Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» для 2 – 4 классов

 

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» для 2 – 4  классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010г.) (далее – ФГОС НОО), на основе Рабочих программ . по немецкому языку. 2-9 классы. По УМК: Н.Д.Гальсковой, Н.И. Гез; (Образовательный стандарт)), примерной  программы по иностранному  языку. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)

Данную программу реализует учебно-методический комплект базового уровня «Немецкий язык. 2(3,4) класс» авторов Гальсковой Н.Д. и Гез Н.И..  УМК рекомендован приказом Министерства образования РФ от 31.03.2014 № 253 и входит в федеральный перечень учебников на 2014/15 учебный год.

 «Немецкий язык» («Deutsch») - это учебно-методический комплекс (УМК) для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. Авторы: Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Издательство «ДРОФА»., 2012г.

Учебно-методический комплекс направлен на приобретение учащимися начальных навыков общения в устной и письменной форме на немецком языке, а также на освоение правил речевого поведения. Учебники курса соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) и разработаны на основе Примерной программы по немецкому языку.

Все учебники УМК включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

УМК является частью системы учебников «РИТМ» издательства «ДРОФА»

Состав УМК для каждого класса:
•  учебник с аудиоприложением;
•  рабочая тетрадь;
•  книга для учителя;
•  программы.

Все перечисленные компоненты взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Учебник включает 4 параграфа, раздел со стихами, песнями, рифмовки и немецко-русский словарь. Каждый параграф имеет четкую структуру: он состоит из трех частей «А», «В», «С», раскрывающих три аспекта каждой темы.   Каждая тема объединяет три содержательно связанные подтемы А,В,С, представляющие:                                

1)тексты различного характера, предназначенные для введения учащихся в тему/проблему, для введения новых лексико-грамматических явлений, для развития умений извлекать из текста информацию и интерпретировать ее на элементарном уровне;

2)упражнения, направленные на активизацию лексико-грамматических навыков и умений и развитие умений устного и письменного общения.

 3)Раздел « Стихи и песни» предоставляет дополнительный материал, который может быть использован учащимися при их самостоятельной работе дома и в школе.                                                                    

 

Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения языкового материала.

 

Цели обучения немецкому языку
Основными целями обучения немецкому языку в начальной школе являются:

• Развитие у школьников способности к общению на изучаемом языке, что предполагает:
  -формирование у учащихся коммуникативной компетенции, ядро которой составляют коммуникативные умения;
  -развитие таких личностных качеств, как коммуникабельность, раскованность, способность к социальному взаиымодействию;

• Формирование у учащихся минимального уровня владения иностранным языком,позволяющего им осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне.
  Этому призвано способствовать следующее:

• Формирование умения общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;
• Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младших школьников, мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру и использования немецкого языка как средства общения;
• Освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых младшим школьникам для овладения устной и письменной речью на немецком языке
• Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка, знакомство с миром сверстников, детским фольклором Германии, доступными образцами немецкой художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Задачи

С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:

•        формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;

·            расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

·            обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

·            развивать личностные качества  младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

·            развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

·            приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

« обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

 

 

 

 

 

Общая характеристика учебного курса

 

Во 2-4  классах  обучение ведётся  по новому ФГОС начального общего образования, что нашло отражение в данной программе. Программа учебного предмета «Немецкий язык»  предназначена для 2-4 классов обще­образовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательно­го стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

В данной программе нашли отражение тенденции в раз­витии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:

•    личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;

•    значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий

Обучение иностранному языку в начальной школе основывается на таких психологических особенностях младших школьников, как пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера(страха) и др.

Изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте благотворно влияет на общее психологическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора.  Познание ребенком окружающего мира через родной и иностранный языки, через сопоставление родной культуры и культуры второго языка поможет уже на раннем этапе сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка и создать базу  для дальнейшего овладения умениями иноязычного общения.

Учебный процесс на начальном этапе должен способствовать:

·        Развитию речевых механизмов (памяти, речевого слуха, вероятностного прогнозирования,  внимания и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка;

·        Воспитанию у ребенка чувства осознания себя  как личности, принадлежащей к определенному  языковому и культурному сообществу, развитию  внимательного отношения и интереса, с  которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни;

·        Развитию психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к  социальному взаимодействию (умения играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т.д.),  радости познания и любознательности.

Особенности организации учебного процесса

1.      Новые тенденции в области иноязычного образования диктуют необходимость отказаться от преимущественного использования фронтальных форм  обучения. Занятие нужно рассматривать как организацию совместного дела с детьми. В этих целях необходимо широко  практиковать групповые, коллективные формы работы,  в процессе которых язык органично вливается в  деятельность и сопровождает ее. Важно создавать условия, в которых ребенок чувствует себя раскованным и  свободным, испытывает положительные эмоции.

2.      Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, необходимо использовать в качестве важного методического приема игру, позволяющую создать ситуацию, в которой ребенок не может отмолчаться. При этом следует обращаться не только к сюжетно-ролевым, но и к подвижным играм (в которых может отрабатываться  разнообразный языковой материал), мимическим играм, пальчиковым, настольно-печатным(играм с фишками и кубикам типа лото, домино) и др.

3.      Ученик овладевает новым для него языком  в процессе взаимодействия (общения) с взрослыми, друзьями, героями сказок или рассказа, стихотворения или песни. При этом важно:

·        Чтобы ребенок понимал цель каждого своего  речевого или неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание и потребность в использовании немецкого языка как  средства общения;

·        Чтобы в процессе общения использовалась увлекательная и доступная информация (сказочный сюжет, необычные приключения  героев сказок и т.д.), привлекались разнообразные средства  обучения, в том числе и наглядные, вводились  в создаваемый сюжет постоянно действующие или меняющиеся  персонажи, обладающие своим «характером», «историей».

4.      В практике обучения необходимо широко использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и другой деятельности.

5.      Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на немецком языке, ученик приобщается к культуре страны изучаемого языка. При этом  речь идет о знакомстве  с фоновыми знаниями сверстника за рубежом (что они поют и какими жестами это пение сопровождается, во что любят играть, что едят и пьют, какие сказки любят слушать и др.). Поэтому  необходимо с первых шагов обучения  стремиться  знакомить детей с аутентичным языком и аутентичной  информацией, достоверно отражающей  реалии культуры другого народа во всем ее многообразии.

Основные требования, сформулированные к первому этапу обучения  актуальны и для  третьего с определенной поправкой на возраст учащихся.

Специфические особенности процесса обучения на втором этапе:

На данном этапе должен осуществляться постепенный переход от ведущей роли игровой мотивации, приоритетной на первом этапе, к «Собственно школьной методике» (А.А.Леонтьев) и к усилению познавательной мотивации учащихся.

Формы организации образовательного процесса

При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая,  коллективная, фронтальная  формы работы,  игры, конкурсы,  проектная деятельность;   словарные диктанты,  устный опрос, письменные работы: аннотация, сочинение, рецензия, краткое изложение.  В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).

 

 

Технологии  обучения:
технология личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающие технологии, технологии коммуникативного общения, информационно-коммуникационные технологии, технология работы с отстающими и  одаренными детьми.

Механизмы формирования  ключевых компетенций обучающихся
    Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.
Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.
Коммуникативные компетенции: уметь представлять себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос,  вести учебный диалог.
Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).
Языковая компетенция: овладение новыми языковыми (фонетическими, лексическими, грамматическими)  средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы.

Учебно-познавательные компетенции: — дальнейшее развитие общих  специальных учебных умений: ознакомление с доступными для учащихся  способами и  приемами  самостоятельного изучения языков и культур,  в том числе с использованием новых информационных технологий:
Ценностно-смысловые компетенции: формировать собственные ценностные ориентиры,  уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитие толерантного отношения к иной культуре.
Социокультурные компетенции: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран, страны  изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,  отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (V-VI и VII-IХ классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации, ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные  и телекоммуникационные технологии.
Компенсаторные компетенции — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Здоровьесберегаюшие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования
Виды и формы контроля
• Текущий
• Тематический
• Периодический
• Промежуточный
• Итоговый
• Фронтальный
• Индивидуальный
• Устный
• Письменный

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

  Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.  В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения.

 

Настоящий курс «Немецкий язык»  обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты, которые выражаются в сформированности:                                                                                                                                                                                 

·   основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой  идентичности;

·   уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·   мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

·   самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;

·   эстетических потребностей, ценностей и чувств, этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

·   умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

·   общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе немецком, как средстве общения между людьми;

·   осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу,  внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной жизни;

·   первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.

Метапредметные результаты, связанные с:

·   овладением начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умений планировать, контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·   развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;

·   овладением навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями  осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на немецком языке в доступных типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых возможностей учащегося;

·   умений осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·   формированием общего и лингвистического кругозора младших школьников;

·   развитием речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленным приобщением учащихся к различным учебным техни­кам, то есть развитием общеучебных и специальных уме­ний, обеспечивающих эффективное овладение ино­язычным общением.

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

говорение:

·    в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалог-побуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

·    делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом на элементар­ном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой).

     аудирование:

·    понимать содержание учебных, а также неболь­ших аудиотекстов, содержащих изученный языковой материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам;

·    при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них.

     чтение:

·    выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на знакомом языковом материале;

·    читать про себя с пониманием основного содержания ко­роткие, простые тексты, имеющие ясную логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;

·    читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся языко­вом материале.

     письмо:

·      владеть техникой письма;

·      писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на об­разец.

 

Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки):

·        адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка,

·        соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

·        соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

·        распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная компетентность – знание:

·      названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

·      знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в немецкоговорящих странах.

 

Б. В познавательной сфере: 

·      умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков; 

·      умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;

·      умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;

·      умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·      умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарём учебника, компьютерным словарём;

·      умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;

·      умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке (прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

·    представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

·    приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.

Г. В эстетической сфере:

·    владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;

·    знакомство с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и народного литературного творчества.

 Д. В трудовой сфере:

·    умение следовать задачам познавательной деятельности;

·    умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.

 

 

Место предмета в учебном плане

Рабочая  программа предусматривает  следующее базовое распределение  часов:

программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение немецкого языка в каждом из 2-4 классов составляет 68 часов.

Данная программа предусматривает проведение:

Во 2 классе- 66ч, т.к. 2 ч выпали на праздничные дни ( 1 мая, 23 фквраля )

В 3 классе – 67ч, т.к. 1 ч выпали на праздничные дни ( 1 мая)

В 4 классе- 67ч, т.к. 1 ч выпали на праздничные дни ( 1 мая)

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Овладение курсом немецкого языка в 2-4 классах предполагает изучение следующих разделов:

содержание учебника для каждого класса состоит из четырёх тем, в каждой из которых имеются три взаимосвязанные подтемы.

 

 

 

 

Содержание учебного курса

 

Содержание курса «Немецкий язык» для начальной школе полностью соотносится с требования Федерального государственного образовательного стандарта начального (общего) образования.  Поэтому в курсе вычленяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые средства и навыки пользования ими, социокультурная осведомленность, специальные учебные умения, общеучебные умения и универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции так же неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Характеристика основных содержательных линий:

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз мер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1.        Диалогическая форма
Уметь вести:

•        этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

•        диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.

2.        Монологическая форма
Уметь пользоваться:

•        основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:

2.         речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

3.         небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен ные на изученном языковом материале.

В русле чтения Читать:

1.         вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

2.         про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

7.         техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

8.         основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

•        Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.

3.         Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen,die Kälte).

4.          Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,  побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предло жении. Утвердительные и отрицательные предложения. Прос тое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения (Hilf mir bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... .Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

·            Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаго 
лы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

·            Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

·            Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

·            Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

·            Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

·            Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

·            Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

4.         пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);

5.         пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

6.          вести словарь (словарную тетрадь);

·            систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·            пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·            делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

·            опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

·            совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

·            овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·            совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·            учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

·            учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Содержание  учебного курса

2 класс

Тема, содержание, количество часов:	Знать	Уметь
Знакомство(17ч) (с учителями, друзьями, членами семьи) Hallo! (5 ч) (называть и писать свое имя, приветствовать, прощаться, спрашивать других о том, как их зовут, угадывать имена других). Meine Familiе (6 ч) называть и писать членов семьи, их имена, давать элементарную характеристику, называть принадлежность предмета, употребляя притяжательные местоимения. Meine Freunde  (6 ч) (называть и писать имена друзей, давать им краткую характеристику).	-    примерно 40 слов; -        15 букв -        РО с глаголами sein,heissen, wohnen, gehen, lernen,  личные местоимения ,формулы приветствий (Hallo! Guten Tag! Guten Morgen! Guten Abend!)	- читать и писать имена собственные, отдельные слова, входящие в тему, и короткие предложения -        утвердительно или отрицательно отвечать на вопросы -        - рассказывать о себе или своём друге в объёме 2-3 фраз   -понимать на слух речь учителя
Дети живут по-разному (18ч) Mein Haus (6 ч) (разные типы домов,  отдельные элементы дома и их краткое описание). Unsere Wohnung (6 ч) (название помещений, принадлежность предметов). Mein Zimmer (6 ч) ( предметы мебели,  их расположение в пространстве, игры с кубиком)	-        около 80 слов -        18 букв и буквосочетаний -        счет до 20 -        речевые образцы c haben,sein (Ich habe... Wer ist das?Was ist das? Wie alt bist du? Ich bin… Jahre alt.Das Нaus/das Zimmer liegt…), употребление определенного и неопределенного артикля -        - счет до 20 Dat	-        правильно отвечать на вопросы со словами Wo ? Wie?\- ставить вопросы друг другу - понимать на слух обращения учителя и высказывания учащихся -читать и писать имена собственные, отдельные слова, входящие в тему, и короткие предложения\- - читать тексты , стихи и песни -рассказывать о  своем доме,  квартире, комнате -
Еда и напитки(17 ч) Was magst du? (6 ч)(название пищи и напитков, дни недели, обязанности по дому – приготовление еды). Wir decken den Tisch. (5 ч)  (название предметов сервировки стола, приглашение к столу). Wir machen den Obstsalat. (6 ч) (название фруктов, название действий по приготовлению фруктового салата).	-        около 90 слов   -        речевые образцы c глаголами  haben, mogen, essen,machen -        дни недели -        речевые формулы вежливости и благодарности -        местоимения sein,dieser -         употребление определенного и неопределенного	-        отвечать на вопросы -        понимать на слух обращения учителя и высказывания учащихся -        - читать тексты , стихи и песни -        краткие рассказы о еде, о том, что и как готовить, как накрывать на стол
Мы идем гулять(18 ч) Kinderkleidung (6 ч) ( название предметов одежды для девочек и мальчиков).   Wir spielen im Hof (6 ч) (спортивные виды деятельности во дворе). Auf der Straße (6 ч) (виды транспорта, движение в городе).	-        около 60 слов   -        речевые образцы c глаголами laufen  spielen, Fussball spielen, das Fahrrad, Rad fahren, местоимения welcher/welche/welches -          -        дни недели -        речевые формулы вежливости и благодарности -        местоимения sein,dieser -         употребление определенного и неопределенного	- понимать на слух микродиалоги, сообщения одноклассников   -читать простые микротексты, песни, стихи   -        составлять микродиалоги по образцу и рисункам -        пересказывать тексты с опорой на картинки -        - уметь задавать вопросы по теме -        участвовать в языковых играх (анкетирование, игра с кубиком, «Лабиринт», «Куда идти?» и др.)

 

 

3 класс- 68 ч

 

 

 

Тема, содержание, количество часов:	Знать	Уметь
Времена года (16 ч) Jahresuhr (6 ч) (времена года, месяцы, погодные явления во времена года).   Wie ist das Wetter (6 ч) (названия частей света, погода в разное время года, виды деятельности в разное время года).   Was machen wir heute (6 ч) (виды деятельности в свободное время, выходной день в семье).	- примерно 65 слов   - спряжение глагола wеrden  в ед. и мн.ч . -РО  Das Land wird grun.             -безличное предложение   -глагол sein           -РО Ich gehe Pilze| Beeren suchen.	- вести микродиалоги, монологические высказывания:   Ich habe den ….gern.   -воспроизводить выученные наизусть стихи           - прогнозировать  основное содержание текста   -заполнять дневник погоды              -читать выученные наизусть стихи   - сообщать о свободном времени
Праздники (20 ч) Herzliche Glückwünsche (4 ч) (названия основных немецких праздников, правила оформления поздравительной открытки и адресов).   Bald sind Weihnachten und Neujahr! (10 ч) (зимние забавы, подготовка к Рождеству, традиции празднования Нового года и Рождества, подарки к Новому году).   Zum Geburtstag viel Glück (6 ч) (поздравление с днем рождения, подарки, праздничный стол, празднование дня рождения с друзьями).	-примерно 40 слов     -возвратные глаголы  в 1-м и 3-м лице, -неопределенно-личное местоимение  man                                                                             - РО  Ich wunsche mir…                                       Ich freue mich auf…   -называть зимние праздники         -возвратные глаголы во 2-м лице ед.ч.	-подписывать открытки к праздникам по образцам,   -осуществлять поиск необходимой информации из текста                 -употреблять определенный и неопределенный артикли   в Akkusativ   - уметь написать открытку с новогодними поздравлениями и пожеланиями     -вести диалог : -Was wunschst du dir zum Geburtstag? -Ich wunsche mir..
Животные (16 ч) Haustiere (4 ч) (домашние животные, их привычки и характеристики, предпочтения в еде, напитках, видах деятельности).   Im Zoo (4 ч) (дикие животные в зоопарке, их привычки и характеристики).   Mein Hund ist krank (4 ч) (болезни животных и человека, части тела человека, симптомы болезни).	-примерно 40 слов  -РО Ich mag  keinen/ kein/keine … -отрицательные местоимения             -спряжение глагола  laufen    в наст. вр.           -РО Er gibt dem Hund einen Pillen. Ich darf lesen. Ich will lesen.	-  читать текст и стихотворение с полным пониманием содержания   -заполнять анкету                   -составлять лото к теме «Животные»   -читать и пересказывать текст по вербальным опорам
В школе (16 ч) Ich gehe in die Schule  (5 ч) (учебные предметы, расписание, занятия на уроках и в перемену, любимый учебный предмет, счет до 30).   Unser Klassenzimmer ( 5 ч) (учебные принадлежности, учебная мебель, классная комната).   Unsere Klassenzeitung (6 ч) (информация в стенную газету, домашние задания, школьные друзья, описание внешности).	- примерно 50 слов -РО  …macht mir( keinen) Spass. -Akk., Dativ  существительных  с оп-ределенным артиклем         -РО Ich brauch ein/eine/einen Kein/keine/keinen…           -спрягать  модальные глаголы durfen, wollen,  konnen	-читать простые микротексты -решать примеры на сложение и вычитание - понимать на слух небольшие тексты -отвечать на вопросы к тексту           - описывать классную комнату             -рассказывать о себе и о своем друге -читать текст с пониманием основного содержания

                                                                                                        

 

4  класс – 68 часов

 

Тема, содержание, количество часов:	Знать	Уметь
Мои увлечения и интересы (17 ч) Was machst du gern? (7 ч) (любимые занятия, интересы, хобби). Schatzkiste (5 ч) (коллекционирование и обмен  предмета коллекции). Bücher, Bücher, Bücher (5 ч) (любимые книги и их герои, мир сказок).	-спряжение глагола sich interessieren в настоящем времени -предложения типа: ich möchte… - притяжательные прилагательные - спряжение глаголов sein, haben в PRÄTERITUM	- читать сказку -прочитать небольшие тексты и ответить на вопросы -рассказывать о  своих увлечениях -понимать на слух речь учителя
Распорядок дня (15 ч) Wie spät ist es? (5 ч) (минуты и часы, занятия в разное время суток). Mein Arbeitstag (5 ч) (течение рабочего дня, расписание дня). Am Samstagsabend (5 ч) программа передач, любимые теле передачи, виды деятельности в выходные дни).	-спряжение возвратных глаголов - как обозначить действие в прошедшем времени - образование числительных от 40…	-прочитать текст, вставив нужные возвратные местоимения -выразительно читать стихотворения -рассказать о  своем распорядке дня
Путешествие в Германию (19 ч) Post aus München ( 6 ч) (письма из Германии). An der Landkarte Deutschlands (5 ч) (географическая карта Германии, немецкие и российские города, реки, поиск партнера по переписке). Ich fahre nach … (8 ч) виды транспорта, посещение города).	-множественное число существительных -спряжение глаголов nehmen, fahren, baden können, sollen, dürfen - степени сравнения прилагательных - cложные существительные	-читать письмо - написать письмо -читать названия городов и рек Германии
Школьные будни (19 ч) Wir haben eine Idee (7 ч) (новые немецкие друзья, их иена, возраст, любимые виды деятельности, домашние животные и любимые учебные предметы; обсуждение идеи поставить спектакль). Die Kinder spielen Theater (105 ч) Бременские музыканы и подготовка инсценировки). Wir fahren ins Grüne (7 ч) поездка за город, природа, отдых в выходные за городом).	- сложные существительные -глаголы во 2 лице ед. числа -числительные до 100 -притяжательные местоимения - модальный глагол  können	-читать простые микротексты -решать примеры на сложение и вычитание - понимать на слух небольшие тексты -отвечать на вопросы к тексту

 

 

 

 

Количество часов для проведения контрольных работ, контрольных тестов, проектов

 

№ п/п	Класс	В том числе, количество контрольных работ	В том числе, количество тестов	В том числе, количество проектов
1	2	2
2	3	4
3	4	4

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

2 класс -66 ч

Раздел

Содержание по темам

Характеристика деятельности учащихся

УУД (познавательные - П, коммуникативные -К, регулятивные –Р, личностные - Л)

 

Знакомство (с учителями, друзьями, членами семьи) (18 ч)	Hallo! (8 ч) (называть и писать свое имя, приветствовать, прощаться, спрашивать других о том, как их зовут, угадывать имена других).   Meine Familiе (5 ч) называть и писать членов семьи, их имена, давать элементарную характеристику, называть принадлежность предмета, употребляя притяжательные местоимения.	    Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, знакомятся, благодарят, извиняются).     Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.     Делают краткие сообщения о себе с опорой на устные вопросы, рисунки.     Читают вслух буквы, имена собственные, короткие предложения.     Пишут буквы, имена собственные, отдельные слова, короткие предложения.     Понимают на слух обращения учителя, короткие сообщения школьников о себе, тексты стихов.     Овладевают числительными до 5.	П  -  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. К - Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.  Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.     Р -  1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.  4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.     Л - 1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.  2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.  4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.
	Meine Freunde  (5 ч) (называть и писать имена друзей, давать им краткую характеристику).	    Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы немецкого алфавита A, O, I, N, M, T, K, P, E, L, B, R, D, U, S.     Сравнивают и анализируют буквосочетания.     Различают на слух и адекватно произносят соответствующие звуки, звукосочетания, смыслоразли­чительные фонемы немецкого языка.     Повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи). Различают интонационный и ритмический рису­нок фразы, ее эмоциональную окраску.     Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.     Употребляют глагол-связку sein в утвердительных и вопросительных предложениях в единственном и множественном числе в Präsens, личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения mein и dein (единственное и множественное число), вопросительные слова (wie), указательное местоимение das.     Графически правильно пишут буквы и буквосочетания немецкого языка и соотносят их со звуками и звукосочетаниями данного языка.     Списывают слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.     Списывают прописи букв, буквосочетаний.     Орфографически правильно пишут наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.
Дети живут по-разному (17 ч)	Mein Haus (5 ч) (разные типы домов,  отдельные элементы дома и их краткое описание).   Unsere Wohnung (4 ч) (название помещений, принадлежность предметов).   Mein Zimmer (8 ч) (предметы мебели,  их расположение в пространстве, игры с кубиком)	    На элементарном уровне описывают дом, свою квартиру, комнату с опорой на рисунки и вопросы.     Читают вслух отдельные слова, предложения, короткие стихи, короткие тексты-описание дома, комнаты; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.     Воспроизводят наизусть тексты стихов.     Ведут краткие диалоги-расспросы о возрасте, мебели в комнате.     Описывают картинку с заданием в виде загадки.     Понимают на слух короткие сообщений, тексты, стихи, обращения учителя и учащихся.     Вербально или невербально реагируют на услышанное.     Рассказывают о своей квартире с опорой на речевые образцы, вопросы, план квартиры.     Овладевают числительными до 10.     Сравнивают и анализируют буквосочетания.     Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе основных правил чтения.     Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы немецкого алфавита H, G, V, F, W, Z, ß, J, Ä, Ü, буквосочетания  sch, st  sp, дифтонги ei, au, ie, eu.     Различают на слух и адекватно произносят звуки, звукосочетания, смыслоразли­чительные фонемы немецкого языка. Повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).     Различают интонационный и ритмический рису­нок фразы, ее эмоциональную окраску.     Употребляют речевые образцы с  глаголом haben в утвердительных и вопросительных предложениях в Präsens, личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения ihr, unser, вопросительные слова (wer, was), предлоги с дательным и винительным падежами in, auf, neben, vor, hinter.     Узнают в письменном и устном тексте, воспроизводят устно и письменно лексические единицы по теме.     Соблюдают порядок слов в простых предложениях.     Образуют новые слова из заданных структурных элементов.     Группируют слова по заданному параметру, подбирают антонимы, дополняют неполные предложения нужной лексикой.     Догадываются о значении новых слов с опорой на рисунок.     Играют в лексическую игру, называя правильное слово с опорой на картинку.     Графически правильно пишут буквы и буквосочетания немецкого языка и соотносят их со звуками и звукосочетаниями данного языка.     Списывают слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.     Списывают прописи букв, буквосочетаний.     Орфографически правильно пишут наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.	П - Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. К - Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.         Р- Осуществлять само и взаимопроверку работ. Корректировать выполнение задания. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. Л - Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.  Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.
Еда и напитки (16 ч)	Was magst du? (5 ч) (название пищи и напитков, дни недели, обязанности по дому – приготовление еды).   Wir decken den Tisch. (3 ч)  (название предметов сервировки стола, приглашение к столу).   Wir machen den Obstsalat. (8 ч) (название фруктов, название действий по приготовлению фруктового салата).	    Понимают на слух и при чтении содержание предложений, коротких текстов, стихов, текстов песен.     Письменно составляют вопросы по теме.     Выразительно читают вслух короткие тексты и стихи.     Составляют микро-диалоги по образцу.     Пересказывают текст по картинке.     Читают небольшие тексты с последующим изображением содержания прочитанного на картинке, а также с последующим выполнением действия.     Соотносят части  читаемого текста с рисунками.     Составляют микро-диалоги по теме с опорой на схему высказывания и заданные языковые средства.     Догадываются о значении новых слов по картинкам, по словообразовательным элементам, группируют слова по заданному параметру.     Образуют простые предложения с заданными словами.     Сравнивают и анализируют буквосочетания.     Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы немецкого алфавита S, Ö, C, X, Y, дифтонг öu, буквосочетания ck, tz, chs.     Различают на слух и адекватно произносят соответствующие звуки, звукосочетания, смыслоразли­чительные фонемы немецкого языка.    Повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).     Различают интонационный и ритмический рису­нок фразы, ее эмоциональную окраску.     Используют в своей устной и письменной речи лексику в соответствии с коммуникативной задачей и адекватно ситуации.     Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений (по образцу), соблюдают порядок слов в простом повествовательном и вопросительном предложении.     Употребляют указательное местоимение dieser, отрицание nicht, существительные в единственном и множественном числе, простые предложения с простым глагольным сказуемым     Оперируют активной лексикой в процессе общения.     Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.     Графически правильно пишут буквы и буквосочетания немецкого языка и соотносят их со звуками и звукосочетаниями данного языка.     Списывают слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.     Списывают прописи букв, буквосочетаний.     Орфографически правильно пишут наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.		П -  Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.     К - проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;  входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.     Р - принимать  учебную задачу и следовать инструкции учителя;  понимать цель и смысл выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий. Л - развивать самостоятельность  и личную  ответственность за свои  поступки, в том числе в информационной  деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; -  формировать  эстетические потребности, ценности и чувства; -  развивать  этические чувства, доброжелательность  и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
Мы идем гулять (15 ч)	Kinderkleidung (5 ч) ( название предметов одежды для девочек и мальчиков).   Wir spielen im Hof (4 ч) (спортивные виды деятельности во дворе).   Auf der Straße (6 ч) (виды транспорта, движение в городе).	    Понимают новые слова в разных контекстах, понимают описание рисунков и микродиалоги.     Составляют предложения с опорой на рисунки.     Пересказывают несложный текст по теме.     Расспрашивают друг друга и сообщают полученные данные.     Читают предложения и несложные тексты, построенные на знакомом материале.     Письменно отвечают на вопросы по теме, описывают рисунки.     Составляют и воспроизводят микро-диалоги по образцу.     Играют в лексическую игру.     Выразительно читают короткие тексты и стихи, воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.     Сравнивают и анализируют буквосочетания. #  Догадываются о значении новых слов по рисункам, словообразовательным элементам.     Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.     Оперируют активной лексикой в процессе общения.     Используют в своей устной и письменной речи лексику в соответствии с коммуникативной задачей и адекватно ситуации.     Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений (по образцу), соблюдают порядок слов в простом повествовательном и вопросительном предложении.     Употреблять указательные местоимения dieser, diese, diesen, предлогов mit, nach, über, durch, zu.     Графически правильно пишут буквы и буквосочетания немецкого языка и соотносят их со звуками и звукосочетаниями данного языка.     Списывают слова (небольшие предложения), соблюдая прописную графику, позволяющую слову придать целостность.     Списывают прописи букв, буквосочетаний.     Орфографически правильно пишут наиболее простые слова, усвоенные в устной речи.			П - - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - уметь выделить и сформулировать  познавательную цель; - группировать и классифицировать по разным основаниям; - работать  с информацией, искать информацию в учебных текстах. К - проявлять интерес к общению и групповой работе; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. Р -  - принимать  учебную задачу и следовать инструкции учителя; - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. Л - развивать самостоятельность  и личную  ответственность за свои  поступки, в том числе в информационной  деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; -  формировать  эстетические потребности, ценности и чувства; -  развивать  этические чувства, доброжелательность  и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

 

 

3 класс -67 Ч

Раздел

Содержание и количество часов

Характеристика деятельности учащихся

УУД (познавательные - П, коммуникативные -К, регулятивные –Р, личностные - Л)

 

Времена года (18 ч)	Jahresuhr (7 ч) (времена года, месяцы, погодные явления во времена года).   Wie ist das Wetter (6 ч) (названия частей света, погода в разное время года, виды деятельности в разное время года).   Was machen wir heute (5 ч) (виды деятельности в свободное время, выходной день в семье).	      Ведут диалоги-расспросы о любимом времени года, о свободном времени.     Читают выразительно вслух стихи, тексты, догадываются о содержании новых слов с опорой на картинку, воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.     Делают краткие сообщения о своем любимом времени года, о своих занятиях в разное время года, используя заданные речевые образцы.     Читают стихи с общим пониманием содержания.     Прогнозируют содержание текста по заголовку и рисункам.     Оформляют надписи в часах года, заполняют дневник погоды, делая соответствующие записи.	П - Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: – различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); К - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; Р - удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); Л - Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
		    Делают краткие сообщения о своем свободном времени.     Понимают на слух обращения учителя, короткие сообщения школьников о своем любимом времени, тексты стихов и песни.    Повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).     Различают интонационный и ритмический рису­нок фразы, ее эмоциональную окраску.     Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.     Употребляют глагол werden в единственном и множественном числе в Präsens, безличное предложение с местоимением es.     Систематизируют употребление глаголов sein  и werden.     Списывают слова (небольшие предложения), орфографически правильно пишут новые слова, усвоенные в устной речи.
Праздники (14 ч)	Herzliche Glückwünsche (5 ч) (названия основных немецких праздников, правила оформления поздравительной открытки и адресов).   Bald sind Weihnachten und Neujahr! (4 ч) (зимние забавы, подготовка к Рождеству, традиции празднования Нового года и Рождества, подарки к Новому году).   Zum Geburtstag viel Glück (5 ч) (поздравление с днем рождения, подарки, праздничный стол, празднование дня рождения с друзьями).	    Воспроизводят наизусть тексты стихов.     Ведут краткие диалоги-расспросы о своих пожеланиях к празднику, о дне рождения, выражая поздравление друга/подруги с днем рождения.     Догадываются о значении новых слов по картинкам.     Составляют и записывают слова и предложения с заданными вербальными средствами.     Понимают основное содержание стихов и песни, читают выразительно стихи и тексты песни.     Делают краткие сообщения о дне своего рождения.     Читают тексты с поиском необходимой информации, читают текст-диалог по ролям.     Пишут открытку с новогодними поздравлениями/днем рождения и пожеланиями с опорой на заданный образец.     Описывают картинку с заданием в виде загадки.     Понимают на слух короткие сообщения, тексты, стихи, обращения учителя и учащихся.     Вербально или невербально реагируют на услышанное. ­Ÿ    Повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).     Различают интонационный и ритмический рису­нок фразы, ее эмоциональную окраску.     Употребляют речевые образцы с модальными глаголами mögen, dürfen,  sollen в утвердительных и вопросительных предложениях в Präsens, отрицанием  kein и местоимением man, возвратным местоимением в 1-м и 3-ем лице.     Систематизируют случаи спряжения глаголов в настоящем времени, употребления существительных мужского, женского и среднего рода с неопределенным артиклем в винительном падеже, употребления местоимений er, es, sie.     Узнают в письменном и устном тексте, воспроизводят устно и письменно лексические единицы по теме.     Образуют новые слова из заданных структурных элементов.     Списывают слова и  предложения, соблюдая прописную графику.     Орфографически правильно пишут новые слова.		П - выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; К – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. Р - – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Л - – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения.
Животные (20 ч)	Haustiere (6 ч) (домашние животные, их привычки и характеристики, предпочтения в еде, напитках, видах деятельности).   Im Zoo (5ч) (дикие животные в зоопарке, их привычки и характеристики).   Mein Hund ist krank (9 ч) (болезни животных и человека, части тела человека, симптомы болезни).	    Понимают на слух и при чтении содержание предложений, коротких текстов, стихов, текстов песен, догадываются о значении новых слов по картинкам и контексту.     Выразительно читают вслух короткие тексты и стихи, воспроизводят стихи, соблюдая правильное ударение в словах и интонацию.     Составляют микродиалоги по образцу.     Читают текст про себя с целью понимания основного содержания и выбирают заголовок к тексту из предложенных.     Выполняют лексические и грамматические упражнения с опорой на образец.     Делают краткие сообщения о домашнем животном, используя в качестве опоры вопросы.     Рисуют домашнее и фантастическое животное и рассказывают о нем, опираясь на схему высказывания в виде неполных предложений.     Догадываются о значении новых слов по картинкам, по словообразовательным элементам.     Составляют загадки о животном, отгадывают загадки товарищей.     Составляют лото по теме «Животное» и играют в него.     Пересказывают прочитанный текст с опорой на языковые средства.     Инсценируют диалоги с опорой на образец.     Соотносят части  читаемого текста с рисунками.     Составляют микродиалоги по теме с опорой на схему высказывания и заданные языковые средства.     Образуют простые предложения с заданными словами.     повторяют и запоминают речевые цепочки раз­ной протяженности (слова, предложения, рифмовки, стихи).     Используют в своей устной и письменной речи лексику в соответствии с коммуникативной задачей и адекватно ситуации.     Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений (по образцу), соблюдают порядок слов в простом повествовательном и вопросительном предложении.     Употребляют  отрицание kein в Nominativ и Akkusativ единственного числа, существительные в единственном и множественном числе, простые предложения с простым глагольным сказуемым c модальными глаголами.     Оперируют активной лексикой в процессе общения.     Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.     Орфографически правильно пишут слова, усвоенные в устной речи, узнают их в тексте.     Систематизируют грамматические явления, опираясь на схемы.	П – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; К - оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; Р-Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.  Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, Л - Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.
В школе (15 ч)	Ich gehe in die Schule  (6 ч) (учебные предметы, расписание, занятия на уроках и в перемену, любимый учебный предмет, счет до 30).   Unser Klassenzimmer ( 3 ч) (учебные принадлежности, учебная мебель, классная комната).   Unsere Klassenzeitung (6 ч) (информация в стенную газету, домашние задания, школьные друзья, описание внешности).	    Читают короткие тексты выразительно вслух, понимают их полностью, догадываются о значении новых слов по картинкам и контексту.     Считают до 30.     Понимают новые слова в разных контекстах, понимают описание рисунков и микровысказывания.     Расспрашивают друг друга о любимых уроках.     Читают текст расписания уроков и составляют свое расписание с опорой на него.     Кратко сообщают с  опорой на образец о том, какой предмет нравится, а какой нет, и что нравится делать на уроках.     Читают стихи с целью понимания их содержания полностью.     Описывают свою классную комнату с опорой на текст-образец.     Делают сообщения об уроке немецкого языка с  опорой на схему высказывания и вербальные средства.     Описывают внешность своего друга и свою внешность.     Выполняют лексические и грамматические упражнения с опорой на образец.     Читают разрозненные части текста и устанавливают их последовательность.     Составляют короткие сообщения о том, что учащиеся делают на переменах, с опорой на рисунки.     Читают предложения и несложные тексты, построенные на знакомом материале.     Составляют и воспроизводят микродиалоги по образцу.     Играют в лексическую игру.     Выразительно читают короткие тексты и стихи, воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.     Догадываются о значении новых слов по рисункам, словообразовательным элементам.     Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.     Оперируют активной лексикой в процессе общения.     Используют в своей устной и письменной речи лексику в соответствии с коммуникативной задачей и адекватно ситуации.     Моделируют повествовательный и вопросительный типы предложений (по образцу), соблюдают порядок слов в простом повествовательном и вопросительном предложении.     Систематизируют склонение определенного артикля разного рода в дательном падеже, единственное и множественное число существительных, модальные глаголы dürfen, wollen, können, формулируют с опорой на образцы правила образования повелительного наклонения.     Орфографически правильно пишут новые слова, усвоенные в устной речи.		П - – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; К - – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Р -  Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.  Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Л - Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

 

                                                                                                   4 класс  - 67 ч

 

 

Раздел	Содержание и количество часов	Виды деятельности учащихся	УУД (познавательные - П, коммуникативные -К, регулятивные –Р, личностные - Л)
Мои увлечения и интересы (18 ч)	Was machst du gern? (7 ч) (любимые занятия, интересы, хобби).   Schatzkiste (4 ч) (коллекционирование и обмен  предмета коллекции).   Bücher, Bücher, Bücher (7 ч) (любимые книги и их герои, мир сказок).	          Образуют диалоги-расспросы о своих интересах и хобби и интересах своих товарищей.     Рассказывают устно и письменно о своих хобби, о том, что каждый из них коллекционирует.     Рассказывают о том, как дети проводят каникулы, что любят читать.     Читают сказки с полным пониманием содержания, письма немецких школьников в детский журнал с целью понимания необходимой информации.     Читают про себя тексты-инструкции игры, выполняют инструкцию.     Пишут сценарий сказки и инсценируют ее, находят рифмы заданным словам, пишут	П – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;       К - – оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Р - – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Л - Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.
		стихи.     Выразительно читают вслух тексты и стихи.     Составляют и заполняют анкету, оформляют подписи под «экспонатами» выставки.     Пишут письмо и объявление в газету по образцу.     Употребляют речевые образцы с возвратным глаголом sich interessieren, систематизируют склонение возвратного местоимения; употребляют правильный порядок слов в предложениях со сказуемым выраженным возвратным глаголом.     Употребляют степени сравнения прилагательных.     Систематизируют склонение притяжательных местоимений.     Употребляют речевые образцы с глаголами haben и sein в Imperfekt, систематизируют формы слабых глаголов в настоящем и прошедшем времени.     Составляют предложения по образцу и с заданными языковыми средствами.     Заполняют пропуски в предложениях необходимыми словами в нужной форме.
Распорядок дня (18 ч)	Wie spät ist es? (5 ч) (минуты и часы, занятия в разное время суток).   Mein Arbeitstag (9 ч) (течение рабочего дня, расписание дня).   Am Samstagsabend (4 ч) программа передач, любимые теле передачи, виды деятельности в выходные дни).	    Делают сообщения о том, как проходит рабочая неделя, используя в качестве опоры неполные предложения.     Составляют микродиалоги-расспросы о том, кто что делает в определенный день недели и определенное время суток.     Сообщают о том, что делают в настоящее время, и что будут делать завтра, используя картинки, вербальные средства.     Читают тексты, в том числе программы телепередач, с разным уровнем проникновения в их содержание, раскрывая значение новых слов с помощью картинок, языковой догадки, ссылок с переводом.     Делают подписи к картинкам.     Письменно составляют программы любимых телепередач.     Выразительно читают вслух тексты и стихи, воспроизводят стихи наизусть.     Систематизируют спряжение слабых глаголов в настоящем времени.     Употребляют правильный порядок слов в предложении со сказуемым, выраженным возвратным глаголом.     Систематизируют спряжение глаголов с отделяемой приставкой.     Употребляют и узнают в  тексте предложения с глаголами  в Perfekt, а также с глаголами в настоящем времени для выражения действия в будущем времени (Morgen gehe ich …).     Составляют предложения по образцу, с заданными языковыми средствами, с опорой на схемы.     Заполняют пропуски в предложениях необходимым словами в нужной форме.		П - - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; К  – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); Р - – осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; Л - Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.
Путешествие в Германию (16 ч)	Post aus München ( 5 ч) (письма из Германии).   An der Landkarte Deutschlands (4 ч) (географическая карта Германии, немецкие и российские города, реки, поиск партнера по переписке).   Ich fahre nach … (7 ч) виды транспорта, посещение города).	    Читают разные типы текстов с разным уровнем проникновения в содержание.     Пишут письмо в детский журнал, стенную газету на основе образца.     Делают сообщения о себе и своем друге (имя, возраст, не/любимые виды деятельности, любимые предметы, друзья).     Восстанавливают текст из разрозненных частей.     Работают с картой Германии, называют крупные города, реки.     Сравнивают города, реки, животных и людей по заданным параметрам, употребляя разные степени сравнения прилагательных.     Играют в лексические игры, используя заданные речевые образцы и схему построения диалогов.     Догадываются о значении новых слов по картинкам и контексту.     Составляют предложения по образцу, с заданными языковыми средствами, с опорой на схемы.     Заполняют пропуски в предложениях необходимыми словами.     Систематизируют модальные глаголы в настоящем времени, глаголы с отделяемыми приставками.     Обобщают степени сравнения прилагательных.     Используют в собственных высказываниях и понимают в тексте предложения со сказуемым в повелительном наклонении – вежливая форма.			П -  Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). К - – оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; Р - удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Л - – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
Школьные будни (15 ч)	Wir haben eine Idee (5 ч) (новые немецкие друзья, их иена, возраст, любимые виды деятельности, домашние животные и любимые учебные предметы; обсуждение идеи поставить спектакль).   Die Kinder spielen Theater (6 ч) Бременские музыканы и подготовка инсценировки).   Wir fahren ins Grüne (4 ч) поездка за город, природа, отдых в выходные за городом).	    Читают разные типы текстов с разным уровнем проникновения в содержание на основе текста, догадываясь о значении новых слов с помощью картинок, языковой догадки, ссылок с переводом.     Пересказывают прочитанные тексты.     Пишут рассказ, приглашения на спектакль, сводку погоды, используя в качестве опоры текст.     Письменно кратко передают содержание сказки.     Составляют диалоги, расспрашивают друг друга о том, как прошел выходной день.     Передают содержание диалога в монологической форме.     Высказываются о погоде (на основе текста-образца).     Строят монологические высказывания о друге, о себе, используя в этих целях вербальные опоры.     Составляют предложения по образцу, с заданными языковыми средствами, с опорой на схемы.    Заполняют пропуски в предложениях необходимым словами в нужной форме.  Считают до 100, употребляют предлоги  durch, zu.  Читают приглашения, переводят их на русский язык, сравнивают тексты и находят отличия.  Читают вслух текст сказки по ролям, пишут сценарий, инсценируют сказку Систематизируют существительные в единственном и множественном числе, спряжение глаголов в настоящем времени.			П - Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. К - – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Р - – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; Л - – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлятьтерпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

 

 

 

 

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Список литературы

1.    Немецкий язык. 2 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2003.

2.    Немецкий язык. 3 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2004.

3.    Немецкий язык. 4 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.  – М.: Дрофа, 2006.

4.    Немецкий язык. 2 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

5.    Немецкий язык. 3 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

6.    Немецкий язык. 4 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2010.

7.    Сборник нормативных правовых  документов. Ин.яз. Днепров Э.Д.

8.    Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196)

9.    Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413)

 

 

Технические средства обучения:

1.      Компьютер – 1

2.      Мультимедийный проектор – 1

3.      Экран – 1

4.      Наушники – 1

Демонстрационные пособия:

Печатные пособия:

1) алфавит (настенная таблица);

2) касса букв и буквосочетаний;

3) карты на немецком языке:

- географическая карта страны изучаемого языка, географическая карта Европы,

4) куклы, мягкие игрушки, мячи др.,

5)      настольные игры на немецком  языке (лото, и др.).

 

 

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:

·       http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)

·       http://www.lernnetz.net/default.htm

·       http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)

·       http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)

·       http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)

·       http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

·       http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)

·       http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

·       http://www.it-n.ru/

·       http://www.daf-portal.de

·       http://www.deutschlanddeutlich.de

·       http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html

·       http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm

·       http://www.deutschlernreise.de

 

 

 

 

 

 

Результаты

 (в рамках ФГОС общего образования- личностные, метапредметныеи предметные) освоения курса немецкого языка в начальной школе  и система их оценки

 

 

Система оценивания по фгос

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшие задачи современной школы, успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений
в организацию обучения иностранному языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• духовно-нравственное воспитание школьника;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе;
• формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности).

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК для начальной школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориал.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе^[5].

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:.

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы^[4].

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения.

Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

«Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки. Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования»^[2].

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх в идах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях»^[2]. В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.

Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,

коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических

задач;

3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению

к известным понятиям.

Коммуникативные:

4. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и

познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов

проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг

сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и

промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и

учитываются при определении итоговой оценки.

Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными  в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по немецкому языку в основной школе:

- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими:  графика, каллиграфия, орфография, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.

Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.

Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения, творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по предмету.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

Критерии итоговой  оценки

Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых достижений

Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Инструментарий для оценивания результатов.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                    Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 

 

 

Устная речь

Монологическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

Диалогическая форма

 

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.  Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист оценки предметных результатов

 2 класс,   2(второе) полугодие.

Умения                                                                                                                                                                                      Ф.И.О.      УЧЕНИКА

v Предметные умения

Говорение

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении

2.

Рассказывает о себе, своей семье, друге

3.

Называет персонажи учебника. Даёт краткую характеристику персонажей.

Аудирование

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагирует на услышанное

2.

Воспринимает на слух аудиотекст и частично понимает содержащуюся в нем информацию.

Чтение

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Соотносит графический образ немецкого слова с его звуковым образом.

2.

Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

3.

Умеет находить в тексте необходимую информацию

Письмо

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Воспроизводить графически и каллиграфически буквы и буквосочетания

2.

Выписывает из текста слова, словосочетания, простые предложения

Языковые средства и навыки оперирования ими – графика, каллиграфия, орфография.

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Пользуется немецким алфавитом, знает последовательность букв в нем.

2.

Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита ( написание букв, буквосочетаний, слов)

Языковые средства и навыки оперирования ими – фонетическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Различает на слух и адекватно произносит все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков.

Языковые средства и навыки оперирования ими – лексическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Узнает в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания.

2.

Узнаёт и использует простейшие речевые клише, оценочную лексику

Языковые средства и навыки оперирования ими – грамматическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

1.

Освоил основные типы предложений повествовательное, вопросительное. -порядок слов в предложении; --утвердительные и отрицательные предложения

2.

Распознает и употребляет в речи: -  местоимения;

3.

-существительные, глаголы, прилагательные

4.

-количественные числительные  (1-12)

5.

- предлоги

v Метапредметные умения

1

-Понимает учебную ситуацию; -проявляет познавательный интерес к учебной деятельности

2

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;  -определяет последовательность действий при выполнении  учебно-познавательной задачи

3

Работает в заданном темпе

4

Умеет работать в паре, в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

5

Находит тексты в оглавлении и на определенной странице книги (ориентируется в учебнике)

6

Пользуется заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике

7

Проверяет работу по образцу

8

Вступает в учебный диалог с помощью учителя

9

Умеет оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра

 

 

 

 

Умения                                                                                                                                                                                     Ф.И.О.      УЧЕНИКА

v Предметные умения

Говорение

Базовый уровень (ученик научился)

3.

Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении

4.

Рассказывает о себе, своей семье, друге

3.

Называет персонажи учебника. Даёт краткую характеристику персонажей.

Аудирование

Базовый уровень (ученик научился)

2.

Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагирует на услышанное

2.

Воспринимает на слух аудиотекст и частично понимает содержащуюся в нем информацию.

Чтение

Базовый уровень (ученик научился)

4.

Соотносит графический образ немецкого слова с его звуковым образом.

5.

Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

6.

Умеет находить в тексте необходимую информацию

Письмо

Базовый уровень (ученик научился)

3.

Воспроизводить графически и каллиграфически буквы и буквосочетания

4.

Выписывает из текста слова, словосочетания, простые предложения

Языковые средства и навыки оперирования ими – графика, каллиграфия, орфография.

Базовый уровень (ученик научился)

3.

Пользуется немецким алфавитом, знает последовательность букв в нем.

4.

Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита ( написание букв, буквосочетаний, слов)

Языковые средства и навыки оперирования ими – фонетическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

2.

Различает на слух и адекватно произносит все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков.

Языковые средства и навыки оперирования ими – лексическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

3.

Узнает в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания.

4.

Узнаёт и использует простейшие речевые клише, оценочную лексику

Языковые средства и навыки оперирования ими – грамматическая сторона речи.

Базовый уровень (ученик научился)

6.

Освоил основные типы предложений повествовательное, вопросительное. -порядок слов в предложении; --утвердительные и отрицательные предложения

7.

Распознает и употребляет в речи: -  местоимения;

8.

-существительные, глаголы, прилагательные

9.

-количественные числительные  (1-12)

10.

- предлоги

v Метапредметные умения

1

-Понимает учебную ситуацию; -проявляет познавательный интерес к учебной деятельности

2

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;  -определяет последовательность действий при выполнении  учебно-познавательной задачи

3

Работает в заданном темпе

4

Умеет работать в паре, в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

5

Находит тексты в оглавлении и на определенной странице книги (ориентируется в учебнике)

6

Пользуется заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике

7

Проверяет работу по образцу

8

Вступает в учебный диалог с помощью учителя

9

Умеет оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра

 

Критерии оценивания умений ученика.

0 баллов - умения не сформированы

1 балл – достаточная степень сформированности умений

2 балла –  хорошая степень сформированности умений

3 балла – высокая степень сформированности умений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговая контрольная работа по немецкому языку для  учащихся 4 –ых классов.

 

При подготовке к итоговому тесту необходимо повторить:

Ø Буквы и буквосочетания

Ø Слова за 2- 4 класс

Ø Темы (рассказ о себе, зима, лето, весна, осень, школа, люди, семья, хобби)

Ø Грамматические правила за 2 – 4 класс по тетради для правил:

o    Существительное и артикли

o    «Как менять окончание у глаголов» (Спряжение глаголов в Präsens -Настоящее время)

o    Спряжение сильных глаголов в Präsens

o    Спряжение модальных глаголов в Präsens

o    Спряжение глагола «sein»

o    Числительные до 1000

o    Порядковые числительные

o    Прилагательные

o    Местоимения

o    Вопросительные слова

o    Порядок слов в предложении

o    Как задать вопрос и дать на него утвердительный или отрицательный ответ.

o    Примерный диалог (беседа) или описание картинки, где есть  люди (члены семьи).

o    Притяжательные местоимения или как сказать, кому принадлежит предмет,                                                  или чья это вещь, или чей это родственник.

o    Как спросить: «Сколько лет тебе / Вам?» «Откуда ты/Вы?» ,» Сколько тебе/вам лет?»,  «Как представить взрослых?»

o    Дни недели

o    Отрицание не (nicht и kein)

 

Демоверсия теста.

 

1.    Чтение

1.1.       Прочитай текст и выполни задания после текста.

                                                        Der Winter kommt.

Herbert Wendel sitzt im Zimmer am Tisch. Auf dem Tisch liegen Herberts Schulsachen. Er macht die Hausaufgabe. Aber was ist das? Im Zimmer ist es dunkel. Herbert sieht aus dem Fenster. Es schneit! Alles ist schon weiß.

Die Mutter kommt ins Zimmer. „Mutti!“ sagt Herbert. „Es schneit! Siehst du, alles ist weiß“. Herbert freut sich.

„Ja“, sagt die Mutter. Sie steht am Fenster. „Jetzt ist der Winter da.“— „Mutti“, sagt Herbert, „der Winter ist eine schöne Jahreszeit. Ich kann auf die Eisbahn gehen. Dort kann ich Schlittschuh laufen. Ich kann auch in den Wald gehen. Dort kann ich Schi laufen. Oder ich kann im Schnee spielen. Oh, wie schön ist es im Winter!“

1.2.       Дай краткий утвердительный или отрицательный ответ („ja" или „nein") на следующие вопросы:

1) Ist Herbert in der Schule? -………….. .2) Schreibt er einen Brief?-…………….. . 3) Schneit es?-………………… . 4) Kommt die Lehrerin ins Zimmer?-………………… . 5) Ist der Winter eine schöne Jahreszeit für die Kinder?-……………… . 6) Kann Herbert im Wald Schlittschuh laufen?-…………… . 7) Spielt er gern im Schnee?-………………… .

1.3.       Найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

1) Herbert sitzt am Tisch. 2) Er liest eine Zeitung. 3) Herbert sieht, es schneit. 4) Er freut sich sehr. 5) Die Mutter kommt zum Fenster. 6) Herbert kann rodeln. 7) Er will im Wald Schi laufen.

 

1.4.       Прочитай текст и выбери нужную картинку.

Unser Hof

Unser Haus ist sehr groß. Es ist hoch und schön. Das Haus steht im Hof. Der Hof ist sehr groß. Hier sind viele Bäume. Im Hof stehen auch viele Bänke. Die Kinder gehen gern in den Hof. Sie spielen hier. Sie laufen hier im Winter Schi und Schlittschuh und machen Schneeballschlachten.

                           

2.  Лексика и грамматикa

2.1.                Выбери правильный вариант (обведи в кружoк)