Рабочая
программа
по
литературному чтению
4 класс
УМК
«Планета знаний»
Учитель: Пономарева Н.В.
2014-2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное
общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности
нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и
самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка,
развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что
комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать
художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства,
мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того
чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного»,
подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного
образования в школе.
Первым этапом
этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа
ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном
стандарте начального общего образования.
В соответствии с
этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи
курса:
— формирование
навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной
и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование
эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство слова с другими видами искусства;
— развитие
воображения, творческих способностей;
— формирование
нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
— обогащение
представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса
определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью
создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в
мир художественного произведения.
Это обусловливает
особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений
для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим
принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности
художественного текста в младших классах оставалась доступность его для
самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой
чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI
веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству,
но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам
жизни.
Наблюдения
педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками
чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу
включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных
авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными
нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и
отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у
школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом
этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к
восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к
деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы,
переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство
блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное
напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не
предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не
подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения
в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся
слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе
предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года.
Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться,
расширяться.
Художник —
творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы
литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир
художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они
вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой
работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное
освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой
чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное
чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо
«расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает
понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа
обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать
паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе
особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про
себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.
Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя
речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе
обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и
нравственно-эстетические задачи.
В первом классе
ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является
предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у
взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и
педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у
учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка,
ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою».
Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей
к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в
первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и
третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в
художественном произведении, у детей появляются первые представления об
авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном
жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и
способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость
нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом
классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной
литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей.
Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется
способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые
открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой
предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников.
Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение,
понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В
процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и
вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние
состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с
пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих
знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли
в собственном произведении.
Хорошо известно
различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между
двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается
многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе
литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения
учащихся.
В течение
последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое
обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников
вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия
полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к
программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и
коммуникативных способностей детей.
Программа
предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих
работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения,
произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать
произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество
уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных
заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед
собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью
курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в
программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует
пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены
задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса
произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения,
объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого
классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному
чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют
их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают
умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению
произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты
уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной
творческой деятельности.
Программа
литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая
выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд
психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в
живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт.
Сложные
интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной
литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений.
Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными
дисциплинами.
Программа
обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.
4
класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4
класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4
класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по
учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс (102 ч)
Круг
чтения
Мифы (6 ч)
Шумерский миф
«Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное
чтение.
Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (11 ч)
Русские сказки:
«Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка
«Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное
чтение.
Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный
ковровщик».
Былины (8 ч)
«Как Илья из
Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья
Муромец».
Самостоятельное
чтение.
Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (15 ч)
А. Пушкин «Сказка
о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»;
Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5 ч)
И. Крылов
«Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное
чтение.
И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и
чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (9 ч)
Ю. Яковлев
«Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым
утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (7 ч)
«Повесть
временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь
«Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное
чтение.
Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (6 ч)
А. Ахматова
«Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский
«Рассказ танкиста».
Самостоятельное
чтение.
К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (13 ч)
А. Фет «На
рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен
«Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное
чтение.
С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (16 ч)
Н. Некрасов
«Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк
Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной
ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов
«Мальчики».
Самостоятельное
чтение.
А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (6 ч)
Р. Распэ
«Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывок).
Самостоятельное
чтение.
Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки
и культура чтения
Овладение
сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм
литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Скорость чтения
вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя —
примерно 120 слов.
Работа
с текстом и книгой
Развитие умения
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям.
Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами.
Формирование
умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять
ключевые слова в тексте.
Развитие умения
различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять
смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с
помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям,
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с
заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование
умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения
при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование
умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию
рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,
анализом причин происшедшего.
Формирование
умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая
пропедевтика
Закрепление и
развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с
родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с
выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по литературному чтению
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к
самооценке;
- чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об
общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в
нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других
людей;
- регулирование
поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими
требованиями;
- эмпатия, понимание
чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная
мотивация учения;
могут быть
сформированы:
- чувство понимания и
любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое
стремление следовать в поведении моральным нормам;
- толерантное
отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и
читательская деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать (вслух и про себя)
со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух —
примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
·
читать произведения разных
жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким
образом понимание прочитанного;
·
прогнозировать содержание
произведения по его заглавию, иллюстрациям;
·
находить ключевые слова,
определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
·
различать
последовательность событий и последовательность их изложения;
·
выделять смысловые части
текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
·
пересказывать текст сжато,
подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с
включением рассуждений;
·
обращаться к титульным
данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по
алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
·
составлять краткие
аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках,
энциклопедиях, детских периодических журналах;
·
соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
·
ориентироваться в
научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
составлять личное мнение о
литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и
письменной речи;
·
высказывать своё суждение
об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
·
высказывать своё отношение
к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
·
создавать текст по
аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая
деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать по ролям
художественное произведение;
·
создавать текст на основе
плана;
·
придумывать рассказы по
результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин
происшедшего;
·
писать (на доступном
уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме,
телевизионной передаче;
·
участвовать в драматизации
произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических
текстов;
·
создавать сочинения по
репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
создавать творческий
пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать
продолжение истории персонажа и сюжета;
·
создавать иллюстрации к
произведениям;
·
создавать в группе
сценарии и проекты.
Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:
·
выделять выразительные
средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые
значения;
·
определять (на доступном
уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов,
былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
·
выделять слова автора,
действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые
описания;
·
вводить в пересказ
элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
·
определять отношение
автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
·
различать жанры,
преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка –
рассказ и др.);
·
находить рифмы, примеры
звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
делать элементарный анализ
литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература,
структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
·
создавать прозаический и
поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности,
включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
планировать собственные
действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
- выполнять учебные
действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы
в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат
возможность научиться:
·
ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
·
самостоятельно оценивать
правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате
проведенной работы;
·
планировать собственную
читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить нужную
информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
- выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать
произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать
аналогии.
Учащиеся получат
возможность научиться:
- осуществлять поиск
необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
Интернет;
- сравнивать и классифицировать
жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая
основания для классификации;
- строить логические
рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной
и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на
основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной
статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе
учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную
позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
- точно и
последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть диалогической
формой речи;
- корректно строить
речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат
возможность научиться:
- понимать
относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы,
необходимые для организации работы в группе.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ
Темп и оценивание техники чтения
|
Класс
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
I четверть
|
5-10 сл/м
|
25-30 сл/м
|
50-54 сл/м
|
70-74 сл/м
|
|
II четверть
|
11-15сл/м
|
31 -40 сл/м
|
55-60 сл/м
|
75-80 сл/м
|
|
III четверть
|
16-24
сл/м
|
41-45 сл/м
|
61-69 сл/м
|
81-90 сл/м
|
|
IV четверть
|
25-30 сл/м
|
46-50 сл/м
|
70-75 сл/м
|
91 -95 сл/м
|
Объём, оцениваемый
при выразительном чтении:
2 класс- 1/4 страницы
3 класс- 1/3 страницы
4 класс- 1/2
страницы учебной книги.
Оценки выставляются,
как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
4 класс
102 ч (3 ч в неделю)
|
№ урока
|
Тема урока,
страницы учебника
|
Цели и задачи урока
|
Характеристика
деятельности
учащихся
|
|
МИФЫ (6
ч)
|
|
1
|
Мифы
С. 3—5
|
Приобретение
начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения
создавать план учебной статьи
|
Составлять план учебной статьи.
Представлять сборники произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные средства языка.
Определять жанр произведения.
Сопоставлять героев произведений разных жанров.
¬¬¬
Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе
приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги
|
|
2
|
Шумерские мифы.
«Подвиги бога
Нинурты»
С. 5—7
|
Обогащение знаний о
нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов
|
|
3
|
Древнегреческие мифы.
«Нарцисс и Эхо»
С. 8—11
|
|
4
|
Мифы Древней Греции
С. 18—20
|
Формирование умения представлять
сборник мифов, характеризовать понравившихся героев
|
|
5
|
Мифологические
истоки русской национальной культуры. Славянские мифы.
С. 12—15
|
Обогащение знаний о
мифологических истоках русской национальной культуры
|
|
6
|
Поэтические приемы, пришедшие
из мифов.
А. В. Кольцов
«Урожай»
С. 16—17
|
Обогащение знаний об
изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора)
|
|
|
|
|
|
|
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (11 ч)
|
|
7
|
Народные сказки.
Отличительные признаки народных сказок
С. 21—22
|
Формирование умения
привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт
|
Выразительно
читать.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль сказки.
Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать
фрагменты произведения близко к тексту.
Комментировать иллюстрации к тексту.
Сопоставлять персонажей произведений.
Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать
его.
Представлять выбранную книгу.
Сопоставлять сказку и миф.
¬¬¬
Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов,
делать вывод об общих нравственных категориях.
Работать с учебной статьей: выделять узловые
мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Участвовать в групповой работе.
Выслушивать позицию оппонента и партнера.
Аргументировать собственный вывод.
|
|
8
9
10
|
«Василиса
Прекрасная» (русская народная сказка). Знакомство со сказкой
«Василиса
Прекрасная» (русская народная сказка).
Анализ текста сказки
«Василиса
Прекрасная» (русская народная сказка). Выборочный пересказ
С. 23—34
|
Формирование умений
выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения
пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в
контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от
иллюстраций с содержанием прочитанного произведения
|
|
11
|
«Находчивый солдат»
(русская народная сказка). Анализ поступков героев
С. 35—37
|
Закрепление знаний о
художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений
сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение
к ним и аргументировано высказывать его
|
|
12
|
«Мужик и царь» (русская
народная сказка). Деление текста на смысловые части
С. 38—41
|
|
13
|
«Портной и царь» (армянская
народная сказка). Выборочный пересказ
С. 42—46
|
Обогащение знаний о
человеческих качествах, определяемых поступками людей
|
|
14
15
16
|
«Кола-Рыба» (итальянская
народная сказка)
Составление плана
сказки
«Кола-Рыба»
Составление
словесных портретов героев сказки «Кола-Рыба»
С. 47—53
|
Формирование умений
представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных
разными народами
|
|
17
|
Самостоятельное
чтение
Сказки народов мира
|
|
БЫЛИНЫ
(8 ч)
|
|
18
19
|
Былины.
«Как Илья из Мурома
богатырем стал»
С. 66—71
|
Приобретение знаний
о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений
выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль;
определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием
произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование
умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами
поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев
|
Выразительно
читать былину, определять
темп, интонацию чтения.
Определять главную мысль произведения, выделять
слова, выражающие ее.
Читать по ролям произведение.
Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и литературных героев.
Соотносить литературный текст и произведение
изобразительного искусства.
Пересказывать
фрагменты произведения,
используя соответствующую лексику.
¬¬¬
Анализировать композицию, изобразительные средства,
использованные художником
|
|
20
21
22
|
Знакомство с былиной
«Илья Муромец и Соловей Разбойник»
Работа с текстом
былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»
С. 72—81
Работа с
научно-популярными текстами. Науно0популярная статья «Княжение Владимира Святого»
С. 120-122
|
|
23
|
А. К. Толстой
«Илья Муромец»
С. 83—85
|
|
24
|
Самостоятельное чтение.
Былины о русских
богатырях. Контроль техники чтения
|
|
25
|
Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Богатыри»
С. 86—87
|
Формирование умения
соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию
картины, изобразительные средства живописи
|
|
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (15ч)
|
|
26
27
28
29
|
А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…»
Составление
характеристик главных героев «Сказки о царе Салтане…»
Деление на части
«Сказки о царе Салтане…».
Пересказ фрагментов
«Сказки о царе Салтане…». Обобщение.
С. 94—105
|
Формирование умений
пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества
персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных
произведений. Формирование умения находить источники информации по
интересующему вопросу
|
Пересказывать произведение с включением цитат, от лица
персонажа.
Читать по ролям литературные произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные качества героев,
отношение автора к персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем для создания
характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать свою
позицию.
Сопоставлять героев одного произведения, разных
произведений.
Сопоставлять авторские произведения с народными.
Сочинять рассказы и записывать их.
Создавать устные и письменные аннотации прочитанных
произведений.
¬¬¬
Пользоваться разными источниками информации.
Участвовать в диалоге.
Строить монолог.
Анализировать собственную эмоционально-эстетическую
реакцию на произведение изобразительного искусства.
Описывать приемы, используемые художником для передачи
настроения и авторского отношения к изображаемому
Проявлять интерес к личности и жизни творческих
личностей.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по
теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать
в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих
работ.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять
роли.
Планировать собственные действия в соответствии с
поставленной целью
|
|
30
|
Самостоятельное
чтение. Сказки А. С. Пушкина.
|
Обогащение знаний о
связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения
создавать письменные аннотации прочитанных произведений
|
|
31
|
Н. С. Гумилев
«Маркиз де Карбас»
С. 106—108
|
Развитие внимания к
соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном
произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека
|
|
32
33
|
Биография и
творчество К. Чапека
К. Чапек
«Случай с русалками»
С. 110—116
|
Формирование умений
определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их
качествах, читать литературный текст по ролям
|
|
34
|
Самостоятельное
чтение.
К. Чапек «Сказки»
|
Формирование умений
представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям
произведений, помещенных в ней
|
|
35
36
37
38
|
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави».
Первичное обсуждение
прочитанного
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави». Характеристики
героев и их поступков
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави». Деление
текста на смысловые части, их озаглавливание
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави».
Творческий пересказ текста
С. 116—145
|
Формирование умений
озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески
пересказывать текст
|
|
39
|
Самостоятельное
чтение.
О. Кургузов
«Телевизионные
макароны»
С. 148—150
|
Развитие внимания к
авторской позиции, умения аргументировать сделанный вывод. Развитие
воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии
|
|
40
|
Картинная галерея
М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
С. 146—147
|
Развитие интереса к
творчеству художника
|
|
БАСНИ (5 ч)
|
|
41
|
Басни
И. А. Крылов
«Трудолюбивый
Медведь». Знакомство с текстом басни, анализ произведения
С. 154—156
|
Углубление знаний о
жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа
произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения
на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать
собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о
многозначности слова, об иносказании в художественном произведении
|
Выразительно
читать басни, передавать
интонационно состояние персонажей.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать
по ролям.
Читать наизусть басни по выбору.
Определять и обсуждать актуальность морали
басни. Привлекать свой жизненный опыт.
Сопоставлять произведения разных авторов.
¬¬¬
Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках
Оценивать актуальность морали басни.
Находить нужные книги в библиотеке.
Представлять сборники произведений.
Находить нужную информацию с помощью разных
источников.
|
|
42
|
Знакомство с
творчеством Эзопа. Эзоп
«Ворон и Лисица»
С. 156—157
|
|
43
|
И. А. Крылов
«Ворона и Лисица». Анализ
текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова
С. 158—159
|
|
44
|
И. А. Крылов
«Любопытный». Анализ
произведения, характеристика персонажа
С. 160
|
|
45
|
Самостоятельное
чтение.
Басни
|
Формирование умений
представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на
темы морали басен
|
|
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (9 ч)
|
|
46
|
Выделение
выразительных средств в тексте
Ю. Яковлева
«Мама
С. 3—6
|
Обогащение знаний о
содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней
жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения.
Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста
|
Выразительно
читать, определять
темп, изменение интонации.
Читать наизусть стихотворения.
Определять идею произведения.
Соотносить собственные наблюдения за природой с
литературными впечатлениями.
Определять переживания лирического героя.
Выделять изобразительные средства языка,
использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в
тексте.
Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее
выражения.
¬¬¬
Работать с учебной статьей, выделять в ней
узловые мысли, составлять план.
Пользоваться разными источниками информации для
объяснения слов, словосочетаний
Находить книги, нужные произведения. Представлять
сборник произведений.
Знакомиться с жизнью творческих личностей.
Постигать смысл патриотического отношения к Родине
|
|
47
|
Эмоционально-смысловое
содержание лирического
произведения М. Ю. Лермонтова
«Когда волнуется
желтеющая нива…».
С. 6—8
|
Развитие внимания к
эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его
создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и
их обсуждение
|
|
48
|
С. А. Есенин
«С добрым утром!».
Изобразительные средства языка
С. 8—10
|
Развитие умения
соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями.
Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом
произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие
умения выразительно читать лирическое произведение, объяснять выбор
стихотворения для чтения наизусть
|
|
49
|
Самостоятельное
чтение.
Стихотворения С. А.
Есенина
|
Формирование
интереса к связи литературы и музыки. Выявление языковых средств,
определяющих музыкальность литературного произведения
|
|
50
|
М. М. Пришвин
«Моя родина». Анализ
лирического произведения
С. 10—13
|
Формирование умений
работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам,
умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную
тему.
|
|
51
|
Многозначности слова
в тексте лирического произведения И. Северянина
«Запевка»
С. 14—15
|
Развитие внимания к
многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному
читательскому опыту
|
|
52
53
|
И. С. Никитин
«Русь»
С. 15—18
|
Формирование умений
определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли
поэта с собственными размышлениями на конкретную тему
|
|
54
|
Самостоятельное чтение.
Любимые
стихотворения
|
Приобретение знаний
о лирическом произведении. Формирование умения сопоставлять произведения на
одну тему
|
|
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (7 ч)
|
|
55
56
57
|
Знакомство с
историей первых книг на Руси. «Повесть временных лет»
А. С. Пушкин
«Песнь о вещем
Олеге». сравнение произведения с летописью
Чтение по ролям «Песнь
о вещем Олеге» А. С. Пушкина
С. 23—30
|
Формирование умений объяснять
значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к
герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее
состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при
изучении разных предметов
|
Выразительно
читать, передавать
при чтении внутреннее состояние персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения авторской позиции.
Определять идею произведения.
Соотносить иллюстрацию с текстом литературного
произведения.
Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему.
¬¬¬
Обращаться к разным источникам информации.
Использовать знания из разных областей в процессе
освоения художественного произведения.
Осваивать исторический опыт народа и привлекать
его для решения нравственных задач
|
|
58
|
Народные
исторические песни.
«Сборы польского
короля на Русь»
С. 31—32
|
Расширение знаний о
жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст
по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании
эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения
соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения
|
|
59
60
|
И. Ф. Рылеев
«Иван Сусанин»
И. Ф. Рылеев
«Иван Сусанин».
Составление словесного
портрета главного героя
С. 32—37
|
|
61
|
Картинная галерея
В. В. Маторин
«Дмитрий Донской»
Самостоятельное
чтение
Ф. Н. Глинка «Москва»
С. 38—41
|
Обогащение знаний о
персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую
связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения
находить необходимую информацию
|
|
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (6 ч)
|
|
62
|
А. А. Ахматова
«Мужество»
С. 42—44
|
Обогащение знаний об
Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный
опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов
произведения с его главной мыслью
|
Выразительно
читать художественное
произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на
части, озаглавливать их, составлять план произведения.
Выделять изобразительные средства, передающие
эмоционально-смысловое содержание произведения.
Сопоставлять героев произведений, определять
отношение автора к ним.
Заучивать
наизусть произведения по
собственному выбору.
¬¬¬
Участвовать в диспутах, обосновывать свою
позицию, анализировать мнение оппонента.
Использовать знания, полученные при изучении различных
предметов в работе над текстом литературного произведения.
Углублять представления о патриотическом чувстве и
нравственных качествах человека
|
|
63
64
65
|
Б. Полевой
«Последний день
Матвея Кузьмина». Знакомство с текстом
Работа над определением
главной мысли рассказа «Последний день Матвея Кузьмина» Б. Полевого
Составление плана
рассказа «Последний день Матвея Кузьмина» Б. Полевого
С. 44—53
|
Формирование умений
составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение
знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной
литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений
|
|
66
|
А. Т. Твардовский
«Рассказ танкиста».
Эмоционально-смысловое содержание произведения
С. 53—55
|
Обогащение знаний об
исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне.
Формирование умения выделять главную мысль произведения; находить
изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание
произведения
|
|
67
|
Самостоятельное
чтение
Стихотворения,
посвящённые Великой Отечественной войне
|
Формирование умения
выразительно читать лирическое произведение, передавать авторскую интонацию
|
|
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч)
|
|
68
|
А. А. Фет
«На рассвете».
Изобразительных средства языка
С. 58—59
|
Обогащение знаний о
богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах
языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные
поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение
опыта самоанализа
|
Выразительно
читать, передавать
переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении.
Определять смысл названия, главную мысль произведения.
Объяснять смысл слова в контексте произведения.
Привлекать читательский опыт в процессе анализа
произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять
их.
Определять отношение автора к героям, выявлять способы
его выражения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления.
Сопоставлять авторские и народные произведения.
Создавать словесные иллюстрации к литературному
произведению.
Создавать письменные творческие работы, рекомендации
для чтения.
¬¬¬
Понимать и оценивать состояние других людей и
собственных переживаний.
Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную
из разных источников.
Объяснять и обосновывать собственные выводы.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по
теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать
в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять
роли.
Планировать собственные действия в соответствии с
поставленной целью
|
|
69
|
И. А. Бунин
«Густой зеленый
ельник у дороги...». Создание словесных иллюстраций к произведению
С. 59—61
|
Формирование умения
соотносить музыкальные и литературные впечатления, создавать словесные
иллюстрации к произведению
|
|
70
|
Н. А. Некрасов
«Саша» (отрывок).
Авторская позиция, определение способов ее выражения
С. 61—63
|
Развитие внимания к
авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование
умения создавать письменные работы по личным впечатлениям
|
|
71
72
|
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками». Составление плана текста для пересказ
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками».
Пересказ текста по плану
С. 64—75
|
Формирование умений
объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и
объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями,
передавать их в письменной форме
|
|
73
|
Самостоятельное
чтение
Музыка и литература
|
Формирование умений
сопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять
авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания,
вызванные произведением
|
|
74
|
А. Н. Майков
«Мать»
С. 75—77
|
Формирование умений
анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи,
сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему
|
|
75
76
77
|
Работа с текстом
сказки
Г.-Х. Андерсена
«Соловей»
Составление плана
сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей»
Чтение по ролям
отрывков из сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей»
С. 78—92
|
Формирование умений объяснять
внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать
собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней
красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения
|
|
78
|
Самостоятельное
чтение
Х. К. Андерсен
«Снежная королева»
|
Формирование умений
находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию
произведения
|
|
79
|
Картины природы в
стихотворении А. А. Ахматова
«Перед весной бывают
дни такие...»
С. 93
|
Формирование умений
характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом
произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте
стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром
|
|
80
|
Картинная галерея
И. И. Шишкин «Рожь»
Самостоятельное
чтение
А. Блок «Летний вечер»
С. 94—99
|
Формирование умений
передавать переживания, вызванные литературным произведением и произведением
изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником
|
|
МИР ДЕТСТВА (16 ч)
|
|
81
82
|
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети».
Способы выражения авторского отношения к героям
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети». Создание словесных иллюстраций к стихотворению
С. 102—107
|
Формирование умений
читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского
отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы,
создавать словесные иллюстрации к прочитанному
|
Выразительно
читать произведение.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать
по ролям.
Творчески
пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план произведения.
Передавать в письменной форме собственные переживания,
вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и
окружающих людей.
Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями.
Характеризовать приемы, использованные писателем для
передачи внутреннего состояния героев.
Оценивать поступки героев, аргументировать свою
позицию.
Сопоставлять героев разных произведений.
¬¬¬
Передавать в письменной форме собственные мысли и
переживания.
Понимать причины собственных поступков и совершенных
другими людьми и оценивать их.
Планировать собственные действия в соответствии с
поставленной целью
|
|
83
|
Самостоятельное
чтение
Произведения русских
поэтов
о детях
|
Формирование умений
находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник
произведений
|
|
84
85
|
Чтение и анализ
текста Л. Н. Толстого «Детство»
(отрывки)
Л.Н. Толстой
«Детство».
Характеристика
персонажей с опорой на текст
С. 108—111
|
Развитие внимания к
способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения,
соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним
состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные
переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей
|
|
86
|
И. А. Бунин
«Детство». Средства
выражения авторского отношения
С. 112
|
|
87
88
|
Чтение и анализ
текста Марка Твена
«Приключения Тома
Сойера»
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Чтение по ролям
С. 113—123
|
Формирование умений
аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ
произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков
|
|
89
|
Самостоятельное
чтение
Марк Твен
«Приключения Тома
Сойера». Контроль техники чтения
|
Формирование умений
с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и
реплики персонажей
|
|
90
91
|
Чтение и анализ
текста В. А. Солоухина
«Ножичек с костяной
ручкой»
В. А. Солоухин
«Ножичек с костяной
ручкой». Поступки героев, авторское отношение к ним
С. 124—131
|
Формирование умения
аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к
ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование
критериев оценки человеческих поступков
|
|
92
|
М. И. Цветаева
«Наши царства.
Средства поэтической речи
С. 132—133
|
Формирование умений
передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания,
выраженные в нем. Закрепление знаний о средствах поэтической речи, передающих
чувства и мысли автора
|
|
93
|
Р. Л. Стивенсон
«Страна кровати».
Взрослый и детский взгляд на мир
С. 134—135
|
|
94
95
96
|
А. П. Чехов
«Мальчики». Чтение
по ролям, составление вопросов к тексту
Составление плана произведения
А. П. Чехова
«Мальчики»
Творческий пересказ
произведения А. П. Чехова
«Мальчики»
С. 137—147
|
Формирование умений
работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным;
сопоставлять героев произведений разных авторов
|
|
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (6 ч)
|
|
97
98
|
Р. Э. Распе
«Приключения барона
Мюнхаузена». Выделение в тексте реального и фантастического, глупого и
остроумного
Р. Э. Распе
«Приключения барона
Мюнхаузена». Придумывание продолжения истории
С. 154—162
|
Обогащение знаний о
реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения
«включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие
чувства юмора
|
Выразительно
читать.
Пересказывать текст кратко, творчески.
Составлять план произведения. Озаглавливать
части произведения.
Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать
его.
Сопоставлять героев произведения, разные произведения на
сходную тему.
Представлять прочитанную книгу.
Создавать письменную аннотацию.
¬¬¬
Пользовать разными источниками информации.
Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать
позицию партнера, аргументировать собственную позицию.
Выстраивать монолог.
Планировать собственную читательскую деятельность
|
|
99
100
|
Составление плана произведения Д. Свифта
«Путешествия
Гулливера».
Д. Свифт
«Путешествия
Гулливера». Творческий пересказ
С. 163—175
|
Формирование умений
работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать
аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему
|
|
101
|
Самостоятельное
чтение
Т. Крюкова
«Хрустальный ключ»
|
Формирование умений
развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном
творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое
отношение к прочитанному и аргументировать его
|
|
102
|
Самостоятельное
чтение
Мои любимые книги
|
Формирование умений
представлять любимых авторов; выявлять черты, объединяющие их произведения;
создавать рекомендации любимых книг; аргументировать своё мнение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.