Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, восстанавливать содержание с помощью ответов на вопросы.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе


75

Анализ изложения и работа над ошибками.


76

Проверочная работа

Проверить сформированность знаний, умений, навыков по правописанию слов.


Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи)


77

Р/Р Создание текста поздравления.

Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и близких.


Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздником. Создавать собственное высказывание определённого жанра:поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикете в тексте поздравления. Редактировать тексты.


78

Инструктаж по проектным работам

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.


Выбирать проект и группу, распределять виды работ

«Жизнь» языка в речи»( 10 ч)


79

Слово в предложении


Помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения художником (снежинки- слова, комки предложения, снеговик –текст).


Осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи.

Обнаруживать главное в сообщении и в структурных частях предложения.

«Читать» схемы и знаки препинания.

Обобщать признаки предложения.

Понимать основные «шаги» памятки – инструкции, действовать в соответствии с ними.

Строить высказывания в объёме предложений.


80

Предложение. Члены предложения.


Углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепочки по смыслу и грамматически. Дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние. Повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Презентация «Члены предложения»


81

Предложение. Члены предложения.

пассажир


82

Текст. Тема текста.

Погода

непогода

Углубить понятие о тексте: теме текста, логичности частей высказывания в тексте.

Дать общее представление о широких и узких темах (вариации на темы «Зима»). Учить понимать смысл содержания текста по ориентировачным основам: заголовку, ключевым словам. Упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении мини – высказываний по личным впечатлениям (о зимних забавах).


Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы


83


Важное умение понимать текст.


Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Учить видеть строение текста с 2-3 микротемами (определение частей текста).

Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.

Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге). Прививать интерес к книге, к чтению (анализ соответствующих текстов). Учить читать (добывать информацию) из историко – познавательных текстов (о книгопечатании, оформлении книги, хранении и систематизации книг) и воспроизводить содержание прочитанного. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически).

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

Формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного.

Читать и понимать историко – познавательные текста.

Осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск в домашней библиотеке.

Осуществлять поиск книги по каталогам


84

Важное умение понимать текст.



85

Важное умение понимать текст.

библиотека


86

Р/Р Составление сообщения о любимой книге по плану – вопроснику.

Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его




87

Р/Р Обучающее сочинение о зимних забавах, историях.

Каникулы забавы

Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов


Корректировать (редактировать) написанное.


88

Анализ творческих пабот и работа над ошибками.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея




Правописание слов (42 ч)


89

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова


Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву

Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнение в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова. Совершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте.

Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите слова?»)..

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.


90

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

Месяц, февраль, ветер



91

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова



92

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

агроном, шофёр, маршрут.



93

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

(закрепление)



94

Слова с двойными согласными.


Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (балбалл, дрожжидрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет). Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными. Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эти темы.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Обращаться к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов.

Пробовать «перо» в составлении текста телеграммы.


95

Слова с двойными согласными



96

Правописание иноязычных слов с двойными согласными.

Суббота

Троллейбус

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


97

Правописание двойных согласных в именах и отчествах людей. Телеграмма



98

Правописание слов с двойными согласными.

Теннис

Кросс

Брасс

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


99

Правописание слов с двойными согласными.

Аллея

Антенна

иллюстрация

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/dvojjnye-soglasnye0.html


100

Упражнение в правописании слов с двойными согласными (закрепление)



101

Контрольное списывание.

Проверить уровень графической зоркости при списывании упражнения из учебника и самоконтроля.


Тренировать зрительную память и контролировать свои действия


102

Упражнение в правописании гласных и согласных в корне слова (повторение)


Обобщить правила правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способы их применения. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений


Находить основания для группировки слов

«Читать таблицы и дополнять недостающую информацию. Применять правила в процессе исполнения работы.


103

Упражнение в правописании гласных и согласных в корне слова (повторение)


104

Тренинг «Проверяем друг друга»

Организовать процесс самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Обсуждать варианты решений, выявляя правильные.


195

Проверочный диктант с грамматическим заданием.

Письмо под диктовку после предварительного обзора текста, грамматические задания.


Готовиться к воспроизведению текста по слуху на основе его зрительного восприятия


106

Работа над ошибками.


107

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков.

Повторение способов обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Обучение умению производить звуковую запись слов.

Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/dvojjnye-soglasnye0.html

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.

Дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач


108

Употребление гласных после шипящих и буквы ц

Цирк циркуль аттракцион

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши.

Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) Повторение написания сочетаний чк, чн, щн.

Наблюдение над многозначностью слова ручка



109

Употребление гласных после шипящих и буквы ц

Овощи, молочный



110

Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков

январь

Повторение употребления мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)




111

Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


112

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (закрепление)



113

Осложнённое списывание.

Осложнённое списывание текста (описание матрёшки): деление текста на абзацы, вставка недостающих букв.


Находить основание для группировки трёх типов объектов. Осуществлять самоконтроль и самооценку.


114

Разделительный мягкий знак


Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.

Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.

Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/presentacii/102070

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах



115

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Соловьи, компьютер, обезьяна



116

Правописание слов с разделительным мягким знаком




117

Употребление в словах мягкого знака.

Упражнять в выбое мягкого знака знака при записи слов в разхных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв.


Дифференцировать функции употребления мягкого знака.


118

Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости (закрепление)



119

Самостоятельная работа по теме «Правописание слов»

Проверка уровня усвоения изучаемой темы.


Оценивать степень усвоения изученного материала. Выявлять трудности в его усвоении.


120

Способы обозначения гласных звуков буквами (повторение)

Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами. Обобщить сведения о роли мягкого знака в словах.


Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Выбирать верные ответы прип решении орфографических задач.

Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёрва, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму.

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху


121

Фонетический разбор слов.



122

Фонетический разбор слов.



123

Правописание проверяепмых и непроверяемых орфограмм в корне (повторение)



124

Правописание проверяепмых и непроверяемых орфограмм в корне (повторение)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея


125

Р/РУчимся пересказывать и создавать тексты. Составление письма.

Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника


Составлять тексты в жанре письма.


126

Р/РУчимся пересказывать и создавать тексты. Составление письма.



127

Контрольный диктант по теме «Правописание слов» и его анализ

Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме. Использовать при анализе упражнения тренингового характера


Предъявлять результат. Осуществлять самоконтроль.


128

Анализ диктанта и работа над ошибками.



129

Инструктаж по проектным работам.

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.


Проектная деятельность


130

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)

Обобщить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву

Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных



ЧАСТИ РЕЧИ и их работа в предложении (29 ч)


131


Общие значения частей речи

Углубление представлений о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам. «Читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания.


132

Общие значения частей речи


133

Имя существительное. Предмет, конфета


Упражнение в определении имен существительных среди других частей речи

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация http://5klass.net/russkij-jazyk-2-klass/Imja-suschestvitelnoe-2-klass/003-Imja-suschestvitelnoe.html

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.


Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана


134

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные


Углубление представлений об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.).

Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)



135

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

благодарность

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


136

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные посуда, одежда, инструменты



137

Собственные имена существительные


Повторение правил употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.

Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверт


Осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных


138

Собственные имена существительные


Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


139

Собственные имена существительные

планета океан

Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/10/15/prezentatsiya-k-uroku-vo-2-klasse-imya-sushchestvitelnoe


140

Имя прилагательное

характер

Повторение известных детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организация наблюдений над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа) Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных

Компьютер, интерактивная доска, проектор

Презентация «Имя прилагательное»

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи


141

Имя прилагательное




142

Имя прилагательное

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


143

Глагол


Повторение признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

(Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.


Компьютер, интерактивная доска, проектор.

Презентация-

http://www.myshared.ru/slide/836714/

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи. Осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств


144



Глагол



Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником







144

Глагол

Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении)




145

Части речи (обобщение)

Углубление представлений о частях речи как языковой модели реального мира. Упражнять в определении частей речи.


Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам. «Читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания.


146

Диагностическая работа по теме «Части речи»



147

Изменение частей речи по числам

Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.

Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)


Наблюдать над формами изменения частей речи по числам. Делать вывод об общности данной формы у известных частей речи



148

Изменение частей речи по числам


Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


149

Предлоги. Союзы.


Углубления представлений о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)


Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок. Осознавать способность слов – связок выражать оттенки значений.


150

Предлоги. Союзы.


Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


151

Осложненное списывание



Осуществлять самоконтроль и самооценку.


152

Работа частей речи в предложении.

День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война


Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавлиывать логичность (последовательность частей) текста.


Анализировать содержание текста из нескольких микротем.


153

Р/Р Восстановление деформированного текста.



154

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Части речи»

Проверить знания, умения и навыка учащихся за курс 2-го класса.


Осуществлять рефлексию по итогам года.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты.



155

Анализ диктанта и работа над ошибками.




156

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Р/Р Обучающее изложение по опорным словам.

Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» М. Пришвина), восстанавливать его содежание на основе выписанных образных слов и выражений.



157

Р/Р Обучающее сочинение – описание «Одуванчик»

Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).

«Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета



158

Анализ сочинений, работа над ошибками. Презентация сочинений.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея


159

Инструктаж по проектным работам

Рассмотреть предлагемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.


Осознавать своё место, роль, мотив в выбранном проекте.

Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности.

Язык и речь (обощение) (11 ч)


160

Средства языка и речи.


Совершенствование знаний об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка


Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.


Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.


Применять полученные предметные умения при работе с текстом позщнавательного характера.

Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности


161

Слово (значение, строение, правописание)




162

Слово (значение, строение, правописание)

оеть-раздеть

ндеть-снять

Повторение и проверка уровня сформированности умения решать орфографические задачи»

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником


163

Слово (значение, строение, правописание)



164

Предложение. Текст.

предложение

Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Равбота с текстом о красноярских «Столбах». Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. Сочиенение по рисунку. Рассуждения о предстоящем лете.

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником

166

Р/Р Обучающее сочинение по картинке «Лето»


167

Работа над ошибками




168

Комплексная работа.


Итоговая работа комплексного характера на базе одного текста (через виды письма и пр. по вопросам к тексту)



169

Комплексное повторение изученного.

Совершенствование знаний об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи»

Компьютер, интерактивная доска, проектор. Работа с электронным учебником – Школа грамотея



170

Комплексное повторение изученного.






  1. Описание материально-техническое обеспечения

образовательного процесса:

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». - М., АСТ, Астрель

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова. Обучение в 1 классе по «Букварю» - М., АСТ, Астрель

В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Прописям». - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель


2 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель


3 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель


4 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания. - М., АСТ, Астрель

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель




Рабочая программа по русскому языку 2 класс
  • Начальные классы
Описание:

        Программа по русскому языку составлена с учётом :

- требований федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373;

- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

- учебного плана Учреждения (федерального  и регионального  компонента, компонента ОУ); приказ от 06.06. 2013 № 260

- годового учебного календарного графика на 2013/2014 учебный год;

- основной образовательной программы Учреждения;

- «Примерной образовательной программы  по русскому языку», «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях» - М. «Просвещение»,2011г.

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий (для  педагогов, работающих по ФГОС НОО);

- программы «Русский язык 1- 4 класс» авт. Л.Я, Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина  учебно-методического комплекта «Планета знаний».

- федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)

         Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

        Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

        В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

В системе  предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

·       познавательная  предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символичкого восприятия и логического мышления учащихся;

·       социокультурная – изучение русского языка- включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

        Рабочая программа  разработана  с учётом особенностей обучающихся с задержкой психического развития: несформированность познавательной деятельности, связанная со слабостью памяти, внимания, мышления, под­вижностью психических процессов, отсутствие мотивации. Данная программа предполагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия, памяти, мышления и творческих способностей каждого школьника. В тематическом планировании на каждом уроке предусмотрена коррекционно-развивающая работа по различным направлениям.

Автор Черняева Галина Сергеевна
Дата добавления 07.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Планирования
Просмотров 370
Номер материала 6712
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓