Главная / Начальные классы / Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс




Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ «Поповская основная школа»





УТВЕРЖДАЮ

Директор школы _________ Е.В.Таскаева

Приказ № _____ от «____» _________ 2012 г.







Рабочая программа по русскому языку

1 класс


Составитель: учитель начальных

классов Панченко Г.П.














Егорьевск, 2012

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Зелениной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.


Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуника­тивных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Прави­тельства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.

2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).

3. «Об организации обучения в первом классе четырех­летней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).

4. «Рекомендации по организации обучения первокласс­ников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).

5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеоб­разовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образо­вания» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).

6. «Рекомендации по использованию компьютеров в на­чальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от

28.03.2002 г. № 199/13).

7. «Федеральный компонент государственных образова­тельных стандартов начального общего образования» (при­ложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

8. «О примерных программах по учебным предметам фе­дерального базисного учебного плана» (письмо Министер­ства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).

9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемио­логические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)


Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Содержание курса


Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.


Систематический курс


Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».


Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В 1 классе оценки не ставятся.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Тестовые задания динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.

  • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

  • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

  • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

  • «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

  • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

  • «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся


К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;

- различать звонкие и глухие согласные звуки;

- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;

- вычленять слова из предложения;

- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;

- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;

- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;

- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;

- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.















Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

Тип урока


УУД

Дата по плану

Дата по факту

1.

Предложение, его смысловая и интонационная законченность.

Речь письменная и устная. Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Уметь выделять предложение в устной и письменной речи.



Текущий

Урок ознакомления с новым материалом

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие.



2.

Предложения, различные по цели высказывания.

Речь устная и письменная. Разновидности предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения. Словарь: арбуз.

Уметь различать предложения по цели высказывания (без терминологии).

Уметь оформлять предложение на письме.

Текущий

Комб.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.



3.

Предложения, различные по интонации.

Речь устная и письменная. Различие предложений по эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложений.

Уметь передавать различную интонацию предложения в устной речи.

Уметь оформлять предложение на письме.

Текущий

Комб.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные, вопросительные и побудительные предложения



4.

Предложения, различные по цели высказывания и по интонации.

Разновидности предложений по цели высказывания, по интонации. Знаки препинания в конце предложения . Словарь: воробей.

Уметь выделять предложение в речи.

Уметь оформлять предложение на письме.

Опрос

Комб.

Классифицировать предложения по цели высказывания.



5.

Оформление предложений в устной речи и на письме.

Разновидности предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения.

Уметь правильно списывать предложения , написанные рукописным шрифтом.

Текущий

Комб.

Оформлять начало и конец предложения.

Определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения



6.

Оформление предложений в устной речи и на письме

Различие слова, словосочетания и предложения. Словарь: ворона.

Уметь правильно списывать предложения, написанные печатным шрифтом.

Текущий

Комб.

Оформлять начало и конец предложения



7.

Оформление предложений в устной и письменной речи.

Различие слова, словосочетания и предложения.

Уметь правильно списывать предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.

С.р. Списывание с заданием

Урок применения знаний и умений

Оформлять начало и конец предложения



8.

Прописная буква в начале предложения.

Употребление прописной буквы в начале предложения. Словарь: девочка.

Уметь оформлять предложение на письме.

Текущий

Комб.


Определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения



9.

Прописная буква в начале предложения.

Употребление прописной буквы в начале предложения. Выделение предложений в тексте.

Уметь правильно оформлять предложение на письме.

Текущий

Урок закрепления изученного

Анализировать деформированный текст: определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения



10.

Прописная буква в начале предложения.

Употребление прописной буквы в начале предложения. Словарь: капуста.

Уметь правильно списывать предложения.

Уметь оформлять предложение на письме.

Сам.

работа

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.








11.

Предмет и слово.

Имя существительное (без терминологии), значение и употребление.

Уметь различать слова, называющие предмет

Текущий

Урок ознакомления с новым материалом

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие предмет)



12.

Предмет и слово.

Имя существительное (без терминологии), значение и употребление. Словарь: карандаш

Уметь различать слова, называющие предмет.

Текущий

Комб.

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие предмет)



13.

Действие и слово.

Глагол (без терминологии), значение и употребление .

Уметь различать слова, называющие действие предмета.

Текущий

Урок ознакомления с новым материалом

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие действие)



14.

Действие и слово.

Глагол, его значение и употребление. Словарь: коньки

Уметь различать слова, называющие действие предмета

Текущий

Комб.

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие действие)



15.

Признак и слово.

Имя прилагательное (без терминологии), его значение и употребление.

Уметь различать слова, называющие признак предмета.

Текущий

Урок ознакомления с новым материалом

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие признаки)



16.

Признак и слово.

Имя прилагательное, его значение и употребление. Словарь: лисица.

Уметь различать слова, называющие признак предмета.

текущий

Комб.

Классифицировать слова с соответствии с их значением (слова, называющие признаки)



17.

Предмет и слово, действие и слово, признак и слово.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол; их признаки и употребление.

Уметь различать слова, называющие предмет, действие и признак предмета.

Самост.

работа

Урок обобщения и систематизации знаний

Классифицировать слова с соответствии с их значением .



18.

Имена собственные.

Слово – имя собственное

Знать понятие «имя собственное».

Уметь находить имена собственные.

Текущий

Урок ознакомления с новым материалом

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.



19.

Правописание имён собственных.

Употребление прописной буквы в именах собственных. Словарь: мальчик.

Уметь писать имена собственные с заглавной буквы.

Текущий

Комб.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы



20.

Правописание имён собственных.

Употребление прописной буквы в именах собственных.

Уметь писать имена собственные с заглавной буквы.

Текущий

Урок с дидактической игрой

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву



21.

Правописание имён собственных

Употребление прописной буквы в именах собственных. Словарь: мебель.

Уметь писать имена собственные с заглавной буквы.

С.р. Списывание текста

Урок применения знаний и умений

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.








22.

Звуки и буквы.

Звуки речи и слово. Звуки и буквы.

Уметь различать звуки и буквы. Уметь записывать слова без пропусков и искажений букв.

Текущий

Комб.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям



23.

Гласные и согласные звуки.

Гласные и согласные звуки. Словарь: морковь

Уметь различать гласные согласные звуки.

Уметь давать характеристику звука.

Текущий

Комб.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям



24.

Гласные и согласные звуки.

Гласные и согласные звуки. Гласные и звуки буквы.

Уметь различать гласные и согласные звуки. Знать гласные звуки и буквы.

Опрос

Комб.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям



25.

Звук [й] и буква й.

Звук [й] и буква й. Словарь: Москва.

Уметь различать звук [й] и букву й, писать слова с буквой й.

Текущий

Комб.

Соотносить звук и его качественную характеристику.

Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука й.



26.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме Ь.

Различение согласных твёрдых и мягких. Обозначение мягкости согласных на письме Ь.

Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове. Уметь обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь.

Текущий

Комб.

Характеризовать звуки (согласные твердые/мягкие)



27.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме Ь.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ь. Словарь: пальто.

Уметь обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь.

Текущий

Комб.

Соотносить звук и его качественную характеристику, приводить примеры твердых/мягких согласных



28.

Обозначение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, ю, я.

Уметь различать мягкие и твёрдые согласные звуки в слове.

Текущий

Урок закрепления изученного

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных и давать его качественную характеристику



29.

Обозначение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, ю, я. Словарь: петух.

Уметь различать мягкие и твёрдые согласные звуки в слове.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме.

С.р.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных и давать его качественную характеристику



30.

Произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши.

Правописание слов с сочетаниями жи, ши.

Уметь правильно записывать слова с сочетаниями жи, ши.

Текущий

Комб.


Анализировать текст, находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча- ща, чу, - щу



31.

Произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща.

Правописание слов с сочетаниями ча, ща

Уметь правильно записывать слова с сочетаниями ча, ща.

Текущий

Комб.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу- щу



32.

Произношение и написание слов с сочетаниями чу, щу.

Правописание слов с сочетаниями чу, щу

Уметь правильно записывать слова с сочетаниями чу, щу.

Текущий

Комб.

Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм



33.

Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу



Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу



Уметь правильно записывать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу

Текущий

Урок с дидактической игрой

Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм



34.

Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Текущий

Урок обобщения и систематизации знаний

Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм



35.

Соотношение звуков и букв в слове.

Звуки и букв. Соотношение звуков и букв с словах типа мел-мель, яма, ель. Словарь: посуда.

Уметь давать характеристику звука.

С.р.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Группировать слова с разным соотношением количеством звуков и букв



36.

Деление слов на слоги. Ударный слог.

Определение количества гласных звуков в слове, деление слов на слоги. Выделение ударного слога.

Уметь определять количество гласных звуков в слове и делить слова на слоги. Уметь ставить ударение.

Текущий

Комб.

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Подбирать слова с заданным количеством слогов.



37.

Деление слов на слоги Ударный слог.

Деление слов на слоги. Выделение ударного слога. Словарь: Россия.

Уметь делит слова на слоги. Уметь ставить ударение.

Текущий

Комб.

Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове



38.

Перенос слов.

Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.

Употребление знака переноса.

Знать небуквенные графические средства: черточка (знак переноса)

Текущий

Комб.

Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове



39.

Перенос слов.

Перенос слов. Употребление знака переноса. Словарь: собака.

Уметь переносит слова в соответствии с правилами.

Текущий

Комб.

Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове



40.

Перенос слов.

Перенос слов.

Уметь переносить слова в соответствии с правилами.

Текущий

Урок обобщения и систематизации знаний и умений

Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове



41.

Итоговая контрольная работа за год.

Диктант с грамматическим заданием.

Уметь правильно записывать текст под диктовку.

Итоговый контроль

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.



42.

Работа над ошибками. Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных

Гласные ударные и безударные. Словарь: сорока.

Уметь находить ударный слог. Уметь ставить в словах ударение.

Текущий

Комб.

Классифицировать слова по месту ударения



43.

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных.

Гласные ударные и безударные.

Уметь выделять ударные и безударные гласные в слове. Уметь ставить ударение.

Текущий

Комб.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.




44.

Ударение . Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных.

Гласные ударные и безударные. Словарь: тарелка

Уметь выделять ударные и безударные гласные в слове.

Уметь ставить ударение в словах. Уметь различать произношение и написание.

Текущий

Урок закрепления изученного

Находить и исправлять ошибки, допущенные в определении ударного звука



45.

Контрольное списывание

Списывание текста, написанного печатным шрифтом.

Уметь правильно списывать текст

Итоговый контроль

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку



46.

Работа над ошибками.Парные и непарные согласные звуки.

Различение парных и непарных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных звуков. Словарь: учитель.

Знать парные и непарные согласные.

Текущий

Комб.

Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие



47.

Согласные звонкие и глухие.

Различение звонких и глухих согласных.

Уметь различать звонкие и глухие согласные звуки.

Текущий

Комб.

Соотносить звук и его качественную характеристику



48.

Согласные звонкие и глухие.

Различение парных звонких и глухих согласных

Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. Уметь различать произношение и написание слов.

Текущий

Комб.

Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие. Приводить примеры звонких/ глухих согласных



49.

Произношение и обозначение на письме парных согласных на конце слов.

Парные звонкие и глухие согласные. Способы проверки слов.

Уметь различать произношение и написание слов.

Уметь изменять форму слова.

Текущий

Урок закрепления изученного

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных и давать его качественную характеристику



50.

Произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными.

Парные звонкие и глухие согласные.

Уметь изменять форму слов. Уметь давать характеристику согласного звука

Опрос

Урок обобщения и систематизации знаний

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов



Итоговые работы


Контрольное списывание

1

Контрольный диктант

1

















Информационно-методическое обеспечение


п/п

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

А.А.Плешаков

Сборник рабочих программ «Школа России»

1-4 классы

2011

Москва «Просвещение»

2

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова

Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.

2011

Москва «Просвещение»

3


Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебникуЛ.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой

2011

Москва «Просвещение»

4

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова

Русский язык. 1 класс. Рабочая тетрадь.

2011

Москва «Просвещение»

5

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова

Русский язык. 1 класс. Проверочные работы.

2011

Москва «Просвещение»

























«РАССМОТРЕНО»

протокол методического объединения учителей

начальных классов от «____» _____ 2012 г. № _____

Руководитель РМО _______________ /

«____» ______________ 2012 г.




«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора школы по УВР __________ /Г.А.Некрасова

«_____» _____________ 2012 г.




«ПРИНЯТО»

Протокол педагогического совета от «____» ________ 2012 г.

«_____» ___________ 2012 г.











ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНИЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ


Дата

Содержание

Причина

Подпись








































































Рабочая программа по русскому языку 1 класс
  • Начальные классы
Описание:

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Зелениной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию

Автор Панченко Галина Петровна
Дата добавления 10.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 190
Номер материала 53347
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓