Главная / Начальные классы / Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа XXI века" 1 класс

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа XXI века" 1 класс

I. Пояснительная записка


Программа по литературному чтению адресована учащимся 1а класса начального общего образования МБОУ СОШ № 51 г. Брянска и составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ.

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.

  4. Требований к результатам освоения ООПНОО.

  5. Программы формирования УУД.

  6. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51 г. Брянска.

  7. Учебного плана МБОУ СОШ № 51 г. Брянска.

  8. Настоящая рабочая программа разработана на основе программы «Начальная школа XXI века» (Программа четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»/Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова.-М.: Вентана-Граф, 2010).

  9. Федерального перечня учебников.

  10. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»).

  1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010.

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Срок реализации программы 1 год 2014/2015 учебный год.

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Принципы построения курса

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо)

В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы:

системности — обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);

эстетический — обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

эмоциональности — учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);

преемственности — обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико - ориентированный характер;

введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;

системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;

система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;

умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;

одновременная работа над языком произведения и речью детей;

сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

различение художественных и научно-популярных произведений;

формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.


Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

высказывать суждения о произведении и поступках героев;

узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

находить в тексте произведения сравнения, обращения;

находить в тексте и читать диалоги героев;

определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

придумывать истории с героями изученных произведений;

пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

получать информацию о героях, произведении или книге;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

дополнять таблицы, схемы, модели;

сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.


В соответствии с письмом Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» в 1-м классе исключается система балльного оценивания, домашние задания не задаются, в I полугодии контрольные работы не проводятся.

Формы и средства контроля:

  • наблюдение;

  • беседа;

  • фронтальный опрос;

  • опрос в парах.

Педагогический мониторинг проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ. При обучении грамоте предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения вслух, уровня начитанности и работы с детскими книгами. Эти проверки проводятся в виде диагностических работ, составленных в нескольких вариантах, и оцениваются словесно. Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.

Особое внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля – при введении нового материала, взаимоконтроля – в процессе его отработки.

Основными формами текущего контроля являются:

  • устный опрос

  • тестовые задания

  • проверочные работы


Итоговый контроль - комплексная работа и контрольная работа, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Система условных обозначений.

ПК – персональный компьютер

МФУ – многофункциональное устройство (сканер-принтер-ксерокс).

МП –мультимедийный проектор

ТРИЗ -теория решения изобретательских задач

Р/К – региональный компонент

К – комплект.


II. Общая характеристика учебного предмета

Настоящая программа разработана на основе программы «Начальная школа XXI века» (Программа четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»/Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова.-М.: Вентана-Граф, 2010).

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).



III. Описание места учебного предмета в учебном плане


На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо – 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область « Филология».


IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.



V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. 

В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

  • понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений;

  • духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;

  • овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

  • формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);

  • самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;

  • использование умения читать для удовлетворения личного интереса.


Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

  • понимание и постановка учебной задачи;

  • составление плана и последовательности действий;

  • самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

  • коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

  • овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.

В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • формирование познавательной учебной задачи;

  • выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;

  • выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

  • восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

  • поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
    умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

  • способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

  • интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);

  • рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

  • выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

  • моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

  • составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

  • составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии и каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

  • анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

  • установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

  • формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

  • сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

  • аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

  • понимание и формирование учебной задачи;

  • выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов;подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.


Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

  • слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);

  • умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;

  • овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);

  • умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;

  • умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению;

  • дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

  • умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;

  • умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;

  • умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

  • овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

  • воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);

  • овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;

  • воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

  • формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.



VI. Содержание тем учебного курса

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются в основном по авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе, со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения.

Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текс та (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

- читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

- правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

- группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;

- отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. 

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрация

- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.


Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;

- различать произведения фольклора по жанрам;

- использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

- создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения;

- работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;

- дополнять таблицы, схемы, модели.


В целях изучения истории региона, его места в истории многонациональной России, вклада в становление и развитие российской государственности, отечественной промышленности, науки и культуры в часть, формируемую участниками образовательного процесса, вводится изучение комплексного курса «Брянский край» (Приказ № 3208-04-О от 04 апреля 2014 года Департамента образования Брянской области «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015 учебный год»).

1 класс – интегрированный курс «Азбука родного края» (интегрируется с предметной областью «Филология»).

Современное начальное образование - обязательное звено в системе непрерывного общего государственного образования, развивающееся в соответствии с изменениями, происходящими в обществе. Любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, неизбежно сказываются и на состоянии образования, поскольку эти изменения отражаются на материальной и духовной жизни народа, общества.

Одними из главных задач школы как социального института в современных условиях являются:

формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;

- воспитание гражданственности, уважения к нравам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом.

Следовательно. сегодня главной воспитательной задачей для учителей начальной школы, на наш взгляд, должна стать задача воспитания патриота. Только тот человек, который любит свою страну, будет думать о ее процветании, о людях, живущих на территории России. «Общеизвестно, что любой патриотизм начинается с малого - с любви к тому месту, где живешь». (Л. Леонов)

В связи с этим сегодня с особой остротой актуализируется значимость этнокультурного краеведческого образования, обеспечивающего духовно-нравственное становление личности.

Региональный компонент предусматривает построение программы на местном материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле; приобщение ребенка к национальному культурному наследию: культурным традициям, народным художественным промыслам, образцам местного фольклора, произведениям местных писателей, поэтов, природе родного края.

Ребенок, начинающий учиться, очень мало знает о том уголке страны, где он живет. Дом - детский сад - двор -школа - границы мира постепенно расширяются, и ребенок начинает задавать все больше вопросов. Для того чтобы дать ответы на некоторые вопросы, было написано учебное пособие «С азбукой по родному краю».

Разрабатывая данный учебный курс с основами краеведения мы исходили из того, что отстоять и приумножить ценность российской культуры, сохранить свою самобытность, приобрести развитое самосознание возможно только тогда, когда каждый с детства будет погружен в культуру своего народа, будет знать и гордиться его духовным потенциалом. Только став патриотом своей малой родины, своего края, можно стать гражданином России, освоить ее огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.

В связи с этим становится очевидным, что мало понимать важность решения задач патриотического воспитания, необходимо вооружить школу средствами и способами, позволяющими эти цели реализовать. Решение этой задачи представляется возможным на уровне обновления содержания начального образования в рамках национально-регионального компонента. Начинать решение этой задачи нужно с первых дней обучения ребенка в школе.

Цель краеведческого курса «С азбукой по родному краю» - расширение и углубление знаний учащихся по истории, культуре, литературе и природе родного края. Только так, на наш взгляд, можно дать целостное представление об окружающем мире, воспитать чувство национальной гордости и любви к своей малой родине.

Главная идея курса всестороннее личностное

развитие ребенка, воспитание патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов.

Практическая реализация данного курса находит выражение:

  • в логике построения содержания курса: учебное пособие содержит занимательные задания, актуализирующие ввод краеведческого материала, ь расположенные в алфавитном порядке;

  • в методическом подходе к совершенствованию краеведческой работы: используя это пособие можно совершенствовать метапредметные умения и навыки, так и решать задачи воспитания;

  • в системе учебных заданий, которые подчинены логике построения курса.

Не дублируя материал уроков окружающего мира и литературного чтения, опираясь на знания детей в этих областях, мы старались дополнить и углубить их представления о действительности, с которой они непосредственно соприкасаются, сосредоточить внимание детей на взаимосвязи природы и человека, истории и культуры, на понимании единства материального и духовного мира. Дети должны ощущать себя наследниками предшествующих поколений, трудом которых создано все, чем мы ныне владеем. Поэтому необходимо приобщать детей к пониманию истории своего края, к осознанию его природного своеобразия и особенностей его культурного наследия.

Курс «С азбукой по родному краю» - носит интегративный, надпредметный характер. Это позволяет вводить краеведческий материал в единстве и взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности. На наш взгляд, краеведческий компонент должен пронизывать весь учебно-воспитательный процесс. При этом не исключается возможность ведения отдельного курса

Программа разработана для 1 класса. Занятия проходят 1 раз в неделю, всего 33 часа. Срок реализации 1 год.

Реализация, краеведческого курса может осуществляться через:

- интеграцию краеведческого материала в предметы федерального компонента или через план внеурочной деятельности.

Интеграция краеведческого материала в предметы федерального компонента в первом классе возможна на уроках обучения грамоте, литературного чтения, уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

На уроках обучения грамоте можно знакомить учащихся с произведениями брянских писателей и поэтов. На уроках окружающего мира детей можно знакомить с историей родного края, его природным своеобразием. (Материал вводится по мере прохождения федеральной программы и в соответствии с темами).

Реализация курса через внеурочную деятельность позволит учащимся расширить свой кругозор, глубже изучить природу и историю родного края.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Программа факультатива «Азбука родного края» составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности

Программа предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, селу, в котором живёшь. Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, природа). Среда обитания и человек неразрывно связаны; поэтому необходимо учить детей грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром для собственного блага и блага других людей.

Содержание программы содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых, показывает разнообразие профессий, дает понятие родственных отношений в семье, знакомит с селом. При подготовке к урокам учащимся предлагается заранее побеседовать с родителями, бабушками и дедушками, выяснить, какие традиции существуют в семье, как складываются взаимоотношения старшего поколения и младших, какие праздники отмечают дома. Дети рассказывают об этом всему классу, больше открываются друг другу. Данный прием способствует формированию у детей уважительного отношения к своей семье, развитию интереса к истории жизни семьи.

Проводятся беседы о том, какие животные живут рядом с человеком, давно ли человек одомашнил некоторых из них. Рассказывают о своих домашних любимцах, о том, как о них заботятся, какую радость общения дают они человеку, комментируют принесенные иллюстрации, показывают друг другу книги о животных, фотографии.

Изучение родного края способствует воспитанию патриотического курса, дает возможность привлечь первоклассников к поисково-исследовательской работе.

Тематическое планирование

1.Азбука - к мудрости ступенька. - 4 часа.

2.Учимся разгадывать ребусы и загадки. - 2 часа.

3.Сказки Брянского леса. - 2 часа.

4 . Животный мир Брянской области. - 2 часа.

5.Природа родного края. -2 часа.

6.Поэтическая Брянщина. -2 часа.

7. Происхождение названий городов, сел и рек Брянской области.—3 часа

8.Из истории Брянского края. -4 часа.

9.Герб Брянской области. - 1 час.

10.Легенды Брянского края. - 2 часа.

11.Памятники природы.—2 часа.

12. К истокам слова. - 1 час.

13.Суровые годы войны. - 2 часа.

14.Учимся работать с картой Брянской области. -2 часа.

15.Занимательное азбуковедение. - 2 часа.

16.Конкурс грамотеев. - 1 час.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «С Азбукой по родному краю» в частности.

Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия.

Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.).

Учебно-методический комплект представлен пособиями:

С Азбукой по родному краю. Учебное пособие для 1 кл. общеобразовательных школ. Авторы-составители Пряникова Н.Е., Шик Н.В. (Серия «Родной край»). – Брянск: «Курсив», 2012.- 116 с.

VII. Тематическое планирование

урока

Тема урока

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Дата

Приме-

чания

План

Факт

Литературное чтение. Обучение грамоте

Добуквенный период (14 часов)

День знаний


01.09.


Праздни

чные мероприятия

Введение понятия о предложении.

Выделяют предложения из речевого потока и строят модель каждого предложения. Обозначают каждое предложение полоской. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

03.09.



Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

Составляют рассказ с опорой на картинки и обозначают каждое предложение полоской. Составляют предложения с опорой на рисунки, составляют тексты из деформированных предложений.

04.09.



Развитие восприятия художественного произведения. С.Дрожжин «Привет».

Р/К. Введение. 3емля Пересвета

Слушают чтение учителем литературного произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составляют предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Р/К. Под руководством учителя рассматривают учебное пособие «С азбукой по родному краю», читают стихотворение «Земля Пересвета», беседуют с учителем по теме «Родина, Отчизна, Малая Родина».

05.09.



Введение понятия «слово».

Выделяют предложение и слово из речевого потока. Моделируют состав предложения. Выделяют предложения из речевого потока: определяют на слух границы предложения, обозначают каждое предложение полоской. Делят предложения на слова.

08.09.



Рассказ по сюжетной картинке.


Составляют рассказ по сюжетной картинке. Определяют количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Интонационно выделяют первый звук в словах.

10.09.



Интонационное выделение первого звука в словах.


Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносят слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяют место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

11.09.



Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой дом».

Р/К. Гласные буквы А, а, обозначающие гласный звук [а]. Аист - символ счастья и удачи.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Группируют (классифицируют) слова по последнему звуку. Произносят слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяют место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Р/К. Читают стихи и загадки про букву «А», разгадывают ребусы и кроссворды, читают текст «Аист», знакомятся с названиями населённых пунктов Брянской области, в которых есть буква «А», читают текст о д. Андреевка.

12.09.



Звуковой анализ слова мак.

Выполняют звуковой анализ слова «мак». Подбирают слова со звуком [м], [м'] расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Классифицируют предметы (фрукты, овощи). Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками.

15.09.



Звуковой анализ слов сыр, нос.

Выполняют звуковой анализ слов «сыр», «нос». Находят звук [ы] в словах. Сравнивают слова по звуковой структуре. Произносят слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяют место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группируют (классифицируют) слова по первому звуку.

18.09.



Рассказ по сюжетным

картинкам.

Р/К. Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б], [бʼ]. Родной наш Брянск.

Читают отрывки из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Составляют рассказ по серии картинок. Различают слово и предложение. Анализируют предложение: обозначает каждое слово предложения полоской. Объясняют различие между предметом и обозначающим его словом. Объясняют значение слова.

Р/К. Читают стихи и загадки про букву «Б», читают текст о бобрах, беседуют с учителем по содержанию прочитанного, восстанавливают деформированные предложения, читают текст о Брянске, делятся своими знаниями о родном городе, читают названия брянских поселений, в которых есть буква «Б».

19.09.



Развитие восприятия художественного произведения.

Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?».

Воспринимают на слух текст сказки, определяют жанр и тему, моделируют обложку, работают с модельным планом, объясняют заголовок, заполняют таблицу. Высказывают суждения о произведении и поступках героев.

Слушают собеседника и ведут диалог. Определяют задуманное слово по его лексическому значению. Различают звучание и значение слова.

22.09.



Звуковой анализ слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Выполняют звуковой анализ слов лук и лес. Сравнивают эти слова по звуковой структуре. Подбирают слова со звуками [л], [л']. Объясняют (доказывают) выбор фишки при обозначении звука. Характеризуют заданный звук: называют его признаки.

24.09.



Введение понятия «гласный звук».

Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

Обозначают гласный звук красной фишкой. Находят гласный звук в словах. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные. Составляют предложения. Восстанавливают деформированный текст.

25.09.



Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Р/К. Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки [в], [в']. «Сказки брянского леса» В. Соколова. «Лесная сказка»

Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняют (доказывают) выбор фишки при обозначении звука. Характеризуют заданный звук: называет его признаки.

Р/К. Читают стихи про букву «В», отгадывают зашифрованные названия животных и птиц, тренируются в чтении и произношении скороговорки, читают о происхождении слов «ворон», «волк», собирают слова из букв и слогов, разгадывают ребусы, читают отрывок их «Сказки брянского леса» В. Соколова «Лесная сказка», читают названия брянских поселений, в которых есть буква «В».

26.09.



Основной период (51 час)

Знакомство с буквой А (а).

Проводят звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Подбирают слова со звуком [а] в начале, в конце и середине слова. Моделируют звуковой состав слова: отражает в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицируют звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные / согласные и т.д.).

29.09.



Развитие восприятия художественного произведения.

С. Романовский «Москва».

Воспринимают на слух литературное произведение. Отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения, выборочно читают и пересказывают отрывки из произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки. Делятся своими знаниями о Москве.

01.10.



Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]).

Выполняют звуковой анализ слов «яхта», «якорь», подбирают слова со звуком [йʼ] и [а] в начале слова, составляют рассказ по сюжетным картинкам, разгадывают кроссворд по сюжетным картинкам. Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.

02.10.



Знакомство с буквой О (о).

Р/К. Согласные буквы Г, г, обозначающие согласные звуки [г], [г']. Герб Брянской области.

Проводят звуковой анализ слова «полка». Без проведения звукового анализа определяют звуковые схемы слов «стол» и «столик». Находят слова с буквой «О» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Описывают случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляют небольшие описательные рассказы.

Р/К. Читают стихи про букву «Г», отгадывают загадки, читают слова, получившиеся при замене буквы «к» на «г», составляют слова из слогов, тренируются в правильном произношении слов, восстанавливают деформированные предложения, объясняют значение фразеологических оборотов, читают отрывок из книги В. Соколова «Сказки брянского леса» - «Земляной городишко», воспринимают на слух текст «Герб Брянской области».

03.10.





Знакомство с буквой Ё (ё).

Развитие восприятия художественного произведения.

В.Белов «Родничок».

Выполняют звуковой анализ слов «утёнок», «клён», «пёс». Обозначают гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Разгадывают кроссворд. Находят слова с буквой «ё» в середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Соотносят звуко-буквенную модель со словами – названиями картинок. Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

06.10.



Знакомство с буквой У (у).

Выполняют звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Находят слова с буквой «у» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

08.10.



Знакомство с буквой Ю (ю).

Выполняют звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Находят слова с буквой «ю» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Анализируют предложенную модель звукового состава слова, подбирают слова, соответствующие заданной модели. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Составляют рассказ по сюжетным картинкам, разгадывают кроссворд.

09.10.



Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).

Р/К. Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки [д], [д']. Река Десна.

Проводят звуковой анализ слов «юла», «юнга», подбирают слова со звуком [йʼ] и [у] в начале слова. Разгадывают кроссворд; подбирают к звуковым моделям слова – названия картинок. Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

Р/К. Читают стихотворения про букву «Д», читают и отгадывают загадки, читают текст о видах дождя, отвечают на вопросы к тексту, читают рассказ о реке Десне и стихотворение И. Швец «По Десне», сравнивают произведения, дополняют прочитанное своими знаниями, слушают чтение учителем «Дубы-великаны» (по В. Соколову), беседуют по содержанию услышанного.

10.10.



Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).

Развитие восприятия художественного произведения.

М.Михайлов «Лесные хоромы».

Выполняют звуковой анализ слов с буквой ю. Соотносят звуковые модели со словами – названиями картинок. Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Находят и исправляют ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.

Слушают литературные произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки. Читают слоги с изменением буквы гласного.

13.10.



Знакомство с буквой Э (э).

Выполняют звуковой анализ слов «экран», «эхо». Подбирают модели к словам. Находят слова с буквой «э» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

15.10.



Знакомство с буквой Е (е).

Выполняют звуковой анализ слов «лев», «белка». Соотносят звуковые модели со словами. Изменяют слова (белкабалка – булка). Узнают изученные произведения по отрывкам из них. Составляют предложения, определяют количество слов в предложении. Разбивают текст на предложения.

16.10.



Буква е в начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]).

Р/К. Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [йʼ э]. Реки Брянской области.

Выполняют звуковой анализ слов «ели», «ежата». Подбирают слова с буквой «е» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Составляют звуковые цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова. Различают ударные и безударные гласные звуки. Анализируют предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели.

Р/К. Читают слова и загадки про букву «Е», находят в текстах слова с буквой «е», собирают из букв слова, читают текст о клестах, придумывают ему заголовок, объясняют смысл фразеологических оборотов, читают отрывок «Лесная сказка», читают названия брянских рек, в которых есть буква «Е», находят их на карте Брянской области, слушают чтение учителем текста «Ель», отвечают на вопросы по содержанию.

17.10.



Знакомство с буквой ы.

Проводят звуковой анализ слов «рыба», «усы», «дым». Находят слова с буквой «ы» в середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Преобразовывают слова. Разгадывают кроссворд. Проводят звуковой анализ слов, соотносят звуковые модели со словами. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Читают стихотворение С. Маршака.

20.10.



Развитие восприятия художественного произведения. В. Железников «Буква "ты"».

Знакомство с буквой И (и).

Проводят звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Находят слова с буквой «и» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Разгадывать кроссворд. Читают слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливают соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

22.10.



Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Проверочная работа.

Выполняют звуковой анализ слов «нос», «лук», «мел», составляют модели этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки.

Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняют выбор фишки при обозначении звука. Характеризуют заданный звук: называют его признаки.

23.10.



Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

Р/К. Гласные буквы Е, ё, обозначающие два звука [йʼ о]. Памятники природы.

Читают слова, получающиеся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Разгадывают кроссворд. Обозначают гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносят звуко-буквенную модель со словами – названиями картинок.

Р/К. Читают стихи и загадки про букву «Ё», разгадывают ребусы, читают текст «Новогодняя ёлка», беседуют с учителем по содержанию прочитанного, читают отрывок «Лесная сказка», слушают чтение учителем текста о памятниках природы брянского края, рассказывают об известных им памятниках природы.

24.10.



Знакомство с буквой М (м).

Выполняют звуковой анализ слов Маша, Миша. Читают прямые слоги с помощью «окошек». Читают слоги, слова с буквой «м». Составляют словосочетания с местоимениями моя, моё, мой, мои. Произносят слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец его произнесения учителем. Читают по ролям стихотворение В. Орлова «Кто кого».

27.10.



Развитие восприятия художественного произведения.

Я.Аким «Мой верный чиж».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составляют рассказ по сюжетным картинкам.

29.10.



Знакомство с буквой Н (н).

Выполняют звуковой анализ слов «нос», «нитки». Читают прямые слоги с буквой н с использованием пособия «окошки». Находят слова с буквой «н» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Группируют слова по последнему звуку. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Составляют словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Читают слоги, слова и тексты.

30.10.



Знакомство с буквой Р (р).

Р/К. Согласные буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук [ж]. Жуковский район. Село Вщиж.

Выполняют звуковой анализ слов рысь, речка. Находят слова с буквой «р» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, выявляют закономерности подбора слов и определяют лишнее слово.

Читают слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывают способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читают слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливают соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Читают слоги, слова, предложения (дифференцированная работа), рассказ С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Р/К. Читают стихи про букву «Ж», отгадывают загадки, читают стихотворение Р. Сефа «Мистер жук», беседуют по содержанию стихотворения, слушают чтение учителем текста о с. Вщиж, читают стихотворение М. Юницкой «Жеведа», беседуют с учителем о происхождении географических названий, в которых есть буква «Ж».

31.10.



Знакомство с буквой Л (л).

Проводят звуковой анализ слов луна, лиса. Читают слоги с буквой л с использованием пособия «окошки». Читают слоги, слова и предложения. Читают по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы.

Находят слова с буквой «л» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, правильно называют букву «эль», находят сходства и различия в звуковых моделях слова. Группируют слова по заданному звуку. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Читают слоги с изменением буквы гласного.

10.11.



Знакомство с буквой Й (й).

Выполняют звуковой анализ слов чайка, гайка. Находят слова с буквой «й» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, выполняют звуковой анализ слова с проверкой по образцу. Читают слова, предложения. Придумывают предложения к иллюстрации. Читают слова по таблице при замене одной буквы. Читают рассказ В. Голявкина «Четыре цвета». Обозначают буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначают согласные звуки буквами.

12.11.



Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик». Введение понятия «слог».

Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Соотносят звуковые модели со словами, составляют рассказ по сюжетным картинкам, читают слоги, слова и предложения, делят слова на слоги, определяют слова, состоящие из одного слога. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

13.11.



Знакомство с буквой Г (г).

Р/К. Согласные буквы 3, з, обозначающие согласные звуки [з], [з'] Город Злынка.

Выполняют звуковой анализ слов рога, флаги. Находят слова с буквой «г» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, самостоятельно дают характеристику согласных звуков по твердости, мягкости, звонкости, глухости. Читают слоги с использованием пособия «окошки». Читают слоги, слова. Распределяют на группы объекты (растения, насекомые). Читают рассказ Г. Остера «Одни неприятности». Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели.

Р/К. Читают стихи и загадки про букву «З», разгадывают ребусы, тренируются в правильном произношении слов, читают текст «Зимородок», воспринимают на слух текст «Злынка», отвечают на вопросы по содержанию текстов, читают слова-названия географических объектов Брянской области.

14.11.



Знакомство с буквой К (к).

Выполняют звуковой анализ слов карта, брюки. Находят слова с буквой «к» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, правильно называют букву «ка», производят полный звуковой анализ. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Делят слова на слоги. Читают слоги с использованием пособия «окошки». Читают слоги, слова. Ищуть слова, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот. Разгадывают зашифрованные слова: юла, лимон, клоун. Читают рассказ Г. Остера «Так не честно».

17.11.



Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Сравнивают звуки «г» и « к» по звонкости-глухости, сопоставляют звуки и отражают эту характеристику в модели слова. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Читают слова и предложения. Сравнивают слова по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывают окончание истории. Читают рассказ Г. Остера «Секретный язык».

19.11.



Знакомство с буквой 3 (з).

Проводят звуковой анализ слов зебра и замок. Находят слова с буквой «з» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, определяют ударный слог, составляют рассказ по сюжетной картинке.

Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели. Читают слова за́мок – замо́к с изменением ударения, определяют лексическое значение обоих слов. Читают слоги по «окошкам». Читают слоги, слова, предложения. Читают рассказ Г. Остера «Где лучше бояться?»

20.11.



Знакомство с буквой С (с).

Р/К. Гласные буквы И, и, обозначающие гласный звук [и]. Ипуть-река.

Выполняют звуковой анализ слов гуси, сумка. Находят слова с буквой «с» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, дают полную характеристику звука, проводят сравнительный анализ слов.

Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Читают слоги, слова и предложения. Расшифровывают «зашифрованные» слова (навес, сосна, бант). Читают стихотворение A. Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказ B. Сутеева «Цыплёнок и

утёнок».

Р/К. Читают стихи про букву «И», отгадывают загадки, составляют новые слова, заменяя букву «ы» на «и», тренируются в правильном произношении слов, читают текст «Ирис», отвечают на вопросы в учебнике к тексту, слушают чтение учителем теста «Ипуть-река».

21.11.



Знакомство с буквой Д (д).

Развитие восприятия художественного произведения.

В. Сутеев

«Дядя Миша».

Выполняют звуковой анализ слов душ, дятел. Находят слова с буквой «д» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, находят сходство и различие слов, выделяют ударный слог в основе.

Читают слоги, слова, предложения, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровывают зашифрованное слово: среда – адрес. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

24.11.



Знакомство с буквой Т (т).

Потешки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки.

Выполняют звуковой анализ слов тигр, труба. Находят слова с буквой «т» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, сравнивают звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели. Читают слоги, слова, предложения. Расшифровывают зашифрованные слова, определяют лексическое значение слов. Составляют предложения.

26.11.



Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

Читают слова, полученные при замене звонкого согласного [д] его глухой парой, слова и делят их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т], слова по таблице при замене одной буквы. Сопоставляют звуки «д» и «т» по звонкости-глухости. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

27.11.



Знакомство с буквой Б (б).

Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».

Проверочная работа.

Р/К. Согласные буквы Й, й, обозначающие согласный звук [и']. И. Швец «Наша Брянская область».

Выполняют звуковой анализ слов бант, бинт. Сравнивают звуки по твёрдости-мягкости. Читают слоги, слова и предложения. Сравнивают слова по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Находят слова с буквой «б» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

Р/К. Читают стихи про букву «Й», подбирают слова к схемам, читают отрывок «Лесная сказка», воспринимают на слух текст о Соловье-разбойнике, беседуют по содержанию, читают и заучивают наизусть стихотворение И. Швец «Наша Брянская область».

28.11.



Знакомство с буквой П (п).

Выполняют звуковой анализ слов печка, пушка. Читают слоги, слова, рассказы. Читают слова по таблице. Составляют слова по выделенным звукам. Сравнивают слова. Обсуждают смыслоразличительную функцию ударения полки – полки. Читают рассказ В. Осеевой «Просто старушка». Находят слова с буквой «п» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, применяя правила определения количества слогов в слове, преобразовывают различные модели слов. Группируют слова по последнему звуку. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове.

01.12.



Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Приверед-ница».

Знакомство с буквой В (в).

Выполняют звуковой анализ слов ветка, волна. Читают слоги, слова и предложения. Расшифровывают зашифрованные слова: слово, весна.

Находят слова с буквой «в» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, сопоставляют звуки. Читают слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывают способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читают слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливают соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

03.12.



Знакомство с буквой Ф (ф).

Выполняют звуковой анализ слов фонарь, филин. Читают слоги, слова и предложения. Читают слова сев, довод справа налево. Читают рассказ Я. Тайца «Волк». Разгадывают ребусы. Находят слова с буквой «ф» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, производят сравнение звукового состава, определяют количество слогов и место ударения. Группируют слова по заданному звуку. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Читают слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывают способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

04.12.



Знакомство с буквой Ж (ж).

Р/К. Согласные буквы К, к, обозначающие согласные звуки [к], [к']. Клинцы,, Красный Рог, Карачев.

Выполняют звуковой анализ слов лыжи, пирожок. Находят слова с буквой «ж» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, применяя правила правописания гласных после шипящих в сочетании жи . Читают слова, слоги и предложения, отгадывают загадки. Читают слова по таблице с заменой одной буквы. Читают рассказ Г. Юдина «Поэты». Делят слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Обозначают буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначают согласные звуки буквами. Соотносят звук и соответствующую ему букву.

Р/К. Читают стихи про букву «К», составляют новые слова, заменяя одну букву, разгадывают кроссворд, тренируются в правильном произношении слов, воспринимают на слух тексты о городах Клинцы, Карачев, Красный рог, беседуют по содержанию.

05.12.



Знакомство с буквой Ш (ш).

Выполняют звуковой анализ слов груша, катушка. Выясняют особенности звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Читают слоги, слова, рассказы. Читают слова, полученные в результате замены одной буквы. Читают рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» Находят слова с буквой «ш» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, применяя правила правописания гласных после шипящих в сочетании ши. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

08.12.



Развитие восприятия художественного произведения.

В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок».

Знакомство с буквой Ч (ч).

Выполняют звуковой анализ слов чайник, спички. Выясняют особенности звука [ч']. Составляют словосочетания. Читают по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы. Находят слова с буквой «ч» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, выделяют признаки сказки, моделируют обложку к сказке о животных. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

10.12.



Знакомство с буквой Щ (щ).

Выполняют звуковой анализ слов ящик, клещи. Выясняют особенности звука [щ']. Читают слоги, слова, предложения. Составляют слова по схемам. Находят слова с буквой «щ» в начале, середине и в конце слова и делать звуковой анализ этих слов, составляют словосочетания. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

11.12.



Знакомство с буквой X (х).

Р/К. Согласные буквы Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л']. Легенды брянского леса.

Выполняют звуковой анализ слов хобот, хвост. Подбирают слова с мягкой парой согласного звука [x]. Составляют словосочетания. Находят слова в слове. Расшифровывают зашифрованное слово: выход. Разгадывают кроссворд. Читают сказку Л. Толстого «Белка и волк». Находят слова с буквой «х» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, правильно называть буквы. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

Р/К. Читают стихи и загадку про букву «Л», читают стихотворение Е. Серова «Ландыш», сочиняют рассказ или стихотворение про ландыш, читают отрывок «Чёрный лещ», слушают чтение учителем текста «Легенда», беседуют по содержанию.

12.12.



Знакомство с буквой Ц (ц).

Выполняют звуковой анализ слов синица, цапля. Выясняют особенности звука [ц]. Читают слова в единственном и множественном числе. Разгадывают кроссворд и отгадывают загадки. Составляют словосочетания. Читают рассказ Г. Юдина «Цыплёнок Цып». Находят слова с буквой «ц» в начале, середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели.

15.12.



Развитие восприятия художественного произведения. Шарль Перро «Красная

шапочка».

Знакомство с буквой ь.

Особенности буквы ь.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию. Читают слова по моделям. Сравнивают звуки по твёрдости-мягкости. Читают по таблице слова с использованием данных слогов.

Находят слова с буквой «ь» в середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, сопоставляя звуки по твердости- мягкости. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Соотносят звук и соответствующую ему букву.

17.12.



Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.


Находят слова с буквой «ь» в середине и в конце слова и делают звуковой анализ этих слов, характеризуют основные функции ь. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Познакомятся с разделительной функцией буквы ь. Различают функции буквы ь. Образовывают формы множественного числа с использованием буквы ь. Читают по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы. Читают рассказ И. Бутмина «Трус». Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

18.12.



  1. 1

Знакомство с особенностями буквы ъ.

Развитие восприятия художественного произведения.

Р/К. Согласные буквы М, м, обозначающие согласные звуки [м], [мʼ]. Путешествие по населённым пунктам. Мглин.

Выделяют особенности буквы ъ. Сравнивают слова. Читают стихотворения с фиксацией внимания на буквах ь и ъ. Читают рассказ Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил». Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке. Соотносят заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирают слова, соответствующие заданной модели.

Р/К. Читают стихи про букву «М», разгадывают шарады, тренируются в правильном произношении слов, обсуждают этимологию слова «медведь», объясняют смысл фразеологических оборотов, читают стихотворение и рассказ о мать-и-мачехе, воспринимают на слух текст о г. Мглин, беседуют по содержанию.

19.12.



Промежуточная диагностическая работа.

Выполняют диагностические задания. Составляют модели слов. Соотносят звуки и буквы. Строят речевое высказывание в устной форме, моделируют обложку к сказке, составляют схематичный план, пересказывают по плану. Соотносят звук и соответствующую ему букву. Объясняют функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

22.12.



Урок-игра. Работа над ошибками.

Читают слова и предложения с изученными буквами. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Подбирают слова с заданным звуком. Устанавливают количество и последовательность звуков в слове. Моделируют последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляют слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливают различие в произношении гласных и согласных звуков. Различают звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

24.12.



Послебукварный период (40 часов)

Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»;




Воспроизводят алфавит. Правильно называют буквы. Восстанавливают алфавитный порядок слов. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Читают произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию.

25.12




Алфавит. В. Голявкин «Спрятался».

Р/К. Согласные буквы Н, н, обозначающие согласные звуки [н], [н']. Новозыбков, Навля.

Воспроизводят алфавит. Правильно называют буквы. Восстанавливают алфавитный порядок слов. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Читают произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию.

Р/К. Читают стихи про букву «Н», разгадывают кроссворд, подбирают имена для детей по схемам, разгадывают шараду, воспринимают на слух тексты «На Неруссе», «Новозыбков», «Навля», отвечают на вопросы учителя по содержанию услышанного.

26.12.



В. Сутеев «Три котёнка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки».

Читают рассказ В. Сутеева «Три котенка» и выполняют задания к рассказу. Читают стихотворение А. Шибаева «Беспокойные соседи». Определяют смысл прочитанного произведения, читают предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждают прочитанный текст с одноклассниками.

29.12.



Е.Пермяк «Про нос и язык»; Г.Остер «Меня нет дома».

Читают рассказ Е. Пермяка «Про нос и язык» и Г. Остера «Меня нет дома». Выполняют задания к рассказам. Обсуждают справедливость бабушкиного шутливого ответа. Выбирают пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждают комичность ситуации рассказа Г. Остера. Читают по ролям. Аргументируют свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулируют простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

12.01.



Развитие восприятия художественного произведения. Е.Благинина «Тюлюлюй».

Читают стихотворение Е.Благининой «Тюлюлюй», выполняют задания к тексту, работают с иллюстрациями. Определяют основную мысль прочитанного произведения, читают предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Сравнивают два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям.

14.01.



А.Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились».

Читают рассказ А. Шибаева « На зарядку – становись!», выполняют задания к тексту, работают с иллюстрациями. Инсценируют рассказ. Читают и обсуждают рассказ А. Шибаева «Познакомились». Ролевое чтение. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находят содержащуюся в тексте информацию.

15.01.



Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». А.Шибаев «Всегда

вместе».

Р/К. Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук [о]. На родине Ф. И. Тютчева, в Овстуге.

Читают рассказ Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора». Обсуждают ситуацию: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? Читают рассказа А. Шибаева «Всегда вместе». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Определяют основную мысль прочитанного произведения. Читают предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждают прочитанный текст с одноклассниками.

Р/К. Читают стихи про букву «О», подбирают имена на букву «О», читают и отгадывают загадки, читают отрывок «Лесная сказка», воспринимают на слух тексты об Овстуге, отвечают на вопросы.

16.01.



Развитие восприятия художественного произведения.

С. Маршак «Тихая сказка».

Читают стихотворение С. Маршака «Тихая сказка», выполняют задания к тексту, работают с иллюстрациями. Моделируют обложку (указывают фамилию автора, заглавие, жанр и тему), читают вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

19.01.



Г.Цыферов «Маленький тигр».

С.Чёрный «Кто?».

Читают сказку Г. Цыферова «Маленький тигр». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Читают сказку по ролям. Читают стихотворение С. Черного «Кто?». Работают в парах и обсуждают вопрос: кто храбрее – мышонок или лев? Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.

21.01.



Г.Остер «Середина сосиски».

Я.Аким «Жадина».

Читают рассказ Г. Остера «Середина сосиски», обсуждают комичность ситуации. Читают по ролям. Читают стихотворение Я. Акима «Жадина». Отвечают на вопросы. Сравнивают прочитанные произведения по сюжету.

Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию.

22.01.



Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…».

«Рукавичка» (украинская народная

сказка).

Р/К. Согласные буквы П, п, обозначающие согласные звуки [п], [пʼ]. Брянский боярин, герой Куликовской битвы-Александр Пересвет.

Читают стихотворение З. Успенского «Если был бы я девчонкой…». Отвечают на вопросы. Читают украинскую народную сказку «Рукавичка». Сравнивают сказки (народная и авторская). Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, подбирают пословицы к содержанию прочитанного, обсуждают комичность ситуации рассказа. Описывают случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Р/К. Читают стихи про букву «П», обсуждают этимологию слова «петух», объясняют значение фразеологических оборотов, тренируются в правильном произношении слов, читают рассказ о папоротнике, составляют вопросы по тексту, слушают чтение учителя об Александре Пересвете.

23.01.



Развитие восприятия художественного произведения.

В. Сутеев «Ёлка».

Читают сказку В. Сутеева «Ёлка», выполняют задания к тексту, работают с иллюстрациями. Моделируют обложку (указывают фамилию автора, заглавие, жанр и тему), читают вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

26.01.



Г.Остер «Спускаться легче».

Читают рассказ Г.Остера «Спускаться легче». Обсуждают: это шутка или серьезный рассказ? Рассуждают: кто прав? Читают плавно слогами и целыми словами; читают по ролям; отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста, находят содержащуюся в тексте информацию, определяют основную мысль прочитанного произведения. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

28.01.



В.Сутеев «Под грибом».

Читают сказку В. Сутеева «Под грибом». Определяют правильность последовательности расположения иллюстраций к тексту. Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; различают авторские и народные сказки, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, сравнивать сказки с похожими сюжетами.

29.01.



Развитие восприятия художественного произведения.

К.Чуковский «Муха-цокотуха».

Р/К. Согласные буквы Р, р, обозначающие согласные звуки [р], [р']. Ревна. Рогнедино.

Слушают сказку К. Чуковского «Муха-Цокотуха», беседуют с учителем по содержанию. Рассматривают книг со сказками К. Чуковского.

Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, различают авторские и народные сказки, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, сравнивают сказки с похожими сюжетами.

Воспринимают на слух литературные произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

Р/К. Читают стихи про букву «Р», тренируются в чтении и произношении скороговорок, читают и отгадывают загадки, выбирают в тексте слова с буквой «р», читают тексты «Ревна», «Рогнедино», отвечают на вопросы учителя.

30.01.



А.Шибаев «Что за шутки?»

Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».

Выразительно читают художественное произведения, используя выразительные средства: интонацию, темп речи, тембр голоса, паузу. Читают плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты, обсуждают: как герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

02.02.



Б. Житков «Как меня называли».

А. Кушнер «Большая

новость».

Читают рассказ Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждают: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Читают стихотворение А. Кушнера «Большая новость». Отвечают на вопросы. Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, участвуют в обсуждении проблемных вопросов, высказывают собственное мнение.

04.02.



Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».

Читают рассказ Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, моделируют обложку (указывают фамилию автора, заглавие, жанр и тему), читают вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

05.02.



Развитие восприятия художественного произведения. Бр. Гримм «Заяц и ёж».

Р/К. Согласные буквы С, с, обозначающие согласные звуки [с], [сʼ]. Брянский Сусанин.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составляют схематический план, рассказывают по плану, участвуют в обсуждении проблемных вопросов, высказывают собственное мнение и аргументировать его.

Р/К. Читают стихи про букву «С», читают и отгадывают загадки, группируют слова, подбирают имена детей по схемам, разгадывают ребусы, читают текст про стрижей, составляют вопросы по тексту, воспринимают на слух текст «Брянский Сусанин», беседуют по содержанию услышанного.

06.02.



Е. Чарушин «Яшка».

А. Кушнер «Что я узнал!»

Ю. Дмитриев «Медвежата».

Читают рассказ Е. Чарушина «Яшка». Отвечают на вопросы. Обсуждают: хочется ли тебе завести птицу и научить ее говорить? Ты с этим справишься? Читают стихотворение А. Кушнера «Что я узнал!». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочно читают. Работают с иллюстрациями. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

09.02.



Г.Снегирёв «Медвежата».

Развитие восприятия художественного произведения.

А.Блок «Снег да снег».

Читают произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочно читают. Составляют вопросы к тексту. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

11.02.



М. Карем «Растеряшка».

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Читают стихотворение М. Карема «Растеряшка». Отвечают на вопросы к тексту. Читают рассказ В. Драгунского «Заколдованная буква». Выполняют задания к рассказу. Обсуждают вопросы: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук; можно ли научиться произносить все звуки правильно? Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, обсуждают произведение по вопросам; выполняют задания к рассказу.

12.02.



Н.Носов «Ступеньки».

Р/К. Согласные буквы Т, т, обозначающие согласные звуки [т], [т']. Парк культуры и отдыха А. К. Толстого.

Читают рассказ Н. Носова «Ступеньки». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждают: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

Р/К. Читают стихи про букву «Т», читают и отгадывают загадки, разгадывают ребусы, читают текст про Трубчевск, слушают чтение учителем текста про парк культуры и отдыха имени А.К. Толстого, делятся своими знаниями и воспоминаниями.

13.02.



Развитие восприятия художественного произведения.

Г. Скребицкий «Пушок».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Ведут диалог по прочитанному, моделируют обложку, составляют схематический план, пересказывают по плану, читают отрывки из рассказа, рассматривают обложки книг. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

25.02.



О. Дриз «Горячий привет».

Г.Остер «Привет мартышке».

Читают стихотворение О. Дриза «Горячий привет», рассказ Г. Остера «Привет мартышке». Сравнивают прочитанные произведения по жанру и сюжету. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

26.02.



Е. Чарушин «Зайчата».

Н.Сладков «Сорока и

Заяц». «Лиса и Заяц».

Р/К. Гласные буквы У, у, обозначающие гласный звук [у]. Путешествие по населённым пунктам. Унеча.

Читают рассказ Е. Чарушина «Зайчата». Отвечают на вопросы. Читают рассказ Н. Сладкова « Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц». Выполняют творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнивают с тем, как это написано у автора. Объясняют выражение «заячья душа» в контексте. Сравнивают произведения, дают оценку поступкам героев произведения.

Р/К. Читают стихи про букву «У», составляют слова, образуют группу родственных слов, читают и отгадывают загадки, читают отрывок «Лесная сказка», воспринимают на слух чтение учителем рассказа об Унече.

27.02.



Развитие восприятия художественного произведения.

Н.Носов «Фантазёры».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Беседуют по содержанию; определяют тему, жанр, выделяют фамилию автора, заголовок; моделируют обложку.

02.03.



Н.Носов «Затейники».

Читают рассказ Н. Носова «Затейники». Подбирают подходящий заголовок с использованием малых фольклорных форм. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

04.03.



Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

Читают сказку Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Обосновывают свою точку зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной? Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

05.03.



Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».

Р/К. Согласные буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф']. Город революционера И. И. Фокина.

Читают сказку Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Определяют жанр данного произведения.

Р/К. Читают стихи про букву «Ф», различают смысл слов «надеть» и «одеть», читают текст про г. Фокино, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, выборочно пересказывают.

06.03.



Развитие восприятия художественного текста. Е.Ильина «Шум и Шумок».

Воспринимают на слух литературные произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки.


11.03.



А.Толстой «Ёж».

В.Лунин «Волк ужасно

разъярён…».

Г.Цыферов «Зелёный

заяц».

Читают сказку А. Толстого «Ёж». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Читают стихотворение В. Лунина «Волк ужасно разъярён…». Определяют и объясняют значение слов в контексте. Читают рассказ Г. Цыферова «Зеленый заяц». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Обосновывают свою точку зрения: хорошо, что мы все разные, или мы должны быть одинаковыми? Подбирают пословицы для окончания рассказа.

12.03.



В.Драгунский «Он живой и светится».

Р/К. Согласные буквы X, х, обозначающие согласные звуки [х], [х']. Слово о Дятьковском хрустале.

Читают рассказ В. Драгунского «Он живой и светится». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Обосновывают свою точку зрения: оцени правильность поступков Дениски. Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, выполняют задания к рассказу; обосновывают свою точку зрения.

Р/К. Читают стихи про букву «Х», разгадывают ребусы, находят в тексте слова с буквой «х», слушают чтение учителем текста «Слово о Дятьковском хрустале».

13.03.



«Лиса и журавль» (русская народная сказка).

Н.Сладков «Лиса и мышь».

Читают русскую народную сказку «Лиса и журавль». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Подбирают заголовок с использованием малых фольклорных форм. Читают произведение Н. Сладкова «Лиса и мышь». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказывают содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляют рассказ по сюжетной картинке.

16.03.



Г.Сапгир «Лошарик».

В.Берестов «Картинки в лужах».

Читают сказку Г. Сапгира «Лошарик». Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают сказки «Лошарик» со сказкой «Лиса и журавль». Читают плавно слогами и целыми словами, пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя или готовому плану. Описывают случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляют небольшие описательные рассказы.

18.03.



А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

В. Сутеев «Кораблик».

Читают отрывок из «Сказки о царе Салтане…». Выполняют задания в учебнике и в тетради. Определяют основную мысль прочитанного произведения. Читают предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.


19.03.



Кир Булычёв «Скорого-ворка».

В.Бианки «Лис и Мышонок».

Загадка.

Р/К. Согласные буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук [ц]. Птицы Брянского края.

Работают с текстом сказки: целостное восприятие, выполняют задания в учебнике и тетради. Читают по ролям. Отвечают на вопросы. Сравнивают образы Мышонка и Лисы. Могут научиться узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Сравнивают произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группируют изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделируют обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивают модели обложек.

Р/К. Читают стихи про букву «Ц», находят в тексте слова с буквой «ц», разгадывают ребусы, читают текст о птицах, составляют вопросы по тексту, находят на карте Брянской области географические названия, в которых есть буква «ц».

20.03.



Развитие восприятия художественного произведения.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Рассказывают по плану сказку, называют элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление. Осознают смысл текста при его прослушивании. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

30.03.



К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка».

В. Осеева «Кто наказал его?»

Пословица.

Читают произведение вслух. Определяют тему и жанр произведения. Выполняют задания в учебнике и тетради. Выразительно читают и объясняют смысл пословиц. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

01.04.



В. Осеева «Печенье». Пословицы.

А. Барто «Я –лишний».

Я. Аким «Мама».

Э. Успенский «Всё в порядке».

Проверочная работа.

Читают стихотворения А. Барто «Я – лишний» и Я. Акима «Мама». Пересказывают подробно и кратко, объясняют смысл пословиц, соотносят пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивают произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группируют изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделируют обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивают модели обложек.

02.04.



Развитие восприятия художественного произведения. Е.Пермяк «Пичугин мост».

Р/К. Согласные буквы Ч, ч, обозначающие согласный звук [ч']. Грибы Брянского края.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сравнивают произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группируют изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделируют обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивают модели обложек.

Р/К. Читают стихи про букву «Ч», читают и отгадывают загадки, читают текст «Грибы», отвечают на вопросы к тексту по учебнику, воспринимают на слух текст «Чайка», объясняют значение фразеологического оборота.

03.04.



Читаем сказки, загадки, скороговорки (6 часов)

Л. Толстой «Солнце и

ветер». В. Бианки «Синичкин

календарь».

Э. Мошковская «Лед тронулся».

Слушают произведение Л. Н. Толстого «Солнце и ветер», беседуют по содержанию, выполняют задания в учебнике и тетради под руководством учителя. Работают с рассказом В.Бианки «Синичкин календарь»: самостоятельно первично читают, объясняют заголовок, выполненяют задания в учебнике под руководством учителя, а в тетради самостоятельно с последующей проверкой. Слушают стихотворения Э. Мошковской «Лед тронулся», выполняют задания в учебнике и тетради. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

06.04.



И.Соколов-Микитов

«Русский лес». Загадки.

Песенка. Русская народная песня

«Берёзонька».

Работают с рассказом С. Соколова-Микитова «Русский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моделирование обложки. Самостоятельно читают загадки и выполняют задания в учебнике. Выразительно читают песенки- заклички. Слушают народную песню «Березонька». Сравнивают произведения по моделям, выделение общего и различия (авторской принадлежности). Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

08.04.



С.Маршак «Апрель».

М.Пришвин «Лесная капель».

Слушают рассказ М. Пришвина «Лесная капель». Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Заучивают наизусть, отвечают на вопросы по содержанию произведения, находят содержащуюся в тексте информацию, определяют основную мысль прочитанного произведения.

Высказывают суждения о произведении и поступках героев. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

09.04.



Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская «Мы с мамой».

Р/К. Согласные буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш]. Село 16в. Шеломы.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Выражают свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывают его, находят в произведении описание героев. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

Р/К. Читают стихи и загадки про букву «Ш», находят в тексте слова с буквой «ш», читают стихотворение П. Синявского «Штранная иштория», выполняют задания по учебнику, слушают чтение учителем текста о с. Шеломы.

10.04.



И. Мазнин «Давайте

дружить». Ю. Коваль «Бабочка».

С. Михалков «Аисты и лягушки».

Е. Чарушин «Томкины сны».

Работают со стихотворением И. Мазнина «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражнения в выразительном чтении, выполнение заданий в учебнике и тетради. Читают рассказ Ю. Коваля «Бабочка», выполняют задания в учебнике и тетради. Сравнивают произведения по моделям. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

13.04.



И. Жуков

«Нападение на зоопарк».

М. Пришвин «Ёжик».

Ю. Могутин «Убежал».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сравнивают произведения по теме, жанру, авторской принадлежности, группируют изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности, моделируют обложку (указывают фамилию автора, заглавие, жанр и тему), сравнивают модели обложек.

15.04.



Учимся уму-разуму (8 часов)

Б. Заходер «Ёжик».

М. Пришвин «Норка и Жулька».

Русская народная песня «Котик».

Работают с отрывком рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька»: чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, моделирование обложки. Читают стихотворение Б. Заходера « Ёжик», коллективно выполняют задания. Слушают народную песню «Котик». Сравнивают произведения по моделям. Отвечают на вопросы по содержанию произведения, находят содержащуюся в тексте информацию, определяют основную мысль прочитанного произведения. Высказывают свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывают его. Находят в произведении описание героев, предметов или явлений. Кратко характеризуют жанры (сказка, рассказ, стихотворение).

16.04.



Э. Шим «Глухарь».

Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».

Р/К. Согласные буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук [щʼ]. Сещенское подполье.


Работают с рассказом Э. Шима «Глухарь»: чтение по частям, выполнение заданий, моделирование обложки. Самостоятельно читают загадки и выполняют задания в учебнике. Выражают свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывают его, находят в произведении описание героев, предметов или явлений. Моделируют обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивают модели обложек. Читают вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

Р/К. Читают стихи про букву «Щ», тренируются в чтении скороговорок, ищут в тексте слова с буквой «щ», беседа о рыбах брянских водоёмов, читают текст «Сещенское подполье».

17.04.



Развитие восприятия художественного произведения.

Е.Трутнева «Когда это бывает?».

Воспринимают на слух литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

20.04.



М. Пляцковский «Добрая лошадь».

В. Осеева «Кто хозяин?».

В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».

Читают рассказ М. Пляцковского «Добрая лошадь». Отвечают на вопросы. Читают рассказ В. Осеевой «Кто хозяин?». Определяют и объясняют непонятные выражения в тексте. Работают с рассказом В. Голявкина: чтение учителем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя. Пересказывают произведения, рассказывают о героях и их поступках, моделируют обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему), читают вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).

22.04.



Е. Пермяк «Самое страшное».

С. Востоков «Кто кого».

И. Бутмин «Трус».

Читают произведения, выполняют задания в учебнике и тетради под руководством учителя. Читают пословицы и объясняют их смысл. Читают выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читают по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя.

23.04.



Е. Пермяк «Бумажный змей».

В. Берестов «Серёжа и гвозди».

Проверочная работа.

Р/К. Буква Ь. «Брянские леса» по К. Паустовскому. Буква Ъ. Из книги «Сказки Брянского леса» В. Соколова.

Работают с рассказом В. Берестова «Сережа и гвозди»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравнение, чтение по ролям. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану. Высказывают свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывают его. Находят в произведении описание героев, предметов или явлений.

Р/К. Читают стихи про букву «ъ» и «ь», находят слова с буквой «ъ, ь» в тексте, читают отрывок из «Брянские леса» (по К. Паустовскому), отвечают на вопросы по содержанию прочитанного.

24.04.



Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Весёлые рассказы».

Воспринимают на слух литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану.

27.04.



М. Пляцковский «Урок дружбы». В. Орлов «Как Малышу нашли маму».

Читают сказку М. Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседуют с учителем по содержанию прочитанного, выполняют задания в учебнике и тетради. Кратко пересказывают сказку. Рассказывают о понравившемся герое. Читают пословицы и объясняют их смысл. Находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки, отвечают на вопросы по содержанию произведения.

29.04.



Читаем о родной природе (7 часов)

А. Усачёв «Грамотная мышка».

М. Яснов «В лесной библиотеке».

В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок».

С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».

Читают произведения М. Яснова «В лесной библиотеке», В. Сутеева «Цыпленок и Утенок», беседуют по содержанию прочитанного, выполняют задания в учебнике. Читают по ролям. Высказывают мнение о героях сказки. Творческая работа: придумывают веселую историю о героях сказки. Отличают текст от набора предложений. Определяют абзацы и части текста. Характеризуют текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивают произведения разных тем и жанров. Учатся пересказывать подробно и сжато по готовому плану.

30.04.



Д. Биссет «Дракон Комодо».


Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Соотносят иллюстрации с эпизодами произведения. Объясняют соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивают поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывают свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывают» из текста авторскую точку зрения, объясняют свою.

04.05.



Развитие восприятия художественного произведения.

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Читают плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Различают стихотворения, рассказы, сказки.

06.05.



А. Барто «Жук».

Н.Сладков «На одном бревне».

Работают со стихотворением А. Барто «Жук»: выразительно читают, выполняют задания в учебнике. Читают сказку Н. Сладкова «На одном бревне», выполняют задания в учебнике, объясняют своё понимание заголовка. Работа с пословицами: чтение, выполнение заданий. Пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя, находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

07.05.



Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». Пословицы.

Р/К. Гласная буква Ы, обозначающая гласный звук [ы]. Реки и поселения Брянского края.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Перечитывают текст и находят информацию о предметах, явлениях, характеризуют книгу: называют книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривают иллюстрацию на обложке, определяют жанр и тему, сравнивают модели обложек книг. Могут научиться узнавать изученные произведения по отрывкам из них.

Р/К. Читают стихи про букву «ы», тренируются в чтении скороговорок, беседуют с учителем о реках и поселениях Брянской области.

08.05.



Е. Чарушин «Томка и корова».

В. Берестов «Выводок».

Проверочная работа.

Читают рассказ «Томка и корова», выполняют задания в учебнике. Читают и отгадывают загадки. Читают рассказ В. Берестова «Выводок». Разгадывают кроссворд. Отвечают на вопросы по содержанию произведения, находят в тексте произведения диалоги героев. Находят в тексте произведения диалоги героев. Инсценируют и читают по ролям произведения с диалогической речью.

11.05.



Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Мать».

Воспринимают на слух литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Различают стихотворения, рассказы, сказки. Читают плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты.

13.05.



О наших друзьях-животных (7часов)

И. Соколов-Микитов «Радуга».

Е. Трутнева «Эхо».

И. Шевчук «Ленивое эхо».

Слушают стихотворение Е. Трутневой «Эхо», выполняют задания к тексту в учебнике и тетради. Выразительно читают стихотворение. Самостоятельно читают стихотворение детского поэта И. Шевчука «Ленивое эхо». Пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя, находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

14.05.



И. Соколов-Микитов «Май».

А. Плещеев «Травка зеленеет».

Р/К. Гласные буквы Э, э, обозначающие гласный звук [э]. И. Швец «Нашим городом можно гордиться».

Самостоятельно первично читают рассказ И. Соколова-Микитова «Май», читают по частям, выполняют задания в учебнике и тетради. Работают со стихотворением А. Плещеева «Травка зеленеет»: слушают выразительное чтение учителем, беседуют по содержанию. Заучивают наизусть. Сравнивают произведения разных жанров. Определяют жанры и темы книг. Создают небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.

Р/К. Читают стихи про букву «Э», разгадывают шарады, читают и отгадывают загадки, объясняют этимологию некоторых географических названий Брянской области, читают и разучивают стихотворение И. Швец «Нашим городом можно гордиться».

15.05.



Я. Тайц «Всё здесь».

«По ягоды». Загадка.

К. Чуковский «Радость».

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Высказывают свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывают его. Находят в произведении описание героев, предметов или явлений.

18.05.



Развитие восприятия художественного произведения. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

Воспринимают на слух литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Читают плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты, моделируют обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему).

20.05.



М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо».

Читают произведения, беседуют с учителем по содержанию прочитанного, читают по ролям, выполняют задания в учебнике. Пересказывают содержание прочитанного по вопросам учителя, находят в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Анализируют текст и распределяют роли, читают выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Интерпретируют текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывают свою точку зрения о героях изученного произведения.

21.05.



Р. Валеева «Здравствуй, лето!»

Р/К. Гласные буквы Ю, ю, обозначающие звуки [йʼу]. На стоянку первобытного человека в Юдиново. Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [йʼ а]. Яловка. Брянск - наш край родной.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Читают с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Находят содержащуюся в тексте информацию. Определяют основную мысль прочитанного произведения.

Р/К. Читают стихи и загадки про буквы «Ю», «Я», разгадывают ребусы, находят в тексте слова с данными буквами, читают тексты по учебнику, отвечают на вопросы, выполняют задания по учебнику.

22.05.



В. Лунин «Я видела чудо». Урок-игра.

Слушают литературное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Создают небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. Характеризуют произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находят необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах.

25.05.





VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методический комплект:

  1. Журова Л.Е. Букварь: 1класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Л.Е.Журова, М.И. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011.

  2. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/Л.А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.


Дополнительная методическая литература:

  1. Евдокимова, А.О. Грамота: 1 класс: методический комментарий/А. О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2003.

  2. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие/Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2004.


2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru


3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).


4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Проектор, экран.

5. Сканер, ксерокс, копир.


5. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.



Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа XXI века" 1 класс
  • Начальные классы
Описание:

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

 

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

·                    обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

·                    учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

·                    систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

·                    включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

·                    формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

·                    расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

в результате обучения формируется читательская деятельность  школьников,   компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

 

дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Автор Хромых Ирина Сергеевна
Дата добавления 10.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 2157
Номер материала 50814
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓