Главная / Иностранные языки / Рабочая программа по немецкому языку для начальной школы УМК Гальскова Н.Д. Гез Н.И.

Рабочая программа по немецкому языку для начальной школы УМК Гальскова Н.Д. Гез Н.И.


Рабочая учебная программа по немецкому языку (начальное общее образование)

Пояснительная записка

Данную программу реализует учебно-методический комплект базового уровня «Немецкий язык. 2(3,4) класс» авторов Гальсковой Н.Д. и Гез Н.И..  УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2012/13 учебный год.
Программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение немецкого языка в каждом из 2-4 классов составляет 68 часов.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения языкового материала.

Цели обучения немецкому языку
Основными целями обучения немецкому языку в начальной школе являются:

  • Развитие у школьников способности к общению на изучаемом языке, что предполагает:
    -формирование у учащихся коммуникативной компетенции, ядро которой составляют коммуникативные умения;
    -развитие таких личностных качеств, как коммуникабельность, раскованность, способность к социальному взаиымодействию;

  • Формирование у учащихся минимального уровня владения иностранным языком,позволяющего им осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне.
    Этому призвано способствовать следующее:

  • Формирование умения общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;

  • Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младших школьников, мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;

  • Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру и использования немецкого языка как средства общения;

  • Освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых младшим школьникам для овладения устной и письменной речью на немецком языке;

  • Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка, знакомство с миром сверстников, детским фольклором Германии, доступными образцами немецкой художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

  • Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Организация обучения во 2 классе в соответствии с ФГОС начального общего образования

С сентября 2012 года во 2 классе начинается обучение по новому ФГОС начального общего образования, что нашло отражение в данной программе. Программа учебного предмета «Немецкий язык» предназначена для 2 класса обще­образовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательно­го стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В данной программе нашли отражение тенденции в раз­витии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:

  • личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;

  • значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.

В соответствии с требованиями ФГОС в структуре планируемых результатов для 2 класса представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Личностные результаты

Представленная программа обеспечивает достижение лич­ностных результатов.

  • освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса


раздела

Содержание учебного предмета

Количество часов

Планируемые результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1

Диалогическая речь


Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.


Начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; совершать, читать и заполнять пропуски в диалоге, самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;



2

Монологическая речь


Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей), расшифровывать данные в схемах предложения,



Делать монологические высказывания с описанием себя, семьи и других людей, предметов, картинок, и персонажей

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;


3

Аудирование


Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, зачитывать диалоги по ролям за диктором в парах,


Реагировать вербально/ невербально.

на предъявляемый текст. Использовать, применять языковую догадку,

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; воспроизводить на слух рифмованный материал


4

Чтение


Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие)

Расширять общий лингвистический опыт

Уметь работать с текстом, прогнозировать содержание текста по данным к тексту рисункам;

- уметь пользоваться справочным материалом, в виде таблиц, схем, правил, словарей; списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

5

Письменная речь


Владеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.


Уметь выписывать отдельные слова и предложения;

-писать имена собственные заглавными буквами;

- уметь заполнять простую анкету;

-уметь в письменной форме кратко отвечать на вопросы ;

-делать подписи к рисунку по образцу;

Записывать прописью цифры. Заполнять пропуски в словах, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

6

Лексическая сторона речи


Овладеть лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 350 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.


Использует элементы речевого этикета при решении коммуникативной задачи.

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; пользоваться двуязычным словарём учебника, группировать слова по темам,

7

Грамматическая сторона речи


  • Овладеть

-основными коммуникативными типами предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное (предложение с вопросительным словом и без него, вопросительные слова wer, was, wie).

-порядком слов в предло­жении:.

утвердительные и отрицательные предложения, прос­тое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

- грамматическими формами изъявительного наклонения: Präsens Глагол связка sein. Модальный глагол können,wollen, Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

- существительными в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.


- Местоимениями: личные, (ich, du, er).

-Количественными числительными до 12

-Наиболее употребительными предлогами: in, an, auf,

Знать понятия существительного, глагола, прилагательного, количественные числительные.

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;


8

Фонетическая сторона речи


Знать:

-все звуки немецкого язы­ка.

-нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед глас­ными).

-дифтонги.

-ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

-ритмико-интонационные особенности повествовательного и вопросительного предложений.

-интонация перечисления.


- соблюдать ритмико - интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а так же предложений с однородными членами предложения.

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

















Требования к уровню подготовки

Выпускника 3 класса
В результате изучения иностранного языка на начальном  уровне по окончании 3 класса ученик должен уметь:

  • Понимать основное содержание небольших текстов (стихов, песен, рассказов, юмористических историй, загадок);

  • Понимать небольшие сообщения учителя / сверстников;

  • Задавать кому-либо вопросы (о погоде,  школе, одежде) и отвечать на соответствующие вопросы в свой адрес;

  • Рассказывать на элементарном уровне (5-8 фраз) о себе, друге, животном, герое книги: возраст, имя, место проживания, любимое занятие, характеристика;

  • Описывать предмет (название, качество, размер, количество, принадлежность, месторасположение);

  • Выразительно читать вслух;

  • Использовать различный опорный материал (серия картинок, ключевые слова, план) для составления своего высказывания или понимания прочитанного;

  • Уметь писать короткое сообщение о себе, поздравление другу (с Днем Рождения, с Новым Годом, с Рождеством) по образцу.

Выпускника 4 класса
В результате изучения иностранного языка на начальном  уровне по окончании 4 класса ученик должен уметь:

  • Понимать основное содержание небольших текстов (стихов, песен, рассказов, юмористических историй, загадок);

  • Понимать небольшие сообщения учителя/ сверстников;

  • Задавать вопросы кому-либо вопросы (о погоде,  школе, любимых занятиях ) и отвечать на соответствующие вопросы в свой адрес в настоящем и прошедшем времени.

  • Рассказывать на элементарном уровне (5-8 фраз) о себе, друге, герое книги: возраст, имя, место проживания, любимое занятие, характеристика;

  • Описывать предмет (название, качество, размер, количество, принадлежность, месторасположение), уметь сравнивать его характеристики с другим, похожим;

  • Выразительно читать тексты с распределением по ролям;

  • Использовать различный опорный материал (серия картинок, ключевые слова, план) для составления своего высказывания или понимания прочитанного;

  • Уметь писать короткое сообщение о себе, поздравление, приглашение другу на совместный просмотр спектакля,  другой совместной деятельности по образцу.



Учебно-тематический план

Содержание учебника для каждого класса состоит из четырёх тем, в каждой из которых имеются три взаимосвязанные подтемы.

Класс


темы

Название темы 
по-немецки

Название темы
по-русски

Кол-во
часов

2 класс

1

Hallo!

Привет! Знакомство

17

 

 

1A. Wie heiβt du?

Знакомство

 

 

 

1B. Meine Familie

Моя семья

 

 

 

1C. Meine Freunde

Мои друзья

 

 

2

Kinder wohnen verschieden

Дети живут по-разному

18

 

 

2A. Mein Haus

Мой дом

 

 

 

2B. Unsere Wohnung

Наша квартира

 

 

 

2C. Mein Zimmer

Моя комната

 

 

3

Essen und Trinken

Еда и напитки

18

 

 

3A. Was magst du?

Что ты любишь?

 

 

 

3B. Wir decken den Tisch

Мы накрываем на стол

 

 

 

3C. Wir machen den Obstsalat

Мы делаем салат

 

 

4

Wir gehen spazieren

Мы идём гулять

15

 

 

4A. Kinderkleidung

Детская одежда

 

 

 

4B. Wir spielen im Hof

Мы играем во дворе

 

 

 

4C. Auf der Straβe

На улице

 

3 класс

1

Jahreszeiten

Времена года

17

 

 

1A. Jahresuhr

Календарь

 

 

 

1B. Wie ist das Wetter?

Какая погода?

 

 

 

1C. Was machen wir heute?

Что мы делаем сегодня?

 

 

2

Feste und Feiern

Праздники

15

 

 

2A. Herzliche Glückwünsche!

Сердечные пожелания!

 

 

 

2B. Bald sind Weihnachten und Neujahr!

Скоро Рождество и Новый год!

 

 

 

2C. Zum Geburtstag viel Glück!

С днём рождения!

 

 

3

Tiere

Животные

21

 

 

3A. Haustiere

Домашние животные

 

 

 

3B. Im Zoo

В зоопарке

 

 

 

3C. Mein Hund ist krank

Мой пёс болен

 

 

4

In der Schule

В школе

15

 

 

4A. Ich gehe in der Schule

Я иду в школу

 

 

 

4B. Unser Klassenzimmer

Наш кабинет

 

 

 

4C. Unsere Klassenzeitung

Наша классная газета

 

4 класс

1

Meine Hobbys

Мои увлечения

17

 

 

1A. Was machst du gern?

Что ты охотно делаешь?

 

 

 

1B. Schatzkiste

Коллекция

 

 

 

1C. Bücher, Bücher, Bücher

Книги

 

 

2

Tagesablauf

Распорядок дня

15

 

 

2A. Wie spät ist es?

Который час?

 

 

 

2B. Mein Arbetstag

Мой рабочий день

 

 

 

2C. Am Samstagsabend

В субботу вечером

 

 

3

Reise nach Deutschland

Путешествие по Германии

21

 

 

3A. Post aus München

Письмо из Мюнхена

 

 

 

3B. An der Landkarte Deutschlands

У карты Германии

 

 

 

3C. Ich fahre nach…

Я еду в…

 

 

4

Schulalltag

Школьные будни

15

 

 

4A. Wir haben eine Idee

У нас идея

 

 

 

4B. Die Kinder spielen Theater

Играем в театр

 

 

 

4C. Wir fahren ins Grüne

Мы едем на природу

 



 Организация учебного времени.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализа­ция дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз­ным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной за­дачей.




Приложение 1


Оценивание результатов учебной деятельности по иностранному (немецкому) языку


Результаты учебной деятельности учащихся по иностранному языку оцениваются в соответствии с заданными целями и программными требованиями.
Оценка результатов учебной деятельности – это выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, включающей в себя речевые, языковые и социокультурные знания, умения и навыки.
Обучение иностранному языку как средству общения предполагает овладение всеми видами иноязычной речевой деятельности: говорением, восприятием речи на слух, чтением и письмом. Каждый вид речевой деятельности оценивается дифференцированно.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся необходимо учитывать этапы усвоения учебного материала. При выставлении отметки за четверть преимущественное внимание уделяется отметкам, выставленным на этапе развития умений, так как он наиболее полно отражает всестороннюю речевую подготовку учащихся, а также отметкам, полученным при проведении тематического и промежуточного контроля.
Отметки за четверть (или полугодие), учебный год, а также экзаменационная отметка по предмету должны отражать в комплексе уровень подготовки учащихся по всем видам речевой деятельности.
Итоговая отметка учащимся выпускных классов, которые сдают экзамен по иностранному языку, выставляется на основе годовых и экзаменационных отметок в соответствии с Правилами аттестации, перевода, организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по всем видам речевой деятельности применяются для базового уровня изучения предмета в соответствии с программными требованиями.



Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются:

  • текущий,

  • промежуточный,

  • итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.




Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку в начальной, базовой и средней школе (устная форма контроля: чтение, восприятие речи на слух и говорение)



Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

 Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.        

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

        Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение)  незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

 Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

        Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

        Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

 Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

  Говорение

 Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                              

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

 Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются





 1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

 

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).




























Приложение 2

к «Положению о порядке выставления текущих, четвертных, полугодовых, годовых и итоговых отметок»


Схема выставления годовой отметки обучающимся 2х-9х классов


I чт

II чт

III чт

IV чт

Годовая отметка

5

4

5

4

4

5

5

4

4

4

4

4

5

5

5

4

5

4

5

5

5

4

4

5

5

4

5

5

4

4

4

3

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

2

2


Приложение 3

СОСТАВЛЕНИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ



При проведении контроля по различным видам речевой деятельности оценка выставляется дифференцированно. При выполнении от 91% до 100% заданий 1 и 2 уровней ученик получает оценку «3». При выполнении 91%-100% заданий 1-4 уровней ученик получает оценку «4». При выполнении 91%-100% заданий всех пяти уровней ученик получает оценку «5».



Виды заданий по проверке грамматических и лексических навыков



Уровень

Виды заданий

1

  • Выберите правильный вариант (из 2)

  • Подчеркните в предложении ту или иную грамматическую структуру (артикли, настоящее время, суффиксы с отрицательным значением и т.д.)

2

  • Поставьте глаголы в правильную форму (даны варианты)

  • Выберите правильный вариант (из 3)

  • Найдите словообразовательные суффиксы в словах, обозначьте части речи

  • Образуйте сравнительную и превосходную степени сравнения прилагательных

3

  • Поставьте глаголы в скобках в правильную форму (используя образец)

  • Заполните пропуск подходящим по смыслу словом (слова даны)

  • В приведенном тексте допущено (…) ошибок грамматического и лексического плана (указываем количество). Исправьте их.

  • Составьте предложения из данных слов

  • Вставьте артикль, где необходимо

  • Вставьте предлог, послелог, где необходимо (допускается выбор)

  • Образуйте новые слова, используя суффиксы (суффиксы даны)

  • Переведите с русского на иностранный язык (даны ключевые слова)

4

  • Поставьте глаголы в скобках в нужную форму с ориентацией на контекст

  • Заполните пропуск одним подходящим по смыслу словом (слова даны)

  • В приведенном тексте допущены лексические и грамматические ошибки. Исправьте их (указано их количество)

  • Составьте повествовательные распространенные предложения из данных слов

  • Перефразируйте предложения, используя данные в скобках слова, сохранив смысл исходных предложений

  • Вставьте артикль, предлог, послелог, где необходимо, в соответствии с контекстом (от данных в скобках)

  • Образуйте производное слово, подходящее по смыслу предложения

  • Переведите на иностранный язык слова, данные в скобках, в контексте предложения

  • Напишите подходящие по смыслу фразы-стимулы к данным ответам (даются подсказки)

  • Заполните пропуски в предложениях, используя следующие слова (количество слов больше, чем пропусков)

  • Найдите слово, которое не должно быть в предложении

5

  • Поставьте глаголы в скобках в нужную форму (наиболее трудные случаи употребления)

  • В приведенном тексте допущены ошибки, исправьте их

  • Составьте разные типы предложений из данных слов

  • Перефразируйте предложения, сохранив смысл исходных предложений

  • Напишите подходящие по смыслу фразы-стимулы к данным ответам

  • Переведите предложения с русского на иностранный язык





Виды заданий по проверке навыков аудирования



Уровень

Виды заданий

1

  • Соотнесите текст с рисунком (схемой, фотографией)

  • Подчеркните о ком, о чем текст, где происходят события (даны варианты)

  • Просмотрите и выберите из данных слов те, о которых вы прочитали в тексте

  • Выберите главные действующие лица текста (2-4 варианта ответа)

2

  • Соотнесите рисунок предмета с его описанием в тексте

  • Прочитайте и выберите из данных предложений те, которые встречались в тексте

  • Дайте правильный ответ на альтернативный вопрос по основным фактам текста

  • Выберите и запишите правильный вариант окончания предложения (2-3 варианта)

  • Ответьте на вопросы по тексту (да, нет)

3

  • Продолжите предложения (4 варианта)

  • Соотнесите приведенные ключевые утверждения с абзацами

  • Соотнесите место действия с описанием в тексте

  • Соотнесите письма и ответы на них (2 текста, дополняющие друг друга)

  • Определите следующие высказывания как правильно, или не правильно

  • Исправьте последовательность предложений

  • Допишите пропущенные слова в текст

  • Расположите в логической последовательности разрозненные предложения (5-7)

  • Ответьте на специальные вопросы по основным фактам текста

  • Выберите только правильные утверждения

  • Соотнесите людей и их действия

  • Соотнесите заголовок с текстом (2-3 варианта)

4

  • Продолжите предложение (без вариантов)

  • Ответьте на вопросы, используя основные факты текста и некоторые детали

  • Исправьте ошибки по содержанию текста

  • Нарисуйте карту (схему), таблицу с помощью информации из текста

  • Расположите в логической последовательности разрозненные предложения (7-8)

  • Подберите подходящий русский эквивалент к следующим фразам и предложениям

  • Объясните, почему….(даются ключевые слова)

  • Докажите, что….(даются утверждения по основному содержанию текста)

  • Соотнесите людей и их действия

  • Напишите вопросы к ответам (по основному содержанию текста)

  • Дайте расширенный ответ на вопросы (по 2-3 предложения на вопрос)

  • Сформулируйте идею текста, абзаца (даются предложения на выбор)

  • Выберите правильный развернутый ответ

  • Выразите свое отношение по следующим пунктам (2-3 предложения)

  • Заполните анкету

  • Переведите предложения из текста (по основному содержанию)

5

  • Исправьте ошибки по содержанию текста, включая его детали

  • Объясните, почему…. Используйте детали текста

  • Выберите предложения, которые не соответствуют содержанию текста

  • Докажите, что….(даются утверждения, включая детали текста)

  • Соотнесите людей и их действия (включая детали текста)

  • Переведите предложения из текста (включая детали текста)

  • Напишите вопросы к ответам (включая детали текста)

  • Дайте расширенный ответ на вопросы (по 3-4 предложения на вопрос)

  • Сформулируйте идею текста, доказав ее фактами из текста, своими суждениями

  • Выберите правильный ответ, доказав это текстом

  • Найдите причины, почему….(2-3 предложения)

  • Передайте основное содержание текста на иностранном языке



Приложение 4

Список литературы

  1. Немецкий язык. 2 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2003.

  2. Немецкий язык. 3 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2004.

  3. Немецкий язык. 4 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.  – М.: Дрофа, 2006.

  4. Немецкий язык. 2 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

  5. Немецкий язык. 3 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

  6. Немецкий язык. 4 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2010.

  7. Сборник нормативных правовых  документов. Ин.яз. Днепров Э.Д.

  8. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196)

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413)

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:



Календарно-тематическое планирование

уроков немецкого языка во 2 классе


урока

Дата

Тема, подтема, сюжет

Лексика

Грамматика

Письмо

Домашнее задание

I четверть

1.

04.09.13

«Привет! Знакомство».


Guten Tag!

Auf Wiedersehen!

Ich, du, heiβen, wie?

Wie heiβt du?

Ich heiβe…


Стр.5

2.

05.09.13

«Знакомство». Ознакомление с немецким алфавитом.

Алфавит



Стр.4

3.

11.09.13

«Знакомство». Отработка употребления РО.

Guten Morgen!

Guten Abend!



Стр.6-8

4.

12.09..13

«Знакомство». Отработка интонации.

Wer? Ja, nein

Wer ist das?

Das ist…

Ist das…?


Стр7-8

5.

18.09.13

«Знакомство». Обучение микродиалогам.



Aa, Oo

Диалог Знакомство

6.

19.09.13

«Знакомство». Обучение чтению.

Считалочка.


Ii, Nn

Стр.10-11

7.

25.09.13

«Знакомство». Обучение чтению.

Rufen, die Sonne, der Vogel, der Wind, das Kind


Mm, Tt

Стр. 11

8.

26.09.13

«Знакомство». Обобщающее повторение.

Числительные от 1 до 5


Имена собственные

Взаимоконтроль в парах

9.

02.10.13

«Моя семья». Ознакомление с лексикой.

Die Familie, der Va-ter, die Mutter, der Groβvater, die Groβmutter, der Bruder, die Schwester


Kk, Pp

Стр.13-14

10.

03.10.13

«Моя семья». Отработка лексики.

Der Hund, die Katze, der Ball, groβ, klein, klug, lustig, alt, sehen

Das ist mein...

Mein… ist gross.

Ee, Ll

Стр.14

11.

10.10.13

«Моя семья». Обучение чтению.

Стихотворение (стр.14)


ch

Выучить стихотворение

12.

11.10.13

«Моя семья». Обучение говорению о себе.



Имена собственные

Стр. 15--16

13.

17.10.13

«Моя семья». Обобщающее повторение.




Стр. 15-16

14.

18.10.13

«Мои друзья». Ознакомление с лексикой.

Der Freund, die Freundin, die Schule

Hier ist mein …

Hier sind …

Bb, Rr, Dd

Стр. 17

15

24.10.13

«Мои друзья». Отработка лексики.

Gehen, wohnen, spielen, fleissig, faul, gern

Wir wohnen in…Wir gehen in die Schule.

Uu, Ss

Выучить слова по теме « Мои друзья»

16.

25.10.13

«Мои друзья». Обучение чтению.



Отдельные слова

Стр. 18

17.

31.10.13

Итоговый урок по теме «Привет!»



Короткие предложения


II четверть

18.

13.11.13

«Дети живут по-разному». Вводный урок.




Стр.19

19.

14.11.13

«Мой дом». Работа над лексикой.

Das Haus, der Garten, das Fenster, das Dach, die Lam-pe, die Wand, die Tür, das Auto


Hh, Gg

Выучить слова

20.

20.11.13

«Мой дом». Обучение чтению.

Liegen, schlafen, essen, lachen, weinen, haben, weiβ, grün, rein, gut, neu, schön, sehr, immer

Das Haus

hat …

Vv

Стр. 21

21.

21.11.13

«Мой дом». Обучение говорению.


Hast du ein/ einen/ eine…?

Ei, au, ie

Рассказ про свой дом

22.

27.11.13

«Мой дом». Обобщающее повторение.



Слова, корот. предлож.

Стр. 22- 23

23.

28.11.13

«Наша квартира». Работа над лексикой.

Wohnung, Küche, Zimmer, Wohnzimmer, Kinderzim-mer, Badezimmer, Schlafzimmer


Ff, Ww

Стр. 24

24.

04.12.13

«Наша квартира». Обучение чтению.

Links, rechts, in der Mitte, neben

Wir haben ein/ einen/ eine …

Das Haus liegt Определен. и неопределен. артикль

Zz, B

Стр. 25

25.

05.12.13

«Наша квартира». Обучение говорению.

Числительные от 6 до 10



Стр. 26-28

26.

11.12.13

«Наша квартира». Обобщающее повторение.



Слова, предложения

Стр. 26-28

27.

12.12.13

«Моя комната». Работа над лексикой.

Der Sessel, der Stuhl, der Tisch, der Schreib-tisch, das Aquarium, der Schrank, das Bett, das Bild, die Vase, der Teppich, die Blume

Jj, Ää, Üü

Стр. 29

28.

18.12.13

«Моя комната». Обучение чтению.

Stehen, hängen, braun, grau, blau, schwarz, rund, gelb

An der Wand hängt …

Auf dem Tisch liegt …

Qq, qu

Стр. 30

29.

19.12.13

«Моя комната». Обучение говорению.

Das Mädchen, der Junge

Was ist das?

Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt.

Sch, st, sp

Рассказ про свою комнату

30

25.12.13

«Моя комната». Работа над лексикой.



Ff, sp, B



Стр. 31

31

26.12.13

«Моя комната». Работа над лексикой.




Стр.32-33

31.

резерв

«Моя комната». Обобщающее повторение.



Слова, предложения

Стр. 34- 35

32.

резерв

«Моя комната». Урок-игра.




Стр. 36

III четверть

33.

15.01.14

«Моя комната». Обучение чтению.




Стр. 32-35

34.

16.01.13

«Моя комната». Обучение говорению.



Jj, sch, Ää, Üü

Стр. 32-35

35.

22.01.14

Повторение по теме «Дети живут по-разному».



Qq, qu, st

Рассказ , как живут дети

36.

23.01.14

Вводный урок по теме «Еда и напитки».

Der Zucker, der Käse, die Milch, die Tomate, das Ei, das Eis, die Gurke, die Mohrrübe, die Butter, der Kohl, die Zwiebel, die Kartoffel, der Pilz, das Brot der Kakao, der Kuchen, der Kaffee, dieCola,die Schokolade, die Supe, das Brötchen


Стр. 37-38

37.

29.01.14

«Что ты любишь?» Отработка лексики.

ЛЕ урока №37+

essen, trinken, gern haben

Was magst du? Was isst du? Was hast du gern? Ich mag/ esse…


Стр. 37-38 выучить слова

38.

30.01.14

«Что ты любишь?» Обучение говорению.

ЛЕ уроков 37-38


Öö, ck

Устное сообщение по теме « Что ты любишь» стр. 40- 43

39.

05.02.14

«Дни недели».

Montag, Dienstag, Mitt-woch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag, kochen, morgen


Tz, äu

Стр. 39, стр. 40 -43

40.

06.02.14

«Что ты любишь?» Обучение чтению.



ss

Выучить дни недели стр. 40-43

41.

12.02.14

«Мы накрываем на стол».

Ознакомление с лексикой.

Der Teller, die Gabel, das Messer, die Tasse, der Löf-fel, das Glas, die Teekanne


Новые слова

Стр. 44

42.

13.02.14

«Мы накрываем на стол».

Отработка лексики.

Decken, bringen, frühstü-cken, helfen, kommen,legen

Ich helfe meiner Mutter


Стр. 45

43.

19.02.14

«Мы накрываем на стол».

Обучение чтению.



Cc, Xx, chs

Стр.46-47

44.

20.02.14

«Мы делаем фруктовый салат». Ознакомление с лексикой.

Das Obst, der Apfel, die Birne, die Banane, die Traube, die Ananas die Apfelsine, die Zitrone, die Aprikose, die Kirsche

новые слова

Стр. 50-51

45.

26.02.14

«Мы делаем фруктовый салат». Работа над лексикой.



Yy

Стр. 52

46.

27.02.14

«Я делаю салат». Обучение говорению.

Schalen, waschen, schmecken, drucken

Dieser Apfel ist…


Стр.53-55

47.

05.03.14

«Мы готовим завтрак». Чтение.

Тематическая лексика «Еда»

Ich mache das Essen

Письм. заданиe.

Стр.56

48.

06.02.14

«Мы делаем картофельный салат».

Schneiden, giessen



Стр. 57

49.

12.03.14

Чтение вслух.




Стр.53-58

59.

13.03.14

Контроль чтения вслух.




Стр.53-58

51.

19.03.14

Контрольное списывание.



Текст

Стр.53-58

52.

20.03.14

Обобщающее повторение по теме «Еда».




Стр.53-58

53.

резерв

Итоговый урок-игра по теме «Еда».






IV четверть

54.

02.04.14

Вводный урок по теме «Мы идем гулять».

Алфавит


Алфавит

Стр. 58

55.

03.04.14

«Детская одежда». Ознакомление с лексикой.

Der Rock, das Kleid, der Mantel, die Schuhe, die Strumpfhose, das Hemd, die Jacke, der Pullover, die Hose, die Jeans, die Mütze, der Anzug, die Socken die Sportschuhe

Повторение букв, буквосо-четаний

Стр. 59-60

56.

09.03.14

«Детская одежда». Работа над лексикой.

Tragen, brauchen, kaufen, gefallen



Выучить слова по теме « Одежда»

57.

10.04.14

«Детская одежда». Обучение чтению и говорению.



Вопросо-ответные упражнения

Стр. 62-63

58.

16.04.14

«Детская одежда». Обобщающее повторение




Стр.63-65

59.

17.04.14

«Мы играем во дворе». Работа с глаголами.

Gehen, stehen, laufen, sitzen, springen, langsam

Er geht. Wir/Sie laufen.


Стр. 67

60.

23.04.14

«Мы играем во дворе». Обучение чтению.

Das Spielzeug, , der Luftballon, der Bär, der Fuβball, Rad fahren


Запись диалогов.

Стр.68-69

61.

24.04.14

«Мы играем во дворе». Обучение чтению и говорению.

Der Hof, der Sport

Spielst du Tennis?


Стр. 71-73

62.

30.04.14

«Мы играем во дворе». Обобщающее повторение.



Запoлнение пропусков в тексте

Стр. 71-73

63.

14.05.14

«На улице». Ознакомление с лексикой.

Das Motorrad, das Auto, der Bus, 08.05.14das Lastauto, die Metro, der Trolleybus, die Straβenbahn



Стр.74-75

64.

15.05.14

«Как пройти к …?». Обучение чтению и говорению.

Gefährlich, geradeaus, nach rechts/ links,über die Straβe

Wie komme ich zu…?

Du gehst …

Запись пред-ложений с нов. словами

Стр. 76

65.

21.05.14

«На улице». Обучение чтению.

Das Museum, das Theater, die Schule, der Park



Стр. 77-79

66.

22.05.14

Урок обобщающего повторения по теме «Мы идем гулять».




Стр. 80-82

67.

28.05.14

Контрольная работа по лексике за год.





68.

29.05.14

Работа над ошибками, урок-игра.
























Календарно-тематическое планирование

уроков немецкого языка в 3 классе


урока

Дата

Тема, подтема, сюжет

Лексика

Грамматика

Виды контроля

I четверть

1.


«Времена года».

Инструктаж по ТБ.

ЛЕ приветствия и этикета

Wie heiβt du?

Ich heiβe …

Инд.

опрос

2.


«Времена года». Вводный урок.



Инд., фронт.

опрос

3.


«Календарь». Работа над лексикой.

Die Jahreszeit, der Winter, der Frühling, der Sommer, der Herbst, das Jahr


Инд., фронт.

опрос

4.


«Календарь». Работа над

лексикой.

Der Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember, beginnen

Der Winter beginnt im Dezember.

Инд.

опрос

5.


«Календарь». Обучение чтению.

Der Baum, das Gras, der Himmel, der Schnee, werden

Das Land wird grun.

Инд., фронт.

опрос

6.


«Календарь». Обучение говорению.


Hast du den Winter gern?

Ich habe… gern

Инд.

опрос

7.


«Календарь». Обобщающее повторение



Взаимокон-троль в парах

8.


«Какая погода?». Ознакомление с лексикой.

Das Wetter, im Norden, im Süden, im Westen, im Osten


Инд., фронт.

опрос

9.


«Какая погода?». Отработка лексики.

Warm, heiss, kuhl, kalt, еs regent, es schneit, es blitzt, es donnert, die Sonne scheint Es ist kalt. Es regnet.

Инд., фронт.

опрос

10.


«Какая погода?». Отработка лексики.



Инд., фронт.

опрос

11.


«Какая погода?» Обучение чтению.

Die Hausaufgaben machen, Musik hören, Schlittschuh/ Ski laufen

Систематизация глаголов sein / werden

Инд., фронт.

опрос

12.


«Какая погода?». Обучение говорению.



Инд., фронт.

опрос

13.


«Какая погода?» Обобщающее повторение



Инд., фронт.

опрос

14.


«Что мы делаем сегодня?» Ознакомление с лексикой.

Der Park, der Hof, zu Hause, die Beere, der Drachen, eine Idee haben, basteln, Schach spielen, baden, suchen, prima


Инд., фронт.

опрос

15


«Что мы делаем?» Отработка лексики.


Ich gehe Pilze/ Beeren suchen.

фронт.

опрос

16.


«Что мы делаем?» Обучение чтению.

Was machst du heute? Hast du heute Zeit?

Инд., фронт.

опрос

17.


Итоговый урок по теме «Времена года».



Инд., фронт.

опрос


II четверть

18.


«Праздники». Вводный урок.



Инд., фронт.

опрос

19.


«Сердечные поздравления!». Работа над лексикой.

Das Fest, Liebe Mutti! Das Ostern, das Buch


Инд., фронт.

опрос

20.


«Сердечные поздравления!». Обучение чтению.

Herzliche Glückwünsche!


Инд., фронт.

опрос

21.


«Подписываем открытку»

Frohe Ostern! Viel Glück!


Мини-сочинение

22.


«Сердечные поздравления!». Обобщающее повторение



Инд., фронт.

опрос

23.


«Скоро Рождество и Новый год!». Работа над лексикой.

Das Neujahr, das We-ihnachten, der Tan-nenbaum, sich wün-schen, schmücken

Спряжение возвратного глагола

sich freuen

Инд., фронт.

опрос

24.


«Рождество и Новый год!». Обучение чтению.

man

Неопред.-личное местоимение

Инд., фронт.

опрос

25.


«Рождество и Новый год». Обучение говорен.


Ich wünsche dir

Инд., фронт.

опрос

26.


«Скоро Рождество и Новый год!».

Обобщающее повторение



Инд., фронт.

опрос

27.


«С днем рождения!». Работа над лексикой.

Der Geburtstag, zum Geburtstag gratulie-ren, schenken, super


Инд., фронт.

опрос

28.


«С днем рождения!». Обучение чтению и говорению.

Alles Gute!

Ich gatuliere zum Geburtstag

Инд., фронт.

опрос

29.


«С днем рождения!». Обобщающее повторение


Инд., фронт.

опрос

30.


Контрольная работа по темам «Времена года», «Праздники».



Контрольная

работа

31.


Работа над ошибками.



Инд., фронт.

опрос

32.


Итоговый урок по теме «Праздники».



Инд., фронт.

опрос

III четверть

33.


Вводный урок по теме «Животные».

Wochentage


Инд., фронт.

опрос

34.


«Домашние животные». Ознакомление с лексикой.

Die Kuh, das Pferd, die Gans, das Huhn, das Schwein, der Hamster, die Maus


Инд., фронт.

опрос

35.


«Домашние животные». Работа над лексикой.

Der Papagei,

der Käfig


Инд., фронт.

опрос

36.


«Домашние животные». Чтение.

Das Fleisch


Инд., фронт.

опрос

37.


«Домашние животные».


Употребление неопределенного артикля

Инд., фронт.

опрос

38.


«Домашние животные». Обобщающее повторение.

kein

Отрицание

Инд., фронт.

опрос

39.


«В зоопарке». Ознакомление с лексикой.

Der Elefant, die Affe, der Tiger, die Antilope, der Löwe, der Krokodil, die Schlange, die Schildkröte, derVogel, der Wolf, der Pinguin, der Fuchs, die Zebra, die Giraffe, der Bär

Инд., фронт.

опрос

40.


«В зоопарке». Работа над лексикой.

Der Kopf, die Nase, der Schwanz, der Bauch, der Zahn, das Ohr, das Auge


Инд., фронт.

опрос

41.


«Кто что делает?». Выполнение упражнений.



Инд., фронт.

опрос

42.


Работа с глаголами движения.


Спряжение глагола laufen в наст.времени

Инд., фронт.

опрос

43.


«В зоопарке». Обобщающее повторение.



Диктант

44.


«Мой пёс болен». Ознакомление с лексикой.

krank, traurig, Kopfschmerzen, Zahnschmerzen, Bauchschmerzen


Инд., фронт.

опрос

45.


«У ветеринара». Чтение.

Die Pille, die Tablette, die Medizin, der Tierarzt

Er gibt dem Hund Pillen.

Инд., фронт.

опрос

46.


«Моё животное». Говорение.



Инд., фронт.

опрос

47.


Урок грамматики.

Lesen, nehmen, sprechen, geben

Спряжение сильн.глаголов

Инд., фронт.

опрос

48.


Урок грамматики.

Dürfen, wollen, sollen

Модальные глаголы

Инд., фронт.

опрос

49.


«Животные». Говорение.



Инд., фронт.

опрос

59.


Обобщающее повторение по теме «Животные».



Диктант

51.


Контрольная работа по теме «Животные».



Контрольная работа

52.


Работа над ошибками.



Инд., фронт.

опрос

53.


Итоговый урок-игра по теме «Животные».



Инд., фронт.

опрос


IV четверть

54.


Вводный урок по теме

«В школе».

Счет до 50.

Ich bin … Jahre alt.

Инд., фронт.

опрос

55.


«Я иду в школу». Обучение чтению и переводу.

Die Grundschule, die Hauptschule, die Pause, die Stunde,


Инд., фронт.

опрос

56.


«Расписание уроков». Чтение. Говорение.

Der Stundenplan (Schulfächer)


Инд., фронт.

опрос

57.


«Мои любимые уроки». Обучение говорению.


… macht mir SpaB.

Инд., фронт.

опрос

58.


«Мы читаем и считаем».

Счет до 100.


Инд., фронт.

опрос

59.


«На перемене». Обучение чтению и пересказу.




Инд., фронт.

опрос

60.


«Наш кабинет». Работа над лексикой.

Das Klassenzimmer, die Tafel, der Lehrer, der Satz, die Landkarte, das Heft, das Lehr-buch, das Lineal, die Schere, der Spitzer, der Bleistift, die Radiergummi, die Schul-tasche, der Füller, das Etui, der Klebstoff

Инд., фронт.

опрос

61.


«Наш кабинет». Чтение.



Инд., фронт.

опрос

62.


«Что нужно для урока?» Отработка лексики.


Ich brauche einen/keinen…

Инд., фронт.

опрос

63.


«Наша классная газета». Чтение.



Инд., фронт.

опрос

64.


«Как мы выглядим». Работа над лексикой.

Das Haar, die Lippe, die Hand, das Bein, der Fuβ, der Hals, der Mann


Инд., фронт.

опрос

65.


Подготовка к контрольной работе.


Спряжение глагола sein

Инд., фронт.

опрос

66.


Контрольная работа по теме «В школе».



Контрольная работа

67.


Работа над ошибками. Проверка техники чтения.



Инд., фронт.

опрос

68.


Итоговый урок-игра по теме «В школе».



Фронт. опрос


















Календарно-тематическое планирование

уроков немецкого языка в 4 классе



урока

Дата

Тема, подтема, сюжет

Лексика

Грамматика

Виды контроля

Дом.

задание


I четверть


1.


«Здравствуй, школа!».

Инструктаж по ТБ.

ЛЕ приветствия и этикета


Инд.

опрос

Познакомиться с учебником


2.


«Мои увлечения». Вводный урок.

Das Hobby, die Briefmarke, sammeln


Инд., фронт.

опрос

с.3

читать


3.


«Что ты охотно делаешь?»

das Lesen, das Foto-grafieren, das Malen das Schwimmen

Gern- lieber-

am liebsten

Инд., фронт.

опрос

С.4 у.2


4.


«Увлечения». Обучение говорению.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.1 у.2

сообщение


5.


«Увлечения». Обучение чтению.

Sich interessieren

Спряжен. возврат. глагола

Инд.

опрос

РТ с.2 у.4


6.


Урок грамматики.


Притяжат. местоимения

Инд., фронт.

опрос

С.5 у.6


7.


«Читаем сказку». Обобщающее повторение



Инд.

опрос

РТ с.4 у.6


8.


«Коллекция». Ознакомление с лексикой.

Die Sache, die Natur, die Ansichtskarte, der Stein, der Kleber, erzä-hlen über..., tauschen


Инд., фронт.

опрос

РТ с.6 у.1


9.


«Что можно собирать?». Отработка лексики.



Инд., фронт.

опрос

С.8

читать


10.


«Что можно собирать?». Обучение чтению и говорению.

Auf keinen Fall

Ich möchte

tauschen

Инд., фронт.

опрос

РТ с.7 у.3


11.


«Что можно собирать?» Обобщающее повторение



Диктант

С.9 у.5


12.


«Книги». Ознакомление с лексикой.

Das Märchen, der Co-mic, das Tierbuch, das Spielbuch, das Gedicht, das Wörterbuch, interessant, langweilig


Инд., фронт.

опрос

С.15

читать


13.


Урок грамматики.


Präteritum sein, haben

Инд., фронт.

опрос

С.17 у.3


14.


«Книги». Развитие навыков чтения и перевода.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.9 у.1


15.


Подготовка к контрольной работе по теме «Увлечения».



фронт.

опрос

С.18 у.5


16.


Контрольная работа по теме «Увлечения».



Контр. работа

РТ с.11


17.


Итоговый урок по теме «Увлечения».



Инд., фронт.

опрос




II четверть


18.


Вводный урок по теме «Распорядок дня».



Инд., фронт.

опрос

С.21

читать


19.


«Который час?». Ознакомление с лексикой.

Der Morgen der Abend das Viertel, halb

Wie spat ist es?

Es ist…Uhr.

Инд., фронт.

опрос

РТ с.12 у.1


20.


«Который час?». Обучение чтению и говорению.

Числительные до 100


Инд., фронт.

опрос

РТ с.13 у 3


21.


«Когда?» Отработка лексики.


Спряжение глаго-лов в наст. врем.

Взаимоконтроль в парах

с.25 у.7


22.


«Который час?». Обобщающее повторение



Инд., фронт.

опрос

РТ с.14 у.5, 6


23.


«Мой рабочий день». Работа над лексикой.

Schlafen, erwachen



Инд., фронт.

опрос

С.28

читать


24.


«Мой рабочий день». Обучение чтению.

Sich anziehen, sich waschen, die Zähne putzen, sich kämmen


Инд., фронт.

опрос

РТ с.16 у.1


25.


«Мой рабочий день». Обучение говорению.


Употребление возвр. глаголов

Инд., фронт.

опрос

С.30.у.2


26.


«Мой рабочий день».

Обобщающее повторение


Глаголы с отделя-емой приставкой

Инд., фронт.

опрос

РТ

с.17 у.3


27.


Урок грамматики.


Ознакомление с Perfekt

Инд., фронт.

опрос

РТ

с.18 у.4


28.


Урок грамматики.


Употребление Perfekt

Инд., фронт.

опрос

Cообщение наизусть


29.


Подготовка к контрольной работе.

Глаголы


Инд., фронт.

опрос

Повторить спряжение


30.


Контрольная работа по теме «Мой рабочий день».


Контр. работа

С.34 у.9


31.


Работа над ошибками.



Инд., фронт. опрос

РТ

с.19 у.5


32.


Урок-игра по теме «Распорядок дня».



Инд., фронт.

опрос



III четверть


33.


«В субботу вечером».

Чтение.

das Fernsehprogramm, die Sendung, das Pup-penspiel, der Film, die Sportschau, der Trick-film, die Stunde, die Minute

Инд., фронт.

опрос

РТ с.21 у.2,3


34.


«В субботу вечером».


Спряжение сильных глаголов

Инд., фронт.

опрос

С.37 у.3


35.


«Смотрим телевизор». Работа над лексикой.

Числительные до 100


Инд., фронт.

опрос

С.39 у.8


36.


Повторение по теме «Распорядок дня».



Инд., фронт.

опрос

РТ с.22 у.5


37.


Вводный урок по теме «Путешествие по Германии».

Die Post aus…, die Stadt, der Brief,


Инд., фронт.

опрос

РТ с.26 у.1,2


38.


«Письмо из Мюнхена».



Инд., фронт.

опрос

С.42 у.4


39.


Урок грамматики.

Степени сравнения прилагательных

Инд., фронт.

опрос

РТ с.27 у.5


40.


«Пишем письмо». Развитие навыков письменной речи.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.29 у.7


41.


Выполнение лексико-грамматических упражнений.



Инд., фронт.

опрос

С.44 у.10


42.


«У карты Германии». Обучение чтению.

Die Landkarte, die Hauptstatdt


Инд., фронт.

опрос

РТ с.31 у.1,2


43.


«У карты Германии». Обучение говорению.

Im Zentrum, im Norden, im Osten, im Westen, im Süden

Степени сравнения прилагательных

Инд. опрос

С.46 у.5


44.


«У карты России». Вопросо-ответные упражнения.



Инд., фронт.

опрос

С.48 у.7


45.


«Зачем мы это делаем?»


Инфинитивный оборот um…zu

Инд., фронт.

опрос

РТ c.32 у.6


46.


«Я еду в…». Ознакомление с лексикой.

Die Reise, planen, der Zug, das Schiff, Flug-zeug, die Ferien, das Geld, der Rücksack


Инд., фронт.

опрос

РТ с.34 у.9,

с.35 у.1


47.


«Выбираем вид транспорта». Работа с лексикой.

Die Fahrt, der Flug, der Plan, abfliegen, abfahren, einpacken, mitnehmen


Инд., фронт.

опрос

РТ с.36 у.3


48.


Урок грамматики.

Müssen, dürfen, sollen, können, wollen

Модальные глаголы

Инд., фронт.

опрос

РТ с.36 у.4


49.


Урок грамматики.


Повелит. наклоне-ние сил. глаголов

Инд., фронт.

опрос

РТ с.37 у. 5


59.


Обобщающее повторение по теме «Путешествие по Германии».



Диктант

Повторить

лексику и

грамматику


51.


Контрольная работа по теме «Путешествие»



Контрольн. работа

С.55 у.11


52.


Работа над ошибками.



Инд., фронт.

опрос



53.


Итоговый урок-игра по теме «Путешествие по Германии».



Инд., фронт.

опрос




IV четверть


54.


Вводный урок по теме

«Школьные будни».



Инд., фронт.

опрос

РТ с.39 у.3


55.


«У нас идея». Обучение чтению и переводу.

Die Idee,

die Afführung


Инд., фронт.

опрос

РТ с.40 у.6


56.


«У нас идея». Обучение говорению.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.41 у.8


57.


Развитие навыков чтения и говорения.

Употребление модального глагола können

Инд., фронт.

опрос

С.59 у.4


58.


«Мы читаем и считаем».


Wie oft?

Инд., фронт.

опрос

С.60 у.8


59.


«Играем в театр». Ознакомление с лексикой.

Das Theаter, der Theaterbesuch, das Theate-rstück, die Theaterkarte, die Maske, die Garderobe, das Foyer, der Programm

Инд., фронт.

опрос

С.61 у.11


60.


«Играем в театр». Работа над лексикой.

Der Herr, der Stadtmusikant, das Musikinstru-ment, der Räuber, der Mauer, das Rathaus, mitgehen, mitkommen, fangen, bellen, schreien

Инд., фронт.

опрос

Учить слова


61.


«Бременские музыканты». Чтение.



Инд., фронт.

опрос

С.63-64


62.


«Бременские музыканты». Чтение.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.42 у.1


63.


«Обсуждаем сказку».



Инд., фронт.

опрос

РТ с.42 у.2


64.


«Инсценируем сказку».



Инд., фронт.

опрос

РТ с.44 у.5


65.


«Мы едем на природу». Ознакомление с лексикой.

Das Grüne, die Luft, das Schneeglöckchen, das Veilchen, der Wetterbericht, das Zeich-nen, tauen, rein, der Ausflug, der Autofahrer, einbiegen

Инд., фронт.

опрос

c.71 пересказ


66.


Подготовка к контрольной работе за год.



Инд., фронт.

опрос

РТ с.47 у.3,4


67.


Контрольная работа за год.



Контрольн. работа



68.


Разбор ошибок, урок-игра.



Инд., фронт.

опрос

Повторить

лексику









Приложение 5


Система оценивания по фгос

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшие задачи современной школы, успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений
в организацию обучения иностранному языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

  • формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

  • расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

  • развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

  • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

  • приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

  • духовно-нравственное воспитание школьника;

  • развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе;

  • формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности).

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК для начальной школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориал.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе[5].

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

  • общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

  • осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

  • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:.

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

  • развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

  • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

  • овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

  • приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

  • освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

  • сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы[4].

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения.

Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

«Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки. Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования»[2].

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх в идах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях»[2]. В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

  • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

  • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.

Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,

коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических

задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению

к известным понятиям.

Коммуникативные:

4. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и

познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов

проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг

сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и

промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и

учитываются при определении итоговой оценки.

Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по немецкому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.

Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения, творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по предмету.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

Критерии итоговой  оценки

Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых достижений

Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                    Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма

Отметка

Характеристика ответа

 

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.

 

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.

 

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

Диалогическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа

 

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

 

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

 

Лист оценки предметных результатов

2 класс, 2(второе) полугодие.



Умения


Ф.И.О. УЧЕНИКА

Антипов Ефим

Володина Елизавета

Знатнов Константин

Камко Светлана

Кокорина Виктория

Мамонтова Анастасия

Мамонтова Екатерина

Мирошкина Светлана

Попова Анастасия

Рябйева Виктория

Челнакова Анастасия

  • Предметные умения

Говорение








Базовый уровень (ученик научился)








Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении












Рассказывает о себе, своей семье, друге












3.

Называет персонажи учебника. Даёт краткую характеристику персонажей.












Аудирование








Базовый уровень (ученик научился)








Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагирует на услышанное












2.

Воспринимает на слух аудиотекст и частично понимает содержащуюся в нем информацию.












Чтение








Базовый уровень (ученик научился)








Соотносит графический образ немецкого слова с его звуковым образом.












Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию













Умеет находить в тексте необходимую информацию












Письмо








Базовый уровень (ученик научился)








Воспроизводить графически и каллиграфически буквы и буквосочетания












Выписывает из текста слова, словосочетания, простые предложения













Языковые средства и навыки оперирования ими – графика, каллиграфия, орфография.








Базовый уровень (ученик научился)








Пользуется немецким алфавитом, знает последовательность букв в нем.












Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита ( написание букв, буквосочетаний, слов)












Языковые средства и навыки оперирования ими – фонетическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Различает на слух и адекватно произносит все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков.












Языковые средства и навыки оперирования ими – лексическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Узнает в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания.












Узнаёт и использует простейшие речевые клише, оценочную лексику












Языковые средства и навыки оперирования ими – грамматическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Освоил основные типы предложений повествовательное, вопросительное.

-порядок слов в предложении;

--утвердительные и отрицательные предложения












Распознает и употребляет в речи:

- местоимения;












-существительные, глаголы, прилагательные












-количественные числительные (1-12)












- предлоги













  • Метапредметные умения

1

-Понимает учебную ситуацию;

-проявляет познавательный интерес к учебной деятельности













2

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-определяет последовательность действий при выполнении учебно-познавательной задачи












3

Работает в заданном темпе












4

Умеет работать в паре, в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета












5

Находит тексты в оглавлении и на определенной странице книги (ориентируется в учебнике)












6

Пользуется заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике












7

Проверяет работу по образцу












8

Вступает в учебный диалог с помощью учителя












9

Умеет оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра













































Умения


Ф.И.О. УЧЕНИКА

Шерстнёва Анна

Юдина Лорина










  • Предметные умения

Говорение








Базовый уровень (ученик научился)








Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении












Рассказывает о себе, своей семье, друге












3.

Называет персонажи учебника. Даёт краткую характеристику персонажей.












Аудирование








Базовый уровень (ученик научился)








Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагирует на услышанное












2.

Воспринимает на слух аудиотекст и частично понимает содержащуюся в нем информацию.












Чтение








Базовый уровень (ученик научился)








Соотносит графический образ немецкого слова с его звуковым образом.












Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию













Умеет находить в тексте необходимую информацию












Письмо








Базовый уровень (ученик научился)








Воспроизводить графически и каллиграфически буквы и буквосочетания












Выписывает из текста слова, словосочетания, простые предложения













Языковые средства и навыки оперирования ими – графика, каллиграфия, орфография.








Базовый уровень (ученик научился)








Пользуется немецким алфавитом, знает последовательность букв в нем.












Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита ( написание букв, буквосочетаний, слов)












Языковые средства и навыки оперирования ими – фонетическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Различает на слух и адекватно произносит все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков.












Языковые средства и навыки оперирования ими – лексическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Узнает в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания.












Узнаёт и использует простейшие речевые клише, оценочную лексику












Языковые средства и навыки оперирования ими – грамматическая сторона речи.








Базовый уровень (ученик научился)








Освоил основные типы предложений повествовательное, вопросительное.

-порядок слов в предложении;

--утвердительные и отрицательные предложения












Распознает и употребляет в речи:

- местоимения;












-существительные, глаголы, прилагательные












-количественные числительные (1-12)












- предлоги













  • Метапредметные умения

1

-Понимает учебную ситуацию;

-проявляет познавательный интерес к учебной деятельности













2

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-определяет последовательность действий при выполнении учебно-познавательной задачи












3

Работает в заданном темпе












4

Умеет работать в паре, в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета












5

Находит тексты в оглавлении и на определенной странице книги (ориентируется в учебнике)












6

Пользуется заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике












7

Проверяет работу по образцу












8

Вступает в учебный диалог с помощью учителя












9

Умеет оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра







































Критерии оценивания умений ученика.

0 баллов - умения не сформированы

1 балл – достаточная степень сформированности умений

2 балла – хорошая степень сформированности умений

3 балла – высокая степень сформированности умений




Рабочая программа по немецкому языку для начальной школы УМК Гальскова Н.Д. Гез Н.И.
  • Иностранные языки
Описание:

Данную программу реализует  УМК базового уровня  авторов  Гальскова Н.Д., Гез Н.И.

Программа рассчитана на два часа в неделю.

Программа конкретизирует содержание предметных тем,дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения языкового материала.

 В программе описываются подробно цели изучения немецкого языка.

Дается описание организации обучения в соответствии с ФГОС.

В структуре планируемых результатов представлены все УУД.

 В программе описаны требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

Представлено календарно- тматическое планированиедля начальной школы.

 

 

Автор Шалкина Ольга Андреевна
Дата добавления 25.12.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел
Просмотров 1877
Номер материала 12340
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓