Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»
|
Рассмотрено
на
заседании кафедры
гуманитарных
наук
Приказ
№_________
От
________________
Руководитель
кафедры
_______________Князева
С.В.
|
Согласовано
на научно-методическом
совете гимназии
Приказ
№__________
От
_________________
Зам. директора
гимназии
_____________
Ушакова С.Д.
|
Утверждаю
Директор
МБОУ «Гимназия
№2»
___________Л. Е.
Игнатова
Приказ №
___________
От
_________________
|
Рабочая программа
по учебному
предмету
«Немецкий язык
как второй
иностранный»
8 класс
Разработана учителем немецкого языка
Аксёновой Л. В.
2013 г.
Пояснительная
записка
1. Сведения о
программе
Программа по
учебному предмету «Немецкий язык как второй иностранный» в 8 классе
составлена на основе:
·
образовательной
программы по немецкому языку как второму иностранному основного общего
образования, утверждённой приказом МБОУ «Гимназия №2» от 08.08.2012 г. №101,
·
федерального
компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам
основного общего образования,
·
федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях,
·
с
учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием наполнения учебных предметов федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования,
·
школьного
учебного плана,
·
УМК
для общеобразовательных учреждений: «Итак, немецкий! 7-8 классы» Н. Д.
Гальскова, Л. Н. Яковлева, М. Гербер.
2.Цели и
задачи обучения немецкому языку как второму иностранному в 8 классе
Изучение
немецкого языка как второго иностранного в 8 классе направлено на достижение
следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению иностранному
языку:
развитие у
учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной
коммуникации и совершенствоваться в овладеваемой им коммуникативной
деятельности;
дальнейшее развитие
у
учащегося знаний, навыков и умений, которые позволяют ему приобщиться к
лонгвоэтнокультурным ценностям страны изучаемого второго неродного
языка и практически пользоваться этим языком в ситуациях
межкультурного взаимодействия и
познания;
дальнейшее овладение
умениями
понимать и порождать высказывания на немецком языке в соответствии с
конкретной сферой, тематикой и ситуацией общения;
расширение индивидуальной
картинной мира учащегося за счёт приобщения к языковой картине мира
носителей языка, к их духовному наследию;
дальнейшее развитие
представлений
учащегося о новой для него стране, стиле и образе жизни её народа
и осознание общности и различий национальных культур.
Задачи:
осуществление процесса
обогащения картины мира обучающегося и накопления собственного жизненного
опыта.
углубление знаний о немецком
языке, позволяющие понять различие и общность в мировосприятии носителей языка;
применение полученных
знаний в собственной речевой практике.
Отбор содержания
рабочей программы осуществлён в соответствии с особенностями учащихся
данного возрастного периода, учебным планом гимназии и применяемыми учителем
образовательными технологиями.
1. Содержание
отвечает актуальным коммуникативно-познавательным интересам учащихся этого
возрастного этапа развития и отражает реальные потребности и условия использования
немецкого языка как средства общения, т. е. максимально приближенно к условиям
и целям реальной межкультурной коммуникации.
2. Содержание
обучения стимулирует развитие интереса и положительного отношения учащегося к
немецкому языку, влияет на мотивационно-побудительную сферу его личности, поэтому
содержательные аспекты содержания являются ведущими.
3. Содержание
обучения нацелено на приобщение учащегося не только к новому для него языковому
коду, но и к культуре немецкоговорящих народов и стран, к
национально-культурной специфике, на осмысление ее специфики по сравнению с
родной культурой и культурой первого иностранного языка, а также на поиск
общности между ними.
4. Содержание
обучения немецкому языку способствует осознанию учащимся особенностей немецкого
языка в их сопоставлении с особенностями родного языка и системы первого
иностранного языка.
5. Содержание
обучения стимулирует самостоятельность учащегося в учебной деятельности по
овладению еще одним языком и новой культурой, его способность оценивать свои
успехи и перспективы своего самосовершенствования, пользоваться различными
средствами компенсации недостаточного уровня владения вторым иностранным
языком.
Для
реализации целей и задач содержания рабочей программы по немецкому языку как
второму иностранному, а также создания безопасной школы используются следующие
педагогические технологии:
Игровые
технологии
Технологии
уровневой дифференциации
Информационные
(компьютерные) технологии
Проектные
и деятельностные технологии
Технологии
личностно-ориентированного образования
Здоровьесберегающие
технологии.
5. Место
предмета в учебном плане
Согласно учебному
плану гимназии на изучение немецкого языка как второго иностранного в 8-м классе
отводится 2 часа в неделю из школьного компонента, всего: 68 часов в год. Из них 2
часа резерва. Резервные часы будут использованы на коррекцию знаний учащихся, а
также на отработку тем, вызвавших наибольшее затруднение.
На
контрольные работы – 6 часов
.
Требования к
уровню подготовки учащихся 8 класса по учебному предмету «Немецкий язык как
второй иностранный»
У выпускника 8
класса будут достигнуты определенные результаты освоения учебного предмета
«Немецкий язык как второй иностранный»:
1.Личностные
результаты:
-формирование дружелюбного
и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности,
ценностям семьи;
-формирование
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах;
-приобретение
таких качеств, как воля, целеустремлённость, трудолюбие, дисциплинированность;
-формирование
коммуникативной и общей речевой культуры, формирование иноязычных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и
языковых навыков;
-существенное
расширение лингвистического кругозора;
-достижение уровня
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться с
носителями немецкого языка на элементарном уровне в устной и письменной форме;
-самосовершенствование
в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание
возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;
-более глубокое
осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней
представителей других стран;
-осознание себя
гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию.
II. Метапредметные
результаты:
-воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального на рода России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества;
-формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и
духовное многообразие современного мира;
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
III. Предметные результаты: в
коммуникативной сфере: коммуникативная компетенция (то есть владение
немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в
следующих видах речевой деятельности:
говорении:
умение сообщать и
запрашивать (задавать простые вопросы) элементарную информацию, касающуюся
известных тем (о себе, своей семье, школе, своих интересах и увлечениях и д-
умение устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению;
-умение логично и
последовательно высказываться на элементарном уровне в связи с ситуацией общения,
увиденным/прочитанным/услышанным, выражая при этом свое отношение к
предмету сообщения и используя простые фразы и предложения;
-умение побуждать
кого-либо к чему-либо (выражать простыми языковыми средствами просьбу и
приказ) и реагировать (вербально и невербально) на побуждение, высказанное в
свой адрес.
аудировании:
-уметь понимать на
слух
содержание несложных аутентичных текстов, отвечающих интересам и потребностям
учащегося, обладающих четкой композиционно-смысловой структурой, имеющих преимущественно
монотематический характер и содержащих небольшое количество незнакомой
лексики, о значении которой можно догадаться;
- уметь понимать полную
информацию из текстов, построенных преимущественно на знакомом языковом
материале;
-уметь понимать необходимую/нужную
информацию из текстов, содержащих незнакомую лексику, о значении которой
можно догадаться или справиться в словаре.
чтении:
-уметь
понимать содержание элементарных аутентичных текстов разных жанров и стилей,
преимущественно с пониманием основного содержания;
-уметь
понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
-уметь
читать элементарные тексты с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменной
речи:
-уметь писать
на немецком языке, используя нормы немецкой орфографии;
-уметь писать
с опорой на образец элементарное письмо (поздравление) немецкому другу.
языковая
компетенция (владение языковыми средствами и
действиями с ними):
-применение
правил написания немецких слов, изученных на начальном этапе;
-адекватное
произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
-соблюдение
правильного ударения;
-соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
-
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание некоторых
способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-понимание
явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
-знание
признаков изученных грамматических явлений (настоящего времени глаголов,
модальных глаголов в настоящем времени, артиклей, существительных, ,
местоимений, числительных, предлогов);
-знание
основных различий систем немецкого, русского и первого иностранного языков;
социокультурная компетенция:
-знание о
географическом положении Германии, о ее наиболее крупных городах и их
достопримечательностях;
- знание лексики,
обозначающей предметы и объекты повседневной жизни в Германии;
-знание особенностей
обращения в соответствии со статусом собеседника;
-знание основных
сведений о системе образования в Германии, традициях празднования Нового года,
Рождества, Пасхи, дней рождения;
-знание лексики,
обозначающей сферы интересов и увлечений немецких подростков;
-знание наиболее
распространенных в Германии женских и мужских имен.
У учащихся
формируется интерес и положительное отношение к немецкому языку, к культуре
народа, говорящего на этом языке, умение сравнивать традиции, обычаи народов,
языками которых они в той или иной степени владеют и/или овладевают.
компенсаторная
компетенция:
-умение выходить
из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной
сфере:
-умение сравнивать
языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
-умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начального этапа;
-готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-владение
умением пользования справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
-владение
способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого и других иностранных
языков;
в
ценностно-мотивационной сфере:
-
представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей,
чувств, эмоций;
-достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного,
немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
-приобщение
к ценностям мировой культуры через участие в школьных обменах, туристических
поездках.
в трудовой
сфере:
-умение
планировать свой учебный труд;
в
эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и
средствами немецкого языка;
в
физической сфере:
-стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
Контроль уровня обучения
Контролю и
измерению подлежит уровень коммуникативной компетенции и её составляющие. Виды
контроля: а) текущий – самый распространённый и наиболее
эффективный вид контроля, когда речь идёт о систематической контрольно-
корригирующей функции проверки. Проводится на каждом занятии (проверка
понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами
контроля являются все виды речевой деятельности (говорение, аудирование,
чтение, письмо) и лексические и грамматические навыки школьников
б) тематический
или промежуточный контроль. Используется для проверки усвоения и
овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения
темы на заключительных уроках. в) итоговый контроль навыков и умений
проводится в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех
видах речевой деятельности.
Формы контроля. Используются
следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и
письменные, в) одноязычные и двуязычные.
Пакет контрольно-измерительных материалов
Критерии
и нормы оценки
Итоговые оценки за
четверть , полугодие и за учебный год складываются из оценок уровня подготовки
учащегося по аудированию, говорению, чтению и письму.
|
Оценка
«3» по чтению (объем текста до 500 слов)
|
Оценка
«4» по чтению
|
Оценка
«5» по чтению
|
|
ставится
, если учащиеся поняли только основное содержание текста, допустив при чтении
4 - 5 ошибок и выполнив 1/3 задания к тексту.
|
ставится,
если учащиеся поняли содержание текста за исключением деталей, допустив при
чтении 2 - 3 ошибки и выполнив 2/3 заданий к тексту.
|
ставится,
если учащиеся полностью поняли содержание текста, не допустив при чтении
ошибок и выполнив все задания к тексту.
|
|
Оценка
«3» по говорению (3-4 реплики с каждой стороны в диалоге или 8-10
фраз в монологе)
|
Оценка
«4» по говорению
|
Оценка
«5» по говорению
|
|
ставится,
если учащиеся выразили свои мысли с большими отклонениями от языковых норм,
пользуясь зрительными опорами.
|
ставится,
если учащиеся выразили свои мысли с незначительными отклонениями от языковых
норм.
|
ставится,
если учащиеся точно выразили свои мысли на английском языке в
правильном языковом оформлении.
|
|
Оценка
«3» по аудирование (время звучания текста до 2 минут)
|
Оценка
«4» по аудированию
|
Оценка
«5» по аудированию
|
|
ставится,
если учащиеся поняли только основной смысл текста на слух и выполнили
1/3 задания.
|
ставится,
если учащиеся поняли содержание текста на слух за исключением деталей и
выполнили 2/3 задания.
|
ставится,
если учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все
задания по прослушанному тексту.
|
|
Оценка
«3» по письму (объем личного письма до 60 слов)
|
Оценка
«4» по письму
|
Оценка «5» по
письму
|
|
ставится,
если учащиеся выполнили 2 письменных задания, допустив 4-5 грамматических
ошибок.
|
ставится,
если учащиеся выполнили 3 письменных задания, допустив 2-3 грамматические
ошибки.
|
ставится,
если учащиеся выполнили грамматически правильно 4 задания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
«2» по чтению (объем текста до 500
слов)
|
Оценка
«2» по говорению (3-4 реплики с каждой стороны в
диалоге или 8-10 фраз в монологе)
|
Оценка
«2» по аудирование (время звучания текста
до 2 минут)
|
Оценка
«2» по письму (объем личного письма до 60 слов)
|
|
ставится,
если учащиеся не поняли основное содержание текста, допустив при чтении более
4 - 5 ошибок и не выполнили задания к тексту.
|
ставится,
если учащиеся не выразили свои мысли, или сделали это с большими отклонениями
от языковых норм.
|
ставится,
если учащиеся не поняли основной смысл текста на слух и не выполнили
задания.
|
ставится,
если учащиеся не выполнили письменные задания, или допустили более 4-5
грамматических ошибок.
|
Оценивание
тестирования
Разделы
«Аудирование» и «Чтение»
Ответы
учащихся в рамках каждого раздела оцениваются в баллах. За каждый правильно
выбранный ответ ученик получает 1 балл. За каждый неправильный ответ – 0
баллов.
Учащиеся,
набравшие наибольшее количество баллов, равное количеству правильно выполненных
заданий, получают отметку «5». Не выполнившие правильно 1 – 2 задания получают
отметку «4». Не выполнившие правильно 3 – 4 задания получают отметку «3». Не
выполнившие правильно более 4-х заданий получают отметку «2».
Раздел
«Письмо»
Максимальное
количество баллов за выполнение одного задания в разделе «Письмо» (написание
личного письма и сочинения) составляет 5 баллов.
Критерии
оценки:
Отсутствие
грамматических ошибок, прозрачность и логика изложения мыслей, умелое
использование грамматических явлений, владение лексическим материалом.
Использование разнообразных речевых средств, соблюдение правил письменного этикета,
оформления работы, применение фантазии – 5 баллов, приравненных к отметке «5».
1 – 2
грамматические ошибки. Незначительное нарушение правил письменного речевого
этикета в виде неверного расположения обращения к адресату, даты или формул
приветствия, прощания. Не влияющих на логику изложения и понимание написанного,
- 4 балла, равные отметке «4».
3 – 4
грамматические ошибки, слабо используется изученная лексика. Слишком кратко
излагается содержание текста. Практически отсутствует собственная точка зрения
на суть проблемы – 3 балла, приравненные к отметке «3».
Более 4-х
грамматических ошибок, неумение использовать разные виды предложений.
Примитивность изложения мыслей, узкий диапазон лексики, слишком краткое
изложение текста – 2 балла, равные отметке «2».
Раздел
«Говорение»
Максимальное
количество баллов за каждое задание с развёрнутым ответом на каждом уровне
сложности составляет 10 баллов.
Критерии
оценки:
Владение
тематикой общения, использование языковых явлений и речевых средств,
предлагаемых УМК «Немецкий язык. 10 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомова, М. А.
Лытаева, отсутствие грамматических ошибок, влияющих на понимание речи,
эмоциональность, спонтанность ответов – 10 баллов, равные отметке «5».
Несколько
неточностей в грамматическом оформлении предложений, некоторое отклонение от
поставленной задачи общения, например, аргументация высказывания или убеждения,
которая отличается от обычного высказывания употреблением иных речевых средств,
- 8 баллов, приравненных к отметке «4».
Слабое
владение технологией общения, что проявляется в отсутствии спонтанности
речевого высказывания, самостоятельности и активности в диалоге, наличие
грамматических ошибок в высказываниях, создающих трудности в восприятии текста,
- 6 баллов, равных отметке»3».
Неумение
самостоятельно начать и поддержать разговор, слабая реакция на вопросы учителя,
узкий лексический кругозор, простые фразы и невладение навыками аргументировать
свою точку зрения – 4 балла. Равные отметке «2».
Раздел
«Лексика и грамматика»
За каждое
выполненное задание ученик получает 1 балл. За задание, выполненное неверно,
ученик получает 0 баллов. Количество баллов, соответствующее общему числу
предложенных и правильно выполненных заданий, приравнивается к отметке «5».
При
невыполнении 1 – 2 заданий ученик получает количество баллов, равных отметке
«4».
При
невыполнении 3 – 4 заданий ученик получает количество баллов, равных отметке
«3».
Невыполнение
5 и более заданий оценивается количеством баллов, соответствующих отметке «2».
Учебно- методическое обеспечение программы
1. Федеральный
государственный стандарт начального общего образования// Вестник образования. –
2013 №3
2. Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам
3. Новые
государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы/ Образование в
документах и комментариях.- М., Просвещение, 2013.
4. Примерные
программы по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по
иностранному языку: 2 – 11 классы. М., Просвещение, 2013.
5. Примерные
программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М., Просвещение,
2013. – (Серия «Стандарты второго поколения»)
6. Программы
общеобразовательных учреждений. Немецкий язык как второй иностранный. 7 – 11
классы. Н. Д. Гальскова - М., Просвещение, 2013
7. «Итак,
немецкий! 7-8 классы» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева, М. Гербер – Учебник по
немецкому языку как второму иностранному для 7-8 классов общеобразовательных учреждений.
М., Просвещение, 2013.
8. «Итак,
немецкий! 7-8 классы» Л. Н. Яковлева – Рабочая тетрадь к учебнику «Итак,
немецкий! 7-8 классы». Пособие для учащихся общеобразовательных школ. М.,
Просвещение, 2013.
9. «Итак,
немецкий! 7-8 классы» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева, М. Гербер – Аудиокурс к
учебнику «Итак, немецкий! 7-8 классы». Пособие для учащихся общеобразовательных
школ. М., Просвещение, 2013.
10. «Итак,
немецкий! 7-8 классы» Н. Д. Гальскова – Книга для учителя . М., Просвещение,
2013.
Дополнительные
источники, используемые при работе с курсом.
Чтение,
Говорение, Аудирование, Письмо:
- Iris Faigle. „Rundum. Einblicke in
die deutschsprachige Kultur“ (mit CD), Klett, 2011
- Olga Swerlowa, „Grammatik im
Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012
- Olga Swerlowa, „Grammatik und
Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012
- Eva Maria Weerman „Im Griff
Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2011(2 )
- „30 Stunden Deutschland“, Klett,
2012
- Maria Christina Berger„Generation E“,
Deutschsprachige Landeskunde im europäischen Kontext, Klett, 2011
- „Mündlich“( Mündliche Produktion und
Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des GER) ´+ CD,
Langenscheidt, 2012
- „Spielend Deutsch lernen“(
interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012
- „Planet“ (A1) - Kursbuch +
Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „Planet“ (A2) - Kursbuch +
Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „Planet“ (B1) - Kursbuch +
Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „Wortschatz
Intensivtrainer A1“ , Langenscheidt
- Schnelltrainer Deutsch 4. „Wissen
Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)
- „Wer, was, wann, wo?“ (Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz),
Langenscheidt
- Wolfgang Butzkamm
„Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und
Schüler“, Hueber, 2012
- „Leichte Tests“ DaF, Hüber.
- Rainer E. Wicke. DaF. „Aktiv und
kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht., Hueber;
2012
- Radio D Sprachkurs mit Hoertexten
fuer Anfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und Begleitheft
- Wir 1 Lehrbuch
+CD
- Spielend Deutsch lernen
- Radio D Sprachkurs mit Hoertexten
fuer Anfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und Begleitheft
- Wir 1 Lehrbuch +CD
Video
- „Was Kinder wissen wollen. Sechs
Beiträge aus der „Sendung mit der Maus“
- DVD „Planet“
- DVD „Wir …. Live“
- DVD „Deutschlernen mit Klick“
- DVD „Bilderbogen D-A-CH“
Videoreportagen zur Landeskunde
- DVD „Wer spielt mit?“ ( Spiele für
den Unterricht)
- Turbo ( 2 Videokasseten)
Справочная
литература:
- «Немецко-русский
лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
- А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
- «130 основных правил грамматики
немецкого языка с упражнениями»
- «Германия: страна и язык»
(лингвострановедческий словарь)
- «Привет, Австрия!»,
(учебно-справочное пособие)
- Сборник упражнений по грамматике( 5-
9 класс)., И.Л. Бим.
- Немецкий язык, универсальный
справочник, 2011, Маккензен Л.
- «Истории из разных времен», 2012,
(Книга для чтения)
- «500 упражнений по грамматике
немецкого языка», А.В. Овчинникова,2012
- «Великие немцы», 2012, Е.Т.
Дембицкая,( справочное пособие)
- 100 устных тем по немецкому языку, Т.
Строкина,2011
Методическая
литература:
- «Современные образовательные
технологии», Г.К. Селевко, 2012
- «Немецкий язык. Методика и практика
преподавания», 2012, В.А. Терещенко.
- «Настольная книга учителя
иностранного языка», 2011.
- Журнал «ИЯШ».
Перечень
образовательных сайтов, используемых в работе:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.