МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 г.ПОРОНАЙСКА
Рассмотрено
Согласовано: Утверждаю:
на
заседании МО Зам. директора
по УВР директор МБОУ СОШ № 8
Руководитель
ШМО Е.Ю. Стецко
__________Н.Д.Посохова
_______________ _________ Е.Н.Сафенкова
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса
литературного чтения 4 класса
УМК «Школа России»
начальное
общее образование, 1 ступень
срок
реализации программы 1 год
Рабочая программа
по литературному чтению составлена на основе Федерального образовательного
государственного стандарта, примерной
образовательной программы начального общего образования, авторской программы
Л.Ф.Климановой
г.Поронайск
2014/2015
г
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования,
Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы
Л.Ф.Климановой «Литературное чтение» 2014 г. М., «Просвещение».
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
- Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН
2.4.2.2821-10«Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889,
от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009г. №373»;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
1.02.2012г № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
- Приказ
Министерства образования Сахалинской области № 862-ОД от 19.07.2011г. «Об
утверждении Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Сахалинской области»;
·
Письмо Министерства
образования Сахалинской области №01-110/4380 от 31.08.2011г. «О направлении
методических рекомендаций»;
- Устав
МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска (утвержден Постановлением главы администрации
ГО «Поронайский» от 20.04.2011 г. № 347 ).
- Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. 2010г.;
- ООП НОО МБОУ СОШ № 8
г. Поронайска
·
Письмо Министерства
образования Сахалинской области №01-110/5050 от 31.07.2013г. «О некоторых
аспектах разработки учебных планов в общеобразовательных учреждениях»;
·
Приказ Минобрнауки России
от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный
год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
·
Требования к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов федерального государственного образовательного стандарта;
·
Приказ
Министерства образования Сахалинской области №703-ОД от 09.09.2008года « О
дополнительных критериях при лицензировании ОУ»
·
Приказ
УОКиС администрации городского округа «Поронайский» №745 от15.10.2008г. « О
разработке учебных программ»
Программа дает распределение учебных
часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов
по литературному чтению с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В рабочей
учебной программе представлены: тематическое планирование, содержание учебного
материала, требования к уровню подготовки обучающегося, типы уроков, методы
обучения, виды контроля. Определены: перечень целей и
задач обучения; темы контрольных работ. Рабочая программа по
литературному чтению в 4 классе выдается в полном объеме.
Рабочая
программа составлена с учётом класса среднего уровня общеобразовательного
учреждения.
2. Цели и задачи
рабочей программы:
Цели изучения курса:
·
развитие
художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к
искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
·
овладение
осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
·
воспитание
эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства,
сознание, волю.
Задачи:
·
Освоение общекультурных
навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего,
формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который
во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
·
Овладение речевой, письменной
и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения
младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на
основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
·
Воспитание эстетического
отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие
разных жанров, используемых художественных средств.
·
Формирование нравственного
сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом
особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действии.
Логика изложения и содержание авторской программы
полностью соответствуют требованиям федерального государственного стандарта
начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Каждый раздел темы имеет свою комплексно- дидактическую цель, в которой
заложены УУД.
Темы,
предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного
материала учебника для 4 класса нач. шк. (автор Л.Ф.Климанова), Просвещение
2013 , 2014г. Данная линия учебников имеет
гриф «Рекомендовано».
Срок
реализации программы 1 год
Согласно учебного
плана на изучение литературного чтения выделено 4 часа, что составляет 4 часа в неделю, всего 136 часов в год. На изучение
предмета отводится – 129 часов, на проведение экскурсий – 0 часов,
практических – 0, проектов – 4, контрольные и
диагностические – 3.
3.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Форма: урок.
Типы уроков:
Типология уроков А.К. Дусавицкого.
Тип
урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре
учебной деятельности.
Урок
постановки учебной задачи.
Урок
решения учебной задачи.
Урок
моделирования и преобразования модели.
Урок
решения частных задач с применением открытого способа.
Урок
контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
уроки
«открытия» нового знания;
уроки
рефлексии;
уроки
общеметодологической направленности;
уроки
развивающего контроля.
Учебные универсальные действия
|
ЛИЧНОСТНЫЕ:
|
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
|
ПРЕДМЕТНЫЕ
|
|
·
Самоопределение:
личностное, профес-сиональное, жизненное
·
смыслообразование
·
нравственно-этическая ориентация
|
·
Регулятивные:
организация деятельности
·
Коммуникативные:
речевые навыки и навыки сотрудничества
·
Познавательные:
общеучебные, в т.ч –
знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы
|
·
Основы
системы научных знаний
·
Опыт
«предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового
знания
·
Предметные
и метапредметные действия с учебным материалом
|
Регулятивные
УУД обеспечивают
организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
•
планирование
–
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•
контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция
–
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•
оценка
–
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•
волевая
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные
УУД обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
•
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
•
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
•
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Познавательные
УД включают
общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Общеучебные навыки
•
умение
адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно,
сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.);
•
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
•
действие
со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование)
Логические навыки
•
сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);
•
опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
•
анализ–
выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
•
синтез–
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
•
сериация
– упорядочение объектов по выделенному основанию
Постановка и
решение проблемы
·
формулирование
проблемы
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Для
осуществления образовательного процесса используются элементы следующих
педагогических технологий
- Информационные
технологии
- Технологии
дифференцированного обучения
- Технологии
дифференцированного обучения
- Технология
проектного обучения
- Технология
проектного обучения
- Технология
обучения в сотрудничестве
- Технология
коллективных творческих дел
- Технология
исследовательского обучения (в т.ч. совместного научного исследования)
- Здоровьесберегающие
технологии
- Технология
портфолио
Принципы обучения:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Формы контроля
·
стартовая
диагностика;
·
текущее
оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
·
итоговое
оценивание.
Способы и средства
проверки и оценки результатов обучения :
- наблюдение;
- беседа;
- фронтальный
опрос;
- опрос
в парах;
- контрольная
работа;
- практикум.
- устный
ответ;
- работа
за ПК
- взаимопроверка
в парах;
- индивидуальный
опрос;
Обоснование выбора
учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы:
Учебно –
методический комплект к УМК «Школа России» соответствует
обязательному минимуму содержания начального общего образования, 1 ступени
по литературному чтению. Учебник содержит необходимый теоретический материал,
соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Темы, предложенные программой, соответствуют
последовательности содержания учебного материала учебника для 4 класса
нач. шк.
|
№п/п
|
Авторы
|
Название
|
Год
издания
|
Издательство
|
|
1
|
Л.Ф.Климанова
|
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы
|
2011
|
Москва
«Просвещение»
|
|
2
|
Л.Ф.Климанова
|
Литературное чтение. 34класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч.
|
2014
|
Москва
«Просвещение»
|
|
3
|
Л.Ф.Климанова
|
Литературное чтение. 3 класс рабочая
тетрадь № 1, 2
|
2014
|
Москва
«Просвещение»
|
|
4
|
Л.Ф.Климанова
|
. Литературное чтение.
3 класс, Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой
|
2012
|
Москва
«Просвещение»
|
|
5
|
|
КИМы
|
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
|
Раздел
|
Кол.
час.
|
кол-во
часов
|
|
Тесты
|
Экскурсия
|
Практические работы
|
Проекты
|
|
1
|
Летописи, былины, жития
|
11
|
1
|
|
|
Проект «Создание календаря исторических событий»
|
|
2
|
Чудесный мир классики
|
26
|
|
|
|
|
|
3
|
Поэтическая тетрадь
|
9
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Литературные сказки
|
18
|
|
|
|
|
|
5
|
Делу
время - потехе час
|
10
|
|
|
|
|
|
6
|
Страна
детства
|
10
|
|
|
|
|
|
7
|
Поэтическая
тетрадь
|
6
|
|
|
|
|
|
8
|
Природа
и мы
|
15
|
|
|
|
Проект
«Природа и мы»
|
|
9
|
Поэтическая
тетрадь
|
12
|
|
|
|
Проект «Они защищали Родину»
|
|
10
|
Страна
Фантазия
|
4
|
|
|
|
|
|
11
|
Зарубежная
литература
|
15
|
1
|
|
|
|
|
ИТОГО:
|
136
|
3
|
|
|
|
Содержание тем учебного курса
4
класс (136 ч)
Летописи,
былины, жития (11 ч)
Из
летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня
своего».
Былины.
«Ильины три поездочки».
«Житие
Сергия Радонежского»
Проект
«Создание календаря исторических событий»
Чудесный
мир классики (26 ч)
П.
П. Ершов «Конек - горбунок»
А.С.
Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях»
М.
Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)
Л.
Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»
А.П.
Чехов «Мальчики»
Поэтическая
тетрадь (9 ч)
Ф.
И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»
А.
А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е.
А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»
А.
Н. Плещеев «Дети и птичка»
И.
С. Никитин «В синем небе плывут над полями».
Н.
А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»
И.
А. Бунин «Листопад»
Литературные
сказки (18 ч)
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
П.
П. Бажов «Серебряное копытце»
А.С.
Аксаков «Аленький цветочек»
Делу
время - потехе час (10ч)
Е.
Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
В.
Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»
В.
В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»
Страна
детства (10 ч)
Б.
С. Житков «Как я ловил человечков»
К.
Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
М.
М. Зощенко «Елка»
Поэтическая
тетрадь (6 ч)
В.Я.
Брюсов. «Опять сон». «Детская».
С.А.
Есенин «Бабушкины сказки»
М.
Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».
Природа
и мы (15 ч)
Д.
М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
А.
И. Куприн «Барбос и Жулька»
М.
М. Пришвин «Выскочка»
Е.
И. Чарушин «Кабан»
В.
П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Проект
«Природа и мы»
Поэтическая
тетрадь (12 ч)
Б.
Л. Пастернак «Золотая осень».
Д.
Б. Кедрин «Бабье лето»
С.
А. Клычков «Весна в лесу»
Д.
Б. Кедрин «Бабье лето»
Н.
М. Рубцов «Сентябрь»
С.
А. Есенин «Лебедушка»
И.
С. Никитин «Русь»
С.
С. Дрожжин «Родине»
А.
В. Жигулин «О, Родина!»
Проект
«Они защищали Родину»
Страна
Фантазия (4 ч)
Е.
С. Велтистов. «Приключения Электроника»
Кир
Булычев «Путешествие Алисы»
Зарубежная
литература (15 ч)
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
Г.
Х. Андерсен «Русалочка»
М.
Твен «Приключения Тома Сойера»
Сельма
Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»
Циклограмма тематического контроля
|
Тема
раздела
|
Тесты
|
Экскурсия
|
Практические
работы
|
Проекты
|
|
Летописи,
былины, жития
|
Стартовый
|
|
|
Проект
«Создание календаря исторических событий»
|
|
Чудесный
мир классики
|
|
|
|
|
|
Поэтическая
тетрадь – 1
|
|
|
|
|
|
Литературные
сказки
|
|
|
|
|
|
Делу
время – потехе час
|
|
|
|
|
|
Страна
детства
|
Промежуточный
|
|
|
|
|
Поэтическая
тетрадь – 2
|
|
|
|
|
|
Природа
и мы
|
|
|
|
Проект
«Природа и мы»
|
|
Поэтическая
тетрадь – 3
|
|
|
|
Проект
«Они
защищали Родину»
|
|
Страна
«Фантазия»
|
|
|
|
|
|
Зарубежная
литература
|
Итоговый
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
итого
|
3
|
|
|
3
|
Планируемые
результаты изучения курса литературное чтение 4 класс
Реализация программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства
гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными
навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к
творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь
и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости
чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных
видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать
простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с
разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класс
В конце 4 класса обучающиеся должны
знать:
• наизусть не менее 15 стихотворений
классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3
произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений
классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их
пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их
смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить
их).
Обучающиеся должны
уметь:
• осознанно, бегло, правильно и
выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в
минуту;
• понимать содержание текста и подтекст
более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять
отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение
к тому, что и как написано;
• передавать
содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого
пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или
завершение;
• использовать
в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и
эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
•
составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику
персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• озаглавливать иллюстрации и тексты;
• вводить в пересказы – повествования
элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять
в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и полно
воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения,
устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе,
с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку книг на
заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой проделанной
работы, учебного задания.
Учащиеся должны
• освоить формы драматизации: чтение по
ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины
(индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного,
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не
менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного
произведения, определять его тему.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Критерии и нормы оценки знаний
обучающихся
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность
содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир»,
оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля -
проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по
предметам этой образовательной области используются индивидуальная и
фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос
проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса.
Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это
определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить
и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный
опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам
данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального
опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает
последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира,
раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа
учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение
учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития
школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной
речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по
предметам естественно - научного и обществоведческого направления используются
также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа,
что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную
дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что
позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей.
Интересной формой письменной формой
контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические
работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника
знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей
в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с
приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля
используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня
развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более 2);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
–
нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
–
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
–
не более двух неправильных ударений;
–
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
–
неточности при формулировке основной мысли произведения;
–
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки
(отметки)
«5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок
ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»
(«плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика
результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет
раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку
в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так
и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Тест.
Тестовые задания –
динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
«5» - верно
выполнено более ¾ заданий
«4» - верно
выполнено ¾ заданий
«3» - верно
выполнено ½ заданий
«2» - верно
выполнено менее ½ заданий
Критерии оценивания презентаций (при
защите проектов)
Одним из видов
творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power
Point.
|
Критерии
оценивания
|
Параметры
|
|
Дизайн
презентации
|
- общий
дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не
противоречит содержанию презентации;
|
|
-
диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
|
|
- текст,
цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
|
|
- списки
и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
|
|
- ссылки
– все ссылки работают
|
|
Средняя
оценка по дизайну
|
|
Содержание
|
-
раскрыты все аспекты темы;
|
|
-
материал изложен в доступной форме;
|
|
-
систематизированный набор оригинальных рисунков;
|
|
- слайды
расположены в логической последовательности;
|
|
- заключительный
слайд с выводами;
|
|
-
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
|
|
Средняя
оценка по содержанию
|
|
Защита
проекта
|
- речь
учащегося чёткая и логичная;
|
|
- ученик
владеет материалом своей темы;
|
|
Средняя
оценка по защите проекта
|
|
Итоговая
оценка
|
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым
требованиям.
Оценка
«4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка
«3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
корректное оформление презентации.
Оценка
«2» не ставится, так как это творческая работа.
Список литературы:
Литература для учащихся:
Ø
Основная:
1.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г.
Литературное чтение 1 класс, М.: Просвещение, 2012
2. Климанова
Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс, М.:
Просвещение, 2012
3. Климанова
Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 3 класс, М.:
Просвещение, 2012
4. Климанова
Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 класс, М.:
Просвещение, 2012
Ø
Дополнительная:
5. Мисаренко
Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. –
М.: Дом педагогики, 2005
6. Ушакова О.
Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Пособия
для учителя:
1. Горовая В.
И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по
внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2005
2. Гостимская
Е. С., Михайлова М. И. Внеклассное чтение: 2 класс: Дидактический материал. М.:
5 за знания, 2005
3. Гостимская
Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 3 класс: Дидактический материал. М.: 5
за знания, 2006
4. Гостимская
Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 4 класс: Дидактический материал. М.: 5
за знания, 2006
5. Климанова
Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение»: 1 класс. – М.: Просвещение, 2004
6. Климанова
Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение»: 2 класс. – М.: Просвещение, 2005
7. Климанова
Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение»: 3 класс. – М.: Просвещение, 2005
8. Климанова
Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение»: 4 класс. – М.: Просвещение, 2005
9. Клюхина И.
В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. – М.: ВАКО
10. Кутявина
С. В.. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2007
11. Кутявина
С. В.. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2007
12. Кутявина
С. В. и др. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО
13. Кутявина
С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО
14. Кутявина
С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО
15. Ушакова О.
Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
16. Я иду на
урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2008
Календарно-тематическое
планирование
по
литературному чтению в 4 классе
(136 часов – 4 часа в неделю)
|
№ п/п,
№ в разделе
|
Тема
раздела
|
Тема урока
|
Планируемые результаты (УУД)
|
Характеристика
деятельности
|
Дата
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
1/1
|
Летописи. Былины
Жития Воспринимать на слух художетвенные
произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;
отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
|
Летописи.
«И
повесил Олег щит на вратах Царьграда»
|
понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
осознание
значимости чтения для личного развития;
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой
информации
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач;
|
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского государства
|
Воспринимать
на слух художетвенные произведения разных жанров в исполнении учителя,
учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на слух задание (учебный текст), определять
алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать
прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение,
летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий);
описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать
своё и чужое высказывание.
|
|
|
2/2
|
«И
вспомнил Олег коня своего»
|
|
|
3/3
|
Былины.
«Ильины
три поездочки».
|
|
|
4/4
|
Былины.
«Ильины
три поездочки».
|
|
|
5/5
|
«Три
поездки Ильи Муромца»
|
|
|
6/6
|
«Три
поездки Ильи Муромца»
|
|
|
7/7
|
«Житие
Сергия Радонежского»
|
|
|
8/8
|
«Житие
Сергия Радонежского»
|
|
|
9/9
|
«Житие
Сергия Радонежского»
|
|
|
10/10
|
Наши
проекты
|
|
|
11/11
|
Обобщающий
урок по теме «Былины, сказания, жития»
|
|
|
12
|
Чудесный мир классики.
|
П.П.Ершов
«Конек – Горбунок»
|
формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.
е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
|
Регулятивные УУД:
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Коммуникативные УУД:
владеть монологической и
диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
|
формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.
е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
|
Характеризовать
прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение,
летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий);
описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать
своё и чужое высказывание.
Вычитывать
все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую. Вычитывать
фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на
основе предложения. Находить в тексте материал для составления рассказа на
определённую тему.
|
|
|
13
|
П.П.Ершов
«Конек – Горбунок»
|
|
|
14
|
П.П.Ершов
«Конек – Горбунок»
|
|
|
15
|
П.П.Ершов
«Конек – Горбунок»
|
|
|
16
|
А.С.
Пушкин Стихи
|
|
|
17
|
А. С.
Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
18
|
А. С.
Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
19
|
А.
С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
20
|
А.
С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
21
|
А.
С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
22
|
А.
С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
|
|
|
23
|
М.
Ю. Лермонтов «Дары Терека»
|
|
|
24
|
М.
Ю. Лермонтов «Дары Терека»
|
|
|
25
|
М. Ю.
Лермонтов «Ашик – Кериб»
|
|
|
26
|
М.
Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб»
|
|
|
27
|
М.
Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб»
|
|
|
28
|
М.
Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб»
|
|
|
29
|
Л.Н.
Толстой «Детство»
|
|
|
30
|
Л.Н.
Толстой «Детство»
|
|
|
31
|
Л.Н.
Толстой «Как мужик убрал камень»
|
|
|
32
|
Л.Н.
Толстой «Как мужик убрал камень»
|
|
|
33
|
А.
П. Чехов «Мальчики»
|
|
|
34
|
А.
П. Чехов «Мальчики»
|
|
|
35
|
А.
П. Чехов «Мальчики»
|
|
|
36
|
А.
П. Чехов «Мальчики»
|
|
|
37
|
Обобщающий
урок по теме « Чудесный мир классики»
|
|
|
38
|
|
Стихотворения
Ф. И. Тютчева.
|
использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
|
формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации
к школе, к школьному коллективу;
|
Характеризовать
прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение,
летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий);
описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать
своё и чужое высказывание.
Вычитывать
все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую. Вычитывать
фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на
основе предложения. Находить в тексте материал для составления рассказа на
определённую тему.
Читать
текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать
стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём
логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
|
|
|
39
|
Стихотворения
А. А. Фета
|
|
|
40
|
Е. А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист».
|
|
|
41
|
Е.
А. Баратынский «Где сладкий шепот»
|
|
|
42
|
А. Н.
Плещеев «Дети и птичка»
|
|
|
43
|
И.
С. Никитин «Русь»
|
|
|
44
|
Н.
А. Некрасов «Школьник»
|
|
|
45
|
И.
А. Бунин «Листопад»
|
|
|
46
|
Обобщающий
урок по теме « Поэтическая тетрадь.
«Светлый
край берёз. Моя Россия!»
|
|
|
47
|
Литературные сказки
|
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
|
|
Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
|
принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
|
Формулировать основную мысль
текста. Вести по
ходу тения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения,
прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.Находить ключевые
слова
текста. Объяснять смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план
текста самостоятельно, сложный
план
– с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно,
сжато, выборочно.
Анализировать структуру
книги,
самостоятельно выбиратькнигу в
библиотеке.
Находить в тексте материал для
составления рассказа на определённую тему.
|
|
|
48
|
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
|
|
|
49
|
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
|
|
|
50
|
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
|
|
|
51
|
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
|
52
|
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
|
53
|
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и ро56зе»
|
|
|
54
|
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
|
55
|
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
|
56
|
П.
П. Бажов «Серебряное копытце»
|
|
|
57
|
П.
П. Бажов «Серебряное копытце»
|
|
|
58
|
П.
П. Бажов «Серебряное копытце»
|
|
|
59
|
С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|
60
|
С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|
61
|
С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|
62
|
С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|
63
|
С.
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
|
|
|
64
|
Обобщающий
урок по теме «Литературные сказки»
|
|
|
65
|
Делу время – потехе час
|
Е.
Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
|
устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героев).
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
|
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев
|
Участвовать
в диалоге.
Конструировать
монологическое высказывание.
Устанавливать смысловые связи
частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его
вариантах, составлять сложный план.
Создавать
устно текст – рассказ-характеристику героя.
Высказывать
аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям.
Культура устной и письменной речи
Готовиться
к сочинению:
определять
и анализироватьтему, формулировать замысел (главную мысль), собирать
материал, составлять план, работать над черновиком,
редактировать
текст.
Создавать
письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после
предварительной подготовки.
Составлять устные рассказы от имени
одного из героев с изменением лица рассказчика, с
продолжением, с включением элементов авторского описания.
Составлять письменные творческие
работы: сочинения на заданные темы, сочинения – описания, сказки, рассказы.
|
|
|
66
|
Е.
Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
|
|
|
67
|
Е. Л.
Шварц «Сказка о потерянном времени»
|
|
|
68
|
Е.
Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
|
|
|
69
|
В.
Ю. Драгунский «Главные реки»
|
|
|
70
|
В. Ю.
Драгунский «Главные реки»
|
|
|
71
|
В.
Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
|
|
|
72
|
В.
Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
|
|
|
73
|
В.В
Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
|
|
|
74
|
Обобщающий
урок по теме : «Делу время – потехе час»
|
|
|
75
|
Страна детства.
|
Б.С.
Житков «Как я ловил человечков»
|
развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта. понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
значимости чтения для личного развития
|
Регулятивные УУД:
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Коммуникативные УУД:
владеть монологической и
диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
|
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
|
Характеризовать
прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение,
летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий);
описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать
своё и чужое высказывание. Чтение
Читать
текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
|
|
|
76
|
Б.С.
Житков «Как я ловил человечков»
|
|
|
77
|
Б.С.
Житков «Как я ловил человечков»
|
|
|
78
|
Б.С.
Житков «Как я ловил человечков»
|
|
|
79
|
К.Г.
Паустовский
«
Корзина с еловыми шишками»
|
|
|
80
|
К.Г.
Паустовский
«
Корзина с еловыми шишками»
|
|
|
81
|
К.Г.
Паустовский
«
Корзина с еловыми шишками»
|
|
|
82
|
М.М.Зощенко
«Елка»
|
|
|
83
|
М.М.Зощенко
«Елка»
|
|
|
84
|
Обобщающий
урок по теме: « Страна детства»
|
|
|
85
|
Поэтическая тетрадь - 2
|
В.
Я. Брюсов «Опять сон».
|
формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.
е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
|
ормирование чувства гордости за свою
Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания
и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
|
Воспринимать
на слух художетвенные произведения разных жанров в исполнении учителя,
учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на слух задание (учебный текст), определять
алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
|
|
|
86
|
В. Я.
Брюсов «Детская»
|
|
|
87
|
С.
А. Есенин «Бабушкины сказки».
|
|
|
88
|
М.
И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка».
|
|
|
89
|
М.
И. Цветаева «Наши царства»
|
|
|
90
|
Обобщающий урок по теме: «Мне вспомнились детства далёкие годы»
|
|
|
91
|
Природа и мы
|
Д. Н.
Мамин – Сибиряк «Приемыш»
|
умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
|
регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
|
принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
|
Вычитывать
фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на
основе предложения. Находить в тексте материал для составления рассказа на
определённую тему.Формулировать основную мысль текста. Вести по
ходу тения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения,
прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.Находить ключевые
слова
текста. Объяснять смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план
текста самостоятельно, сложный
план
– с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно,
сжато, выборочно.
Анализировать структуру
книги,
самостоятельно выбирать книгу в
библиотеке.
|
|
|
92
|
Д.
Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
|
|
|
93
|
Д.
Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
|
|
|
94
|
Д. Н.
Мамин – Сибиряк «Приемыш»
|
|
|
95
|
А. И.
Куприн «Барбос и Жулька»
|
|
|
96
|
А.
И. Куприн «Барбос и Жулька»
|
|
|
97
|
А.
И. Куприн «Барбос и Жулька»
|
|
|
98
|
М.М.
Пришвин «Выскочка»
|
|
|
99
|
М.М.
Пришвин «Выскочка»
|
|
|
100
|
Е.
И. Чарушин «Кабан»
|
|
|
101
|
В.П.
Астафьев «Стрижонок Скрип»
|
|
|
102
|
В.П.
Астафьев «Стрижонок Скрип»
|
|
|
103
|
В.П.
Астафьев «Стрижонок Скрип»
|
|
|
104
|
В.П.
Астафьев «Стрижонок Скрип»
|
|
|
105
|
Обобщающий
урок по теме: «Природа и мы»
|
|
|
106
|
Поэтическая тетрадь
|
Б.
Л. Пастернак «Золотая осень».
|
использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
|
Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной
формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
|
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
|
Читать текст вслух осознанно, правильно,
выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить
логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про
себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную
работу, отвечать на вопросы.
|
|
|
107
|
С.
А. Клычков «Весна в лесу»
|
|
|
108
|
Д.
Б. Кедрин «Бабье лето»
|
|
|
109
|
Н.
М. Рубцов «Сентябрь»
|
|
|
110
|
С.А.Есенин
«Лебедушка»
|
|
|
111
|
С.А.Есенин
«Лебедушка»
|
|
|
112
|
С.А.Есенин
«Лебедушка»
|
|
|
113
|
И.С.
Никитин «Русь»
|
|
|
114
|
С.
Д. Дрожжин «Родине»
|
|
|
115
|
А.
В. Жигулин «О, Родина!»
|
|
|
116
|
Наши
проекты
|
|
|
117
|
|
Обобщающий
урок по теме: Поэтическая тетрадь «Родина»
|
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
|
Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно,
выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое
ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст
осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу,
отвечать на вопросы.
|
|
|
118-119
|
Страна «Фантазия»
|
Е.С.
Велтистов «Приключение Электроника»
|
умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми
видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой
информации
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач;
|
наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
формирование чувства гордости за свою
Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
|
Составлять простой план
текста самостоятельно, сложный
план
– с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно,
сжато, выборочно.
Анализировать структуру
книги,
самостоятельно выбиратькнигу в
библиотеке.
|
|
|
120
|
К.
Булычев «Путешествие Алисы»
|
|
|
121
|
Обобщающий
урок по теме: Страна «Фантазия»
|
|
|
122
|
Зарубежная
литература.
|
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
|
использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
|
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
|
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
|
Инсценировать
художественные произведения (чтение по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать
текст.
Писать
творческие работы:
сочинения
по прочитанному,
сочинение-подражание,
отзыв о прочитанной книге и др.
Самостоятельно давать
характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение
автора к герою; собственное отношение к герою)
Относить прочитанное произведение к
определенному периоду
Соотносить автора, его произведения
со временем их создания, с тематикой детской литературы
|
|
|
123
|
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
|
|
|
124
|
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
|
|
|
125
|
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
|
|
|
126
|
Г.Х.
Андерсен «Русалочка»
|
|
|
127
|
Г.Х.
Андерсен «Русалочка»
|
|
|
128
|
Г.Х.
Андерсен «Русалочка»
|
|
|
129
|
Г.Х.
Андерсен «Русалочка»
|
|
|
130
|
М.Твен
«Приключения Тома Сойера»
|
|
|
131
|
М.Твен
«Приключения Тома Сойера»
|
|
|
132
|
М.Твен
«Приключения Тома Сойера»
|
|
|
133
|
«Приключения
Тома Сойера»
|
|
|
134
|
Сельма
Лагерлеф. «Святая ночь»
|
|
|
135
|
Сельма
Лагерлеф.« В Назарете»
|
|
|
136
|
Обобщающий
урок по теме «Зарубежная литература»
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.