рабочая программа по окружающему миру РС Эльконина-Давыдова

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

имени А.И. Томилина

Рассмотрено

Руководитель

МО

__________ /___________

от ___________ 20_____ г

Согласовано

Заместитель директора

по УВР

__________ /___________

от ___________ 20_____ г

Утверждено

Руководителя образовательного

учреждения

__________ /___________

от ___________ 20_____ г

Рабочая программа

по учебному предмету

окружающий мир

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Выполнила

Чернышова Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

Советско-Гаванский муниципальный район

2012-2016 учебный год

Паспорт календарно-тематического планирования

Учебный предмет Окружающий мир

Класс (параллель классов) 1 - 4 класс_

Программа (примерная программа) Окружающий мир авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва

Количество часов в неделю по учебному плану 2_

Общее количество часов за курс 270

Учитель Чернышова Наталья Николаевна_

Пояснительная записка

1.1. Направленность и педагогическая целесообразность рабочей программы по окружающему миру

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова, программы по окружающему миру Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой и с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

В системе предметов общеобразовательной школы курс окружающего мира реализует следующие цели:

- Формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личностного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Задачи курса:

- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

- создание ориентиров в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирования первоначальных экологических представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразным поведении);

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

- формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом - природными и социальными явлениями;

- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

1.2. Структура и место курса «Окружающий мир».

Курс обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по окружающему миру.

В основе построения курса, в котором органично сочетаются введение детей в логику естественнонаучных методов познания и первоначальное ознакомление учащихся с окружающей их природной и социальной действительностью, лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения в средней и старшей школе.

Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром.

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Окружающего мира» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Систематический курс окружающего мира по программе рассчитан на 270 ч. Из них: 1‑й класс – 66 ч, 2 – 4‑й класс – по 68 ч в год.

1.3. Основные содержательные линии курса «Окружающий мир».

Основное содержание курса окружающий мир определено Федеральным государственным стандартом второго поколения начального общего образования.

Тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

- на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

- у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

- знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками (предметными линиями):

- Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств;

- Человек в пространстве;

- Человек во времени.

Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса окружающего мира.

1.4. Характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся.

Образовательный процесс по окружающему миру организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

1. урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

2. урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

3. урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

4. урок-проектирование – место для решения проектных задач;

5. учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;

6. групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

Кроме этого учитель организует следующие виды работ как на уроке, так и во внеурочной деятельности по предмету:

1. построение учебных диалогов;

2. коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;

3. начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»)

4. начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;

5. публичное представление результатов личных достижений учащихся.

1.5. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка:

- способность наблюдать,

- анализировать,

- выделять существенное,

- схематически фиксировать новый опыт,

- работать с научно-популярным текстом,

- выдвигать и проверять гипотезы,

- творчески подходить к проблемной ситуации,

- представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах,

- устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами,

- фиксировать результаты наблюдений и экспериментов,

- ориентироваться на местности,

- ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих,

- осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

В ходе освоения предмета формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями, справочниками и другими пособиями.

1.6. Изменения, внесённые в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы учебного курса.

№

Изменения

Обоснования

Изменение количества часов, отведённых на изучение тем учебного курса в 1 классе на 4 часа

Ведение в сентябре программы адаптационного межпредметного модуля « Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни», авторы Цукерман Г. А. , Поливанова К. Н. в количестве 30 часов, из них на курс окружающего мира приходится 4 часа.

Сокращение: за счёт резервных часов в 1 классе

2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся осваивают основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Данный курс, наряду с другими предметами начальной школы, играет значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно - ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

× Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

× Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

× Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

× Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

× Человечество как многообразие народов, культур, религий.

× Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

× Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

× Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

× Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.

× Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

× Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

× Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.

× Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

× Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

× Истина – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

× Красота и гармония – осознание красоты и гармоничности природы и человека, как творения природы.

3. Содержание курса

2.1. Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств

1. Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.

Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами). Роль растений в природе и жизни людей.

Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.

2. Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).

Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.

Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.

3. Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.

Деревья в городе (селе).

Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.

Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).

Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.

Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).

Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.

4. Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.

Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.

Разнообразие зверей и птиц.

Свойства материалов (веществ).

5. Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.

6. Свойства материалов (веществ).

Воздух – смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства воздуха (весомость, упругость, прозрачность, отсутствие цвета и запаха, движение потоков воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении, проведение звука, плохое проведение тепла – на основе наблюдений). Ветер – движение воздуха.

Вода – водяной пар, жидкость, снег и лёд. Осадки, их виды. Дождь, снег, град – вертикальные осадки. Роса, иней – горизонтальные осадки. Свойства чистой воды (прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, хорошее проведение звука, способность быть растворителем – на основе наблюдений).

7. Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы, осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр, термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры нестандартные и стандартные.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер). Погода в регионе. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

8.Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно. Численность группы.

Классный, школьный коллектив. Интересы и общие дела непохожих друг на друга людей.

Здоровый и безопасный образ жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома, чистота помещений. Личная гигиена, закаливание и профилактика заболеваний.

Общие праздничные мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение безопасности во время общественных мероприятий.

9. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие, неизвестные пока животные.Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообразие.

10.Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные). Примеры горных пород и минералов. Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).

11. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле.

12. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Природное сообщество – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве.

Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).

Правила поведения в природе.

Профилактика и первая помощь при перегреве.

Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.

13. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе ( носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Гигиена кожи и внутренних органов. Правила здорового питания.

2.2. Человек в пространстве

1. Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.

2. Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.) Компас.

3. Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб. План класса.

План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.

4. Туристическая картосхема. Родной край – частица России. Название своего региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные комплексы и др.

Правила поведения на экскурсии.

5. Наша Родина – Россия. Достопримечательности России. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.

Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру 1 – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

6. Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).

7. Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.

8. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Дружба детей нашего класса – дружба представителей разных народов России.

9. Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах. Животные и растения материков и океанов.

10. Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании. Поведение на воде.

11. Синоптические карты. Прогнозирование погоды.

Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе. Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.

12. Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.

Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе, на примере окружающей местности).

13. Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты: плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и животных.

14. Внутреннее строение объекта. Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).

Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.

15. Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.

Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений, смены времен года.

Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника.

Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы. Земля – планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва.

Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю.

Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы.

16. Человек на планете. Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).

Глобус – модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе.

Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края.

2.3. Человек во времени

1. Состояния объектов.

Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник – книга, которую нужно беречь.

Разные состояния природы: погода и ее перемены. Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность.

2. Процесс как смена состояний объекта.

Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе; сезонные изменения, процессы развития в живой природе (рост и развитие растений, животных, человека); примеры процессов, происходящие в теле человека: дыхание, заживание синяков и царапин, биение сердца, напряжение и расслабление мышц, рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры явлений природы: снегопад, листопад, ветер, дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и др.

3. Условия процессов. Трудовые процессы в быту.

Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами. Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы. Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух, обжиг).

Другие примеры технологических процессов и их условий.

4. Условия процессов. Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе. Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.

5. Условия процессов.

Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, как создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия сохранения и укрепления здоровья.

6. Условия процессов.

Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе, правила техники безопасности при проведении практических работ.

7. Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей и др.)

8. Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов. Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

9. Шкалы времени.

Время жизни человека. События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня: чередование труда и отдыха в жизни школьника.

10. Шкалы времени.

Время жизни семьи. Семья – самое близкое окружение человека. Родственные отношения. События жизни семьи. Взаимопомощь и взаимное уважение в семье. Забота о детях, старых и больных людях – долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества членов семьи. Родословная.

11. Шкалы времени.

Время жизни родного города (села). История родного города (села): важные события. Памятники истории и культуры родного края. Труд людей разных профессий и их след в истории. История моей семьи – часть истории родного края.

12. Происхождение крупных мер времени (сутки).

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.

13. Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).

Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей).

14. Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.

Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные.

15. Способы получения знаний о прошлом.

Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы определения датировки находок.

16. Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.

Возникновение общества – группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью.

Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция – основной закон государства. Права ребенка.

17. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.

Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).

18. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства.

Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.

Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.

Оборона Севастополя – пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов – изобретатель гипсовой повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при лёгких травмах - ушиб, порез, ожог, - и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи.

19. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР.

Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собраннная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков.

Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.

Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Дальнейшее развитие космонавтики.

20. Наше прошлое. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства.

21. История России – часть мировой истории.

Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.

Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на пример окружающей местности). Хозяйство семьи – часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.

4. Тематическое планирование

Название раздела

Тематическое планирование

Деятельность обучающихся

Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств

1 класс (3 часа)

Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.

1 класс (5 часов)

1 класс (3 часа)

Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.

Различение объектов по признакам, описание (называние признаков) объекта, группировка (классификация), получение опыта наблюдения разнообразных изделий.

1 класс (3 часа)

Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).

1 класс (2 часа)

Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.

Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.

Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий - называние ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки разнокачественных ощущений.

Децентрация (попытка встать на точку зрения другого) - посмотреть на мир «глазами» животных, слабовидящих и слабослышащих людей.

1 класс (7 часов)

Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты. Деревья в городе (селе).

Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.

Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).

Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).

Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Планирование описания. Описание по плану.

Группировка (классификация).

1 класс (8 часов)

Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.

Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.

Разнообразие зверей и птиц.

Сравнение объектов по признаку. Построение ряда объектов (порядковой шкалы) по выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака) по его месту в ряду.

Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда.

Нахождение места объекта в ряду.

Группировка объектов по признаку (классификация).

2 класс (3 часа)

Свойства материалов (веществ).

Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.

Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация).

2 класс ( 4 часа)

Свойства материалов (веществ).

Практическое исследование свойств воздуха и воды.

2 класс (2 часа)

Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы, осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр, термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры нестандартные и стандартные.

Использование условного измерения для оценки силы ветра. Применение шкалы Бофорта.

Конструирование приборов для оценки силы ветра.

Измерение общего количества осадков и их интенсивности. Осадкомер. Использование промокательной бумаги для оценки силы дождя или снегопада.

Оценка облачности с помощью палетки.

Оценка влажности с помощью гигрометров. Конструирование гигрометра.

Измерение температуры воздуха и собственного тела разными термометрами.

Соотнесение значений температуры по разным температурным шкалам (Цельсия, Реомюра, Фаренгейта).

Составление инструкции по работе с прибором.

3 класс (. часа) 4 класс (. часа)

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно. Численность группы.

Классный, школьный коллектив. Интересы и общие дела непохожих друг на друга людей.

Группировка объектов по признаку (классификация). Описание групп с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм.

1 класс (8 часов)

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие, неизвестные пока животные.

Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообразие.

Группировка объектов по признаку (классификация).

Характеристика объекта (указание признака/ов) по его месту в классификации и таблице.

Отнесение объекта к группе по наличию у него признака этой группы.

Описание групп с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм.

Работа с информационными источниками.

3 класс (4 часа)

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование свойств горных пород и минералов. Применение шкалы твёрдости минералов Мооса. Работа с простой определительной таблицей.

Практическое исследование свойств полезных ископаемых.

Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм.

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Описание небесных тел с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм.

4 класс (5 часов)

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Правила поведения в природе.

Профилактика и первая помощь при перегреве.

Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.

Описание природных сообществ леса, луга, водоёма родного края с помощью классификаций, схем, таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм (на основе наблюдений).

Работа с простой определительной таблицей (растений или животных).

Составление цепей питания.

1 класс (2 часа), 3 класс (4 часа)

Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Тренировка в назывании частей тела и мест расположения внутренних органов, характеристика ощущений.

Оценка рациона питания.

Человек в пространстве

3 класс ( 3 часа)

Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.

Описание маршрута как последовательности остановок. Различение дорожных знаков.

Моделирование безопасных перемещений.

Составление агитационных плакатов по ПДД.

3 класс ( 5 часов)

Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.) Компас.

Различение и понимание относительности движения влево и вправо, вперёд и назад. Наблюдение движения Солнца, Луны и звёзд по небосводу.

Определение сторон горизонта по Солнцу, тени, Полярной звезде, местным признакам. Определение нужного направления движения с помощью ориентировки в системе направлений (сторон горизонта). Определение сторон горизонта с помощью компаса. Составление инструкции по работе с прибором.

3 класс (3 часа)

Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.

План класса.

Составление плана класса (групповое проектирование).

Составление плана квартиры с указанием опасных мест (газовая плита, электроприборы, розетки, трубопровод, окна, балконы).

Составление плана участка местности.

Рассмотрение разномасштабных картосхем и анализ их применимости для решения разных задач.

Определение расстояния на картосхеме по указанию масштаба.

3 класс ( 3 часа)

Туристическая картосхема. Родной край – частица России. Название своего региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные комплексы и др.

Правила поведения на экскурсии.

Составление маршрута однодневного похода с помощью туристической картосхемы (определение протяженности маршрута, направления движения, времени движения, числа остановок, составление раскладки).

Освоение правил поведения в природе на экскурсии в парковую зону, в походе.

3 класс (2 часа)

Наша Родина – Россия. Достопримечательности России. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.

Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.

Подготовка устного выступления перед одноклассниками.

3 класс ( 3 часа)

Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).

Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.

3 класс (1 час)

Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.

Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.

3 класс (2 часа)

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Дружба детей нашего класса – дружба представителей разных народов России.

Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.

Групповое проектирование

3 класс (2 часа)

Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах. Животные и растения материков и океанов.

Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.

3 класс (2 часа)

Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании. Поведение на воде.

Синоптические карты. Прогнозирование погоды.

Определение с помощью изолиний на картах водоемов мест, пригодных для купания и движения судов. Составление инструкции по безопасному поведению на воде.

Определение местной погоды с помощью синоптической карты.

Описание местообитания животных и растений по картам с обозначением ареалов. Работа с информационными источниками. Составление агитационного плаката по охране редких растений и животных своего региона.

3 класс (6 часа)

Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.

Описание форм рельефа.

Построение профиля местности по картосхеме с изолиниями. Визуализация форм рельефа по картосхеме с изолиниями и профилю.

Моделирование образования русла и устья реки, родника, кратеров, выветривания горных пород.

1 класс (3 часа)

Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты: плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и животных.

Построение и чтение разрезов.

3 класс (15 часов)

Внутреннее строение объекта.

Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).

Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.

Построение разреза слоёв земной коры (с помощью пластилинового макета).

Характеристика слоёв и возможных движений земной коры по виду разреза.

Анализ схем, показывающих процесс образования и разрушения почвы.

4 класс (19 часов)

Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.

Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю.

Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу, смены фаз Луны.

Различение сказочного и научного объяснения явления.

Построение гипотез о взаимном движении небесных тел для объяснения наблюдаемых явлений: движения Солнца по небу, смены фаз Луны, солнечных и лунных затмений.

Моделирование взаимного движения небесных тел в космическом пространстве. Пространственная децентрация – рассмотрение изменения внешнего вида наблюдаемого объекта при изменении позиции наблюдателя.

Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм.

4 класс (12 часов)

Человек на планете. Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).

Моделирование формы Земли. Анализ глобуса как модели Земли. Сравнение карты мира и глобуса.

Использование глобуса для нахождения местоположения объекта.

Построение и проверка гипотез о связи наклона земной оси с распределением света и тепла на поверхности Земли.

Проектирование зональности.

Подготовка устного выступления перед одноклассниками.

Человек во времени

1 класс ( 3 часа)

Состояния объектов.

Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник – книга, которую нужно беречь.

Разные состояния природы: погода и ее перемены.

Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность.

Описание разных состояний вещи (изделия).

Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний.

Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей.

1 класс (23 часа)

Процесс как смена состояний объекта.

Установление отношений последовательности между событиями (раньше, позже, одновременно). Фиксация изменений, происходящих с объектом (было – стало). Чтение и составление схем изменения состояния объектов (например, погода ясная→погода пасмурная).

2 класс ( 4 часа)

Условия процессов. Трудовые процессы в быту.

Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.

Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух, обжиг).

Другие примеры технологических процессов и их условий.

Чтение и анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами.

Чтение и составление схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой → картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание).

Различение существенных и несущественных условий процессов.

2 класс (4 часа)

Условия процессов.

Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе.

Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.

Чтение и составление схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение).

2 класс (3 часа)

Условия процессов.

Чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий.

2 класс (1 час)

Условия процессов.

Обсуждение и уточнение правил групповой работы.

Составление инструкции.

Составление текста-описания практической работы.

2 класс (10 часов)

Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей и др.)

Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов. Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными.

Составление текста-описания эксперимента.

2 класс (1 час)

Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов. Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

Различение циклических и нециклических процессов.

Конструирование часов (солнечных, водяных, часов-свечки и пр.)

Составление инструкции по пользованию часами.

2 класс (1 часа)

Шкалы времени.

Тренировка в использовании мер времени (минута, час, день, месяц, год) и временных шкал.

Составление своего режима дня.

Составление летописи жизни класса.

2 класс (2 часа)

Шкалы времени.

Тренировка в использовании мер времени (год, десятилетие) и временных шкал.

Составление схем родственных отношений (муж, жена, дочь, сын, бабушка, дедушка, дядя, тётя, двоюродные сестры и братья и пр.)

Составление родословного древа.

2 класс (2 часа)

Шкалы времени.

Тренировка в использовании мер времени (год, десятилетие, столетие – век, тысячелетие) и временных шкал.

Групповое проектирование.

Работа с информационными источниками.

4 класс (1 час)

Происхождение крупных мер времени (сутки).

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.

Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу.

Моделирование суток (день равен ночи, день длиннее ночи и т.д.)

4 класс (2 часа)

Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).

Моделирование изменения соотношения продолжительности дня и ночи при изменении положения Земли относительно Солнца (для разных позиций наблюдателя – на полюсе, на экваторе, между экватором и полюсом).

Работа с информационными источниками.

4 класс (4 часа)

Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.

Моделирование способов летосчисления.

Составление годового круга.

Групповое проектирование.

Изготовление личного календаря на год.

4 класс (2 часа)

Способы получения знаний о прошлом.

Практическая работа по изучению ископаемых остатков и находок из культурного слоя.

4 класс (3 часа)

Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.

Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора.

4 класс (4 часа)

Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.

Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора.

Работа с историческими текстами (летопись).

Работа с исторической картой.

4 класс (4 часа)

Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства.

Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.

Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.

Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора.

Работа с историческими текстами (летопись).

Работа с исторической картой.

Децентрация - рассмотрение события глазами очевидца и свидетеля, современника и потомка.

Практическая работа по исследованию свойств гипса.

Тренировка в оказании первой помощи.

4 класс (4 часа)

Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР.

Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.

Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора.

4 класс (3 часа)

Наше прошлое. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства.

Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора.

4 класс (6 часов)

История России – часть мировой истории.

Групповое проектирование.

Расчет семейного бюджета (доходы и расходы, экономия).

Практическая работа по изучению мусора, накапливаемого в квартире.

Участие в природоохранной деятельности (на выбор: уборка загрязненной территории, озеленение, очистка водного источника, участие в экологическом проекте).

Экологическая оценка разных действий людей.

Изготовление простейших кормушек.

5. Требования к уровню подготовки выпускников

начальной школы по окружающему миру

К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов: личностные

- осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д., культура поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе, на улицах города и других общественных местах);

- осознание и оценка роли и значения семьи в их жизни, дорожить семейным укладом и традициями, поддерживать их, демонстрируя понимание и уважение;

- уважение, узнавание и умение писать государственные символы (герб, флаг, гимн).

метапредметные

- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

предметные

- реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

- опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

- освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).

6. Критерии и нормы оценки к различным формам контроля.

6.1. Формирование промежуточной оценки

Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания.

Под оцениванием в образовательной системе Эльконина-Давыдова понимается процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными существующими стандартами обучения.

Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися, и мы его рассматриваем как способ формирования детской самооценки. Исходя из принципов начальной школы, формулируются следующие правила работы в системе оценивания:

- обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;

- обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;

- оценивание только работы ученика, а не самого ребенка;

- обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с родителями, а не на родительском собрании.

6.2. Виды промежуточного контроля

Стартовая работа - проводится в начале сентября, позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в диагностической таблице роста учащегося.

Диагностическая работа – устный опрос. Оценивается усвоение ребёнком того или иного действия. Количество диагностических работ равно количеству проверяемых действий, которые должен усвоить учащийся за год (таблица достижение учащихся).

Тестовая диагностическая работа - (на входе темы) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.

Самостоятельная работа – проводится после изучения определённого блока (темы). Оценивается базовый и повышенный уровень. Количество самостоятельных работ равно количеству содержательных линий (внутри содержательной линии определяются 3-4 действия, которые выносятся на проверку). Работа направлена на коррекцию результатов предыдущей темы и на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащиеся выбирают уровень заданий и осуществляют оценку своих действий («+», «-», «?»). Учитель проверяет выполнение учащимся задания. Далее учащийся соотносит свою оценку с оценкой учителя.

Самостоятельная (домашняя) работа учащихся - рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в специальных диагностических таблицах.

Проверочная работа – составляет пятую часть теста итоговой работы и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. Выполнение всех заданий обязательно. Оценивается базовый и повышенный уровень. Количество проверочных работ равно количеству содержательных линий изучаемых за учебный год. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

6.3. Формирование итоговой оценки

Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за год обучения и оценки за итоговую работу.

Итоговая проверочная работа – проверяет действия, которыми должен овладеть учащийся за учебный год. Работа конструируется исходя из необходимости проверки не менее 50% объёма планируемых результатов. При планировании целесообразно отбирать задания, для выполнения которых необходимо знание значительных содержательных элементов курса, соотносить количество заданий по каждому тематическому блоку с учебным временем, отводимым на его изучение по данному курсу. Рекомендуется, при составлении итоговой работы, в основном использовать задания из раздела «Человек и природа» (Природные и искусственные объекты как совокупность признаков и свойств и Человек в пространстве)

В итоговой работе вводятся два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Содержание проверочной работы определяется основными результатами освоения содержательных линий.

В проверочной работе используются следующие типы заданий:

- задания с выбором ответа(задания на соответствие), к каждому из которых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;

- задания с кратким ответом (задания на соответствие), требующие определения последовательности, вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов или в которых предлагается установить взаимооднозначное соответствие для различных объектов;

- задания с развернутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.

1. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл. Если в задании требуется установления соответствия между двумя элементами – 1 балл (выбирается один верный), если указаны оба элемента ответа, и 0 баллов, если допущена ошибка в указании одного из элементов или оба элемента ответа указаны неверно.

2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если в задании требуется установить соответствие между более двумя и более элементами (выбирается 2 элемента), то за верный ответ выставляется 2 балла, 1 балл, если допущена ошибка в указании одного из элементов ответа, и 0 баллов, если допущено более одной ошибки.

3. Выполнение каждого задания с развёрнутым ответом оценивается в соответствии с рекомендациями, предложенными в таблице (стр. 72 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» 2 часть 2011г.).

4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале:

2 балла — приведен полный верный ответ;

1 балл — приведен частично верный ответ;

0 баллов — приведен неверный ответ.

Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.

3. Определяется общий балл учащегося.

Максимальный балл за выполнение всей работы.

6.4. Модели инструментария для оценки достижений учащихся

Источники информации:

- работы учащихся;

- деятельность учащихся;

- статистические данные;

- результаты тестирования.

Методы:

- наблюдение;

- оценивание процесса и результата выполнения;

- открытый ответ;

- выбор ответа;

- краткий ответ;

- портфолио;

- вопросы для самоанализа.

Критерии:

- правильность и обоснованность ответа;

- правильность способов измерений;

- правильность результатов измерений;

- разумность гипотез, пояснений, примеров;

- индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса;

- адекватность в реализации замысла поставленной учителем задаче;

- адекватность поведения в речевой ситуации;

- адекватность выполнения задания его теме и характеру;

- содержательность представленной информации о классе и школе;

- адекватность избранных речевых средств для презентации собственных проектов;

- индивидуальный прогресс в использовании речевых средств при описании уклада, традиций семьи, своих семейных обязанностей;

- индивидуальный прогресс в следовании правилам организации учебного труда;

- индивидуальный прогресс в следовании правилам общения в классе;

- корректность использования приёмов работы с картой;

- соблюдение правил работы у настенной карты;

- использование в речи географических ориентиров;

- индивидуальный прогресс в использовании легендой карты при выполнении заданий на контурной карте;

- уместность использования исторических терминов в процессе описания;

- индивидуальный прогресс в использовании устной и писбменной речи для описания исторических реалий;

- содержательность представленной информации о государственной символике;

- корректность и содержательность информации об описываемых достопримечательностях, памятных местах страны, государственных праздниках и обычаях народов страны;

- корректность и содержательность информации об основных профессиях;

- разумность способов оценки;

- точность оценки;

- умение проверить данную оценку;

- правильность/разумность ответа;

- осознание различия между разными величинами, описывающими свойствами тел с точки зрения возможностей для их измерения;

- участие в обсуждении.

6.5. Циклограмма контроля

Месяц	Тип контроля	Организация	Содержание контроля	Количество
1-4 сентября	Стартовая работа	Планируется администрацией	Итоговая работа предыдущего класса с теми же формулировками и набором заданий. Цель: на основе результатов стартовой работы планируется повторение.	1
В течение каждого модуля (раздела)	Текущая самостоятельная работа	Планируется учителем	При пооперационном контроле учитель анализирует процесс формирования способа действия, заложенного в том или ином модуле	Количество самостоятельных работ равно количеству содержательных линий (внутри содержательной линии определяются 3-4 действия, которые выносятся на проверку).
В конце каждого модуля (раздела)	Проверочная работа	Планируется учителем	По сравнению с текущим контролем отдельные операции сворачиваются	Количество проверочных работ равно количеству содержательных линий изучаемых за учебный год.
Апрель	Итоговая работа	Планируется администрацией	На контроль выносятся целевые предметные умения данного года обучения, результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения	1

7. Материально-техническая база и методическая литература

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по окружающему миру, Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. - М., Просвещение, 2010 с. 182 - 251

2. Примерная программа по Окружающему миру, авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2011, с. 329 - 371).

3. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Учебник «Окружающий мир 1 класс», М. Вита-Пресс, 2012.

4. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Учебник «Окружающий мир 2 класс», М. Вита-Пресс, 2012.

5. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Учебник «Окружающий мир 3 класс», М. Вита-Пресс, 2012.

6. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Учебник «Окружающий мир 4 класс», М. Вита-Пресс, 2012.

7. Е. В. Чудинова Рабочая тетрадь по окружающему миру 1 класс, 1-2 часть, М. Вита-Пресс, 2012.

8. Е. В. Чудинова Рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс, 1-2 часть, М. Вита-Пресс, 2012.

9. Е. В. Чудинова Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс, 1-2 часть, М. Вита-Пресс, 2012.

10. Е. В. Чудинова Рабочая тетрадь по окружающему миру 4 класс, 1-2 часть, М. Вита-Пресс, 2012.

11. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителя 1, 2, 3, 4 класс. М. Вита-Пресс, 2012.

12. Электронный инновационный учебно-методический комплект «Новая начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции http://school –collection.edu.ru

13. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.

14. «Окружающий мир. Тесты. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2009 г.

15. «Развитие речи. Работа с текстом. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.

16. Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»

17. сайт www.web2edu.ru - для организации образовательного процесса в окружающем мире используется

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:

× DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

× компьютеры;

× мультимедийная система;

× интерактивная доска.

Примеры работ при использовании компьютера:

× тренинги;

× редактирование (взаиморедактирование);

× создание задач, их коллективное обсуждение;

× создание мультимедийных презентаций (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках математики широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

1 класс

2012 – 2013 учебный год

Основная цель: Первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук

Предметные задачи:

- Ввести учащихся в способы совместной работы;

- Организовать осмысление учащимися собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способами получения ответов на вопросы о природе, которыми они в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);

- Подготовить в игровой форме к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;

- Расширить чувственный опыт детей, развить способности образно-символического мышления и знаковой функции;

- Перестроить восприятие и внимание детей в наблюдении с объектов (статистика) на процессы (динамика).

Педагогические задачи:

- разработать «правила игры» во время урока;

- сформировать особый вид контрольных действий («контроль-внимание») через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;

- ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов. Развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника

- освоить разные «пространства» действий ребёнка в классе ("место сомнений", "место на оценку", "черновик-чистовик");

- ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;

- координировать действия с предметом «окружающий мир»;

- организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).

- организовать проведение учащимися контроля своих действий по образцу.

- освоить первые шаги самостоятельной работы учащихся;

- освоить различные формы работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работы).

Педагогические действия:

- подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень естественнонаучных знаний при переходе из дошкольных учреждений в школу;

- разработка «правил игры» во время урока;

- определение разных «пространств» действий ребёнка в классе;

- отслеживание хода освоения материала по окружающему миру с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося;

- координация действий с предметом «Математика» при решении учебно-предметных задач;

- проведение работы по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).

- организация проведения учащимися контроля своих действий по образцу;

- подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также осуществление различных переходов между ними.

- организация домашней самостоятельной работы учащихся;

- подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

№ п/п	Дата	Корректировка даты	Тема урока	Предметные учебные действия	Практическая работа	Формы организации урока
Тема №1 «Природные и искусственные объекты как совокупность признаков». (11 часов)
Цель темы: Организовать анализ детьми природных и искусственных объектов с целью формулирования отличия между искусственным и естественным (природным).
Планируемые предметные результаты: представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств; умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам; умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т.д.); знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы; знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов деревьев; 1- 2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций); умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4 вида деревьев по их листьям; отличить 1- 2 вида травянистых растений от других трав; умение вместе с другими учениками составить план (знаково-символический) наблюдения интересующего объекта; способность использовать знаки и символы для составления схемы процесса; приобретение опыта групповой работы, завершающейся изготовлением совместного изделия (плаката).
Домашняя самостоятельная работа: …
Внеурочная деятельность по разделу: Экскурсия на пришкольный участок в сопровождении родителей (Задачи:1) узнать, какие виды растений есть на пришкольном участке; 2) потренироваться в различении деревьев, кустарников и трав; 3) принять посильное участие в общественно-полезной деятельности по уборке территории, уходе за растениями). Проект: животные мира (лепка и размещение разных животных под изображениями пейзажей разных материков). Ресурс: диск. Детский театр. Прослушивание и драматизация (разыгрывание по ролям под дикторский текст) «дошкольных» сказок и потешек о домашних и диких животных: «Идет коза рогатая», «Волк и семеро козлят» и т. п.
1			Стартовая работа	Работа в группах (знакомство с первыми правилами групповой работы) Различение объектов по признакам, описание (называние признаков) объекта, группировка (классификация), получение опыта наблюдения разнообразных изделий Знакомство со способами выражения сомнения (вопроса) и способа выражения несогласия (общеклассная дискуссия). Получение опыта наблюдения и описания разнообразных изделий (стекло, бумага и т.д.) Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Построение и чтение разрезов. Работа в группах – создание плаката. Различение трав, деревьев, кустарников. Рисование простого травянистого растения карандашом с указанием его частей. Классификация животных на домашние и дикие. Сравнение их по признакам. Работа с информационными источниками		диагностика
2			Искусственные и естественные объекты			урок
3			Объекты сделанные руками человека			практика
4			Производство стекла и резины		Описания разнообразных изделий (стекло, бумага и т.д.)	урок
5			Дикорастущие и культурные растения.		Классификация растений на культурные и дикорастущие.	практика
6		11	Продукты питания из растений			практика
7		12	Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами)		Получение опыта наблюдения, различения, описания частей растений.	практика
8		18	Роль растений в природе и жизни человека			урок
9			Экскурсия «Разнообразие растительного мира родного края»			экскурсия
10		19	Дикие и домашние животные.		Классификация групп домашних животных	практика
11			Роль животных в жизни природы и человека.			практика
Тема 2 «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Признаки рассматриваемых объектов» (5 часов).
Цель: Освоить наблюдение как способ получения ответов на вопросы
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: различение способов получения ответов на вопросы (собственное наблюдение, спрашивание, поиск информации в книгах и Интернете); получение опыта описания и сравнения предметов по признакам; приобретение опыта различения ощущений и подбора слов для их точного описания; запоминание названий органов чувств и их функций (работы); получение опыта децентрации (поставить себя на место другого).
Домашняя самостоятельная работа:.
Внеурочная деятельность: Прослушивание и драматизация «дошкольных сказок и потешек о домашних и диких животных.
1			Признаки рассматриваемых объектов. Органы чувств и их функции	Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий - называние ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки разнокачественных ощущений. Децентрация (попытка встать на точку зрения другого) - посмотреть на мир «глазами» животных, слабовидящих и слабослышащих людей. Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Игры «в лягушек и мух», «орлов и мышек» - действенная интерпретация услышанного (преобразование знаний ив правила игры).	описание природных объектов и изделий	урок + самостоятельная работа
2			Органы чувств: глаза (зрение), уши (слух). Слабовидящие и слабослышашие люди.			урок
3			Органы чувств: язык (вкус), кожа (осязание), нос (обоняние).			практика
4			Различение органов чувств животных и человека.			урок
5			Предъявление результатов выполнения домашней самостоятельной работы №1.			презентация
Тема 3 «Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения». (14 ч).
Цель: Подвести учащихся к мысли, что они недостаточно хорошо умеют описывать свойства наблюдаемого объекта. Научиться выделять свойства наблюдаемых объектов..
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: обнаружение (на себе) неспособности любого человека фотографически точно помнить свойства часто наблюдаемых объектов (например, расцветку вороны, воробья…); обнаружение своего неумения описывать предмет так, чтобы другой человек мог его точно распознать среди других похожих, и необходимости планировать наблюдение, чтобы обратить внимание на нужные признаки объекта; знакомство со способом составления плана наблюдения, тренировка в составлении плана наблюдения и описания объекта по признакам; приобретение опыта описания и различения предметов по признакам (листьев, грибов, веток деревьев, коры деревьев, формы стволов); знакомство с частями листа: листовая пластинка с жилками, черешок; различение хвойных и лиственных деревьев; запоминание названий и умение распознавать ель, сосну и 2–3 вида лиственных деревьев родного края; получение представления о съедобных и ядовитых растениях и грибах и о трудности их различения; развитие навыков описания и различения предметов по признакам (зданий, одежды и орудий труда людей разных профессий, предметов быта и других изделий).
Домашняя самостоятельная работа: .
Внеурочная деятельность: Сбор коллекций, лепка, конструирование – создание выставок детских работ «Породы собак», «Грибы родного края», «Деревья и кустарники родного края» и т. п. (художественно-эстетическая, научно-познавательная, проектная). Экскурсия по городским (сельским) улицам, школьному двору, лесопарку вместе с родителями – знакомство с деревьями, кустарниками и травами, породами собак (научно-познавательная). Экскурсия по городским (сельским) улицам с целью знакомства с разнообразием построек, сравнением их по признакам, подготовкой к изобразительной деятельности (научно-познавательная) «Кто работает в школе?» Обсуждение «школьных профессий» с их представителями – встреча с директором школы, уборщицей, поваром и др. (общественно полезная), на которой ученики могут задать свои заранее подготовленные вопросы. Подготовка выставки для школы «Такая разная бумага» (научно-познавательная, общественно полезная). § Экскурсия в парк или музей. § Наблюдение за птицами на улице (в парке). § Работа в живом уголке (научно-познавательная, общественно полезная).
Цифровые ресурсы: http://school-collection.edu.ru Для ученика 1 класс Окружающий мир «Новая начальная школа 1–4» Модуль 1 «Первый раз в первый класс» Неделя 3 http://school-collection.edu.ru Для ученика 1 класс Окружающий мир «Новая начальная школа 1–4» Модуль 1 «Первый раз в первый класс» Неделя 8
1			Постановка задачи на выделение свойств объекта наблюдения. Объект как совокупность признаков Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты	Планирование описания. Планирование и описание по плану коры, листьев, внешнего вида разных деревьев. Группировка (классификация). Чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий. Сравнение объектов по признаку. Характеристика объекта (указание выраженности признака) по его месту в ряду. Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда. Нахождение места объекта в ряду. Группировка объектов по признаку (классификация). Группировка объектов по признаку (классификация). Характеристика объекта (указание признак-а/ов) по его месту в классификации и таблице. Отнесение объекта к группе по наличию у него признака этой группы. Описание групп с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм. Работа с информационными источниками. Построение и чтение разрезов. Различение видов деревьев. Рисование засушенных листьев. Планирование описания. Описание по плану домашних животных или животных увиденных на улице. Описание предложенных плодовых тел грибов и их изображений в учебнике. Группировка грибов на группы. Совместное составление «правил» сбора грибов. Различение насекомых и других мелких животных. Характерные признаки зданий. Обсуждение стихов, посвященных профессиям. Рассматривание разных инструментов и их профессиональная принадлежность. Групповая коллекция «Виды бумаги». Определение связи свойств бумаги с её функциями. Рассматривание образцов посуды. Классификация по возрасту и функциям, материалу.		урок + самостоятельная работа
2			Деревья в городе. Различие хвойных и лиственных деревьев		Описание по плану (лавровый лист). Описание по плану коры, листьев, внешнего вида разных деревьев.	практика
3			Грибы. Строение грибов.		Описание предложенных плодовых тел грибов и их изображений в учебнике.	практика
4			Ядовитые и съедобные грибы. Правила сбора грибов.		Совместное составление «правил» сбора грибов	практика
5			Насекомые дома и рядом с домом		Различение насекомых и других мелких животных	практика
6			Птицы дома и рядом с домом			практика
7			Домашние животные Породы собак и кошек		Парная работа с конструктором собак – составление портрета собаки по её описанию.	практика
8			Экскурсия в краеведческий музей «Насекомые, птицы и звери родного края»			экскурсия
9			Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города.			урок
10			Виртуальная экскурсия по Москве и Санкт-Петербургу			урок
11			Окружающие люди – работники разных профессий. Признаки профессий.			урок
12			Изделия человека (посуда, мебель)		Классификация по возрасту и функциям, материалу.	практика
13			Изделия человека. Производство бумаги. Составление коллекции бумаги.		Групповая коллекция «Виды бумаги».	практика
14			Предъявление результатов выполнения домашней самостоятельной работы №2.			презентация
Тема № 4 «Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов наблюдения. Классификация объектов по выделенному свойству». (6 ч)
Цель: Освоить способы «наведения порядка» в наблюдениях: построение рядов, классификация объектов.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: приобретение опыта использования плана наблюдения; получение представления о классификациях и опыта деления предметов на группы по разным критериям; формирование представления о ряде (порядковой шкале) и приобретение опыта расстановки предметов по выраженности какого-либо признака. опыт описания и различения зверей и птиц по признакам; умение составлять и использовать план наблюдения (описания); навыки деления предметов на группы по разным критериям, использования готовых классификаций; опыт расстановки предметов по выраженности какого-либо признака (построения и чтения ряда).
Домашняя самостоятельная работа.
Внеурочная деятельность:
1			Постановка задачи на построение ряда из объектов. Новые объекты для наблюдения. Коллекция и ряд	Сравнение объектов по признаку. Построение ряда объектов (порядковой шкалы) по выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака) по его месту в ряду. Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда. Нахождение места объекта в ряду. Группировка объектов по признаку (классификация). Работа с лупой. Сравнение птичьих яиц и клювов по разным признакам. Сравнение хвостов зверей по разным признакам. Сравнение хвостов и изделий (метёлка, лопатка, проволока…) Обсуждение приспособленности животных к разным условиям.			урок + самостоятельная работа
2			Объект как совокупность признаков: птичьи яйца. Классификация по совокупности признаков.		Сравнение птичьих яиц по разным признакам.		практика
3			Объект как совокупность признаков: птичьи клювы. Классификация по совокупности признаков.		Сравнение птичьих клювов по разным признакам.		практика
4			Объект как совокупность признаков: хвосты зверей. Классификация по совокупности признаков.		Сравнение хвостов зверей по разным признакам. Сравнение хвостов и изделий (метёлка, лопатка, проволока…)		практика
5			Проверочная работа № 1				диагностика
6			Анализ проверочной работы Предъявление результатов выполнения домашней самостоятельной работы №3.				консультация + презентация
Тема № 5 «Наблюдение. Процесс как смена состояний объекта. Выделение разных состояний объекта». (4 ч)
Цель: Сформировать у учащихся представление о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого он может судить об изменении его состояния..
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: опыт описания и различения зверей и птиц по признакам; умение составлять и использовать план наблюдения (описания); навыки деления предметов на группы по разным критериям, использования готовых классификаций; опыт расстановки предметов по выраженности какого-либо признака (построения и чтения ряда).
Домашняя самостоятельная работа.
Внеурочная деятельность: Экскурсия в музей. Наблюдение за птицами на улице (в парке). Работа в живом уголке (научно-познавательная, общественно полезная). Участие в проекте «Поможем школьной библиотеке» (общественно полезная).
1			Постановка задачи на выделение разных состояний одного и того же объекта. Разные состояния природы: погода и её перемены	Описание разных состояний вещи (изделия). Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний. Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей. Обсуждение возможности проявления своего состояния (правила поведения в общественных местах). Анализ выражения своего состояния животными – сравнение выражения эмоций обезьяны и человека (общее и различие). Способы проявления эмоций у собаки. Обсуждение правил поведения на улице при встрече с собакой. Изготовление обложки для книги, подклеивание переплёта.	Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний.	урок + самостоятельная работа
2			Описание разных состояний одного и того же объекта: бытовые наблюдения. Разные состояния вещей (изделия человека). Учебник – книга, которую надо беречь.		Различение состояний других людей.	практика
3			Описание разных состояний одного и того же объекта: физическое и эмоциональное состояние человека и животных.		Анализ выражения своего состояния животными – сравнение выражения эмоций обезьяны и человека (общее и различие	практика
4			Предъявление результатов выполнения домашней самостоятельной работы №4.			диагностика
Тема № 6 «Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое». (19 ч)
Цель: Подвести учащихся к понятию процесса как смены состояний объекта..
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: получение опыта описания и различения состояний и эмоций человека, собаки, обезьяны; знакомство с некоторыми правилами поведения – где и как уместно показывать свое состояние, эмоции; приобретение опыта бережного отношения к вещам; умение пользоваться значками для описания погоды. умение вести наблюдению за какими-либо изменениями (погоды, состояния человека, физическими и химическими процессами, развитием растений и пр.), описанию исходного (первого наблюдаемого) состояния и последующего (второго) состояния; представлению этих изменений в виде схемы со стрелкой; «чтение», расшифровка схем процессов, написанных другими людьми; образное представление процессов через слова-названия; практические пробы и их анализ; анализ текста со слуха или в процессе собственного чтения.
Домашняя самостоятельная работа.
Внеурочная деятельность: Межпредметный модуль «Круглый год» – интеграция естествознания, математики, литературного чтения, изобразительного искусства и музыки (научно-познавательная, художественно-эстетическая). Межпредметный модуль «Поиски клада» – интеграция русского языка, естествознания, математики. Работа с цифровыми ресурсами. Подготовка и проведение праздника и соревнования (см.: Единая коллекция: «Новая начальная школа») (научно-познавательная, спортивно-оздоровительная, военно-патриотическая). Весенняя экскурсия в парк, лес (научно-познавательная, спортивно-оздоровительная). Межпредметный проект (окружающий мир, физическая культура) – «Как работает тело человека» (научно-познавательная, спортивно-оздоровительная).
1			Переход из одного состояния в другое. Сгорание спички.	Наблюдение за таянием снега, испарением воды. Выдвижение гипотез о том, как «поймать исчезнувшую» (превратившуюся в пар) воду (на демонстрационных опытах). Практическая работа по изучению падения капли. Анализ стихотворений. Отгадывание загадок. Чтение схематических записей процессов. Чтение и составление схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение). Работа со схемами (оценка схем смены сезонов). Работа с информационными источниками (поиск стихотворений и рассказов о временах года). Работа с цифровым ресурсом «Одень человечка по погоде». Анализ схем образования наносов рекой. Краткий пересказ информационного текста. Лепка форм кристаллов. Наблюдение за ростом сосулек. Сравнение процессов, происходящих с неживыми объектами (изученными на уроках – образование наносов, рост сосулек и кристаллов, разрушение) Составление схемы по тексту. Работа с информационными источниками (спрашивание, поиск в справочниках). Краткий пересказ информационного текста. Классификация объектов, принесенных учителем, на живые и неживые. Различение следов животных по характерным признакам. Моделирование характера движения по следам. Группировка транспортных средств по признакам (разные классификации видов транспорта). Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).		урок
2			Три состояния воды: твёрдое, жидкое и газообразное.		Наблюдение за таянием снега, испарением воды	урок + самостоятельная работа
3			Вода и ее превращения. Падение капли.			практика
4			Сезонные изменения в живой природе. Времена года.			урок
5			Явления в природы: снегопад, листопад, ветер, дождь, гроза и т.д.			практика
6			Экскурсия «Сезонные изменения в природе»			экскурсия
7			Процессы происходящие в теле человека. Вдох и выдох. Сгибание и разгибание руки. Дыхание и пульс при физической нагрузке		Практические работы по самонаблюдению (вдох-выдох, сгибание-разгибание руки, работа сердца).	практика
8			Процессы происходящие в теле человека. Рост и развитие человека. Заживание царапин и синяков.			практика
9			Смена эмоций и чувств человека и животных. Мимика, жесты, позы человека и животных.
10			Процессы в неживой природе: рост кристаллов и сосулек, разрушение гор и др.		Практическая работа по выращиванию кристаллов.	практика
11			Процессы в живой природе: развитие курицы, рыбы, лягушки, одуванчика.			практика
12			Будущее. Предсказание хода процессов. Прорастание лука			практика
13			Прошлое. Восстановление процессов по их следам. Следопыты.			практика
14			Жизнь улицы. Общественный транспорт.			практика
15			Виды транспорта: воздушный, наземный, водный		Группировка транспортных средств по признакам (разные классификации видов транспорта)	практика
16			Предъявление результатов выполнения домашней самостоятельной работы №4.			презентация
17			Проверочная работа № 2			диагностика
18			Анализ проверочной работы Что мы знаем о природе?			консультация + урок
19			Что мы знаем о растениях, животных и птицах. Что мы знаем о человеке?			урок
Тема № 7 «Рефлексия. Подведение итогов учебного года». (6 часов)
Цель: содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения школьников.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года; экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при решении проектной задачи; восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса); предъявление личных достижений и достижений класса как общности.
Домашняя самостоятельная работа.
1			Итоговая проверочная работа	Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года; Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при решении проектной задачи; Восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса); предъявление личных достижений и достижений класса как общности.		итоговая диагностика
2			Анализ итоговой работы Создание рефлексивного сочинения «Что я знаю в окружающем мире» и анкетирование учащихся Подготовка "портфеля" класса по окружающему миру			консультация + практика
3			Публичное представление личных достижений учащихся и класса.			презентация
4			Резервный час
5			Резервный час
6			Резервный час
7			Резервный час

Итого: 66 часов (из них 4 резервных).

Приложение № 2

Материально – техническое оснащение программы курса «Окружающий мир»

(авт. Е.В. Чудинова и Е.Н. Букварёва).

1 класс

Тема изучения

Оборудование

Цоры, дидактические материалы

Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия)

3 часа

Картины преобразовательной деятельности человека:

изображения завода или архитектурного сооружения, с/х полей, распаханных человеком, изображение людей разных профессий.

Картофелина, карандаш, растение, фотография, камень для групповой работы.

Сырье и изделия из него – шерсть и варежки, шарфы, шапки, фрукты и компот в банке, глина и глиняный горшок, кварцевый песок и стеклянный стакан, кусок древесины и бумага.

ЦОРы с диска «Тайны времени и пространства» часть Круглый год. Лето.

Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами).

5 часов

Колосья пшеницы и изделия из нее – рожки, лапша, каша.

Злаки разных видов (пшеница, рожь, ячмень, овес). Таблица «Центры происхождения культурных растений». Рисунки культурных растений.

Набор овощей и фруктов, цветковое растение со всеми органами на каждую парту.

Загадки о растениях и частях растений.

Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей

3 часа

Изображения диких и домашних животных (наборы фотографий).

Карта материков с изображениями животных.

Наборы открыток «Мой зоопарк».

Красная книга животных мира

ЦОРы «Коллекция диких и домашних животных». На верблюде или на машине. «Кто быстрее»

Загадки о домашних и диких животных.

Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа.

3 часа

Изображения природы, картинки с жизненными формами растений; фотографии животных, камни, книжки о животных и растений, энциклопедии.

Картинки с символами: глаз, книга, человек, знак вопроса и восклицательный знак.

Наборы: грибов, сушеных плодов, пуговиц, камней, листьев, веточек, ракушек, пластиковых бутылочек, коробочек, книжек для практической работы. Наборы украшений: бус и сережек для практической работы

Аппликация. Части для составления схем строения деревьев, кустарников, трав на доске.

Органы чувств человека и животных.

2 часа

Картинки c изображением различных животных

Набор для практической работы:4 стакана с растворами (горький, солен й, сладкий, кислый) помеченные разными цветными этикетками.

4 коробки (из под обуви) со спрятанным внутри предметом, сложным для угадывания, в коробке сбоку прорезана дырка для детской руки.

4 баночки закрытые крышками; в каждой баночке ватка, пропитанная жидкостью с запахом (чеснока, духов, мяты, ванили, корицы) по 2 баночки на группу. Трубочки для коктейля или сока, зубочистки.

Запись животных с разными звуками.

Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.

Деревья в городе (селе).

4 часа

Осенние листья сосны, березы, тополя, ели, липы разных форм и размеров, цветные карандаши, лавровые листья.

Набор для практической работы: 4-5 видов коры деревьев, 4-5 видов веточек деревьев без листьев, 4-5 видов листьев, горных пород 4-5, подносы для предметов

Вырезанный конструктор собак для составления портрета собаки по ее описанию.

ЦОРы с диска «Тайны времени и пространства» часть Круглый год. Осень. Видеофрагмент «Листопад». Встречи в пути. Определитель деревьев.

Аппликация. Формы кроны деревьев (треугольная, шарообразная крона и т.д.).

Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.

2 часа

Фотографии грибов.

Плодовые тела грибов и их изображения в учебнике, на цветных таблицах (съедобные грибы, трутовики), натуральном виде

Цоры. Анимация «Грибница»

Находки и встречи в пути. Определительные листы «Грибы» Схематично демонстрирует, как растут и развиваются грибы. Демонстрация анимации как образуется грибница и плодовые тела. ЦОРы. Встречи в пути. Определитель грибов.

Диск «Зачем мы дышим?» Как воздух проникает в тело гриба.

Насекомые, которых можно встретить дома или рядом с домом.

2 часа

Лупы. Коллекции насекомых.

Картинки с изображением различных членистоногих.

Божья коровка. Бабочка. Муха. Стрекоза. Муравей.

Диск «Зачем мы дышим?» Жук и другие насекомые.

На доске учитель рисует дерево, разные ветки дерева – элементы описания, наблюдения.

Загадки о насекомых и членистоногих.

Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).

2 часа

Наборы открыток для описания зданий, открыток г. Перми

Набор фотографий для демонстрации и выделения их признаков

ЦОРы Находки и встречи в пути. «Признаки зданий»

Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий.

1 час

Картинки с изображением людей разных профессий.

Предметы – символы (инструменты) профессии: – молоток, медицинский халат, классный журнал, компьютерная мышь, микроскоп, рубанок, швабра, набор специй.

Загадки о профессиях людей.

Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).

2 часа

Коллекции «Виды бумаги», Набор из нескольких листов бумаги разных видов (чертежная, копировальная, черновая, миллимитровая, туалетная, салфетка, тетрадный лист, бумага для офиса и д.р.). Кусок бересты, кожи, глины, камень. Набор для практической работы: видов бумаги.

Коллекция образцов посуды

Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания. Разнообразие зверей и птиц.

4 часа

Картинки с изображением различных насекомых, птиц. Заготовки для составления схемы со стр. 33.

Наборы карточек биологического конструктора «Породы собак».

Камушки, раковины, коробки разной величины и формы, мелкая разноцветная галька.

Набор для практической работы: пуговиц разного цвета для практической работы (5-6 штук).

Наборы овощей и фруктов разных цветов и форм, куклы, машинки.

Лупы, яичная скорлупа.

Засушенные листья, хвоя (или ветка ели, сосны).

Загадки о насекомых, птицах. Дидактические игры на классификацию, лото.

Работа с цифровыми ресурсам по построению рядов.

Состояния объектов. Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность. Разные состояния природы: погода и ее перемены.

Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник – книга, которую нужно беречь.

3 часа

Цветные картинки с изображением разных погодных состояний (дождь, солнечная погода, ветреная погода и пр.).

Предметы: яйцо, кружка, разбитая кружка, мороженное, учебник – тетрадь старый и новый.

Диск «Тайны времени и пространства» Круглый год. Зима. Одень человечка по погоде.

Цоры “Что раньше, что потом.

Загадки о временах года. Загадки о погодных явлениях Раздаточный материал «Человек и времена года».

Процесс как смена состояний объекта. Процесс горения спички.

2 часа

Спички, лежащие на столе целые и горелые. Загадки о погоде и явлениях природы.

Дидактический материал к календарю погоды

Процесс как смена состояний объекта. Состояния воды: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Вода в природе.

Процесс падения капли.

3 часа

Миска с водой; (кран, пипетка, шприц и пр.) что – то, с чего капает вода, фильм «Микрокосмос», сцена дождя.

Набор для практической работы: пипетки и блюдца, вода, кусочки льда, зеркальце.

Загадки о воде и ее превращениях. Презентация «Состояния воды» для демонстрации отгадок.

Процесс как смена состояний объекта. Сезонные изменения в природе. Названия времен года. Явления природы: снегопад, листопад, сезонная линька животных, гроза, перелеты птиц и др.

3 часа

Оборудование для весенней экскурсии в природу «Разведка весенних примет»

Фотографии птиц и зверей – животных на доске, на партах.

Цоры Круглый год. Весна.

Процесс как смена состояний объекта. Процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе.

3 часа

Лепка форм кристаллов.

Практическая работа по выращиванию кристаллов.

Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.

3 часа

Картинки с изображением различных видов транспорта.

Листы, распечатанные для каждого ребенка по теме «Транспорт».На верблюде или на машине. Виды транспорта. Автомобиль или дирижабль.

Дидактические игры по теме «Транспорт».

Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Следы животных в городе (селе).

2 часа

Заяц зимой и летом.

Цветные картинки с изображением разных времен года, схемы различных процессов для работы с символическими записями, заяц зимой и летом,

Оборудование для экскурсии: лопата, линейка большая и маленькая.

Планирование экскурсии по теме «Зима». Дети предлагают объекты наблюдения, и что именно будут наблюдать (что предполагают увидеть). План наблюдения фиксируется в тетрадях: Снег, деревья, птицы, одежда детей, растения, животные. Плакат. Цоры “Что раньше, что потом.

Цоры. «Что было раньше, что потом?» раздел: Как измерить время. Встречи в пути. «Следы»

Диск «Экология 10-11». Воздействие организмов на среду обитания. Плотина бобров.

Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Развитие животных.

3 часа

Следы животных (коллекция фотографий и рисунков детей)

три луковицы, три банки с водой.

Живые растения одуванчика на разных этапах развития,

Коллекции «Развитие насекомых».

Загадки о курице, петухе, об одуванчике.

Процесс как смена состояний объекта. Работа тела человека.

3 часа

Лист с изображением человека, на доске - нарисованный контур человеческой фигуры, фломастеры

Лист с изображением лица шимпанзе. Фотографии человекообразных обезьян.

Прибор, для измерения пульса.

Липкие полоски бумаги для демонстрации на доске схемы плача ребенка.

ЦОРы Анимации “Рост человека»,

Диск «Зачем мы дышим?» Вдох – выдох. Кожа человека

Процессы, происходящие с неживыми объектами и живыми существами. Живое и неживое.

1 час

Объекты живые и неживые для классификации

Цоры «Часть или целое» Как измерить время

2 класс

Тема изучения

Оборудование

Цоры, дидактические материалы

Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на примере процесса изготовления глиняных изделий и др..

2 часа

Глина(косметическая глина из аптеки), вода, мокрая тряпочка, песок, клеенки на столы, акварельные краски.

Наглядность: глиняные колокольчики, свистульки, игрушки, рисунки глиняных изделий – презентация. Разнообразные тела из разных материалов: карандаш, книга, лист бумаги, камень, колокольчик, фигурки животных, стеклянная колба.

Деревянная палочка, пакет, камень гранит, яблоко, вода в стакане, галька, гравий, растение, гриб. Скрепки для ржавления.

Загадки о явлениях и процессах.

Зависимость свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности конструкций).

3 часа

Пищевая соль, сахар, вода, пластмасса, металл, дерево

Пуговицы из пластмассы, металла, перламутра и др.

Листы бумаги, книги, фен для выяснения устойчивости.

Условия процессов. Трудовые процессы в быту.

2 часа

Набор для практической работы: картофелина сырая и вареная, чипсы картофельные. Змейка из бумаги, веревочный телефон, свечка, спички. Блины, бисквит.

Таблица свиток «Развитие курицы», рассказ Н.Носова. Инкубатор.

Условия процессов.

Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.

4 часа

Таблица «Круговорот воды в природе».

Наборы для практических работ: образования тумана(стакан, лед, крышка), процесса растворения(стакан, вода, марганцовка, йод, соль, сахар)

Цоры «Разные состояния воды». Загадки о состояниях воды.

1 час

Материалы для опытов по горению: свеча, бумага, сухой лист.

Песок, одеяло для тушения огня.

Таблицы по технике безопасности.

ЦОР «Горение полена»

Условия скольжения. Трение и скольжение.

3 часа

Бумажные самолетики, фантики, резинка, монетка, гладкая и шершавая поверхность.

3 часа

Таблицы «Развитие курицы», «Развитие рыбы», «Росянка», тексты о процессах, изображения процессов, где указаны условия.

Таблица «Строение глаза» из учебника Окружающий мир.

Зеркальце.

Фотографии растений и животных.

Справочники, словари. открытки с изображением растений Красной книги.

Спичечные коробки, обклеенные белой бумагой с верхней стороны (по 2 на каждую группу).

ЦОРы. Тест «Условия жизни живых существ»

Условия процессов.

Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе.

1 час

Листы бумаги, фломастеры.

Погодные условия, предсказание погоды.

Комнатные растения: части растений. Видоизмененные части растений.

10 часов

Шишки открытие и закрытые.

Шишки - как раздаточный материал.

Изображение зверей зимой и летом.

Комнатные растения – хлорофитум, узумбарская фиалка, филлокактус, традесканция.

Корнеплоды свеклы, моркови, клубни картофеля, корневища хлорофитума, растения щучий хвост.

Загадки о частях растений, о животных летом и зимой, погодных условиях.

Дидактические игры «Растения», «Животные», «Погода».

Раздаточный материал «Цветочные растения», открытки. Таблица «Строение растения».

Распечатки листов из хрестоматии. Опыты с осами – филантами.

Опыты с клубнями картофеля, выращивание растений из бобов.

Ошибки органов чувств (иллюзии). Проблема измерения. Меры. Стандартные меры.

2 часа

Линейки, маркеры, таблички с терминами: свойства тел, измеряемые, неизмеряемые, условно измеряемые.

Рычажные весы, напольные весы, кухонные весы.

ЦОРы «Зрительные иллюзии», «Прибор, величина, единица»

Планы. Карты. Схемы. Сравни длину отрезков. Старинные меры длинны.

Ветер. Его обожествление в славянской мифологии. Сила ветра. Условное измерение – оценка. Измерительная шкала. Измерительный прибор.

Ветер – движение воздуха. Свойства воздуха.

4 часа

Оборудование для опытов: вентилятор, скотч, гвозди, ленточки, шарики, полоски целлофана, бумаги, коробка из под обуви, палочки, стаканчики из – под йогурта, веревки, пластилин, пластиковые бутылки, линейки, фломастеры, таз с водой, флажок, ленточка, шарик.

Оборудование для опытов для выяснения свойства воздуха: таз с водой, банка, свечка, подставка, колба, шарик, спиртовка, банка, почва.

Картины с изображением ветра в славянской мифологии, отрывок из сказки А.С. Пушкина «О царе Салтане…»

ЦОРы «Шкала Бофорта»

Нагревание и охлаждение тел. Изменение состояния вещества при нагревании (на примере воды, металла, газа). Расширение вещества (воздуха, металла..) при нагревании. Использование этого свойства веществ для измерения температуры (нагретости) с помощью термометра. Устройство термометра. Температурные шкалы.

Правила техники безопасности при проведении практических работ

5 часов

Оборудование для опытов: миска со снегом, вода, кипятильник, термометр демонстрационный, термометр спиртовый, металлическая монета, доска с гвоздями, воздушные шарики, бутылки пластиковые, веревочки, узкогорлая колба, сосуд с водой. Макет термометра. узкогорлая колба, сосуд с водой.

ЦОРы «Температурные шкалы».

Раздаточные листы о разных шкалах температур из Справочника по естествознанию.

Осадки. Горизонтальные: роса и иней, - вертикальные: снег, дождь, град. Сила дождя и общее количество осадков.

4 часа

Оборудование для опытов: пластмассовые бутылки с проколотыми сбоку дырками (крупные и частые, реже и мельче), таз для дождя, банки разных форм и размеров, листы серой тонкой бумаги, круглые резинки, фломастеры, линейки.

Облачность. Виды облаков.

Влажность.

2 часа

Листы с рисунками «Формы снежинок», «Формы облаков».

Измерение облачности с помощью палетки.

Тексты о видах осадков.

Время и его измерение. Сезонные изменения в природе. Общий способ измерения времени. Циклические и нециклические процессы. Крупные меры времени: год, месяц, неделя. Час, минута, секунда.

Режим дня.

Время и жизнь людей. Семья – ячейка общества. Жизнь в семье – взаимопомощь и поддержка. Календарные семейные праздники.

7 часов

Модели часов по количеству детей.

Набор оборудования для конструирование часов: солнечных , водяных.

Набор для практической работы « Изготовление макета циферблата механических часов»

Диск «Экология 10-11 «.Цветочные часы»

ЦОРы «Чем и как измерить время», «Годовой круг», «Эра календаря»

Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды. Размножение растений. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Способы распространения плодов и семян.

6 часов.

Набор для практической работы «Размножение растений при помощи семян и вегетативных органов» - почва, вода, минеральные соли, цветочные горшки, семена культурных растений, клубень картофеля, луковицы растений, листья бегоний,

Набор оборудования для исследовательской работы «Путешествие плодов и семян" – коллекции, наборы семян, распространяемые при помощи ветра, воды, животных, человека.

ЦОРы «Годовой круг».

Формы для ведения дневников наблюдений за развитием растениями.

3 класс

Тема изучения

оборудование

Цоры, дидактические материалы

3 часа

Дорожные знаки, листы для составления маршрутов.

Стихи по правилам дорожного движения.

Книга Д.Дефо «Робинзон Крузо»

Примеры картосхем.

Дидактическая игра «Светофор»

ЦОРы:

Работа с практикумом «Дорожные знаки».

Игровое моделирование безопасных перемещений.

Работа с практикумом «Городские маршруты» - выбор видов транспорта и маршрута передвижения на основе транспортной схемы. Безопасность в пути «Безопасные маршруты. Дорожные знаки». «На верблюде или на автомобиле».

Загадки о ППД

Цоры Круглый год. «Время года в стихотворениях»

Направления движения. Горизонт. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.).

5 часов

Карта звездного неба.

Фильм о космосе, Солнце, полярной звезде.

Лишайник на коре, водоросли на коре дерева.

Оборудование для экскурсии в лес «Признаки для определения направления движения».

ЦОРы «Определение сторон горизонта по Солнцу, тени, Полярной звезде, местным признакам». «Звезды и созвездия»

Цоры. «Направления движения» (Правой – левой. Собачка и косточка).

«Определение сторон горизонта по местным признакам». «Подготовка в путешествию».

Открытие мира. Древние мореплаватели – первые составители картосхем. Компас.

2 часа

Компасы по количеству парт в классе. Рисунки разных видов компасов.

ЦОРЫ «Пользование компасом»

Древние и современные картосхемы. Картосхема – вид местности сверху, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.

Разномасштабные карты. Москва – столица нашей Родины. Изображение Москвы на разномасштабных картах. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы.

3 часа

Карта России, карта Пермского края. Древние карты. Объемные геометрические фигуры.

Географические карты и планы разных масштабов.

Карта Москвы, Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы.

Достопримечательности г. Перми, герб Перми..

Диск «Москва».

ЦОРы. Работа с лабораторией «Масштаб».

Находки и встречи в пути. «Достопримечательности Москвы».

План класса.

2 часа

Листы бумаги для составления плана класса, плана парты, квартиры с помощью палетки.

Таблицы по ТБ

ЦОРы. Такие разные картосхемы. Работа с конструктором «План комнаты».

ЦОРы. Такие разные картосхемы. Работа с конструктором плана местности

Цоры. Игра «Поиски клада»

Карта мира. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах.

2 часа.

Картосхемы мира. Глобус.

Картинки с изображением животных разных материков.

Картинки с изображением людей разных человеческих рас. Животная карта мира.

Дидактические игры «Животные мира».

Загадки о животных и растений планеты Земля

ЦОРы Такие разные картосхемы. «Карта мира»

Наша Родина – Россия. Достопримечательности России.

2 часа

Карта России, карта Пермского края.

Наборы открыток Города России. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Медный всадник, разводные мосты)

Набор фотографий о Санкт – Петербурге.

Диск «Город Петра»

ЦОРы. Игра-соревнование «Путешествие по карте России».

3 часа

Физическая карта России, информационные тексты о разнообразии пейзажей России, фото и видеоизображения.

Справочники, картосхемы.

ЦОРы Такие разные картосхемы. «Карта России»

Находки и встречи в пути.

«Едем к теплому морю»

Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.

1 час

Политическая карта мира.

Картинки с изображением столиц стран – соседей России, их жителей в национальных костюмах(Украина, Белоруссия, Китай, США)

2 часа

Народы, населяющие Россию (русские, татары, башкиры, коми). Их национальная одежда, еда, традиции.

2 часа

Пластилин. Макет. Фотокюветы. Дощечки для лепки.

Таблицы: «Пресноводный водоем».

Картинки лодки, плота, яхты, ба кена.

Презентации 6 –классников «О сплаве по рекам»

Правила поведения на воде, в бассейне.

ЦОРы. Встречи и находки в пути. Виды водоемов. Горы и озера.

Изолинии на карте.

Правила поведения на экскурсии.

Синоптические карты. Прогнозирование погоды.

3 часа

Карта Пермского края.

Контурная карта Пермского края на каждого ученика.

Красная книга Пермского края.

Красная книга России.

Синоптические карты.

Карта «Животный мир России»

Заповедник «Басеги»

Диск - энциклопедия «Пермский край»

Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Профиль местности.

Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны).

3 часа

Таблица «Формы земной поверхности»

Фотографии гор, холма, оврага. Равнины. Пластилин, манка, пшено.

Словари, энциклопедии.

Фигурки людей. Нитки.

Стеклянная трубочка на группу, булавка с флажками

Цоры «Откуда посмотреть?», Находки и встречи в пути. «Горы и озера», « Виды водоемов»

Биосфера – живая оболочка планеты. Животные и растения материков и океанов. Растения, животные, грибы и бактерии. Насекомые, рыбы, птицы, звери и другие животные. Животные – спутники человека. Одомашненные животные.

Хранители жизни – растения. Посадка деревьев. Спилы деревьев (годичные кольца). Внутреннее устройство плодов растений.

6 часов

Таблица «Биосфера»

Картинки домашних животных.

Фотографии растений и животных, населяющих планету.

Спилы деревьев.

Плоды фруктовых растений.

Цоры «Оболочки Земли», «Как выглядит Земля», фильм BBC о животных и растениях планеты Земля.

ЦОРы. Находки и встречи в пути. Определительные листы «Животные», ««Грибы», «Растения», «Деревья».

Почва, ее состав. Образование почвы. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.

3 часа

Набор оборудования для групповой работы: стаканчик с почвой, стаканчик с водой.

Для демонстрации опытов: спиртовка, пробирка, предметное стекло. Фотокюветы для испытания свойств разных типов почвы. Лейки на группу.

Разные виды почв: песчаная, глинистая, перегнойная.

Комнатные растения в горшках с почвой.

Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).

Слои земной коры. Примеры горных пород и минералов.

4 часа

Коллекция горных пород и минералов: мрамор, песчаник, гранит, базальт, мел, сланец, селенит, каменный уголь, каменная соль и др.

Экскурсия в геологический музей.

ЦОРы .Находки и встречи в пути. Определитель горных пород.

Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).

4 часа

Коллекции полезных ископаемых, образцы почв.

Полезные ископаемые Пермского края. Соль – пермянка. Селенит. Каменная соль.

Изменения рельефа местности под действием сил Природы и под влиянием человека. Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе, на примере окружающей местности).

3 часа

Карта г. Перми в 18 веке и 21 веке.

Фильм о разрушении Уральских гор.

Внутреннее устройство Земли. Движение литосферных плит. Землетрясения. Извержения вулканов.

3 часа

Макет вулкана.

Окаменелости и отпечатки древних папоротникообразных.

Фильм об извержении вулкана.

Человек на планете Земля и его здоровье. Зависимость продолжительности жизни от питания. Рост и развитие человека. Рацион здорового питания человека.

Потребность человека в чистом воздухе. Бактерии и другие микробы в загрязненном воздухе. Гигиена кожи и органов дыхания.

Заболеваемость в разное время года.

Профилактика заболеваний и травматизма.

4 часа

Фотографии микроорганизмов.

Таблицы из кабинета биологии.

Справочник по естествознанию.

Графики, диаграммы, таблицы

Сооружения - дома из камня, глины, снега

Термометр.

Цоры . Планы. Карты. Схемы. Анимации и задания «Рост человека», «Пропорции человека»

Диск «Зачем мы дышим?» Вдох – выдох. Кожа человека. Шведский стол.

Диск «Экология 10-11». Здоровье человека. Анимация. «Эпидемия гриппа»

4класс

Тема изучения

оборудование

Цоры, дидактические материалы

Наша планета среди других небесных тел.

3 часа

Электрическая лампа, мячик, плоское поле – орбита.

Карандаши, фломастеры, листы бумаги на группу.

Цоры «Звезды и созвездия», «Как выглядит Земля».

Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений.

7 часов

Карандаши, фломастеры, листы бумаги на группу

Фотографии «Фазы луны», «Солнечное затмение»

Цоры «…кто такие сутки?»

Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы.

4 часа

Таблицы «Характеристика планет Солнечной системы»

Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю.

2 часа

Карандаши, фломастеры, листы бумаги на группу

Фотографии «Фазы луны», «Солнечное затмение»

Таблица «Биосфера»

Таблица из Книги Рекордов Гин неса «Освоение Луны»

Диск «Зачем мы дышим?» Воздушная оболочка Земли.

Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт, кругосветные путешествия).

Земля – планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва.

4 часа

Пластилин и оборудование для работы с ним.

Физическая карта мира. Глобус.

Таблица «Биосфера», «Фотосинтез» из кабинета биологии

Схематические рисунки «Слои атмосферы»

ЦОРы. «Как выглядит Земля».

8 часов

Карта природных зон, коллекция фотографий животных, растений, грибов.

Динамические пособия «Кто где живет?». Пустыня, хвойный лес, берег моря, тундра, лиственный лес.

ЦОРы. Что встречается по пути.

Виды лесов. Определитель деревьев, растений, животных, грибов.

ЦОРы. Исследование в лаборатории «Земная ось»

Диск «Экология 10-11».Приспособленность живых организмов. Виртуальная экскурсия. Человек как биосоциальное существо.Виртуальная экскурсия. Анимация. Ядерная зима.

Правила поведения в природе.

Профилактика и первая помощь при перегреве. Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.

5 часов

Таблицы «Водоем», «Дубрава», «Хвойный лес».

Гербарий растений Пермского края (лес, луг,водоем)

Ядовитые растения Пермского края.

Животные Пермского края.

Пермский звериный стиль.

ЦОРы. Работа с моделью «Цепи питания».

Работа с определителем животных.

Работа с простой определительной таблицей (растений или животных).

Составление цепей питания.

Работа с конструктором-оформителем книги.

Энциклопедия Пермского края.

Диск «Экология 10-11кл». Игровая модель «Пищевая цепь лиственного леса» Виртуальная экскурсия «Широколиственный лес».

Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи. Смена дня и ночи на Земле. Сутки.

1 час

Пластилин двух цветов.

Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).

2 часа

Глобус, электрическая лампа, флажки.

Летние задания детей «Наблюдение за движением Солнца», «Наблюдение за движением луны и фазами луны»

Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.

4 часа

Фотографии, рисунки «Отгадай праздник»

Различные виды календарей.

Цоры «Работа с анимированной схемой «Эра календаря».

Составление годового круга. Работа с анимированной схемой «Годовой круг»

Изготовление личного календаря на год (работа с практикумом «Сделай свой календарь»).

Способы получения знаний о прошлом.

2 часа

Набор для практической работы на группу по изучению ископаемых остатков и находок из культурного слоя.

Цоры «Машина времени», «Путешествие по древнему городу».

Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.

3 часа

Набор таблиц «Жизнь древних людей». «Орудия труда древнего человека».

«Жилища древнего человека»

Работа скульптора Герасимова по восстановлению портретов людей, фотопортреты древних людей.

Работа скульптора Герасимова по восстановлению портретов людей.

4 часа

Историческая карта. Древняя Русь

Археологические находки – посуда, летописи, берестяные грамоты, монеты, орудия с/х труда, оружие, одежда воинов, пахарей.

ЦОРы. Лента времени энциклопедии Кирилла и Мефодия.

Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.

Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.

4 часа

Набор для практической работы на группу «Практическая работа по исследованию свойств гипса».

Набор для практической работы на группу «Тренировка в оказании первой помощи».

Таблицы по истории России.

Портреты Петра первого, врача Пирогова Н.И., других великих людей России.

Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков.

Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.

Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Тренировка космонавтов. Возможности тела человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека.

Дальнейшее развитие космонавтики.

4 часа

Таблицы по истории России.

Портреты Н.И.Вавилова, Ю.А.Гагарина других великих людей России.

Таблица «Строение тела человека». Таблицы по развитию организма человека.

Таблицы «Меры первой медицинской помощи».

ЦОРы. Лента времени энциклопедии Кирилла и Мефодия

Наше прошлое и современность. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства.

3 часа

Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской.

Физическая карта России.

ЦОРы. Лента времени энциклопедии Кирилла и Мефодия

Наше прошлое и современность. Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.

6 часов

Практическая работа по изучению мусора, накапливаемого в квартире. Алгоритм работы.

Таблицы «Пресноводный водоем», «Хвойный лес».

ЦОРы. Исследование в лаборатории «Загрязнение воздуха»

ЦОРы. Лента времени энциклопедии Кирилла и Мефодия

Приложение № 3

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по математике

К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметные:

- представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств;

- представление о смене состояний объектов во времени (процессе);

- умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;

- умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда);

- умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т.д.);

- знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы;

- умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);

- умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояние объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;

- знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов деревьев; 1- 2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);

- умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4 вида деревьев по их листьям; отличить 1- 2 вида травянистых растений от других трав.

личностные:

- осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании следовать принятым нормам поведения в школе и дома;

- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе;

- установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.

метапредметные:

- способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей работы по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем результата своей работы;

- способность сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;

- умение различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);

- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач: формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе);

- умение вместе с другими учениками составить план (знаково-символический) наблюдения интересующего объекта;

- способность использовать знаки и символы для составления схемы процесса;

- умение формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста.

К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметные:

- представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);

- освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минералов, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.)

- опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;

- опыт применения разных способов измерения для решения ряда сложных практических задач (определения момента события и длительности процесса, параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.);

- различение и описание свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных задач.

личностные:

- осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к её устройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желание участвовать в общих делах и событиях;

- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе; умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада;; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;

- установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности,

при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре);

опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел).

метапредметные:

- умение вмести с другими учениками составлять план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт;

- вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов;

- осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем;

- составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос);

- представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.

К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметные:

- представления о планете Земля: странах и континентах, Мировом океане; городах и природных ландшафтах России; формах рельефа местности; масштабных природных явлениях;

- освоение средств и способов упорядочения, группировки и выразительности представления фактических данных: умение строить и читать маршруты, картосхемы, планы, простейшие графики и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые), профили и разрезы, таблицы;

- опыт применения этих средств и способов для решения несложных практических задач (ориентирования на местности – выбор направления движения, определение длины предстоящего пути, местонахождения; планирование маршрута; предъявление результатов своих наблюдений и опытов другим ученикам и взрослым; определение внутренней структуры объекта и пр.);

- знание названия 2-3 рек России, 3-4 горных массивов, 3-4 крупных озёр, 3-4 морей, омывающих берега России; умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической картах;

- знание названий форм рельефа местности( гора, холм, равнина, русло реки, устье реки, приток реки, пруд, яма, глубоководная впадина) и умение показывать их на физической карте и других картосхемах.

личностные:

- осознание себя гражданином России, чувство любви к родной стране и своей малой Родине (городу, селу, региону), выражающееся в интересе к её природе, культуре, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

- осознание различий между людьми в их потребностях, образе жизни и интересах, внешнем виде и пр. и необходимость взаимопонимания и конструктивного сотрудничества для достижения общих целей;

- установка на безопасны здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах); знание правил здорового образа жизни; знание своего адреса, умение обращаться за помощью.

метапредметные:

- способность различать способ и результат своих действий;

- оценить результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы;

- осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах);

- критически относиться к источникам информации и их надёжности;

- работать с информацией, представленной в разных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);

- составлять текст-инструкцию;

- различать в информационном тексте факты (описания) и гипотезы, мнения, теории (объяснения).

К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов: предметные:

- представление общекультурной картины природного мира: мир как развивающаяся Вселенная, в которой есть наша Галактика с Солнечной системой и планетой жизни – Земля; знание названия других планет Солнечной системы, умения характеризовать существенные условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет, почва);

- опыт объяснения астрономических явлений (их развернутого моделирования); использование глобуса и теллурия для прогнозирования природной зональности; опыт анализа и описания взаимосвязей в природном сообществе;

- представление общекультурной картины социального мира; исторически развивающееся общество с его нормами и законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; умение назвать и кратко описать 2-3 события истории нашей страны; назвать основной закон нашей страны, перечислить государственные праздники;

- опыт анализа археологических находок – выдвижение собственных гипотез о событиях прошлого и их проверка по текстам летописей и современных учёных исследователей;

- опыт применения и анализа разных модельных средств; первичного анализа причинных связей процессов.

личностные:

- осознание себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства,

- чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её культуре и истории, её героям, учёным, общественным деятелям, знание государственных символов России, следование принятым нормам поведения в отношении государственных символов; знание некоторых событий прошлого нашей страны (умение их перечислить и кратко охарактеризовать);

- осознание себя во времени как человека, являющегося участником или очевидцем разных природных и социальных событий, как потомка других людей, участника истории страны;

- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения, культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного тип (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

метапредметные:

- способность отличить неизвестное от известного;

- выбрать себе задание для тренировки;

- прогнозировать ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели);

- осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);

- использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснения астрономических явлений), работать с моделями изучаемых объектов (глобус, модель Солнечной системы);

- измерять время разными мерами, работать с разными временными шкалами, соотносить год с веком и тысячелетием; умение пользоваться календарём;

- разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;

- представлять (презентовать) продукт своей деятельности и деятельности группы;

- читать информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, умея выделить разные точки зрения по тексту, продолжить логику автора текста;

- описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая тексты-описания ( в разных жанрах) и тексты-рассуждения.

Приложение №

Учебная грамотность как основа ключевой компетентности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

различать оценку личности от оценки действия;

сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;

указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа действия/средства;

определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);

определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;

сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;

иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);

определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;

высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств

на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;

может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»)

может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;

индивидуально распознать новую задачу;

оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

проводить самостоятельные наблюдения;

формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

находить в сообщении информацию в явном виде;

использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;

определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;

пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;

извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;

точно излагать полученную информацию;

задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

осуществлять планирование информационного поиска:

- указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи;

- указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;

уметь извлекать первичную информацию:

-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;

- самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;

уметь проводить первичную обработку собранной информации:

- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);

- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);

- переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

уметь обрабатывать полученную информацию:

- делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод

осуществлять планирование информационного поиска:

- планировать информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности;

- самостоятельно и аргументировано принимать решение о завершении информационного поиска (оценивать полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи);

- указывать те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников;

- обосновывать использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности;

уметь извлекать информацию:

- самостоятельно планировать и осуществлять извлечение информации из статистического источника;

- искать информацию в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

- извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы;

уметь обрабатывать полученную информацию:

- фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации;

- создавать гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения.

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности

использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

различать оценку действия и оценку личности;

договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога

оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;

отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;

начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;

отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового обсуждения;

организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

осуществлять письменную коммуникацию:

- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом;

- определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;

уметь публично представлять свои достижения и результаты:

- готовить план выступления на основе заданной цели;

- использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;

уметь вести устный диалог и полилог:

- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;

участвовать в продуктивной групповой коммуникации:

- могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы;

- могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга

осуществлять письменную коммуникацию:

- создавать письменный текст, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции;

- определять цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности;

- общаться в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог);

- фиксировать ход коллективной/личной коммуникации (аудио- видео и текстовая запись);

уметь публично представлять свои достижения и результаты:

- выступать с аудио-видео-поддержкой;

- применять в своей речи логические и риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;

- с помощью взрослых (в группе) готовить адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их;

участвовать в продуктивной групповой коммуникации:

- учащиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают (фиксируют) промежуточные результаты;

- учащиеся могут называть области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, давать сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы

Приложение № 3

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 – й класс

предметные

Умения

Фамилия,

имя ученика

представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств

представление о смене состояний объектов во времени (процессе)

умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам

умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда)

умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т.д.)

знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы

умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния)

умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояние объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения

знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов

знание названий 3-4 видов деревьев

знание названий 1- 2 вида травянистых растений

знание названий 3-4 разных насекомых

знание названий 3-4 пород собак

знание названий 5 органов чувств человека и их работы (функций)

умение отличить насекомое от других животных

различить 3-4 вида деревьев по их листьям

отличить 1- 2 вида травянистых растений от других трав

личностные

метапредметные

Умения

Фамилия,

имя ученика

осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к её устройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желание участвовать в общих делах и событиях

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь

знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе

умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником

умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада;; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии

установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности, при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре)

опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел)

умение вмести с другими учениками составлять план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт

вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов

осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу)

работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем

составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос)

представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану

Приложение № 4

Контрольно измерительный материал

для стартовой диагностики в 1 классе

по окружающему миру

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

Дата проведения: _______

Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных, универсальных учебных умений и способов деятельности по окружающему миру, как необходимого условия для начала обучения в первом классе.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по окружающему миру проверяет предметные умения:

- умение различать живую и неживую природу;

- умение выделять признаки наступающей зимы;

- умение соотносить между собой факт и действие;

- умение различать процесс от объекта.

Тестирование по окружающему миру проверяет надпредметные умения:

- умение действовать по инструкции;

- умение соотносить способы познания природы с вопросами об окружающем мире;

- умение оценивать себя на основе заданных критериев.

Содержание проверочной работы определяется материалами из книги «Планируемые образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.

Работа содержит 6 заданий, содержащих 7 проверяемых действий.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимся за выполнение всех заданий.

Максимальный балл за выполнение всей работы — … баллов.

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х 100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся). Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%

Приложение А

Кодификатор

№ задания	Контролируемые умения и способы деятельности	Код по кодификатору	Мах. балл
1	*умение различать живую и неживую природу*	Задание 1	3
2	*умение выделять признаки наступления зимы*	Задание 2	1
3	*умение соотносить между собой факт и действие*	Задание 3	3
4	*умение различать процесс от объекта*	Задание 4	1
5	*умение соотносить способы познания природы с вопросами об окружающем мире*	Задание 5	7
5	*умение видеть несколько вариантов решения (несколько способов познания при ответе на один вопрос)*	Задание 5	от 0,5 до 8
6	*Адекватность самооценки (умение оценивать себя на основе заданных критериев)*	Задание 6	3
Итого			Мах. – 26 б

Приложение Б

СТАРТОВАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс

Задание 1

Отметь знаком «+» то, что относится к живой природе.

Задание 2

Когда наступает зима? Поставь знак «+» рядом с высказыванием детей, с которыми ты согласен:

Маша: Когда опадают листья на деревьях.

Петя: Когда становится холодно.

Ира: Когда зайцы меняют окраску.

Вася: Когда выпадает снег.

Лена: Когда птицы улетают на юг.

Света: 1 декабря – первый зимний день.

Коля: Когда лёд замерзает на реке.

Наташа: Когда начинают давать тепло в дома людей.

Задание 3

Почему нельзя в лесу этого делать? Соедини стрелками действия человека и состояние природы.

ПОЖАР

Задание 4

С помощью каких рисунков можно увидеть, как происходят изменения в природе?

Задание 5

Каким способом можно узнать ответ на вопрос? Соедини вопросы с подходящим способом.

Задание 6

Оцените выполнение своей работы по следующим критериям:

Было интересно Было легко Всё правильно сделал

Неинтересно Было трудно Всё неправильно сделал

Приложение В

Комментарий к проведению и анализу стартовой работы

Задание 1

Задание направлено на проверку умения различать живую и неживую природу.

Задание читается, рассказывается всему классу.

« Рассмотрите все картинки на ваших листах. Назовите все предметы, которые изображены на этих картинках (дети вслух называют эти предметы: курица, камень, спиленный ствол дерева, корова, дома, река, берёзы). Выберите картинки, где изображены предметы, которые относятся к живой природе и отметьте их знаком «+» в клеточке»

Оценивается каждая верно отмеченная картинка в 1 балл (курица, корова, берёзы).

Задание 2

Задание направлено на проверку умения выделять признаки наступления зимы.

Задание читается, рассказывается всему классу.

«В одном классе дети заспорили, когда приходит зима… Каждый из них высказал своё мнение. Как ты думаешь, кто из них прав? Отметьте верное высказывание знаком «+» в клеточке»

Оценивается в 1 балл верное высказывание (Света: 1 декабря – первый зимний день).

Задание 3

Задание направлено на проверку умения соотносить между собой факт и действие.

Задание читается, рассказывается всему классу.

«Вы знаете, что в лесу надо себя вести правильно. Не шуметь, не мусорить. Не рвать цветы, Не ломать деревья и ветки. Не брать в руки птенцов и детёнышей зверей. Рассмотрите картинки в задании 3. Почему ещё нельзя так поступать в лесу? Соедините стрелками действия человека и состояние природы».

Учитель читает действие «пожар», дети соединяют надпись с картинкой.

Оценивается каждое верно выполненное соединение в 1 балл (1-2, 2-1, 3-3).

Задание 4

Задание направлено на проверку умения отличать процесс от объекта.

Задание читается, рассказывается всему классу.

« Рассмотрите картинки в каждом ряду. В каком ряду картинки показывают изменения в природе. Отметьте верный ряд картинок знаком «+» в клеточке»

Задание оценивается в 1 балл при верном ответе (1 – смена времён года).

Задание 5

Задание направлено на проверку умения соотносить способы познания природы с вопросами об окружающем мире, умение видеть несколько способов познания при ответе на один вопрос.

« Рассмотрите картинки в каждом столбце. В первом столбце рядом с картинкой есть вопрос».

Учитель читает вопрос рядом с картинкой.

«Рассмотрите картинки во втором столбце. Назовите что на них нарисовано. Вам нужно соединить картинку в первом столбце (вопрос) с картинкой во втором (способ как найти ответ на данный вопрос). Стрелочек от одной картинки может быть несколько».

Учитель показывает на первом примере.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Варианты ответов:

1) если ребёнок соединил картинку в 1 столбце с картинкой во втором верно один раз – 1 балл.

2) если есть ещё дополнительные стрелки - 0,5 балла.

Задание 6

Задание определяет уровень развития самооценки, умение пользоваться критериями и шкалами.

Приложение Г

Фиксация результатов

№

Фамилия Имя

умения, способы деятельности

Итого

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

баллы

3/2/1/0/н

1/0/н

3/2/1/0/н

1/0/н

1-7/0/н

0,5 - 8

3/2/1/0/н

…

Выполнение задания классом (кол-во учащихся)

1/3/7 – справились с заданием полностью (частично)

1/2/4-6 – справились частично

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания

Фиксация результатов

№		Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6
1	Кол- во учащихся выполнивших без ошибок
2	% учащихся, выполнивших без ошибок
3	Кол-во учащихся, допустивших ошибку
4	% учащихся, допустивших ошибку
5	Кол-во учащихся, не приступивших к задании.
6.	% учащихся, не приступивших к заданию

Приложение № 5

Контрольно измерительный материал

для итоговой диагностики в 1 классе

по окружающему миру

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

Дата проведения: _______

Время тестирования: 45 минут.

Условия тестирования:

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по окружающему миру проверяет предметные умения:

× производить целенаправленное наблюдение за процессами и делать из них выводы;

× строить ряды по указанному свойству;

× осуществлять деление на группы по определённому критерию, т.е. строить простейшие классификации объектов;

× умение описывать (название признаков) объекты по рисунку.

Тестирование по окружающему миру проверяет надпредметные умения:

× умение соотносить описание с позицией наблюдателя;

× умение использовать знаково-символические средства представления информации;

× умение формулировать «умный» вопрос к действиям другого.

Работа содержит 6 заданий, содержащих 7 проверяемых действий.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.

Максимальный балл за выполнение всей работы — … баллов.

Приложение А

Кодификатор

№ задания	Тип задания	Контролируемые умения и способы деятельности	Код по кодификатору	Мах. балл
1	БУ	*производить целенаправленное наблюдение за процессами и делать из них выводы*	Задание 1.1	1
	ПУ		Задание 1.2	1
	ВУ		Задание 1.3	1
2	БУ ВУ	*осуществлять деление на группы по определённому критерию, т.е. строить простейшие классификации объектов*	Задание 2.1 Задание 2.3	1 1
2	ПУ	*умение формулировать «умный» вопрос к действиям другого*	Задание 2.2	1
3	БУ	*строить ряды по указанному свойству*	Задание 3.1	1
	ВУ	*умение использовать знаково-символические средства представления информации*	Задание 3.2	1
	ПУ	*строить ряды по указанному свойству*	Задание 3.3	1
4	БУ	*умение описывать (название признаков) объекты по рисунку*	Задание 4.1	1
	ПУ		Задание 4.2	1
	ВУ	*умение соотносить описание с позицией наблюдателя*	Задание 4.3	1
*Базовый уровень*				4
*Повышенный уровень*				4
*Высокий уровень*				4
Итого				Мах. – 12 б

Приложение Б

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс

Задание 1

1.1. На рисунках 1-4 показано одно и тоже растение в разные месяцы.

В таблицу впиши номер рисунка, соответствующий каждому месяцу.

месяцы	№ рисунка
Апрель
Май
Июнь
Июль

1.2. Выберите из трёх наблюдений одно, которое может дать ответ на вопрос: «Влияет ли на рост растений?»

1) Взять растение, поставить его в светлое место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

2) Взять растение, поставить его в тёмное место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

3) Взять два одинаковых растения, одно поставить в светлое место, а другое - в тёмное. Через некоторое время сравнить их рост.

1.3. Петя решил проверить, как влияет свет на быстроту (скорость) роста растения.

Он взял два ростка лука № 1 и № 2.

Растение № 1 поместил в тёмную комнату, а растение № 2 поставил на подоконник. Через неделю Петя сравнил ростки лука (см. рисунок).

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Задание 2

2.1. Петя решил разделить объекты на группы по цвету: в первую группу он разместил объекты красного цвета, а во вторую – синего.

В какой группе будет больше объектов: в первой или во второй.

Ответ (подчеркни): а) в первой; б) во второй.

2.2. Ученики разложили предложенные им изображения на две группы – 1 и 2.

У Васи есть ещё одна картинка, но он не показывает её. Какой вопрос нужно задать Васе, чтобы узнать, в какую группу положить его картинку?

1) На твоей картинке нарисован объект твёрдый или мягкий?

2) На твоей картинке объект живой или неживой?

3) Он большой или маленький?

4) Этот объект двигается или нет?

2.3. Мария Ивановна принесла на урок 4 воздушных шарика и предложила первоклассникам распределить шарики по группам.

Петя и Вася выполнили задание по-разному:

Петя Вася

Марина Ивановна похвалила мальчиков и сказала, что оба выполнили задание правильно.

Как ты думаешь, почему Марина Ивановна разные ответы считала правильными?

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Задание 3

3.1. Дан ряд по количеству ложек соли в воде. Построй ряд по солёности.

3.2. А – масса капусты

Б – масса свеклы.

С – масса картофеля.

Д – масса огурца.

Е – масса редиса.

Вопросы:

1) Какой овощ самый тяжёлый? _________________________________

2) Какой овощ самый лёгкий? ___________________________________

3) Есть ли овощи одинаковой массы?_____________________________

4) Какой овощ тяжелее редиса, но легче картофеля? _________________

3.3. Лена одинакового роста с Петей. Алёша ниже Вовы, а Вова ниже Пети. Кто выше: Лена или Алёша?

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Задание 4

4.1. На рыбалке Коля поймал окуня. Потом он нарисовал эту рыбу. Отметь признаки окуня, которые видны на рисунке.

1) Зубы щетинистые

2) Поперёк тела тянутся тёмные полоски

3) Длина тела 30 см

4) Два спинных плавника

4.2. Вася наблюдал за рыбами в аквариуме. Что Вася увидел, а что предположил? Отметь только то, что можно увидеть.

1) Одна рыба меньше другой

2) Одна рыба – самец, другая – самка

3) У каждой рыбы по два глаза

4) Одна рыба моложе другой

4.3. Рыба плавает в толще воды. Над водой светло, в глубине – темно. Как должна быть окрашена рыба, чтобы её не заметили хищники, обитающие на дне?

1) Спина светлая, брюшная сторона тёмная

2) Брюшная сторона светлая, спина тёмная

3) Рыба должна быт полосатой

4) Вся рыба светлая

5) Вся рыба тёмная

Приложение В

Ключи к заданиям.

Задание 1.

1.1 – Апрель – 4, май – 1, июнь – 3, июль – 2.

1.2 – № 3 – для проведения наблюдения необходимо взять минимум два растения, чтобы они находились в противоположных условиях

1.3 – Растение № 2 выросло больше по сравнению с растением № 1, хотя визуально на рисунке видно, что растение № 1 выше; свет является необходимым условием для роста растений

Задание 2

2.1. – а) в первой

2.2. – 2

2.3. – в ответе указано два признака классификации: цвет и форма

Задание 3

3.1. – солёность возрастает от первого сосуда к четвёртому.

3.2. – 1) капуста, 2) редис, 3) свекла и картофель, 4) огурец

3.3. – Лена (учитывается ответ учащихся с помощью полосок разной длины)

Задание 4

4.1. – 2, 4

4.2. – 1

4.3. – 2, 4

Приложение Г

Фиксация результатов

№

Фамилия Имя

умения, способы деятельности

Итого

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

БУ

ПУ

ВУ

БУ

ВУ

ПУ

БУ

ВУ

ПУ

БУ

ПУ

ВУ

1/0/н

…

Выполнение задания классом (кол-во учащихся)

1 – справились с заданием полностью

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания

Фиксация результатов

№		Задание 1			Задание 2			Задание 3			Задание 4
№		1.1	1.2	1.3	2.1	2.2	2.3	3.1	3.2	3.3	4.1	4.2	4.3
1	Кол- во учащихся выполнивших без ошибок
2	% учащихся, выполнивших без ошибок
3	Кол-во учащихся, допустивших ошибку
4	% учащихся, допустивших ошибку
5	Кол-во учащихся, не приступивших к задании.
6.	% учащихся, не приступивших к заданию

Приложение № 7

Качественно-эмоциональное оценивание.

Работа над формированием качественно-эмоционального оценивания начинается с первых дней сентября во время вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь». Как и предлагают авторы курса, появляется оценочная «волшебная линеечка», которую чаще называют «оценочная», или «волшебная шкала». Изначально обсуждаются два направления оценивания: правильность и аккуратность, значение этих шкал обсуждается через их противопоставление.

Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения: старание, красота, правильная осанка при письме и т. д. Их появление может быть связано с какой-либо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией.

Необходимо поддерживать и те критерии, которые появляются в детских работах. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев помогает фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или от имени какого-либо персонажа.

Кроме этого на данном этапе выращивается оценка не только выполненной на доске работы, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы с первоклассниками, поскольку, кроме того, что постепенно совместно уточняются значения критериев оценки.

Формированию детского понимания работы шкал способствует метод, направленный на оценку хода урока. Его использование имеет несколько причин:

- во-первых, помогает детям лучше освоить работу со шкалами;

- во-вторых, позволяет школьникам снять эмоциональное напряжение, накопившиеся в ходе урока;

- в-третьих, позволяет педагогу определить отношение детей к происходящему на уроке, чтобы в последующем изменить либо содержание, либо формы работы.

Противопоставление тренировочной работы и работы на оценку происходит благодаря появлению в классной комнате специальных столов с тренировочным материалом (карточками, калькой, трафаретами) и стенда детских работ, на который помещается то, что первоклассники хотят показать.

Противопоставление тренировки и оценочной работы выстраивается на классной доске. Доска делится на две половины (или функцию двух половин несет большая доска и маленькая): для работы, которую проверяют и оценивают другие ребята и учитель и для работы, в которой ребенок сомневается, хочет, чтобы ему помогли разобраться. Ученик сам определяет, в каком месте ему выполнять задание. Аналогично строится противопоставление двух видов работы (моей собственной, тренировочной и для предъявления другим) и в тетради.

Оценка устной работы детей на уроке. Важны в данном случае детские знаки, выражающие их отношение к выполненному заданию. Этим знакам придаётся дополнительный смысл. Эти знаки появляются, как и шкалы оценивания, в ходе курса «Введение в школьную жизнь», внешне выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках или аплодисменты и отрицательный кивок головой; показ руки ладонью вперед и хлопанье ладонью по своей груди. Главное, чтобы учащиеся понимали смысл: это не отрицание ребенка и не высказывание негативного к нему отношения, а знак того, что ему нужно еще раз попробовать высказаться или того, что в классе есть и иное мнение. Ребята, имеющие одинаковые точки зрения, могут объединяться, чтобы совместно доказать свою правоту, а если они оказались не правы, то и ошибаться вместе легче, чем стоя одному у доски.

Следующий методический прием, позволяющий оценивать устную работу детей, связан с оформлением специального стенного стенда. Цель его - повышение ценности взаимопомощи, ценности открытий, желание детей оценивать не только то, что записано в тетради, но и то, что происходит на уроке. Совместно с детьми учитель разрабатывает те критерии, которые отражают работу во время урока. Как правило, предлагаются «активность», «помощь другому», «версии или открытия» и т. д. Совместно выбирается то, что является актуальным в классе. Выбранные критерии метятся определенным цветом или каким-либо значком, например, активность – кружок, помощь другому – квадрат, открытие – треугольник, чтобы быстрее отмечать на стенде возле имен учеников, которые заслужили тот или иной значок. На стенде выписаны имена всех ребят, и ежедневно, после каждого урока, возле каждого имени сначала учитель после общей беседы, а потом и сами ученики вписывают определенный значок.

Учитель должен позаботиться, чтобы возле всех имен учеников стояли отличительные знаки, чтобы не было ребят, у которых нет движения ни в одном из направлений.

Мы работаем на уроках!

	13.01	14.01	15.01	16.01	17.01	20.01	21.01	22.01
Антон	П	Д	Р
Катя	Д	П	П

Активность - П Помощь другому – Р Открытие - Д

Формы, представляющие результаты обучения самому ребенку.

Помимо шкал, стенда работ для родителей, стенда, отражающего работу детей на уроке, за день до начала первых каникул появляется лист «Мои достижения». В этот день происходит остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного материала, вспомнить, что изучено, и зафиксировать это в любом виде на отдельном листе «Мои достижения». Ребенок оценивает не качество своей работы, а именно разнообразие изучаемого в школе, а в итоге он получает право на первые каникулы.

В конце первого полугодия первого класса учитель начинает заполнять бланки качественного оценивания, которые разработаны по нескольким причинам:

- требуются характеристики уровня освоения предметного материала;

- административный контроль работы педагога;

- запрос родителей на письменную информацию о движении своего ребенка.

В бланках качественного оценивания содержатся основные умения, которые должны быть сформированы у детей за соответствующий период. Их заполняет учитель по предмету в конце каждого полугодия на каждого ребенка; сводные данные (по количеству детей, владеющих тем или иным умением, и по уровням). Бланки, оформленные по итогам года на каждого ребенка, хранятся в личном деле учащегося; информация для родителей готовится дважды в год и передаётся родителям.

Виды контроля

1 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа	17
2	Практическая работа (опыты, эксперименты, работа с картой)	22
3	Проверочная работа	3
4	Экскурсии	2
	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал	1
Итого

2 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа	5
2	Практическая работа (опыты, эксперименты, работа с картой)	17
3	Проверочная работа	4
4	Экскурсии	0
	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал	1
Итого

3 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа	13
2	Практическая работа (опыты, эксперименты, работа с картой)	32
3	Проверочная работа	6
4	Экскурсии	1
	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал	1
Итого

4 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа	12
2	Практическая работа (опыты, эксперименты, работа с картой)	16
3	Проверочная работа	4
4	Экскурсии	0
	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал	1
Итого

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по окружающему миру РС Эльконина-Давыдова"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Учебный предмет Окружающий мир

Класс (параллель классов) 1 - 4 класс_

Программа (примерная программа) Окружающий мир авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва

Количество часов в неделю по учебному плану 2_

Общее количество часов за курс 270

В системе предметов общеобразовательной школы курс окружающего мира реализует следующие цели:

Задачи курса:

- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 063 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация к празднику "Прощание с азбукой"

30.09.2020
753
1

docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Обучение письму на 2020-2021 учебный год

30.09.2020
874
3

docx

Календарно -тематическое планирование математики 1 класс

30.09.2020
910
2

docx

Проект "8 Марта Международный женский день"

30.09.2020
2387
15

docx

Разработка Рабочая программа внеурочной деятельности "Я - пешеход и пассажир"

30.09.2020
639
0

pptx

Презентация внеклассного мероприятия к 23 февраля

30.09.2020
710
8

docx

Сценарий внеклассного мероприятия 8 Марта

30.09.2020
661
0

docx

Рабочая программа по изобразительному искусству

30.09.2020
501
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 02.01.2015 2289
- DOCX 2.9 мбайт
- 15 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Чернышова Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Чернышова Наталья Николаевна
- На сайте: 9 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 5
- Всего просмотров: 83952
- Всего материалов: 42